7 maneras de favorecer el desarrollo

de los talentos infantiles

MARZO 16, 2015

Qu es el talento? Para algunos, es hacer muy bien algo, para otros, es desarrollar una
habilidad innata. Hay quienes consideran que es ganar un concurso y destacarse por
sobre los dems.
En este artculo, nos referiremos a talento comoaptitud o habilidad para una determinada
actividad o rea de accin.
Qu importancia tiene el desarrollo del talento desde edades tempranas?
Los adultos somos responsables de las experiencias a las que acercamos o alejamos a los
nios, ya que, basado en lo que sea importante para nosotros, ser aquello que vayamos a
apoyar en las tempranas vivencias infantiles. Somos los adultos, los mayores propietarios
de un gran poder en cuanto a favorecer o desfavorecer el desarrollo de talentos en los
jvenes individuos.
En la crianza y en la educacin, muchas veces los comportamientos que se le demandan a
los nios -que a veces pueden significar replegar talentos-, ocurren en virtud de un medio
social que favorece la uniformidad y desmotiva el distinguirse.
Ofrezco aqu algunas formas de favorecer el despliegue de los talentos infantiles, tanto en
la crianza, como en la educacin. Espero que les sean de utilidad
1. Atender a sus pedidos involucrarse con lo que estn solicitando- .

Prestar atencin a lo que el nio nos est pidiendo es ms que orlo. Orlo atentamente es
el primer paso: si es posible dejar de hacer otra actividad, o solicitar que aguarde a que
finalicemos para atenderle exclusivamente. Atender es escuchar, y luego darnos cuenta
de qu necesita, para qu lo usa, en qu lo satisface eso que est pidiendo.
Si es una actividad, dnde se realiza, con quines, qu habilidades y/o sentidos desarrolla
con esa actividad, a quines necesita para llevarla a cabo.
Si es un objeto, atender para qu le sirve, con quin o quines lo conecta, qu procesos
internos pone en marcha su uso el pensamiento, la narrativa, la fantasa, la resolucin de
problemas-.
Si prestamos atencin a los pedidos, lo estaremos conociendo a cada momento un poco
ms, y progresivamente muchsimo mejor.
2. Entenderlo como un ser nico.
Para muchas personas es un ejercicio muy difcil el detener y/o evitar las comparaciones
en la mente. Prescindir de las asociaciones acerca de a quin se parece, o cmo quin lo
hace, qu persona hara esto ono hara jams aquello. Entenderlo como un ser nico es
permitirle que nos sorprenda con habilidades, destrezas y curiosidades que nunca jams
se nos habran ocurrido a nosotros mismos!. Dejarnos sorprender y darle ese lugar
exclusivo y nico en este planeta, para que despliegue su creatividad, es decir una
combinacin novedosa de elementos y relaciones. Darnos cuenta de que esto que an no
se ha exteriorizado, debe por ello ser desconocido, nuevo y diferente.
3. Permitirle y permitirnos- que salga del molde.
Los mandatos de cmo deben ser las cosas personas, procesos, etc.- suelen ser muy
marcados en algunos mbitos, fundamentalmente familiar, escolar, y en los grupos
sociales. Los distintos se distinguen valga la redundancia- de los que siguen esos
patrones con resultados globalmente esperables. Las pocas veces que la distincin se
celebra en el grupo, es cuando el nio presenta un despliegue superior de habilidades que
interesan particularmente al grupo en ese momento. Salir del molde es expandirse, ampliar
y refrescar las perspectivas adelante!.
4. Compartir sus intereses sin juzgar. Realizar las experiencias.
Muchas veces ocurre que los intereses de los pequeos son desconocidos y por ello
rechazados por los adultos. El adulto que pueda relajarse y desafiarse a s mismo para
realizar las experiencias con los nios, puede descubrir un mundo nuevo, como as
tambin ponerse en el lugar del nio desarrollar la empata- respecto de esa actividad en
particular. Hacer sin juzgar, es un ejercicio que ayuda a estar ms presentes en la relacin
y as fortalecerla, contrario a juzgar desde un lugar de superioridad de la mente rgida.
5. Aprender de ellos.
Los nios suelen tener actitudes frescas y renovadoras. Al contar con menores
condicionamientos por experiencias previas, nos pueden mostrar modos
descontracturados de abordar circunstancias. Los chicos tienen menos debera o esto
se hace as que los grandes, y esto ampla sus posibilidades de crear soluciones

creativas. Aprender sus maneras de abordar situaciones nos involucra en esa relacin
desde una posicin que puede transformarnos positivamente a nosotros mismos.
6. Ejercer autoridad desde la empata.
La empata es la capacidad de ponernos en el lugar del otro. La autoridad desde la
empata es ms bien un liderazgo. Podemos generar respuestas positivas en los nios, si
nos atrevemos a esta novedosa actitud. Al mismo tiempo, podemos integrar en nuestro
interior el rol de cuidado y gua, con la libertad para crear. Equilibrar empata y autoridad
en la crianza y la educacin, es un desafo a nuestras propias estructuras.
7. Amar a nuestro nio interior y tratar al pequeo como nos gustara que nos
trataran-.
Aunque parezca obvio, para llegar a ser adultos, pues fuimos nios alguna vez. Las
experiencias de la infancia marcaron muchas de nuestras maneras de pensar y de
comportarnos, y le otorgaron determinadas caractersticas a nuestra personalidad. Hoy
desde el rol que nos toca ejercer, es un gran aporte a los vnculos con los infantes,
recordar nuestras experiencias tempranas con amor, vivindolas como aprendizajes, sea
para imitar como para descartar, en nuestras relaciones con los nios.
El impacto de las intervenciones tempranas en crianza tiene efectos ampliados en el
desarrollo de la vida del nio, luego joven, luego adulto positivas, negativas, neutras
Somos hoy, los adultos los que elegimos por ellos, y a la vez les estamos enseando
cmo elegir!.

Por: Lic. Marcela Monte

Licenciada en Psicologa
Universidad Nacional de San Luis / Argentina
Psicoterapeuta Cognitivo - Conductual Infantil

Fuentes consultadas:

H. J. Eysenck; La desigualdad del hombre. Alianza Editorial, Madrid, 1981.

Daniel Coyle; The Talent Code.Random House Publishing Group, 2009.

Alicia Banderas; Hijos Felices. Grupo Planeta, 2011