El rea motriz:

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al nio tomar contacto con aquello que le rodea, y estas
habilidades se desarrollan muy rpido durante los primeros aos de vida, pues
el crecimiento y desarrollo del nio es acelerado, en comparacin con cualquier
otra etapa.
El rea motriz tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que
se toca, que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
manipular, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar,
explorar e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que manipule pero
supervisndolo para evitar cualquier peligro.
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial y progresiva. La direccin
que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la
cabeza, luego controlar el tronco, y continua hacia los pies; as como del
centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros, luego controlar
los brazos y al final la funcin de los dedos de la mano. El desarrollo del
movimiento se divide en dos partes denominadas motor grueso y motor fino.
1.-Desarrollo motor grueso:

El rea motora gruesa tiene que ver con el desarrollo del movimiento corporal
de los segmentos gruesos de su cuerpo: cabeza, brazos y piernas; tambin los
cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza, despus
sentarse sin apoyo, ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al
gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. Como ven,
el desarrollo cumple un orden inevitable que no debe ser forzado, y va desde la
cabeza hacia los pies.
La capacidad de caminar por ejemplo, es una respuesta a una serie de
conductas dirigidas a vencer la fuerza de gravedad, de ah la importancia de
brindarle al nio la oportunidad de ejercitar sus posibilidades de movimiento en
cada etapa de su vida para ir dominndolas, de otro modo no habr tal
respuesta por falta de estmulo y estaremos preguntndonos porque mi

pequeo aun no camina, sabiendo que la mayor parte del da no le ofrecemos

oportunidades para el desarrollo de sus msculos y el dominio del espacio.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio
fcilmente se fatiga y muchas veces se niega, de ah que se escucha mi hijo
es flojo para gatear, mejor lo cargo o no quiere caminar, lo llevaremos en
coche
2.- Desarrollo motor fino:

El rea motora fina se relaciona con los movimientos coordinados entre ojos y
manos, el desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el
bebe descubre sus manos y poco a poco a travs de experimentar y trabajar
con ellas, podr empezar a darle un mejor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratar de dirigirse a ellos y agarrarlos,
as logra coordinar la vista con la mano, luego intentar agarrar dichos objetos
con toda la palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos
grandes y livianos, a medida que vaya dominando su coordinacin le iremos
ofreciendo objetos para que tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya
independizando ms sus dedos.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y
utiliza los dedos disociados, intenta garabatear en una hoja, pasa pginas
gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin se aproxima
cada vez ms a la del un adulto, pues los movimientos de insertar, apretar,
soltar y lanzar objetos se afinan. Ya quiere dirigir por ejemplo la cuchara a su
boca, el cepillo a su cabello, el telfono a su odo, etc .
En la educacin inicial existen dos aspectos importantes en la motricidad fina:
la coordinacin viso-motriz, que es la coordinacin mano-ojo, pie-ojo; y la
coordinacin grafo-motora que implica la coordinacin de los segmentos
superiores: brazo, mano y dedos, que se van ejercitando diariamente hasta
lograr una adecuada independencia segmentaria que permita el control de sus
trazos.
rea del lenguaje:
El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje empieza
su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos escucha
hablar y observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el

beb aprender formas de expresarse y entenderse con los dems. Estamos

creando el vnculo de la comunicacin, el beb puede percibir que le hablas,
que le miras, que interactas con l.
Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los ms
pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.

Es fundamental que los pequeos escuchen hablar a los que les rodean desde el
principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y significado de las
palabras.

Los nios y nias que no son estimulados lingsticamente presentan mayor

dificultad para adquirir el lenguaje.
El desarrollo del lenguaje est enmarcado dentro del proceso de desarrollo
evolutivo de las personas. Por lo tanto est dentro de unas etapas que
caracterizan los periodos evolutivos y presentan, con las lgicas variaciones
individuales, unas caractersticas generales.
Es importante que procuremos estimular las capacidades lingsticas, de
expresin y comunicacin de nuestros nios y nias.
Principales hitos en el desarrollo del lenguaje
Edad

Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo

0 - 6 sem.
Modifica la succin al cambio de
Sonidos.

Sonrisa social (2m)

Emite sonidos agradables y gorgoritos.

Despierta ante ruidos repentinos intensos.

6 meses

12 meses

Gira la cabeza hacia el origen del sonido.

Emisin de vocales abiertas y consonantes.

Le gusta jugar con objetos ruidosos.

Usa la voz para atraer la atencin. Re fuerte

(4m)

Presta atencin a su nombre.

Emisiones fonticas bisilbicas.

Comprende la palabra "no"

Primeras palabras (11-12 m)

Responde a "dame"

Imita sonidos y juegos.

Seala con el ndice.

Cumple rdenes verbales simples.

18 meses

2 aos

4 aos

6 aos

Oraciones de 2 palabras.
Desarrolla patrones de entonacin para
preguntar.

Cumple rdenes verbales complejas.

Oraciones de ms de 2 palabras.

Identifica todos los objetos comunes.

Usa su nombre.

Comprende las "acciones"

Denomina imgenes en libros o dibujos.

Conoce la funcin de los objetos

Cuenta hasta 10

Cumple rdenes de todo tipo de

complejidad.

Emite todos los sonidos correctamente.

PAUTAS GENERALES PARA LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

Cuida tu lenguaje, los nios y nias aprenden por imitacin, aprenden a hablar y a
expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.

Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos

Incentvales a leer, comienza leyndoles cuentos

Deja que se expresen, no hables por ellos, pregntales

Integrales en conversaciones y debates familiares.

Procura hablar despacio con entonacin, pero no hables como ellos, utiliza tus
expresiones y palabras para que los pequeos las aprendan.

rea social:

El desarrollo social del nio puede decirse que comienza antes de nacer. Ya
cuando sus padres estn pensando en tener un nio y lo estn imaginando por
ejemplo, al pensar un nombre, o cmo ser fsicamente, pues esto implica ya
que el medio social est teniendo influencia en ese futuro nio. De all la
importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil.

Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el
desarrollo del nio en consonancia con lo biolgico y lo emocional o afectivo.
Entonces, el desarrollo social del nio va a tener:

una instancia de pre-concepcin,

otra durante la concepcin,

embarazo,

parto yLuego del nacimiento la infancia temprana, niez y adolescencia

como las diferentes etapas del desarrollo del nio, en las cuales lo social
tiene un rol muy importante.
Veamos ahora una serie de aspectos en los cuales se puede ver lo social en
el desarrollo del nio:
-Cmo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese futuro nio

-Los valores culturales, familiares, sociedad en la cual va a nacer ese nio

-El lenguaje que interiorizar el nio tras ver hablar a su entorno
Las diversas instituciones por las cuales pase el nio durante su vida: familia,
escuela, hospitales, etc.
El nio va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 aos
ms all que antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la
familia. Es a partir de los 5 aos que se supone va a tener la estructura
psquica ms adecuada, para convivir en la cultura. Sin embargo, hay que
relativizar esto ya que como deca antes, lo social est presente siempre desde
antes incluso del nacimiento.

El rea de sensorial
Persigue bsicamente el desarrollo de los sentidos y su
perfeccionamiento, un aspecto que suele olvidarse a menudo y que es de vital
importancia para sentar las bases de conocimientos posteriores.
Los nios utilizan continuamente sus sentidos para explorar el mundo y
gracias a ellos son capaces de aprender sobre todo lo que les rodea.
En esta rea se trabajan todos los sentidos:
Vista: discriminacin de formas, colores y tamaos
Tacto: discriminacin de diferentes texturas, temperatura y presin
Olfato: discriminacin de olores y fragancias
Gusto: discriminacin de sabores
Odo: discriminacin de intensidad y timbre

rea cognitiva
Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad
adulta y despus, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de
este sendero, se produce el crecimiento fsico, pero tambin se produce el
desarrollo psicolgico.
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicolgico por las que
pasan todas las personas, cada una de ellas con sus caractersticas

especiales. Es importante que conozcamos cuales son estas etapas y qu es lo

que las caracteriza para entender la mentalidad de los nios y nias y para
enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo est definido, con las lgicas
variaciones individuales, por unas caractersticas, que debemos conocer para
educar a los ms pequeos

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (del pensamiento)

Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas
1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)

La inteligencia de los nios y nias es prctica, centrada en el s mismo, y en el

momento presente en el aqu y ahora. El nio se relaciona con el mundo a
travs de los sentidos y la accin.
A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones, la accin de
los bebs evoluciona desde los reflejos innatos, que se convierten en
hbitos. Poco
despus
aparecen
las reacciones
circulares (acciones
encaminadas a mantener un resultado) y con estas los primeros esquemas
mentales. Ms adelante el beb se interesa por el mundo exterior y
descubre los procedimientos como forma de reproducir hechos y de esta
manera elabora ya acciones intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la
capacidad de representacin, esto es el concepto de constancia de objeto, es
decir busca el objeto escondido, sabe que est presente aunque no lo tenga a
simple vista, hace una representacin mental del mismo. Con esto entra ya en
el siguiente estadio.
2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un adelanto
extraordinario en la actividad representacional y aparece la funcin simblica, los
nios y nias utilizan smbolos para representar objetos, lugares y personas, puede
retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va ms all de los actos y los hechos
inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todava rudimentario.

Caractersticas:

Egocentrismo. Los nios y nias, entienden todo lo que pasa a su

alrededor partiendo de s mismos. Ellos son el centro de todo lo que
ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas. Son
incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No
son conscientes de otras perspectivas.

Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas caractersticas

de los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su
apariencia externa. Veamos un ejemplo de esto, le mostramos al nio
como pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (ms
estrecho y alto), no pueden entender que haya la misma cantidad.

Razonamiento transductivo. Los nios y nias en esta etapa razonan de

lo particular a lo particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos
desconectados y hasta contradictorios.

Ausencia de clasificacin jerrquica. No organizan objetos en clases

basndose en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les
mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el
nmero total de canicas es superior al de canicas blancas.

Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento

emocional y social. Juego simblico

3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AOS)

Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se logran
importantes avances en el pensamiento. Los nios y nias adquieren mayores
nociones y superan cualitativamente las posibilidades de su pensamiento. El
pensamiento se convierte en lgico. En esta etapa, comienza el razonamiento,
los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en el razonamiento. Se
aplica la lgica y comienza a pensar en lo posible.. El pensamiento es
reversible, flexible y mucho ms complejo.
Caractersticas:

Conservacin. En esta etapa comprenden que los objetos conversan

ciertas caractersticas

Reversibilidad. Son capaces de retroceder con el pensamiento y

relacionar hechos y fenmenos observados con anterioridad con hechos
presentes.

4. PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AOS EN ADELANTE)

Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, lo cual
permite emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Puede formular
hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.
Caractersticas

Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que

un aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son
capaces de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes
posibilidades.

Carcter hipottico deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad

de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba
para comprobarlas.

Carcter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en

cosas reales, ahora emplea adems representaciones para pensar.

Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede sisin llegar a

efectuar la accin. Vemoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi
abuela por su cumpleaos, y anticipar lo que suceder aunque no est
haciendo o no haciendo la accin.