La Universidad Pblica y su lugar en la sociedad

Introduccin
Ante la casi imposibilidad de re pensar desde arriba (polticas universitarias) la institucin
universitaria ya sea por el lugar que ocupo en ella, por falta de voluntad poltica o porque
aunque se decreten cambios es difcil que los distintos actores sociales se apropien de
ellos por obligacin, s creo que es posible ir transformndola desde las prcticas
concretas.
Desde la manera de hacer, de preparar y desarrollar las clases, de relacionarse con los
dems compaeros docentes y no docentes, desde la extensin, etc. se pueden suscitar
cambios correlativos en los comportamientos que terminen por transformar la cultura
organizacional de la misma.
Desde este espacio en el Curso de Posgrado Construccin colectiva de conocimientos
mediante la sistematizacin de prcticas docentes universitarias propongo una reflexin
sobre cul es el lugar de la Universidad Pblica y por lo tanto del docente y su prctica de
forma que sta sea orientadora para el devenir diario de docentes universitarios de la
Universidad Pblica.

La Universidad Pblica
El modelo de desarrollo econmico conocido como neoliberalismo o globalizacin
neoliberal, que se impuso internacionalmente a partir de la dcada de los 80 impuls el
paso hacia un segundo plano de la universidad pblica en las polticas pblicas del
Estado de pases como el nuestro como resultado de la prdida general de prioridad de
las polticas sociales (educacin, salud, seguridad social).
Siguiendo a Santos, Boaventura de Sousa, el camino que tomo la educacin superior en
ese momento fue el de la mercantilizacin de la universidad.
Destaca la existencia de dos fases en este proceso, la primera (inicio de los 80hasta
mediados de los 90) en la que se expande y se consolida el mercado nacional
universitario. Y en una segunda fase en la que el mercado transnacional de la educacin
superior y universitaria atendiendo a las necesidades de globalizacin de la universidad
del neoliberalismo profundiza la lgica mercantil.
El primer nivel de mercantilizacin consisti en promover que la universidad pblica
supere los problemas de la crisis financiera generando ingresos propios, especialmente a
travs de alianzas con el capital, sobre todo industrial.
En este nivel, la universidad pblica mantiene su autonoma y su especificidad
institucional, privatizando parte de los servicios que presta.
El segundo nivel consiste en eliminar paulatinamente la distincin entre universidad
pblica y privada, trasformando la universidad, en su conjunto, en una empresa, una
entidad que no produce solamente para el mercado sino que produce en si misma como
mercado, como mercado de gestin universitaria, de planes de estudio, de diplomas, de
formacin de docentes, de evaluacin de docentes y estudiantes.
Hasta dnde y cmo se despleg este segundo nivel identificado por Sousa Santo es lo
que nos afecta en nuestra prctica docente.

El docente y sus prcticas

Las apremiantes necesidades educativas que se presentan actualmente en el mundo

globalizado y en proceso de cambio deben pensarse desde la perspectiva de la
educacin permanente.
La educacin permanente no es sinnimo de educacin de adultos sino que hace
referencia a la educacin como una cuestin de toda la vida y dota a los educandos de
las herramientas intelectuales que les permitirn adaptarse a las incesantes
transformaciones, a los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia
del conocimiento, caracterstica de la ciencia contempornea que se renueva en perodos
cada vez ms cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez ms acelerado.
Es as que la educacin permanente como
orientadora de la accin.

filosofa es inspiradora, iluminadora y

Tomando los aportes de Carlos Tnnermann Bernheim, las instituciones de educacin

superior debern transformarse en verdaderos centros de educacin permanente y deben
realizarse cambios en el que hacer de los docentes y su formacin.
Desde esta concepcin, el educador debe ser un animador o estimulador y, adems, debe
trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas, para que
no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los medios de informacin desde la
biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y a cmo acceder a las bases de datos
nacionales e internacionales.
Para ello el docente debe trabajar previamente sobre su modelo mental, los supuestos
hondamente arraigados, generalizaciones e imgenes de los que tenemos poca
conciencia en relacin al papel que le corresponde desempear en los tiempos actuales
como docente.
El dictado de clases y calificacin de exmenes como prcticas comunes del profesor
que ensea y luego evala si los alumnos son capaces de repetir lo que ense ya no
cabe como tareas claves desde esta perspectiva ya que si lo importante es el aprendizaje
y la incorporacin de stos a su experiencia vital es fundamental desarrollar la prctica del
docente como si este fuese un diseador de situaciones y/o ambientes de aprendizaje.
Como afirma Zabalza (2002: 62-63): El sistema convencional de transmisin de
informacin por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto, resulta
en la actualidad claramente superado: nuevos medios y recursos tcnicos cumplen mejor
que los profesores esa funcin transmisora; por el contrario, se hace preciso un papel
ms activo de los profesores en tanto que guas y facilitadores del aprendizaje. El cmulo
casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del da no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accin tutorial y orientadora.

Con esto no quiero decir que slo se trate de una simple innovacin pedaggica,
sino de algo ms profundo: tiene que ver con la estructura misma del conocimiento.
La incorporacin de las tecnologas de la comunicacin e informacin a la Educacin
Superior es un elemento importante en el desarrollo de la compleja
estructura del
conocimiento actual que requiere ser utilizada de forma inclusiva desde la practica
docente.

Prcticas transformadoras desde la Ctedra de Introduccin a las Ciencias Sociales

Una vez descrito el contexto en el que se desarrollan las prcticas docentes, es que
puedo plantear recin mi prctica docente.
Me han animado dos situaciones a realizar estas propuestas que si bien pueden pecar de
demasiado especfica, creo que la transformacin no puede realizarse de modo general
sino caso por caso.
Los motivos que me llevaron a realizar este desarrollo desde la propia prctica son por un
lado la participacin en los distintos encuentros que permanentemente invitaban a la
reflexin sobre la propia prctica y por otro lado la misma realidad frente a la vasta
cantidad de alumnos.
La prctica sobre la que voy a intentar generar estrategias alternativas de desarrollo a
partir de la reflexin para la sistematizacin es el ejercicio de la docencia en la Ctedra de
Introduccin a las Ciencias Sociales. Esta asignatura corresponde al primer ao de las
carreras de Contador Pblico y la Licenciatura en Administracin de la Facultad de
Ciencias Econmicas de La Universidad Nacional de Jujuy.
Como logros generales a obtener presenta los siguientes objetivos:
1. Obtener las herramientas conceptuales que permitan analizar el desarrollo y la
complejidad de las sociedades en sus contextos histricos.
2. Comprender la dinmica de los actores sociales en el plano econmico-social en sus
luchas por el poder econmico y/o poltico.
Asimismo mantiene una coincidencia con todos los objetivos del rea de Economa y
Ciencias Sociales, adecundolos a una temtica especfica de innegable actualidad
social, los que fundamentalmente garanticen una formacin profesional que capacite al
alumno para:
a) El anlisis fecundo y la sntesis que permita operar sobre los problemas.
b) Interactuar en el trabajo grupal e interdisciplinario.
c) Realizar los anlisis contextuales imprescindibles para el posicionamiento en la toma
de decisiones socioeconmicas.
d) Investigar sobre los problemas y la realidad de forma de avanzar en la interpretacin y
la solucin de las problemticas de su rea de competencia.
e) Interpretar y evaluar las realidades culturales y axiolgicas en que deber
desempearse.
f) Que incorpore los conocimientos de la realidad presente y pasada con un profundo
sentido de interpretacin cultural de cada tiempo y de su respectiva organizacin social
Es una asignatura de carcter terico y no tiene exigencias de asistencia ni de exmenes
parciales. La estrategia docente planteada desde la ctedra son clases magistrales ya
que el promedio de alumnos que asiste a las clases es de 700.

Para poder plantear el proceso de cambio o mejora, es necesario contar con una
aproximacin diagnstica de la situacin de partida. En este caso se observa que el grupo
de cursantes en la asignatura asiste a clases con ideas previas acerca de los contenidos
de la misma muy bsicos y confusos.
La participacin de los estudiantes en clases se limita a respuestas que el docente que
dicta la clase realiza al grupo.
En los exmenes finales, no es representativa la cantidad de alumnos que se presentan a
rendir del total de los que cursaron la materia.
En este contexto y con las caractersticas de la asignatura y su dictado descritas
anteriormente el desafo es repensar alternativas a partir de la crtica y auto crtica de la
situacin.
Como punto de partida la idea es retomar los saberes previos de los estudiantes en tanto
ciudadanos que comparten una historia y representaciones acerca de la sociedad para
conocer su perspectiva sobre algunas de las temticas que se abordarn desde el
programa y revisar el modo en que la ctedra presenta y desarrolla los temas.
Incluir las TICS en el desarrollo de la materia para poder interactuar con los cursantes a
travs de foros temticos de discusin en donde se podr adems de generar dilogos
subir videos o textos relativos a la temtica con el fin de conocer e incorporar los
materiales didcticos que usan los alumnos en la red.
Otra actividad que como alternativa puede resultar ya muy utilizada ya es la de incorporar
representantes sociales para que comenten su labor cotidiano desde su tarea diaria por
ejemplo desde un sindicato o socios de una cooperativa, empresarios, profesionales de
otras disciplinas etc. con el fin de generar espacios de encuentros vvidos entre el grupo
clase y la sociedad.
Por ltimo la prctica de evaluacin final tambin podra ser reconsiderada teniendo en
cuenta la construccin de conceptos que ha realizado el estudiante a partir de las
experiencias dentro y fuera del aula.
Hasta aqu este primer intento de transformar la propia prctica docente que si bien es
acotado parte de una vivencia y reflexin sobre el rol del docente como generador de la
realidad universitaria y social.

Conclusin
Las caractersticas del mundo actual, signado por lo que se ha dado en llamar sociedad
del conocimiento producen indefectiblemente cambios en la educacin superior,
especficamente en nuestra universidad.
Reflexionar entorno a la educacin y su sentido, a la visin y finalidad de la Universidad
y al compromiso social que sta y sus profesores desarrollan se debe ubicar en el
centro de la atencin de los docentes. Es por ello que la prctica docente es el eje de la
actualizacin, tanto personal como profesional, constituyndose as en un proceso de
autodesarrollo.
La propuesta es aprender a conocer junto con los estudiantes, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a ser, desde una cosmovisin holstica y una cultura de
la flexibilidad, como as tambin, la axiologa y el pensamiento tecnolgico.
Desde la reflexin accin sobre la prctica docente sera posible entonces:
Fomentar la reflexin sobre el rol del docente a travs de espacios o encuentros cuyo
objetivo central sea autoevaluarse y compartir con otros profesores sus preocupaciones.
Discutir la integracin de las TICs en las ctedras, buscar los modos de accin que
movilicen al alumnado hacia el aprendizaje permanente y la bsqueda de la verdad.
Pensar que las aulas no son los nicos 'lugares' de enseanza-aprendizaje formal. El
trabajo de campo en compaa de profesores, la participacin en investigaciones y
proyectos institucionales, la consulta y el dilogo a travs de redes informacionales, el
intercambio con otras universidades del pas y del exterior de manera virtual o
presencial tambin tienen cabida.
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Bibliografa

BADANO, Rosario y col. Universidad pblica y reforma neoliberal: configuracin de

nuevas Subjetividades. 7mo. Congreso Nacional de Estudios del Trabajo, ASET,
Buenos Aires, 2005.
FREIRE, Paulo, Pedagoga del oprimido, Captulo 1, Tierra Nueva, Montevideo, 1968.
SANTOS, Boaventura de Sousa, Una Epistemologa del Sur, Mxico, CLACSO, 2009.
TNNERMANN BERNHEIM Carlos Universidad y Sociedad. Balance histrico y
perspectivas desde Latinoamrica Coordinacin Central de Estudios de Postgrado,
Universidad Central de Venezuela, Caracas, 2001
ZABALZA, M. A. La enseanza universitaria: El escenario y sus protagonistas. Madrid:
Narcea. 2002