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Transitar tres de los situaciones claves del recorrido: idea documental, recursos posibles,
bsqueda de informacin.
Generar reflexiones sobre los sentidos de la propuesta en el marco del Plan Nacional de
Inclusin Digital Educativa.
Construir algunas claves para la planificacin de los encuentros con directivos y
supervisores.
Primer momento
Para dar inicio al taller se comentarn los propsitos del mismo y las instancias de trabajo
pautadas para su desarrollo.
Se mostrarn uno o dos ejemplos de corto para explorar y analizar el lenguaje y la narracin
documental.
Sobre uno de los cortos vistos se trabaja colectivamente, orientando la reflexin sobre los
siguientes conceptos: cmo se define un documental? Posibles estructuras y recursos.
Proponer temas posibles para el desarrollo documental.
Segundo momento
Se propone que divididos en grupos realicen la siguiente actividad:
Son un grupo de trabajo que va a realizar un documental. Tienen la oportunidad de hacerlo y
presentarlo a colegas. El primer paso es el que van a realizar ahora con sus netbooks: escribir una
idea para un documental que aborde algn aspecto de la ciencia. Como es un cortometraje, solo
pueden seleccionar una trama o un personaje del mundo cientfico.
Utilizando la netbook completar el siguiente esquema:
La idea
El personaje o suceso cientfico sobre el que va a tratar el documental
Definir recursos para la realizacin: entrevista, imgenes de registro visual, narrador
en off, protagonista con presencia delante de cmara. Es decir, qu haran como
documentalistas.
Realizar una escaleta, que da estructura a lo que se ver al finalizar el documental
Tercer momento
Se propone la reflexin sobre la bsqueda de material de archivo y posibles recorridos.
Realizar un cuestionario posible para un entrevistado y/o una escaleta de escenas para el
desarrollo del proyecto.
Cierre
Se propone reflexionar sobre el trabajo realizado recuperando los sentidos de esta propuesta en
el marco del Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa, considerando las siguientes
perspectivas:
o
Estas reflexiones debern resultar un aporte para la planificacin del encuentro con directivos y
supervisores de cada regin.
Desarrollo de proyecto
La primera etapa propone
llevar adelante el proceso
creativo de la escritura de un
cortometraje documental:
idea, hiptesis, investigacin
y guin de rodaje.
Ver los primeros
cortometrajes del cine.
Construir la nocin de
autor y composicin de
imagen.
Identificar los puntos de
partida para la creacin de
ideas documentales sobre
ciencia.
Trabajar posibles
temticas documentales: la
condicin humana, la
cuestin energtica, la
historia de la vida, el
universo y los actores de la
ciencia.
Favorecer la escritura de
ideas, hiptesis y guiones.
Pre-produccin
La segunda etapa
propone actividades que
favorezcan el paso del
lenguaje oral y escrito al
lenguaje audiovisual.
Realizar la
investigacin de la
propuesta documental.
Pasaje de las escenas
de un guin a planos
para un rodaje.
Seleccin de los
recursos que utilizarn
en el documental:
imgenes de archivo,
entrevistas, uso de la voz
en off, escenas de
seguimiento.
Formulacin de
cuestionarios para los
entrevistados.
Asignacin de roles y
plan de rodaje.
Rodaje
Post-produccin
La tercera etapa
propone la realizacin
del cortometraje, a
partir de la divisin de
roles y el trabajo en
equipo.
Registro documental
a partir de la divisin
de roles.
Registro de los
procesos de realizacin
vinculados con la
produccin de textos
para: un blog, una
entrevista, una imagen
con epgrafe, una
resea, entre otros.
Cortos en la net constituye una propuesta de enseanza que toma el lenguaje audiovisual a
travs de la realizacin de un documental para el abordaje de un tema cientfico como escenario
privilegiado para el tratamiento de contenidos.
En este sentido el proyecto puede anclar en espacios curriculares especficos vinculados con las
Ciencias Naturales y la Tecnologa, formar parte de un proyecto institucional o convocar la
apertura de otros formatos escolares1 tales como talleres, seminarios y jornadas.
Si bien la propuesta puede tomarla un docente en su clase, variar los agrupamientos de
estudiantes que participan, la organizacin en distintos espacios y tiempos tambin es parte del
convite. De este modo, la promocin de otras prcticas de lectura y escritura en Ciencias
Naturales, otras alfabetizaciones no solo esperan fortalecer la enseanza y movilizar otras
innovaciones en la organizacin del trabajo escolar de docentes y directivos sino tambin
renovar el vnculo de los estudiantes con una escuela vital, relevante inclusiva y de calidad.
Las nuevas alfabetizaciones deberan ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la
cultura que portan las nuevas tecnologas, que les permitan a los sujetos entender los
contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de los
flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten
a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin (...) Y es en esa
bsqueda donde podemos intentar aproximar el mundo de la escuela y la sociedad
contempornea. Myriam Southwell e Ins Dussel (2007)
En los ltimos aos se han producido grandes transformaciones en las estructuras del
conocimiento y de apropiacin simblica del mundo. En este proceso, el desarrollo de las
tecnologas electrnicas para la transmisin y almacenamiento de datos forma parte de los
procesos ms complejos y novedosos en nuestras sociedades, que impacta en las diversas
esferas de actividad (sociales, culturales, productivos, financieros, etc.), y especialmente en la
forma de producir conocimiento, en los modos de almacenarlo, de ponerlo a disposicin y de
transmitirlo.
1Disponible
en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09.pdf
que sean abordadas como una forma de estar y pensarse en el mundo, as como comprenderlo y
representarlo.
Otro desafo igualmente central de las nuevas alfabetizaciones es el que se refiere a las nociones
de texto e hipertexto. Si el texto fue siempre un punto de inmersin en el universo que el libro
creaba para nosotros, el hipertexto, por el contrario est plagado de puntos de fuga, nos ofrece a
cada paso una ventana de salida a la que el mismo texto nos est invitando.
Las formas textuales e hipertextuales a las que invitan las tecnologas y los modos humanos de
construirlas implican modos de acceder y apropiarse de informacin y conocimiento no lineales,
con diferentes recorridos, que posibilitan entrar y salir, ir y volver, cambiar sobre la marcha los
criterios y ejes que inicialmente llevaron a leer y a buscar, lo que no significa prdida de
sistematicidad o rigurosidad en el proceso de indagacin y aprendizaje. Simplemente se trata de
otros mrgenes de libertad, que habilitan modos diversos y profundos de desarrollar el
pensamiento, la lectura y la produccin escrita.
En la lectura en pantalla ya no existe una totalidad textual tal como la conocimos, nos propone la
yuxtaposicin o coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre objetos
distintos: libros de cuentos, guiones cinematogrficos, reseas en revistas, todo es ledo ahora
dentro de un mismo soporte, con la dificultad de haber perdido las marcas que nos permitan
distinguir, ordenar y clasificar los discursos. Y no slo textos sino tambin imgenes. La antigua
oposicin entre, por un lado, el libro, lo escrito, la lectura y, por el otro lado, la pantalla y la
imagen ha sido sustituida por una situacin nueva caracterizada por la aparicin de un nuevo
soporte que sirve a la vez para la cultura escrita y la cultura audiovisual. La convergencia en la
pantalla de todos los discursos, soportes e imgenes que siempre estuvieron separados, nos
coloca frente a una nueva realidad.
Estos aspectos enmarcan la necesidad de que equipos directivos y docentes sean destinatarios
de estos nuevos procesos de alfabetizacin mltiple, de modo tal que los puedan desplegar en el
interior de las escuelas, en particular en las aulas con los alumnos. La alfabetizacin no slo
comprende el conocimiento respecto del funcionamiento de las TIC o de algunas aplicaciones
especficas, sino principalmente su integracin como un espacio pedaggico de investigacin,
desarrollo, seleccin y sistematizacin de informacin, produccin de conocimientos e
intercambio multidireccional y en red, que aplicado a nuevos procesos de enseanza, abrir los
horizontes de la escuela a la formacin de nuevas subjetividades, distintas de la letrada, as como
a la de una nueva ciudadana, capaz de crear contextos de comunicacin y redes a travs de las
cuales puedan expresar y compartir sus saberes y opiniones.
En este proyecto se propone considerar como problemticas fundamentales aquellas que estn
referidas a la actividad cientfico-tecnolgica entendiendo que el conocimiento pblico de dichas
cuestiones ha dejado de ser, a partir de la segunda mitad del siglo XX, una razn secundaria para
transformarse en un acto de carcter socio-poltico por sus hondos significados. La ciencia, se
declama, aspira a conocer verdaderamente el mundo y a promover, a la vez, la posibilidad
tcnica para el desarrollo del hombre. Pero la relacin entre conocimiento cientfico y verdad es
compleja: en primer trmino porque toda teora cientfica posee enunciados fundamentales que
se asumen como vlidos aunque no pueda decirse de ellos que sean verdaderos y en segundo
trmino porque en todo momento histrico hay modelos que conviven en tensin, epistmica y
social, con consecuencias muy diferentes segn se adhiera o no a ellos. Por otra parte la cara
tecnolgica se muestra igual de tensa. Late all una cierta ambigedad que se desliza entre la
fascinacin y el pnico, entre la salvacin y la condena, dejndole un estrecho margen a la razn.
Estas perspectivas obligan a un anlisis crtico y a una discusin pblica acerca de la actividad
cientfico-tecnolgica.
Se propone considerar, para las realizaciones audiovisuales, que el conocimiento pblico sobre
la ciencia no es la reproduccin, lo mejor que se pueda, de un recorte del saber de los expertos
de una cierta disciplina y que, por lo tanto, la principal dificultad no se refiere al problema de la
traduccin de las teoras cientficas desde su forma de enunciacin acadmica a una forma ms o
menos vulgar, sino que implica promover el desarrollo de un marco terico conceptual para
pensar el valor, las posibilidades y los lmites de la actividad tecnocientfica. Los debates sobre la
ciencia y la tecnologa tienen como condicin necesaria el ejercicio histrico, pero adems se
inscriben dentro de expresiones culturales que, como la creacin audiovisual, permiten enfocar
estas cuestiones con la complejidad narrativa que refute las simplificaciones mticas con las que
a veces se considera al desarrollo tecnocientfico permitiendo, a la vez, el necesario compromiso
emotivo que d un anclaje a los temas tratados. En la construccin del pensamiento audiovisual
hay una posible interrogacin por el entorno tecnocientfico a travs de una mirada novedosa
gracias a la propia tecnologa. Instalado en la complejidad instrumental de nuestro presente, la
luz de la pantalla actualiza los hechos del pasado para cristalizar disparos posibles hacia el
futuro.
2Disponible
en http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf