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MONOGRAFIA
O ENSINO DO ANDEBOL
NAS ESCOLAS DO 2 E 3 CICLOS DO CONCELHO
DO FUNCHAL A UTILIZAO DO JOGO
REDUZIDO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DO ANDEBOL
Universidade da Madeira
MONOGRAFIA
O ENSINO DO ANDEBOL
NAS ESCOLAS DO 2 E 3 CICLOS DO
CONCELHO DO FUNCHAL - A UTILIZAO DO
JOGO REDUZIDO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DO ANDEBOL
13 de Julho 200
Agradecimentos
Resumo
ndice Geral
Captulo I Introduo
1. Introduo....12
1.1. Definio, Enunciado e mbito do Problema.....13
1.2. Pertinncia e Justificao do Estudo13
1.3. Objectivos do Estudo.......14
1.3.1. Objectivos Gerais..14
1.3.2. Objectivos Especficos..14
1.4. Hipteses de Investigao15
1.5. Estrutura do Trabalho......15
Captulo II Reviso da Literatura
1. Introduo18
2. Caractersticas e Particularidades dos Jogos Desportivos Colectivos.18
2.1. Problemas e Limitaes do JDC......25
3. Caractersticas e Particularidades do Andebol....26
4. Fases do ensino e aprendizagem do jogo....30
5. Referenciais Tericos para o ensino dos Jogos Desportivos Colectivos..............33
5.1.Formas de Aprendizagem dos JDC.....................35
6. Meios de Ensino do Jogo de Andebol.....50
6.1. Importncia da utilizao do Jogo como meio de ensino do Andebol....60
7. Exemplo de vrios estudos no mbito da temtica................67
Captulo III Mtodos e Procedimentos
1. Caracterizao da Amostra .83
2. Variveis em Estudo86
3. Instrumentos de Pesquisa e de recolha de dados 86
4. Procedimentos e condies de aplicao do estudo....86
5. Caracterizao dos espaos e materiais, que as escolas onde foram aplicados os
inquritos, possuem para a leccionao das aulas de Andebol...88
5.1. Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco.88
5
ndice de Figuras
Fig. 1 Estrutura mltipla do jogo de Andebol (Ribeiro et Volossovitch, 2004:15).....27
Fig. 2 Importncia das condutas de deciso proveniente da instabilidade do ambiente
de jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:16)....28
Fig. 3 - Modelo de ensino dos jogos para compreenso (TGfU, Bunker e Thorpe, 1982
apud Graa et Mesquita, s/d:402)38
Fig. 4 - Exerccios fundamentais de Futebol (Queiroz, 1986 apud Wilmore et Oliveira,
2005:1).50
Fig. 5- Meios de ensino do jogo (Ribeiro et Volossovitch, 2004:23).....51
Fig. 6 Utilizao dos meios de ensino ao longo do processo de ensino-aprendizagem
nos escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch, 2004:45 e
2008:45)...52
Fig. 7 Modelo de Classificao dos exerccios (Berger et Hauptman, s/d apud Castelo
et al, 1998)...54
Fig. 8- Variantes do jogo a utilizar nas aulas (sesses de treino) com os principiantes
(Ribeiro et Volossovitch, 2004:44).....64
Fig. 9 Formas do Jogo a aplicar nas fases do processo de ensino-aprendizagem nos
escales de Bambis, Minis, Infantis e Iniciados (Ribeiro et Volossovitch,
2004:46)...65
Fig. 10 Comparao entre os valores percentuais das aces realizadas por alevines
sub 12 e seniores. (Costa e Garganta, 1996 apud Pacheco, s/d:21)..72
Fig. 11 Contactos com a bola (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:28)...73
Fig. 12 Habilidades Tcnicas (Garganta, 2000 apud Pacheco, s/d:29)....73
Fig. 13 Situaes de jogo colectivas de Defesa/Ataque (Garganta, 2000 apud
Pacheco, s/d:31)...74
Fig. 14 - Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (Cipriano et Sequeira, 2008:32,33)...77
Fig. 15 - Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (Cipriano et Sequeira, 2008:32,33)...79
Fig. 16 Caracterizao da Amostra .....84
ndice de Quadros
Quadro 1 Caracterizao dos JDC (adaptado de Graa et Oliveira, 1995 apud
Baptista, 2006:46)...20
Quadro 2 Grau de contacto fsico em alguns JDC (Barata et Coelho, 2006:95) ...21
Quadro 3 Caractersticas dos JDC no que respeita s aces e segundo o nvel de
jogo dos praticantes (adaptado de Almeida et Monteiro, 2004:176)..22
Quadro 4 Caractersticas do Processamento da informao entre jogadores
principiantes e experientes (Ripoll, 1987 apud Tavares, 1998:39).....22
Quadro 5 Quadro geral das situaes possveis, tcnicas e sistemas tcticos mais
utilizados nos JDC (Correia, 1994).23
Quadro 6 Fases do ensino e aprendizagem do Jogo (adaptado de Cunha et al, 1998,
Garganta, 1998 e Ribeiro et Volossovitch, 2004 e)....30
Quadro 7 Caractersticas dos modelos de ensino-aprendizagem nos JDC (Grhaigne,
1993 apud Silva, 1998:25)...42
Quadro 8 - Traos que constituem indicadores de qualidade nos jogos desportivos
(Rink et al, 1996 apud Silva, 1998:25)...43
Quadro 9 - Quadro Comparativo entre as Modalidades de Andebol, Futebol e
Basquetebol no que respeita aos Meios, mtodos de ensino e condicionantes (ofensivas
e defensivas) (adaptado de Almeida, 2007; Castelo, 2000 e Queiroz, 1986 apud
Wilmore et Oliveira, 2005, Cipriano e tal, 2009;Cunha, Liberato et Ireneu, 1998 e
Kawashima, 2008) ..46
Quadro 10 Tipos de exerccios (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:31)....53
Quadro 11 Tipos de exerccios de competio (adaptado de Matveiev, 1977 apud
Castelo et al, 1998:72).55
Quadro 12 Tipos de jogos (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:32)...62
Quadro 13 Diferentes formas que o jogo pode assumir (Adaptado de Correia,
1994)....63
Quadro 14 Quadro resumo das caractersticas das sesses de treino do atleta jovem
(adaptado de Adelino, Vieira et Coelho, 1999:66) .....66
Quadro 15 Anlise comparativa entre as vantagens e desvantagens do futebol de 7 e
de 11 (Pacheco, s/d:38)...74
Quadro 16 Distribuio Percentual mdia das tarefas propostas Iniciados, Cadetes e
Sniores (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:33)...77
9
10
Captulo I
Introduo
11
INTRODUO
1. Introduo
12
INTRODUO
13
INTRODUO
Convm frisar que existe pouca informao e poucos estudos especficos que
abordam esta temtica.
Estes aspectos possibilita-nos uma reflexo sobre se o ensino desta modalidade
especfica est a ser correctamente abordada nas escolas e, se os instrumentos pedaggicos
utilizados so os mais adequados e propiciam um ambiente frtil e rico em situaes
dinmicas, repletas de problemas, que os jovens ao tentarem solucionar iro desenvolver
competncias essenciais ao seu desenvolvimento.
As variveis estudadas, como sejam: o contexto de envolvimento da escola, as
instalaes e materiais disponveis para a leccionao das aulas, os anos de servio, as
habilitaes acadmicas, a experincia na modalidade, o gnero e a idade, complementam o
estudo, porque permitem-nos analisar se estas influenciam positivamente ou negativamente a
escolha dos instrumentos de ensino, que os docentes utilizam na leccionao das suas aulas
de Andebol.
1.3. Objectivos Do Estudo
14
INTRODUO
numa
primeira
abordagem
nesta
modalidade.
INTRODUO
16
REVISO DA LITERATURA
Captulo II
Reviso da Literatura
17
REVISO DA LITERATURA
1. Introduo
Neste captulo, sero apresentados alguns conceitos e outras informaes, que
no s ajudam a enquadrar a temtica principal deste trabalho, mas tambm melhor
compreender e explicitar a modalidade especfica de Andebol, as suas particularidades e
caractersticas, bem como a forma como esta se insere no meio escolar e as
metodologias utilizadas no seu ensino.
Tendo em vista esta finalidade foi feita um levantamento e posterior anlise de
diversos documentos bibliogrficos a seguir apresentados.
Refira-se ainda que a modalidade de Andebol no est inserida nos programas
nacionais do 2 ciclo, sendo que apenas a partir do 7 ano esta est enquadrada como
matria obrigatria.
REVISO DA LITERATURA
19
REVISO DA LITERATURA
Comum/invaso
FUTEBOL
Comum/invaso
BASQUETEBOL
Comum/invaso
VOLEIBOL
Separado/no
invaso
jogo/ocupao do
CATEGORIAS
espao
Disputa da bola
Luta Directa
Luta Directa
Luta Directa
Luta Indirecta
Contacto fsico
Existe
Existe
Existe
No existe
Jogam-se com
Mos
Ps
Mos
Antebraos e mos
Tipo de alvo
Vertical (o local de
(predominantemen
(predominantemen
te)
te)
Vertical
Horizontal (o local de
finalizao
finalizao encontra-
encontra-se numa
se numa posio
posio vertical em
vertical em relao ao
relao ao solo.)
solo.)
Horizontal
Tempo de jogo
Limitado
Limitado
Limitado
Ilimitado
Resultado
Vitria/empate/der
Vitria/empate/der
Vitria/derrota
Vitria/derrota
rota
rota
Agarra e toca
Chuta e cabeceia
Agarra e toca
Toca e bate
Contacto com a
bola
REVISO DA LITERATURA
Limitaes ao controlo e
conduo de bola
entre os jogadores
Raguebi
*****
Futebol
**
****
Andebol
***
***
Basquetebol
****
**
Voleibol
*****
* mnimo
***** mximo
21
REVISO DA LITERATURA
Aces
Fraco Nvel
Bom Nvel
(jogadores principiantes)
(jogadores experientes)
- Aclaramento: afastar-se do
- No defender;
o espao;
de acontecimentos;
linha de passe;
- Respeitar as decises do
rbitro.
- No esquecer o objectivo
Processamento
de informao
corresponde a um conjunto de
acontecimentos;
acontecimentos,
- A informao implica
central;
perifrica;
aparies;
analisado;
acontecimento;
22
REVISO DA LITERATURA
desencadeamento da resposta;
completa;
inadequadas
REVISO DA LITERATURA
24
REVISO DA LITERATURA
2.1.
REVISO DA LITERATURA
26
REVISO DA LITERATURA
Tcnica
Tctica
Estratgia
Inter-ligados
Inter-relacionados
Inter-dependentes
27
REVISO DA LITERATURA
Ambiente
Incerteza
de
Instabilidade
Condutas de Deciso
Adaptao
constante
Comportamento do Jogador
do
REVISO DA LITERATURA
29
REVISO DA LITERATURA
Fases da
evoluo do
ensino do
jogo
Fases do jogo
Eu- bola:
ateno
sobre a
familiariza
o som a bola
e seu
controlo
Mais difcil
Eu-BolaAlvo:
ateno
sobre o
objectivo
do jogo;
finalizao
.
Eu-BolaAdversrio:
combinao
de
habilidades;
conquista e a
conservao
da posse da
bola (1x1);
procura da
finalizao.
Eu-BolaColegaAdversrio:
jogo a 2, passa e
vai (desmarcao
de ruptura);
passa e segue
(desmarcao de
apoio);
conteno e
cobertura
defensiva.
Na fase da
Descentrao
embora
prevalea a
verbalizao, a
ocupao do
espao em
funo dos
elementos de
jogo (bola,
colegas,
adversrios)
comea a ser
clebre, como
tambm a
utilizao da
viso perifrica.
Observa-se a
existncia de
algumas
cooperao mas
pontual e a
progresso no
terreno ocorre
em funo da
baliza.
Eu-BolaColegasAdversrios:
jogo a 3;
criao e
anulao de
linhas de
passe;
penetrao e
cobertura
ofensiva.
Na 3 fase
(Estruturao)
verifica-se
uma ocupao
racional do
espao de jogo
e a utilizao
de
comunicao
gestual para
alm da
verbal.
Constata-se
tambm que a
consciencializ
ao da
coordenao
das funes
torna-se
evidente tal
como o
controlo
proprioceptivo
. A progresso
no terreno
realizada em
funo dos
Eu-Bola-EquipaAdversrios: 3x3,
4x4, 5x5, 6x6, 7x7;
assimilao e
aplicao dos
princpios de jogo,
ofensivos e
defensivos.
No jogo elaborado
(4 fase) as aces
individuais
convergem para
uma estratgia de
equipa, onde
prevalece a
comunicao
motora entre os
colegas e
adversrios e a
coordenao e
optimizao das
aces e das
capacidades
proprioceptivas. A
progresso no
terreno ocorre de
forma estratgica e
a cooperao subconscientemente
(automaticamente).
30
REVISO DA LITERATURA
elementos de
jogo (bola,
colegas,
adversrios e
baliza) e a
cooperao
torna-se mais
consistente.
Regras
Regras reduzidas
C/introduo Time-out
Tempo de
jogo
Durao
Reduzida
Terreno de
jogo
Reduzido
Os objectivos
devero ser:
Os contedos
devero ser:
Os feedbacks
a transmitir
pelo
professor ou
treinador
devero ser:
Que meios de
ensino se
-Descongestionar o jogo;
- Realizar o contra-ataque;
- Recuperar a bola.
Ataque:
- Manipulao da bola;
- Colocao ofensiva;
- Desmarcao;
- Remate.
Tcnica:
- Passe
- Recepo
- Remate
- Drible
- Finta c/ e s/ drible
- Mudana de direco
- Remate em zonas inabituais
Regras
fundamentais
c/ Time-out
Durao
Ajustada com
mudanas
tcticas
Tempo de jogo
formal
Formal
- Recuperao defensiva;
- Ocupar Bem o espao;
- Realizar o contra-ataque;
- Recuperao da bola;
Defesa:
- Colocao defensiva;
- Intercepo.
Tcnica:
- Passe
Tcnica/tctica:
- Recepo
- Sistemas
- Remate
defensivos abertos e
- Drible
mistos
- Mudana de direco e passar
- Sistemas
o brao
ofensivos 3x1x2.
- Remate em zonas inabituais
- 2x2x2 (como
Tctica:
variante).
Superioridade numrica
- Aplicao dos
-- Princpios da defesa:
fundamentos para
Tctica:
Ajuda
criar superioridade
Jogo Livre
Bloco
numrica, no ataque
- Alternncia de ritmo
Troca
e na defesa.
- Remate c/ oposio
- Princpios do ataque: Ataque par
- Domnio do
- 1x G.R.
e mpar
tempo de ataque e
- 1x1
Cruzamento
do ritmo de jogo.
Troca de posto especfico
Bloqueio
Ataque:
Defesa:
- Ser rpido;
- Portador da bola sempre pressionado;
- Estar sempre em movimento;
- Estar sempre em movimento;
- Criar linhas de passe;
- Sem cometer faltas;
- Receber a bola em movimento;
- Presso sobre eventual receptor;
- Passes tensos.
- Ajudar os colegas.
Jogo adaptado
Jogo Formal
- Exerccios especficos sem oposio, na ZAJ, MC ou campo
- Exerccios especficos sem
31
REVISO DA LITERATURA
devem
utilizar nesta
fase?
inteiro (ataque);
- Jogos pr-desportivos (ataque e defesa);
- Jogo reduzido em campo reduzido, com e sem
condicionamentos (ataque e defesa).
O que
devemos
fazer nesta
fase?
O que
acontece no
final dessa
fase?
REVISO DA LITERATURA
dito. Os mesmos autores, mencionam ainda, que a abordagem de Garganta por meio
dos jogos condicionados, fundamental para a compreenso do jogo e facilita o
processo de ensino aprendizagem.
Ser atravs do jogo, que iremos conseguir alcanar os objectivos traados para
cada etapa, de uma forma mais eficiente, produtiva e rentvel. Logo o jogo tal como
refere Garganta (1998:23), dever estar presente em todas as fases do processo
ensino/aprendizagem, visto que, segundo este autor, o maior factor de
motivao e o melhor indicador da evoluo e das limitaes que os praticantes vo
revelando.
Desta forma, torna-se importante os jovens desenvolverem capacidades, que
promovam as respostas motoras no automatizadas a determinadas situaes, e que
assimilem regras de aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem como de
formas de comunicao e contra-comunicao entre os jogadores Garganta
(1998:23).
Para tal, poderemos tambm utilizar os jogos pr-desportivos e exerccios
especficos, que sejam coerentes e concisos, e que permitam o desenvolvimento das
competncias, que pretendemos que os alunos/atletas adquiram.
At chegar ao jogo formal, existem um conjunto de problemas para resolver,
que so passveis de hierarquizar, em funo da estrutura dos elementos de jogo:
jogador, bola, colegas e adversrios, para alm de marcar golo. Garganta (1998:21).
Deveremos, ento, articular todos os aspectos fundamentais, como a oposio,
a finalizao, a actividade ldica e os saberes sobre o jogo, para podermos
aproximarmo-nos o mais possvel da realidade do jogo.
33
REVISO DA LITERATURA
REVISO DA LITERATURA
REVISO DA LITERATURA
princpios (ofensivos, defensivos), desde o modo como cada um se relaciona com a bola
(objecto de jogo), forma de comunicar (com os colegas e com os adversrios),
passando pela noo de ocupao racional do espao de jogo.
Tanto Almeida (1996) como Knijnik (2004), referem que, os JDC, devem ser
ensinados, recorrendo a formas jogadas motivantes, implicando situaes problema, que
contenham as caractersticas fundamentais do jogo. No entanto essas situaes devero
ser ajustadas ao nvel de desenvolvimento do praticante e s exigncias do jogo.
Neste propsito, Saad (2006:1), menciona, que a iniciao favorecida
pelo uso da bola, mais do que outros factores de motivao, por tratar-se do
implemento material preferido pelas crianas desde os estgios iniciais de idade.
De acordo com Garganta (1998:18), deve-se propor: um jogo acessvel
(com regras simples, com menor nmero de jogadores) num espao reduzido.,
permitindo a continuidade das aces e elevada possibilidade de concretizao.
Garganta (1998:21), refere que na seleco e construo das situaes de
aprendizagem para o ensino dos JDC, deve-se partir de uma hierarquizao dos
requisitos para jogar, tendo em conta aquilo que o praticante j conhece e capaz de
fazer, de forma a serem, de acessvel execuo, de clara explicao e compreenso,
de fcil e rpida organizao e no muito exigentes do ponto de vista material., ou
seja, apelando aprendizagem com uma metodologia cuidadosa e adequada , como
refere Saad (2006).
Nessa metodologia, devem ser consideradas a cooperao, a oposio e a
finalizao, de modo a que o jogo esteja sempre presente ...em todas as fases do
ensino, pelo facto de ser, simultneamente, um factor de motivao, e um
modo de revelar a evoluo e as limitaes dos praticantes ao longo do processo de
ensino-aprendizagem (Garganta, 1998:23)
Para Kroger e Roth (1999) apud Neto et Leite (2007:1), as crianas devem
adquirir uma Capacidade de Jogo Geral e Conscincia Tctica. Os jogos devem ser
construdos de forma que determinadas constelaes tpicas deles e os consequentes
"elementos tcticos" possam ser desenvolvidos.
No caso de, Greco (1999) apud Neto et Leite (2007:1), a tctica
determinada pelas capacidades cognitivas, tcnicas e psicofsicas. O autor classifica
tctica em trs tipos: Tctica Individual; Tctica Grupal ; Tctica Colectiva.
36
REVISO DA LITERATURA
37
REVISO DA LITERATURA
Fig. 3 - Modelo de ensino dos jogos para compreenso (TGfU, Bunker e Thorpe, 1982
apud Graa et Mesquita, s/d:402)
REVISO DA LITERATURA
39
REVISO DA LITERATURA
Nesse mbito, Bayer (1992), Garganta (1995) e Paes (2002) apud Kawashima
(2008:1), revelam que,com a utilizao de jogos relevaremos a lgica do jogo e a
tcnica ser aprendida em decorrncia dos jogos.
Santana (2003) apud Kawashima (2008:1), destaca quatro tipos de
actividades motoras para ensinar o futsal:
- As tarefas
- As brincadeiras
- Os jogos reduzidos
- E os jogos adaptados
Segundo Bosc e Paulain (1995) apud Cipriano et al (2009:2), existem trs
princpios que fundamentam o ensino e facilitam a aprendizagem e que so
aplicveis a todos os nveis de jogo:
- O jogo como ponto de partida;
- Predominncia da pedagogia baseada no acto tctico;
- Resposta necessidades tcnicas.
Oliveira (2001) apud Cipriano et al (2009:2), menciona que a reproduo
de solues no contexto real, no qual o problema surge, o mais prximo possvel da
situao fundamental de jogo.
Segundo Cipriano et al (2009:2), a iniciao baseada em jogos
condicionados justifica-se tambm pelas dificuldades que os atletas/alunos demonstram
em idade de iniciao. Estes problemas so fundamentalmente de natureza tctica,
baseados na incompreenso das bases estruturais do jogo e num domnio rudimentar
dos fundamentos tcnico-tcticos.
O
jogo
condicionado
pode
ser
condicionado
ofensivamente,
40
REVISO DA LITERATURA
pretende
que
ateno
tradicionalmente
dedicada
ao
REVISO DA LITERATURA
& Garganta, 1993; Ribas, 1994; Grosgeorge, 1996), ... tm sustentado que a
construo do conhecimento nos JDC se deve edificar a partir de perspectivas que se
focalizem na lgica interna ou natureza do jogo.
Ainda de acordo com Silva (1998:21):
- as relaes que o jogador estabelece entre o modelo de jogo e as situaes
que ocorrem no jogo orientam as suas decises, condicionando a organizao da
percepo, a compreenso das informaes e a resposta motora.
- os jogadores para resolverem as situaes que se lhes deparam no jogo,
recorrem a formas de execuo cujas caractersticas so ditadas pela natureza do
confronto, no sentido de seleccionarem e executarem a resposta motora mais adequada
ao contexto que a reclamou. (Silva, 1998:23)
Deste modo, o mesmo autor, justifica a definio de modelos tcticos que
funcionem como complexos de referncias que orientam a construo de
situaes/exerccios nos processos de ensino e treino. (Silva, 1998:23)
Bunker & Thorpe (1982) apud Silva (1998:22,23), constataram que no
mbito do ensino e do treino nos jogos desportivos, quando a tcnica abordada
atravs de situaes que ocorrem margem dos requisitos tcticos, ela adquire um
transfere diminuto para o jogo. E consoante Arajo (1992) apud Silva (1998:23) o
jogador que recorre a uma dada tcnica, no decurso de um jogo, f-lo sempre em
funo de um contexto o que significa que tcnica e tctica se condicionam
reciprocamente, formando uma unidade.
Concepo do
praticante
Modelo analtico
- No sabe executar;
- Aprende por nveis, do
simples ao complexo;
- Evolui de modo linear;
Modelo estruturalista
- Evolui atravs do grupo;
- O grupo factor e
produto da evoluo.
Modelo sistmico
Possu
uma
representao
da
actividade;
-Passa por estados nolineares
de
desenvolvimento;
- Constri as suas
habilidades no jogo ou em
42
REVISO DA LITERATURA
Concepo da
actividade
Concepo da
aprendizagem
- Equipa = conjunto
estruturado em funo da
realizao de um projecto;
Jogo:
coordenao
recproca
das
aces
individuais e colectivas.
- Noo de grupo
fundamental;
- Construo de uma
linguagem comum;
- Elaborao de uma
organizao de jogo e de
estratgias colectivas;
- Estruturao tctica de
equipa;
- Abordagem centrada nos
princpios da defesa e do
ataque.
formas jogadas.
- Equipa no existe seno
com base nas relaes de
oposio;
Jogo:
estratgias
individuais e colectivas.
- A oposio a fonte de
todo o progresso;
Compreenso
dos
mecanismos e princpios o
jogo;
- Elaborao de princpios
de gesto e regras de
aco;
- o executante quem
regula as aces e os seus
projectos de aco;
- O modelo o aluno, e o
erro tem um estatuto
positivo.
Ao
nvel
da
execuo motora
43
REVISO DA LITERATURA
REVISO DA LITERATURA
45
REVISO DA LITERATURA
Jogos Pr-Desportivos:
- Oposio
- Intercepo
- Perseguio
Exerccios:
- Gerais
- Especficos
- Competitivos
Andebol
Jogo:
- Reduzido
- Formal
Fase inicial:
- Tcnica individual: 1x0
- Tctica individual: 1x1
- Tctica de grupo: 2x1, 3x2,4x3, 5x4
Fase final:
- Tctica de grupo: 1x1, 2x2, 3x3, 4x4, 5x5
- Tctica colectiva: 6x6
Ofensivamente
Defensivamente
- As situaes de remate
devem estar presentes na
quase
totalidade
dos
exerccios, desta forma a
bola dever estar sempre
presente nos exerccios
porque todas as aces do
jogo se desenvolvem em
funo desta.
- No tocar no
- Nmero de jogadores
portador da bola;
(limitar um mnimo de
jogadores a tocar a bola
antes de rematar).
- Regra dos passos: so
autorizados trs passos com
a bola na mo e quatro
quando a recepo feita
em suspenso;
- Reteno da bola durante
3 segundos;
Os exerccios devem incluir sempre os elementos
do jogo (a bola e a baliza) e fazer referncia s sua
realidade.
Os exerccios devem ser repetidos de forma a
possibilitarem a consolidao das aprendizagens,
tendo cuidado para que estes no se tornem
saturantes para os atletas/alunos, e devem tambm
garantir sempre:
-Um elevado ritmo de trabalho;
-Um tipo de esforo semelhante ao jogo;
-Uma participao intensiva de todos os jogadores;
-Uma grande facilidade em criar variantes.
Devemos incluir, sempre que seja possvel,
situaes de cooperao/interaco com alguma
oposio, mesmo que esta seja mnima/passiva
porque estas aproximam-se mais do contexto do
jogo propriamente dito.
- Regras simples e limitadas (por exemplo proibido
46
REVISO DA LITERATURA
Basquetebol
Futebol
Mtodos Tradicionais:
- O princpio analtico-sinttico /Mtodos parciais
(aqueles cujo objectivo desenvolver os
componentes tcnicos do jogo separadamente);
.
- O princpio/mtodo global-funcional, trata-se do
aprender jogando, pode-se realizar uma srie de
jogos menos complexos at que se chegue ao
jogo final ou partir directamente do jogo formal
utilizando-o como nica estratgia de ensino.
.
Mtodos Situacionais:
- O mtodo situacional defendido por Greco
As modificaes/adaptaes e os condicionamentos
devem ser aplicados de forma criteriosa, tendo em
conta os escales etrios e o nvel de maturao dos
praticantes. Podemos utilizar estas alteraes de
forma isolada ou juntando vrias, podendo ser
ainda aplicadas a todos os jogadores ou apenas a
alguns (de forma diferenciada), e de forma
transitria.
As limitaes e condicionantes devem ser
diminudos ao longo do tempo consoante a
evoluo da aprendizagem dos jovens;
Etapa
1
Etapa 1 Progresso:
- No permitido o desarme.
Progresso
- O drible s Etapa 2 Aglomerao:
permitido
na - Tem de existir 2 metros
direco do cesto;
entre cada atacante
- s permitido o Etapa
3
Defesa
drible se no existir individual:
um colega mais Extino
das
prximo do cesto.
condicionantes
defensivas
Etapa
2
aplicadas anteriormente
- As duas equipas tm os
Aglomerao:
No
so mesmos defensores;
permitidas
- S permitido o desarme
intercepes
depois de se colocar entre a
Etapa 3 - Defesa bola e o cesto;
- S permitido o desarme
individual:
- Passe obrigatrio ao seu adversrio directo
quando existe a (exceptuando quando o
marcao.
adversrio est isolado para
Etapa 4 - Ataque o cesto).
e
Defesa Etapa 4 - Ataque e Defesa
individual:
individual:
- Um jogador em - As duas equipas tm
cada linha lateral;
defensores diferentes
- Jogador sem bola
tem de cortar;
- No pode ocorrer
cortes simultneos
- Conforme o aluno
passa a dominar os
elementos tcnicos
do jogo atravs da
repetio
sistemtica
e
aumento gradativo
da complexidade,
melhor ele se sair
quando praticar o
jogo formal.
O mtodo parcial
caracteriza-se por
47
REVISO DA LITERATURA
Pedagogia do futebol:
- Esta proposta de autoria de Joo Batista Freire
(2003) visa o desenvolvimento do futebol, atravs
dos jogos e brincadeiras de rua. fundamental
que os alunos aprendam atravs de jogos e
brincadeiras pedaggicas, visto que estas
actividades utilizadas da maneira correcta, do
conta de desenvolver todas as habilidades do
futebol.
O autor destaca quatro princpios pedaggicos a
serem utilizados pelos professores das Escolas de
futebol.
- Ensinar futebol a todos sem discriminao dos
menos habilidosos;
- Ensinar bem a todos, aqueles que jogam bem
devem jogar melhor e aqueles menos habilidosos
devem desenvolver suas habilidades;
- A prtica pedaggica no deve apenas ensinar o
futebol, e importantssimo o resgate de valores
ticos e morais;
- Fazer com que os alunos gostem do desporto e
sejam seus consumidores pelo resto de suas vidas,
mesmo que no se tornando atletas profissionais.
Mtodos Mistos:
Este modelo metodolgico consiste em combinar,
duas ou mais propostas citadas anteriormente,
utilizando para isso suas estruturas bsicas. O
professor tem autonomia para utiliz-las na
sequncia que achar melhor para seus alunos.
Normalmente, no mtodo misto combina-se o
48
REVISO DA LITERATURA
49
REVISO DA LITERATURA
50
REVISO DA LITERATURA
Meios de Ensino
Jogos Pr-Desportivos
1. Oposio
2. Intercepo
3. Perseguio
Exerccios
1. Gerais
2. Especficos
3. Competitivos
Jogo
1. Reduzido
2. Formal
REVISO DA LITERATURA
drible. Estes podem ser individuais (cujo objectivo do jogador se traduz no alcance
de algo ou algum) e colectivos (cujo objectivo da equipa se traduz no alcance de
algo ou algum).
Com a evoluo e desenvolvimento dos jovens, este meio, vai assumindo
menos importncia, dando nfase a uma componente mais tcnico-ldica e por fim
apenas ldica (isto nos escales mais elevados, como no caso dos juvenis, juniores e
seniores). (Ribeiro et Volossovitch, 2004:24)
Os JPD, devem realizar-se em espaos delimitados, de dimenses reduzidas, e
com nmero de jogadores tambm reduzidos, num meio caracterizado por uma
certa instabilidade, promovendo desta forma a progresso da bola, atravs de
passes e desmarcaes orientadas (para a baliza), o desenvolvimento das
capacidades decisrias, perceptivas e coordenativas e ainda garantido a
participao activa de todos os jogadores ou alunos.
Podemos verificar, com base na figura seguinte (6), que os JPD devem ser
menos utilizados medida que o jovem cresce, assumindo cada vez mais um papel
ldico no processo de ensino-aprendizagem, enquanto que, os exerccios, com
pouco significado inicial, assumem progressivamente uma relevncia e complexidade
crescentes. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:45 e 2008:45)
De acordo com os mesmos autores no que o jogo deve ser sempre o meio de
ensino mais utilizado nos escales de formao.
Segundo Castelo (1998) apud Cipriano et Sequeira (2008:31), os exerccios
so uma construo hipottica potencialmente capaz de desencadear, organizar e
orientar a actividade dos praticantes em direco a um objectivo vlido.
52
REVISO DA LITERATURA
Gerais (EG)
Os Exerccios
Gerais
Competitivos
Os Exerccios
Especficos
activa de jogo.
Jogadas
Os Exerccios
Competitivos
Especficos
REVISO DA LITERATURA
numrica ofensiva.
numrica defensiva.
Tipo 4 (EC4) - Exerccios com competio de lanamentos interindivduos ou inter-grupos.
Fig. 7 Modelo de Classificao dos exerccios (Berger et Hauptman, s/d apud Castelo
et al, 1998)
Legenda:
A- Formao e estabilizao do complexo de rendimento especfico da competio;
B- Formao e estabilizao essencialmente das capacidades condicionais especficas;
C- Aperfeioamento e consolidao essencialmente das capacidades tcnicas
especficas;
D- Formao essencialmente das capacidades tcnico-tcticas;
E- Formao das capacidades condicionais de base;
F- Aperfeioamento de outras tcnicas desportivas;
G- Relaxao emocional;
H- Descanso activo, acelerao da regenerao;
54
REVISO DA LITERATURA
Os
reais de competio e de
ditos
mesmas.
Os
adaptados
mas
so
Estes
exerccios
essencialmente
especialidades
so
nas
em
utilizados
modalidade
que
impossvel
executados em condies
estes
reforar e aperfeioar as
aces
competitivas
correctas.
equipas
de
num
ser
campo
executados
de
tctica,
das
capacidades
condicionais
so
em
dimenses
reduzidas)
tcnicas,
ou
concebidos
fundamentalmente:
55
REVISO DA LITERATURA
Tal como podemos constatar no Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (CNEB-CE) (Educao Fsica) na pgina 223 e 224, as
situaes de aprendizagem so infinitas e mltiplas, e originam situaes de
aprendizagem bastante diversificadas consoante os contextos onde estas se inserem.
Neste sentido o exerccio individual uma situao simples de aprendizagem
e aperfeioamento de aces tcnicas e tcticas das vrias matrias dos programas,
56
REVISO DA LITERATURA
que pode assumir vrias formas organizativas; desde circuitos, percursos ou treino das
capacidades motoras e condicionais.
Na sua construo devemos associar vrias habilidades de forma a
aproximarmo-nos do contexto da actividade especfica. De acordo com o CNBE-CE
(Educao Fsica) fundamental a associao de diferentes habilidades que garantam
o encadeamento e facilitem a aprendizagem e demonstrao de competncias. Por
exemplo, a aprendizagem e o aperfeioamento da finalizao no Andebol deve
ser associada recepo, passe e progresso.
Por outro lado, os exerccios em grupo valorizam essencialmente atitudes de
cooperao e entreajuda.
As situaes de jogo, tpicas da aprendizagem dos jogos desportivos
Colectivos, permitem ao aluno a oportunidade de escolher e adequar as aces
tcnicas e tcticas. O professor, nestas situaes, no dever comandar as aces dos
alunos.
No que concerne ao jogo simplificado, procura-se retirar alguma
complexidade s situaes de jogo formal, reduzindo o nmero de jogadores e/ou
reduzindo as dimenses do campo ou espao de aco. Estas adaptaes promovem a
participao dos alunos no jogo possibilitando uma aprendizagem mais eficaz.
57
REVISO DA LITERATURA
Para estes autores na construo dos exerccios devemos ter em conta alguns
aspectos e preocupaes, tais como:
- Escalo etrio do praticante /nvel do aluno;
- ndice maturacional;
- Planificao desportiva;
- Estrutura da unidade de treino/aula;
- Proporcionar uma adequada repetio;
- Exigir uma rigorosa execuo;
- Assegurar uma velocidade ptima de execuo;
- Garantir uma adequada informao de retorno (feedback),;
- Incluir os elementos do jogo e fazer referncia sua realidade.
Tal como referem (Ribeiro et Volossovitch, 2004:27,28) o principal objectivo
do jogo de Andebol obter golos assim, as situaes de remate devem estar
presentes na quase totalidade dos exerccios. Deste modo a bola, enquanto o elemento
de jogo fundamental, dever estar sempre presente nos exerccios porque todas as
aces do jogo se desenvolvem em funodesta.
O tamanho e a textura da bola so aspectos que de acordo com Ribeiro et
Volossovitch (2004:27) tambm deveremos ter em conta, visto que podem limitar um
bom desenvolvimento da aprendizagem do jogo.
Os exerccios devem ser repetidos de forma a possibilitarem a consolidao
das aprendizagens, tendo cuidado para que estes no se tornem saturantes para os
atletas/alunos, e devem tambm garantir sempre: um elevado ritmo de trabalho; um tipo
de esforo semelhante ao jogo; uma participao intensiva de todos os jogadores e uma
grande facilidade em criar variantes. (Ribeiro et Volossovitch, 2004:30)
Devemos
ainda
incluir,
sempre
que
seja
possvel,
situaes
de
58
REVISO DA LITERATURA
Espaos orientados;
59
REVISO DA LITERATURA
6.1.
REVISO DA LITERATURA
61
REVISO DA LITERATURA
Reduzidos (JR)
Os jogos
(Ferreira, 2007)
Os jogos
Condicionados
(JC)
alguns aspectos:
REVISO DA LITERATURA
Os jogos
Formais (JF)
No quadro 13, podemos observar algumas que os jogos podem assumir acordo
com Correia (1994).
Quadro 13 Diferentes formas que o jogo pode assumir (Adaptado de Correia, 1994)
Jogo simplificado
Jogo condicionado
Limitando
aces
ou
obrigando
cumprir
determinados
movimentos;
Jogo dirigido
Jogo competio
63
REVISO DA LITERATURA
Fig. 8- Variantes do jogo a utilizar nas aulas (sesses de treino) com os principiantes
(Ribeiro et Volossovitch, 2004:44)
64
REVISO DA LITERATURA
65
REVISO DA LITERATURA
Volume
Reduzido
Intensidade
Reduzida
Exerccios
Mtodos
Formas organizativas
Exerccios
isolados:
sobretudo
no
treino
tcnico
de
aprendizagem
Treino de circuito.
Formas jogadas
Meios de Treino
Recintos de prtica
Estrutura das sesses Sesso dividida em 3 partes (mas com uma passagem mais
66
REVISO DA LITERATURA
de treino
REVISO DA LITERATURA
68
REVISO DA LITERATURA
Com base em dois estudos sobre voleibol de French et al (1991) apud Graa et
Mesquita (2002:72) verificou-se que:
- apenas os grupos que aplicaram as etapas de progresses evoluram
significativamente do pr-teste para o ps-teste, o que justifica a aplicao de
progresses como forma de proporcionar a aprendizagem; (French et al, 1991 apud
Graa et Mesquita, 2002:72)
- os alunos de nvel baixo de habilidade, independentemente do tipo de
progresses. e do grupo em que trabalharam, realizam poucos ou nenhuns
progressos, ou seja, no evoluram do pr-teste para o ps-teste, indiciando
que o objectivo de instruo, consubstanciado nas exigncias do teste final, possa ser
demasiado complexo e muito pouco consentneo com as possibilidades facultadas
pelos nveis de desempenho destes alunos. (French et al, 1991 apud Graa et
Mesquita, 2002:72,73)
- os progressos verificados nas etapas iniciais no permitiram garantir
sucesso nas etapas ulteriores, o que vem comprovar a interaco dos nveis de
desempenho com os efeitos das condies de prtica; (French et al, 1991 apud Graa
et Mesquita, 2002:72)
- as sequncias prticas com etapas de dificuldade crescente parecem ser
eficazes apenas quando as tarefas de aprendizagem esto apropriadas aos nveis de
desempenho dos alunos. (French et al, 1991 apud Graa et Mesquita, 2002:72)
- entre os dois grupos que foram sujeitos a etapas de progresso no 2
estudo, o que beneficiou de refinamento das tarefas progrediu mais e obteve taxas de
sucesso mais elevadas durante o perodo de instruo, embora esta constatao no
tenha sido extensiva a todas as tarefas realizadas. (French et al, 1991) apud Graa et
Mesquita, 2002:73)
69
REVISO DA LITERATURA
70
REVISO DA LITERATURA
REVISO DA LITERATURA
Fig. 10 Comparao entre os valores percentuais das aces realizadas por alevines
sub 12 e seniores. (Costa e Garganta, 1996 apud Pacheco, s/d:21)
72
REVISO DA LITERATURA
73
REVISO DA LITERATURA
Futebol de 7
Futebol de 11
jovem:
jovem:
Favorece
desenvolvimento
da
velocidade;
longos;
estatura do guarda-redes.
Tcnicas
74
REVISO DA LITERATURA
tcnicas
remate)
Tcticas
Pouca
defesa/ataque;
defesa/ataque;
na defesa;
de
proximidade
entre
os
jogadores,
nmero
de
jogadores
que
mental no jogo;
balizas;
situaes
das
especficos;
no jogo colectivo;
alternncia
habilidosos;
Insegurana
do
guarda-redes,
devido
capacidades.
75
REVISO DA LITERATURA
76
REVISO DA LITERATURA
treinador de
iniciados
O treino dos iniciados parece caracterizado por, pequena presena de Jogos pr desportivos de
oposio individual (2,4%), preferncia da situao de exerccio especfico (41,5%) em
detrimento do exerccio geral (22,2% e uma distribuio equitativa entre a situao de jogo
formal
(10,8%)
de
jogo
reduzido
[(JRN)
quanto
ao
nmero
77
de
REVISO DA LITERATURA
treinador de
Cadetes
Os cadetes, tm nas formas jogadas (28,5%) e na situao de jogo condicionado [(JCO) Jogo
condicionado ofensivamente](26,5%), os meios de treino de eleio, havendo no entanto
assinalvel presena de exerccios especficos de tipo, um (13,8%) e dois (sem oposio e com
oposio condicionada respectivamente) (8,8%). De destacar tambm a ausncia, nos treinos
observados, da situao de jogo formal por oposio forte utilizao da forma de jogo
anteriormente referida. (Cipriano et Sequeira, 2008:35)
Pelo
treinador de
Sniores
Os seniores so curiosamente onde se verificou uma maior utilizao do jogo como meio de
treino (38,1%), tendo sido utilizado nas vertentes de espao e nmero. O jogo Formal (7,9%)
surge com menor prevalncia que o jogo Condicionado (13,4%), sendo a condicionante
ofensiva aquela que prevalece nesta ltima forma de jogo. Mas o jogo reduzido (16,7%), a
1\2 campo (JRN) nmero), aquele que mais foi utilizado (8,8%).
O treinador dos Seniores utilizou tambm Exerccios Gerais (15,9%), mas claramente com
menor peso temporal que o atribudo quer s formas jogadas (23,2%), quer aos exerccios
especficos (24,5%). (Cipriano et Sequeira, 2008:35)
78
REVISO DA LITERATURA
Fig. 15 - Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1 nvel
pelos escales (Cipriano et Sequeira, 2008:34)
Quadro 17 Distribuio Percentual dos critrios pelos escales e das categorias de 1
nvel pelos escales (adaptado de Cipriano et Sequeira, 2008:34,35)
Distribuio
Foi possvel constatar que existe uma clara aproximao entre o padro
Percentual dos
critrios pelos
escales
Distribuio
Percentual das
categorias de 1
exerccios gerais;
nvel pelos
escales
79
REVISO DA LITERATURA
80
REVISO DA LITERATURA
-Todos
os
grupos
experimentais
evoluram
significativamente
Julgamos que, embora alguns destes estudos sejam acerca de outras modalidades,
poderemos fazer um paralelismo entre os resultados destes com os do presente estudo por
serem jogos que esto inseridos nos ditos JDC e que tm muitos aspectos em comum (que
foram
mencionados
no
inicio
deste
captulo).
81
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Captulo III
Mtodos e Procedimentos
82
MTODOS E PROCEDIMENTOS
1. Caracterizao da Amostra
Nome da Escola
EB2E3 de
Bartolomeu
Perestrelo
Escola Bsica e
Secundria Dr.
ngelo Augusto
da Silva (Levada)
EB23 de Santo
Antnio
EB2E3 dos
Louros
EB2E3 Dr.
Horcio Bento
Gouveia
EB3 do Funchal
(Mercs)
EB2E3 de So
Roque
Escola Bsica e
Secundria
Gonalves Zarco
Grupo de
Recrutamento
620 - 3 ciclo
do ensino
bsico e ensino
secundrio
260 2 ciclo
do ensino
bsico
620
N de
professores de
E.F.
pertencentes
escola
N de
professores
de E.F. em
exerccio na
escola
10
29
18
260
620
260
620
260
620
5
4
10
6
11
3
4
7
3
10
260
14
11
620
260
620
260
620
9
0
7
6
14
5
0
4
7
13
260
Total
N total
de Prof.
a
inquirir
N de
inquiridos
15
19
10
10
10
21
17
11
11
19
18
98
46 do grupo 260
52 do grupo 620
87
83
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Podemos ento salientar, com base no quadro anterior, que foram inquiridos 87
(que equivale a 88,8% da do universo do nosso estudo, que so 98 docentes)
professores de Educao Fsica em exerccio em oito escolas do 2 e 3 ciclo do ensino
pblico do concelho do Funchal.
No entanto, devido ao facto de a modalidade de Andebol no estar inserida nos
currculos dos programas nacionais do 2 ciclo (nem como modalidade obrigatria, nem
como alternativa), optmos por retirar do nosso estudo, os inquritos correspondentes
aos docentes que apenas leccionam o 2 ciclo este ano lectivo (26 inquritos).
ainda importante frisar, que os docentes inquiridos que mencionaram
leccionar turmas do 2 e 3 ciclos no foram eliminados.
Deste modo, a nossa amostra, consistir em 61docentes que equivalem a 62%
do universo do nosso estudo.
De forma a complementarmos a caracterizao da respectiva amostra, iremos
apresentar os resultados obtidos a partir das primeiras seis questes efectuadas nos
questionrios aplicados aos docentes (ver figura n 16).
84
MTODOS E PROCEDIMENTOS
MTODOS E PROCEDIMENTOS
2. Variveis em estudo
MTODOS E PROCEDIMENTOS
(oito no total) pelos dois, ficando assim, uma pessoa responsvel por aplicar e recolher
os inquritos de ambos os estudos nas quatro escolas que lhe foram estabelecidas.
Aps a aplicao e recolha dos inquritos nas respectivas escolas, deu-se incio
anlise dos resultados, tendo os dados sido tratados no programa Microsoft Office
Excel 2007, onde tambm se procedeu anlise comparativa das dimenses para grupos
diferenciados (gnero, anos de servio).
87
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
Descobertos
Campo Grande
(4 campos
andebol)
Espaos
cobertos
Pavilho
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
N de Balizas
Comprimento Largura
Alcatro
Tipo de piso (
alcatro,
sintctico, de
cimento, tartan,
etc)
Madeira
40
Reduzidas Normais
20
N de Balizas
Comprimento Largura
40
Reduzidas Normais
20
N de bolas
41
20 H2
21 H1
Borracha
88
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento, tartan,
etc)
N de Balizas
Comprimento
Largura
Campo
(polidesportivo)
Cimento
40m
20m
Reduzidas Normais
N de bolas
13 + 9 + 9
H1 + H3+ H2
89
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
cobertos
Campo grande
Campo pequeno
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
Borracha
Borracha
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
20
10
Espaos
descobertos
Tipo de piso
(alcatro,
sintctico, de
cimento,
tartan, etc)
Comprimento
Largura
Campo andebol
(ar livre)
Borracha
40
20
Reduzidas
Normais
0
0
2
2
N de Balizas
N de bolas
Tamanho das bolas
Tipo de bola (de borracha, de couro
sinttico
Reduzidas
Normais
50
H1
25 couro, 25 borracha
25 Azuis, 20 vermelhos
90
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
cobertos
Pavilho
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Piso de tacos de
madeira
Tipo de piso
Espaos
(alcatro, sintctico,
descobertos de cimento, tartan,
etc)
Campo
Cimento
Campo
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
30
Cimento
Reduzidas
Normais
20
15
N de bolas
25 Bolas
Tamanho H1, H2 e H3
30 Cones
91
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
cobertos
Pavilho
Espaos
descobertos
Campo
Campo
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Piso de tacos de
madeira com caixa de
ar
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Tartan
Tartan
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
20
10
N de bolas
Tamanho das bolas
Tipo de bola (de borracha, de couro sinttico
N de coletes (vrias cores)
N de cones/ sinalizadores (vrias cores)
Reduzidas
Normais
4
2
2
0
35 Bolas
Tamanho H1 e H2
Borracha
30 Coletes
30 Cones
92
MTODOS E PROCEDIMENTOS
Espaos
descobertos
Campo
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Cimento
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
Reduzidas
Normais
16 Bolas
Tamanho H1, H2 e H3
Borracha
30 Coletes
30 Cones
N de bolas
Tamanho das bolas
Tipo de bola (de borracha, de couro sinttico
N de coletes (vrias cores)
N de cones/ sinalizadores (vrias cores)
Espaos
descobertos
Campo
Tipo de piso
(alcatro, sintctico,
de cimento, tartan,
etc)
Cimento
N de Balizas
Comprimento
Largura
40
20
N de bolas
Tamanho das bolas
Tipo de bola (de borracha, de couro sinttico
N de coletes (vrias cores)
N de cones/ sinalizadores (vrias cores)
20 Bolas
H1
Reduzidas
Normais
2
+
15 bolas
H3
Borracha
40 Coletes
20 ones
93
MTODOS E PROCEDIMENTOS
N de Balizas
Largura
Reduzidas
Normais
15
N de bolas
61
H1
Borracha
94
Captulo IV
Apresentao, Discusso e
Anlise dos Resultados
95
1.1. 7 Questo:
Sim
3; 5%
No
43; 70%
s Vezes
(N de inquiridos)
Podemos observar que a maioria (43%) dos docentes referem leccionar
frequentemente esta modalidade, enquanto que, 15% dizem abord-la s vezes e 5%
simplesmente no abordam esta modalidade na escola onde leccionam neste ano lectivo.
Estes dados so importantes, visto que, as condies e caractersticas
especficas que as escolas possuem e as competncias dos docentes, podem ser os
factores que influenciaram estes valores e que, a nosso ver, devemos ter sempre em
conta quanto pretendemos leccionar uma determinada modalidade na escola.
1.1.1. Questo 7.1.:
10
26
34
Modalidade Predilecta
26
12
5
10
15
20
25
30
35
40
(Frequncia/N de respostas)
96
Outras Razes
G.R. jogador como outro qq
9
0
10
(Frequncia/N de respostas)
Das 10 pessoas que referiram outras razes para abordarem esta modalidade
com frequncia, consistiram essencialmente no facto de ser uma modalidade definida no
plano de actividades do grupo disciplinar e parte integrante dos programas nacionais (do
3 ciclo e secundrio).
itens
A
B
C
D
E
F
-
Registo de ocorrncias
Outra(s)
Condies materiais suficientes
Condies espaciais suficientes
Modalidade Predilecta
Motivao e interesse para a
leccionao desta Modalidade
Possuo formao especfica na
modalidade de Andebol
Total
1 opo
10
4
7
1
13
2 opo
11
17
1
6
3opo
11
11
3
6
Total
10
26
35
5
25
12
43
36
34
113
Com base no quadro anterior podemos verificar que, nem todos os inquiridos
seleccionaram 3 opes para responder a esta questo.
97
Apuramos ainda que, em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- E com 13 ocorrncias;
- A com 10 ocorrncias;
- e, F com 8 ocorrncias.
Em segunda opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- C com 17 ocorrncias;
- B com 11 ocorrncias;
- e, E com 6 ocorrncias.
Em terceira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- B e C ambos com 11 ocorrncias;
- e, E com 6 ocorrncias.
1.1.2. Questo 7.2.:
1
0
0
0,5
1,5
2,5
(Frequncia/N de respostas)
Os docentes (3) que referem no leccionar frequentemente esta modalidade na
escola, apresentam diversas razes para que tal acontea.
Ressalve-se que dois inquiridos justificam o facto de no abordarem esta
modalidade com frequncia, porque a escola no possu condies materiais e espaciais
suficientes para a leccionao desta modalidade (Andebol) e ainda por as turmas serem
muito numerosas (2 pessoas referiram cada um dos itens).
98
Saliente-se ainda que uma pessoa referiu ter pouca motivao e interesse em
leccionar Andebol e que uma outra refere outra razo para justificar tal facto, referindo
que esta no est definida no plano de actividades do grupo disciplinar da sua escola.
itens
A
B
C
D
E
F
-
Registo de ocorrncias
Outra(s)
Condies materiais insuficientes
Condies espaciais insuficientes
Turmas muito numerosas
Pouca motivao e interesse para a
leccionao desta Modalidade
Pouca formao especfica na
modalidade de Andebol
Total
1 opo
1
2
-
2 opo
1
2
3opo
1
-
Total
1
2
2
2
Com base no quadro anterior pode-se verificar que, nem todos os inquiridos
seleccionaram 3 opes para responder a esta questo.
11
1
3
0
10
12
(Frequncia/N de respostas)
Os docentes (15) que mencionam leccionar s vezes esta modalidade na escola,
apresentam diversas razes para que tal acontea, sendo que a maioria refere a rotao
99
Outras Razes
enquadrado numa prespectiva global do JDC
3
0,5
1,5
2,5
(Frequncia/N de respostas)
Das 6 pessoas que mencionaram outras razes para abordarem apenas s vezes
esta modalidade, trs pessoas justificaram-no pelo facto de ser uma modalidade que no
est definida no plano de actividades do grupo disciplinar da sua escola e depende do
planeamento anual que realizado no grupo.
Outras pessoas revelam que: os alunos no escolheram esta modalidade para
ser abordada (1 ocorrncia), so muitas matrias e temos de dividir o tempo (1
ocorrncia) e enquadrado numa perspectiva global dos JDC (1 ocorrncia).
itens
A
B
Registo de ocorrncias
Outra(s)
Condies materiais insuficientes
1opo
6
-
2opo
2
3opo
1
Total
6
3
4
15
5
12
2
7
11
34
E
F
G
-
100
3,5
11
Jogo 5x5
16
43
Exerccios competitivos
14
38
Exerccios Gerais
11
30
Circuitos
Estaes
8
0
10
15
20
25
30
35
40
45
(Frequncia/N de respostas)
Averigua-se, com base no quadro anterior, que os meios de ensino mais
utilizados na leccionao da modalidade de Andebol so:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 43 ocorrncias;
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 38
ocorrncias;
- E, os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 30
ocorrncias.
101
50
Registo de ocorrncias
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s) jogo condicionado
Total
1 opo
5
2
2 opo
3
2
3opo
1
Total
8
5
21
30
11
19
13
38
4
6
-
7
21
4
3
16
12
14
43
16
61
2
1
61
9
61
11
1
183
- e J com 9 ocorrncias.
Podemos verificar que a maioria dos docentes, para a leccionao da
modalidade de Andebol nas escolas, concorda que se deva recorrer a formas jogadas
motivantes e acessveis, isto com regras pouco complexas, com menos jogadores, em
espaos reduzidos, que contenham as caractersticas fundamentais do jogo (oposio,
colaborao) e que no sejam muito exigentes a nvel material e espacial.
Constata-se que estes resultados diferem dos apresentados por Graa e
Mesquita (2002) em que dominava o jogo 5x5 sobre as formas de jogo mais reduzidas
no ensino do basquetebol nas aulas de educao fsica. No entanto, julgamos poder
fazer esta comparao, embora sendo esta uma modalidade diferente, mas que integra
os ditos Jogos Desportivos Colectivos, e possu muitos aspectos em comum com o
Andebol.
A utilizao do jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) e do jogo formal
(7x7) so dos meios de ensino utilizados nas etapas mais avanadas da aprendizagem
quando os jovens j adquiriram algumas competncias e skills especficos. Verificou-se,
neste estudo, que este meio dos menos utilizados e, tal poder justificar-se pelo facto
dos docentes inquiridos leccionarem precisamente o 2 e 3 ciclo, onde os jovens tm o
primeiro contacto com a modalidade, estando estes nas fases iniciais de aprendizagem
desta modalidade.
Os exerccios e os jogos sobre formas, reduzidas e condicionadas, segundo
diversos autores (Bayer, 1994; Ribeiro et Volossovitch, 2004; e Cipriano et al, 2009),
devem tomar a maior parte do tempo nas aulas. Tal justifica-se pelas dificuldades (so
fundamentalmente de natureza tctica, baseados na incompreenso das bases estruturais
do jogo e num domnio rudimentar dos fundamentos tcnico-tcticos) que os
atletas/alunos demonstram em idade de iniciao. Com base nos resultados deste estudo
observa-se, que a utilizao deste tipo de jogos, ocorre com elevada frequncia.
Os resultados deste estudo vo ao encontro de Ribeiro et Volossovitch (2004),
no que respeita importncia dada aos jogos desportivos colectivos, aos exerccios e ao
jogo, nas idades dos 11/14 anos, onde se verifica que o jogo e os exerccios, devem ser
os meios de ensino mais utilizados no processo de ensino-aprendizagem, seguindo-se os
jogos pr-desportivos.
Esto tambm de acordo com estes autores, relativamente s formas de jogo a
aplicar nas fases do processo de ensino-aprendizagem, sendo que se d mais
103
1.3. 9 Questo:
Tcticos
Igualmente a ambos
4; 7%
(Frequncia/N de respostas)
possvel conferirmos que a maioria (59%) dos inquiridos refere dar igual
importncia, tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos tcticos quando leccionam
Andebol.
Posteriormente aparecem os aspectos tcnicos com 34% de importncia cedida
pelos docentes na abordagem desta modalidade e, por fim, os aspectos tcticos com 7
%.
104
O facto dos jovens nestas idades (2 e 3 ciclo) ainda estarem nas fases iniciais
de aprendizagem do jogo de Andebol, influencia que os docentes dem mais
importncia a aspectos tcnicos e tcticos de forma correlacionada tal como defende
Greco (1998) abaixo citado.
Greco (1998) apud Neto et Leite (2007:1) defende que a tcnica desportiva
praticada na iniciao aos conceitos da tctica, ou seja, aliando o "como fazer"
"razo de fazer".
1.4. 10 Questo:
Sim
46; 75%
No
s vezes
(Frequncia/N de respostas)
Atesta-se que a maior parte (75%) dos docentes refere que quando leccionam a
modalidade de Andebol integram-na numa Unidade Didctica de Jogos Desportivos
Colectivos.
Uma menor parte (13%) dos inquiridos responderam que s vezes procedem
integrao do Andebol numa Unidade didctica de JDC e ou outros 12 % no o fazem.
Os resultados obtidos vo ao encontro do que Mitchell, Oslin et Griffin (2003)
apud Graa et Mesquita (s/d:403), propem: que se deixe de lado as abordagens
centradas em modalidade singulares, o futebol, o basquetebol, o hquei-em-campo,
tratadas separadamente, para passar a trat-las em conjunto, como membros de uma
classe de jogos, focando a ateno da aprendizagem sobre os aspectos comuns e
transferveis de jogo para jogo.
105
1.5. 11 Questo:
7; 12%
Tcnicas
Tcticas
52; 85%
Tctico-estratgicas
(Frequncia/N de respostas)
Averigua-se que as primeiras aulas de Andebol so utilizadas prioritariamente
para desenvolver as competncias tcnicas (85%).
Alguns (12%) dos inquiridos mencionam usar as primeiras aulas de andebol
para incrementar as competncias tctico-estratgicas e apenas 3% dos docentes procura
desenvolver as competncias tcticas nas primeiras aulas.
De acordo com Ribeiro et Volossovitch (2004:14) a nveis bsicos de
jogo (principiantes/introduo da modalidade) correspondem normalmente
comportamentos tcnicos, enquanto que a nveis elevados de jogo,
correspondem essencialmente comportamentos tctico-estratgicos.
Com base nos resultados do estudo podemos verificar que estes confirmam o
que se previa e reforam o facto de que os jovens nestas idades (2 e 3 ciclo) ainda
esto nas fases iniciais de aprendizagem do jogo de Andebol.
1.6. 12 Questo:
25; 41%
Sim
No
15; 25%
s vezes
(Frequncia/N de respostas)
106
Verifica-se que para as aulas de Andebol 41% dos docentes refere ter
disponvel um campo inteiro (40mx20m), sendo que 34% diz ter, apenas s vezes um
campo inteiro disponvel para as suas aulas.
Saliente-se ainda que 25% dos docentes no costuma ter um campo inteiro
disponvel para leccionar Andebol.
Estas limitaes parecem influenciar a forma como os professores leccionam
as suas aulas, porque os meios utilizados quando tm o campo inteiro, provvel que,
difiram dos meios utilizados quando apenas tm meio campo.
1.7.
superior) classifique como avalia o jogo reduzido (3x3,4x4,5x5) como meio de ensino,
nos seguintes parmetros:
Itens
A
B
C
D
-
Registo de ocorrncias
Motivador para os alunos
Permite desenvolver o conhecimento do
jogo
Permite o desenvolvimento das
competncias tctico-tcnicas
No permite a aprendizagem da tcnica
Total
1
2
2
1
3
10
4
17
5
31
Total
61
24
27
61
17
16
26
61
43
47
8
12
3
37
7
64
84
61
-
Ressalve-se que a maioria dos inquiridos refere que o jogo reduzido (3x3, 4x4,
5x5) permite a aprendizagem da tcnica ao atriburem o valor de 1 a este item (D) e
uma percentagem de 83% (correspondente aos valores 1e 2) para este item. Tal poder
justificar-se pelo facto de poucos docentes atriburem o valor 3 (considerado nulo) neste
item (5%).
Relativamente ao item A (motivador para os alunos), a maioria dos docentes
(78,7%) refere concordar que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5) motivador para os
alunos ao atriburem com maior frequncia os valores de 4 e 5 neste item. Neste item
alguns docentes (16,4%) atriburam o valor 3.
Quanto ao item B (permite desenvolver o conhecimento do jogo) atribudo
uma percentagem de 83,6% aos valores 4 e 5 o que nos permite constatar que este item
o que possu mais ocorrncias positivas, embora tenha sido atribudo por alguns
docentes (11,5%) o valor de 3.
107
108
20; 33%
20; 33%
0a9
10 a 14
21; 34%
mais de 14
(N de inquiridos)
Nota-se que o nmero de inquiridos em cada intervalo de anos de servio so
muito prximos uns dos outros, com percentagens a rondar os 34% (docentes com 10 a
14 anos de servio), 33% e 33% nos restantes.
Outro(s)
Jogo 5x5
12
Exerccios competitivos
13
Exerccios Gerais
10
Circuitos
Estaes
5
0
10
12
14
(Frequncia/N de respostas)
109
Averigua-se que os meios de ensino mais utilizados pelos docentes com menos
de 10 anos de servio na leccionao da modalidade de Andebol so:
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 13
ocorrncias;
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 12 ocorrncias;
- E, os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 10
ocorrncias.
Constata-se tambm, que embora em menor frequncia, os exerccios gerais
(com 7 ocorrncias), os exerccios competitivos (com 6 ocorrncias), as estaes (com 5
ocorrncias) e o jogo formal (7x7) (apenas 3 ocorrncias) so meios que estes docentes
utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
Destaque-se ainda, que os circuitos e o jogo 5x5 (ambos com 2 ocorrncias)
so outros meios de ensino pouco utilizados pelos docentes.
O jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes) no foi referenciado por nenhum
docente.
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Registo de ocorrncias
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
2
-
2 opo
3
2
3opo
-
Total
5
2
10
13
3
-
2
4
1
1
8
1
6
12
2
20
20
3
20
3
60
- e, E com 6 ocorrncias.
Em segunda opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- E e G ambos com 4 ocorrncias;
- e, D com 3 ocorrncias.
Em terceira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- G com 8 ocorrncias;
- e, E e J ambos com 3 ocorrncias.
10 a 14 anos de servio:
Outro(s)
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
11
15
Exerccios competitivos
14
Exerccios Gerais
10
Circuitos
Estaes
3
0
10
12
14
16
(Frequncia/N de respostas)
Os docentes com 10 a 14 anos de servio utilizaram com mais frequncia:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 15 ocorrncias;
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 14
ocorrncias;
- O jogo 5x5 (com 11 ocorrncias).
- E, os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 10
ocorrncias;
111
Registo de ocorrncias
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
2
1
2 opo
-
3opo
1
1
Total
3
2
10
10
14
1
-
3
11
1
1
4
9
4
16
10
22
1
22
2
22
3
66
112
Jogo 5x5
15
Exerccios competitivos
11
Exerccios Gerais
10
Circuitos
Estaes
1
0
10
12
14
16
(Frequncia/N de respostas)
Os docentes com mais de 14 anos de servio utilizaram com maior frequncia:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 15 ocorrncias;
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 11
ocorrncias;
- Os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 10
ocorrncias;
Evidencia-se tambm, que embora em menor frequncia, o jogo quase formal
(6x6, sem guarda-redes), o jogo formal (7x7) (ambos com 5 ocorrncias), os exerccios
competitivos (com 4 ocorrncias), o jogo 5x5 (com 3 ocorrncias), so meios que estes
docentes utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
Constata-se ainda, que os circuitos, o jogo condicionado e os exerccios gerais
(todos com 1 ocorrncia) e as estaes (com 1 ocorrncia) so os meios de ensino
menos utilizados pelos docentes.
113
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Registo de ocorrncias
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem guardaredes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)- jogo condicionado
Total
1 opo
1
1
2 opo
-
3opo
-
Total
1
1
10
11
1
5
-
2
6
2
1
4
1
4
15
3
19
1
1
19
4
19
5
1
58
115
10 a 14 anos de servio
6; 30%
13;
65%
9; 43%
11; 52%
1; 5%
1; 5%
(Frequncia/N de respostas)
Mais de 14 anos de servio
Legenda:
6; 30%
12;
60%
2; 10%
Tcnicos
Tcticos
Igualmente
Ambos
(Frequncia/N de respostas)
Verificou-se que, independentemente dos anos de servio, a maioria dos
inquiridos refere dar igual importncia, tantos aos aspectos tcnicos como aos aspectos
tcticos (igualmente a ambos) quando lecciona Andebol. Posteriormente so mais vezes
mencionados os aspectos tcnicos e por fim os aspectos tcticos.
No entanto podemos apurar que a percentagem relativa a ambos os aspectos,
superior nos docentes com menos de 10 anos de servio (65%), seguindo-se os com
mais de 14 anos de servio (60%) e por fim os docentes com 10 a 14 anos de servio
(52%).
Relativamente aos aspectos tcticos constatamos que a sua percentagem
superior nos docentes com mais 14 anos de servio (10%), sendo de 5% nos docentes
com menos de 10 anos de servio, e com 10 a 14 anos de servio.
No que respeita aos aspectos tcnicos observa-se que a sua percentagem
superior nos docentes com 10 a 14 anos de servio (43%) seguindo-se os com menos de
10 anos de servio e com mais de 14 anos de servio (ambos com 30%).
116
1; 5%
10 a 14 anos de servio
0; 0%
18; 90%
2; 10%
19; 90%
(Frequncia/N de respostas)
Mais de 14 anos de servio
4; 20%
Legenda:
1; 5%
15; 75%
Tcnicos
Tcticas
Tcticoestratgicas
(Frequncia/N de respostas)
117
Sexo
37; 61%
24; 39%
Feminino
Masculino
(N de inquiridos)
Tal como j foi referido anteriormente a maioria dos professores inquiridos
do sexo masculino (61%) sendo 39% do sexo feminino.
Jogo 5x5
16
Exerccios competitivos
17
Exerccios Gerais
12
Circuitos
Estaes
3
0
10
12
14
16
18
(Frequncia/N de respostas)
118
Registo de ocorrncias
1 opo
2 opo
3opo Total
Estaes
1
2
3
Circuitos
1
1
2
Jogos pr-desportivos (oposio,
9
1
2
12
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
1
3
1
5
Exerccios especficos/Exerccios
9
5
3
17
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
1
3
4
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
2
6
8
16
Jogo 5x5
2
3
5
Jogo quase formal (6x6, sem
4
4
guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
3
3
Outro(s) jogo condicionado
1
1
Total
24
24
24
72
Verifica-se que todos os docentes utilizaram as 3 opes para responder a esta
questo.
Em primeira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- C e E ambos com 9 ocorrncias.
Em segunda opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- G com 6 ocorrncias;
- e, E com 5 ocorrncias.
Em terceira opo foram mais vezes escolhidos os itens:
- G com 8 ocorrncias;
119
- e, I com 4 ocorrncias.
Sexo masculino
Outro(s)
Jogo formal (7x7)
Jogo 5x5
11
27
Exerccios competitivos
10
21
Exerccios Gerais
18
Circuitos
Estaes
5
0
10
15
20
25
30
(Frequncia/N de respostas)
Os docentes do sexo masculino utilizaram mais frequentemente:
- Os jogos reduzidos (3x3,4x4), com 27 ocorrncias;
- Os exerccios especficos/exerccios critrio (de 1x1,2x1,2x2), com 21
ocorrncias;
- Os jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio), com 18
ocorrncias;
- E, o jogo 5x5 com 11 ocorrncias.
Refira-se tambm, que embora em menor frequncia, os exerccios
competitivos (com 10 ocorrncias), o jogo formal (7x7) (com 8 ocorrncias), os
exerccios gerais (com 6 ocorrncias) e as estaes (com 5 ocorrncias) so meios que
estes docentes utilizam na leccionao das aulas de Andebol.
120
itens
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
-
Registo de ocorrncias
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio,
intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios
critrio (de 1x1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos Reduzidos (3x3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem guardaredes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s)
Total
1 opo
4
1
2 opo
1
1
3opo
1
Total
5
3
12
18
10
21
3
4
-
4
15
2
3
8
9
10
27
11
37
2
37
6
37
8
111
121
(oposio,
intercepo,
perseguio)]
[Exerccios
Sexo Masculino:
12; 30%
10; 48%
11; 52%
25; 63%
3; 7%
0; 0%
(Frequncia/N de respostas)
122
Legenda:
Tcnicos
Tcticos
Igualmente a Ambos
Sexo Masculino:
2; 6% 2; 5%
4; 17%
0; 0%
20; 83%
33; 89%
(Frequncia/N de respostas)
Legenda:
Tcnicos
Tcticas
Tctico-estratgicas
Registo de ocorrncias
Motivador para os alunos
Permite desenvolver o conhecimento do
jogo
Permite o desenvolvimento das
competncias tctico-tcnicas
No permite a aprendizagem da tcnica
Total
1
-
2
1
3
8
4
6
5
9
Total
24
11
24
10
24
17
19
5
8
19
2
20
30
24
-
1
2
2
-
3
2
4
11
5
22
Total
37
17
16
37
10
12
15
37
26
28
3
4
3
18
5
45
53
37
-
Sexo Masculino:
Itens
A
B
C
D
Registo de ocorrncias
Motivador para os alunos
Permite desenvolver o conhecimento do
jogo
Permite o desenvolvimento das
competncias tctico-tcnicas
No permite a aprendizagem da tcnica
Total
Podemos observar que a maioria dos inquiridos, quer seja do sexo feminino ou
masculino, referem que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5) permite a aprendizagem da
tcnica ao atriburem com maior frequncia o valor de 1 a este item (D). No entanto,
verifica-se que existem mais docentes do sexo feminino (91,7%) a atriburem valores
mais baixos neste item (valor 1 e 2), enquanto que apenas 78,4% dos docentes do sexo
124
masculino o fazem. Tal poder justificar-se pelo facto de muitos docentes do sexo
masculino atriburem o valor 3 (considerado nulo) neste item (8,1%), enquanto que no
sexo feminino esta percentagem foi nula.
A maioria dos docentes refere concordar que o jogo reduzido (3x3, 4x4, 5x5)
permite desenvolver o conhecimento do jogo ao serem atribudas percentagens
superiores de ocorrncia neste item por ambos os sexos.
No sexo masculino dada mais nfase:
- Ao item A (motivador para os alunos) com 89,2%, enquanto no sexo
feminino 62,5%. Tal poder justificar-se pelo facto de muitos docentes atriburem o
valor 3 (que considerado nulo) no sexo feminino (33,3%), enquanto que no sexo
masculino de 5,4%;
- Ao item B (permite desenvolver o conhecimento do jogo) com
89,2%,enquanto que no sexo feminino 75%. Tal poder justificar-se pelo facto de
muitos docentes atriburem o valor 3 no sexo feminino (16,7%), enquanto que no sexo
masculino de 8,1%;
- Ao item C (permite o desenvolvimento das competncias tctico-tcnicas)
com 73% enquanto que no sexo feminino de 62,5%. Este item dos menos
referenciados para ambos os sexos positivamente (com o valor de 4 e 5). Tal poder
justificar-se pelo facto de muitos docentes atriburem o valor 3 a este item. No sexo
feminino a percentagem deste item nulo de 29,2% e no sexo masculino de 27%.
125
Captulo V
Concluses,
Recomendaes e Sugestes
126
1. Concluses
Tendo em conta os objectivos do estudo, as hipteses colocadas, a amostra
estudada e os resultados obtidos, pode concluir-se que:
127
129
2. Recomendaes e Sugestes
Consideramos ser pertinente, ponderar e reflectir sobre alguns aspectos deste
trabalho, apresentando algumas sugestes importantes para o desenvolvimento e
aperfeioamento de futuros projectos de investigao nesta rea, nomeadamente:
Este trabalho dever ser alargado a todos os concelhos da Regio Autnoma da
Madeira e s escolas do Secundrio.
O instrumento de recolha de dados, para alm do inqurito, deve contemplar a
utilizao de um instrumento de observao para confrontarmos os resultados destas
observaes com os dados dos inquritos e obtermos dados mais concretos e realistas.
Desta forma passaramos para o terreno e observaramos os docentes a leccionar no
sentido de recolher dados, recorrendo metodologia observacional.
Consideramos igualmente que um estudo deste gnero tambm poderia ser
alargado aos outros Jogos Desportivos Colectivos leccionados nas escolas.
130
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Captulo VI
Referncias Bibliogrficas
131
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
colectivos.
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136
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voc
nunca
viu,
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http://www.efdeportes.com/efd81/futebol.htm
137
ANEXOS
Captulo VII
Anexos
138
ANEXOS
Anexo 1 - Questionrio
Este questionrio tem como objectivo a recolha de dados e, de algumas informaes,
sobre o processo de ensino utilizado pelos docentes de Educao Fsica e Desporto na
leccionao das aulas de Andebol na escola. parte integrante de um estudo a realizar no
mbito da monografia final da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto na Universidade
da Madeira.
Para tal, gostaria que respondesse da forma mais sincera possvel.
Agradeo desde j a sua colaborao.
1. Sexo: (assinale com um X uma opo)
Feminino
Masculino
25 a 30 anos
41 a 45 anos
46 a 50 anos
31 a 35 anos
36 a 40 anos
51 a 55 anos
56 a 60 anos
mais de 61 anos
2 ciclo
3 ciclo
Secundrio
5 a 9 anos
10 a 14 anos
h mais de 14 anos
Mestrado
Doutoramento
Outras
_____________
6. Tem alguma experincia especfica nesta modalidade? (assinale com um X uma opo)
Atleta federado de Andebol
Treinador de Andebol
Nenhuma
Outra.
Qual? _____________________________________
139
ANEXOS
No
s vezes
Das questes seguintes responda apenas 7.1, 7.2 ou 7.3. conforme a sua
resposta anterior foi sim, no ou s vezes.
7.1.
Se sim, quais as razes que apresenta para que tal acontea com muita frequncia?
7.2.
Se no, quais as razes que apresenta para que tal no acontea com frequncia?
(escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em que o 1
corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3 sua
terceira escolha)
Pouca formao especfica na modalidade de Andebol
Pouca motivao e interesse
Turma muito numerosa
Condies espaciais insuficientes
Condies materiais insuficientes
Outra. Qual(ais)?
7.3.
Se s vezes, quais as razes que apresenta para que tal no acontea com muita
frequncia? (escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em
que o 1 corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3
sua terceira escolha)
Pouca formao especfica na modalidade de Andebol
Pouca motivao e interesse
Turmas muito numerosas
Condies espaciais insuficientes
Condies materiais insuficientes
140
ANEXOS
8. Quando lecciona esta modalidade que meios de ensino utiliza nas suas aulas com maior
frequncia? (escolha at trs opes e enumera-as por ordem de prioridade em que o
1 corresponde sua primeira escolha e o 2 sua segunda escolha e o 3 sua
terceira escolha).
Estaes
Circuitos
Jogos pr-desportivos (oposio, intercepo, perseguio)
Exerccios Gerais
Exerccios especficos/Exerccios critrio (de 1 x 1, 2x1, 2x2)
Exerccios competitivos
Jogos reduzidos (3X3, 4x4)
Jogo 5x5
Jogo quase formal (6x6, sem guarda-redes)
Jogo formal (7x7)
Outro(s). Qual(ais)?
Tcticos
Igualmente a ambos
10. Quando lecciona Andebol integra a modalidade numa Unidade Didctica de JDC
Sim
No
s vezes
Tcticas
Tctico-estratgicas
12. Quando lecciona Andebol, costuma ter disponvel um campo inteiro (40x20m) de andebol
para as suas aulas?
Sim
No
s vezes
13. Numa escala de 1 a 5 (em que o o valor inferior e 5 o superior) classifique como avalia o
jogo reduzido (3x3; 4x4; 5x5) como meio de ensino, nos seguintes parmetros:
Motivador para os alunos
Permite desenvolver o conhecimento do jogo
141
ANEXOS
142
ANEXOS
Estaes
Representa uma das formas de organizao dos exerccios de treino, que pode ser indicada para
aperfeioamento de vrios factores de rendimento desportivo (fortalecimento muscular, treino da resistncia
e flexibilidade, aperfeioamento da tcnica e tctica).
Segue uma ordem de rotao, ou seja, todos os alunos passam por todas as estaes aps
determinado tempo em cada uma, podendo ser realizado vrias rotaes passando vrias vezes pela mesma
estao.
Circuitos
Representa uma das formas de organizao dos exerccios de treino, que pode ser indicada para
aperfeioamento de vrios factores de rendimento desportivo (fortalecimento muscular, treino da resistncia
e flexibilidade, aperfeioamento da tcnica e tctica).
Segue uma ordem de sada, ou seja, uma sequncia, podendo ser repetido vrias vezes na sua
totalidade.
Considera-se jogos pr-desportivos, toda a actividade codificada e ldica que oponha dois grupos de
jogadores ou indivduos em confronto directo ou indirecto, perseguindo o mesmo objectivo ou objectivos
diferentes. Desenvolvem-se num meio caracterizado por uma certa instabilidade, pelo que proporcionam o
desenvolvimento das capacidades decisrias, perceptivas e coordenativas.
CLASSIFICAO DOS JOGOS PR-DESPORTIVOS
Tipo I
Tipo II
Tipo III
Jogos de Intercepo
Jogos de Perseguio
Exemplos
Jogos de Oposio
143
ANEXOS
So todos os exerccios realizados sem remate (a noo de baliza est ausente). Desenvolvem-se
num meio de grande estabilidade, pelo que proporcionam um intenso desenvolvimento das capacidades
condicionais e coordenativas ( ao nvel da manipulao da bola).
Tipo I
Tipo II
Tipo III
Exerccios
realizados
individualmente, aos pares, em
trios, em quartetos ou em
grupos com bola.
Tipo IV
de
So todos os exerccios que so realizados com remate, em que os elementos do jogo se estruturam
sob a forma de encadeamentos, reportando-se s diferentes fases do jogo. Desenvolvem-se num meio
caracterizado por uma certa instabilidade, pelo que proporcionam o intenso aperfeioamento das
capacidades tcnicas e, em menor escala, o desenvolvimento das capacidades perceptivas e decisrias.
Tipo I
Tipo II
Exerccios realizados sem oposio, na zona Exerccios realizados com oposio, na zona
activa de jogo, meio-campo ou campo inteiro.
activa de jogo, meio-campo ou campo inteiro.
Exemplos
Os jogadores dispem-se em quatro colunas, na Trs jogadores deslocam-se em corrida, entre os
zona activa do campo, ocupando os postos seis e os nove metros, passando uma bola entre
especficos dos pontas (com bola) e dos laterais. si. Ao sinal, o portador da bola passa-a ao
O ponta passa ao lateral contrrio, entra, recebe guarda-redes e torna-se defensor. O guardaa bola e remata.
redes coloca-a num dos outros dois jogadores
que, atravs de passes, procuram concretizar na
baliza contrria, com a oposio do terceiro
colega.
So todos os exerccios realizados com remate e com oposio, na zona activa de jogo, em que os
elementos do jogo se estruturam sob a forma de unidades funcionais. Desenvolvem-se num meio
144
ANEXOS
Tipo II
Exerccios
realizados
em Exerccios realizados em
superioridade
numrica igualdade numrica.
ofensiva
Exemplos
Numa rea delimitada, trs Numa rea delimitada, dois
atacantes tentam superar dois atacantes tentam superar
defensores. Os atacantes, que dois
defensores.
Os
no podem driblar, esto atacantes esto dispostos
dispostos
nos
postos nos postos especficos de
especficos de ponta esquerda, central e pivot.
lateral esquerdo e central.
Tipo III
Exerccios
realizados
em
superioridade numrica defensiva.
9. e 11.
Tcnica
Segundo Correia (1994), a tcnica o conjunto de aces motoras que garantem a mxima eficcia
com vista execuo de um determinado gesto desportivo (passe, remate, defesa, etc.). A tcnica
desempenha um papel fundamental de um modo particular nos desportos individuais e nas situaes de
um contra um.
A estratgia
Representa o conjunto das actividade e das aces que precedem o confronto desportivo. A
estratgia um processo que partindo de um conjunto de dados define cenrios, baliza, os meios, os
mtodos e institui regras de gesto e principios de aco.
A elaborao da estratgia um processo complexo, estratificado em nveis devidamente
hierarquizados, que voda gesto de um grupo at o atleta envolvido na aco.
Estratgia, representa o processo cognitivo, executado no contexto do jogo ou fora dele, que
conduz adopo de um determinado comportamento motor ou tcnico-tctico, baseado numa anlise
prospectiva do jogo. Configura a um comportamento antecipativo, a ttulo individual, de grupo ou colectivo.
Quando falamos em estratgia referimo-nos a um sistema tnico-tctico utilizado para uma
determinada situao. atravs da estratgia adoptada que tentamos anular e sobrepormo-nos a co do
adversrio. Assenta na combinao de aspectos tcnicos com aspectos tcticos e tem em conta conta
condies variveis como, por exemplo, as caractersticas da equipa adversria, as condies climatricas, o
local onde se desenrola a competio, etc. (Romo et Pais, 2003)
A tctica
Tctica, representa o processo cognitivo, que conduz adopo, no contexto do jogo, de um
determinado comportamento motor e /ou tcnico, perfeitamente ajustado, no espao e no tempo,
conjunctura do jogo. uma anlise conjutural,feita a ttulo individual (tctica individual) ou em articulao
com os colegas (tctica de grupo ou tctica colectiva).
Segundo Correia (1994), a tctica o conjunto articulado e coerente das diferentes capacidades e
caractersticas individuais ao servio da melhor aco colectiva. A tctica predomina sobre a tcnica
individual,
nos
desportos
colectivos.
145
ANEXOS
146
ANEXOS
Nome da
Escola
Quantidade de
alunos na escola
EB2E3 de
Bartolomeu
Perestrelo
5,6,7,8,9
+/-1074
Escola Bsica e
Secundria Dr.
ngelo
Augusto da
Silva (Levada)
5,6,7,8,9,10,11,12
+/-875
EB23 de Santo
Antnio
5,6,7,8,9
+/-720
EB2E3 dos
Louros
5,6,7,8,9
+/-670
EB2E3 Dr.
Horcio Bento
Gouveia
5,6,7,8,9
+/- 1583
EB3 do
Funchal
(Mercs)
5,6,7,8,9
+/- 315
EB2E3 de So
Roque
+/- 785
N de turmas da
escola por ano
5 (10)
6 (10)
7 (10)
8 (11)
9(10)
Cef(1)
5 (5)
6 (4)
7 (3)
8 (4)
9(4)
10(11)
11(6)
12(9)
5 (7)
6 (7)+ 1 PCA
7 (6)
8 (6)
9(5)
Cef(1)
5 (7)
6 (7)
7 (6)
8 (5)
9(4)
Cefs(4)
5 (14) + P.A.
6 (13)
7 (15)
8 (11)
9(11)
Cef 3 ciclo (1)
5 (3)
6 (3)
7 (4)
8 (3)
9(3)
5 (7)
6 (6)
7 (7)
8 (5)
9(4)
Tem ncleo de
andebol no
desporto escolar?
Em que escales.
Sim (todos os
escales femininos
e masculinos)
No
No
No
No
No
No
147
ANEXOS
10(1)
11 (1)
12(1)
Escola Bsica e
Secundria
Gonalves
Zarco
+/- 2000
5 (10)
6 (10)
7 (11)
8 (8)
9(7)
10(5)
11 (7)
12(6)
CEF 3 ciclo (6)
CEF secundrio
(2)
No
148
ANEXOS
Outros. Quais?________________
Comprimento
Largura
Reduzidas
N de Balizas
Normais
Outros. Quais?________________
Comprimento
Largura
Reduzidas
N de Balizas
Normais
ANEXOS
1 - Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo, escolhendo as aces favorveis ao
xito pessoal e do grupo, admitindo as indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e falhas dos seus
colegas.
2 - Aceita as decises da arbitragem e trata com igual cordialidade e respeito os companheiros e adversrios,
evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica, mesmo que isso implique desvantagem no
jogo.
3 - Conhece o objectivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aces tcnico-tcticas e as
regras do jogo: a) incio e recomeo do jogo, b) formas de jogar a bola, c) violaes por dribles e passos,
d) violaes da rea de baliza, e) infraces regra de conduta com o adversrio e respectivas
penalizaes.
4 - Em situao de jogo de Andebol de 5 (4+1 x 4+1) num campo reduzido, com aproximadamente 25m x
14m, baliza com aproximadamente 1,80m de altura e rea de baliza de 5m, utilizando uma bola afvel n.
0:
4.1 Com a sua equipa em posse da bola:
4.1.1 - Desmarca-se oferecendo linha de passe, se entre ele e o companheiro com bola se
encontra um defesa (quebra do alinhamento), garantindo a ocupao equilibrada do espao de
jogo.
4.1.2. - Com boa pega de bola, opta por passe, armando o brao, a um jogador em posio
mais ofensiva ou por drible em progresso para finalizar.
4.1.3 - Finaliza em remate em salto, se recebe a bola, junto da rea, em condies favorveis.
150
ANEXOS
4. 2 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva, procurando de imediato
recuperar a sua posse:
4.2.1 Tenta interceptar a bola, colocando-se numa posio diagonal de defesa, para intervir
na linha de passe do adversrio.
4.3.1 - Enquadra-se com a bola, sem perder a noo da sua posio relativa baliza,
procurando impedir o golo.
4.3.2 - Inicia o contra ataque, se recupera a posse da bola, passando a um jogador desmarcado.
5 - Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces: a) passerecepo em corrida, b) recepo-remate em salto, c) drible-remate em salto, d) acompanhamento do
jogador com e sem bola, e) intercepo.
1 - Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo, escolhendo as aces favorveis ao
xito pessoal e do grupo, admitindo as indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e falhas dos seus
colegas.
2 - Aceita as decises da arbitragem e trata com igual cordialidade e respeito os companheiros e adversrios,
evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica, mesmo que isso implique desvantagem no
jogo.
151
ANEXOS
3 - Conhece o objectivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aces tcnico-tcticas e as
regras do jogo, adequando a sua actuao a esse conhecimento quer como jogador quer como rbitro.
4 - Em situao de jogo 5x5 (campo reduzido, com aproximadamente 32m x 18m) e 7x7:
4.1 - Aps recuperao de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque:
4.1.2 - Opta por um passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible em progresso
para permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.2 - Quando a sua equipa no consegue vantagem numrica e ou posicional (por contra ataque) que
lhe permita a finalizao rpida,
4.2.1 - Desmarca-se, procurando criar linhas de passe mais ofensivas ou de apoio ao jogador
com bola, ocupando equilibradamente o espao de jogo, em amplitude e profundidade,
garantindo a compensao ofensiva (trapzio ofensivo )
.
4.2.2- Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), utilizando fintas e mudanas de direco,
pela esquerda e pela direita (explorao horizontal):
- Em drible ou aproveitando a regra dos apoios, para finalizar;
- Aps passe, para se desmarcar;
- Fixando a aco do seu adversrio directo, de modo a potenciar o espao para as aces
ofensivas da sua equipa.
4.2.3- Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), sua frente, por cima ou por baixo
(explorao vertical), para passar a um companheiro em posio mais ofensiva, ou rematar
152
ANEXOS
em suspenso ou apoiado.
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva, procurando de imediato
recuperar a sua posse:
4.3.1 Tenta interceptar a bola, colocando-se numa posio diagonal de defesa, para intervir na
linha de passe do adversrio.
5. Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces referidas no
programa introduo e ainda: a) remates em suspenso, b) remates em apoio, d) fintas, e) mudanas de
direco, f) deslocamentos ofensivos, g) acompanhamento do jogador com e sem bola e h) intercepo.
4 - Em situao de jogo 5x5 (campo reduzido, com aproximadamente 32m x 18m) e 7x7:
153
ANEXOS
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola, assume de imediato atitude defensiva recuando
rpido para o seu meio-campo (defesa individual), procurando recuperar a posse da bola:
5. Realiza com oportunidade e correco global, no jogo e em exerccios critrio, as aces referidas no
programa introduo e ainda: a) remates em suspenso, b) remates em apoio, c) fintas, d) mudanas de
direco, e) deslocamentos ofensivos, f) posio base defensiva, g) colocao defensiva, h)
deslocamentos defensivos, i) desarme, j) marcao de controlo, l)marcao de vigilncia.
1 - Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo, escolhendo as aces favorveis ao
xito pessoal e do grupo, aceitando as indicaes que lhe dirigem, bem como as opes e falhas dos seus
colegas.
2 - Aceita as decises da arbitragem e trata com igual cordialidade e respeito os companheiros e adversrios,
evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica, mesmo que isso implique desvantagem no
jogo.
3 - Conhece o objectivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aces tcnico-tcticas e as
regras do jogo, adequando a sua actuao a esse conhecimento, quer como jogador quer como rbitro.
4 - Em situao de jogo 5x5 (campo reduzido, com aproximadamente 32m x 18m) e 7x7:
154
ANEXOS
4.1 - Aps recuperao de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque:
4.1.2 - Opta por um passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible em progresso
para permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.2 - Quando a sua equipa no consegue vantagem numrica e/ou posicional (por contra-ataque)
que lhe permita a finalizao rpida, continua as aces ofensivas, garantindo a posse de bola
(colaborando na circulao da bola):
4.2.1 - Desmarca-se, procurando criar linhas de passe mais ofensivas ou de apoio ao jogador
com bola, ocupando equilibradamente o espao de jogo, em amplitude e profundidade,
garantindo a compensao ofensiva (trapzio ofensivo).
4.2.2 - Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), utilizando fintas e mudanas de direco,
pela esquerda e pela direita (explorao horizontal):
- em drible ou aproveitando a regra dos apoios, para finalizar;
- aps passe, para se desmarcar;
- fixando a aco do seu adversrio directo, de modo a potenciar
o espao para as aces ofensivas da sua equipa.
4.2.3 - Ultrapassa o seu adversrio directo (1x1), sua frente, por cima ou por baixo
(explorao vertical), para passar a um companheiro em posio mais ofensiva, ou rematar
em suspenso ou apoiado.
4.3 - Logo que a sua equipa perde a posse da bola, assume de imediato atitude defensiva, recuando
rapidamente para o seu meio-campo (defesa individual), procurando recuperar a posse da bola:
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ANEXOS
h)
2-Aceita as decises da arbitragem, identificando os respectivos sinais, e trata com igual cordialidade e
156
ANEXOS
respeito os companheiros e os adversrios, evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica,
mesmo que isso implique desvantagem no jogo.
3-Adequa a sua actuao, quer como jogador quer como rbitro, ao objectivo do jogo, funo e modo de
execuo das aces tcnico-tcticas e s regras do jogo.
4.1.2-Opta por passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible, progredindo para
permitir a finalizao em vantagem numrica ou posicional.
4.2-Quando a equipa no consegue a finalizao rpida (na sequncia das aces anteriores), colabora nas
aces ofensivas da sua equipa, iniciando ou mantendo a circulao rpida da bola combinando os
deslocamentos ofensivos com o passe e a recepo. Cria
situaes
de
superioridade
numrica
ou
posicional para finalizar, utilizando fintas e/ou mudanas rpidas e oportunas da circulao da bola e de
ritmo:
4.2.1-Na situao de jogador com posse de bola, e sem condies de,finalizao (imediata ou em 1 x
1):
ANEXOS
4.2.2.1-Ataca a defesa, aproveitando sucessivamente o espao entre dois defesas, aps erro de
marcao ou de atitude (penetraes sucessivas), ou por cruzamento, de forma a receber a bola
em condies favorveis finalizao.
4.2.2.2-Executa entradas, aps passe ou sem contacto prvio com a bola, colaborando nas
aces que garantam a ofensividade da sua equipa, procurando criar linhas de passe ou recepo,
ou situaes de remate para si ou para os companheiros, em condies que dificultem as aces
dos defesas.
4.2.3-Quando em situao de jogador piv com posse de bola, desenquadra o seu adversrio directo,
utilizando fintas e as tcnicas de rotao especficas, para finalizar com tcnica de remate adequada.
4.2.4.3-Na sequncia dos bloqueios que realiza, desfaz o bloqueio, ganhando posio favorvel
recepo da bola em condies de finalizao.
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ANEXOS
4.2.4.4-Realiza ecr (sozinho ou com companheiro que entrou a 2 piv), de forma a permitir o
remate de um companheiro, em condies favorveis.
4.3-Na sequncia das movimentaes ofensivas da sua equipa, colabora com os companheiros na
reposio do equilbrio ofensivo, ocupando de novo o seu posto especfico e dando continuidade
circulao da bola.
atitude
defensiva,
procurando
recuperar a posse da bola ou impedir a finalizao rpida, mantendo o controlo visual da bola e
ocupando o espao de acordo com a sua posio no campo, recuperando rapidamente para o seu meiocampo, independentemente do seu lugar especfico na defesa:
4.4.1-Na defesa do jogador com bola, afasta-o da zona frontal baliza, tentando o desarme para
impedir a progresso em drible, o passe ou o remate.
4.4.2-Na defesa do jogador sem bola, dificulta a sua aco, tentando impedir a recepo (corta as
linhas de passe) ou interceptar o passe, sempre que possvel.
4.5-Impedida a finalizao rpida da equipa adversria, retoma rapidamente o seu lugar especfico
numa defesa zona 5:1 aberta, enquanto decorre a organizao do ataque:
ANEXOS
4.5.5-Coopera com os companheiros na organizao das aces defensivas da sua equipa, atravs da
ajuda mtua/dobra, avisando-os da movimentao dos jogadores adversrios.
4.6.1-Enquadra-se constantemente com a bola (sem perder a noo da sua posio relativa baliza),
ocupando o maior espao possvel, e tentando impedir que a bola entre na baliza.
4.6.2-Se recupera a posse da bola, inicia de imediato o contra-ataque, com um passe rpido para o
jogador com linha de passe mais ofensiva (directo), ou, na impossibilidade de o fazer, coloca a bola
rapidamente num companheiro desmarcado (apoiado).
4.6.3-Colabora com os colegas na defesa, avisando-os dos movimentos da bola e dos adversrios.
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