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ARTIGO
RESUMO
O artigo apresenta a enfermagem, como uma disciplina que est delimitando suas fronteiras e que, portanto,
tem necessidade de definir suas formas prprias de conhecer, produzir e validar o conhecimento. Neste sentido
apresentada uma breve reviso de literatura sobre padres de conhecimento prprios da enfermagem, a saber o padro
emprico, o tico, o esttico e o pessoal. A partir da caracterizao de cada um destes padres discutida sua
implicao no ensino, destacando a necessidade de privilegiar estas formas prprias de conhecer durante o processo
de ensino-aprendizagem formal.
Descritores: enfermagem/educao; conhecimento.
RESUMEN
El artculo presenta la enfermera como una disciplina que esta delimitando sus fronteras y que, por lo tanto,
tiene necesidad de definir sus propias formas de conocer, producir y validar el conocimiento. En este sentido se
presenta una breve revisin de la literatura acerca de los padrones de conocimiento propios de la enfermera, a
saber el padrn emprico, el tico, el esttico y el personal. A partir de la caracterizacin de cada uno de estos
padrones se discute su implicacin en la enseanza, destacando la necesidad de privilegiar estas formas propias
de conocer durante el proceso de enseanza-apredizage formal.
Descriptores: enfermera/educacin; conocimiento.
Ttulo: Padrones de conocimiento de enfermera y sus implicaciones en la enseanza
ABSTRACT
The paper presents nursing as a discipline that is still setting its boundaries and that because of this has the
need to define its own form of knowledge and how to produce and validate it. With this in mind, a brief literature
review on knowledge patterns which are specific to nursing, as well as empirical, ethical, esthetical and personal
patterns are presented. From the characterization of each one of these patterns, its implication in teaching is
discussed, highlighting the need to privilege those forms of knowledgs during the process of formal teachinglearning.
Trabalho desenvolvido na disciplina de Filosofia da Enfermagem, Programa de Ps-graduao em Enfermagem da Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC).
Enfermeira. Professora do Departamento de Enfermagem da Fundao Universidade do Rio Grande. Doutoranda do Programa de Psgraduao em Enfermagem da UFSC.
1 INTRODUO
Nascer significa ver-se submetido obrigao de aprender. As crianas aprendem a
andar, falar, vestir-se, usar instrumentos. Tambm aprendem formas de se relacionar, aprendem o que certo, o que errado. A criana
nasce inacabada, portanto deve construir-se,
sendo a educao o processo de produo de
si. Dado que a criana s pode construir-se
apropriando-se de uma humanidade que lhe
exterior essa produo exige a mediao do
outro(1:54). Grande parte do conhecimento, produto deste processo de ensinar e aprender,
tcito, no sendo rotineiramente problematizado.
Nas sociedades chamadas primitivas, a
educao efetivada atravs do convvio entre
adultos e crianas, os mais jovens aprendem
acompanhando os adultos, observando e participando das diversas atividade do grupo. Mesmo este tipo de sociedade possui tcnicas que
so operaes concretas que permitem modificar o meio de forma eficaz(2:22). A diversificao do conhecimento tcnico, que ocorreu paralelamente ao aumento na diviso do trabalho,
implicou na necessidade de diferenciar os conhecimentos dos componentes do grupo.
A diferenciao no que ensinado aos
jovens exige um perodo de aprendizagem especial, que confere a posse de um saber diferenciado, legitimando a posio do indivduo dentro do grupo. A ampliao e a diferenciao do
conhecimento levou necessidade de criar instncias especficas de formao dos jovens e,
ao longo da histria, estas instituies tiveram
diferentes caractersticas. Na modernidade, a
escola assume um papel central como instituio formadora, assumindo a tarefa de reproduo cultural, socializao e formao para o
trabalho.
Atualmente, o exerccio de um nmero
significativo de profisses exige uma formao
acadmica, o que se justifica pelo fato de cada
rea de conhecimento possuir formas de conhecer, produzir e transmitir conhecimentos que
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lhe so prprias. Assim, o saber de uma profisso transmitido e legitimado pela escola.
A enfermagem, como uma disciplina que
ainda est delimitando suas fronteiras, tem necessidade de definir seu campo de abrangncia,
o que implica em definir suas formas prprias
de conhecer, produzir e validar o conhecimento(3). Em um pas como o nosso, com diferenas
regionais gritantes, as condies concretas para
o exerccio profissional so muito diversas,
dependendo tanto da regio quanto do tipo da
instituio na qual o trabalho realizado. Neste
cenrio, produzir e validar conhecimento de enfermagem , sem dvida, um desafio importante.
Apesar das inmeras diferenas, algumas
questes so bsicas para a disciplina como um
todo e permanecem em foco ao longo do tempo.
A distncia entre o que ensinado nas escolas
de enfermagem e o que realizado pelas profissionais nos diversos campos de atuao uma
destas questes recorrentes, tanto no Brasil
quanto internacionalmente. Este tema pode ser
abordado de diversas perspectivas e, neste texto, ser abordado a partir de uma discusso
sobre os padres de conhecimento de enfermagem e suas implicaes para o ensino. Com
esse objetivo, inicialmente so apresentados os
padres de conhecimento da enfermagem propostos por estudiosos da rea para, logo aps,
discutir sua implicao para o ensino.
2 PADRES DE CONHECIMENTO DE
ENFERMAGEM
Determinar a natureza do conhecimento
de enfermagem uma questo puramente acadmica? Qual a importncia desta discusso
para a prtica? E para o ensino? Reconhecer o
saber da prtica, e apresent-lo de forma
discursiva, pode servir para legitim-lo, tanto
internamente quanto externamente profisso.
Declarar o que sabem e o que fazem especialmente importante para as enfermeiras que, antes de Nightingale, foram deliberadamente silenciadas e tiveram seu saber amortecido e
desvalorizado(4).
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os diferentes padres de conhecimento. A elaborao de dirios, escritos de maneira expressiva, pode ser um caminho para desenvolver o
conhecimento pessoal e esttico, permitindo
que as alunas desenvolvam maior conscincia
sobre si mesma e sobre sua forma de agir frente
s situaes vivenciadas(19). A partir das teorias
de composio, a escrita potica e expressiva
pode ser uma forma de desenvolver o conhecimento esttico(20). Tambm a reflexo na ao
surge como um caminho para unir a arte e a
cincia de enfermagem, gerando uma teoria da
prtica(11).
A empatia apontada como um modo de
adquirir conhecimento esttico pois, medida
que desenvolve seu trabalho de forma emptica, a enfermeira passa no s a conhecer novas
formas de perceber o mundo como tambm
outras formas de prestar cuidado(8). Do ponto de
vista do ensino permanece a questo de como
desenvolver a empatia. Uma resposta pode ser
utilizar o cuidado como parte do processo de
ensino-aprendizagem. O cuidado envolve
empatia, respeito ao outro, interesse, preocupao e a vivncia do cuidado pode auxiliar as
alunas a se tornarem cuidadoras(21).
O que se observa nestas propostas , em
primeiro lugar, a necessidade de alguma forma
de comunicao entre os sujeitos para que
exista a apropriao dos saberes, o que demonstra a convico de que as pessoas aprendem umas com as outras. Em segundo lugar, a
maioria das propostas indica o uso de uma
forma discursiva para a construo e apreenso destes saberes.
A utilizao da linguagem como forma de
conhecer nos leva a Habermas. Este autor afirma que toda a ao pode ser traduzida
discursivamente, e que o questionamento de
um observador sobre as razes da ao pode
auxiliar neste processo(22). Esta afirmao
indica um caminho para o trabalho educativo no qual a professora, agindo como
tematizadora, pode auxiliar a aluna a desenvolver seu conhecimento esttico, pessoal, tico e
emprico.
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