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4

B2

CURSO
DE ESPAOL
COMO LENGUA
EXTRANJERA

N U E VO

ESPAOL
EN MARCHA
GUA DIDCTICA
Francisca Castro Videz
Ignacio Rodero Dez
Carmen Sardinero Francos

CONTENIDOS
INTRODUCCIN

UNIDAD 1

Conocerse mejor

UNIDAD 2

El futuro que viene

14

UNIDAD 3

Comida y salud

21

UNIDAD 4

Socializacin

27

UNIDAD 5

Consumo

35

UNIDAD 6

Medios de comunicacin

41

UNIDAD 7

Ocio

48

UNIDAD 8

Viajes

54

UNIDAD 9

Encontrar trabajo

60

UNIDAD 10

Crimen y castigo

66

UNIDAD 11

El clima

73

UNIDAD 12

Arte y literatura

79

EXMENES

85

SOLUCIONARIO DE LOS EXMENES

98

INTRODUCCIN
NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 es el ltimo de una serie de cuatro tomos que abarca los contenidos correspondientes a los niveles A1, A2, B1 y B2 del Marco comn europeo de referencia. Al
final de este tomo, los estudiantes comprendern programas de televisin y de radio, as como
conversaciones entre nativos. Tambin podrn leer artculos e informes relativos a problemas
actuales o prosa literaria contempornea.
En el uso la lengua hablada, los estudiantes participarn en conversaciones con hablantes
nativos con cierta fluidez. Tambin, expresarn sus puntos de vista en debates sobre temas
generales y utilizarn para ello conversaciones complejas.
Por ltimo, sern capaces de escribir textos claros y detallados, redacciones e informes transmitiendo informacin relevante: cartas formales, de reclamacin, relato de una vivencia, descripciones.
NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 est dirigido a estudiantes jvenes y adultos que aprenden
espaol, ya sea en un pas de habla hispana o en su propio pas.
NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 contiene doce unidades, una gramtica y vocabulario con
ejercicios prcticos, adems de un apndice de verbos regulares e irregulares conjugados en
los tiempos que se presentan y trabajan en este nivel. Al final del libro del alumno tambin
estn las transcripciones de los audios. Junto con el cuaderno de ejercicios y la gua didctica
del profesor, proporciona material para trabajar unas 120 horas de clase. Por su estructura
flexible puede utilizarse tanto en cursos intensivos (de tres o cuatro horas diarias) como en
cursos desarrollados a lo largo de un ao escolar.
NUEVO ESPAOL EN MARCHA est basado en una larga experiencia en clases de espaol e
intenta responder tanto a las necesidades de los profesores como a las de los alumnos.

Componentes del libro del alumno


El libro del alumno se compone de:
rVOJEBEFTEFQHJOBTPSHBOJ[BEBTFODVBUSPBQBSUBEPT " # $Z%
EFEPTQHJOBTDBEB
VOP $BEB BQBSUBEP DPOTUJUVZF VOB VOJEBE EJEDUJDB DVJEBEPTBNFOUF HSBEVBEB  EFTEF MB
presentacin variada de muestras de lengua hasta actividades de produccin. A lo largo de
cada clase el alumno tiene la oportunidad de desarrollar todas las destrezas (leer, escribir,
escuchar y hablar) en una serie de tareas que van desde las ms controladas a las ms libres.
r$BEBEPTVOJEBEFTIBZVOB"VUPFWBMVBDJORVFUJFOFDPNPPCKFUJWPSFQBTBS SFDBQJUVMBSZ
consolidar los objetivos de las unidades, y donde se incluye un test con el que el alumno podr evaluar su progreso segn los descriptores del Portfolio europeo de las lenguas.
A continuacin de las unidades encontramos como material complementario:
r6OBWBMJPTBgramtica y vocabulario con ejercicios prcticos donde se explica la gramtica de uso
de cada unidad con un lenguaje claro y accesible a los estudiantes de este nivel. Tambin
se recoge el vocabulario agrupado por temas. Por ltimo, hay una serie de ejercicios para la
prctica formal de los contenidos.

r6OBUBCMBEFWFSCPTSFHVMBSFTZMPTWFSCPTJSSFHVMBSFTNTJNQPSUBOUFTDPOKVHBEPTFOMPT
tiempos que se presentan y trabajan en este nivel.
r-BUSBOTDSJQDJOEFMNBUFSJBMBVEJPFMMJCSPEFMBMVNOPTFBDPNQBBEFVO$%DPOMBTHSBCBDJPOFT

Componentes del cuaderno de ejercicios


El cuaderno de ejercicios tiene como objetivo consolidar la lengua presentada y practicada en el
libro del alumno. Se puede utilizar bien como trabajo para casa o bien para practicar ms en clase.
&TUPSHBOJ[BEPFOUSFTBQBSUBEPT " #Z$
&ODBEBBQBSUBEPTFQSBDUJDBOMBTEJGFSFOUFTEFTtrezas.
Adems, cada dos unidades hay una doble pgina, Practica ms, con actividades de refuerzo.
Al final del cuaderno aparecen las transcripciones del material audio, las soluciones de los
ejercicios y un vocabulario con las palabras que consideramos ms tiles de cada unidad.

Componentes de la gua didctica


-BHVBEJEDUJDBFTUQFOTBEBQBSBQSPQPSDJPOBSBMPTQSPGFTPSFTVOBCBOJDPEFSFDVSTPTRVF
les permitan hacer la clase ms efectiva. A los profesores con experiencia se les ofrece gran
cantidad de ideas y material extra de fcil aplicacin.
$BEB VOJEBE FNQJF[B DPO MPT PCKFUJWPT EF MB VOJEBE Z VOB BDUJWJEBE EF QSFDBMFOUBNJFOUP
(Antes de empezar). A continuacin siguen las explicaciones metodolgicas de cada actividad
del libro del alumno en las que se incluyen notas sobre gramtica, funciones comunicativas
y aspectos socioculturales, y las soluciones de las actividades. En algunas ocasiones se han
incluido ideas extra que aparecen recogidas como Actividad extra.
%FTQVTEFMBFYQMPUBDJOEJEDUJDBEFMBTVOJEBEFT IBZFYNFOFTGPUPDPQJBCMFT DBEBEPT
VOJEBEFT
QBSBFWBMVBSMBQSPHSFTJO$BEBFYBNFOUJFOFVOBQVOUVBDJOEFQVOUPT-BT
soluciones aparecen al final de los exmenes.

Lnea metodolgica
-PTFTUVEJBOUFTRVFIBOMMFHBEPBFTUFOJWFMEJTQPOFOEFVOJNQPSUBOUFCBHBKFMJOHTUJDPRVF
les permite comunicarse oralmente y por escrito en las situaciones de la vida cotidiana. Asimismo han interiorizado multitud de estrategias que les han permitido alcanzar este nivel, es
decir, saben cmo se aprende una lengua extranjera. Pero necesitan, por una parte, afianzar y
ampliar el caudal lxico para poder comunicarse con ms precisin. Y por otra, la expresin
oral, tambin necesitan desarrollar la fluidez, llegar a expresarse con ms seguridad y por supuesto, necesitan conocer ms en profundidad las estructuras sintcticas y los conectores del
discurso que les permitirn expresar las ideas con ms complejidad y exactitud.
En todas las clases suele haber estudiantes con diversos estilos: unos prefieren conocer las
reglas gramaticales y analizar cada frase antes de empezar a hablar, y otros, que se lanzan a
la produccin sin importarles demasiado la correcin, findose ms de su intuicin. NUEVO
ESPAOL EN MARCHA pretende atender a todos los estudiantes, dndoles la informacin necesaria para que comprendan y construyan el sistema gramatical espaol y, adems se proporciona abundante material para que lleguen a tener fluidez. En este nivel ya se le exige al
alumno que sea capaz de leer textos de tipologa muy variada, todos ellos seleccionados en
funcin de su pertinencia para el aprendizaje del espaol. En este nivel, todava hay que cuidar que el estudiante no se desanime con tareas superiores a su competencia y que adquiera
confianza en el uso de la lengua.

VOCABULARIO
El estudiante de este nivel posee ya un repertorio lxico que le permite comunicarse en situaciones muy concretas, pero que debe ser consolidado y ampliado. En NUEVO ESPAOL EN MARCHA
se presta especial atencin a la adquisicin del vocabulario activo fundamental de este nivel.
Se presenta el vocabulario nuevo con ayuda de imgenes y se trabaja de forma variada (clasificacin, relacin), al mismo tiempo que se intenta que el alumno active algunas estrategias
(deduccin por el contexto, memorizacin) que le permitan un aprendizaje ms eficaz.
Tambin se incluyen muchas lecturas que permitirn a los estudiantes adquirir el vocabulario
pasivo.
GRAMTICA
En NUEVO ESPAOL EN MARCHA la gramtica se presenta siempre contextualizada, ya sea en
una lectura, en conversaciones, en narraciones, en diferentes tipos de texto como recetas de
cocina o carteles, anuncios o artculos periodsticos.
%FTQVTEFMBQSFTFOUBDJO MPTDVBESPTB[VMFTDPOMPTQBSBEJHNBTEFMBTGPSNBTQFSNJUFOBM
estudiante observar los sistemas subyacentes de la lengua. A continuacin, las actividades de
prctica estn cuidadosamente graduadas desde las que son de reconocimiento de formas,
hasta las de produccin controlada y semilibre. Esta progresin permite al estudiante asimilar
gradualmente y sin esfuerzo el sistema formal espaol y su uso.
-BTFYQMJDBDJPOFTEFMBgramtica y las actividades del cuaderno de ejercicios contribuyen a la
consolidacin.
COMUNICACIN
NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 presenta las funciones comunicativas correspondientes a este
nivel, tanto en conversaciones de situacin (de trabajo), como a travs de la gramtica de uso
(estilo indirecto para reclamar). Ahora bien, el objetivo principal de este curso es que el estudiante
sea capaz de "tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas, explicando
ZEFCBUJFOEPTVTQVOUPTEFWJTUB .$&3
UBOUPFOMBMFOHVBFTDSJUBDPNPFOMBIBCMBEB1SFTVponemos que el estudiante quiere aprender la lengua para usarla en diferentes contextos, y por
eso tratamos de ofrecerle ejemplos y herramientas para que pueda desenvolverse en la vida real.
CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
%BEBMBJNQPSUBODJBEFMBDVMUVSBFOFMBQSFOEJ[BKFEFVOBMFOHVBFYUSBOKFSB FTUBTFQSFTFOUB
FOFMBQBSUBEP%DPNPJOGPSNBDJOUJMQBSBFMBMVNOP&MPCKFUJWPFTEPCMF QPSVOBQBSUF 
que el estudiante conozca algunos aspectos de la realidad sociocultural del mundo espaol
e hispanoamericano, y por otra, que reflexione sobre las diferencias entre su propia cultura y
la hispana. Esta relacin le llevar a la conciencia de que existen otras formas de mirar y de
DMBTJGJDBSFMNVOEP EJGFSFOUFTBMBTRVFIFNPTBERVJSJEPEFOJPT$POPDFSBMPTPUSPTOPT
llevar en ltima instancia a conocernos mejor a nosotros mismos.
LECTURAS
-BTMFDUVSBTBQBSFDFOFOFMNBOVBMDPOPCKFUJWPTNVZEJWFSTPTQBSBQSFTFOUBSMBMFOHVB QBSB
practicar la lectura propiamente, para aumentar el vocabulario, para trabajar la gramtica.
Muchas de ellas estn grabadas con el fin de proporcionar tambin prctica de comprensin
oral. Todos los textos son de fuentes autnticas y, a diferencia de cursos anteriores, contienen
lenguaje especializado: lenguaje jurdico, artstico, literario, mdico, etc., imprescindible para
seguir construyendo la competencia lectora.
HABLAR
En coherencia con los objetivos anteriormente expuestos, en todas las unidades didcticas se
presentan actividades de prctica oral destinadas a que el estudiante adquiera fluidez, cohesin, riqueza y correccin en su discurso hablado en espaol.

Conocerse mejor
A

Eres solidario?

OBJETIVOS

3 1POHBMBHSBCBDJOVOBPEPTWFDFT TJFTOFDFTBSJP 

Comunicacin: Conocer a los dems.


Gramtica: Interrogativos.

para que comprueben si las preguntas de la actividad


anterior son correctas. Aclare las dudas.
SOLUCIN

ANTES DE EMPEZAR
Esta unidad, por ser la primera, tiene como
objetivo servir de revisin de contenidos elementales y al mismo tiempo de presentacin
y conocimiento entre los estudiantes; de ah el
ttulo general: Conocerse mejor.
Como tarea introductoria, pdales que se presenten. Adems del nombre, y la nacionalidad
(si es una clase multicultural), deben hablar un
poco de su experiencia de aprendizaje del espaol: cunto tiempo han estudiado, dnde, qu
tipo de lecturas les gusta, qu autores hispanos
conocen y, si usted lo estima conveniente, pueden hablar tambin de qu es lo que encuentran ms difcil del espaol o qu tipos de actividades en clase les gustan ms.

1 Por qu estudias espaol? 2 Cunto tiempo


hace que estudias espaol? 3 Qu aspecto te
resulta fcil al estudiar espaol? 4 Qu te resulta ms difcil? 5 Qu pas te gustara visitar? 6 Qu programas de la tele te gustan ms?
7 Qu comidas prefieres? 8 Cul es tu actor/
actriz favorito/a? 9 y2V QFSJEJDPSFWJTUB MFFT
normalmente? 10 Qu tipo de msica escuchas
normalmente? 11 Cuntas veces vas al cine en
un mes? 12 Te gusta el ftbol? 13 Practicas
algn deporte o ejercicio fsico? Cul? 14 Cul
es tu actividad preferida en tu tiempo libre?

4 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM %KFMFT UJFNQP QBSB


que hagan las preguntas de la actividad 2 al compaero. Cuando hayan terminado, pregnteles a algunos los
SFTVMUBEPTEFTVFODVFTUB4JTPOEFNBTJBEPTBMVNOPT 
agrpelos de cuatro en cuatro, de tal forma que cada pareja le cuenta a la otra las respuestas de su compaero.

HABLAR Y ESCUCHAR

1 Dgales que miren las fotografas y reflexionen un


poco: Qu piensan de las personas que dedican su
vida o parte de su tiempo a ayudar a los dems?
r4F USBUB EF RVF DBEB VOP FYQSFTF TV PQJOJO QBSB
perder el miedo y al mismo tiempo, para que usted
evale y conozca a sus nuevos alumnos. Aproveche
el tema para que los alumnos digan si han colaborado alguna vez con una ONG como voluntarios y
cuenten su experiencia.
r3FDVSEFMFT RVF 0/( 0SHBOJ[BDJO OP HVCFSOBmental) se lee oeneg.

2 Actividad controlada para conocer a los compaeros y repasar aspectos gramaticales del espaol. Individualmente leen las preguntas y las completan con
la palabra que falta. Lea el ejemplo con ellos.

ACTIVIDAD EXTRA
1BSBDSFBSDPIFTJOFOFMHSVQPZBBO[BSFMEPminio del espaol, sera interesante que abrieran
un foro en internet, para que los estudiantes estuvieran en contacto, tanto para dudas de clase
como para planes de ocio u otras cuestiones.

GRAMTICA
El cuadro gramatical sirve de recordatorio del funcionamiento de los pronombres interrogativos que en
este nivel todava puede presentar algn problema,
sobre todo en el uso de qu y cul. Lea los ejemplos con
ellos y recurdeles que el pronombre cul no puede ir
seguido de nombre.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

1
5 Actividad controlada para practicar los interroga-

LEER Y HABLAR

tivos qu y cul. Individualmente leen las frases y subrayan el pronombre adecuado. Deje tiempo para ello
y corrijan entre todos.

6 4JHVJFOEP MB EJTDVTJO RVF TF QMBOUFBCB BM


principio sobre la solidaridad, dgales que lean el
DVFTUJPOBSJP Z TF SFTQPOEBO FMMPT NJTNPT 4FSB
interesante que cada uno analice las respuestas
que ha dado y por qu. Los otros pueden hacerle
preguntas, con mucha prudencia, ya que puede
haber culturas en las que hablar de determinados
temas personales no sea habitual. De todas
maneras, en este nivel deben saber que en la
cultura hispana s es aceptable hablar de temas
personales incluso con personas a las que no se
conoce mucho.
r $VBOEP IBZBO UFSNJOBEP  IBHB VO TPOEFP QBSB
saber si sus alumnos son solidarios o no. Comenten
MPRVFNTMFTIBZBMMBNBEPMBBUFODJO

SOLUCIN
1 Qu / Cul 2 Qu 3 Cul 4 Cul 5 cul 6 Qu
7 Qu 8 Cul 9 Qu

ACTIVIDAD EXTRA
$PNPUBSFBQBSBDBTB QSPQOHBMFTRVFFTDSJCBO
cinco frases con qu y cinco con cul4FDPSSJHFO
en pequeos grupos.

Aprender de la experiencia

OBJETIVOS
Comunicacin: Contar una biografa.
Gramtica:3FWJTJOEFMPTQBTBEPT

ANTES DE EMPEZAR
Siguiendo con la revisin de contenidos, se presentan en este apartado los usos de los tiempos
del pasado de indicativo: pretrito indefinido,
pretrito perfecto y pretrito imperfecto.
Para activar el tema, escriba en la pizarra el ttulo de la seccin: Aprender de la experiencia y
haga una rpida lluvia de ideas al respecto.

LEER

escriben la biografa en la pizarra, solo los datos ms


FTFODJBMFTy%OEFZDVOEPOBDJ y2VFTUVEJ y
detngase en sus experiencias vitales, es decir: Qu
ha hecho para ser famoso?, Ha ganado medallas/
QSFNJPTDPODVSTPT )BNFUJEPHPMFT y4FIBDBTBEP
o no?, etc.
r%KFMFTRVFMFBOFMUFYUPZIBHBPUSBTQSFHVOUBTEF
DPNQSPCBDJOEFMBMFDUVSBQu profesin tenan sus
padres?
r%VSBOUFMBDPSSFDDJO FOFMDBTPEFRVFMBTBSNBciones sean falsas, pdales las correctas.
r5BNCJOQVFEFQFEJSBVOFTUVEJBOUFRVFIBHBVO
resumen oral de la vida de Jess Pastor, centrndose
en las cosas que ha hecho hasta ahora y las que no:
- Ha fundado una compaia de ballet y ha viajado por
todo el mundo.
- No ha ido a ninguna boda, no ha votado, no ha tenido
novia.

1 Para empezar, dgales que cuenten algn recuerdo


que se les haya quedado muy grabado. Pueden contar tambin una ancdota, un da de cumpleaos,
un pequeo accidente, etc. Deje tiempo para que lo
preparen, incluso para que tomen notas, y haga que
participe el mayor nmero de alumnos.

2 Antes de leer la biografa de este joven bailarn,


dgales a los alumnos que piensen en un personaje
famoso para ellos, relativamente joven. Y entre todos

SOLUCIN
a 7FSEBEFSP
b 'BMTP -P NBUSJDVMBSPO FO VOB FTDVFMB EF ballet)
c 'BMTP 4VQBESFFTUVWPFOQBSPEPTBPT

d 'BMTP )B TJEP CBJMBSO FO FM 4DPUUJTI #BMMFU Z
FOFM"NFSJDBO#BMMFU5IFBUSF

1
4
3 Djeles tiempo para releer el texto, fijndose ahora
en los tiempos del pasado, y subrayando bien con lneas o con colores diferentes el pretrito perfecto y el
pretrito indefinido.
r1EBMFTUBNCJORVFTVCSBZFOFMQSFUSJUPJNQFSfecto en el texto de Jess Pastor.

SOLUCIN
1 Pretrito indefinido 2 Pretrito imperfecto
Pretrito indefinido: se equivocaron / matricuMBSPOOBDJTFRVFEQBTBSPOFNQF[QFSNBOFDJQBTGVOE
Pretrito perfecto: ha demostrado / ha sido / ha
estrenado

GRAMTICA
4F QSFTFOUBO MPT WBMPSFT EF MPT QBTBEPT SFGFSFOUFT
a la norma del espaol peninsular. Estos valores no
coinciden con el espaol de Amrica y tampoco con
algunos usos del espaol peninsular, por ejemplo, de
Galicia.
Incluso con la norma que manejamos, y ya en este nivel de aprendizaje, no se puede asegurar unas divisiones claras e inequvocas en el uso de uno u otro tiempo.
Hablaba un ilustre gramtico, Lzaro Carreter, de un
QSFUSJUPQFSGFDUPiQTJDPMHJDPu FOFMTFOUJEPFORVF
VO FWFOUP QBTBEP QVFEF BDFSDBSTF BM QSFTFOUF Z
enunciarlo en pretrito perfecto) porque el hablante
lo siente as. As, son posibles construcciones como
Ayer me he pasado todo el da en el hospital con Rosa.
No obstante, por razones didcticas, aqu intentamos
presentar los usos generalizables del espaol de Espaa.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

4 Actividad para practicar los tres pasados de indicativo en espaol. Haga que los alumnos, individualmente, lean la entrevista y la completen en el tiempo
correcto con los verbos entre parntesis. Espere a que
terminen todos y corrija en grupo.

SOLUCIN
naciste / empezaste / tena / practicas / practico
/ Has bailado / bailas / Has ganado / gan / Has
pensado / he pensado

5 1POHBMBHSBCBDJOVOBWF[QBSBRVFDPNQSVFCFO
y corrijan. Comenten entre todos las posibles dudas
en el uso de los pasados.

10

ACTIVIDADES EXTRA
r1EBMFTRVFFTDSJCBOTVQSPQJBCJPHSBGB
r)BHBRVFFTDSJCBOFOQBSFKBTMBCJPHSBGBEFVO
personaje joven y famoso del momento; puede
ser artista, deportista, actor, etc. Dgales que se
inventen experiencias que ellos creen que su
personaje ha tenido.

ESCRIBIR Y HABLAR
6 La actividad siguiente puede hacerse tal cual indican las instrucciones: escribiendo una lista de actividades que los estudiantes han realizado a lo largo de
su vida, o experiencias que han tenido, y otra lista de
BDUJWJEBEFTRVFUPEBWBOP4JTPONVZKWFOFT RVJ[T
no tengan muchas ideas, as que puede decirles que
escriban ocho o diez actividades imaginarias. Luego se
QVFEFIBDFSVOBWPUBDJOTPCSFMBTRVFMFTIBOQBSFDJdo ms imaginativas.

7 Actividad controlada para practicar los tiempos del


QBTBEP)BHBRVFMFBOMBFOUSFWJTUBBMQJOUPS4FCBTtin Martnez y que la completen con los verbos entre
QBSOUFTJTFOMBGPSNBBEFDVBEB1BSBMBDPSSFDDJO 
pida a dos voluntarios que la lean.

SOLUCIN
1 es 2 estoy 3 expuse 4 cumplo 5 trabajo 6 ha querido 7 tena 8 Quera 9 saqu 10 hice 11 trabaj
12PCMJH13EFDJEJ14%JCVK15 expuso 16 Obtuvo
17 se fue 18 estuvo 19 Estuve 20 soaba 21 me fui
22 Descubr 23DPONPDJPO24 tena 25 me senta

ESCUCHAR
8 Antes de empezar explqueles bien en qu consiste la actividad. Primero van a escuchar el planteamiento de un problema y se les van a dar cuatro opciones y ellos tendrn que elegir con cul se
JEFOUJDBO NT 6TUFE EFCF QBSBS BI MB HSBCBDJO
ZQFEJSMFTRVFFTDSJCBOTVPQDJO TJIBOFOUFOEJEP
el problema. O poner otra vez el planteamiento del
QSPCMFNB/PEFCFOFTDVDIBSMBSFTPMVDJOEFMQSPCMFNB IBTUB RVF UPEPT IBZBO UPNBEP VOB PQDJO
-VFHP NJFOUSBTFTDVDIBOMBSFTPMVDJO WFSRVFIBZ
momentos de sorpresa, y algn sonrojo porque parece que estn hablando de ellos.
Al terminar, pregnteles: Estis de acuerdo?, Creis
que ha acertado?&TVONPNFOUPQBSBMBJOUSPTQFDDJO

1
C

Una poca para recordar

OBJETIVOS
Comunicacin: Describir pocas pasadas.
Gramtica: Pretrito imperfecto.

ANTES DE EMPEZAR
Antes de pasar a la lectura del artculo "Mujeres
espaolas, cmo vivan en 1898", pregunte a sus
estudiantes sobre una poca pasada. Puede ser
hace 100 aos u otra poca, segn el contexto
histrico de sus alumnos. Puede preguntarles
sobre la vida en general o sobre un aspecto concreto: los derechos de las mujeres o la vida de
la ciudad, etc.

LEER
1 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM EPOEF MPT BMVNOPT
EBOTVPQJOJOTPCSFTJMBWJEBEFTVTBCVFMPTFSBNFjor o peor que la suya y lo argumentan. Haga que parUJDJQFOUPEPTMPTFTUVEJBOUFT4JMPDSFFDPOWFOJFOUF 
pida un voluntario para que modere y d el turno de
palabra.

SOLUCIN
1 'BMTP -B NBZPSB EF MB QPCMBDJO WJWB FO FM
campo) 2'BMTP &MEFMBTFTQBPMBTTFDBTBCBOFOUSFMPTZMPTBPT
3'BMTP &OFMDBNpo se trabajaba de sol a sol) 47FSEBEFSP5 Falso.
&M $EJHP $JWJM EF OBMFT EFM TJHMP xix permita
a las mujeres trabajar, pero les prohiba tener
puestos de responsabilidad o votar) 67FSEBEFSP
7'BMTP -BTDMBTFTEJSJHFOUFTEJTGSVUBCBOEFMPT
ltimos adelantos pero las clases trabajadoras
vivan en muy malas condiciones)

3 En esta actividad se retoman algunos trminos aparecidos en el artculo de la actividad anterior para ser
utilizados en otro contexto. Antes de completar las frases haga una ronda para que definan las palabras del
SFDVBESP CJFODPOVOBEFOJDJO QPOJFOEPVOFKFNQMP PCVTDOEPMBTFOFMUFYUPEFMBBDUJWJEBE4FDPrrige con todo el grupo.

SOLUCIN
1 herencia 2 subsiste 3 Derechos 4 analfabetas
5 salario 6 la mayora de edad 7 consentimiento
8 votar 9 secundaria

2 4F QSFTFOUB VO BSUDVMP QFSJPETUJDP RVF EFTDSJCF


una poca: la de finales del siglo xix. 4F DPOTJEFSB
RVFFMBPGVFVOBPFTQFDJBMNFOUFSFMFWBOUF
debido a la prdida de la ltima colonia de Espaa
FO"NSJDB$VCB&TUFBDPOUFDJNJFOUPIJTUSJDPEJP
lugar a una crisis por lo que supona el fin del gran
JNQFSJPRVFIBCBODPNFO[BEPBDPOTUSVJSMPT3FZFT
$BUMJDPTZRVFMMFHBTVBVHFDPOTVOJFUP $BSMPT*
&TUF BP EJP OPNCSF UBNCJO B MB i(FOFSBDJO EFM
u HSVQPEFFTDSJUPSFTFJOUFMFDUVBMFTRVFBDVTBSPO
la crisis de la decadencia espaola y la reflejaron en
sus obras.
r%FMFTUJFNQPQBSBMFFSFMBSUDVMPZTFBMBSMBTBGJSmaciones verdaderas o falsas.
r6OBWF[RVFIBODPNQSFOEJEPCJFOFMUFYUPQSFHOUFMFTTJQJFOTBORVFFOTVQBTFSBJHVBMMBTJUVBDJO
o diferente. Es una forma de que los estudiantes reflexionen sobre su propia historia.
r4J FM HSVQP FTU JOUFSFTBEP FO FM UFNB  BONFMPT B
RVFCVTRVFONTJOGPSNBDJOFOJOUFSOFUZMPQSFsenten al resto de sus compaeros.

COMUNICACIN
En el cuadro se presentan algunos marcadores del
pasado que normalmente se utilizan con pretrito
imperfecto. Entre todos completen la lista con
otros marcadores y pongan ms ejemplos.

HABLAR
4 &TUBBDUJWJEBETJSWFEFJOUSPEVDDJOBMBTJHVJFOUF 
EFJOUFSBDDJOPSBM&MPCKFUJWPFTRVFEFTDSJCBODNP
FSBTVWJEBDVBOEPUFOBOEJF[BPT4FSBCVFOPRVF
se centraran en un solo aspecto y lo desarrollaran.
4PMPUJFOFORVFFTDSJCJSVOBTOPUBTEFTVTSFDVFSEPT

ACTIVIDAD EXTRA
Como tarea para casa, pdales que escriban frases
comparando su aprendizaje del espaol cuando
empezaron y ahora. Al inicio de la siguiente seTJOTFDPNFOUBFOUSFUPEPT

11

1
4
5 Dgales que, con las notas que han tomado en la
actividad anterior, tienen que comentar con sus compaeros un aspecto de su vida a los diez aos: pueden
centrarse en el barrio, el ambiente, el colegio, un familiar, etc.

ESCRIBIR
6 4FUSBUBEFRVFFMBCPSFOVOJOGPSNFEFVOBTQBlabras que describa las condiciones laborales de su pas

a principios del siglo xx4JMPTFTUVEJBOUFTTPOEFEJGFrentes pases, tendrn que hacerlo individualmente. Para
ayudarlos, dgales que tienen que pensar en cul es la
QSPEVDDJONTJNQPSUBOUFEFTVDJVEBEQBTBHSJDVMUVSB NB[ USJHP DFCBEB FUD
JOEVTUSJB yDVM
ZMVFHP
EFCFOJNBHJOBSDNPWJWBOMPTRVFTFEFEJDBCBOBFMMP
tCuando tengan terminados los informes, haga que
los intercambien con otro grupo para su lectura y
DPSSFDDJO

Comunicacin y cultura

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Hablar del pasado.
Leer: El spanglish.
Escribir: 6ODPSSFPFMFDUSOJDPQFSTPOBM

3 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM5PNBOEPDPNPNPEFlo el dilogo de la actividad 2, en parejas, elaboran un


nuevo dilogo que luego reproducirn ante otra pareja.
Pasee por las mesas para aclarar las posibles dudas.

4 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB"OUFTEFFTDV-

HABLAR Y ESCUCHAR
1 Explique a los estudiantes que van a escuchar una
DPOWFSTBDJOFOUSF$BSMPTZTVOJFUP+VBOFOMBRVFIBblan de un viaje que hizo Carlos con su abuela a ItaMJB1POHBMBHSBCBDJOQBSBRVFFTDVDIFOBMBWF[RVF
MFFOFMEJMPHP1BSBQSBDUJDBSMBFOUPOBDJO QJEBEPT
BMVNOPTWPMVOUBSJPTQBSBRVFMFBOMBDPOWFSTBDJO

SOLUCIN
-P NT EJWFSUJEP GVF DVOEP TF MFT FTUSPQF MB
furgoneta cruzando los Alpes.

COMUNICACIN
Lea con los alumnos las estructuras del recuadro
para hablar del pasado y haga que las busquen en el
dilogo de la actividad anterior para verlas contextualizadas.

2 Actividad de repaso de los tiempos del pasado. Individualmente, los alumnos leen los microdilogos y
MPTDPNQMFUBODPOFMWFSCPBEFDVBEP4FDPSSJHFDPO
todo el grupo.

SOLUCIN
1 estuve / has visitado
2 pasaste / pase / hiciste
3 Has visto / fui / viste
4 ibas / eras / Iba / Iba

12

char, leen las preguntas; despus escuchan sin pausas, anotan las respuestas y vuelven a escuchar la
DPOWFSTBDJOQBSBWFSJDBSMBT

SOLUCIN
1&OMPTBPTDJODVFOUB MPTKWFOFTJCBOBCBJMBS
a una sala de baile.
24FQSFTFOUBCBOMPTOPWJPTBMBGBNJMJBFOTFHVJda y poco despus se casaban.
3 Alicia no entiende nada de nuevas tecnologas.
4 A Ana le gusta mucho su forma de vestir y sus
peinados.
5"WFDFTTFFOGBEBDVBOEPWFMBUFMFWJTJOQPS
las palabrotas y las escenas de violencia que
aparecen constantemente.
6 Le parece muy bien que las mujeres estudien y
trabajen, y que no se casen tan pronto.
7%JDFRVFMPTKWFOFTUJFOFORVFTFSMPNTBHSBdables y educados posible con la gente mayor.

LEER
1 4F QSFTFOUB FM GFONFOP EFM spanglish que puede
resultar interesante tanto desde el punto de vista soDJPMHJDPDPNPMJOHTUJDP
r)BHB MB QSFHVOUB B UPEB MB DMBTF QBSB SFDPHFS MBT
QSJNFSBTJNQSFTJPOFTTPCSFFMGFONFOP2VJ[TOP
sepan del spanglish, pero s del portuol, o del itaol,
que seran las interlenguas correspondientes a portugueses e italianos hablando en espaol. Pregunte
si les preocupa o no.

1
2 Una vez ledo el texto, recoja las diferentes opinio-

SOLUCIN

OFTTPCSFFMGFONFOPEFMspanglish.

1 A 2 D 3 F 4#5 E 6 C 7 G

3 En esta actividad tienen que traducir al espaol las

 "4BMVEP
2 %*OUSPEVDDJO&YQMJDBDJOEFMBDBSUB QVFTUP
que haca tiempo que no se vean/escriban.
 ' m # 4JUVBDJO QFSTPOBM )BDF IJTUPSJB EF MPT
aos transcurridos. Este apartado es necesario
DPNPKVTUJDBDJOQSJODJQBMEFMBDBSUB
 &1FUJDJOEFBZVEBZDPOTFKP
 $'SNVMBEFDJFSSF%FTUBRVFFMVTPEFBueno,
En fin,).
 G Despedida.

frases del spanglish. Pueden hacerlo en pequeos grupos. Para ayudarlos proporcione algn diccionario o
HMPTBSJP4FDPSSJHFFOHSVQPBCJFSUP

SOLUCIN
14FFOUSFHBONFSDBODBTBEPNJDJMJP
2 .FMMFHMBDBSUBWFSEFBZFSZFTUPZNVZ
contento.
3".BSZMFUPDMBMPUFSB
4 Te llamo luego.
57BBQSFTFOUBSTFBQSFTJEFOUF
6 Necesitamos una mangera para regar el
csped.

3 Despus del anlisis realizado, el objetivo de la


carta resulta evidente: Pedir consejo y ayuda sobre la
posibilidad de un trabajo en la ciudad del destinatario.

4 Esta ltima actividad pueden hacerla en parejas.

4 4FMFPGSFDFOEPTQPTJCJMJEBEFTEFUBSFBT$BEBFT-

SOLUCIN

UVEJBOUFFTDPHFSVOBVPUSBFOGVODJOEFTVTJUVBDJOQFSTPOBMZTVTQSFGFSFODJBT

1J EFbuilding) 2 K EFchat) 3G EFshop) 4E EF


freezer) 5 H EF market) 6 C EF plomb) 7 F EF
delivery) 8D EFenjoy) 9I EFprint) 10B EFlady)

EJERCICIOS PRCTICOS QH)


1 1 %OEF  G 2 Cul / l 3 Qu / h 4 Cuntos / j
5 Qu / g 6 cul / i 7 Qu / e 8 Qu / d 9 Cuntas
/ k 10 %OEFG11 qu / b 12 Cunto / c

ESCRIBIR
&TUFBQBSUBEPFTUEFEJDBEPBEFTBSSPMMBSMBFYQSFTJO
FTDSJUB  DPODSFUBNFOUF VO DPSSFP FMFDUSOJDP QFSTPnal. En los correos y cartas personales no suele haber
GSNVMBTGJKBT TPCSFUPEPDVBOEPMPTDPSSFTQPOTBMFT
son muy amigos. No obstante, a veces nos vemos obligados a un tipo de correspondencia semiformal en la
que se deben respetar un mnimo de formulismos.

2 1 Lo que me dijo Isa no te lo puedo contar. 2 No


me han dicho cunta gente vendr. 3 No sabe
DNPTFMMBNBTVWFDJOP4 Podemos ir el lunes
o el martes, como quieras. 5 Todava no he decidido cul comprar.

3 1 Habis hecho 2MMBN3 llegaste 4 Has visto /


he ido 5 has aprendido / Empec / segu 6 Has
salido / sala / trabajaba

1 Esta primera actividad sirve para recordar algunas

4 1 he dejado 2 prest 3 han gustado 4 has lleva-

EF MBT GSNVMBT NT GSFDVFOUFT 4J MP EFTFB  QVFEF


ampliar el abanico con otras que ellos conozcan.

do / he llevado 5 has invitado 6 pusiste 7 olvido


8NFQJEJ9FTUSPQF10 he vuelto

SOLUCIN
Correo pesonal: Querida Carmen / Un beso / Un
abrazo / Hola, Luis.
Correo formal: Atentamente / Muy seor/a
mo/a / Estimado/a seor/a / Un saludo formal.

2 Despus de que lean y ordenen los prrafos, analiDFDPOFMMPTDBEBQSSBGPEFMDPSSFPFMFDUSOJDP

13

El futuro que viene


A

Objetos imprescindibles

OBJETIVOS

ACTIVIDAD EXTRA

Vocabulario: Lxico de nueva tecnologa.


Comunicacin: Describir objetos.

Tomando como modelo las definiciones de los


objetos, anime a los estudiantes a que piensen
FODJODPBQBSBUPTUFDOPMHJDPT UBCMFUB NQ %4 
QMBZ
ZFTDSJCBOVOBEFOJDJO-VFHPTFWBOEJciendo las definiciones y el resto tiene que adivinar.

ANTES DE EMPEZAR
Lleve a clase fotografas de objetos antiguos y
de objetos modernos. Puede utilizar las imgenes de la unidad 2 del Cuaderno de ejercicios y
cualquier folleto de publicidad de algn centro
comercial. Pregunte a los alumnos si conocen
el nombre de esos objetos en espaol (un botijo,
un mortero) y si les parecen tiles o no. De esta
forma se empezar a hablar de objetos, su descripcin, su utilidad, si han cambiado a lo largo
del tiempo, etc.

HABLAR
1 Puede realizarse la actividad en parejas y despus
hacer una puesta en comn en la que cada estudiante
FYQPOHBMBPQJOJOEFTVDPNQBFSP%FFTUBGPSNBTF
podrn contrastar dos opiniones para que el resto de
MBDMBTFBQPSUFTVPQJOJOBMSFTQFDUP
4FQVFEFOPNCSBSVONPEFSBEPSRVFTBMHBBMBQJ[Brra para que vaya anotando los objetos y marcando
DPOVOBFRVJT 9
TJMPTDPOTJEFSBOJNQSFTDJOEJCMFTP
no.

2 Actividad de lxico de nueva tecnologa. IndiviEVBMNFOUF SFMBDJPOBO FM OPNCSF EF MPT PCKFUPT DPMVNOB TVQFSJPS
 DPO TVT EFOJDJPOFT DPMVNOB JOGFrior). Corrija con todo el grupo.
r-MBNF MB BUFODJO TPCSF MBT FTUSVDUVSBT RVF TF
VUJMJ[BO QBSB EFTDSJCJS VO PCKFUP PSBDJO EF
SFMBUJWP que JOEJDBUJWP
ZPSBDJPOFTOBMFT para
+ infinitivo).

COMUNICACIN
En este cuadro se sistematizan las estructuras que
normalmente se utilizan para describir y definir
un objeto. Para practicar, nombre algn objeto
que haya en el aula y pida a un voluntario que lo
describa.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

3 Este ejercicio puede tener una primera parte en la


que se puede preguntar a los estudiantes quin tiene en casa un mando a distancia, unos auriculares,
VOFODIVGF FUDZQBSBRVMPMBVUJMJ[B4FQVFEFOJS
apuntando en la pizarra estas estructuras: sirve para,
lo utilizo para, su misin es, etc. Finalmente, cada estuEJBOUFFTDSJCFFOVOQBQFMMBEFOJDJONTDPNQMFUB
que pueda de uno de los cinco objetos.

SOLUCIN
1 Aparato que sirve para regular a distancia la
DPOFYJO JOUFSSVQDJO WPMVNFO FUD EFVO
receptor.
2 Aparatos que sirven para, una vez colocados
en los odos, recibir a travs de ellos el sonido
procedente de un receptor distante.
3"QBSBUPDVZBNJTJOFTDBQUBSMBTPOEBTFMFDtromagnticas.
4 Aparato de contacto que sirve para establecer
VOBDPOFYJOFMDUSJDB
5 Electrodomstico que se emplea para aspirar el
polvo y la suciedad.

SOLUCIN
1 g 2 d 3 a 4 h 5 e 6 b 7 i 8 f 9 c 10 j

4 Esta actividad se puede hacer en parejas, como


TVHJFSF MB JOTUSVDDJO  P TF QVFEFO NFUFS UPEBT MBT

14

2
definiciones en una caja y que cada estudiante vaya
DPHJFOEPVOQBQFMZMFZFOEPMBEFOJDJO&MSFTUPEF
la clase tendr que averiguar de qu objeto se trata.

- Peter: Para qu utiliza fundamentalmente Luca su mvil?


Y t, para qu lo utilizas?

SOLUCIN

LEER

1 Luca 2 Elena 3 Marcos 4 Marcos 5 Luca 6 Elena

5 Los alumnos leen el texto individualmente sobre


MPTMJCSPTFMFDUSOJDPTZBDMBSFMBTEVEBTRVFTVSKBO
4FQVFEFFTUBCMFDFSVOEFCBUFRVFUSBUFBDFSDBEFMBT
WFOUBKBTZEFTWFOUBKBTTPCSFMPTMJCSPTFMFDUSOJDPT
r5PEPTMPTUFYUPTTPOUJMFTQBSBBQSFOEFSMxico nuevo. Puede aprovechar esta circunstancia realizando
actividades de vocabulario con las palabras que en
DBEBPDBTJOMFSFTVMUFONTSFOUBCMFTPBEFDVBEBT
segn la lengua de procedencia de sus alumnos.

6 Deje tiempo para que, individualmente, lean las


circunstancias de los lectores propuestos y piensen si
MFTBDPOTFKBSBPOPVOMJCSPFMFDUSOJDP-VFHPIBHB
una puesta en comn para que se comenten. AproveDIFQBSBTPOEFBSTJFMMPTVUJMJ[BOPOPFMMJCSPFMFDUSnico, desde cundo, etc.

ESCUCHAR
7 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO BVEJUJWB &YQMJRVF RVF
van a escuchar un audio en el que tres personas,
-VDB  .BSDPT Z &MFOB  IBCMBO TPCSF MPT NWJMFT "
DPOUJOVBDJO  EFCFO EFDJS DPO DVM EF MBT PQJOJPOFT
propuestas relacionan a cada uno. Despus se pueden poner las respuestas en comn, en grupos, y esUBCMFDFSVOEFCBUFEFDVMFTMBPQJOJODPOMBRVFTF
identifican ms y por qu.

8 -PT BMVNOPT FTDVDIBO EF OVFWP MB HSBCBDJO Z


responden individualmente a las preguntas. Puede ir
preguntando a cada estudiante una de las preguntas
QBSBMBDPSSFDJO

SOLUCIN
1 Para hablar con sus hijos. 2 4POQFRVFPT 
tienen tres y cinco aos. 3 &TVOBEJDUPBMNWJM
4 Lo utiliza constantemente. 5 Es enemiga de
MPTNWJMFT 6 2VFFMNWJMEFBMHVOPEFTVT
alumnos suene en clase.

HABLAR
9 Lleve a clase, bien en papel, o bien mediante una
QSPZFDDJO FMFKFNQMPEFBMHOGPSPFOFMRVFTFPQJOFBDFSDBEFMPTNWJMFT%FTQVTEJWJEBMBDMBTFFO
HSVQPTZDBEBVOPUFOESRVFEBSTVPQJOJOBDFSDB
de las cuatro preguntas que aparecen en la actividad.
Puede pedir a cada grupo que prepare un par de preHVOUBTNTSFMBDJPOBEBTDPOMPTNWJMFTQBSBIBDFS
al resto de grupos. (Podrais vivir sin mvil?, Cmo
creis que se las arreglaban vuestros padres y abuelos sin
l?)

La casa del futuro

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico del hogar.
Comunicacin: Expresar probabilidad con
futuro.
Gramtica: Futuro imperfecto y futuro
perfecto.

ANTES DE EMPEZAR
r&O FTUF BQBSUBEP TF QSPGVOEJ[B FO FM DPOPDJmiento del vocabulario especfico de la casa. En
funcin de los intereses de sus alumnos, pue-

de dedicarle ms o menos tiempo al tema. No


obstante, los trminos estn escogidos entre
los ms tiles y rentables para un aprendiz de
este nivel.
r-MFWFBDMBTFGPUPHSBGBTEFSFWJTUBTPEFGPMMFtos publicitarios en los que aparezcan fotos de
cocinas, salones, habitaciones, etc. Invite a los
alumnos a poner en comn el vocabulario que
conocen de muebles u objetos que aparecen
en las fotos; mientras, anote todo este vocabulario en la pizarra. Puede hacer columnas de
las diferentes habitaciones.

15

2
HABLAR
1 Actividad de lxico del hogar. Deje unos minutos
para que, individualmente, identifiquen el lxico de
los recuadros con el objeto correspondiente. Corrijan
entre todos.

2 Invite a los alumnos a coger un papel en blanco. Lleve


a clase un reloj de arena y deles treinta segundos para
escribir, a. tres cosas en la cocina que puedas fregar, otros
treinta segundos para escribir, b. tres cosas en el saln en
las que te puedas sentar y as hasta completar la actividad. Despus se pone en comn todo el vocabulario.

SOLUCIN
a sartn, escurridor, cazo bTJMMO TJMMB TPG
c cazo y cazuela, para hervir, sartn para frer
d lmpara de mesa, horno, placa vitrocermica
e mando a distancia f batidora

3 Individualmente realizan el ejercicio y se corrige


en comn.

SOLUCIN
1 en el frigorfico 2 en la sartn 3 en el horno
4 en el congelador 5 en el fregadero 6 en el
tostador

ACTIVIDAD EXTRA
Divida la clase en cuatro grupos, asgneles a cada
VOPVOBJOTUBODJB$0$*/" #"0 %03.*503*0 
4"-/ $0.&%03 Z QEBMFT RVF FTDSJCBO DJODP
GSBTFTEJDJFOEPEOEFQPOESBOw"DPOUJOVBDJO
se lo intercambian con otro equipo para que lo
completen.

16

SOLUCIN
1 La casa del futuro ser pequea. 2 No habr
mrmol en las casas ni pisos de madera, los materiales sern sintticos. 31PSRVFMBJOGPSNBDJO
se transferir por internet. 4 Adems de servir
DPNPPSEFOBEPS WJEFPKVFHPTZUFMFWJTJO TFSO
un simulador de paisajes externos. 5 La casa se
ocupar de su autolimpieza. El sistema de aire
acondicionado reciclar el aire y limpiar el polvo. Las tapiceras sern antiadherentes y repelern en gran medida la suciedad.

ESCUCHAR Y HABLAR
5 y 6"OUFTEFFTDVDIBSMBHSBCBDJOZSFTQPOEFS
a las preguntas, puede preguntar a los alumnos
qu creen que van a contestar estas personas.
Ahora deben decidir qu creen que es lo que ms
WBMPSBSOEFTVDBTB FORVSJODOEFTVIPHBSTF
sentirn ms a gusto o qu les gustara que tuviera
su casa que ahora no tiene.
Gue a los alumnos para que utilicen el futuro de
probabilidad: Yo creo que ser una persona poco hogarea
y que pasar mucho tiempo fuera de casa, as que su
lugar favorito de la casa ser Despus escucharn la
HSBCBDJOZDPUFKBSOTVTSFTQVFTUBTDPOMBTEFFMMPT
4JMPDPOTJEFSBOFDFTBSJP EJTUSJCVZBMBUSBOTDSJQDJO 
QHEFMMJCSPEFMBMVNOP'JOBMNFOUF FOHSVQPT 
respondern a las mismas preguntas que Ana Moreno
y Pablo Lorenzo.

ACTIVIDAD EXTRA
Pida a sus alumnos que escriban un prrafo soCSFMBTQSFHVOUBTEFMBBDUJWJEBE IBCMBOEPEFT
mismos y su casa.

4 Puede hacer las preguntas a los estudiantes en clase,

GRAMTICA

BOUFTEFMFFSFMUFYUP4FQVFEFOJSIBDJFOEPDPOKFUVSBT
BDFSDB EF DNP TFSO MBT DBTBT FO FM GVUVSP %FTQVT
cada estudiante lee individualmente el texto y comprueba si sus conjeturas eran ciertas o no. Ahora se vuelven a
contestar nuevamente las preguntas entre todos.
r6OB WF[ RVF IB DPNQSPCBEP MB DPNQSFOTJO EFM
texto, aproveche para incrementar el vocabulario:
pregnteles si conocen el significado de algunas
palabras como delantal o cisterna del retrete.
r)BHBIJODBQJFOMPTUJFNQPTWFSCBMFTRVFBQBSFDFO
en el texto para que los alumnos expliquen el porqu del futuro y del futuro perfecto.

El cuadro l tiene como fin presentar la forma del


futuro perfecto, cuyos usos ms frecuentes van a
WFSZQSBDUJDBS-FBDPOMPTBMVNOPTMBGPSNBDJO
y los usos de este tiempo verbal y ponga ms
ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 Cada alumno debe hacer de forma individual esta


actividad y corregir entre todos. OJO! En la frase 2 son
posibles las dos opciones. Pregnteles a los alumnos
DVM FT MB EJGFSFODJB EF TJHOJDBEP FOUSF FMMBT $PO

2
FMWFSCPFOGVUVSPFTUIBCMBOEPEFVOBQSFEJDDJOZ
ser en ese momento (dentro de cincuenta aos) cuando ocurrir el hecho. Con el verbo en futuro perfecto
se expresa que el hecho ocurrir antes de esa fecha,
QVFT QBSB FOUPODFT FM GFONFOP FTUBS totalmente
acabado).

SOLUCIN

SOLUCIN

9 Actividad semicontrolada para practicar el futuro

1 habr llegado 2 habrn desaparecido / desaparecern 3 prohibir 4 har 5 habr avanzado

8 En parejas relacionan las dos columnas. Cuando


hayan terminado, cada pareja corregir un dilogo.
Despus, tambin en parejas, debern escribir dos
o tres dilogos similares en los que hagan suposiciones. Finalmente, cada pareja ir interpretando
sus dilogos delante del resto de la clase.

1c
2d
3a
4b
5e

de probabilidad. Individualmente completan con suposiciones las situaciones dadas y se corrige en clase
abierta.

SOLUCIN
1 Estar enfermo. 2 Tendrn una fiesta. 3 4FIBbrn ido al cine. 4 Estarn cocinando. 5 Habrn
ensayado mucho. 6 /PDSFP TBMESOUBSEF PIBbrn salido) tarde como siempre. 7 Habrn salido a dar un paseo.

Me pone nerviosa que Luis no sea puntual

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico de aparatos elctricos.
Comunicacin: Expresar sentimientos y
opiniones.
Gramtica: Uso del subjuntivo para hablar
de sentimientos.

ANTES DE EMPEZAR
Para introducir el tema de expresar sentimientos, escriba en la pizarra: Me pone nerviosa que y
pregunte a sus alumnos qu les pone nerviosos.

1 y 2 Invite a los alumnos a visitar la siguiente pgina


web: www.maitena.com.ar. Lleve un ordenador a clase
y proyecte esta pgina en una pantalla. En esta pgina
web aparece la bibliografa de Maitena, ms ejemplos
EFTVTUJSBTDNJDBT FUD
Leen la historia que aparece en el libro y completan
la actividad 2. Despus, puede explicar qu tipo de
humor hace Maitena. Aclare que Mafalda es argentina
y que la historia se refiere a su pas.
r-B FYQSFTJO Nosotros no lo importamos ms es tpiDBNFOUF BSHFOUJOB FO FTQBPM  Nosotros ya no lo
importamos). No te mosqueesFTVOBFYQSFTJO WJFOF

de mosquearse  EFNPTDB
3FTQPOEFSWJWBNFOUFB
una cosa, como sintindose ofendido o herido por
ella, enfadarse.

HABLAR
3 " DPOUJOVBDJO  TF QVFEF FTUBCMFDFS VO EFCBUF
contrastando lo que creemos que le molesta, le pone
nerviosa o le saca de quicio a Maitena con nuestros
propios sentimientos.
Escriba en la pizarra Antes a m me molestaba que y
pida a los estudiantes que escriban cada uno un par de
cosas que les molestaba en el pasado. Luego haga que
MFBDBEBVOPMPRVFIBFTDSJUPZBOUFMPFOMBQJ[BSSB
para ver si han asimilado el hecho de que deben utilizar el pretrito imperfecto de subjuntivo, cuando la
subordinada tiene un sujeto diferente:
A m me molestaba que (yo) no aprobara el examen.
Cuando el sujeto es el mismo, se utiliza el infinitivo:
A m me molestaba no aprobar en los exmenes.

GRAMTICA
En el cuadro se presentan estructuras para expresar
sentimientos y opiniones con el verbo principal en
presente y en pasado. Lalo con ellos y vaya nombrando a diferentes alumnos para que digan ejemplos con
alguna de las expresiones presentadas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

17

2
4 Actividad controlada para practicar las expresio-

HABLAR

nes anteriores. Individualmente reescriben las frases


y se ponen en comn con toda la clase.

6 Anmelos para que piensen en sus vacaciones. El

SOLUCIN
1 Me sacaba de quicio que no me avisara cuando
no vena a cenar. 2 A mi padre no le gustaba que
yo saliera por la noche. 3 Nos daba pena que Pedro durmiera tan pocas horas. 4 Me pona nervioso que el ruido de las obras no me dejara dormir.
5 Les molestaba que los vecinos pusieran la msica tan alta. 6 Cuando vivamos en el campo, nos
gustaba que los pjaros cantasen junto a la ventana. 7 A mi marido le saca de quicio que nuestros
hijos sean tan inquietos. 8 Al profesor le molestaba que mis compaeros no hicieran los deberes.

objetivo de la actividad es practicar oralmente las estructuras vistas hasta aqu. Pasee entre los grupos y
WJHJMFMBDPSSFDDJOEFMBTQSPEVDDJPOFT&TJNQPSUBOte que interioricen el uso del pretrito imperfecto de
TVCKVOUJWP $PSSJKB MB QSPOVODJBDJO Z TPCSF UPEP  MB
TMBCBUOJDB QVFTFOFTUBFUBQBIBCSCBTUBOUFTWBcilaciones, de modo que algunos estudiantes tendeSOBQSPOVODJBSMPDPNPFMGVUVSP hablara /hablar).

VOCABULARIO
7 Cada alumno, de forma individual, tiene que pensar en un aparato elctrico imprescindible para l. A
DPOUJOVBDJOUJFOFRVFJSEJDJFOEPTVOPNCSFFOWP[
alta y el resto de compaeros tiene que ir dando su
PQJOJO Si no existiese el podramos o utilizaramos
el/la

ESCUCHAR
5 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWBFOMBRVF4BSB

8 Individualmente, cada estudiante tiene que com-

y Andrs hablan de lo que les molestaba y les gustaba


de sus vacaciones en familia. Antes de poner la graCBDJO EFKFUJFNQPQBSBRVFMFBOMBTQSFHVOUBT%FTQVTQOHBMBVOBWF[QBSBRVFBOPUFOMBTSFTQVFTUBT
de las cuatro primeras preguntas y una segunda vez
QBSBMBTDJODPMUJNBT4FDPSSJHFFOUSFUPEPT

QMFUBS FM EJMPHP FOUSF "MCFSUP Z 3PTB  RVF FTUO


hablando de los usos ms importantes de la electricidad, con una de las palabras del recuadro. A contiOVBDJOQPOHBMBHSBCBDJOQBSBRVFDPNQSVFCFOMBT
respuestas.

SOLUCIN
SOLUCIN
1 A su padre le gustaba ir de camping a una buena
playa. 2 No le importaba el tiempo que hiciera.
3 Que el camping estuviera muy lleno. 4 Que los
vecinos fueran ruidosos. 5 Que sus hijos durmieran muchos das en el suelo. 6 Iban siempre al
mismo hotel. 7 Que tuvieran que comer todos los
das en el mismo sitio y a la misma hora. 8 Que
se acabaran las vacaciones. 9 Unas veces van de
camping y otras de hotel.

HABLAR
9 En grupos deben contestar a estas preguntas y
despus se pondrn en comn con el resto de la clase
para contrastar opiniones.
tDeje tiempo para que realicen la actividad, y pasee
por la clase para contestar las posibles dudas.

Comunicacin y cultura

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Objetos perdidos.
Leer: Comprar con WhatsApp.
Escribir:1FEJSZEBSJOGPSNBDJOQPSFTDSJUP

18

1 despertador 2 lmpara 3 bombillas 4 enchufe


5 microondas 6 tostador 7 congelador 8 ascensor

HABLAR Y ESCUCHAR
1 "DUJWJEBEQSFQBSBUPSJBQBSBMBBVEJDJORVFWBOB
escuchar. Individualmente relacionan las descripcioOFTDPOMPTPCKFUPT4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

2
SOLUCIN
1 BMUPDMBSP KFSTFZ
2 MBSHBSBZBT CVGBOEB

3 QFRVFPNBSSO CPMTP
4 azul / cuadros
QBSBHVBT
5 NFUMJDPDBTJUB MMBWFSP
6 plstico
SPKP DBSQFUB

2 1POHB MB HSBCBDJO QBSB RVF MPT BMVNOPT BOPUFO


las respuestas a las preguntas propuestas en las dos
conversaciones.

SOLUCIN
Conversacin 1: 1 Un portafolios. 2 4 MPFODVFOUSB
en el vestuario, detrs de una silla.
Conversacin 2: 1 Un paraguas. 2 No, no lo encuentra.

3 7VFMWBBQPOFSMBHSBCBDJOPUSBWF[QBSBRVFMPT
estudiantes contesten a las preguntas. Antes, deje
UJFNQPQBSBRVFMBTMFBO$PSSFDDJOFODMBTFBCJFSUB

SOLUCIN
1 Estuvo el sbado en el gimnasio. 2 En el vestuario.
3 Esta tarde ir a recoger el portafolios. 4 El jueves
por la tarde. 5 Un paraguas grande, no plegable,
de color rojo con el mango de madera. 6 En un
restaurante donde estuvo despus.

COMUNICACIN
Lea con los alumnos las expresiones que aparecen en
el cuadro, y entre todos expliquen cundo se utilizan.

4 Pida a los alumnos que cierren el libro y escuchen


el dilogo entre la recepcionista de una piscina y Ana.
Luego pregnteles qu han entendido. A continuaDJOQPOHBEFOVFWPMBHSBCBDJOQBSBRVFFTDVDIFO
y lean a la vez.

para qu y con que frecuencia lo utilizan, fomentanEPBTVOEFCBUFQBSBRVFUPEPTEFOTVPQJOJO

SOLUCIN
1 4F FTU BOUF VO FTDFOBSJP FO FM RVF MB EFDJTJO
final de compra puede ser consecuencia de una
charla a travs de WhatsApp. 2 -P BOVODJ FO TV
escaparate y por las redes sociales. 3 Hacer una
foto al producto y preguntar directamente por
WhatsApp si lo tienen en la tienda. 4 Para mejorar
MBDPNVOJDBDJOFOUSFFMMBT

ESCRIBIR
1 "DUJWJEBE QSFQBSBUPSJB QBSB MB UBSFB OBM BDUJWJEBE
1JEBBMPTBMVNOPTRVFFTDSJCBOQSFHVOUBTB
MBTSFTQVFTUBTEBEBT4FDPSSJHFDPOUPEBMBDMBTF
r/P FYJTUF VO GPSNBUP FTQFDJBM EF DPSSFPT FMFDUSOJDPTDBEBQFSTPOB FOGVODJOEFTVFTUJMP VUJMJ[BVO
registro ms o menos formal. La misma persona utilizar diferentes registros segn sean su destinatario
o sus objetivos. Aqu se pretende que el estudiante
IBHBVOBUBSFBEFFTDSJUVSBEFDPSSFPFMFDUSOJDPDPO
un objetivo muy til: preguntas y respuestas sobre
una posible visita a tu ciudad.

SOLUCIN
1 y2VEPDVNFOUBDJOOFDFTJUBNPT 2 Qu cosas
se pueden ver? 3 Qu medios de transporte podemos utilizar? 4 Qu otras ciudades o pueblos podemos visitar? 5 y%OEFQPEFNPTDPNFS 6 y%Ode nos podemos alojar? 7 Tendremos que llevar
mucho dinero? Es cara la vida en Espaa?

2 En esta actividad se van a trabajar los conectores para ordenar las ideas en prrafos. Para ello, los
alumnos tienen que completar las frases con una de
las expresiones del recuadro.

5 %JTUSJCVZBBMPTBMVNOPTFOQBSFKBTZQSPQOHBMFT
que elaboren un dilogo, tomando como modelo el
EFMBBDUJWJEBE QFSPDBNCJBOEPMBTQBMBCSBTFOOFgrita. Deje tiempo para que lo preparen, incluso para
que lo escriban. Luego pida a alguna pareja de voluntarios que lo represente ante toda la clase.

LEER

SOLUCIN
1 en primer lugar
2 Me preguntis por / Pues bien / Adems
3 Lo mejor es
4 4JOEVEB
5 Por otro lado
6 Por ltimo

1 Antes de leer el texto sobre una de las utilidades


del WhatsApp, pregunte a sus alumnos si lo tienen
JOTUBMBEP FO TVT UFMGPOPT NWJMFT  EFTEF DVOEP 

3 Pdales que relacionen las dos columnas para forNBSGSBTFTDPSSFDUBT$PSSFDDJOFOHSVQP

19

2
SOLUCIN
1c2d3a4e5b

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTZ

1 1 una vez 2 ltimamente 3 siempre 4 de vez en

4 En esta actividad tienen que escribir un correo


FMFDUSOJDP  JOEJWJEVBMNFOUF  FO FM RVF SFDPKBO UPEB
MBJOGPSNBDJORVFBQBSFDFFOMBTBDUJWJEBEFT Z
 %FTQVT  DBEB VOP FOWJBS FTUF DPSSFP a un compaero de clase y este compaero tendr que decidir
TJ MB JOGPSNBDJO FTU DPNQMFUB P OP 4J IBZ BMHVOB
JOGPSNBDJORVFOFDFTJUB para viajar a ese pas pero
que no tiene, debe pedrsela en voz alta en clase.

EJERCICIOS PRCTICOS QH)


1 1 gafas 2 cuchara 3 secador 4 frigorfico
2 Actividad libre.
3 1 suspenders 2 habr terminado 3 correr
4 har 5 estar 6 vivirs 7 habr terminado 8 se
habr estropeado

4 1 venga 2 quiera 3 ayudara 4 dejaran 5 fanfarroneaban / preocuparan / trataran 6 estuviera


7 les guste 8 subiramos 9 cambie 10 os vayis
11 hablara 12 escuchen

5 1 ordenar 2 imprimir 3 leer 4 reproducir 5 grabar 6 aspirar 7 enchufar 8 contestar 9 batir


10 tostar

20

cuando 5 Hace dos meses 6 muchas veces

2 1 a 2 c 3 b 4 b 5 c 6 a 7 c 8 b 9 a 10 c
3 1 ayude 2 llegara 3 opine 4 dijeras 5 regalaran
6 pierdan 7 tengan 8 viniera 9 se rieran 10 fuera

4 1 congelador 2 marco 3 cortinas 4 KBSSO


5 aire acondicionado 6 sillas 7 flexo 8 ventilador
9 horno 10 bombilla 11 revistero 12 mando a
distancia 13 batidora 14 grifo 15 escurridor

5 1 no habr terminado 2 no jugaremos 3 habrn


terminado/terminarn 4 Cenaris 5 vendrn
6 habr ledo

6 1 En la sierra estar nevando. 2 Estar en la


cama. 3 4F IBCS IFDIP MB DJSVHB FTUUJDB
4 4FIBCSDBEP 5 Tendr la gripe. 6 4BMESO
todos los das de paseo. 7 Habr comido mucho
UVSSOFTUBT/BWJEBEFT

Comida y salud
A

Vida cotidiana

OBJETIVOS

r"QSPWFDIFQBSBJOUSPEVDJSNTWPDBCVMBSJPSFMBcionado con las verduras.

Vocabulario: Lxico de la comida.


Comunicacin: Hablar de hbitos de
BMJNFOUBDJO

ESCUCHAR

ANTES DE EMPEZAR
r3FQBTFFMWPDBCVMBSJPRVFDPOPDFOEFWFSEVras. Es importante establecer claramente la
diferencia que existe en espaol entre legumbres y verduras, dado que no existe en todas las
lenguas.
r-BTWFSEVSBTTFDPOTVNFOWFSEFT GSFTDBT SFcin recolectadas, mientras que las legumbres
se consumen despus de un tiempo y un proceso de secado. Por ejemplo, las judas verdes
(verdura) se convierten en alubias, que pueden ser blancas, pintas, etc., y entonces se denominan legumbres. Otras legumbres son los
garbanzos y las lentejas.

1 Invite a los alumnos a observar la foto que aparece en la unidad y haga preguntas: Qu estn comiendo?,
Qu comida es: desayuno, merienda, cena...?, Creis que la
comida que aparece en la foto es una comida sana?, Por qu?
&TUBT QSFHVOUBT TFSWJSO EF JOUSPEVDDJO BM UFNB
puede preguntarles lo que comieron ayer, lo que han
desayunado esta maana De esta forma ya se pueden introducir las cuestiones de la actividad: Te importa tu alimentacin?, Sigues una alimentacin especial
o comes de todo?
r&TUB BDUJWJEBE TF QVFEF IBDFS FO DPNO DPO UPEB
la clase.

VOCABULARIO

3 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB"OUFTEFSFBlizar la actividad, repasen las palabras del recuadro


ZBDMBSFOFOUSFUPEPTMBTEVEBT"DPOUJOVBDJO EJTtribuya a los alumnos en parejas, para que lean los
testimonios de Laura y David y decidan cules son las
palabras que faltan en los huecos. Despus escuchaSOMBHSBCBDJOQBSBDPNQSPCBSTJIBCBOIFDIPCJFO
el ejercicio o no.

SOLUCIN
1 men 2 dieta 3 legumbres 4 carne 5 pescado
6 paella 7 sana 8 desayuno 9 bocadillo 10 embutido 11 especialidades 12 sal

ACTIVIDAD EXTRA
Puede proponer que levanten la mano, por un
lado, los alumnos que se sientan identificados
con Laura y, por otro lado, los que se sientan identificados con David. Divida la clase en dos grandes grupos que tendrn que defender su postura.
Modere el debate.

HABLAR
4 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM%JTUSJCVZBBMPTBMVNnos en grupos de cuatro para que hablen de las cuestioOFTQMBOUFBEBTTPCSFMBBMJNFOUBDJOZTVTICJUPTEF
comida. Luego en gran grupo se comenta entre todos.

COMUNICACIN
En el cuadro se sistematizan expresiones para opiOBSZBSHVNFOUBSVOBPQJOJO-BMPDPOTVTBMVNnos y aadan ms conectores entre todos.

2 Cada estudiante debe elegir sus ingredientes de forma individual. Despus todos los alumnos hablarn de
su ensalada y tendrn que votar la ensalada ms original, la ms rica, la que ms ingredientes lleva, etc.

LEER
5 4JHVJFOEP DPO FM UFNB EF MB BMJNFOUBDJO  MPT
alumnos, individualmente, leen el texto Es posible

21

3
DPNFSTBOPuZSFTQPOEFOBMBTQSFHVOUBT$PSSFDDJO
en grupo.

SOLUCIN
1 /P&TIBCJUVBMFODPOUSBSSBTUSPTEFIBTUB
TVTUBODJBTUYJDBTFOVOBDBOUJEBEEFGSVUBTZ
verduras. 2 No. 3 Comer frutas y verduras ecoMHJDBT SFEVDF FO VO  MB FYQPTJDJO B MPT
plaguicidas. 4 La agricultura convencional tiene
QFTUJDJEBTZPUSPTUYJDPTZMBFDPMHJDBOP5 Es
mejor comer la fruta con piel. 6 No, pues hay
GBMUBEFJOGPSNBDJO

ESCRIBIR
6 Individualmente escriben un texto sobre las ventajas e inconvenientes de consumir productos etiqueUBEPTDPNPFDPMHJDPTu4FDPSSJHFFOHSVQPTEFDVBtro y se ponen en comn con todo el grupo.

$PNPBDUJWJEBETPDJPMJOHTUJDB QJEBBMPTFTUVdiantes que en grupos de tres, elaboren un men


para todo el da de una familia espaola media.
%HBMFT RVF MP IBHBO FO MJNQJP Z QOHBMP FO MB
pared, con el fin de que todos los alumnos puedan verlo. Tambin puede pedir a un portavoz del
grupo que lo lea en voz alta.
Un ejemplo sera:
%&4":6/0
Caf con leche, magdalenas y zumo de naranja
COMIDA
Lentejas guisadas
Muslo de pollo en salsa
Una manzana
.&3*&/%"
Caf con leche
CENA
Merluza a la romana con ensalada
Un yogur

Cocinar

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico para cocinar.
Gramtica: Oraciones temporales.

ANTES DE EMPEZAR
Invite a que levanten la mano aquellos alumnos
a los que les guste cocinar. Haga que se pongan
de pie y que representen con mmica algn verbo relacionado con la cocina. El resto de compaeros tienen que adivinar de qu verbo se trata
y decirlo en voz alta. Si nadie lo sabe, se pasa al
siguiente verbo.

VOCABULARIO
1 Actividad de lxico para cocinar. Para empezar pregunte al grupo si les gusta cocinar. Despus los estudiantes leen los verbos y su imagen. Aclare las posibles dudas.

ESCUCHAR
2 1JEB RVF DJFSSFO MPT MJCSPT  QPOHB MB HSBCBDJO Z
pregunte: Cuntas recetas habis escuchado?, De qu son

22

ACTIVIDAD EXTRA

las recetas?, De dnde creis que son tpicas?, Podran ser


estas recetas de vuestros pases?, Por qu?, etc. Despus,
en parejas, completan los huecos y ordenan los prraGPT1POHBEFOVFWPMBHSBCBDJOQBSBDPNQSPCBSTVT
resultados.
r4FQVFEFQFEJSBEPTBMVNOPTRVFMFBODBEBVOP
una receta. Mientras, vaya escribiendo en la pizarra estructuras como: hasta que est dorado, hasta
que se consiga una salsa compacta, cuando pongamos,
en cuanto est, etc.
De esta forma se puede explicar el uso de las
oraciones temporales cuando expresan futuro y
cuando expresan presente o pasado.
Para que el estudiante no relacione solamente estas estructuras con las recetas, puede ir haciendo
preguntas del tipo:
- Mary, qu vas a hacer para practicar espaol cuando
regreses a tu pas? Y t, Joo, cundo te vas a presentar al DELE?...

SOLUCIN
1 EBS MB WVFMUB  # 2 &ODJNBS  IPSOFBS  "
3QPDIBS3FNPWFS# 41JDBS3BMMBSCBUJS
DPOEJNFOUBS" 5)FSWJS# 63FIPHBS" 2

3
ESCRIBIR

5 En esta actividad escriben el verbo entre parnte-

3 Cada alumno debe escribir una receta e intentar

sis en su forma correcta. Para seguir practicando las


oraciones temporales, haga que los alumnos completen las frases con otras respuestas.

utilizar un mnimo de dos oraciones temporales. Despus se leern en voz alta y se votar la receta ms
apetitosa.
r"M MFFS MBT SFDFUBT  EFCF FTUBS BUFOUP B MPT GBMMPT
que se puedan cometer para ir anotndolos y
DPSSJHJOEPMPTBMOBMEFDBEBJOUFSWFODJO

GRAMTICA
4FQSFTFOUBOFOFTUFDVBESPMBTDPSSFMBDJPOFTEFUJFN
pos entre las oraciones adverbiales temporales y su
DPSSFTQPOEJFOUFPSBDJOQSJODJQBM
3FDVSEFMFTQSJNFSPMBSFHMBHFOFSBMQBSBNVDIPT
nexos temporales:
- Cuando hablamos del presente o el pasado > INDI$"5*70
$VBOEPIBCMBNPTEFMGVUVSP46#+6/5*70
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

SOLUCIN
1 MMFH
2 suban
3UFSNJO
4 llegue
5 casarme
6 iba
7 tenga
8 pude
9 salgo
10 veamos
11 vengan
12 termines
13 pudiera
14 se enterara

4 Actividad controlada para practicar las oraciones


temporales. Individualmente leen las frases y eligen
MBGPSNBBEFDVBEBEFMWFSCP1BSBMBDPSSFDDJODBEB
estudiante va corrigiendo una frase en voz alta, diDJFOEPFMQPSRVEFTVFMFDDJO

SOLUCIN
1 vean 2 veamos 3 abro 4 empiece 5 vengan
6 llegue 7 abrieron 8 pintramos

ESCUCHAR
6 El objetivo de esta actividad es que el alumno sea
DBQB[EFUPNBSOPUBTQBSBSFTVNJSMBJOGPSNBDJORVF
se le pide. Puede proporcionarle las preguntas que el
entrevistador hace al cocinero vasco y el alumno tiene
que ser capaz de sintetizar las respuestas del cocinero
en unas pocas MOFBTBQBSUJSEFMBHSBCBDJO1BSBFMMP 
QPOHBMBHSBCBDJOEPTPUSFTWFDFT ZEFKFUJFNQPTVDJFOUF QBSBRVFSFFTDSJCBOMBJOGPSNBDJO

Dolor de espalda

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico del cuerpo.
Comunicacin: Hablar de salud y
enfermedad.
Gramtica: Condiciones probables o
improbables.

ANTES DE EMPEZAR
Para introducir el tema de la salud, trabaje con
el ttulo de la seccin: Dolor de espalda, y pregnteles si sufren dolor de espalda, de cabeza, etc.,
habitualmente, cundo y qu hacen en esos casos.

HABLAR
1 Invite a los alumnos a dar consejos para tener buena salud. Primero hablan sobre el tema en parejas y
luego se pone en comn con todo el grupo. Para ello,
un estudiante puede ir escribiendo en la pizarra lo
RVF WBO EJDJFOEP TVT DPNQBFSPT 4F QVFEF QFEJS B
algn estudiante que diga quin le parece la persona
ms saludable de la clase y por qu.

VOCABULARIO
2 Pueden hacer esta actividad en parejas. Completan
las palabras referidas al cuerpo humano y las relacioOBODPOMBTGPUPHSBGBT%VSBOUFMBDPSSFDDJOFOHSVpo, adems de relacionar las palabras con la imagen,
pdales que se sealen las distintas partes del cuerpo.

23

3
SOLUCIN
1 cadera / J 2 tobillo / L 3 mueca / C 4 rodilla
/ N 5 codo / G 6 brazo / F 7 ojo / E 8 dedo / E
9VB# 10 mano / A 11 hombro / H 12 pierna / K
13 espalda / I 14UBMO.

ACTIVIDAD EXTRA
Puede pensar en otras partes del cuerpo y jugar al ahorcado con la clase. Por ejemplo, piense en la palabra barbilla y escriba en la pizarra:
_ _ _ _ _ _ _ _. Haga que vayan diciendo letras
y vaya escribindolas en los huecos que le coSSFTQPOEFO4JBMHVOBEFMBTMFUSBTOPFTUFOMB
palabra, dibuje el smbolo del ahorcado. Tambin
puede invitar a los alumnos a jugar al ahorcado
en parejas y a anotar las palabras que su compaero no ha adivinado. Al final de la clase se
escriben en la pizarra todas estas palabras y seguramente se ample la lista inicial de vocabulario relacionado con el cuerpo humano.

5 y 6 En parejas relacionan las expresiones con su


significado y averiguan si esas mismas expresiones
existen en su lengua materna. Pregnteles si conocen
BMHVOBFYQSFTJONTFOMBRVFTFVUJMJDFFMOPNCSF
de alguna parte del cuerpo y pongan en comn todas
las expresiones que salgan de este tipo.

SOLUCIN
1c2f3a4d5g6b7e8h

7 Actividad para practicar las expresiones de la actividad anterior. Individualmente completan las frases.
4FDPSSJHFFOHSVQPBCJFSUP1VFEFQFEJSMFTRVFFTDSJban alguna frase con expresiones que no aparecen en
el libro, pero que han salido en la actividad anterior.

SOLUCIN
1 chame una mano 2 ua y carne 3 dar la cara
4 hinques los codos 5 meter la pata

COMUNICACIN
3 Antes de realizar el ejercicio, asegrese de que conocen el significado de los verbos. Pdales que las expliquen
CJFODPOVOFKFNQMP VOBEFOJDJO VOEJCVKPPSFQSFTFOUOEPMPDPOTVDVFSQP4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

SOLUCIN
Respuestas posibles. 1 Puedo doblar los brazos
y las piernas. 2 Puedo estirar las piernas. 3 Puedo cruzar los brazos, las piernas. 4 Puedo girar
las muecas, la cabeza. 5 Puedo levantar las manos, los brazos, los pies. 6 Puedo abrir los ojos, la
boca. 7 Puedo encogerme de hombros. 8 Puedo
torcerme un tobillo, una mueca.

4 Esta actividad se puede hacer con todo el grupo.


Deje unos minutos para que lean las situaciones y
piensen en los movimientos. Despus vaya leyndolas para que hagan el movimiento correspondiente.
Para terminar, pdales que aadan otras situaciones
similares.

SOLUCIN
1 Abrir los ojos, estirar los brazos. 2 Levantar
la mano. 3 Encogerte de hombros. 4 Cruzar las
piernas. 5 Abrir los ojos, levantar las cejas. 6 Cerrar los ojos.

24

En el cuadro se sistematizan las estructuras para


expresar las condiciones, posibles o probables,
poco probables o imposibles en presente o futuro, y
las condiciones que se han realizado en el pasado.
r4FTVQPOFRVFFOFTUFNPNFOUPEFMBQSFOEJ[BKF
el alumno ya tiene una idea de las condicionales
poco probables o imposibles. Pero seguramente
no ir mal un recordatorio del esquema clsico.
Escriba en la pizarra:
- Si tuviera un milln de euros
Y pregunte a cada alumno qu hara con tanto
dinero. Escriba las diferentes respuestas:
- comprara una casa.
- dara la vuelta al mundo.
- lo repartira entre varias ONG.
Despus pregnteles: Es una situacin posible o
imposible?
r"DPOUJOVBDJOQSFTFOUFMBFTUSVDUVSBDPSSFTQPOdiente a las condiciones no cumplidas en el pasado:
-Si hubiera nacido en Pars
Y otra vez cada alumno dice algo:
- hablara francs.
- habra visto ya la torre Eiffel.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

8 "DUJWJEBE DPOUSPMBEB QBSB QSBDUJDBS MB FYQSFTJO


EF MB DPOEJDJO 1VFEFO DPNQMFUBS Z SFMBDJPOBS MBT

3
frases en parejas o individualmente y se corrige entre
toda la clase.
r1BSB BBO[BS FTUBT FTUSVDUVSBT  IBHB RVF FTDSJCBO
PUSBT GSBTFT DPO TFOUJEP  VUJMJ[BOEP MB JOGPSNBDJO
de la columna de la derecha.

SOLUCIN
1 encuentro / b 2 estara / e 3 hubieras abrigado
/ a 4 quitar / d 5 fuera / f 6 va / c

9 Los alumnos hacen la actividad JOEJWJEVBMNFOUF4J


FMHSVQPFTOVNFSPTP QVFEFQBSBSMBDPSSFDDJOZIBDFS
preguntas directas a los estudiantes similares a las del
ejercicio para que comprendan el uso de las oraciones.

SOLUCIN
1 habra podido
2 estara
3 podramos
4 habra quedado
5 te dar
6 dolera

10 Lea el ejemplo con el grupo y explqueles que tienen que formular frases condicionales. Haga una ronEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 4JOPWJWJFSBTUBOMFKPT JSBNPTBUVDBTBNT
a menudo. 24JIBCMBSBNTDMBSP MBHFOUFMPFOtendera. 3 4J OP GVFSB UBO DBSP  JSB B DPNFS B
ese restaurante. 44JOPIVCJFSBFTUBEPFOGFSNP 
habra ido a trabajar. 54JIJDJFSBEFQPSUF FTUBSB
ms en forma. 64JMPOFDFTJUBSB WFOESB 74JOP
hubiera estado lloviendo, habramos ido a montar en bicicleta. 8 4JOPIVCJFSBQFSEJEPFMNWJM 
habra llamado por telfono.

11 En esta actividad se trabaja el uso de la estructura condicional para reprochar a otro su conducta
BOUFSJPS 3FBMJ[BO MB BDUJWJEBE JOEJWJEVBMNFOUF Z TF
corrige en pequeos grupos.

SOLUCIN
1 4J IVCJFSBT EPSNJEP TVDJFOUF  OP UF EPMFSB
24JIVCJFSBTFTUVEJBEPNT OPIBCSBTTVTQFOdido dos asignaturas. 34JIVCJFSBTDVJEBEPMBSFMBDJO -BVSBOPUFIBCSBEFKBEP 44JIVCJFSBT
UFOJEPNTDVJEBEP OPIBCSBTQFSEJEPFMNWJM
54JOPUFIVCJFSBTHBTUBEPFMEJOFSPFOUPOUFSBT 
ahora tendras dinero. 64JIVCJFSBTUFOJEPUJFNpo, habras visto la pelcula.

Comunicacin y cultura
2 Ponga el audio para comprobar las respuestas de

OBJETIVOS

la actividad anterior.

Hablar y escuchar: En el restaurante.


Leer: El aceite de oliva.
Escribir: Anuncios por palabras.

COMUNICACIN

HABLAR Y ESCUCHAR
1 Pida a los alumnos que lean el dilogo entre un camarero y un cliente, y lo completen con las frases del
SFDVBESP 1BSB MB DPSSFDDJO  EPT WPMVOUBSJPT MP MFFO
completo.

SOLUCIN
1 les tomo nota 2 le importa 3 en qu puedo ayudarle 4 Qu me aconseja 5 si quiere comer 67PZ
a seguir su consejo 7 Antes de tomar 8 le har
caso

Lea el cuadro con sus alumnos, en el que aparecen


expresiones tiles en un restaurante: pedir recomendaciones, dar recomendaciones y pedir ayuda. Aclare
que para pedir recomendaciones y ayuda, tambin se
utiliza la forma del condicional: Qu me aconsejara /
recomendara / sugerira?, Le importara si?

3 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE FOQBSFKBT FMBCPSBOVO


nuevo dilogo que luego reproducirn ante otra pareja.

4 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB1POHBMBHSBCBDJO Z QSFHVOUF DVM FT FM DPOUFOJEP -VFHP  QEBMFT


RVF MFBO MBT QSFHVOUBT  QPOHB EF OVFWP MB BVEJDJO
QBSBRVFBOPUFOMBTSFTQVFTUBTZQOHBOMPFODPNO

25

3
40-6$*0/
1 Pechuga con championes. 2 No puede comer
pollo con beicon porque est a dieta. 34FTFOUB
minutos. 4 El postre. 5 Una ensalada de frutas,
helado y chocolate. 6 A las ocho y media.

ACTIVIDAD EXTRA
-MFWF B DMBTF QFSJEJDPT Z SFWJTUBT Z EJHB B TVT
alumnos que seleccionen algunos anuncios y luego simulen que se llama por telfono para contactar con la persona del anuncio.

LEER
1 4JMPTFTUVEJBOUFTFTUOJOUFSFTBEPTQPSFMUFNB TFMFT
QVFEF QSPQPOFS RVF CVTRVFO JOGPSNBDJO FO JOUFSOFU
sobre elBDFJUFEFPMJWB4FQVFEFOFTUBCMFDFSEJGFSFOUFT
UJQPTEFJOGPSNBDJO QPSFKFNQMPSFDFUBTDPOBDFJUFEF
PMJWB QSPQJFEBEFT EFEOEFTBMFFMBDFJUF FUD"T DBEB
HSVQPCVTDBSJOGPSNBDJOFTQFDDBZEFTQVTTFQVFde juntar toda y crear un folleto que se colgar en el aula.

1 Crecen bajo tierra: zanahoria / cebolla / patatas. Tienen hoja verde: espinacas / lechuga /
guisantes. Son flores: BMDBDIPGBCSDPMJDPliflor. Tienen forma cilndrica y carne blanca: berenjena / calabacn / pepino. Normalmente son de color rojo: pimiento / tomate.

2 Los alumnos leen el texto sobre el aceite de oliva y

2 1 En cuanto Ana me llame, ir a buscarla.

DPOUFTUBOBMBTQSFHVOUBTQSPQVFTUBT4FDPSSJHFOFO
grupo.

2 Tan pronto como sepa algo nuevo, te llamo. 3 4JFNQSF RVF NF OFDFTJUFT  JS B UV
casa. 4 Cuando llegue a la playa, te llamar.
5 Cuando haga el pastel, recoger la cocina.
6 Cuando l est esperando, vendr. 7 Cuando
me vaya a la cama, leer un rato. 8 En cuanto
hierva el agua, apagars el fuego. 9 Tan pronto
como traigan los aperitivos, servirs el vino.

SOLUCIN
1 4F DSFF RVF GVFSPO MPT GFOJDJPT 2 Lo utilizaban
como medicina. 3 Para elaborar platos de cocina.
4 Espaa. 5 Es muy bueno para el sistema cardiovascular, favorece el crecimiento de los huesos y la
BCTPSDJOEFMDBMDJP

ESCRIBIR
1 4F QSFTFOUBO FKFNQMPT WBSJBEPT EF BOVODJPT -B
BDUJWJEBETFSWJSQBSBFWBMVBSMBDPNQSFOTJOMFDUPSB

2 Individualmente, relacionan una de las situaciones con el anuncio correspondiente. Haga una ronda
SQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 F 2 E 3 C 4 D 5 A 6#

3 Actividad preparatoria para la tarea final. Lea con


sus alumnos los dos anuncios y repase con ellos las
BCSFWJBUVSBTZMBPNJTJOEFQBMBCSBT

4 4F QVFEF IBDFS JOEJWJEVBMNFOUF P FO HSVQP )BHB


grupos en clase y reparta a cada grupo un anuncio y
explqueles que tienen que quedar lo ms reducidos posible. Despus se puede inventar qu tipo de gente llamara a cada uno:
- Nosotros creemos que al anuncio nmero 2 llamara
una persona

26

EJERCICIOS PRCTICOS QH)

3 1 7FUFBOUFTEFRVFFNQJFDFBDPSSFS 2 Apaga el fuego antes de que se queme la comida.


3 -MNBNFQPSFMNWJMBOUFTEFRVFTBMHBEF
casa. 4 Pon la mesa antes de que lleguen los
invitados. 5 3FDPHFMBIBCJUBDJOBOUFTEFRVF
llegue tu madre. 6 4BMDPSSJFOEPBOUFTEFRVF
te vea la polica.

4 1 4FGVFBOUFTEFRVFFNQF[BSBFMQSPHSBNB
2 "QBH FM GVFHP BOUFT EF RVF TF RVFNBSB
la comida. 3 .FMMBNQPSFMNWJMBOUFTEF
que saliera de casa. 4 Puso la mesa antes de
que llegaran los invitados. 5 3FDPHJMBIBCJUBDJOBOUFTEFRVFMMFHBSBTVNBESF 6 4BMJ
corriendo antes de que lo/la viera la polica.

5 1 4JUVWJFSBFMWJTBEP JSBB$IJOB 2 4J+VBO


GVFSBB-POESFT DPHFSBVOBWJO3 4JUVWJSBNPTUJFNQP WJTJUBSBNPTFM.VTFP3FJOB4Pfa. 44J+VMJBOPTFIVCJFSBPMWJEBEPEFFDIBS
MB DBSUB BM CV[O  MB DBSUB IVCJFSB MMFHBEP
54JTVQJFSBEOEFWJWF JSBBWJTJUBSMB6 4JNF
hubieras enseado, podra hacer ese postre.
7 4JIVCJFSBIBCJEPCFSFOKFOBTFOFMNFSDBEP 
las habra comprado.

Socializacin
A

Con quin vives?

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de la convivencia y
de los amigos.
Gramtica: 'PSNBDJOEFQBMBCSBTMB
TVTUBOUJWBDJO

ANTES DE EMPEZAR
En este apartado se intenta reflexionar sobre
los distintos modelos de convivencia. Aparte de
la familia tradicional, hay ejemplos de personas
compartiendo piso, parejas que viven juntas sin
estar casadas, personas que viven solas. Segn
la procedencia y los intereses de sus alumnos,
haga un pequeo debate del tema. Cules son
las ventajas y desventajas de cada modelo?

ESCUCHAR
2 "OUFTEFFTDVDIBS FYQMJRVFMBTJUVBDJOUSFTKWFnes, Pablo, Olalla y Joaqun cuentan con quin viven y
cules son las ventajas e inconvenientes del modelo
de su convivencia. Ponga una primera vez la grabaDJO Z QSFMB EFTQVT EF DBEB UFTUJNPOJP QBSB RVF
sealen las respuestas. Hay dos afirmaciones para
DBEB UFTUJNPOJP %FTQVT QOHBMB VOB TFHVOEB WF[
sin pausas. Despus, se corrige entre todos y se da la
PQDJODPSSFDUBBMBTBSNBDJPOFTRVFTPOGBMTBT

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP 2 'BMTP 1BSB 1BCMP FT VOB FYQFriencia muy positiva) 3'BMTP &MNBUSJNPOJPMFT
saldra ms rentable) 47FSEBEFSP 57FSEBEFSP
6'BMTP &TVOBEFTWFOUBKBUFOFSRVFQBHBSTPMP
todos los gastos de la vivienda)

1 Invite a los alumnos a mirar las tres fotografas

3 &TDVDIBOEFOVFWPMBHSBCBDJOZDPNQMFUBOJOEJ-

RVFBQBSFDFOFOMBTFDDJOZBRVFSFFYJPOFOTPCSF
ellas: Qu relacin hay entre las personas de una misma
foto?, Cuntos aos creis que tienen?, Dnde viven?, A
qu se dedican?, etc. El objetivo es hacer suposiciones
acerca de las fotos. Tambin puede preguntarles si
QPESBOTFSGPUPTEFKWFOFTEFTVQBT.
r&O&TQBBTFEBVOGFONFOPTPDJPMHJDPRVFDPOTJTUFFORVFVOBMUPQPSDFOUBKFEFKWFOFTFTQBPles siguen viviendo con sus padres despus de acaCBEBTVFUBQBEFGPSNBDJO FTEFDJSNTBMMEF
los veinticinco o treinta aos. La mayora trabajan,
muchos de ellos tienen parejas, y algunos disponen incluso de un piso en propiedad, pero no se independizan de su familia hasta pasados los treinta
BPT&TUBTJUVBDJOMFTQFSNJUFEJTQPOFSEFEJOFro para costearse las necesidades menos bsicas,
especialmente las relacionadas con el ocio: viajes,
conciertos, ropa, salidas nocturnas, etc.

WJEVBMNFOUFMBJOGPSNBDJODPOFMDPOFDUPSBQSPQJBdo.
r1VFEFQFEJSBMPTBMVNOPTRVF FOQBSFKBT IBHBO
frases utilizando los conectores que acaban de
escuchar. De esta manera, se puede comprobar si
los estudiantes, adems de reconocer la palabra
FOMBDPNQSFOTJOBVEJUJWB FOUJFOEFOTVTJHOJcado y son capaces de utilizarlo.

ACTIVIDAD EXTRA
4FQVFEFMMFWBSNBUFSJBMBMBVMB DPNPSFDPSUFTEF
prensa en los que se trate el tema de la vivienda, la
JOEFQFOEFODJBUBSEBEFMPTKWFOFTFTQBPMFT FUD

SOLUCIN
1 incluso 2 en cambio 3 Aunque 4 as que 5 A
pesar de que

HABLAR
4 Esta actividad se puede llevar a cabo, como sugiere
MBJOTUSVDDJO FOHSVQPTEFDVBUSP PTFQPESBBEBQUBSZIBDFSMPFOQBSFKBTPJOEJWJEVBMNFOUF4FQVFEF
plantear de otra forma y hacer dobles parejas. El obKFUJWPFTRVFDBEBVOBEFFMMBTUSBUFEFEFEVDJSDNP
es la convivencia de los integrantes de la otra pareja:
- Nosotros creemos que Lina vive con y que se lleva
bien con porque ella tiene un carcter muy

27

4
LEER
5 Pdalos que lean el texto individualmente y que
cada uno piense en la principal causa que, para l o
ella, puede romper una amistad. Despus cada alumno puede ir exponiendo su causa y argumentando el
porqu. Puede preguntar si alguien ha pasado por alguna experiencia de ese tipo o si conocen a alguien a
quien le haya pasado algo as.
r"OUFT EF MB MFDUVSB QSFFOTFF [arpazos: golpe
dado con una zarpa  NBOP P QJF EF BMHVOPT
BOJNBMFT DPNPFMMFOPFMUJHSF
&OFMUFYUPTF
refiere figuradamente a los golpes que nos da la
vida, a los malos momentos. Destaque tambin
que el sufijo -azo se utiliza para designar golpe:
codazo EF DPEP
 portazo EF QVFSUB
 hachazo EF
hacha), cabezazo, rodillazo, incluso se puede decir
bolsazo: Elena le dio un bolsazo en la cabeza al hombre
que pretenda robarle.

SOLUCIN
1c2a3b4e5d

8 Individualmente completan las frases y se corrige


en grupo abierto.

SOLUCIN
1 lealtad 2 paciencia 3 aburrimiento 4 calentamiento 5 riqueza 6 elecciones

ACTIVIDAD EXTRA
Para consolidar el vocabulario visto, pida a cada
estudiante que elabore tres frases, por ejemplo,
con tres palabras de las vistas. Luego cada uno
las lee y deciden entre todos si son correctas en
su forma y significado, si se utilizan en esos contextos, etc.

SOLUCIN
Por una deslealtad.

HABLAR
6 4F QVFEF EJWJEJS MB DMBTF FO HSVQPT Z BEKVEJDBS B
cada uno una palabra. Cada grupo tendr que buscar el significado de dicha palabra y explicar su significado a travs de un libro o una pelcula. Durante
MBDPSSFDDJODPOUPEBMBDMBTFNBSRVFMPTTVKPTEF
los sustantivos y clasfiquelos. De esta forma puede ir
BEFMBOUBOEPFMDVBESPEFGPSNBDJOEFQBMBCSBTRVF
BQBSFDFBDPOUJOVBDJO

SOLUCIN
1 lealtad 2 sinceridad 3 honestidad 4 franqueza
5 confianza 6 libertad 7 profundidad 8 apariencia 9 complicidad

9 4F QVFEF FOMB[BS FTUB BDUJWJEBE DPO MB TJHVJFOUF


En parejas o grupos se puede hablar de la amistad y
de lo que esperan de los amigos. Pueden contar tambin algn desengao real que han tenido con un
amigo/a o inventar uno.

ESCRIBIR
10 Tomando las preguntas de la actividad anterior
como guion, pida a los estudiantes que elaboren una
SFEBDDJO TPCSF FM UFNB 3FDVSEFMFT RVF EFCFO PSganizar el texto coherentemente y que para ello es
importante que utilicen los conectores que conocen.

ACTIVIDADES EXTRA
GRAMTICA
En el cuadro se presentan los principales sufijos
que se utilizan en espaol para formar sustantivos.
Despus de la lectura, escriba en la pizarra los
sufijos para que, entre todos, se completen con
otros ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 "DUJWJEBEEFQSDUJDBEFMBTVTUBOUJWBDJO*OEJWJEVBMNFOUF SFMBDJPOBO MB JOGPSNBDJO EF MBT EPT DPMVNOBT%VSBOUFMBDPSSFDDJO QEBMFTRVFEJHBOMPT


sustantivos resultantes.

28

r1VFEFO SFDPHFS MB IJTUPSJB EF MB USBJDJO EF MB


BDUJWJEBEBOUFSJPSZFTDSJCJSVODPSSFPFMFDUSOJco a un amigo contando su desengao.
r1EBMFTRVFFTDSJCBOVOUFYUPCSFWFQBSBFOWJBS
al consultorio de una revista contando su deDFQDJOQPSMBUSBJDJOEFVOBNJHPB"TEFTpus, se podran juntar todos los textos, elaboSBSVOBTFDDJOEFVOBSFWJTUBZFOUSFUPEPTEBS
DPOTFKPTEFDNPBDUVBSFODBTPEFUSBJDJO

4
B

El amor eterno
4 1POHBMBHSBCBDJOVOBWF[ZQJEBRVFTFBMFOMB

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar del sentimiento
amoroso.
Gramtica: Oraciones de relativo con
QSFQPTJDJO

respuesta adecuada. Despus se corrige entre todos


en voz alta. Para comprobar que han entendido la
HSBCBDJO IBHBBMHVOBQSFHVOUBDPNQMFNFOUBSJB

SOLUCIN
1a2b3b4a5c6b7c

ANTES DE EMPEZAR

HABLAR

Fomente un pequeo debate con el ttulo de la


seccin El amor eterno y haga que den todos su
opinin al respecto. Es importante que todos
participen. Pida un voluntario como moderador
para dar el turno de palabra.

5 Puede hablarse del tema en grupos o entre toda la

1 y 2"DUJWJEBEFTEFJOUFSBDDJOPSBM&OHSVQPTPCTFSvan las dos fotografas y entre todos comenten: Qu


estn celebrando?, Sucede lo mismo en vuestros pases?,
Alguna vez habis estado en una celebracin de este tipo?,
Qu opinis del matrimonio?, Conocis a alguna pareja
que lleven mucho tiempo casados?, etc. Una vez descritas las fotos se intercambian ideas de las cuestiones
planteadas en las actividades. Puede animarlos a que
cuenten la historia de sus padres.

ESCUCHAR
3 Actividad de lxico preparatoria para la comprenTJO BVEJUJWB &O QBSFKBT JOUFOUBO EFEVDJS FM TJHOJcado de las expresiones propuestas. Deje cinco o diez
minutos y despus cada pareja puede explicar el significado de una de las expresiones. Otra posibilidad
es que cada pareja escriba en un papel el significado
de una de las expresiones. Despus lea en voz alta las
FYQMJDBDJPOFTZFOUSFUPEPTEFDJEJSOBRVFYQSFTJO
est haciendo referencia.

SOLUCIN
1 Hacer lo que yo quiera.
2 Llevar una persona de acompaante para
evitar que te quedes sola con tu novio.
3 Cuidar de un nio pequeo mientras sus padres estn fuera de casa.
4 Estar enfadado.
57FSMPUPEPEFVOBNBOFSBPQUJNJTUB
6 Derrochar, hacer ms gastos de los necesarios.
7 4JORVFOBEJFTFFOUFSF

clase, si no es muy numerosa. %JSJKBMBDPOWFSTBDJO


4JMPIBDFOFOHSVQP QEBMFTRVFVOSFQSFTFOUBOUFEF
cada grupo elabore un resumen, que luego tendrn
que poner en comn con el resto de los compaeros.

6 y 7 Antes de escuchar, pregunte si saben qu es un


CPMFSPZFYQMJRVFRVFFTVOHOFSPEFDBODJOSPNOUJDB UQJDBEF-BUJOPBNSJDB4JBTVTBMVNOPTMFTJOteresa el tema, un cantante de boleros muy famoso
FT-VJT.JHVFM4FHVSPRVFFODPOUSBSOJOGPSNBDJO
sobre l en internet.
r*OEJWJEVBMNFOUF USBUBO EF DPNQMFUBS MPT IVFDPT
Despus comprueban con su compaero si estn de
BDVFSEP BOUFTEFFTDVDIBSMBDBODJO1PSMUJNP MB
FTDVDIBO"DMBSFRVFFMUFYUPEFMBDBODJOOPFTMB
OJDBPQDJOQPTJCMF1BSBFMMP DPNQSVFCFTJMPRVF
han escrito tambin es correcto. Gue a los alumnos
para que deduzcan las reglas. Por qu en que y por
qu que?
r3FNJUB B MPT FTUVEJBOUFT BM DVBESP RVF BQBSFDF
B DPOUJOVBDJO FO FM MJCSP EFM BMVNOP BDFSDB EF
Relativos con preposicin.
r5BNCJO TF QPESB JOWJUBS B MPT FTUVEJBOUFT B RVF
USBKFTFO  FM QSYJNP EB EF DMBTF  BMHVOB DBODJO
en su lengua materna que hablase sobre el amor.
As explicaran al resto de la clase de qu trata la
DBODJO
SOLUCIN
1 en que
2 cuando
3 que
4 en que
5 en que
6 que
7 que
8 en que

29

4
GRAMTICA
4JTUFNBUJ[BDJOEFMBTPSBDJPOFTEFSFMBUJWPDPOQSFQPTJDJO-FBFMDVBESPDPOMPTBMVNOPT BDMBSFMBTQPsibles dudas y pongan otros ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

8 En parejas o individualmente hacen la actividad


para comprobar que han entendido el funcionamiento
EFMBTPSBDJPOFTEFSFMBUJWPTDPOQSFQPTJDJO
4FQVFEFQFEJSBMPTBMVNOPTRVF FOQBSFKBT FTDSJCBO
otras frases similares. Despus se las entregarn a usted y las repartir entre los grupos.

ACTIVIDAD EXTRA
Diga a un alumno un pronombre relativo con preQPTJDJOZVOTVKFUP QPSFKFNQMP el chico, con quien
y este tendr que hacer una frase.Y as sucesivamente.

SOLUCIN
1 ngel tena un perro al que mimaba demasiado. 2 Estos son los amigos de Marta con los que yo
antes sala mucho. 3 Ah hay un sitio en el que se
pueden encontrar cosas baratas. 4 Te presento a
mi primo Alfonso del que te habl el domingo pasado. 5 Hemos vendido la casa de nuestros padres
en la que nacimos todos. 6)BODFSSBEPFM$JOF3FY
al que antes bamos los domingos.

9 Actividad controlada para fijar el uso de los relatiWPTDPOQSFQPTJDJO*OEJWJEVBMNFOUFMFFOMBTGSBTFTZ


las completan con una de las opciones del recuadro.
4FDPSSJHFFOUSFUPEPT

SOLUCIN
1 de la que 2 en la que 3 a quien 4 por el que

El deseo de ser padres

OBJETIVOS
Comunicacin: )BCMBSEFMBBEPQDJO
Gramtica: El artculo neutro lo.

r%FTQVTEFMFFSFMBSUDVMPQVFEFQSFHVOUBSRV
MFTIBMMBNBEPMBBUFODJO RVMFTIBTPSQSFOEJEP
PTJFTTJNJMBSBMBTJUVBDJOFOTVQBT

SOLUCIN

ANTES DE EMPEZAR
Inicie la sesin haciendo una ronda de preguntas para que los alumnos comenten en el caso
de no tener hijos, si tienen deseos de ser padres, cundo En el caso de que tengan hijos,
puede preguntarles por su experiencia.

LEER
1 Haga la pregunta a sus estudiantes y recoja el sentir de la clase: Conoces a alguna persona adoptada?
4JTVTFTUVEJBOUFTTPOEFNBTJBEPKWFOFT MMFWFBDMBTFBMHOBSUDVMPEFQFSJEJDPPEFJOUFSOFURVFIBCMF
TPCSFMBBEPQDJO

2 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOMFDUPSB*OEJWJEVBMNFOte leen el artculo El deseo de ser padres, y contestan a las preguntas que se comentarn en grupo.

30

1 Parejas que sufren algn tipo de infertilidad, familias que tienen uno o dos hijos, familias monoparentales. 2 El deseo de ser padre o madre. 3 Familias de un solo miembro.

3 Ahora, individualmente, vuelven a leer el artculo


y sealan si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
Despus se corregir entre toda la clase. El texto pueEFTFSWJSDPNPQSFUFYUPQBSBBOBMJ[BSMBTJUVBDJOEF
MB BEPQDJO FO TV QBT -PT BMVNOPT QVFEFO CVTDBS
JOGPSNBDJOFOJOUFSOFUBDFSDBEFMBTOBDJPOBMJEBEFT
que ms se adoptan en su pas, los problemas que tienen para integrarse, etc.

SOLUCIN
1 'BMTP )BZQBSFKBTRVFBEPQUBOZZBUJFOFOVOP
o dos hijos) 27FSEBEFSP37FSEBEFSP4'BMTP 6OB
QFSTPOBTJOQBSFKBTQVFEFBDDFEFSBMBBEPQDJO 
son las familias monoparentales) 5 7FSEBEFSP

4
HABLAR

5 Actividad de prctica controlada para comprobar

4 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBMQBSBTFHVJSUSBCBKBO-

TJIBOFOUFOEJEPDNPGVODJPOBFMBSUDVMPOFVUSPlo.
Individualmente eligen el artculo adecuado. Durante
MBDPSSFDDJO BDMBSFMBTQPTJCMFTEVEBT

EP FM UFNB EF MB BEPQDJO %FKF UJFNQP BOUFT EF MB
puesta en comn para que lean las preguntas y piensen o busquen las respuestas.

ACTIVIDAD EXTRA
1JEB B TVT BMVNOPT RVF CVTRVFO JOGPSNBDJO
sobre el acogimiento en Espaa y escriban un
texto con los trmites a seguir, las caractersticas
de los padres acogedores, etc. Luego se ponen en
comn los resultados con toda la clase.

SOLUCIN
1 Lo 2 el 3 el 4 lo 5 El 6 el 7 lo 8 Lo 9 el 10 lo

6 Individualmente transforman las frases, se comprueba con el compaero y se corrige en grupo abierto. Despus puede pedirles que den otros ejemplos
con esta estructura.

SOLUCIN

GRAMTICA
Lea el cuadro con los alumnos, aclare las posibles
EVEBTZQPOHBOPUSPTFKFNQMPT4FBMFRVFlo es el
nico artculo neutro que existe en espaol y que
no tiene plural.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

1 No te imaginas lo que comen mis hijos. 2 No


sabes lo cerca que est el restaurante. 3 No saCFTMPPDVQBEPRVFFTUFMNBSJEPEF3PTB4 No
sabes los discos que ha vendido ese cantante.
5 No sabes lo guapas que estn Celia y Laura.
6 No sabes lo autosuficiente que es Carmen. 7 No
sabes lo lejos que viven sus abuelos. 8 No sabes
lo bien que toca Ana la flauta.

Comunicacin y cultura
2 1BSB MB DPSSFDDJO EF MB BDUJWJEBE BOUFSJPS  QPOHB

OBJETIVOS
Hablar
Com
unicacin:
y escribir:
Cine
Compartiendo
en espaol. tareas.
Leer:Fiestas
Un poeta
tradicionales.
mexicano: Octavio Paz.
Escribir: Un artculo para una revista.

HABLAR Y ESCUCHAR

MBHSBCBDJO6OBWF[DPSSFHJEBQJEBEPTWPMVOUBSJPT
para que lean el dilogo.

COMUNICACIN
Lea con los estudiantes las estructuras del recuadro
para compartir actividades y haga que las busquen
FOFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE

1 Antes de completar el dilogo entre Cristina y Emi-

3 5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE 

lio, lea con los estudiantes las expresiones del recuadro para asegurarse de que entienden todo.
r" DPOUJOVBDJO  JOEJWJEVBMNFOUF  MP MFFO Z MP
completan.

en parejas, elaboran un nuevo dilogo con una de las


situaciones dadas que luego reproducirn ante otra
pareja. Pasee por las mesas para aclarar las posibles
dudas.

SOLUCIN

4 &YQMJRVF FM DPOUFYUP EF MB HSBCBDJO FOUSFWJTUB

1 te estaba esperando 2 lo que tenemos que hacer 3 tena otros planes 4 lo que ms se me antojaba 5 si no hay ms remedio 6 lo podemos dejar
7 de la que me hablaron ayer

al doctor lvarez sobre las relaciones amorosas enUSFIPNCSFTZNVKFSFT1POHBMBHSBCBDJOEPTWFDFT


para que completen las frases. Despus de la correcDJO QVFEF GPNFOUBS VO QFRVFP EFCBUF TPCSF MBT
opiniones del doctor lvarez al respecto.

31

4
SOLUCIN
1 Los hombres / las mujeres 2 Normalmente / los
hombres 3 Las mujeres 4 Los hombres

5 Como ya han escuchado la entrevista en la actividad anterior, haga que elijan la respuesta correcta.
Despus, haga una puesta en comn con todo el gruQPZQPOHBMBHSBCBDJOQBSBWFSJDBS

SOLUCIN
1a2b3b4a

5 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM4FQVFEFOMMFWBSBM
aula fotografas de escritores hispanoamericanos y
mostrrselas a los estudiantes. Los reconocen?, Conocen el nombre de algn escritor hispanoamericaOP 4JDPOPDFOBBMHVOP QSFHOUFMFTTJIBOMFEPBMHP
de ese escritor.
r5BNCJO TF QVFEF MMFWBS BMHO FKFNQMBS EF BMHO
libro representativo de algn escritor hispanoamericano como por ejemplo un ejemplar de Cien aos
de soledad (BCSJFM(BSDB.SRVF[
EFLa casa de los
espritus *TBCFM"MMFOEF
FUD4FQVFEFONPTUSBSFTcenas de la pelcula de La casa de los espritus, leer
algn fragmento de un libro, etc.

LEER
1 Haga que lean la biografa del escritor mexicano

ESCRIBIR

0DUBWJP1B[ZRVFDPOUFTUFOBMBTQSFHVOUBT4FDPSSJgen en grupo abierto.

1 Entre todos se contestan a las preguntas que se

SOLUCIN
1 7JWJ FO 1BST Z MB *OEJB QPS TV USBCBKP DPNP
diplomtico. 2 Por la masacre que las autoridades mexicanas realizaron en la plaza Tlatelolco.
3 La soledad, el vaco del yo y el amor. 43FDJCJ
el Prncipe de Asturias, el premio Cervantes y el
Nobel de Literatura.

2 Actividad para ilustrar la obra de Octavio Paz. Individualmente leen el poema propuesto. Deje tiempo
para ello.

3 Los alumnos vuelven a leer el poema y contestan a


MBTQSFHVOUBT4FDPSSJHFFOHSVQPBCJFSUP

SOLUCIN
1 Evidentemente es un poema triste, mejor dicho, angustioso: los elementos que aparecen
son: silencio, hojas secas, nadie, oscuro y sin salida,
doy vueltas y vueltas.
2 El poeta habla de la soledad, (nadie), de cierta
EFQSFTJO  (oscuridad), de angustia existencial,
de cierto vaco. El poeta busca algo, pero no lo
encuentra sin salida, sin esperanza: nadie me espera ni me sigue.

4 4FQVFEFIBDFSIJODBQJDPOFTUBBVEJDJOEFBMHVnas diferencias fonticas que existen entre el espaol


peninsular y el espaol de Mxico. Alguien se atreve
a leer el texto imitando el acento mexicano?

32

proponen en esta actividad. Despus se leen las condiciones que debe reunir un buen artculo. Puede lleWBSBDMBTFBMHVOBTSFWJTUBTZQFSJEJDPTZFOHSVQPT
EFCFOTFMFDDJPOBSVOBSUDVMPZBOBMJ[BSMPy3FOFMBT
condiciones que se enumeran en este ejercicio?

2 y 3 Divida la clase en cuatro grupos. Unos tendrn que elaborar un listado de las ventajas de vivir solo, otro de las ventajas de vivir acompaado,
otro de las desventajas de vivir solo, y otro de las
desventajas de vivir acompaado. Coinciden los
argumentos que dan de las ventajas de vivir acompaado y de las desventajas de vivir solo?
4FQPOFOFODPNOMBTJEFBTSFDPHJEBT5PEPTMPT
estudiantes debern tomar notas pues con ellas
tendrn que elaborar un artculo sobre el tema. Es
muy importante que sigan las condiciones que se
QSFTFOUBCBOFOMBBDUJWJEBE
r3FDVSEFMFT RVF QSJNFSP FT DPOWFOJFOUF IBDFS VO
borrador seleccionando las ideas de la lista que han
recogido en clase. Luego deben corregir el borrador
ayudndose de diccionario, gramticas y lo que
necesiten. Por ltimo, pasarlo a limpio.
r&MEBEFMBFOUSFHB FTDPKBBMHVOBEFFTUBTPQDJPOFT
a) Cada alumno lee su artculo en voz alta. Al termiOBS IBHB VOB WBMPSBDJO EFM FTDSJUP &TDPKB VOP P
dos errores, los ms importantes, para que sirvan
para toda la clase.
b) En parejas. Cada alumno lee su artculo al compaero y este le corrige donde crea conveniente.
c) Intercambie los artculos entre ellos, de forma que
corrijan en parejas cada artculo.
4JMPDSFFDPOWFOJFOUF QEBMFTBBMHVOPTFTUVEJBOUFT
que reescriban el artculo con las correcciones pertinentes.

4
4 *OGSNFMFTEFRVFWBOBMFFSVOBSUDVMPTPCSFFM
UFNB EF MB JONJHSBDJO *OEJWJEVBMNFOUF EVSBOUF MB
lectura tienen que localizar los seis errores. Lo ponen
en comn con el compaero, adems de comentar si
este texto cumple las condiciones para ser un buen
artculo.

SOLUCIN
1 FGFDUBO MOFB
2JONJHSBDJODMBOEFTUJOB MOFB
3JONJHSBOUFTJMFHBMFT MOFB
4 huyen de
QBTFT MOFB 
 5 los magrebes que emigraron
MOFB
6 encontraron en FTUFQBT MOFB

5 1 triste 2 divertido 3 verdadero 4 profundo


5 impaciente 6 oportuno 7 leal 8 fcil

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTZ

1 1 rehogar 2 rallar 3 batir 4 hervir 5 condimentar 6 picar 7 hornear 8 aadir

2 1c2b3a4c5c
3 1 Igualdad 2 Libertad 33FDJQSPDJEBE4 DiscreDJO5 Justicia 6 Complicidad

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 QFSGFDUPQFSGFDDJO
paciente / paciencia
confiado / confiar
fcil / facilidad
grande / grandeza
rico / riqueza
demente / demencia
perezoso / pereza
bello / belleza
aburrido / aburrimiento

2 1 a los que / a quienes 2 con el que / con quien


3 con el que / con quien 4 el que / quien 5 con
la que / con quien 6 con el que 7 por la que 8 a
quien / al que 9 del que 10 por las que 11 con
la que 12 donde

3 1 -PRVFNTNFNPMFTUBEFTDBSFTRVFOP
me avise cuando va a llegar tarde. 2 Lo que ms
me gusta es que me regalen flores. 3 Lo que
ms valoro es que Teresa y Mavi dediquen su
tiempo libre a cuidar a los dems. 4 Lo que ms
siento es que hayis tenido que pasar la Navidad all solos, sin la familia. 5 De mi trabajo lo
RVFNTNFHVTUBFTUFOFSWBDBDJPOFT 4FNBOB4BOUBZ/BWJEBE6 A mis padres lo que les
gusta es que vayamos a verlos con frecuencia.

4 1 Encontr un cartel en el que apenas se lean


las palabras. 2 Al final del pasillo haba una
escalera por la que subimos al primer piso.
3 Con la ducha me libr del polvo que haba
acumulado en el viaje. 4 Aquel es Peter, la persona que dirige la empresa con ayuda de David Fernndez. 5 Es la hora a la que tiene que
volver a la oficina. 6/VODBTVQSJNPTMBSB[O
por la que la mataron. 74BDMBDBSUBEFMCPMsillo en el que la haba metido haca una hora.
8 Arriba a la derecha figura la fecha en la que
TF SFBMJ[ FM MUJNP USBCBKP EF SFQBSBDJO
9 Haba unos canalones por los que el agua de
la lluvia caa a la calle. 10 Dio gracias a Luisa,
la cual estaba ocupada ordenando el escritorio. 117JPMBTWFOUBOBTRVFFTUBCBOFODJNBEFM
lugar en el que haba cado el herido. 12 3BNONJSMBQSJNFSBQHJOBEFMDPOUSBUPen la
que figuraba el nombre del propietario del piso.
13 Conozco a tres personas a las que han entrado a robar en su casa y no lo han denunciado. 14 La lancha en la queOPTMMFWBMBQBSUF
del puerto estaba en el trasatlntico.

5 Una tarde estaba un conejo frente a un ro, pensando la NBOFSB EF DSV[BSMP  DVBOEP FTDVDI
una voz que vena del agua y le preguntaba:
- Qu haces tan pensativo, conejo?

4 1 No te imaginas lo preciosa que es esa ciudad.

ElDPOFKPNJSIBDJBFMSPZEFTDVCSJBun
MBHBSUP BRVJFOSFTQPOEJ

2 No te imaginas lo bien que canta. 3 No te


imaginas lo lejos que vives. 4 No te imaginas lo
rico que es. 5 No te imaginas los buenos amigos que son. 6 No te imaginas lo chismoso que
es. 7 No te imaginas lo espeluznante que es.
8 No te imaginas lo poco que come.

- Pienso la manera de llegar al otro lado del


ro. No podras llevarme t?
ElMBHBSUPTPOSJZTFMFJMVNJOBSPOlos ojos,
QVFTTFJNBHJOlo rico que estara ese conejo como almuerzo.

33

4
- Claro que s, amigo conejo. Yo te llevo, pero
cuando lleguemos a la otra orilla, te comer.
ElDPOFKP RVFFSBWBMJFOUF MFDPOUFTU
- Est bien, lagarto, pero promteme que solo
me comers cuando hayas llegado.
ElMBHBSUPBDFQUZBDFSDTVDPMBBla orilla,
para que elDPOFKPTFTVCJFSB 

Justo cuando estaba a punto de llegar a la


otra orilla, el DPOFKP QFH un TBMUP Z UPD
tierra antes que el lagarto. Entonces fue corriendo a su cueva a esconderse. El lagarto,
GVSJPTP MMFHIBTUBlaDVFWBZDPNFO[BFYDBWBSDPOTVTQBUBT5BOUPDBWRVFTFRVFE
atrapado en el hoyo que haba hecho.
El conejo, que haba salido por el otro lado, lo
NJSZFYDMBN
`1FSP RVF MBHBSUP UBO UPOUP m: TF FDI B
rer.

34

Al or las carcajadas, el lagarto se dio cuenta


de que elDPOFKPFTUBCBDFSDBZBCSJla boca
para hacerle creer que era la entrada de la
cueva.
Pero el conejo, que era muy listo, se dio cuenUBZTBMVEDPNPTJlas hileras de dientes no
se vieran.
`#VFOPTEBT DVFWJUB
#VFOPTEBT DPOFKJUPm%JKPel lagarto como
pudo.
- Qu cueva ms habladora!, ser mejor cerrarla.
: DPO HSBO SBQJEF[  UPN una piedra muy
HSBOEF Z MB FDI FO la boca abierta del laHBSUP: EFTQVT FTDBQGFMJ[del lagarto, que
UBSENVDIPFOWPMWFSBDFSSBSTVCPDBZFO
salir del hoyo que l mismo haba cavado.

Consumo
A

La publicidad
3 Distribuya a los alumnos en parejas para analizar

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de publicidad.
Hacer reclamaciones.
Gramtica: El estilo indirecto.

ANTES DE EMPEZAR
Puede pedir a los alumnos que traigan ejemplos
de anuncios publicitarios a clase: recortes de
peridicos o revistas, de propaganda comercial,
de catlogos, impresiones de internet, fotografas de carteles publicitarios, transcripciones de
anuncios de la radio, etc. Una pregunta interesante para hacer a los alumnos es: Hasta qu
punto os influye la publicidad?, Creis lo que dicen
los anuncios de sus productos? Como se sabe, algunas personas son ms sensibles que otras a
la publicidad. Puede surgir una discusin muy
interesante de por qu compramos lo que ms
anuncian, qu resortes emocionales mueven
los publicistas: la envidia, la frustracin, el deseo, la soledad, la insatisfaccin en general?

HABLAR

los tres anuncios segn las pautas dadas en la tabla.


Puesta en comn con toda la clase.

SOLUCIN
Nombres abstractos:BOVODJPCarcter, Personalidad. Estilo. Elegancia.
Imgenes sorprendentes: Anuncio 2: El ojo aparece fuera de su sitio, sugiriendo la descolocaDJOuRVFQSPEVDFFMEPMPSEFDBCF[B"OVODJP
Es sorprendente ver juntas las imgenes de la
luna y de un clavo retorcido, lo que provoca inters para saber qu anuncian.
Repeticin de palabras:"OVODJP"QBSFDFEPT
veces la palabra neumtico, lo que nos da la clave
del producto anunciado.
Referencias culturales:"OVODJP1PSVOBQBSte hace referencia a la llegada del hombre a la
luna y por otra, el clavo nos recuerda a la causa
principal de un pinchazo en los neumticos.
Frases publicitarias: Anuncio 2: La frase Recupera tu cabeza IBDF SFGFSFODJB B MB FYQSFTJO
iQFSEFSMBDBCF[Bu4FQVFEFiQFSEFSMBDBCF[Bu
FOMPRVFDFS
QPSWBSJBTSB[POFT FOUSFFMMBT VO
EPMPSGVFSUF QBSFDFEFDJSFMBOVODJP"OVODJP
Las dos frases son algo enigmticas, con el fin
EFBUSBFSMBBUFODJOEFMPTDPOTVNJEPSFT

1 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM &OUSF UPEPT TF DPmenta cul es el medio que le molesta ms. Para fomentar el debate invite a los alumnos a pensar en
diferentes anuncios publicitarios, que los describan y
RVFEJHBOFOEOEFIBOWJTUPQVCMJDJUBEPFTFQSPEVDUP 4F QVFEF BQSPWFDIBS QBSB IBCMBS FO DMBTF EF MBT
diferentes maneras de anunciar un producto: el tipo
de lenguaje, el tipo de imgenes, etc.

2 -MBNFMBBUFODJOEFMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMPTUSFT
anuncios y comenten qu se anuncia en cada uno y
cul les parece el ms original. Tambin haga que digan en qu medio o qu mtodo creen que es ms
adecuado para vender los productos anunciados.
Tambin pueden imaginar los lugares donde aparecern los anuncios.

ACTIVIDAD EXTRA
4FEJWJEFMBDMBTFFOQBSFKBTPHSVQPTZTFSFQBSUF
a cada equipo un producto. Deles diez minutos
para elegir el mtodo publicitario ms adecuado
para ese producto y para que creen un eslogan.

ESCUCHAR
4 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO PSBM -PT BMVNOPT FTDVDIBO MB DPOWFSTBDJO FOUSF $PODIJ Z MWBSP DPmentando los anuncios anteriores y completan los
huecos. Despus lo corrigen todos juntos y comparan
MBPQJOJOEF$PODIJZMWBSPDPOMBTPQJOJPOFTRVF
cada grupo o pareja ha defendido anteriormente.

35

5
SOLUCIN
1 lo ms importante / las tcnicas tan distintas
han utilizado
2 muy clsica / una imagen sorprendente y chocante
3 la llegada del hombre a la luna

HABLAR
5 Para hacer esta actividad se pueden utilizar los
BOVODJPT EF MB BDUJWJEBE  6TUFE QVFEF DPHFS FTPT
anuncios e ir diciendo frases como:
- Mientras que en este anuncio utilizan muchos colores, en
este otro solo utilizan el blanco y negro.
- La imagen es relajante, quiere transmitir la idea de tranquilidad, calma, sosiego
- Por otro lado, este otro anuncio quiere transmitir el caos, el
desconcierto, la desorganizacin
- En comparacin con los anuncios de los bancos, los anuncios de los automviles son ms.
"DPOUJOVBDJO SFQBSUBBDBEBQBSFKBPHSVQPWBSJPT
anuncios y tendrn que ir creando frases con las expresiones que se acaban de presentar.

otros cambios y, entre todos, ir estableciendo el cuadro de los cambios de estilo directo a estilo indirecto.

ACTIVIDAD EXTRA
Anime a que dramaticen las situaciones. Por ejemQMP DPOMBTJUVBDJOONFSP QSJNFSPFMEJMPHP
en estilo directo por telfono y despus cuando el
cliente va a recoger el coche y se queja al mecnico porque su coche no est arreglado.
Estas representaciones pueden ayudar al profesor
QBSBFTQFDJDBSFMUJQPEFFOUPOBDJORVFTFEFCFra emplear en cada una de las situaciones. No es el
mismo tono el que utilizar el cliente de una agencia, que el hijo que le reprocha algo a sus padres, etc.

COMUNICACIN
En el cuadro se sistematiza el uso del estilo indirecto
para quejarse de que una promesa no se ha cumplido.
Individualmente lo leen y aclaran las dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 Actividad controlada para practicar el estilo indi-

COMUNICACIN
En el cuadro se sistematizan recursos que se utilizan
para argumentar. Lalo con sus alumnos y pdales
que aadan otras expresiones.

SFDUP4FQVFEFIBDFSFOQBSFKBTZDPSSFHJSDPOUPEPFM
HSVQP%VSBOUFMBDPSSFDDJO EFUOHBTFFODBEBGSBTF
para que los alumnos sealen los cambios que se han
producido de estilo directo a indirecto.

GRAMTICA

SOLUCIN

6 Para iniciar la actividad, pregunte a los alumnos si


alguna vez se han sentido engaados con la publicidad.
4FMFTQVFEFNPTUSBSVOFTMPHBONVZGBNPTPFO&TQBa: Busque, compare y si encuentra algo mejor, cmprelo. Pueden comentar el significado del eslogan: te da la oportunidad de elegir, mientras que otros te hacen falsas
QSPNFTBT RVFBMOBM QSPEVDFOGSVTUSBDJO1SFHVOUFB
los alumnos si alguna vez alguien se ha sentido engaaEPQPSFMFTMPHBOEFBMHVOBNBSDBQVCMJDJUBSJB4FHVSP
RVFBMHVJFOUJFOFBMHVOBBODEPUBRVFDPOUBS4JOPFT
as, usted puede contar alguna o incluso inventrsela.
r" DPOUJOVBDJO QSPQPOHB B BMHVOPT BMVNOPT MFFS
en voz alta las situaciones de esta actividad. Puede
escribir en la pizarra las frases en estilo directo, a la
izquierda, y las frases en estilo indirecto, a la derecha. As ir subrayando los tiempos verbales que se
utilizan en uno y otro estilo para establecer la coSSFMBDJO
Adems del cambio de los verbos hay otros cambios.
4F QVFEF HVJBS BM BMVNOP QBSB RVF SFDPOP[DB MPT

36

1 TDBSNFEJKPRVFNFBQVOUBSBBVOHJNOBTJP 
que me encontrara mejor.
2 Jos nos dijo que no saliramos de viaje despus de las ocho, que habra mucho trfico.
3 Mi hermano me dijo que probara este vino,
que me gustara.
4 Mi madre me dijo que la esperara aqu, que
enseguida volvera.
5 Mi padre me dijo que no cogiera su coche, que
lo necesitaba l.
6 Elena me dijo que maana no hiciera comida
para ella, que no poda venir a medioda a casa.
7 Mi marido me dijo que no hablara tan alto, que
me iban a or los nios que estaban en su dormitorio.
8 Mi amigo Pablo me dijo que le esperara en el
aeropuerto, que vendra a buscarme.
9 Mi amiga Andrea me dijo que no me comprara
ese vestido, que era demasiado caro.

5
10 Mi mdico me dijo que no me preocupara, que
con estas pastillas el nio se pondra bien.
11 3JUB NF QSFHVOU TJ CBNPT B DPNQSBSOPT
una casa en la montaa.

BDUJWJEBE BOUFSJPS Z TFBMFO RV JOUFODJO UJFOF FM


IBCMBOUFFODBEBVOB4FIBDFJOEJWJEVBMNFOUFZTF
pone en comn con todo el grupo.

SOLUCIN
1 a 2 a 3 a 4 d 5 f 6 d 7 e 8 d 9 f 10 a 11 c

9 Para sistematizar los usos comunicativos del estilo indirecto, pida que vuelvan a leer las frases de la

Dinero

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de bancos, dinero y
compras.
Vocabulario: Lxico de la economa.

3 Individualmente leen las frases y las completan


con una palabra de la actividad anterior. Haga una
SPOEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 hipoteca 2 tarjeta de crdito 3 cartilla de ahorros 4 sueldo 5 prstamo 6 inters

ANTES DE EMPEZAR
Lleve al aula algn artculo de la seccin de economa del peridico que utilice en sus titulares
palabras clave de la unidad. Podra leer los titulares y preguntar el significado de esas palabras
y titulares a los alumnos.

VOCABULARIO
1 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBMQBSBJOJDJBSMBTFDDJO
en la que los alumnos comentarn si se consideran una
persona ahorradora o bien piensan que el dinero es para
HBTUBSMP)BHBRVFUPEPTEFOTVPQJOJOBMSFTQFDUP

2 Actividad para repasar el lxico de los bancos. Antes de relacionar las palabras con las definiciones,
haga una lluvia de ideas sobre los trminos referidos
a los bancos. Despus, en parejas tratan de relacionar
MPTUSNJOPTDPOTVTJHOJDBEP4FDPSSJHFFOUSFUPEBMB
clase.
r1BSBUFSNJOBS QVFEFIBDFSQSFHVOUBTEFMUJQPAlguna vez os han duplicado tarjeta de crdito?, Alguna
vez habis cobrado un sueldo?, Es normal en tu pas utilizar cheques?, Qu es ms frecuente en tu pas: pagar al
contado o pagar con tarjeta?...

SOLUCIN
1 d 2 c 3 a 4 f 5 j 6 g 7 h 8 e 9 i 10 b

ESCUCHAR
4 Explique que van a escuchar una entrevista a un
TPDJMPHPRVFIBCMBTPCSFTJFMEJOFSPEBMBGFMJDJEBE
o no. Antes, deje unos minutos para que lean las fraTFT"DPOUJOVBDJOQPOHBVOQBSEFWFDFTMBHSBCBDJOQBSBRVFTFBMFOMBSFTQVFTUBDPSSFDUB%VSBOUF
MBDPSSFDDJOIBHBRVFKVTUJRVFOTVPQDJO ZEJHBO
QPSRVIBOEFTDBSUBEPMBTPUSBTEPT4JMPDPOTJEFSB
OFDFTBSJP QVFEFEBSMBUSBOTDSJQDJO QH


SOLUCIN
1c
2b
3a
4c
5b

HABLAR
5 Pueden realizar esta actividad en grupos o en paSFKBT 4F MFT QVFEF QFEJS RVF CVTRVFO FO MB IJTUPSJB
personajes famosos o con mucho dinero que han sido
desgraciados. Puede llevar el ejemplo de Amy WineIPVTF 3PCJO8JMMJBNT FUD
Aproveche este debate para hacer hincapi en la exQSFTJOEFMBDPOEJDJORVFZBTFIBUSBCBKBEPFOMB
VOJEBESi yo tuviera dinero, sera ms feliz porque, Si
Amy Winehouse no hubiera sido tan rica, etc.

37

5
7 Individualmente leen el texto Hacer la compra por

ACTIVIDAD EXTRA
1EBMFT RVF FMBCPSFO VO QSSBGP DPO TV PQJOJO
personal y teniendo en cuenta todas las ideas recogidas sobre el tema: El dinero da la felicidad?
Es interesante que cada uno lo lea en voz alta y
usted lo comente.

LEER
6 Actividad introductoria al texto de la actividad siguiente. Fomente un intercambio de ideas para que
UPEPTEFOTVPQJOJOZUFTUJNPOJPTPCSFMBTDPNQSBT
a travs de internet: si han comprado por internet, si
MFTQBSFDFNTDNPEP TFHVSP CBSBUPw

internet y lo completan con una de las expresiones


del recuadro. Esta actividad se puede llevar a cabo de
forma individual o en parejas. Otra posibilidad puede
ser elaborar un listado de ventajas y desventajas que
supone hacer la compra por internet.

SOLUCIN
1f
2h
3b
4c
5g
6e
7d
8a

Comercio Justo

OBJETIVOS
Comunicativos: Hablar del Comercio Justo.
Gramtica: 'PSNBDJOEFQBMBCSBT
MBBEKFUJWBDJO

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP2'BMTP &OMPTBPTTFTFOUBTFFNpiezan a vender productos de artesana) 3 Falso.
-B QSJNFSB UJFOEB TF BCSJ FO )PMBOEB
 47FSdadero. 57FSEBEFSP67FSEBEFSP7 Falso. &M$Pmercio Justo se basa en criterios ticos, sociales
ZFDPMHJDPT
87FSEBEFSP

ANTES DE EMPEZAR
Para sondear los conocimientos de sus alumnos
sobre el tema de la seccin, Comercio Justo, escriba en la pizarra Comercio y pregnteles qu
tipo de comercio conocen. Haga las preguntas
necesarias para que todos participen.

GRAMTICA
En el cuadro se sistematizan los sufijos ms utilizados para formar adjetivos. Escriba los sufijos en
la pizarra y haga que aadan ms ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

3 Invite a los alumnos a buscar en el texto adjetivos


1 4JHVJFOEPDPOFMUFNBEFM$PNFSDJP+VTUPIBHBMBT
preguntas propuestas en la actividad. Puede aadir:
En caso de haber comprado algo en una tienda de Comercio
Justo, qu habis comprado?, Os parece una buena idea la
apertura de este tipo de tiendas?...

2 Pida un voluntario para que lea el texto en voz alta


en clase y deje unos minutos para que cada uno seale si las afirmaciones de la actividad son verdaderas o
GBMTBT%VSBOUFMBDPSSFDDJOFOHSVQP IBHBRVFKVTtifiquen las respuestas falsas.

38

formados con los sufijos del cuadro de gramtica y


que los anoten en un papel. Cuando ya hayan escrito
todos los adjetivos, pdales que se fijen en la terminaDJOZRVFIBHBOHSVQPTDPOMPTBEKFUJWPTRVFUFOHBO
VOB UFSNJOBDJO TJNJMBS Por ltimo, tendrn que
pensar las palabras de las que pueden derivar esos
adjetivos.

SOLUCIN
Anual, mundial, comercial, responsable, sosteOJCMF  USBEJDJPOBM  UJDP  FDPMHJDP  FDPONJDP 
medioambiental.

5
5 *OEJWJEVBMNFOUFMFFOMBTGSBTFTZFMJHFOMBPQDJO

ACTIVIDADES EXTRA
r1SPQPOHB FM TJHVJFOUF KVFHP MPT BMVNOPT UJFOFO
que coger lpiz y papel, y en un minuto debern
escribir todos los adjetivos que recuerden que terNJOFOFOw MPTTVKPTRVFBQBSFDFOFOMBVOJEBE

Gana el alumno que haya escrito ms adjetivos.
r%JDUFMPTTJHVJFOUFTOPNCSFTQBSBRVFFTDSJCBO
el adjetivo correspondiente: comercio, economa,
crimen, amor, espacio, gracia, abismo, representacin,
cerebro, mundo.
4PMVDJODPNFSDJBM FDPONJDP DSJNJOBM BNB
ble, espacioso, gracioso, abismal, representativo, cerebral, mundial.

4 En parejas, completan las frases con un adjetivo


derivado de las palabras del recuadro y despus se
corrigen en comn con los otros alumnos.
SOLUCIN
1 amable 2 desobediente 3 independiente 4 reciclable 5 adelgazante 6 mundial 7 odioso 8 recomendable 9 ofensivo 10 IJTUSJDPT11 FDPONJDP

DPSSFDUB%VSBOUFMBDPSSFDDJOIBHBRVFFYQMJRVFOFM
significado de las dos opciones no elegidas.
SOLUCIN
1c2b3a4c5b

6 Hacen este ejercicio en parejas o en grupos y despus se les propone inventar algunas expresiones del
estilo de las que aparecen en esta actividad, es decir,
que se puedan sustituir por un adjetivo con sufijo.
Cada pareja o grupo leer sus expresiones en voz alta
y los primeros que acierten el adjetivo recibirn un
punto. Gana la pareja o grupo que ms puntos tenga.
r5BNCJO QVFEF QSPQPOFS B MPT BMVNOPT IBDFS
un listado con todos los adjetivos con sufijos que
han salido en la unidad y agruparlos por sufijos,
por significado, por si derivan de un verbo, de un
sustantivo, etc.

SOLUCIN
1 3VJEPTP2 Peligroso 3 Protectora 4 Aburrido /
3FQFUJUJWP53FQFMFOUF63FMBKBOUF74FNBOBM

Comunicacin y cultura
3 5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Aclarar situaciones.
Leer: )JTUPSJBEFMUVSSO
Escribir: $BSUBEFSFDMBNBDJO

los estudiantes, en parejas, reproducen un dilogo


DBNCJBOEP MB JOGPSNBDJO RVF BQBSFDF FO OFHSJUB
4VHJSBMFT RVF DPOUJOFO MB DPOWFSTBDJO IBDJFOEP
ms preguntas.

4 1POHBMBHSBCBDJOTJOQBVTBTZQSFHVOUFDVMFTFM

HABLAR Y ESCUCHAR
1 1POHBMBHSBCBDJODPOFMMJCSPDFSSBEPZQSFHVOte a los alumnos qu han entendido. Luego ya con el
libro abierto, leen y escuchan a la vez. Para terminar,
comentan entre todos la pregunta que se formula.

DPOUFOJEP EF MB DPOWFSTBDJO:PMBOEB MMBNB QPS UFMfono a su amigo Daniel para quedar. Haga que digan el
NYJNPEFJOGPSNBDJORVFIBZBOSFUFOJEP-VFHPQEBMFTRVFMFBOMBTQSFHVOUBT QPOHBEFOVFWPMBBVEJDJO
QBSBRVFBOPUFOMBTSFTQVFTUBTZQOHBOMPFODPNO

SOLUCIN

COMUNICACIN
Lea con los estudiantes las expresiones del recuaESPRVFTFVUJMJ[BOQBSBBDMBSBSVOBTJUVBDJO

2 Despus de completar los microdilogos haga que


DBNCJFOEFQBSFKBZQSBDUJRVFODPOPUSBJOGPSNBDJO

1c
2b
3b
4a
5c

39

5
LEER
1 Comience haciendo las preguntas que se proponen
en la actividad. El objetivo es averiguar qu saben los
BMVNOPT EFM UVSSO 1BSB FMMP  BOUFT EF MFFS FM UFYUP
sealan verdadero o falso. Luego se lee el texto individualmente y se aclara entre todos el vocabulario y las
expresiones que ofrezcan dudas.

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP2'BMTP 4FFMBCPSBDPOBMNFOESBT 
miel y azcar) 3'BMTP &MUVSSOMPDPNFUPEPFM
mundo en las fiestas de Navidad) 4'BMTP 1VFEF
ser duro, blando, de yema, de crema, de nieve, de
chocolate, de pralin, etc.)

Por ejemplo, la compra de una camisa por catlogo y


le envan mal la talla, el color, etc.; la reserva de un
hotel y cuando llegan, no tienen el rgimen contrataEP MBIBCJUBDJOFTJOUFSJPS FUD
6OBWF[RVFDBEBHSVQPIBJEFBEPVOBTJUVBDJODUJcia de una promesa no cumplida, recoja las situaciones y reprtalas entre los grupos.
$BEBHSVQPSFDJCFVOBTJUVBDJOZUJFOFRVFFTDSJCJS
VOBDBSUBEFSFDMBNBDJOTJHVJFOEPMBTQBVUBTRVFTF
han visto en clase.
Las cartas pueden ser escritas en una transparencia
para poder despus proyectar el texto en el aula e ir
corrigiendo los errores entre todos.

EJERCICIOS PRCTICOS QH

2 Entre varios alumnos vuelven a leer en voz alta el

1 1 Mara le dice / ha dicho a su hijo que no coma

texto "Dulce navideo". Haga las preguntas, que aparecen en la actividad, oralmente y para que se contesUFOFOUSFUPEPT1EBMFTRVFTFBMFOMBJOGPSNBDJOEF
las respuestas en los textos.

ms chocolate, que se pondr enfermo. // Mara


le dijo a su hijo que no comiera ms chocolate,
que se pondra enfermo. 2 Mara le dice / ha dicho a su marido que compre ms fruta. // Mara le dijo a su marido que comprara ms fruta.
3 El gua turstico les dice / ha dicho a los turistas que vuelvan al autocar dentro de quince
minutos. // El gua turstico les dijo a los turistas que volvieran al autocar dentro de quince
minutos. 4 Mi madre me dice / ha dicho que me
ponga el abrigo, que hace fro. // Mi madre me
dijo que me pusiera el abrigo, que haca fro.
5 Jorge le dice / ha dicho a su mujer que le comprar un coche deportivo para su cumpleaos.
// Jorge le dijo a su mujer que le comprara un
coche deportivo par su cumpleaos. 6 Agustina
le dice / ha dicho a su jefe que no se preocupe,
que terminar el informe antes de las doce. //
Agustina le dijo a su jefe que no se preocupara,
que terminara el informe antes de las doce.

SOLUCIN
1 En el siglo xii se sita en la pennsula arbiga. Los
rabes trajeron este postre a las costas del Mediterrneo, en particular a Espaa e Italia. 2 En Navidad. 3 $PNVOJEBE7BMFODJBOB "MJDBOUF
 4 4F FTcalda al vapor, se seca, se clasifica y selecciona, y
se tuesta o no. 5 Duro, blando, yema, crema, nieve,
pralin, chocolate, licores. 6 Iberoamrica, Extremo
0SJFOUF +BQO 3FJOP6OJEP "MFNBOJBZ'SBODJB

ESCRIBIR
1 -MFWFBDMBTFVOBDBSUBEFSFDMBNBDJOSFBMPVUJMJDFMBNJTNBRVFBQBSFDFFOMBBDUJWJEBE1VFEFO
leer la carta en voz alta y pida que sealen el nmero
de prrafos que hay, los conectores que encuentran
en el texto, etc. El objetivo es que el alumno sea consDJFOUFEFMBFTUSVDUVSBEFVOBDBSUBEFSFDMBNBDJO

COMUNICACIN
En el cuadro se sistematizan las estructuras y expresiones que se utilizan normalmente en una carta de
SFDMBNBDJO 1SFHVOUF B MPT FTUVEJBOUFT TJ DPOPDFO
NTGSNVMBTQBSBRVFMBTBBEBO

2 1 iba / estaba 2 pagara / tena 3 terminara /


tena 4 poda / renovaba 5 compraran / arrepintieron 6 pagaran / cobraran

3 1 educativo 2 desaparecido 3 legible 4 empobrecido 5 descompuesto 6 visible 7 conocido


8 sensible 9 informativo 10 comprensible

4 1 visibles 2 informativo 3 sentida 4 desaparecido 5 empobrecidas

5 1 ruidosos 2 independiente 3 FDPONJDP4 ha2 Ahora leen entre todos las instrucciones de la actividad. Divida la clase en grupos y pida a cada grupo
RVFQJFOTFFOVOBTJUVBDJOTJNJMBSBMBEFMcamping.

40

bitual 5 poderoso 6 profesional 7 inteligente


8 celoso 9 horrorosa 10 discutible

Medios de comunicacin
A

La televisin

OBJETIVOS
Comunicacin: Leer y hablar sobre la
UFMFWJTJO
Gramtica: Expresar finalidad: para (que),
con el fin de (que), con el objeto de (que), que.

ANTES DE EMPEZAR
Invite a los alumnos a observar las imgenes que aparecen en la seccin y pregnteles:
Creis que son imgenes caractersticas de Espaa?, Podran ser de vuestros pases?, Por qu?...
Fomente un intercambio de ideas en el que participen todos.

- Con qu fin se hacen en tu pas los programas infantiles?


FTEFDJS FOUSFUFOFS FEVDBS FUD
w
Las respuestas a estas cuestiones, le pueden servir
como pretexto para introducir el cuadro gramatical
de la unidad.
- Yo creo que introducen los anuncios publicitarios en mitad
de las pelculas para que la gente pueda aprovechar e ir a
por un vaso de agua
- En mi pas los programas infantiles se hacen con el fin
de entretener a los nios durante unas horas y al mismo
tiempo con el fin de que aprendan los colores, los nmeros,
las letras, etc.
r"QSPWFDIFQBSBFYQMJDBSMBEJGFSFODJBFOUSFMBFYQSFTJOEFMBOBMJEBEDPOJOOJUJWPZDPOTVCKVOUJWP

LEER
4 Antes de leer el texto "El selecto club de los sin

HABLAR
1 4JHVJFOEP DPO FM UFNB EF MB UFMFWJTJO IBHB QSFguntas a los estudiantes como las que aparecen en
esta primera actividad: Conoces a alguien que no tenga
tele?, Qu tipo de persona es?, Es normal en tu pas no
tener tele?...

2 y 3 De manera individual leen las preguntas de la


encuesta T y la televisin. Tras la lectura se juntan con
un compaero y se hacen la encuesta mutuamente.
4F QVFEF QFEJS B VOB QBSFKB RVF FYQPOHB TVT DPODMVTJPOFT 6O UFSDFS BMVNOP P CJFO VTUFE
 QVFEF JS
apuntando en la pizarra las respuestas en diferentes
columnas:
1
2
I Noticias

3
4

4
Mala

5
La une

6
No

7
4

Tras las respuestas de la primera pareja, se pueden ir


viendo los puntos de vista del resto de la gente de la
clase y despus sacar entre todos conclusiones.
Puede hacer a los alumnos las siguientes preguntas:
- Para qu creis que introducen los anuncios publicitarios
en mitad de las pelculas?

tele", destaque algunas palabras del texto y pida a los


estudiantes que deduzcan o expliquen su significado,
RVFEJHBOTJOOJNPTZBOUOJNPT RVFIBHBOGSBTFT
con ellas: marginados, casta, destronar, altar, sedentario,
hipntico, insultados, banalidad, antitelevisin, contracorriente, devastadores.
r4F QVFEF QFEJS BMHO WPMVOUBSJP QBSB MFFS FM
artculo en voz alta y despus ir contestando a
las preguntas entre todos. De esta manera puede
BQSPWFDIBS QBSB FTUBCMFDFS VOB DPNQBSBDJO
FOUSFMBTJUVBDJOFO&TQBBZFOPUSPTQBTFT

SOLUCIN
1 Espaa es el pas de Europa que ms horas de
UFMFWJTJODPOTVNF
2 Una aristocracia, para algunos. Unos
marginados, para otros.
3 Las personas que no ven la tele son ms
inquietas intelectualmente, ms creativas y
con ganas de dominar las riendas de su vida.
4 Unos se sienten cansados por los malos
programas, otros temen que la tele perjudique
MBSFMBDJOGBNJMJBS
5-BUFMFWJTJOTFQBSBBMBTQFSTPOBTRVF
conviven en un mismo hogar.

41

6
ACTIVIDAD EXTRA
Como tarea para casa, anime a los alumnos a que
FTDSJCBOVOBDBSUBBMEJSFDUPSEFVOQFSJEJDPFYponiendo el siguiente problema: tienen un hijo de
TFJTBPTZFOMBUFMFWJTJOBQFOBTIBZQSPEVDUPT
infantiles educativos.

ESCUCHAR
7 "OUFT EF FTDVDIBS MB FOUSFWJTUB DPO FM TPDJMPHP 
puede proponer la lectura de los apartados de la acUJWJEBE B CZD
-PTBMVNOPTJOUFOUBODPNQMFUBSMPT
IVFDPTEFMUFYUPZEFTQVTFTDVDIBOMBHSBCBDJOZ
corrigen sus respuestas.

SOLUCIN

GRAMTICA
4FQSFTFOUBVODVBESPEPOEFTFFYQMJDBMBGPSNBDJO
EFMBTPSBDJPOFTOBMFT4FTVQPOFRVFMPTFTUVEJBOUFT
ZBDPOPDFOFMSHJNFO JOOJUJWPPTVCKVOUJWP
QFSP
aqu se presentan otros posibles conectores finales.
-B EJGFSFODJB FOUSF FTUPT Z MB DPOKVODJO VOJWFSTBM
para es de registro: a fin de que, con el objeto de se
utilizan en contextos escritos y algo cultos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

5 En parejas unen la primera parte de cada frase con


MB TFHVOEB  VUJMJ[BOEP VOB DPOKVODJO OBM 1BSB MB
DPSSFDDJODBEBQBSFKBDPSSJHFVOBGSBTF

SOLUCIN
1 QBSBRVF F
2DPOFMOEF C
3 con el objeto
EF B
4QBSBRVF D
5DPOFMOEFRVF E

6 Actividad controlada para practicar las construcciones finales. Individualmente completan las frases
con uno de los verbos del recuadro en el tiempo coSSFDUP%VSBOUFMBDPSSFDDJOBDMBSFMBTQPTJCMFTEVEBT

SOLUCIN
1 ver 2 no molestar 3 fuera 4 celebrara
5 enseara 6 ayudes 7 d 8 aumentara

42

1 UFMFWJTJO2 falta de tiempo 3 los sitios de trabajo 4 ofertas para satisfacer el ocio 5UFMFWJTJO
6 las mujeres y los nios 7 aislamiento entre
ellos 8FTUBSFVOJOFTCBTUBOUFQBTJWB9 los juegos de mesa 10 las conversaciones sobre temas
personales

ACTIVIDAD EXTRA
Lleve al aula diferentes programaciones de la teMFWJTJO1PSFKFNQMP QVFEFMMFWBSFMBQBSUBEPEF
QSPHSBNBDJOEFEJGFSFOUFTQFSJEJDPT VOBSFWJTUBFTQFDDBEFQSPHSBNBDJO FUD%JWJEBMBDMBTF
en grupos y reparta a cada grupo una. El objetivo
de la actividad es hacer un anlisis de las programaciones, si conocen los programas, analizar
la cantidad de informativos, pelculas, programas
infantiles, etc., que hay en cada cadena y estaCMFDFSVOBSFMBDJODPOMBTQSPHSBNBDJPOFTEFTV
pas.
Puede resultar una actividad interesante para establecer las posibles causas de una determinada
QSPHSBNBDJO Z EF VOB EFUFSNJOBEB TPDJFEBE B
la que va dirigida. Haga de gua e intente que los
alumnos utilicen las estructuras: para (que), con el
fin de (que), con el objeto de (que), que.

Series de televisin

OBJETIVOS

ANTES DE EMPEZAR

Comunicacin: Hablar sobre las series de


UFMFWJTJO
Gramtica: Expresar causa: porque, pues, por,
a causa de, como, ya que, puesto que, que,
porque + subjuntivo.

Invite a los alumnos a mirar las imgenes de


MBTFDDJOy3FDPOPDFOFMUJQPEFTFSJFEFUFMFvisin al que pertenecen? Se puede aprovechar
para hablar de alguna serie que estn poniendo
en esos momentos en la TV para que analicen
qu tipo de serie es, cul es su procedencia, argumento

6
LEER

GRAMTICA

1 Antes de leer el artculo Fiebre por las series de

4F QSFTFOUB FM DVBESP EF GPSNBDJO Z VTP EF MB


FYQSFTJOEFMBDBVTB&YQMJRVFRVFMBTPSBDJPOFT
causales introducidas por como, ya que, y puesto
queTVFMFOJSEFMBOUFEFMBPSBDJOQSJODJQBM QVFT
FYQMJDBO FM DPOUFYUP Z MB DBVTB
 NT P NFOPT
conocida en que se produce el hecho expresado por
MBPSBDJOQSJODJQBM1POHBPUSPTFKFNQMPTQBSBMB
estructura porque + subjuntivo.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

57u  MMBNF MB BUFODJO EF MPT BMVNOPT TPCSF MBT FYpresiones del recuadro y haga que las expliquen, a
USBWTEFTVEFOJDJO VOBGSBTF PUSBFYQSFTJOBOUOJNBPTJOOJNB"DPOUJOVBDJO JOEJWJEVBMNFOUF
leen el texto y lo completan con una de las expresioOFT$PSSFDDJOFOHSVQP
SOLUCIN
1 producto inteligente 2 no tienen reparos 3 moralmente inaceptables 4TFOUJSTFQSYJNB5 canal
de pago 6DSFBOVOBBEJDDJO7 buenas tramas

2 En esta actividad vuelven a leer el texto rpidamente y sealan si son verdaderas o falsas las afirmaDJPOFT4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP
r"QSPWFDIF FM BSUDVMP QBSB SFQBTBS MPT DPOUFOJEPT
RVFWBOBWFSBDPOUJOVBDJOFOFMDVBESPEFHSBNtica. Haga preguntas como: Por qu creis que tienen
tanto xito las series de televisin?, Estis de acuerdo
con las opiniones de Miguel Salvat y Domingo Corral?,
Puede ir anotando las respuestas en la pizarra y
analizando los nexos de las oraciones causales resultantes. Por ejemplo si un alumno dice: Yo creo que
las series tienen mucho xito porque muchos de sus argumentos nos evaden de la realidad cotidiana, puede escribir la frase en la pizarra y sustituir porque por otros
nexos: a causa de, ya que, puesto que, como.

3 "DUJWJEBEDPOUSPMBEBQBSBFYQMJDBSMBFYQSFTJOEF
MBDBVTB*OEJWJEVBMNFOUFFMJHFOMBPQDJOVPQDJPOFT
correctas. Cada alumno puede corregir una frase y
usted vaya explicando las respuestas.

SOLUCIN
1 por 2 Ya que / Puesto que 3 Como / Debido a
que 4 a causa / por 5 que / porque 6 Ya que

ESCUCHAR
4 Explique el contexto: Mario y Ana hablan sobre las
TFSJFT EF UFMFWJTJO"OUFT EF MB FTDVDIB  EFKF UJFNpo para que lean las afirmaciones y las opciones. A
DPOUJOVBDJO QPOHBMBHSBCBDJOEPTWFDFTQBSBRVF
elijan la respuesta adecuada. Para terminar se pone
en comn con todo el grupo.
r"QSPWFDIF FM DPOUFOJEP EF MB HSBCBDJO QBSB
comentar con sus estudiantes qu les parece el
GFONFOP EF MBT TFSJFT QPS JOUFSOFU  TJ FMMPT MBT
ven, si tienen alguna preferida, etc.

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP 2 'BMTP &O MPT DBOBMFT FTQBPMFT
triunfan tanto producciones propias como internacionales) 37FSEBEFSP4'BMTP -PTDJOFBTUBT
de prestigio no tienen reparos en trabajar para
MBUFMFWJTJO
5'BMTP &MQCMJDPTFTJFOUFQSYJmo a los personajes de Los Soprano) 67FSEBEFSP

ACTIVIDAD EXTRA
Divida a los alumnos en parejas y haga que elijan
VOB EF MBT TFSJFT EF UFMFWJTJO RVF BQBSFDFO FO
FM BSUDVMP QBSB RVF CVTRVFO JOGPSNBDJO TPCSF
ella, y si es posible seleccionen algn fragmento
para visionarlo en clase. Deje unos das para que
SFOBO MB JOGPSNBDJO Z BM OBM EF DBEB TFTJO
una pareja presentar la serie al resto de la clase.

SOLUCIN
1a2b3c4b

5 Actividad para practicar los tiempos verbales con


las estructuras para expresar la causa. Los estudiantes completan individualmente las frases y se corrigen con todo el grupo.

SOLUCIN
1 vena
2 supiera
3 tuviramos
4FNQF[
5 va
6RVJTJFSBDFSS

43

6
C

Diarios en la red

OBJETIVOS
Vocabulario:-BTTFDDJPOFTEFMQFSJEJDP
Comunicacin: Hablar de la prensa.
Gramtica: Conectores discursivos: adems,
por eso, aunque, como.

ANTES DE EMPEZAR
Puede comenzar analizando el estilo de lectura
de los alumnos. Leen de la misma forma los
peridicos en su lengua materna que en espaol? Haga hincapi en frases hechas como:
echar un vistazo, leer por encima, etc.

HABLAR
1 Enlace la pregunta propuesta en Antes de Empezar
con la que aparece en la actividad: Cul es la forma de
leer el peridico que ms se ajusta a la tuya? Deje unos
minutos para que lean las ideas del recuadro, consUSVZBOTVPQJOJOZTFDPNFOUBFOUSFUPEPT)BHBRVF
todos los alumnos participen y no corrija errores de
HSBNUJDBPQSPOVODJBDJOEVSBOUFMBJOUFSBDDJO

2 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO MFDUPSB -PT BMVNOPT


individualmente leen el texto La prensa tradicional
frente a internet y contestan a las preguntas. Deje
que utilicen el diccionario durante la lectura para que
busquen el vocabulario que desconozcan.
t%FTQVT EF MB DPSSFDDJO  QSFHOUFMFT TJ FTUO EF
acuerdo con las afirmaciones del autor.

SOLUCIN
1 Han disminuido los lectores, las nuevas generaciones hacen poco uso de la prensa en papel
y los ingresos por publicidad no paran de disminuir. 23FEVDJSDPTUFTEFQFSTPOBMEFNBOFSB
importantsima. 3 Cobrar al lector un micropago
QPSMBBNQMJBDJOEFDJFSUBTOPUJDJBTEFJOUFSOFU
44FSBVOBCVFOBTPMVDJOQBSBNFEJPTNVZFTpecializados como el Financial Times o Wall Street
Journal. 5 El autor del artculo piensa que los
HSBOEFTQFSJEJDPTEFCFOBEBQUBSTVTFTUSVDUVras a una realidad que est aqu para quedarse, y
no de paso, como muchos directores y periodistas quieren creer.

44

3 En parejas, hacen una lectura rpida del texto y


MPDBMJ[BODJODPDPOFDUPSFT4FDPSSJHFDPOPUSBQBSFKB

SOLUCIN
Adems
Por eso
Aunque
4JOFNCBSHP
Como

COMUNICACIN
En este cuadro se recogen cuatro de los conectores del
discurso ms utilizados. Lea con ellos los ejemplos.
Puede pedirles que hagan frases con esos conectores
para comprobar que comprenden su uso.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

4 En primer lugar se les propone contestar individualmente a la encuesta. Es posible que algn alumOPOPSFDPOP[DBBMHVOBTEFMBTTFDDJPOFTEFMQFSJEJDP BTRVFQVFEFMMFWBSBMBVMBWBSJPTQFSJEJDPTQBSB
que ojeen las diferentes partes.

5 Distribuya a los alumnos en grupos de cuatro para


RVFJOUFSDBNCJFOTVTSFTQVFTUBT"DPOUJOVBDJOFYponen los porcentajes al resto de la clase y comparan
los resultados. Existe alguna coincidencia?, Cul
puede ser la causa?, etc. Para finalizar la actividad,
IBHBRVFDPNFOUFOFORVGPSNBUPMFFOFMQFSJEJDP
y por qu.

6 Actividad controlada para practicar los conectores


discursivos. Individualmente leen las frases y sealan
MBPQDJODPSSFDUB)BHBVOBSPOEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO
tHaga que elaboren frases con las opciones que han
descartado. Luego pida a algunos voluntarios para
que las lean ante toda la clase.

SOLUCIN
1 Aunque
2 por eso
3 sin embargo
4 a pesar de
5 incluso

6
7 Actividad de lxico sobre los distintos puestos de
USBCBKPFOVOQFSJEJDP5JFOFORVFSFMBDJPOBSMBEFOJDJODPOFMQVFTUPBMRVFDPSSFTQPOEF1VFEFOIBcer la actividad en parejas y verificar las respuestas
con todo el grupo.
SOLUCIN
1b
2a
3d
4h
5j
6g
7i
8f
9c
10 e

ACTIVIDAD EXTRA
Divida la clase en grupos y a cada uno de ellos
EFMFT VOB EJSFDDJO EF VOB QHJOB XFC EF VO
QFSJEJDP EF IBCMB IJTQBOB on-line. Tendrn que
analizar las secciones que ofrece ese diario y buscar una noticia de actualidad. Todos los grupos
tienen que buscar la misma noticia en el diario
que se les ha asignado. En esa noticia tendrn que
detectar los conectores que se utilizan.
Finalmente, un representante de cada grupo leer la noticia en voz alta y se establecern las diferencias y similitudes que existen entre ellas.
7BZBFTDSJCJFOEPFOMBQJ[BSSBMPTDPOFDUPSFTRVF
aparecen en la noticia. Al final, los alumnos pueden aadir los nuevos conectores que hayan saliEPFOFMDVBESPRVFBQBSFDFFOMBQHJOB

Comunicacin y cultura

OBJETIVOS
Hablar y escribir: 7JFOEPMBUFMF
Leer: La vida en el bar.
Escribir: -BFYQSFTJOEFMBPQJOJO

4 5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE 
FOQBSFKBTFMBCPSBOVOBOVFWBDPOWFSTBDJORVFMVFgo reproducirn ante otra pareja. Pasee por las mesas
para aclarar las posibles dudas.

5 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO BVEJUJWB 1POHB MB HSB-

HABLAR Y ESCUCHAR
1 Pida a los alumnos que lean el dilogo entre Ana y
Luis, y lo completen con las frases del recuadro. Para
MB DPSSFDDJO  EPT WPMVOUBSJPT MFFO MB DPOWFSTBDJO
completa.
SOLUCIN
1 RVJFSP WFSMPT QPSRVF OBEB .JSFJB #FMNPOUF
2 yo prefiero ver otro captulo de Juego de tronos
3 el captulo anterior fue un poco aburrido 4 no
te gustan los de viajes 5 quieres ver un documental sobre un safari 6 creo que sale Marsella

CBDJO Z QSFHVOUF DVM FT FM DPOUFOJEP FOUSFWJTUB B


Andrs, uno de los creadores del proyecto Una semana sin tele. Haga que digan el mximo de informaDJO RVF IBZBO SFUFOJEP -VFHP QEBMFT RVF MFBO MBT
GSBTFT QPOHBEFOVFWPMBBVEJDJOQBSBRVFMBTDPNpleten y haga una puesta en comn.
t4JMPDPOTJEFSBOFDFTBSJP EJTUSJCVZBMBUSBOTDSJQDJO
EFMBVEJP QHEFMMJCSPEFMBMVNOP


SOLUCIN
1BPT
2 ms de cuatro horas al da
3BDUPTWJPMFOUPTFOUFMFWJTJO
4&MEFMPTKWFOFT

2 1POHBMBHSBCBDJOQBSBDPNQSPCBSMBTSFTQVFTUBT
de la actividad anterior.

3 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM $PO UPEP FM HSVQP


vaya leyendo las preguntas sobre los medios de coNVOJDBDJO Z BOJNF B MPT FTUVEJBOUFT B RVF EFO TV
PQJOJO

6 Los estudiantes vuelven a escuchar la entrevista


de la actividad anterior y contestan a las preguntas.
4FSFDPNJFOEBQPOFSVOBTPMBWF[MBHSBCBDJO)BHB
VOBSPOEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

45

6
SOLUCIN
1 Hablar sobre ellos. 2 El autor afirma que la genUFRVFWFNVDIBUFMFWJTJOIBDFNFOPTFKFSDJDJP
y tiene problemas de sobrepeso. 3 Leer, aprender
a tocar un instrumento musical, quedar con los
amigos, hacer algn trabajo del hogar 4 Que
OPQVFEBTIBCMBSEFMPTQSPHSBNBTEFUFMFWJTJO
que has visto ltimamente. 5 Que te encontraras ms sano, ms feliz y con nuevas inquietudes personales.

LEER
1 Proponga a los alumnos que digan todas las palabras que les vengan a la mente cuando piensan en un
bar espaol. Estas palabras se pueden separar en dos
columnas: palabras positivas y negativas.

2 Individualmente leen el texto Un lugar para reMBDJPOBSTFu y4PO DBQBDFT EF SFMBDJPOBS MBT QBMBCSBT
que estn escritas en la pizarra con algunas de las
palabras o frases que aparecen en el texto?

3 4FDPNFOUBOFOWP[BMUBMBTQSFHVOUBTRVFTFQSPponen en esta actividad. Haga que todos los alumnos


participen y pida un voluntario para dar el turno de
palabra.

4 Cada estudiante elabora un pequeo texto en el


RVF EFTDSJCF DNP TPO MPT FTUBCMFDJNJFOUPT EF PDJP
en su pas. Puede mandarlo como tarea para casa y
despus pedir algn voluntario para que lo exponga a
sus compaeros.

ESCRIBIR
COMUNICACIN
Deje unos minutos para que sus alumnos lean el
prrafo.

1 y 2 La lectura de estas dos cartas puede hacerse individualmente. Cada uno va a reflexionar sobre quin
cree que ha escrito cada carta. El objetivo es que argumenten de alguna manera su postura.
5SBTFTUBSFFYJO DBEBBMVNOPDPOUBSTVTDPODMVsiones al resto de alumnos y presentar sus argumentos a favor de una de las dos cartas.
%VSBOUFMBSFBMJ[BDJOEFMBBDUJWJEBEQVFEFHVJBSB
MPT FTUVEJBOUFT QBSB RVF VUJMJDF FO TV FYQPTJDJO FM
mayor nmero de conectores posible.

46

SOLUCIN
-B QSJNFSB DBSUB i2VNJDB Z NJTUFSJPu
 IB
sido escrita por una mujer, y la segunda por
un hombre.
La verdad es que es difcil acertar, pero no importa, lo importante es que los estudiantes
opinen y argumenten.

3 Individualmente leen la carta y la completan con


MBTQBMBCSBTEFMSFDVBESP4FDPSSJHFFODMBTFZBDMBSF
FMWPDBCVMBSJPRVFOPIBZBODPNQSFOEJEP4FQVFEF
utilizar esta carta para hablar en el aula del arte moEFSOPZMBPQJOJORVFTPCSFFTUFUFNBUFOHBOMPTFTtudiantes.

SOLUCIN
1 se
2y
3 en
4 de
5y
6 en
7 se
8 de
9 hay
10 que
11 es
12 es

4 $BEBBMVNOPFTDSJCFTVQSPQJBPQJOJOTPCSFVOP
de los temas de forma individual. Es muy importante
concienciar al alumno de los pasos que debe seguir
QBSBFTDSJCJSTVSFGMFYJO
r5SBT MB FTDSJUVSB  QVFEFO MFFSTF MBT PQJOJPOFT FO
clase. Un voluntario ir escribiendo en la pizarra
los argumentos de cada uno y otro alumno puede
ir escribiendo todos los conectores que utilicen sus
compaeros.
r'JOBMNFOUF  EJWJEB MB DMBTF FO EPT HSBOEFT HSVQPT 
VOP WB B FTDSJCJS EF OVFWP VOB DBSUB EF PQJOJO
acerca de si se entienden o no hombres y mujeres,
y otro grupo va a escribir sobre si es serio o no el
arte moderno. Es obligatorio que utilicen todos los
argumentos que haya anotados en la pizarra y todos
MPT DPOFDUPSFT &TUBT EPT DBSUBT EF PQJOJO TFSO
ledas en clase y corregidas por usted.

6
COMUNICACIN
"OUFTEFRVFMPTBMVNOPTFTDSJCBOTVPQJOJOTPCSF
los temas propuestos, deje unos minutos para que
lean los consejos que se proponen.

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 Posibles respuestas. 1 sin embargo 2 por eso


3 incluso 4 aunque 5 Como

2 1 En primer lugar 2 4JO FNCBSHP 3 Aunque


4 Por otro lado 5 en cambio 6 Por lo tanto

3 1 pelculas / publicidad 2 QFSJEJDPTVQMFNFO-

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTZ

1 Usted me dijo que mereca la pena arreglar el


vdeo, que me lo arreglaran en una semana,
que quedara como nuevo, que me durara por
lo menos otros diez aos, que el arreglo no me
costara muy caro y que no me dara problemas
de aqu en adelante, y ahora llego a casa y empieza a fallar de nuevo

2 1 tarjeta 2 cuenta 3 factura 4 ganar 5 prstamo


6 hipoteca 7 descuento 8 cartilla

3 1 sueldo 2 cuenta bancaria 3 crdito 4 tarje-

tos 3 informativos / radio 4 TFDDJO 5 artculos / prensa 6 volumen / mando a distancia

ta de crdito 5 facturas 6 dinero 7 descuento


8 prstamo 9 inters 10 hipoteca

4 1 nacional 2 deportes 3 internacional 4 eco-

4 1 con el fin de 2 para que se pueda 3 con el

noma 5 local 6 cultural 7 QSPHSBNBDJO 57


8 anuncios por palabras 9 cartelera 10 necroMHJDBT

5 1 Llam a Enrique para que me prestara su

objeto de que mejoren 4 para entregar 5 para


que presentaran
coche. 2 Abre la ventana para ventilar la haCJUBDJO3QFSTPOBTTFSFVOJFSPODPOFM
objeto de protestar por la subida de los precios.
4 Hemos cambiado de casa para que los nios
tuvieran ms espacio. 5 Ayer avisamos al fontanero para que pusiera un grifo.

6 1 -B UFMFWJTJO FO JOUFSOFU 2 Desde un punto


EFWJTUBQFEBHHJDPTFQVFEFOBQSPWFDIBSMPT
dos. 3 Para no ser vctimas del engao y la maOJQVMBDJO4 Ya que los medios muestran una
SFBMJEBE RVF EFQFOEF EF TVT JOUFSFTFT FDPOmicos y polticos; que son finalmente empresas. 5 2VJFOQPTFFMBJOGPSNBDJOUJFOFFMDPnocimiento y vale ms que el oro o el caf.

47

Ocio
A

A Ir al cine

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico de cine.
Comunicacin: Hablar de pelculas.
Elaborar y leer una crtica de una
pelcula.

ANTES DE EMPEZAR
El tema de la seccin es el cine. Inicie la sesin
animando a sus alumnos a que comenten con
sus compaeros cundo fueron la ltima vez al
cine y qu vieron.

HABLAR
1 4JDPOTJEFSBRVFBTVTFTUVEJBOUFTMFTJOUFSFTBFM
tema del cine, puede intentar conseguir alguna de
estas pelculas y seleccionar algunas escenas para
visionarlas en el aula. De esta forma los alumnos podran escuchar las voces y los diferentes acentos.
r4JBMHVJFOIBWJTUPBMHVOBEFFTUBTQFMDVMBT QVFEF
contar al resto el argumento, decir si le ha gustado
o no, por qu, etc. Por otro lado, en internet no ser
difcil encontrar referencias a todas ellas. Anime a
TVTBMVNOPTBCVTDBSJOGPSNBDJO

2 Puede comenzar la actividad usted mismo contando cul ha sido la pelcula que ms le ha gustado ltimamente. As sirve de ejemplo para el resto:
- La pelcula que ms me ha gustado ltimamente ha
sido porque cuenta la historia de; el director es
y tiene un reparto excelente. En la pelcula trabajan
Puede ir anotando al mismo tiempo en la pizarra
estructuras como: cuenta la historia de, tiene un reparto, se rod en,
Tambin puede ir adelantando palabras que aparecern en la siguiente actividad.

ESCUCHAR
3 Explique el contexto: dos personas van a contar el
argumento de dos pelculas famosas. Individualmen-

48

UFFTDVDIBOMBHSBCBDJOZDPNQMFUBOMBTDIBT%PT
voluntarios corregirn la actividad.

SOLUCIN
RAL
Ttulo: La lengua de las mariposas.
Tema:-BSFMBDJOFOUSFVOQSPGFTPSZVOOJPFO
el contexto de la Guerra civil espaola.
Director: Jos Luis Cuerda.
Argumento: Durante la Guerra civil espaola,
un maestro mayor, con una pedagoga muy activa, es acusado por parte de los partidarios de
Franco y condenado a muerte. Uno de sus alumnos tiene sentimientos contradictorios respecto
de su profesor.
Actores: 'FSOBOEP'FSOO(NF[Z.BOVFM-Pzano.
Opinin personal: Es un poco triste, una tragedia, pero muy realista.
LAURA
Ttulo: No sos vos, soy yo.
Tema:&TVOBDPNFEJB5SBUBEFVOBQBSFKBEFKvenes enamorados a la que les surgen una serie
de problemas.
Director: Juan Taratuto.
Argumento: Una pareja decide casarse y establececerse en Estados Unidos. Ella se va primero
y cuando l va al aeropuerto a reunirse con ella,
recibe una llamada de su novia dicindole que se
ha enamorado de otro.
Actores: ---Opinin personal: Estupenda, es una pelcula
muy divertida.

VOCABULARIO
4 Habr vocabulario que ya conocen por la actividad
anterior y el resto tienen que intentar deducirlo por el
contexto o buscarlo en el diccionario.
r6OB WF[ DPSSFHJEB MB BDUJWJEBE  QVFEF IBDFSMFT
preguntas como: Alguien recuerda alguna ancdota
del rodaje de alguna pelcula famosa?, Alguna vez has
ido a un casting?, Cul es tu banda sonora favorita?...

7
SOLUCIN
1 banda sonora 2 secuencia 3 largometraje
4 cortometraje 5 rodaje 6 QMBU7 casting
8 argumento 9 director

HABLAR
5 Divida a la clase en grupos de cuatro y djeles quince minutos para que hablen entre ellos y se cuenten
pelculas que les hayan impresionado y por qu. DuSBOUFMBSFBMJ[BDJOEFMBBDUJWJEBEWBZBQBTBOEPQPS
los diferentes grupos para escuchar las impresiones
de los alumnos.

6 Esta actividad tambin se podra hacer con toda


la clase. El objetivo es utilizar todo el lxico que se ha
visto hasta ahora, as que la persona que cuenta la
pelcula puede decir el argumento, el gnero al que
pertenece, los actores que trabajan en esa pelcula,
etc. El resto de estudiantes tiene que escuchar y tratar
de averiguar el ttulo de la pelcula.

LEER
7 *OJDJFMBTFTJOQSFHVOUBOUPTJIBOWJTUPEl secreto
de sus ojos.4JIBZBMHVJFOFODMBTFRVFMBIBZBWJTUP 
puede intentar responder a las cuatro preguntas que
BQBSFDFOFOFTUBBDUJWJEBE4JOPTBCFBMHVOBQSFHVOta o nadie en clase ha visto esta pelcula, leern el
texto y contestarn directamente las cuestiones.

SOLUCIN
1#FOKBNO&YQTJUP FNQMFBEPFOVOKV[HBEP
QFOBM3JDBSEP.PSBMFT NBSJEPEFMBKPWFO
BTFTJOBEB4BOEPWBM DPMBCPSBEPSEF#FOKBNO
&YQTJUP*SFOF TFDSFUBSJBEFMKV[HBEP2 Es
una pelcula policaca y de amor. 3 La historia
transcurre en un juzgado penal y en la escena
del crimen. 4 La pelcula hace un retrato de lo
cotidiano, y habla de emociones.

ESCRIBIR
8 Esta actividad se puede hacer en grupos. Tienen
RVF JOUFOUBS QSPQPSDJPOBS MB NYJNB JOGPSNBDJO
posible porque despus tendrn que leer su crtica en
WP[BMUBZIBCSVOBWPUBDJOQBSBFMFHJSVOBEFFTBT
pelculas para proyectarla en clase.

ACTIVIDAD EXTRA
3FQBSUBBDBEBFTUVEJBOUFVOBUBSKFUBFOMBRVF
aparezca el ttulo de alguna pelcula conocida.
5BNCJO DBCSB MB QPTJCJMJEBE EF RVF FM QSPQJP
estudiante decidiese, l mismo, el ttulo de la pelcula).
El resto de la clase tiene que hacerle todo tipo de
preguntas para que l responda solamente s / no.
El objetivo es averiguar el ttulo de la pelcula y
practicar todo el lxico que se ha visto en esta
TFDDJO

Bailas?

Comunicacin: Hablar sobre actividades de


tiempo libre.

rAproveche esta primera actividad para introducir


lxico relacionado con diferentes tipos de bailes:
tango, salsa, rumba, merengue, pasodoble, mambo,
chachach, etc.

ANTES DE EMPEZAR

ESCUCHAR

OBJETIVOS

En esta seccin se va a hablar de actividades de


tiempo libre. Haga una lluvia de ideas con sus
alumnos sobre este tema para activar el vocabulario conocido.

1 Invite a los alumnos a reflexionar sobre las dos


imgenes que aparecen en la actividad y pregnteles:
A qu tipo de baile hacen referencia?, Os gusta bailar?,
Qu bailis habitualmente?, Conocis algn tipo de baile
tpicamente espaol?, Cul?...

2 Explique que van a or algunas noticias sobre acontencimientos culturales, y que durante la escucha tienen que ir leyendo y corrigiendo los resmenes. Antes
EFQPOFSMFTMBHSBCBDJO BDMBSFFMTJHOJDBEPEFBMHVOPTUSNJOPTRVFWBOBPS0USBPQDJOFTFTDSJCJSMPT
trminos sin explicar el significado y pedirles que lo
adivinen por el contexto.
- estar arropada: estar acompaada.
- montaje:
- palos del flamenco:

49

7
- ristra EFHSVQPTNVTJDBMFT

- mestizaje:
- nutrido:
- correr a cargo de:
r%JOGPSNBDJOTPCSF.BOVFMEF'BMMB $EJ[ 
"SHFOUJOB 
*NQPSUBOUFDPNQPTJUPSEFNTJDB
espaola, autor de la conocida obra Noches en los
jardines de Espaa &O  NPOU KVOUP B 'FEFSJDP
Garca Lorca un festival de Cante jondo.
r"DPOUJOVBDJOTFMFTQPOESMBHSBCBDJOZUJFOFO
RVFDPUFKBSMBJOGPSNBDJOFTDSJUBDPOMBPSBMZFTUBblecer las diferencias.

SOLUCIN
1EFBHPTUP#BMMFU'BNFODPFO"OEBMVDB
MBUSBHFEJBZMBQBTJO
2 7JBSPDLHSVQPTEFMBDBTB.FEJOB"[BIBSB
3 La ltima semana / compaa catalana Mal
Pelo
4 EFMBMEFFOFSP5FBUSP"MCOJ[EF.BESJE 5BOHP #SVKP  EPT IFSNBOPT FOBNPSBdos de la misma mujer.

HABLAR
3 Distribuya a los alumnos en pequeos grupos y pdales que elaboren una lista de beneficios del baile
que despus comentarn con sus compaeros.
r4FQSPQPSDJPOBVOBMJTUBEFCFOFDJPTFOMBRVFTF
puede basar para presentar el lxico adecuado para
sus alumnos.
La prctica regular del baile proporciona una serie
de beneficios que repercutirn en una mejora de
la salud.
r"MNPWFSZMFWBOUBSMBTQJFSOBT TFBDUJWBZNFKPSB
MBDJSDVMBDJOEFMBTBOHSFBMDPSB[O
r#BJMBSBZVEBBNBOUFOFSFOGPSNBMPTSFGMFKPT
r)BDF RVF MB SFTQJSBDJO TFB NT CFOFGJDJPTB  ZB
que fortalece los pulmones.
r5PEPFKFSDJDJPSFHVMBMBUFOTJOBSUFSJBM
r'PSUBMFDFMPTNTDVMPTZMPTIVFTPT EJTNJOVZFOdo el riesgo de padecer osteoporosis.
r.FKPSBMBGMFYJCJMJEBEEFUPEBTMBTBSUJDVMBDJPOFT
r"ZVEBBSFEVDJSFMDPMFTUFSPM BFMJNJOBSTVTUBODJBTUYJDBTEFMDVFSQPZBDPOUSPMBSFMQFTP
r$POUSJCVZF B DPODJMJBS FM TVFP DPO NBZPS GBDJlidad.
r.BOUJFOF FM DFSFCSP FO GPSNB  QVFT TF SFRVJFSF
DPODFOUSBDJOEVSBOUFFMUJFNQPRVFEVSBFMCBJMF

50

r5SBCBKBMBDPPSEJOBDJOZMBNFNPSJBWJTVBM QPSque hay que evitar perder el ritmo de la msica.


CUIDA Y DIVIERTE
Vitalidad: El baile aumenta la energa vital.
Autoestima: Aumenta la seguridad, al sentirnos
capaces de seguir el ritmo.
Amistad: Acudir a clases de baile regularmente
GPNFOUBFMTFOUJNJFOUPEFVOJOZEFQFSUFOFODJB
a un grupo entre quienes lo practican.
Evasin: Mientras bailamos, estamos pendientes
de seguir el ritmo y conseguimos olvidarnos por
un tiempo de los problemas.
Expresin: El baile permite expresar corporalmente las sensaciones y sentimientos de manera ms
natural y desinhibida.

ACTIVIDAD EXTRA
El objetivo de la actividad es elaborar una agenda sobre acontecimientos culturales de la ciudad
donde estn. Como tarea para casa pida a sus
alumnos que seleccionen una actividad cultural
que se celebre ese mes en su ciudad, anotando
precio, fecha, lugar, caractersticas. Luego se pone
en comn con toda la clase y se hace la agenda
cultural del mes, que se pegar en las paredes del
aula. Para ello lleve el material necesario.

4 4F QVFEF SFBMJ[BS MB BDUJWJEBE TJHVJFOEP MBT JOTtrucciones del libro o se puede llevar a cabo de la
siguiente manera: divida la clase en parejas. Escriba
cada una de las actividades que aparecen en la actividad en una tarjeta. D a la primera pareja una de las
tarjetas en las que aparece una actividad y durante
un minuto tienen que hablar sobre dicha actividad
 TFHVOEPT DBEB JOUFHSBOUF
 -B JOGPSNBDJO RVF
los alumnos proporcionen puede ser ficticia. Es importante que resalten los beneficios que les aporta la
prctica de la actividad que les ha tocado. El resto de
parejas tiene que ir apuntando los errores que cometan sus compaeros.

5 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM&OHSVQPTEFDVBUSP
los alumnos hablan de su actividad preferida en su
tiempo libre. Para iniciar el dilogo haga que se guen
por las preguntas que aparecen en el recuadro.

7
LEER

7 Pdales que vuelvan a leer rpidamente el texto de

6 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO MFDUPSB *OGSNFMFT EF

la actividad anterior, sealen diez adjetivos valorativos y escriban con ellos una frase. Puesta en comn
con todo el grupo.

RVFWBOBMFFSVOBFOUSFWJTUBB5BNBSB3PKP VOBJNportante bailarina espaola, y tienen que relacionar


las preguntas con las respuestas. Hacen el ejercicio
JOEJWJEVBMNFOUF ZQBSBMBDPSSFDDJOEPTWPMVOUBSJPT
lo representan: uno es el entrevistador y el otro la entrevistada.

SOLUCIN
archiconocida
magnfica
autntica
superior
exigente

SOLUCIN
1A2E3D4C5G6#

esttica
brillante
significativa
rebelde
palpables

No imaginaba que fuera tan difcil

OBJETIVOS

GRAMTICA

Comunicacin: Hablar de percepciones y


opiniones.
Gramtica: Indicativo o subjuntivo con
WFSCPTEFPQJOJOPQFSDFQDJOGTJDB
o intelectual.
Oraciones independientes: no saba
que + indicativo o subjuntivo.

&OFMDVBESPTFQSFTFOUBFMEPCMFSHJNFO JOEJDBtivo o subjuntivo) que pueden seguir las oraciones


subordinadas sustantivas dependientes de ciertos
verbos. Aunque la regla general dice que, cuando la
PSBDJOQSJODJQBMFTOFHBUJWB FMWFSCPTVCPSEJOBEP
EFCFTFSFMTVCKVOUJWP Yo no creo que este ao gane
la liga el Real Madrid), lo cierto es que en unas pocas
ocasiones, el hablante utiliza el modo indicativo
para subrayar que lo expresado por la subordinada
est debidamente constatado. Esto ocurre cuando
el sujeto de la principal es diferente del sujeto hablante.
- Yo no creo que el Real Madrid ha ganado la liga = es
muy raro. 4JOFNCBSHP TVFOBCJFO
- Jacinto no cree que el Real Madrid ha ganado la liga.
(&MIBCMBOUFSFBSNBRVFFTVOIFDIPRVFFM3FBM
Madrid ha ganado y Jacinto no lo cree.)
Pero es igualmente aceptable y comn aplicar la
regla general:
- Jacinto no cree que el Real Madrid haya ganado la Liga.
r"DPOUJOVBDJOMFBDPOTVTBMVNOPTFMTFHVOEP
cuadro de gramtica referido a las oraciones independientes. Entre todos pongan otros ejemplos
y aclaren las dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

ANTES DE EMPEZAR
Para comenzar la sesin, haga que sus estudiantes se fijen en la imagen, sin leer los bocadillos,
y que hagan hiptesis de lo que estn haciendo.

1 Individualmente leen las cinco opiniones que


aparecen en la actividad. Puede elegir al azar varios
BMVNOPT Z QSFHVOUBSMFT DPO RV PQJOJO TF JEFOUJfican ms y por qu. Al mismo tiempo que van exQSFTBOEPTVPQJOJO QVFEFJSBOPUBOEPFOMBQJ[BSSB
las estructuras que los propios alumnos utilizan para
ello. Escriba todas estas estructuras en una columna
Z B DPOUJOVBDJO  FO PUSB DPMVNOB QBSBMFMB  FTDSJCB
las estructuras de las opiniones de las cinco personas
de la actividad y haga las siguientes preguntas: Cules son los verbos que introducen la opinin?, Qu tiempo
verbal se utiliza en la oracin subordinada?
r$POFTUBTDVFTUJPOFTZFKFNQMPTRVFWBZBFTDSJCJFOEP TFFYQMJDBSZTJTUFNBUJ[BSMBFYQSFTJO
EFMBPQJOJO

2 En parejas hacen esta actividad intentando razonar el porqu del uso del indicativo o del subjuntivo.
Cada pareja corrige una frase explicando por qu han
FMFHJEPVOBVPUSBPQDJO

51

7
SOLUCIN
1 has terminado 2 vendras 3 tenga 4 era / fuera 5 toca 6 habas estado 7 estudiara 8 volvera
9 trabaje 10 hayas estudiado 11 hiciera 12 comiera

3 Individualmente escriben las frases en forma negativa y as, ellos mismos comprueban si han entendido bien los conceptos gramaticales que se han
explicado anteriormente. Lo corrigen en el aula los
propios alumnos.

SOLUCIN
1 Pues yo no, yo no imaginaba que el novio de
Luca fuera rico.
2 hubiera que separar a los buenos alumnos
de los malos.
3 de que el banco va/vaya cada vez peor.
4 hayas/has aprobado todo.
5 que conociera a Ivn en el viaje de fin de
curso.

4 Actividad controlada para practicar los verbos de


PQJOJO Z EF QFSDFQDJO GTJDB  Z MBT PSBDJPOFT JOEFpendientes con la estructura No saba que Individualmente completan las frases y se corrige con todo
el grupo.

SOLUCIN
1 he estado / haya estado 2 bamos / tena / saba
3 se haba separado/se hubiera separado / tuviera.

ESCRIBIR Y HABLAR
5 Cada estudiante escribe en un papel un prrafo
DPO TV PQJOJO 1BTBEPT VOPT NJOVUPT SFDPKB UPEBT
las opiniones y distribyalas de nuevo entre ellos.
$BEBBMVNOPMFFFOWP[BMUBMBPQJOJORVFMFIBBTJHnado usted y argumenta si est a favor o en contra de
MBPQJOJOEFTVDPNQBFSP
tEs muy importante que corrija todos los errores
gramaticales o de lxico que se produzcan en esta
actividad.

Comunicacin y cultura
3 5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Te vienes al concierto?
Leer: #BSDFMPOBZ(BVE
Escribir: Cartas al director.

en parejas elaboran dos nuevas conversaciones teleGOJDBTDPOMBTTJUVBDJPOFTEBEBT RVFMVFHPSFQSPEVcirn ante otra pareja. Pasee por las mesas para aclarar las posibles dudas.

4 Explique que van a escuchar un fragmento de un

HABLAR Y ESCUCHAR
1 "OUFTEFDPNQMFUBSMBDPOWFSTBDJOUFMFGOJDBFOUSF
Eva y Miguel, lea con los estudiantes las expresiones
del recuadro para asegurarse de que entienden todo. A
DPOUJOVBDJO JOEJWJEVBMNFOUF MPMFFOZMPDPNQMFUBO

SOLUCIN
1 actuaban en Madrid este fin de semana 2 conozco
mucho la msica de ese grupo 3 IBODPTUBEP
cada una 4 a las ocho y media 5 haba quedado con
Daniel para ir al cine

programa musical en la radio sobre la cantante esQBPMB 3PTB -QF[ Z RVF UJFOFO que completar las
GSBTFT1POHBMBHSBCBDJOEPTWFDFT)BHBVOBSPOEB
SQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 0QFSBDJO5SJVOGP2 &VSPWJTJO3 discos 4 en
MB4BMB3JWJFSB

5 Como ya han escuchado el programa musical en


la actividad anterior, haga que elijan la respuesta correcta. Despus haga una puesta en comn con todo
FMHSVQPZQPOHBMBHSBCBDJOQBSBWFSJDBS

2 1BSB MB DPSSFDDJO EF MB BDUJWJEBE BOUFSJPS  QPOHB


MBHSBCBDJO6OBWF[DPSSFHJEB QJEBEPTWPMVOUBSJPT
para que lean el dilogo.

52

SOLUCIN
1b2a3b4b

7
LEER

3 Esta actividad se puede hacer oralmente en clase.

1 4FQVFEFOMMFWBSBMBVMBEJGFSFOUFTGPUPHSBGBTEF
GPMMFUPT EF JNHFOFT EF #BSDFMPOB QBSB UBOUFBS RV
cosas conocen y qu cosas no de la ciudad condal.

4FQVFEFOSFUPNBSMBTDBSUBTBMEJSFDUPSEFMBQSJNFSB
BDUJWJEBE MBTRVFVTUFEIBMMFWBEPBDMBTF
ZWFSDVM
IBTJEPMBSB[OQPSMBRVFTFIBOFTDSJUPFTBTDBSUBT

2 Leen el texto individualmente y en voz alta se co-

COMUNICACIN

NFOUBMBJOGPSNBDJOEFMNJTNPQu cosas ya conocais?, Qu es lo que ms os ha llamado la atencin?, etc.

Deje unos minutos para que los alumnos lean el


cuadro con los recursos para argumentar.

3 En parejas tienen que preparar diez preguntas so-

4 Puede usar el tema de la carta de Carmen, los de-

CSF#BSDFMPOBZ(BVE1VFEFOFMBCPSBSMBTQSFHVOUBT
DPOMBJOGPSNBDJOEFMUFYUP VUJMJ[BSJOUFSOFUPGPMMFtos publicitarios que les proporcione usted. Despus
se juntarn todas las preguntas y se har una especie
EFUSJWJBM4VQBQFMTFSFMEFBOJNBEPS1VFEFPGSFDFS
JODMVTPVOQSFNJPTJNCMJDPBMPTHBOBEPSFT

portes, como pretexto para utilizar los recursos para


argumentar que aparecen en el cuadro de ComuniDBDJO EF FTUB TFDDJO 1VFEF DPNFO[BS DPO GSBTFT
como:
- Pues yo tengo la impresin de que Carmen va a tener que
seguir viendo programas de deporte en la televisin, Lo
que ocurre es que el deporte mueve mucho dinero y
r4FQVFEFOWPMWFSBVUJMJ[BSEFOVFWPMBTDBSUBTBMEJrector de la primera actividad y buscar los recursos
argumentativos que se han empleado en ellas.
Despus de haber trabajado estos recursos, cada
alumno elegir una de las dos opciones de la actividad y escribir su propia carta al director. Las cartas
se corregirn en clase y se votar la mejor que se
DPMHBSFOFMUBCMOEFBOVODJPTEFMBVMB

ESCRIBIR
1 Lleve al aula otros ejemplos de cartas al director
EFBMHOQFSJEJDPIJTQBOPZQJEBBVOQBSEFWPMVOUBSJPTRVFMBTMFBOFOWP[BMUB"DPOUJOVBDJO FOQBrejas, escriben una lista de razones por las que creen
que se suelen escribir cartas al director. Despus cada
pareja lee sus razones.

SOLUCIN
Los motivos por los que los lectores escriben
DBSUBT BM EJSFDUPS EF VO QFSJEJDP TPO NMUJQMFT
para opinar de un tema de mucha actualidad, para
expresar diferentes sentimientos ante un hecho, Los
sentimientos varan desde agradecer o alabar un
servicio, de un hospital o unas personas que les han
ayudado, hasta la rabia, tristeza, indignacin ante una
injusticia.
Otras veces escriben para responder a una opinin
que ha aparecido previamente en el mismo peridico.
Tambin para protestar, denunciar, quejarse, pedir
a las autoridades que hagan algo para solucionar un
problema: la limpieza de las calles, los abusos de los
bancos, la contaminacin.
Por ltimo, se pueden encontrar cartas en las que
se seala un error encontrado en el peridico.

2 Individualmente, cada alumno completa los hueDPTEFMBDBSUBBMEJSFDUPSEFVOQFSJEJDPDPOMBTFYQSFTJPOFTEFMSFDVBESP4FDPSSJHFFOHSVQP

SOLUCIN

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 1 QBT 2 llegara 3 estaban 4 tena 5 estabas/estuvieras/habas estado 6 estaba/estuviera 7 venan 8 bailaban 9 lleguen/hayan llegado 10 era/
fuera 11 iba/fuera 12 haba gustado 13 despidieron/haban despedido 14 era/fuera 15 podis

2 Ttulo: y$NPTFMMBNBMBQFMDVMB
Director: Quin es el director?
Argumento: De qu trata?
Actores: Quines son los actores?
Duracin: Cunto dura?

3 1 bandas sonoras 2 director 3 QMBU 4 casting


5 cortometraje 6 escena 7 rodaje 8 guion 9 largometraje 10 papel

4 1 +VHBSBMEPNJOBMBTDBSUBTBMUFOJT 2 Hacer: senderismo / windsurfing / una fiesta / atletismo 3 Escalar: una montaa / una roca 4 Cantar: en un coro 5 Montar: a caballo / en bicicleta
/ en moto 6 Celebrar: un cumpleaos / una fiesta 7 Ir: al gimnasio / al ftbol / al tenis

1a2b3d4c5g6h7f8e

53

Viajes
A

Viajar
3 En grupos de tres o cuatro, hablan sobre las cues-

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de vacaciones
ideales.
Gramtica: 7BMPSFTEFMPTUJFNQPTEF
subjuntivo.

ANTES DE EMPEZAR
Aproveche el ttulo y el objetivo comunicativo
de la seccin y pida a los alumnos que hablen
de sus vacaciones ideales. Haga que todos participen, y pida un voluntario para que modere
la conversacin.

HABLAR
1 Invite a los alumnos a observar las fotos de los
NFEJPT EF USBOTQPSUF RVF BQBSFDFO FO MB TFDDJO
Conocen sus nombres?, Alguna vez han viajado en
barco?, Cuando?...
r"QSPWFDIFQBSBIBDFSGSBTFTEFMUJQPYo creo que
Mary ha viajado alguna vez en caravana, pero no creo
que Jo haya ido nunca en furgoneta. Adems, me
parece que a Peter le encantara que le regalaran un
crucero en trasatlntico por las islas griegas De esta
forma usted introduce el vocabulario de medios
de transporte y repasa algn uso del subjuntivo
FO BMHVOPT EF TVT UJFNQPT QSFTFOUF  QSFUSJUP
perfecto e imperfecto).

2 Cada alumno hace la actividad de forma individual. Pueden utilizar el diccionario. Despus, cada
uno habla durante un minuto de uno de los tipos de
WJBKF TJOEFDJSFMOPNCSF
ZFMSFTUPUJFOFRVFBEJWJnar de qu tipo de viaje est hablando.

SOLUCIN
1 7JBKFPSHBOJ[BEP2 Escapada 3 Crucero 4 Montaismo 5 Acampada

54

tiones que se proponen en la actividad. Usted puede


ir sentndose unos minutos con cada grupo, escuchar
las diferentes conversaciones e ir tomando notas de
sus respuestas. Cuando los grupos terminen de exponer sus opiniones, diga frases como: Sus vacaciones ideales son y las vacaciones ms impresionantes que recuerda
fueron en A esta persona le encanta que haya gente que
decida pasar sus vacaciones en una ONG y los alumnos
tienen que averiguar de quin est hablando usted.

4 En parejas, irn comentando la importancia de


cada uno de los objetos que aparecen en la actividad.
El resto de la clase tiene que adivinar de qu objeto
estn hablando.
Por ejemplo: Para nosotros es imprescindible un objeto que
sirve para poder ver en la oscuridad, incluso puede ser muy
til para hacer seales luminosas MBMJOUFSOB

Usted puede ir resumiendo las intervenciones con
frases como: Cuando Kasia y Sabina vayan a la montaa,
se llevarn una linterna
El objetivo es que vayan recordando los diferentes
usos de subjuntivo, sus valores y sus tiempos.

ESCUCHAR
5 ltimamente se ha puesto de moda entre los espaoles hacer cruceros en sus vacaciones. Antes de
FTDVDIBSMBHSBCBDJO QVFEFIBDFSRVFMPTBMVNOPT
adivinen las respuestas. Tambin puede preguntar si
IBO SFBMJ[BEP BMHO DSVDFSP Z RV MFT QBSFDJ %FTpus de escuchar la primera vez, dgales que comprueben con su compaero la exactitud de las respuestas.

SOLUCIN
1 Un crucero. 2  EBT 3 Cultura y descanso.
4 7JTJUBT UVSTUJDBT  JS B MB QJTDJOB  UPNBS FM TPM 
tomar el aperitivo 5 Cena con msica en directo, bailes, concursos, juegos 6 Con todo tipo de
actividades y juegos controlados por monitores.
7 Con sus suegros. 8 Las bodas de oro de su casamiento.

8
GRAMTICA
El cuadro presenta agrupados los diferentes tiempos del subjuntivo, los valores que tiene cada uno
y las correlaciones ms frecuentes. Lalo con su
alumnos, aclare las dudas y entre todos aadan
otros ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

ACTIVIDAD EXTRA
Haga preguntas a los alumnos:
- Joo, te gustara que alguien te regalara un crucero?
- Luciana, vas a hacer algn viaje cuando terminen los
cursos de espaol?
- Martina, te ha pedido alguien alguna vez que lo/la
acompaases en un viaje peligroso?...
De esta forma, los alumnos se vern obligados
a contestar utilizando subjuntivos en diferentes
UJFNQPT 4F QVFEFO JS BOPUBOEP MBT FTUSVDUVSBT
en la pizarra para repasar los valores de los tiempos del subjuntivo.
- A Joo le gustara que le regalaran un crucero.
- A Luciana nunca le han pedido que haga un viaje
peligroso.

6 Actividad de repaso para comprobar que han entendido el cuadro gramatical. Pueden hacer esta actiWJEBEFOQBSFKBTQPSTJMFTTVSHFBMHVOBEVEB4FDPrregir en clase y haga preguntas gramaticales: Por
qu se utiliza aqu pretrito perfecto en vez de presente de
subjuntivo?

SOLUCIN
1 llegue 2 haya hecho 3 hayan despedido 4 salgan 5 haya tocado 6 hayan cambiado 7 hayas
aprobado

7 Actividad controlada para practicar el pretrito


perfecto y el presente de subjuntivo. Individualmente
completan las frases con uno de los verbos del recuaESP4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

SOLUCIN
1 conozcas 2 haya llegado 3 te hayas enterado
4 juegues 5 pongan 6 tenga

8 Actividad individual. Antes de transformar las frases lea el primer ejemplo con sus estudiantes para
asegurarse de que entienden la dinmica del ejerciDJP$PSSFDDJODPOUPEPFMHSVQP

SOLUCIN
1 .FFYUSBRVFOPNFMMBNBSBT
2 No me imaginaba que fuera tan mal estudiante.
3 Fue una pena que no tuviramos tiempo libre.
4 .FNPMFTURVF"OESTWFOEJFSBNJTEJTDPTBOtiguos.
5 Me dio mucha pena que os fuerais tan pronto.
6 -FTFODBOURVFIJDJFSBVOBUBSUBUBOSJDB
7 Fue una buena idea que pidieras una pizza para
cenar.

Viajar para sentirse vivo


1 Pida a los alumnos que observen, durante unos se-

OBJETIVOS
Comunicacin: 3B[POFTQBSBWJBKBS
Gramtica: Adjetivos que cambian de
significado con ser y con estar. Ser y
estar + participio.

HVOEPT MBTGPUPTEFMBTFDDJO JOWUFMPTBRVFDJFSSFO


el libro y haga una serie de preguntas: Qu haba en la
primera imagen?, Qu tipo de viaje estaban haciendo esas
personas?, Por qu creis que han elegido ese tipo de viaje?,
Para qu viaja la gente que conocis?... 7BZB BOPUBOEP
en la pizarra las razones que exponen los alumnos
por las que la gente viaja.

ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra ser listo y estar listo. Pregunte a los estudiantes el cambio de significado con
ser y estar, y haga que digan otros adjetivos que
cambian de significado dependiendo de si aparecen con ser o estar.

LEER
2 4FMFFFOWP[BMUBFMUFYUPFOUSFEPTPUSFTBMVNOPT%FMFTVOPTNJOVUPTQBSBQSFHVOUBS PBEJWJOBS

el significado del vocabulario que no comprenden y
despus, en parejas, responden a las preguntas. Cada
pareja ir corrigiendo una pregunta.

55

8
SOLUCIN
1c
2b
3 a/c
4c
5b

3 Ahora, los alumnos ya tienen un vocabulario espeDDPQBSBQPEFSFTDSJCJSTVPQJOJOBDFSDBEFMPRVF


significa para ellos viajar. Tienen que escribir, en un determinado periodo de tiempo, que marcar usted, un
BSUDVMPFOFMRVFFYQPOHBOTVPQJOJOTPCSFFMTJHOJficado de viajar. Puede elegir dos artculos al azar para
leerlos en voz alta y corregir en clase. Es importante
que haga hincapi en un determinado uso del lxico,
TJNJMBSBMRVFBQBSFDFFOFMUFYUPEFMBBDUJWJEBE4J
los artculos que corrigen en clase son demasiado sencillos, tendr que incitar a los alumnos a sustituir algunas frases o estructuras por otras ms complicadas
desde el punto de vista lxico o gramatical.

ACTIVIDAD EXTRA
Anmelos a que escriban un artculo sobre por
qu creen que la gente viaja. Para ello haga una
TFTJOEFSFDPHJEBEFJEFBTDPOFMOEFRVFMPT
FTUVEJBOUFT UFOHBO EF EOEF QBSUJS QBSB TV BStculo. Mientras que los alumnos van diciendo
SB[POFT  VTUFE P VO FTUVEJBOUF
 MBT WB BOPUBOdo en la pizarra. Adems de las razones que aleguen, puede aadir que se puede viajar sin salir
EFDBTB NFEJBOUFMBMFDUVSBPMBWJTJOEFWEFPT 
documentales, etc.
Para realizar su artculo pueden partir de una
sola de estas ideas, por ejemplo: Viajar a travs de
los libros4VPCKFUJWPFTBOJNBSZEBSJEFBT

GRAMTICA
Despus de ver el cuadro de gramtica, pregunte
a sus alumnos si recuerdan otros adjetivos que
cambiaban de significado si iban con ser o con estar.
Haga que todos los alumnos participen y aclaren
las posibles dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

4 Ahora hacen entre todos el ejercicio. Hay algn


adjetivo en esta actividad que no hayan recogido en
el cuadro anterior?

56

SOLUCIN
1 es
2 est
3 ests / es
4 son / estn
5 est
6 est
7 est

GRAMTICA
En el cuadro se sistematizan los usos de ser y estar
seguidos de paticipio. Lalo con sus alumnos y
aclare las posibles dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

ACTIVIDAD EXTRA
-MFWFBDMBTFQFSJEJDPT BMHOMJCSPEFIJTUPSJBP
folletos tursticos, donde aparezcan descripciones de iglesias, monumentos, etc., y reprtalos
entre los alumnos para que busquen frases que
contengan la voz pasiva: ser + participio. De esta
forma puede utilizar estos ejemplos para explicar
el significado de la voz pasiva e introducir tambin estar + participio.

5 En parejas o individualmente, los estudiantes hacen la actividad y reflexionan sobre el uso de ser y estar QBSUJDJQJP4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

SOLUCIN
1 fue
2 fueron
3 est / est
4 fue
5 est
6 han sido
7 est

6 Pueden hacer este ejercicio individualmente y corregirlo un voluntario.

SOLUCIN
1 es
2 estn
3 estn
4 son
5 es

8
C

Historia de una travesa

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de la vuelta al mundo
EFVOGPUHSBGP
Gramtica: 'PSNBDJOEFQBMBCSBTTVKPTZ
prefijos verbalizadores.

Entre todos analizan las diferentes formas de derivaDJO


r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

2 1SDUJDBDPOUSPMBEBQBSBTJTUFNBUJ[BSMBGPSNBDJO
de verbos a partir de nombres y adjetivos. Individualmente escriben el verbo correspondiente y se corrige
con todo el grupo.

ANTES DE EMPEZAR
Plantee la pregunta de la actividad 1: Te gustara dar la vuelta al mundo? y pida a los alumnos
que den su opinin al respecto.

1 Primero, invite a los alumnos a escuchar el texto.


Antes explqueles que el texto narra las historias de
VOGPUHSBGPBMFNO 6XF0NNFS RVFWJBKBQPSMPT
cinco continentes fotografiando a diferentes familias.
Una vez que conocen el contexto, escuchan la grabaDJOZEFTQVTIHBMFTMBTQSFHVOUBTRVFBQBSFDFOFO
la actividad, y no diga si las respuestas son correctas
o no. La forma de averiguarlo es leyendo el texto y
TVCSBZBOEPMBJOGPSNBDJORVFDPSSFTQPOEFBMBTSFTpuestas. Esta segunda parte de la actividad la pueden
llevar a cabo individualmente.

SOLUCIN
1 saludar 2 abrazar 3 modernizar 4 trocear
5 amasar 6 retratar 7 engordar 8 enlatar 9 comenzar 10 edificar 11 entristecer 12 adelgazar
13 imaginar 14 necesitar 15 titular 16 jugar

3 Esta actividad la pueden hacer en parejas y crear


frases con los verbos que no se han utilizado. Por
FKFNQMP MBGSBTFFTDPOFMWFSCPtrocear, ahora tienen que hacer una frase con destrozar. Tambin puede
invitar a los alumnos a que busquen el adjetivo o sustantivo del que derivan los verbos de la actividad.

SOLUCIN
1 trocear 2 animar 3 clarear 4 Falsificar 5 desempear 6 encabezar

SOLUCIN
1 Es un lbum de fotografas de familias de todo
el planeta. 2 Con un asistente en un todoterreno.
3 Un miembro de cada familia avisaba para ser
fotografiados. 4 La vida cotidiana de cada familia. 5 El primero se refiere al viaje en s mismo.
&M TFHVOEP WJBKF TF SFFSF B MB FMBCPSBDJO EF
Trnsito. 6 Porque uno no se puede pasar la vida
movindose de un lugar a otro sin meta. 7 Uwe
Ommer, su esposa Isadora Chen y el hijo de ambos, Ulises.

4 Invite a los alumnos a que relacionen cada significado con los verbos derivados de las palabras del recuadro. Lo hacen individualmente y se corrige con el
SFTUPEFMHSVQP4JMPDPOTJEFSBPQPSUVOP EFKFVTBSMPT
diccionarios mientras realizan la actividad.

SOLUCIN
1 Dosificar 2 Memorizar 3 Minimizar 4 Enmudecer 5 Aterrizar 6 Aleccionar 7 Abaratar 8 Electrificar 9 Protestar 10 Empeorar

GRAMTICA

5 Actividad controlada para la prctica de la forma-

Invite a un alumno a leer en voz alta el primer pSSBGPEFMUFYUPEFMBBDUJWJEBE$VBOEPUFSNJOFEF


leerlo, pida a otro alumno que subraye los infinitivos
que aparecen en ese prrafo: imaginar y retratar. A alguien se le ocurre un sustantivo a partir de esos infinitivos? Estos ejemplos le servirn como pretexto para
explicar el cuadro gramatical.

DJO EF WFSCPT *OEJWJEVBMNFOUF DPNQMFUBO FM UFYUP


con uno de los verbos derivados de las palabras del
recuadro y lo corrigen en pequeos grupos.

SOLUCIN
1 disear 2 estimular 3 colorear 4 proyectar
5 descansar 6 imaginar

57

8
D

Comunicacin y cultura
5 Ponga una vez ms la entrevista a Luis Merino

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: y"EOEFWBT
Cultura: Cusco.
Escribir: Contar historias.

QBSBRVFFMJKBOMBPQDJODPSSFDUB$PSSJKBDPOUPEPFM
grupo y aproveche para preguntarles qu les parece el
tipo de vida que lleva el protagonista de la entrevista.

SOLUCIN
1b2b3a4b

HABLAR Y ESCUCHAR
1 Pida a los alumnos que lean el dilogo entre dos

LEER

amigos, Olga y Pablo, y lo completen con una de las


GSBTFT EFM SFDVBESP 1BSB MB DPSSFDDJO  EPT WPMVOUBSJPTMFFOMBDPOWFSTBDJODPNQMFUB

1 Antes de leer el texto y hacer la actividad, haga

SOLUCIN
1 Ya tengo preparado todo lo que necesito. 2 Menos mal que solo tardaron tres das. 3 para poder
FOUSBSFO#SBTJM4 Y cundo vas a ir?

un sondeo con el grupo para saber qu conocen de la


DJVEBEEF$VTDP-VFHPMFFOFMUFYUPZFMJHFOMBPQDJO
BEFDVBEB%VSBOUFMBDPSSFDDJOFOHSVQP IBHBRVF
digan en qu frase o frases del texto han encontrado
MBTPMVDJO

SOLUCIN
1c2b3a4c5a

2 1POHBMBHSBCBDJOQBSBDPNQSPCBSMBTSFTQVFTUBT
de la actividad anterior.

ESCRIBIR
1 Contar una historia es un objetivo razonable en este

3 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM 5PNBOEP DPNP


NPEFMPMBDPOWFSTBDJOEFMBBDUJWJEBE FOQBSFKBT
elaboran un nuevo dilogo, variando los lugares de
destino y explicando qu preparativos han tenido que
hacer, que luego reproducirn ante otra pareja. Pasee
por las mesas para aclarar las posibles dudas.

4 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO BVEJUJWB "OUFT EF QPOFS MB HSBCBDJO  FYQMJRVF FM DPOUFYUP FOUSFWJTUB BM
WJBKFSP -VJT .FSJOP 1POHB MB BVEJDJO VOB WF[  EFKF
unos minutos para que lean las preguntas, y vuelva
a poner la entrevista para que respondan. Haga una
puesta en comn para verificar las respuestas.

SOLUCIN
1 &MMBHP#BJLBMMFJNQBDUNVDITJNP TPCSF
todo por la variedad de azules. 2 A Luis viajar
le enriquece, le hace disfrutar de nuevas experiencias, le recuerda que hay cosas pequeas
que le hacen feliz y sobre todo le hace disfrutar
el presente y vivir al da. 3 3FDPNJFOEBMMFWBS
MBEPDVNFOUBDJOQPSEVQMJDBEP MMFWBSVOQBS
de candados para el equipaje y tratar a la gente
con respeto.

58

nivel de aprendizaje de una lengua, pero no es un objetivo fcil de conseguir para todos los estudiantes. Por
una parte, quizs los alumnos no estn acostumbrados a escribir historias en su propia lengua materna.
1PSPUSPMBEP FMVTPEFMPTUJFNQPTEFMBOBSSBDJOFO
espaol puede presentar ciertas dificultades. No obstante, al final de esta unidad casi todos los estudiantes
deberan ser capaces de escribir algn acontecimiento
o ancdota real o inventada con cierta fluidez.
Otro obstculo puede ser encontrar un argumento. Para este problema est el trabajo en grupo, y
entre toda la clase se puede encontrar la base del
argumento. Proponga al grupo que entre todos van
BJOWFOUBSVOBIJTUPSJB7BZBIBDJFOEPQSFHVOUBT
- Quin es el protagonista? Un ladrn, una princesa, un
trabajador de banco
-Dnde ocurri la historia? En una ciudad, en un pueblo,
en un banco, en la casa de uno
- Cundo ocurri?, Qu le pas?, Cmo acab?
Luego cada uno escribe la historia que se le ocurra
pero con los ingredientes anteriores.
rDespus de esta actividad de precalentamiento,
cada alumno lee el texto individualmente y
subraya las expresiones temporales. Despus se
corrige entre todos.

8
SOLUCIN
1 Hace solo unas horas / al principio / despus
/ poco antes / entonces / antes de que / en unos
segundos / cuando / finalmente

2 Pueden hacer esta actividad en parejas. Ahora cotejan si en las frases aparecen expresiones temporales que no hay en la pizarra y los aadirn.
SOLUCIN
1 Antes 2 Al principio / despus 3 cuando 4 Finalmente 5 poco despus / al final

ACTIVIDAD EXTRA
1SPQPOHB SFMFFS FM UFYUP EF MB BDUJWJEBE  Z TVprimir las expresiones temporales. Pregunte: Qu
sucede?, Os parece imprescindible el uso de expresiones temporales para contar una historia?, Por qu?
Despus, invtelos a subrayar todos los verbos del
texto. Qu tiempo verbal se utiliza?, Por qu?...

COMUNICACIN
Lea con sus alumnos el cuadro y aada otras posibles sugerencias para escribir una historia.

3 Ahora cada alumno reflexiona individualmente


acerca de lo que se ha explicado y hace la actividad.
4FDPSSJHFFOWP[BMUBZVTUFEQVFEFJSQJEJFOEPRVF
expliquen el porqu de un tiempo verbal u otro.
SOLUCIN
1 navegaba 2 &SBFTUCBNPTTPO3 MMFH
BSSPMM4 estaba / lea 5 4PODBZ6 QJEJ
llevara / haba preparado

4 Es un buen ejercicio para concienciar al alumno de


los pasos que se deben seguir para escribir una historia. Por eso es importante que realicen esta actividad
en clase, de forma individual y asignndoles un tiempo especfico para cada paso.
r1VFEF DSPOPNFUSBS FM UJFNQP Z NBSDBS MPT QBTPT
1PSFKFNQMP QBTPNJOVUPT QBTPNJOVUPT 
etc. Cuando termine la actividad, pdales que pasen
a una transparencia la historia, seleccione varias
FOGVODJOEFMPTBMVNOPTRVFTFUFOHBOFODMBTF

y proyctelas en el aula. No hace falta que diga de
quin es la historia. La corrigen entre todos.

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 1 era 2 estbamos 3 estaban 4 Est 5 sido 6 es


/ es 7 es 8 sera 9 era 10 estado 11 estn 12 es
13 est 14 est

2 1 es 2 estis 3 es 4 es 5 Es 6 es 7 Es 8 es 9 estaremos 10 es 11 estar 12 es 13 est 14 es 15 Estoy

3 1 posibilidad 2 independencia 3 pregunta 4 responsabilidad 5 masa 6 pequeo 7 broche 8 encierro 9 desorden

4 1 No era raro que sacara muy buenas notas. 2 Es


una pena que no vayas al concierto. 3 Qu lstima que Luis no viniera de vacaciones con nosotros! 4 $VOUPTFOUJNPTRVF3PTBTFIBZBJEPUBO
pronto. 5 4FOUNVDIPRVFOPWJOJFSBBSFDJCJSNF
6 `2V TVFSUF RVF IBZBO FTUBEP FO #MHJDB FTUB
semana! 7 No esperaba que le dieran el trabajo
a Carlos aunque no tuviera experiencia. 7 No es
MHJDPRVFFMKVF[MJCFSBSBBMPTBUSBDBEPSFT8 A
sus padres les ha encantado que adoptara a dos
nios etopes.

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTZ)
1 No sos vos, soy yo: con / para / en / para / a /
de /a / para / con / de / de / por / en / de / en /
en / de / para / de / a / a. Los tres entierros de
Melquiades Estrada: de / en / de / sin / por / de
/ a / en / de / de / por / al / a / a / a / De / a / de
Bienvenido a casa: de / a / en / de / de / en / Al /
a / de / para / de / de / Para / Hasta / a

2 1 el relato 2 un argumento 3 filmarlo 4 los dilogos 5 los actores 6 el guionista 7 rodaje 8 una
pelcula

3 1a2e3g4b5d6f7c
4 1 Al salir del cine ya era demasiado tarde para
cenar en un restaurante. 2 Yo creo que cada
uno es libre de hacer con su vida lo que quiera.
3 Nada volver a ser igual. Todo ha cambiado de
lugar desde que me fui. 4 Correcta. 5 Correcta.
6 4JFTUVWJFSBTBRV UPEPsera ms fcil. 7 Correcta. 8 Esa camisa es muy oscura, mejor ponte
la blanca. 9 4JNFMPIVCJFSBTQFEJEP IBCSBestadoNTBUFOUBBTVDPOWFSTBDJO

5 1 haya vendido 2 vengas 3 he dicho 4 haya cado


5 hayan ido

6 1 7FSEBEFSB2 Falsa. 3 Falsa. 4 Falsa.

59

Encontrar trabajo
A

Emprendedores

OBJETIVOS
Comunicacin: Debatir sobre distintos tipos
de trabajo.
&YQSFTBSPQJOJO BDVFSEPZEFTBDVFSdo. Contrastar y poner objeciones.
Gramtica: &YQSFTJOEFMBBNFOB[Bcomo
+ subjuntivo.

zn en la importancia de dedicarse a lo que ms le gusta,


lo que pasa es que no debe ser nada fcil renunciar a una
seguridad laboral.
r(VFBMPTBMVNOPTQBSBRVFVUJMJDFOMBTFYQSFTJPOFT
RVF BQBSFDFO FO FM DVBESP EF $PNVOJDBDJO EF MB
QHJOB  $BEB WF[ RVF TBMHB BMHVOB EF FTUBT FYpresiones, las escribir en la pizarra para comprobar
que todo el mundo entiende su significado.

SOLUCIN
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra Emprendedores y pregnteles
qu creen que significa, teniendo en cuenta que
nos referimos al trabajo. Conocen las caractersticas de este tipo de trabajo?, En qu consiste?

1b
2c
3a
4b
5c

3 Una vez que los alumnos conocen estos recursos

HABLAR
1 Invite a los estudiantes a observar las fotos que
BQBSFDFO FO MB TFDDJO Z QSFHOUFMFT A qu profesiones hacen alusin las fotos?, Qu otras profesiones similares os vienen a la mente?... Comnteles que estos
profesionales trabajan para ellos mismos, es decir,
son sus propios jefes. Qu opinan?, Qu ventajas
y desventajas le encuentran a ser su propio jefe? Es
importante que todos los alumnos tengan una idea
clara de lo que significa este tipo de trabajo.

ESCUCHAR
2 &YQMJRVFMBTJUVBDJOFOUSFWJTUBEFSBEJPB/BUBMJB
F *WO  EPT KWFOFT FNQSFOEFEPSFT RVF DVFOUBO TV
FYQFSJFODJB"OUFT EF QPOFS MB HSBCBDJO  EFKF VOPT
minutos para que lean las frases y las opciones. Ponga la entrevista y haga una pausa al finalizar la interWFODJOEF/BUBMJB"DPOUJOVBDJO FTDVDIBOMBFO
trevista sin pausas y contestan a las preguntas individualmente. Para terminar cada alumno corrige una
pregunta.
t1VFEF BQSPWFDIBS FTUB BVEJDJO QBSB QSFHVOUBS B
los alumnos sobre algunas de las opiniones de Natalia e Ivn. Por ejemplo, Yo creo que Natalia lleva ra-

60

QBSBFYQSFTBSPQJOJO FYQSFTBSBDVFSEP EFTBDVFSEP


y poner objeciones, divida la clase en parejas y orHBOJDFEFCBUFTQBSBMFMPTDPOMBTDIBT"Z#EFFTUF
ejercicio. Durante la actividad usted ir escuchando
a cada pareja para comprobar que estn utilizando
MBTFYQSFTJPOFTEFMDVBESPEF$PNVOJDBDJO$VBOEP
todas las parejas hayan terminado, pueden poner en
comn las ventajas y desventajas de ser trabajador
BTBMBSJBEPPBVUOPNP

COMUNICACIN
-FBDPOTVTBMVNOPTMBJOGPSNBDJOEFFTUFDVBESP
BOUFTEFSFBMJ[BSMBBDUJWJEBE
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

LEER
4 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOMFDUPSB1JEBBMPTBMVNnos que, individualmente, lean el artculo Cuando
el jefe es uno mismo. Deje los diccionarios para que
busquen el lxico o las expresiones que no conocen
EVSBOUFMBMFDUVSB"DPOUJOVBDJODPOUFTUBOBMBTQSFguntas y se pone en comn con el resto del grupo. ApaSFDFFOFMUFYUPBMHVOBSB[ONTQBSBBBEJSBMMJTUBEP
EFMBBDUJWJEBE

9
SOLUCIN
1 Que te puedes organizar como creas ms conveniente. 2 La actividad que se quiere desarrollar,
y saber si esta es viable y rentable. 3 Que recibe
un salario a fin de mes por el trabajo realizado. 4
Que el trabajador asalariado tiene derecho al paro,
B EBSTF EF CBKB QPS FOGFSNFEBE B DBSHP EF MB 4FHVSJEBE 4PDJBM Z B DPCSBS VOB QSFTUBDJO B QBSUJS
del tercer da. 5 No tiene la seguridad de un sueldo,
tiene ms esfuerzo personal, ms estrs, no tiene
derecho al desempleo, ni vacaciones pagadas ni pagas extra.

ESCRIBIR
5 Trabaje el vocabulario del texto: despus de entresacar las palabras y expresiones referidas al mbito
del trabajo, pdales que escriban frases o pequeos
textos. Lleve una cartulina grande para que agrupen y
escriban las palabras y expresiones referidas al mundo laboral, y despus pguelo en las paredes del aula.

SOLUCIN
Jefe / ganar dinero / empresas / empleos / rentables / producto / montar una empresa o un
negocio / estar en paro / rgimen de asalariados
EBSTFEFCBKBEBSTFEFBMUBQSFTUBDJOQFOTJOEFKVCJMBDJODPCSBSFMQBSPPFMEFTFNQMFP
/ vacaciones pagadas / paga extra

COMUNICACIN
Dirjase a sus alumnos y dgales:
- Como no vayis apuntando todo el lxico nuevo, es imposible que al final de curso lo recordis todo.
- Como no recordis el lxico, entonces tendris problemas para aprobar el examen.
- Como no aprobis el examen

Invite a los alumnos a que terminen la frase.


Tras estas amenazas escriba en la pizarra en letras grandes como + subjuntivo y explique lo que
significa esta estructura. Para terminar, pida a algn estudiante que amenace a algn compaero
con esta estructura.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

6 Individualmente los alumnos hacen esta actividad.


-FTTFSWJSEFDPNQSPCBDJOEFRVFIBOFOUFOEJEPMB
FTUSVDUVSBBOUFSJPS4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

ACTIVIDAD EXTRA
Como tarea para casa, pdales que piensen en un
final diferente para las frases propuestas en la acUJWJEBE4FQPOESFODPNOBMEBTJHVJFOUF

SOLUCIN
1 Como aparques aqu, te pondrn una multa.
2 Como te portes mal, no tendrs regalo. 3 Como
no vengas a mi fiesta, me enfadar. 4 Como llegues tarde otra vez, me ir sin ti. 5 Como los vecinos no bajen la msica, voy a llamar a la polica.
6 Como no digas la verdad, no volver a hablarte.

7 En parejas o individualmente pueden realizar esta


actividad que les servir para contrastar la estructura
si + indicativo / como + subjuntivo. Durante la correcDJOBDMBSFUPEBTMBTQPTJCMFTEVEBTRVFQVFEBOTVSHJS

SOLUCIN
1 viene 2 pudiera 3 devolvieras 4 llegas 5 se ponga 6 sigas 7 llama

Encontrar trabajo

OBJETIVOS
Vocabulario: Las profesiones.
Comunicacin: Preparar una entrevista de
trabajo.
Gramtica: Gnero de los nombres de seres
animados: el gua / la gua.

ANTES DE EMPEZAR
Aproveche el ttulo de la seccin para que los
alumnos comenten con sus compaeros cmo
encontraron su primer trabajo. En caso de que
los estudiantes no trabajen, pregnteles cmo
creen que encontrarn su primer trabajo. Haga
que participen todos y no interrumpa sus intervenciones para corregir.

61

9
HABLAR Y LEER
1 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM-PTBMVNOPTIBCMBO
con sus compaeros sobre si han ido alguna vez a
VOBFOUSFWJTUBEFUSBCBKPZRVMFTQSFHVOUBSPO7BZB
anotando las preguntas en la pizarra.

SOLUCIN
1 NPUJWBDJO 2 sntesis 3 flexibilidad 4 espritu
de sacrificio 5 recursos humanos 6 QSPNPDJO
7 SFUSJCVDJO

2 Cada alumno lee individualmente el texto y lo

GRAMTICA

completa con las frases de abajo. Luego dos voluntarios leen el artculo completo.
r4F QVFEF VUJMJ[BS FM DPOUFOJEP EFM UFYUP QBSB DPOUSBTUBSDNPFTMBTJUVBDJOFOFMQBTPQBTFTEF
los alumnos.

El cuadro presenta el gnero de los nombres de


TFSFTBOJNBEPT$PNPFOFTUBTFDDJOTFFTUUSBbajando el lxico del mundo del trabajo, haga que
completen el apartado "Nombre de profesiones"
con otras que conozcan o recuerden.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

SOLUCIN
1 A 2 G 3 C 4 #5 F 6 D 7 E

ACTIVIDAD EXTRA
Distribuya a los alumnos en parejas y asgneles
VO SPM "  FOUSFWJTUBEPS Z #  FOUSFWJTUBEP &YQMJRVFMBEJONJDB"WBIBDFSVOBFOUSFWJTUBB#&M
puesto de trabajo es de profesor de espaol en un
centro de idiomas. Deje tiempo para que preparen las preguntas y respuestas. Despus realizan
la entrevista en parejas. Para terminar una pareja
de voluntarios la representan para toda la clase.

4 Actividad controlada para practicar el gnero de


los nombres de seres animados. Antes de completar
las frases, cntrese en el recuadro y haga que digan
sus alumnos si los nombres son masculinos, femeninos o masculinos y femeninos. En parejas hacen la
actividad y se corrige entre todos.

SOLUCIN
1 La testigo / criminal 2 las pacientes 3 La pianista 4 el dependiente 5 La actriz 6 La jueza
7 la alumna 8 La vctima 9 La atleta 10 El gua
11 la piloto

HABLAR
3 3FNJUBBMPTBMVNOPTBMUFYUPEFMBBDUJWJEBEBOUFrior y dgales que se fijen en las palabras subrayadas,
MBTQVFEFBOPUBSVTUFEFOMBQJ[BSSB"DPOUJOVBDJO 
individualmente completan las frases con una de
esas palabras. Haga una ronda rpida para la correcDJO

62

5 -PT BMVNOPT QVFEFO CVTDBS FO JOUFSOFU P FO TV


diccionario) ms profesiones para ampliar su vocabulario y escribir las definiciones para leerlas a sus
DPNQBFSPT /PSNBMNFOUF  DVBOEP TF MFT QSPQPOF
una actividad as, los alumnos buscan las profesiones
ms extraas posibles para que al resto de grupos les
cueste mucho averiguar el nombre). Es una buena actividad para ampliar el vocabulario.

Servicios pblicos

OBJETIVOS

ANTES DE EMPEZAR

Vocabulario:-YJDPEFMBBENJOJTUSBDJO
Comunicacin: Hablar de algunos servicios
pblicos.
Gramtica: &YQSFTJOEFMBDPOEJDJO
siempre que, con tal de que, excepto...

Lleve a clase un anuncio de un peridico o de


internet de la convocatoria de un puesto de trabajo pblico y pregunte a sus alumnos: Para
qu es el anuncio?, Existen este tipo de anuncios en
vuestro pas?...

9
HABLAR
1 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM"OUFT EF JOUFSDBN-

ACTIVIDAD EXTRA

biar opiniones sobre las ventajas y desventajas de ser


funcionario, entre todos hagan una lista con las profesiones de los trabajadores de los servicios pblicos.

1SPQPOHBVOBBDUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM)BHB
preguntas a sus alumnos relacionadas con los
servicios pblicos. Por ejemplo: En caso de que Correos no fuese un servicio pblico, creis que funcionara como funciona ahora?, Si pudiesis elegir entre ser
funcionario o no, qu elegirais?

ESCUCHAR
2 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB"OUFTEFFTDVchar, dgales que lean las preguntas y miren las imHFOFT  MP RVF MFT BZVEBS B IBDFS IJQUFTJT TPCSF MP
que van a escuchar.
r1POHBVOBQSJNFSBWF[MBHSBCBDJOIBDJFOEPVOB
QBVTBFODBEBDPOWFSTBDJO"DPOUJOVBDJOWVFMven a escuchar las tres conversaciones seguidas.
Despus de haber escuchado los tres dilogos y
de haber contestado a las preguntas, puede hacer
IJODBQJ FO MB DPOWFSTBDJO # Z FO MP RVF TF DPmenta en este dilogo acerca de la no amabilidad
de los funcionarios pblicos. Puede pedir que alguien cuente alguna ancdota que le ha pasado en
Espaa cuando ha utilizado algn servicio pblico.
SOLUCIN
A 1 En la Escuela Oficial de Idiomas. 2 En primer
curso es ms difcil porque hay muchas solicitudes.
&OPFTNTGDJMQPSRVFIBZNFOPTEFNBOda. 3 En primer curso. 4 Presentar el impreso de solicitud y entregarlo en plazo.
B 1 Oficina de Correos. 2 Estaba en la cola para enviar un paquete a unos amigos que viven en Canad. 3 Enviar un paquete. 4 No tena dinero suficiente para hacer el envo.
C 1 #JCMJPUFDB2 Necesita una fotocopia del documento nacional de identidad, dos fotografas tamao carn y rellenar un formulario con sus datos personales. 3 Es gratuito. 4 Consultar y pedir
en prstamo libros de la biblioteca, CD de msica y
QFMDVMBTFO%7%5BNCJOQVFEFBDDFEFSHSBUVJUBmente al servicio de internet, leer la prensa diaria y
MBTQVCMJDBDJPOFTQFSJEJDBT

HABLAR
4 Individualmente leen las cuestiones planteadas y
piensan en sus respuestas. Despus distribuya a los
estudiantes en grupos de cuatro para que las comenUFO%VSBOUFMBSFBMJ[BDJOEFMBBDUJWJEBEPCTFSWFB
cada uno de los grupos para comprobar que se est
utilizando el lxico adecuado.

LEER
5 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOMFDUPSB*OEJWJEVBMNFOUF MFFO FM UFYUP i$VFSQP EF CPNCFSPT EF 4BOUJBHP 
orgullo de Chile y lo completan con una de las opDJPOFT4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP"QSPWFDIFQBSB
que los alumnos comenten qu les ha llamado ms la
BUFODJOEFMBSUDVMP

SOLUCIN
1 a 2 c 3 c 4 a 5 a 6 b 7 c 8 c 9 c 10 a

COMUNICACIN
En este cuadro se presentan nuevas formas de exQSFTJO EF MB DPOEJDJO DPO DPOFDUPSFT EJGFSFOUFT
de si.3FDVSEFMFTRVFUPEPTFTUPTDPOFDUPSFTSJHFO
el modo subjuntivo, sea cual sea el tipo de condiDJOBMRVFTFSFFSBO
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

6 Los alumnos realizan esta actividad en parejas y


comprueban que han comprendido tanto el significado como el uso de los conectores que se han presenUBEPFOFTUBTFDDJO$BEBBMVNOPDPSSJHFVOBGSBTF

ESCRIBIR
3 En parejas, prepararn el dilogo y despus tendrn que representarlo al resto de la clase. Usted puede poner condiciones para realizar la actividad como,
por ejemplo, el uso de cuatro palabras presentadas en
la unidad y relacionadas con los servicios pblicos.

SOLUCIN
1 aparezca 2 surgiera 3 tengas 4 hagis 5 presentemos 6 hubieras pedido 7 estuviera 8 hubierais
venido

63

9
D

Comunicacin y cultura
6 7VFMWB B QPOFS MB HSBCBDJO BOUFSJPS QBSB RVF

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Consejos para hacer
una entrevista.
Leer: Festival de cine de La Habana.
Escribir: Escribe tu currculum.

HABLAR Y ESCUCHAR
1 En parejas, responden y comentan a las cuestiones planteadas sobre las entrevistas de trabajo. Deje
el tiempo que considere oportuno. Luego en grupo,
alguna pareja explica su experiencia sobre una entreWJTUBEFUSBCBKPZTFDPNFOUBFOUSFUPEPT4JFMHSVQP
FTQMVSJMJOHF TFSBJOUFSFTBOUFRVFDPNFOUBSBOMBT
diferencias en cuanto a la vestimenta y los rituales en
una entrevista de trabajo.

2 Anote los cinco puntos sealados en la actividad


en la pizarra, y distribuya a los alumnos en grupos de
cuatro para que los comenten. Despus proponga una
puesta en comn con todo el grupo y vaya anotando
en la pizarra lo que vayan diciendo.

3 Inicie la actividad preguntando a sus alumnos si


les gusta hablar en pblico, y si lo han tenido que haDFS DNPTFIBOTFOUJEP"DPOUJOVBDJO JOEJWJEVBMmente, leen las preguntas y eligen la respuesta que
mejor se adapte a su carcter.

4 En parejas comentan dos de las preguntas de la actividad anterior. Mientras realizan la actividad, pasee
entre las mesas para aclarar las posibles dudas.

5 4JHVJFOEP DPO FM UFNB EF MB entrevista de trabajo, informe a sus alumnos de que van a escuchar a
4BOUJBHPMWBSF[EBSDPOTFKPTBVOHSVQPEFKWFOFT
TPCSF DNP FOGSFOUBSTF B VOB FOUSFWJTUB EF USBCBKP 1POHB MB HSBCBDJO EPT WFDFT Z IBHB RVF BOPUFO
cules de las ideas del ejercicio 2 se nombran. Para la
DPSSFDDJOQVFEFQSPQPSDJPOBSMBUSBOTDSJQDJO QH
EFMMJCSPEFMBMVNOP


SOLUCIN
La DBQBDJEBEEFFYQSFTJO FMMFOHVBKFDPSQPSBMZ
MBFYQSFTJOGBDJBM

64

DPNQMFUFO MB JOGPSNBDJO )BHB VOB SPOEB SQJEB


QBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 poder entrar en la universidad
2 con claridad
3 amable
4 cinco minutos
5 la forma de vestir
6 MBFYQSFTJOGBDJBM

LEER
1 4J IBZ FTUVEJBOUFT JOUFSFTBEPT FO FM UFNB  TFHVSBNFOUF TVSHJSO VJEBNFOUF MB JOGPSNBDJO Z MBT
opiniones. Una buena pregunta para motivarles sera:
Creis que las pelculas ms premiadas son las mejores
pelculas?, Es as con los scar de Hollywood?
r"DMBSFFMDPODFQUPEFcine alternativo: generalmente el adjetivo alternativo se aplica a aquellos
usos que se oponen a lo tradicional y establecido. As, en Occidente se llama medicina alternativa
a las terapias que difieren de la medicina occidental establecida, tpica. Este tipo de cine recoge
modas y usos diferentes del habitual.

2 Entre varios alumnos leen, en voz alta, el texto y


VTUFEMMBNFMBBUFODJOTPCSFBMHVOBTQBMBCSBTPFYpresiones. Es posible que no conozcan trminos como:
trincheras, celuloide. Anmelos a deducir el significado.
Entre todos contestan a las preguntas.
r&O&TQBBFM'FTUJWBMEF$JOFNTJNQPSUBOUFFT
FMEF4BO4FCBTUJO4JMPDSFFPQPSUVOP EHBMFTB
MPTFTUVEJBOUFTRVFCVTRVFOJOGPSNBDJOFOJOternet sobre l y la expongan en clase.

SOLUCIN
1 Cine alternativo.
2 Pases latinoamericanos y Espaa.
3 Gabriel Garca Mrquez.
4 'JDDJO EPDVNFOUBMZBOJNBDJO
5 Crisis financiera y falta de espectadores.
6 Ms recursos financieros y el apoyo de los meEJPTEFDPNVOJDBDJO

9
ESCRIBIR
1 &OQBSFKBTMFFOFMDVSSDVMVNEF"OEST3VJ[--

EJERCICIOS PRCTICOS QH

pez y contestan a las preguntas. Despus puede hacer


las preguntas en voz alta para que todo el mundo participe en las respuestas. Es posible que a alguien se le
ocurran diferentes trabajos a los que podra optar o
EJGFSFOUFTQFSTQFDUJWBTEFDVMFTMBJOGPSNBDJONT
interesante.
r4F QVFEF JS DPOUSBTUBOEP FTUB JOGPSNBDJO DPO MB
RVFBQBSFDFFOFMDVBESPRVFIBZBDPOUJOVBDJOZ
RVFFYQMJDBDNPTFQSFTFOUBVODVSSDVMVNZRV
debe contener.

1 El estudiante / La frutera / La taxista / El con-

ACTIVIDADES EXTRA
r#BKFEFJOUFSOFUBMHVOPTDVSSDVMVNTZSFQSUBlos por la clase para analizarlos y aadir o quitar
JOGPSNBDJOQBSBRVFFMDVSSDVMVNRVFEFDPNpleto.
r-MFWFBMBVMBBMHONPEFMPEFDBSUBEFQSFTFOUBDJOQBSBRVFWFBOFMGPSNBUPZQBSBRVFBOBlicen el contenido. Puede conseguir estas cartas
en internet o en algn manual de espaol de
los negocios.

ductor / La juez / El modelo / La profesora / El


yerno / La princesa / El poeta / El campesino /
-BQBOBEFSB-BNEJDP -BNEJDB
&MQSJODJpiante / La polica / El publicista / La astronauta / El vidente / La actriz / La sacerdotisa

2 1 recojas 2 viene 3 llamas 4 levantes 5 usas


6 encuentre 7 abres 8 llueva 9 pueda 10 empezamos

3 1g2c3a4f5d6b7h8e
4 1 en caso de que 2 a no ser que 3 siempre y
cuando 4 Como 5 siempre que 6 con tal de que
7 4J

COMUNICACIN
%FKFVOPTNJOVUPTQBSBRVFMFBOMBJOGPSNBDJOTPCSF MB QSFTFOUBDJO Z MPT DPOUFOJEPT EF VO DVSSDVlum.

2 4J DPOTJEFSB RVF TVT BMVNOPT QPESBO FTUBS JOteresados en crear su propio currculum, les puede
dejar hacer la actividad de forma individual. En caso
contrario, lleve al aula varios anuncios de trabajo reDPSUBEPT EF BMHO QFSJEJDP P FYUSBEPT EF JOUFSOFU 
distribyalos en parejas y anmelos a que elaboren
un currculum ficticio que encaje con alguno de los
anuncios.
r0USB QPTJCJMJEBE FT RVF SFEBDUFO VO DVSSDVMVN
ZVOBDBSUBEFQSFTFOUBDJOEFTUBDBOEPTVQFSM 
y que cada pareja lo presente al resto de la clase.
%FTQVT EF FTUB QSFTFOUBDJO TF QVFEFO CVTDBS
BOVODJPTEFUSBCBKPFOQFSJEJDPTPFOJOUFSOFUZ
entre todos decidir qu currculum sera el ms
adecuado para cada puesto de trabajo.

65

10

Crimen y castigo
A

Si conduces, no bebas

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico de delincuencia.
Comunicacin: Hablar de delitos y de penas.
Gramtica: Indicativo y subjuntivo con
siempre que y mientras (que).

ANTES DE EMPEZAR
Dgales a sus alumnos que van a trabajar con
el vocabulario de los delitos. Si entre ellos hay
algn aficionado a las novelas policacas, seguramente estar ms familiarizado e interesado
por el tema. Hable un poco de ello.

HABLAR
1 4JOJOHVOPEFMPTBMVNOPTIBUFOJEPOJOHOQFScance con la polica, dgales que piensen en algn conocido o familiar. Participe tambin en esta actividad
y cuente alguna experiencia suya o de otra persona.
De esta manera, ir escribiendo en la pizarra vocabulario relacionado con este tema.

ESCUCHAR
3 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB&YQMJRVFMBTJUVBDJO+BWJFSDVFOUBMPRVFMFQBTVOEBRVFTBMJ
B DFOBS 1POHB MB HSBCBDJO EPT WFDFT TFHVJEBT QBSB
que sealen si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Despus de corregir las respuestas, puede poner de
OVFWPMBBVEJDJOQBSBRVFFTDSJCBOUPEBTMBTQBMBCSBT
o frases relacionadas con la ingesta de alcohol. Por
ejemplo: alcohol en sangre, me par una patrulla, controles
de alcoholemia, soplar, 0,5 por encima de lo permitido
r5BNCJOQVFEFQSPQPOFSVOEFCBUFDPOFTUFUFNB
$BEBBMVNOPQVFEFDPOUBSDNPTPOMBTMFZFTFOTV
pas o alguna ancdota: si alguna vez lo han parado
en un control de alcoholemia o a algn conocido,
etc. Es una buena oportunidad para que el alumno
FNQMFFFMWPDBCVMBSJPEFMBTFDDJO

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP2 7FSEBEFSP3 'BMTP 4VDBTBFTUBCBBEJF[LJMNFUSPTEFMSFTUBVSBOUF
4 7FSEBEFro. 57FSEBEFSP

ACTIVIDAD EXTRA
VOCABULARIO
2 Es posible que parte del vocabulario haya salido en
MBBDUJWJEBEBOUFSJPS4JOPFTBT FOQBSFKBTQVFEFO
SFMBDJPOBS MBT QBMBCSBT Z MBT EFOJDJPOFT 4J MP DPOsidera oportuno, proporcione ms lxico relacionado
DPOEFMJUPT)BHBVOBSPOEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO
r&TDPOWFOJFOUFSFTBMUBSMBEJGFSFODJBFOFTQBPMFOUSF
crimen y delito. Como se puede ver por la actividad
anterior, el concepto de delito es muy amplio, es
DVBMRVJFSBDDJOVPNJTJODBTUJHBEBQPSMBMFZZFT
TJOOJNPEFinfracciO4FDPOTJEFSBVOEFMJUPUBOUP
saltarse un semforo en rojo como asesinar a una
persona. En cambio, un crimen es un tipo de delito
HSBWFRVFDPOTJTUFFOEBBS PNBUBS
BVOBQFSTPOB

SOLUCIN
1 a 2 j 3 l 4 h 5 g 6 d 7 i 8 b 9 e 10 c 11 f 12 k

66

-B QHJOB XFC EF MB %JSFDDJO (FOFSBM EF5Sco en Espaa, www.dgt.es, proporciona informaDJOSFMBDJPOBEBDPOMBJOHFTUBEFBMDPIPMUBTBT
de alcoholemia permitidas, sanciones, campaas
publicitarias, vdeos, etc. Esta pgina es una excelente herramienta para llevar al aula y proporcioOBS MYJDP B MPT BMVNOPT 4F QVFEFO EFCBUJS MPT
vdeos publicitarios que anuncian las campaas
de controles de alcoholemia, las leyes, establecer
comparaciones con otros pases, etc.

4 Pueden realizar esta actividad en parejas. Despus,


anmelos a que busquen titulares similares en interOFU FOQFSJEJDPTPJODMVTPBJOWFOUSTFMPT"TQSBDticarn el vocabulario que ya han visto y encontrarn
palabras nuevas.

10
SOLUCIN
1 ha sido secuestrado 2 delitos / crmenes / homicidios 3 hurtos 4 fraude 5 delincuente 6 soborno

HABLAR
5 Esta actividad resulta muy interesante para ver las
EJGFSFODJBTEFQFSDFQDJOEFMEFMJUPFOUSFMBTEJTUJOUBT
DVMUVSBT6OBDVFTUJODPNPMBbigamia es considerada un delito en algunos pases del mundo y, en cambio, en otros no solo no est castigado, sino que se
tolera abiertamente.
r-PT FTUVEJBOUFT UJFOEFO B DPOTJEFSBS DPNP EF MPT
ms graves el delito, una mujer que mata a su mariEP QPSMPRVFTVQPOFEFQSJWBDJOEFMBWJEBEFVO
TFS IVNBOP 4JO FNCBSHP  FO MB MFHJTMBDJO FTUBSB
ms castigado el soborno, por lo que supone de coSSVQDJO RVFQVFEFEFTFTUSVDUVSBSVOQBTFOUFSP
r&ODVBOUPBMQSPDFEJNJFOUP VUJMJDFFMNUPEPQJSmide. Primero los estudiantes trabajan individualNFOUF  MVFHP FO QBSFKBT P USPT
 Z QPS MUJNP  TF
hace una puesta en comn en la que usted toma
nota en la pizarra de las distintas clasificaciones y
TFFYUSBFMBDMBTJDBDJONTWPUBEB

GRAMTICA
Lea en clase el cuadro de los marcadores temporales
siempre que y mientras (que), y ponga otros ejemplos
para comprobar que los alumnos han entendido bien
en qu casos introducen oraciones con valor temporal y oraciones condicionales.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

6 Actividad de prctica controlada para fijar los usos


de los marcadores temporales anteriores. Los alumnos, individualmente, relacionan las dos partes para
GPSNBSGSBTFTDPSSFDUBT4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP
r5BNCJO QVFEF QSPQPOFS RVF DBEB FTUVEJBOUF DPNJFODFVOBPSBDJODPOsiempre que o mientras (que)
y otro alumno tiene que continuar la frase.

SOLUCIN
1e
2b
3a
4f
5c
6g
7d

ACTIVIDAD EXTRA

ACTIVIDAD EXTRA

Proponga a los alumnos que hagan memoria de


algn caso famoso de su pas, algn robo espectacular, o algn delincuente muy buscado, etc., y
lo cuenten al resto de la clase.
No se trata de que el alumno o usted conozcan
las leyes de su pas, sino que el objetivo de la actividad es que empleen el vocabulario que se ha
visto en las actividades anteriores.

Proponga realizar una campaa publicitaria de


la DGT o de otro organismo pblico espaol, que
advierta de los peligros de cometer una serie de
infracciones o delitos. Para ello, distribuya a los
alumnos es grupos de cuatro y explqueles que
elaboren una campaa con frases que contengan
siempre que y mientras (que). Por ejemplo:
- Siempre que te vayas de vacaciones, pide a algn vecino que recoja tu correo.
- Mientras sigas bebiendo, seguirs enfermo.

Me han robado la cartera

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico judicial.
Gramtica: Oraciones de relativo con
indicativo o subjuntivo.

ANTES DE EMPEZAR
Para romper el hielo e introducir el tema tratado
en la seccin, pregunte a sus alumnos sobre algn delito que hayan ledo o visto por televisin.

67

10
LEER
1 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOMFDUPSB*OEJWJEVBMNFOte leen el artculo Absuelto por su ADN y sealan si
las afirmaciones son verdaderas o falsas. Durante la
lectura deje que utilicen el diccionario para que busquen el lxico que desconozcan. Durante la correcDJO IBHBRVFDPSSJKBOMBTBSNBDJPOFTGBMTBT

SOLUCIN
1 'BMTP -BTQSVFCBTEF"%/IBOQFSNJUJEPBCsolver al acusado) 2 7FSEBEFSP3'BMTP &MBUSBDBEPS SPNQJ FM DSJTUBM EFM DPQJMPUP
 4 'BMTP &M
atracador llevaba un gorro negro y gafas de sol
oscuras) 57FSEBEFSP6 'BMTP &MBDVTBEPRVFE
FOQSJTJOQPSPUSBTDBVTBT

SOLUCIN
A 1 En gasolineras, farmacias y tiendas abiertas las
IPSBT
2 $PNFO[USBTVOBBDVNVMBDJOEFEFOVODJBT
de propietarios de los establecimientos atracados.
3 Un hombre alto y delgado con aspecto de toxiDNBOP
4 5FOB
B 1 Ha sido condenado a cuatro aos y nueve meses de crcel.
2 &O7JMMBOVFWBEF"SSJCB
3 Maniatar a las inquilinas y robar joyas y otros
PCKFUPTQPSWBMPSEF
4 /P DPNFUJFMSPCPFODPNQBBEFPUSPTEPT
ladrones que no han sido identificados.

2 En parejas relacionan las palabras de las dos columnas y comprueban en el artculo de la actividad
anterior en qu contexto aparecen. Haga una ronda
SQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 c2h3f4b5a6d7e8g

HABLAR
3 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM%JWJEBBMPTBMVNOPT
en parejas para que comenten las cuestiones planteaEBTSFTQFDUPBMUFYUPEFMBBDUJWJEBE4JMPDPOTJEFSB
adecuado, puede hacer una puesta en comn con las
opiniones.

ESCRIBIR
5 Ahora que ya estn familiarizados con la redacDJOEFFTUFUJQPEFOPUJDJBTZDPOFMWPDBCVMBSJPRVF
se emplea en ellas, tendrn que redactar una noticia
inventada, similar a las que acaban de escuchar. Esta
actividad puede realizarse en parejas o en grupos peRVFPT EFQFOEJFOEPEFMONFSPEFBMVNOPTRVFTF
tenga en clase). La noticia habr sido pensada para
VONFEJPEFDPNVOJDBDJOFTQFDDP QSFOTBFTDSJUB 
SBEJP UFMFWJTJO FUD
%FTQVTDBEBHSVQPUFOESRVF
representar un pequeo teatro en el que se lea la noticia. Aproveche esta actividad para hacer hincapi en
MBFOUPOBDJO

GRAMTICA
ESCUCHAR
4 1JEB RVF DJFSSFO MPT MJCSPT Z QPOHB MB HSBCBDJO
Pregnteles qu han entendido y haga que digan el
NYJNPEFJOGPSNBDJO"DPOUJOVBDJOMFFOMBTQSFguntas, vuelven a escuchar las noticias y responden
a las cuestiones. Despus cada alumno corrige una
pregunta.
r1SPQPOHBBMPTBMVNOPTRVFCVTRVFOFOQFSJEJDPT
o en internet, noticias similares a las que acaban
de escuchar. En grupos seleccionan dos noticias
y escriben tres o cuatro cuestiones relacionadas
con el contenido de las noticias. Lleve a clase una
grabadora para que los alumnos vayan grabando las
noticias como si fuesen locutores de radio. El resto
de grupos oir las noticias y tendr que contestar a
las preguntas.

68

En parejas, los estudiantes leen el cuadro de gramtica de las oraciones de relativo con indicativo o subjuntivo. Adems de los ejemplos que aparecen en el
cuadro, cada pareja tiene que escribir al menos dos
FKFNQMPTNTEFDBEBUJQPEFPSBDJOZMFFSMBTFOWP[
alta a toda la clase. Entre todos tienen que decidir si
son correctas o no y por qu.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

6 Individualmente leen las frases y eligen el verbo


BEFDVBEP%VSBOUFMBDPSSFDDJOQSFHVOUFFMQPSRV
de usar indicativo o subjuntivo. Existe alguna frase
en la que sea correcto el uso de indicativo y de subjuntivo indistintamente? Ejemplifique con una frase,
QPSFKFNQMPMBONFSPyQu pasara si en vez de cometen escribisemos cometan?, Habra algn cambio
ms en la frase?

10
SOLUCIN
1 quisiera
2 robaron
3 ha cometido
4 d
5 cometen
6 salan
7 conduzca
8 pareciera

SOLUCIN
1 comprenda bien su problema 2 comprendiera
bien tu problema 3 bailar estupendamente 4 saba
bailar estupendamente 5 le sirve/sirva de recuerdo
6 comprendiera su problema 7 le sirviera de recuerdo 8 supiera bailar estupendamente 9 contamine
poco 10 contamine poco

ACTIVIDAD EXTRA
7 Actividad semilibre para seguir practicando las
oraciones de relativo con indicativo o subjuntivo.
Cada alumno puede completar sus frases y despus
leerlas en voz alta.

Invite a los alumnos a escribir anuncios breves


del tipo: Busco un coche de segunda mano que no tenga muchos kilmetros, que est en buen estado, que est
con la ITV (Inspeccin Tcnica de Vehculos) en regla.

Se me ha estropeado el coche

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico del coche.
Comunicacin: &YQSFTJOEFJOWPMVOUBSJFdad: Se me ha roto el coche.

ANTES DE EMPEZAR
Lleve a clase una foto de un smart o de un coche
sin carn y haga las siguientes preguntas: Qu
ventajas y desventajas encontris en este tipo de coches?, Los conocais?, Existen tambin en vuestro
pas?, etc.

1 Actividad de JOUFSBDDJO PSBM )BHB VO TPOEFP B


sus estudiantes y pregnteles si vale la pena tener coche en una ciudad grande con problemas de trfico
y aparcamiento, si tienen coche, si tienen problemas
para aparcar, etc.

VOCABULARIO
2 En parejas intentan averiguar la nomenclatura de
las diferentes partes de un coche. Despus corrigen
entre todos.
r1BSBQSBDUJDBSQVFEFMMFWBSGPUPHSBGBTEFDPDIFT
muy diferentes: pequeos, grandes, berlinas, familiares, descapotables, deportivos, etc., para que
vayan diciendo frases como: Tiene un maletero muy
pequeo.

SOLUCIN
a bcd 2 efghijkl 

ACTIVIDAD EXTRA
Para fijar el vocabulario, como tarea para casa,
haga que escriban definiciones, pongan ejemplos
o hagan un dibujo en su cuaderno de lxico de las
palabras anteriores.

HABLAR Y ESCRIBIR
3 En parejas tendrn que elaborar una lista con consejos antes de salir de viaje. Cuando los tengan, cada
pareja expondr su lista al resto de la clase.
r6OBWF[OBMJ[BEBMBBDUJWJEBE QVFEFQSPQPSDJPnar al alumno la siguiente pgina web de la DiSFDDJO(FOFSBMEF5SDP %(5
IUUQXXXEHU
es/trafico/consejos/ConsejosPrimavera.htm.
&O FTUB XFC BQBSFDFO DPOTFKPT EF QSFWFODJO
FO GVODJO EF MBT DBSBDUFSTUJDBT DMJNBUPMHJDBT
Ahora pueden comparar la lista de consejos que
ellos mismos han escrito con la lista de consejos
de la DGT.

COMUNICACIN
Lea con sus alumnos el cuadro y aadan entre
UPEPTPUSPTFKFNQMPTQBSBMBGVODJODPNVOJDBUJWB
de "Aconsejar".

69

10
LEER

HABLAR

4 En esta actividad aparecen ms consejos que ha

8 Para hacer la actividad un poco ms complicada,

publicado una revista. En parejas pueden elaborar un


listado de lxico nuevo que ha aparecido entre la actiWJEBE MPTDPOTFKPTEFMBQHJOBXFCEFMB%(5
ZMPT
de esta actividad.

puede proporcionar a cada pareja una tarjeta con cinco o seis palabras de las que han salido en actividades
anteriores. Los alumnos debern ceirse a ese vocaCVMBSJPQBSBFMBCPSBSTVSFQSFTFOUBDJO
r0USB QPTJCJMJEBE QPESB TFS MB EF EBSMF B MPT BMVNnos la oportunidad de que utilicen ellos el lxico
que quieran, pero que intenten utilizar el mximo
nmero de palabras posibles relacionadas con la
unidad. Ganar la pareja que ms lxico haya emQMFBEPFOTVSFQSFTFOUBDJO

5 y 6 En estas actividades los estudiantes tienen que


aadir el lxico que ha aparecido en la pgina web y
FMRVFTFIBQSPQPSDJPOBEPFOMBBDUJWJEBE ZFMBCPrar frases.

SOLUCIN
1 1SFTJOEFMBTSVFEBTGSFOPTOJWFMEFBDFJte / filtros del aire / anticongelante / la batera
/ reglaje de las luces / repuestos / la correa del
WFOUJMBEPSMJNQJBQBSBCSJTBTEFQTJUPEFMBHVB
/ amortiguadores / carrocera.

ESCUCHAR
7 Antes de escuchar o despus, como crea ms conveniente, puede explicar algunos trminos que aparecen en las conversaciones:
- Mano de obra: se llama as al coste del trabajo del
operario.
- Parte de daos: informe para la compaa de seguros
donde se especifica qu ha pasado y qu daos ha
sufrido el coche.
- Maletero abollado: que tiene un bollo, abolladura,
hundimiento de la chapa.
- Estar liado: estar muy ocupado.
- Perito del seguro: tcnico especialista en valorar los
daos.
- Por cunto me saldra?: es una forma de preguntar el
QSFDJPEFVOTFSWJDJP Cunto me va a costar al final?
r&OFTUBBDUJWJEBEMPTBMVNOPTFTDVDIBOMBTDPOWFSsaciones en un taller de coches y sealan verdadero
PGBMTP DPSSJHJFOEPMBJOGPSNBDJORVFTFBGBMTB

SOLUCIN
A 1 'BMTP &MQSPCMFNBFTDPOFMBJSFBDPOEJDJPOBdo) 2 'BMTP &MDPDIFFTWJFKP
3 7FSEBEFSP4 Falso.
-B DMJFOUB MMFWBS FM DPDIF BM EB TJHVJFOUF QPS MB
maana)
B 57FSEBEFSP 6 'BMTP &M DMJFOUF GSFO QPSRVF TF
DSV[VOQFSSP
7 7FSEBEFSP87FSEBEFSP

70

COMUNICACIN
Para ver las distintas posibilidades de expresar la invoMVOUBSJFEBEFOVOBBDDJO FTDSJCBFOMBQJ[BSSB
- Yo he roto el jarrn. &MIBCMBOUFBTVNFUPEBMBSFTQPOsabilidad, sin paliativos. Puede que lo haya he-cho a
QSPQTJUPPOP

- El jarrn se ha roto. /BEJF TBCF DNP  OBEJF BTVNF


la responsabilidad. Esta frase puede enunciarla un
nio para evadir totalmente su responsabilidad,
EFTQVTEFRVFFMKBSSOTFIBSPUPEFCJEPBVOCBlonazo)
- Se me ha roto el jarrn &MKBSSOTFIBSPUPDVBOEPZP
estaba limpindole el polvo, pero yo no tena intenDJOEFSPNQFSMP QPSUBOUP ZPOPBTVNPUPUBMNFOUF
la responsabilidad de la rotura, ha sido sin querer)
r&TUBFTUSVDUVSBTFVUJMJ[BNVZGSFDVFOUFNFOUFFOMB
lengua hablada con un tipo de verbos que significan
pequeos desastres cotidianos:
-Se le ha olvidado la fecha de mi cumpleaos.
-Se le ha terminado la gasolina.
-Se le ha roto el ordenador.
-Se me ha escapado el autobs.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

9 Actividad controlada para practicar la involuntarieEBEFOVOBBDDJO*OEJWJEVBMNFOUFGPSNBOGSBTFTTJguiendo el ejemplo y lo comprueban con todo el grupo.

SOLUCIN
1 4FNFIBRVFNBEPMBDPNJEB2 4FNFIBFTUSPQFBEPMBDBMEFSBEFMBDBMFGBDDJO3 y4FUFIBOQFSEJEP
las llaves? 4 A Pedro se le ha olvidado la cartera en
casa. 5"3BGBZB.BZUFTFMFTIBFTDBQBEPFMUSFO
6 4FOPTIBQFSEJEPFMQFSSJUP7 y4FPTIBPMWJEBEP
RVFNBBOBFTFMDVNQMFBPTEF7JDUPSJB

10
10 Individualmente completan los microdilogos con
los pronombres correspondientes. Haga una ronda rQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 Es que se me ha acabado / pero se lo di
2 Es que se me ha cado 3 se me ha estropeado 4 wQVFTRVFTFMFPMWJEw5 se nos ha
ocurrido

Comunicacin y cultura
5 7VFMWBBQPOFSMBHSBCBDJOEFMBBDUJWJEBEBOUF-

OBJETIVOS
Hablar y escuchar:&YQSFTJOEFQPTJCJMJEBEZ
certeza
Leer: La cultura maya.
Escribir: Un informe de un accidente.

SJPSQBSBRVFFMJKBOMBPQDJODPSSFDUB Para comprobar las respuestas puede proporcionar la transcripDJO QHEFMMJCSPEFMBMVNOP




SOLUCIN
1b2a3b4a

HABLAR Y ESCUCHAR
1 1POHBMBHSBCBDJODPOFMMJCSPDFSSBEPZQSFHVOUF
a los alumnos qu han entendido. Luego ya con el libro abierto, leen y escuchan a la vez.

SOLUCION

LEER
1 Tantee qu conocimientos tienen sus alumnos
acerca de los mayas.

2 Con esta actividad los alumnos comprobarn si es-

2 1BSBMBDPSSFDDJOEFMBBDUJWJEBEBOUFSJPSQPOHBMB

taban en lo cierto o no, y quines son realmente los


mayas. En parejas leen el texto y completan los huecos con las palabras del recuadro. Coincide la inforNBDJORVFUFOBOBMQSJODJQJPTPCSFMPTNBZBTDPOMB
JOGPSNBDJORVFBQBSFDFFOFMUFYUP

HSBCBDJO6OBWF[IFDIBMBDPNQSPCBDJO QJEBEPT
voluntarios para que lean el dilogo.

SOLUCIN

1 toda seguridad 2 por supuesto 3 segura 4 creo


5 no estoy segura 6 no creo

COMUNICACIN
Lea con sus estudiantes las estructuras del recuadro
para expresar posibilidad y certeza, y haga que las
CVTRVFOFOFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE

3 5PNBOEPDPNPNPEFMPMBDPOWFSTBDJOEFMBBDUJWJEBE QEBMFTRVFFMBCPSFOVOEJMPHPJNBHJOBOEP
que han visto a una de las personas de las fotografas cometer un delito. Luego lo intercambian con un
compaero.

4 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO BVEJUJWB %FKF UJFNQP


QBSBRVFMFBOMBTGSBTFTZQPOHBMBHSBCBDJOQBSBRVF
FMJKBOMBPQDJOBEFDVBEB$PSSFDDJODPOUPEPFMHSVQP

1 TFFYUFOEJ2 parte de 3 el inicio 4 la ms desarrollada 5 El mayor apogeo 6 tan importantes


7 se mezclan 8 todava

3 En parejas contestan a las preguntas sobre los mayas y corrigen entre todos. Haga que durante la coSSFDDJO TFBMFOFOFMUFYUPEOEFIBOFODPOUSBEPMB
JOGPSNBDJO

SOLUCIN
1 )BDJBFMB$2 La rueda y la metalurgia.
3-BFMBCPSBDJOEFVOFYBDUPDMDVMPEFMUJFNQP
DBMFOEBSJP MVOBS Z TPMBS
 VO TJTUFNB OVNFSBM
basado en puntos y rayas, y un sistema de escritura propio.

SOLUCIN
1 entrevista con Pepa
2 RVPDVSSJ
3 la polica

4 &TUFUFYUPMPQVFEFOFMBCPSBSDPOJOGPSNBDJORVF
PCUFOHBOBUSBWTEFJOUFSOFU-MFWFJOGPSNBDJOTPCSFPUSBTDVMUVSBTEFQVFCMPTRVFIBOUFOJEPSFMBDJO
con Espaa, como por ejemplo beros, celtas, etc.

71

10
ESCRIBIR

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 El informe es un tipo de escrito que admite mu-

1 1 cambies 2 tenan 3 se porten 4 quieras 5 hay

DIPTGPSNBUPT NVDIBTFYUFOTJPOFT QVFEFTFSEFTEF


un folio hasta miles de pginas). El objetivo es describir, narrar hechos muy concretos para que las personas que no han estado presentes puedan evaluar y
tomar decisiones sobre ese hecho, de ah que su estilo
EFCBTFSTPCSFUPEP QSFDJTP ZOPBENJUBBNCJHFEBEFT4FFTDSJCFOJOGPSNFTFODBTJUPEPTMPTNCJUPTEF
la vida laboral.
rPregunte a los alumnos si alguna vez han tenido que
escribir un informe en su lengua materna.

6 tenga 7 llegaban 8 molestes 9 ests 10 quieras


11 termines 12 siga

2 1 pediste 2 quiera 3 pudiera 4 BUSBD 5 hable


6 ayude 7 sirviera 8 hablaba

3 1d2c3a4b5f6g7h8e
4 1 se me 2 se le 3 se me 4 se le 5 se me 6 se le
5 1 BCTPMVDJO 2 QFSDFQDJO 3 acceso 4 WJPMBDJO
5 coincidencia 6 sentencia 7 EFDMBSBDJO8 soborno

2 En parejas leen el parte OPNCSF EFM JOGPSNF FO


este caso) de un automovilista que ha tenido un accidente y responden a las preguntas. Pregnteles si
conocen los partes de accidentes de su pas, si son
similares, si no lo son, en qu se diferencian, etc.

SOLUCIN
El escrito va dirigido a la compaa de seguros.
&MPCKFUJWPFTJOGPSNBSTPCSFDNPIBTVDFEJEP
el accidente.
Est escrito en estilo formal.

COMUNICACIN
Antes de escribir el informe, lea el cuadro con sus
estudiantes y recalque los objetivos de un informe,
y tambin las partes de las que debe constar.

3 Individualmente o en parejas, deben elegir una de


las tareas y escribir un informe. Despus intercambiarn los informes con otros compaeros y cada alumno o pareja corregir el informe que le ha tocado: ProQPSDJPOBMBJOGPSNBDJOOFDFTBSJB y"QBSFDFFMEFTtinatario claramente especificado?, Est claro el objetivo del informe?, Est claro el estilo?, etc.
r4J MP DPOTJEFSB OFDFTBSJP  QVFEF TFMFDDJPOBS JOGPSmes reales a los que pueda tener acceso y llevarlos al
aula para mostrrselos a los alumnos.

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTZ)
1 1 BENJOJTUSBDJO2 oposiciones 3 solicitud 4 formulario 5 ventanilla 6 servicio pblico 7 funcionario

2 1 La madre 2 El actor 3 el abogado 4 La presidenta 5 portera 6 un 7 La alcaldesa 8 La directora 9 yerno 10 La violinista

3 3FTQVFTUBMJCSF
4 1 hubiera participado 2 encuentre 3 hubiramos odo 4 cambiemos 5 vengas 6 pueda
7 tenga 8 se comprometiera

5 1 juzgado 2 QSJTJO3 un delito 4 aportaciones


5 condenado 6 la vctima 7 titular 8 el acceso
9 inicio 10 cuenta bancaria

6 1 atendiera 2 maltrataron 3 abusa 4 compensara 5 pareciera 6 dio / haba dado.

7 1 r Pues mira, resulta que ltimamente se


le olvida todo. Yo le digo las cosas, y l dice
que no se las he dicho, as que estamos todo
el da discutiendo. Este mes se le han perdido las llaves del coche y las de casa. El mes
QBTBEP TF MF QFSEJ VOB DBSQFUB DPO EPDVmentos.
Pues le he pedido hora al neuSMPHPw 2 r A quin se le ha ocurrido?
 4F NF IB PDVSSJEP B N  MB QSYJNB WF[
haremos lo que se te ocurra, a ver si piensas algo mejor. 3 rQu tal tu padre, se le ha
pasado la pena por la muerte de tu madre?
Hombre, del todo no se le va a pasar nunca,
pero vaya, est algo mejor.

8 1 guantera 2 maletero 3 faro 4 volante 5 limpiaparabrisas 6 carrocera 7 ruedas 8 intermitentes

72

11

El clima
A

Animales

Vocabulario: Expresiones con nombres de


animales.
Comunicacin: Hablar del mundo animal.

surgido y si creen realmente que el elefante tiene mucha memoria.


r1SPQOHBMFT RVF  JOEJWJEVBMNFOUF  FTDSJCBO BM NFnos dos frases similares a las que aparecen en esta
actividad y que existan en su lengua materna. Deben escribirlas traducidas al espaol y leerlas al resto de la clase. Creen que existen en espaol?

ANTES DE EMPEZAR

SOLUCIN

OBJETIVOS

Para activar y recordar el lxico de animales,


pida a los alumnos que, en un minuto, escriban
todos los nombres de animales que sepan o recuerden. Haga un recuento y una correccin.
Gana el que ms animales haya escrito. Puede
dar un premio simblico.

VOCABULARIO
1 El objetivo de esta actividad es asentar el tema que
sigue. Invite a los alumnos a hablar de sus mascotas.
Las personas que tienen perros o gatos, les tienen mucho cario y estn dispuestas a hablar sobre ellos. Es
posible que alguien tenga un recuerdo infantil de alHVOBNBTDPUBRVFUVWPZNVSJ5BNCJOQSFHOUFMFT
si van mucho al zoo.
r1VFEFMMFWBSBDMBTFTJNHFOFTEFBOJNBMFTSBSPTP
FYUJDPTQBSBDPNQSPCBSTJDPOPDFOTVTOPNCSFT

2 En parejas o individualmente, los estudiantes relacionan los nombres de animales con sus definicioOFT " DPOUJOVBDJO  DBEB QBSFKB EFCF EFTDSJCJS EPT
BOJNBMFTQBSBRVFFMSFTUPEFMBDMBTFBWFSJHFBRV
BOJNBMQFSUFOFDFMBEFTDSJQDJO

SOLUCIN
1 QJOHJOP2 cebra 3 canario 4 lagartija 5 cerdo

3 En parejas completan las expresiones con el nombre del animal correspondiente. Asegrese durante la
DPSSFDDJO EF RVF DPNQSFOEFO FM TJHOJDBEP EF MBT
frases y pregnteles si existen en su lengua materna estas mismas expresiones, por qu creen que han

1 MJSO2 loro 3 lince 4 elefante 5 toro

4 Esta actividad les puede servir para cotejar la inGPSNBDJOEFMBBDUJWJEBE&TQPTJCMFRVFBMHVOBT


de las frases que han propuesto aparezcan aqu. En
caso de que no sea as, dgales si existen en espaol
o no.

SOLUCIN
1 b 2 c 3 a 4 d 5 i 6 f 7 j 8 g 9 e 10 h

HABLAR
5 y 6 Ahora pueden recapitular todas las expresiones
que han aparecido en las actividades anteriores y tratar de ejercitarlas. En parejas describen situaciones
en las que se podran utilizar las expresiones que han
aprendido. Cada una describir tres situaciones y proporcionar tres descripciones de animales. Despus
se puede hacer un concurso en clase.

LEER
7 Antes de lectura, preensee las palabras algaraba, percatarse, opaco, inaudible, roedor y rugido. A conUJOVBDJO  FO QBSFKBT MFFO FM UFYUPiy%F RV IBCMBO
los animales? y lo completan con los fragmentos que
aparecen en la actividad. Despus se corrige en voz
alta en la clase. Para terminar comentan entre todos
qu les ha parecido el texto, qu es lo que ms les ha
MMBNBEPMBBUFODJOZTJQVFEFOBQPSUBSNTJOGPSNBDJOTPCSFFMiIBCMBuEFMPTBOJNBMFT

73

11
SOLUCIN
1 C 2 #3 A 4 H 5 D 6 G 7 F 8 I 9 E

ACTIVIDAD EXTRA
Como trabajo para casa, proponga a sus alumnos
RVFCVTRVFONTJOGPSNBDJOTPCSFFMiIBCMBuEF
otros animales para exponerlo ante sus compaeros.
%FKFVOPTEBTQBSBRVFSFBMJDFOMBJOWFTUJHBDJO
y distribuya a los estudiantes para que expongan
sus informaciones en diferentes das.

8 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOBVEJUJWB&YQMJRVFMBTJUVBDJOFOUSFWJTUBEFSBEJPBMQSPGFTPS$BNP.FJHFSU 
organizador de la Expo Dinosaurios. Escuchan la entrevista dos veces y contestan a las preguntas. Corrigen en voz alta.

SOLUCIN
1 4V DBCF[B FSB FOPSNF Z NFEB   NFUSPT EF
longitud. 2%JFOUFTNVZBMBEPTZEFDNEF
longitud. 3 Era un animal carnvoro. 4 En AmSJDBEFM4VSZFOGSJDB53QMJDBTEFEJOPTBVSJP
en tamao real, as como un interesantsimo documental sobre ellos.

El clima

OBJETIVOS

ACTIVIDAD EXTRA

Vocabulario: El tiempo atmosfrico.


Comunicacin: Hablar del cambio
climtico.
Gramtica: Oraciones concesivas: aunque,
por ms que.., por mucho que, por muy
que

Para practicar el lxico del clima, haga que en la


TFTJOTJHVJFOUFQSFQBSFOVONBQBQBSBRVFFYpliquen a sus compaeros qu tiempo va a hacer
al da siguiente en Espaa, algn pas hispanoamericano, su pas o el pas donde estn. Luego
pida voluntarios para que lo presenten al resto
de la clase.

ANTES DE EMPEZAR
Para comenzar con el tema del clima, pregunte
a sus alumnos: Qu tiempo va a hacer hoy?, Qu
tiempo se prev para el fin de semana?, Y en vuestro pas?

VOCABULARIO
1 Invite a los alumnos a proponer todo el lxico que
DPOP[DBO B QBSUJS EF MB PCTFSWBDJO EFM NBQB EF MB
QHJOB%FTQVTEFIBCFSBOPUBEPFOMBQJ[BSSB
todo el vocabulario que vaya saliendo, se les puede
proponer que escriban para cada palabra su verbo correspondiente:
Viento: hace viento.
Lluvia: est lloviendo.
Soleado: hace sol.
Tormenta: hay tormenta.
Niebla: est nublado.
Granizo: est granizando.

74

ESCUCHAR

ESCUCHAR
2 Antes de escuchar, dgales que observen bien el
mapa de Espaa, ya que los locutores de la noticia
hablan a mucha velocidad y deben situarse rpidaNFOUF &TDVDIBO MB HSBCBDJO Z DPNQMFUBO MB JOGPSNBDJOy"QBSFDFMYJDPEJGFSFOUFBMRVFTFIBWJTUP
FOMBBDUJWJEBE

SOLUCIN
1 lloviznas intermitentes 2 cielos soleados 3 parcialmente nubosos 4 aguaceros tormentosos
5 granizadas 6 niebla 7 fuertes vientos 8 la Comunidad de Madrid

HABLAR
3 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM&OQBSFKBT MFFOMBT
afirmaciones que aparecen en la actividad, discuten
si son verdaderas o falsas y por qu.

11
r&YJTUFVOBQHJOBFOJOUFSOFU IUUQXXXDBNCJP
DMJNBUJDPDPNRVFPGSFDFUPEPUJQPEFJOGPSNBDJO
relacionada con el cambio climtico y las ltimas
noticias que ocurren en todo el mundo relacionadas con este tema. Imprima alguno de los artculos
PUJUVMBSFTRVFBQBSFDFOFOFTUBQHJOBXFC ZRVF
estarn de plena actualidad) y utilcelos como pretexto para introducir expresiones como: efecto invernadero, aumento del CO2, capa de ozono, etc.

GRAMTICA
1SFTFOUBDJOFTRVFNUJDBEFMGVODJPOBNJFOUPEFMBT
oraciones concesivas, con indicativo y subjuntivo. Lea
detenidamente el cuadro con sus alumnos, pongan
entre todos otros ejemplos y aclare las dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

4 " DPOUJOVBDJO MFFO FM BSUDVMP Z DPOUSBTUBO TVT


respuestas. Pueden estar de acuerdo o no. Lo importante es que argumenten sus opiniones y empleen un
lxico adecuado.
Ahora leern de nuevo los textos para contestar a las
preguntas de la actividad. En ellos aparecen recogiEPTWBSJPTGFONFOPTDMJNUJDPTDPNPMPThuracanes,

la sequa  FUD 4F QVFEF VUJMJ[BS FTUB BDUJWJEBE QBSB


QSFTFOUBSNTMYJDPSFMBDJPOBEPDPOGFONFOPTBUmosfricos: tsunamis, terremotos, erupciones volcnicas,
tormentas intensas, inundaciones, etc. No hace falta profundizar mucho en estos trminos porque se vern
NTFYIBVTUJWBNFOUFFOMBTJHVJFOUFTFDDJO

SOLUCIN
1 C 2 A 3 #4 D
a mientras que b Por eso c 4JOFNCBSHPd a causa
de e Tal vez f consecuencia g A pesar

5 Despus de haber reflexionado sobre las oraciones


concesivas y de leer el cuadro de gramtica, en parejas completan los huecos de esta actividad. Cada pareja puede ir corrigiendo, en voz alta, una frase.

SOLUCIN
1 comiera 2 dieron 3 dicen/han dicho/dijeron
4 pudiera 5 est 6 hubiramos salido 7 quisieran
8 se ponga 9 vaya 10 lloviera 11 USBCBK

Desastres naturales

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de catstrofes
naturales.
Gramtica: 'PSNBDJOEFQBMBCSBT
TVKBDJOBQSFDJBUJWB EJNJOVUJWPTZ
aumentativos.

ANTES DE EMPEZAR
Para introducir el tema de las catstrofes naturales, pida a los alumnos que hagan memoria
e intenten recordar algn desastre natural que
haya ocurrido en su pas. Fomente que todos los
estudiantes participen.

VOCABULARIO
1 En parejas deciden qu desastre natural corresQPOEF B MBT EFTDSJQDJPOFT &O DBEB EFTDSJQDJO IBZ
una palabra clave relacionada con el desastre natu-

ral. (1. viento 2. profundidad, flotando 3. calor 4. grietas


5. llamas 6. malaria). 4FMFTQVFEFQFEJSRVFQJFOTFO
en dos desastres naturales ms, escriban sus correspondientes descripciones y sealen una palabra clave.
r$BEBQBSFKBJSMFZFOEPTVTEFTDSJQDJPOFTFOWP[
alta para que el resto de la clase pueda adivinar
el desastre natural al que se estn refiriendo.

SOLUCIN
1 huracn 2 JOVOEBDJO 3 sequa 4 terremoto
5 incendio 6 epidemia

2 Algunas de las palabras claves que destacbamos


en la actividad anterior pueden ser verbos. En parejas
completan las frases con los verbos del recuadro. CoSSFDDJODPOUPEPFMHSVQP

SOLUCIN
1 murieron de hambre 2 TBDVEJ3 CBSSJ4 TVGSJ
5 BTPM

75

11
3 "DUJWJEBEEFDPNQSFOTJOMFDUPSB*OEJWJEVBMNFOUFMFFOFMUFYUPi7PMDBOFTuZFMJHFOMBPQDJONTBEFcuada para las preguntas.
r"QSPWFDIFQBSBUSBCBKBSFMWPDBCVMBSJP1SPQPOHBB
los estudiantes que, en parejas, elaboren el campo
semntico de los volcanes. Por ejemplo, los alumnos tendran que anotar palabras como: inactividad,
cenizas, gases, lava, etc.
r5BNCJOQVFEFQFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFFTDSJCBO
los campos semnticos del resto de desastres natuSBMFTRVFIBOBQBSFDJEPFOMBTFDDJO

SOLUCIN
1b2b3a

HABLAR
4 Distribuya a los estudiantes en grupos de cuatro
para hablar de las cuestiones que se proponen en esta
actividad. Durante el desarrollo de la misma, encrguese de que utilicen el vocabulario que se ha ido presentando. Para terminar, haga una puesta en comn
con todo el grupo con las opiniones de los estudiantes.

GRAMTICA
En este cuadro de gramtica se presentan las formas
y los usos de los diminutivos en espaol. Explique que
los diminutivos se usan muchsimo en la lengua fa-

5 Actividad controlada para practicar los diminutivos. Individualmente completan las frases con el
diminutivo de una de las palabras del recuadro. Pida
WPMVOUBSJPTQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 ojitos 2 ratoncito/ratoncillo 3 mosquito 4 ladronzuelos 5 lentejuelas 6 cochecito 7 poquita
8 estrechita 9 amiguetes 10 silln

ACTIVIDAD EXTRA
Haga un concurso de diminutivos. Anime a sus
alumnos a que escriban en un minuto todos los
diminutivos que conozcan. Ganar el que haya
escrito ms diminutivos correctamente. Puede
EBSVOQSFNJPTJNCMJDP

Comunicacin y cultura

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: Preguntar y dar
opiniones.
Leer: Francisco de Goya.
Escribir: Correos formales.

HABLAR Y ESCUCHAR
1 4FQBSF B MPT BMVNOPT FO QBSFKBT  Z EHBMFT RVF
observen las dos imgenes que aparecen, elijan una
cada uno y tomen nota de lo que les sugiere. Deje el
tiempo que considere oportuno.

2 Con el libro cerrado, cada estudiante describe la


foto que ha elegido en la actividad anterior.

76

miliar, sobre todo cuando hay nios pequeos, con un


valor altamente afectivo: Lvate las manitas!
r5BNCJO DVBOEP VO FTDSJUPS MPT VUJMJ[B FO VOB OBSSBDJO EB VO UPRVF BGFDUJWP /P PCTUBOUF  UJFOFO
muchsimos otros valores emocionales, desde la irona: Vaya cochecito se ha comprado Rodrigo! &TUOIBblando de un supercoche) o bien, despectivo: Mara
est demasiado flacucha.
r 7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

3 Haga que relacionen las dos respuestas con dos de


las preguntas. Deje tiempo para que lo hagan y se corrige con todo el grupo.

SOLUCIN
1c
2d

4 "DUJWJEBE EF JOUFSBDDJO PSBM &M PCKFUJWP FT  RVF 


en gran grupo, se comenten todas las opiniones sobre
MBT QSFHVOUBT EF MB BDUJWJEBE  )BHB RVF UPEPT MPT
estudiantes participen, y si lo cree oportuno, nombre
un moderador para dar el turno de palabra.

11
COMUNICACIN

1SPQPSDJPOFVOBCSFWFFYQMJDBDJOEFDBEBDVBESP

$VBESP EF TJTUFNBUJ[BDJO QBSB MB GVODJO %BS Z


QFEJSPQJOJO-BMPDPOTVTBMVNOPTZBBEBOBMHVOBPUSBFYQSFTJO

2 Entre varios alumnos voluntarios leen la biografa de

5 Fomente un debate para hablar del tipo de basura


RVDSFFOMPTBMVNOPTRVFIBZFOFMFTQBDJPZEFEOde creen que procede. Deje tiempo antes de la puesta
en comn para que los estudiantes hablen sobre estas cuestiones e incluso tomen notan sobre ello.

6 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO BVEJUJWB )BHB RVF MPT


FTUVEJBOUFTDJFSSFOFMMJCSP QPOHBMBHSBCBDJOZQdales que escuchen atentamente, y tomen notan si
lo creen necesario. Despus pregnteles qu han enUFOEJEPZIBHBRVFEJHBOFMNYJNPEFJOGPSNBDJO
posible. Luego deje unos minutos para que lean las
QSFHVOUBT Z QPOHB EF OVFWP MB BVEJDJO QBSB RVF
sealen si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
)BHBVOTPOEFPSQJEPQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP
2 'BMTP -BT NFEJEBT BEPQUBEBT QPS MB 0SHBOJ[BDJO.VOEJBMEFMB4BMVETPONTFYJHFOUFT
RVFMBTEFMB6OJO&VSPQFB

3 'BMTP &MFTUVEJPTFIBSFBMJ[BEPFOEPDFQBTFT
europeos)
4 7FSEBEFSP

Goya en voz alta y al finalizar, contestan entre todos si


las afirmaciones de la actividad son verdaderas o falsas.

SOLUCIN
1 'BMTP 4V PCSB NT JNQPSUBOUF USBOTDVSSJ
cuando fue nombrado pintor de cmara de
$BSMPT*7 FO

2 7FSEBEFSP
3 'BMTP /PQFSEJMBWJTUB TFRVFETPSEP

4 'BMTP 'VF TV TPSEFSB MP RVF MF QSPWPD VOB
gran crisis interna)
5 7FSEBEFSP
6 Falso. (PZBGVFVOQSFDFEFOUFEJSFDUPEFMJNpresionismo del siglo xix y del expresionismo
del siglo xx)

ESCRIBIR
1 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO MFDUPSB &O FTUB BDUJWJdad, los estudiantes, individualmente, leen los dos coSSFPTFMFDUSOJDPT

2 En parejas contestan a las preguntas de la activiEBEZTFDPSSJHFOFOUSFUPEPT4JMPDPOTJEFSBPQPSUVno, lleve al aula algn ejemplo ms de carta formal.

SOLUCIN
7 Explqueles que van a escuchar una entrevista a
1FOMPQF$BSSFP FYQFSUBFODPOUBNJOBDJOBUNPTfrica y que tienen que elegir la respuesta correcta.
1BSBFMMPQPOHBEPTWFDFTMBHSBCBDJO1BSBMBDPSSFDDJOQVFEFQSPQPSDJPOBSMBUSBOTDSJQDJO QHEFM
libro del alumno).

SOLUCIN
1b2a3a4b

LEER
1 Despus de sondear a los estudiantes si saben
quin es Goya, y en caso afirmativo que expliquen qu
cuadros conocen, puede mostrar algn cuadro de Goya
para ver si lo reconocen e ir haciendo preguntas como:
De qu poca creis que es?, Por qu?, etc.
4Fpueden proyectar cuadros muy representativos de
su obra como: Los fusilamientos del 3 de mayo, La maja
desnuda, La maja vestida, etc.

Correo A
1 Para domiciliar unos pagos en una cuenta a partir
del mes siguiente.
2 Que se efecten todos los pagos a favor de la emQSFTB.BUFSJBMFT%JHJUBMFT4"
Correo B
1 A la secretaria de alumnos de la Facultad de Filologa de la Universidad Complutense de Madrid.
2 4PMJDJUBS JOGPSNBDJO TPCSF FM DVSSDVMP EF MBT
asignaturas que va a cursar y sobre el alojamiento que ofrece la universidad.
3 Marco Aldana, estudiante de espaol en la UniWFSTJEBEEF4BMFSNP *UBMJB


COMUNICACIN
"OUFTEFQBTBSBMBBDUJWJEBE MFBDPOTVTBMVNOPTFM
DVBESPEPOEFTFFYQMJDBDNPPSHBOJ[BSMBJOGPSNBDJOFOQSSBGPTFOMPTDPSSFPTGPSNBMFT

77

11
3 Cada alumno lee las dos cartas. Pdales que justifiquen por qu se trata de una carta formal. El objetivo es que los alumnos sealen caractersticas de
la carta formal como: saludos formales, tratamiento de
usted, despedidas formales, nombres abstractos, etc. A
DPOUJOVBDJOIBHBRVFWVFMWBOBMFFSMPTEPTDPSSFPT
y subrayen las expresiones que caracterizan al escrito
formal.

SOLUCIN
Carta A: 4FPSEJSFDUPS.FEJSJKPBVTUFE-FSVFgo / Atentamente le saluda
Carta B: Estimado seor/a / Me gustara pedirle /
"HSBEFDJOEPMFQPSBEFMBOUBEPTVBUFODJONF
despido atentamente

4 Esta actividad se puede realizar individualmente


o en parejas. Cuando hayan redactado el correo, coja
dos o tres cartas al azar, y lalas en voz alta para comQSPCBSRVFMBJOGPSNBDJOFTUEJWJEJEBFOQSSBGPT 
RVFMBTGSNVMBTEFTBMVEPZEFTQFEJEBTPODPSSFDUBT 
etctera.

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 1 A pesar de que viva en la ciudad, no iba mucho al teatro. // A pesar de que vivo en la ciudad,
no voy mucho al teatro. // Aunque viva en la ciudad, no ir mucho al teatro. // Aunque viviera
en la ciudad, no ira mucho al teatro. 2 Aunque
tena las vacaciones en agosto, no viajaba a la
playa. // Aunque tengo las vacaciones en agosto,
no viajo a la playa. // Aunque tenga las vacaciones en agosto, no viajar a la playa. // Aunque
tuviera las vacaciones en agosto, no viajara a la
playa. 3 Por ms que estbamos muy concentrados, no conseguamos entenderlo. // Por ms
que estamos muy concentrados, no conseguimos entenderlo. // Por ms que estemos muy
concentrados, no conseguiremos entenderlo. //
Por ms que estuviramos muy concentrados,
no conseguiramos entenderlo. 4 Aunque deca
la verdad, no me fiaba. // Aunque dice la verdad,
no me fo. // Aunque diga la verdad, no me fiar.
// Aunque dijera la verdad, no me fiara. 5 A pesar de que ganaban mucho dinero, no estaban
contentos. // A pesar de que ganan mucho dinero, no estn contentos. // A pesar de que ganen
mucho dinero, no estarn contentos. // A pesar
de que ganaran mucho dinero, no estaran contentos.

2 1 e 2 g 3 a 4 i 5 c 6 d 7 h 8 b 9 f 10 j
3 1 Por ms que le d, nunca tendr bastante.
2 Por ms que ahorre, nunca podr comprarlo.
3 Por ms que se lo explique, nunca conseguir
entenderlo. 4 Por ms que le digan que se calme, siempre estar nervioso. 5 Por mucho que
coma, nunca engordar. 6 Aunque sea muy
alto, nunca jugar al baloncesto. 7 Por ms que
estudie, nunca aprobar. 8 Por mucho que ahorre, no conseguir pagar sus deudas.

4 1 prestamito 2 aitos 3 chiquitn / ojitos 4 despacito 5 nietecillo 6 cerquita/ callejuela 7 perilla 8 bolsillo 9 tacita 10 guapita / guapilla

78

12

Arte y literatura
A

Ficciones

OBJETIVOS
Comunicacin: Hablar de novela
hispanoamericana.
Gramtica: Preposiciones por y para.

ANTES DE EMPEZAR
Para introducir el tema de la seccin llame la
atencin de los estudiantes sobre los tres novelistas de las fotografas y pregnteles si los conocen,
qu saben de ellos, si han ledo alguna obra
Prepare una breve biografa de los tres autores y
expngalo a los alumnos: los hechos biogrficos
ms importantes de sus vidas, sus estilos y un
resumen de sus novelas ms destacadas.

1 La actividad tiene como objetivo tantear los conoDJNJFOUPTEFMPTBMVNOPTFOSFMBDJOBMPTBVUPSFTEF


habla hispana y conocer sus hbitos de lectura. Puede
preparar una actividad en la que presente nombres
de autores hispanos y sus obras ms conocidas para
que los relacionen.

VOCABULARIO

SOLUCIN
1 Una mano. 2 La amaba porque nada tena de
exigente y s mucho de pjaro y hoja seca. 3 Para
que al igual que el protagonista, cortara las pginas de los libros. 4 Que la mano se haba enamorado de su mano izquierda, pues ella era diestra,
y aprovechaba el sueo para raptar a la amada
cortndola con un pual. 5 4FEFTQFSUBUFSSBEP
6 Por haber escondido el pual.

4 Individualmente vuelven a leer el texto de Cortzar y buscan en el texto los adjetivos correspondientes a las definiciones. Haga una ronda rpida para la
DPSSFDDJO
r&TUBBDUJWJEBEQPESBUFOFSVOBTFHVOEBQBSUFRVF
consistira en agrupar a los alumnos en parejas y
pedirles que seleccionen tres palabras del texto, y
RVF CVTRVFO VO TJOOJNP P VOB EFOJDJO $BEB
QBSFKBWBEJDJFOEPTVTUSFTTJOOJNPTPEFOJDJPOFT
y el resto de las parejas debe encontrar la palabra a
la que estn refirindose en el texto.

SOLUCIN
1 distrado 2 predilecto 3 exigente 4 deprisa
5 curiosas 6 diminuto 7 temerosa 8 diestra
9 desencantada

2 &OQBSFKBT PJOEJWJEVBMNFOUF
MPTBMVNOPTCVTDBO
el significado de las palabras que aparecen en la actividad. Pueden ponerse en comn las palabras que se
conozcan y las que nadie sepa, las pueden buscar en
el diccionario o proporcione el significado usted. Otra
posibilidad: buscar estas palabras en el texto y que, en
parejas, deduzcan su significado por el contexto.

LEER
3 1SPQPOHB MB MFDUVSB EFM DVFOUP i&TUBDJO EF MB
NBOPuFOQBSFKBTQBSBDPOUFTUBSBMBTQSFHVOUBT4F
corrigen las respuestas en voz alta entre todas las parejas de la clase. Aproveche la lectura del texto para
hablar sobre Julio Cortzar, sus datos biogrficos y
obras ms importantes, adems de dar pinceladas sobre su estilo.

ESCUCHAR
5 &YQMJRVFMBTJUVBDJOWBOBFTDVDIBSVOQSPHSBNB
de radio sobre el auge de la novela hispanoamericana
en la segunda mitad del siglo xx, y tienen que tomar
notas para hacer un resumen. Ponga una vez la graCBDJO EFKFUJFNQPQBSBRVFUPNFOOPUBT ZQOHBMB
EFOVFWPQBSBRVFBBEBOPDPSSJKBOMBJOGPSNBDJO
1BSBMBDPSSFDDJOQSPQPSDJPOFMBUSBOTDSJQDJO QH
EFMMJCSPEFMBMVNOP


GRAMTICA
Antes de leer el cuadro, haga un sondeo y pida a sus
alumnos que digan ejemplos con las preposiciones
por y para y expliquen por qu se usa una u otra.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

79

12
6 Actividad controlada para practicar los distintos

8 Para comprobar que han asimilado los usos de es-

VTPTEFMBQSFQPTJDJOpor. Individualmente cada alumno trata de relacionar las frases con el valor que aporUBMBQSFQPTJDJOpor. Despus se corrigen las dos actividades entre toda la clase y si lo considera necesario,
proporcione ms frases para que describan el valor de
MBQSFQPTJDJO

tas dos preposiciones, individualmente leen las frases


Z FMJHFO MB QSFQPTJDJO BEFDVBEB FO DBEB DBTP %VSBOUFMBDPSSFDDJO IBHBRVFKVTUJRVFOQPSRVIBO
VTBEPFTBQSFQPTJDJO

SOLUCIN

SOLUCIN
1 Para / por 2 por 3 para 4 Para 5 por 6 para 7 Por
8 Para 9 por 10 Para 11 por 12 por 13 por 14 por

1b2b3a4c5e6d7h8f9g

9 Individualmente completan las preguntas con por


7 4FQSPQPOFMBNJTNBNFDOJDBRVFFOMBBDUJWJEBE

o para4FDPSSJHFDPOUPEPFMHSVQP

BOUFSJPS &TUF FKFSDJDJP TF CBTB FO MB TJTUFNBUJ[BDJO


EFMPTEJTUJOUPTVTPTEFMBQSFQPTJDJOpara.

SOLUCIN
1 Para 2 Por 3 Para 4 Por 5 Para 6 Por 7 Para

SOLUCIN
1e2c3b4a5d

Turismo cultural

OBJETIVOS
Vocabulario: Lxico del arte.
Comunicacin: Hablar de monumentos.
Gramtica: La voz pasiva.

ANTES DE EMPEZAR
Haga que los estudiantes expongan al resto
de la clase si les gusta el turismo cultural y en
caso afirmativo que cuenten a sus compaeros
cundo fue el ltimo viaje de turismo cultural
que hicieron, qu visitaron, qu fue lo que ms
les gust

1 Proporcione a los alumnos ms fotografas de


PUSPT NPOVNFOUPT NPEFSOPT  SBCFT  HUJDPT P SPmnicos, y vaya explicando a cul pertenece cada
fotografa y por qu. De esta forma explicara dos o
ms caractersticas de cada estilo. Estas imgenes de
NPOVNFOUPTZMBFYQMJDBDJOMFTTFSWJSQBSBSFMBDJPnar las fotos con su estilo y tal vez con los textos de
la actividad 2.

SOLUCIN
1b2d3c4a

80

LEER
2 "DUJWJEBE EF DPNQSFOTJO MFDUPSB -PT BMVNOPT
leen los textos y los relacionan con el monumento
DPSSFTQPOEJFOUF 1BSB MB DPSSFDDJO  QJEB WPMVOUBSJPT
QBSBRVFMFBOMPTUFYUPTFOWP[BMUBZEJHBOMBTPMVDJO
r&OFTUBBDUJWJEBEIBZBMHVOPTUSNJOPTFTQFDcos de arquitectura y arte que quizs sea necesario consultar en un diccionario o en internet:
bveda de can, arco de medio punto, naves de crucero, bsides Lo ms oportuno sera disponer de
imgenes para ilustrar los trminos.

SOLUCIN
1b2d3c4a

3 Teniendo en cuenta los textos y la imgenes de las


actividades anteriores, individualmente relacionan
MBTGSBTFTDPOMPTNPOVNFOUPT%VSBOUFMBDPSSFDDJO
DPOUPEPFMHSVQP IBHBRVFTFBMFOFOMPTUFYUPTEOEFIBOFODPOUSBEPMBJOGPSNBDJO

SOLUCIN
1 *HMFTJB EF 4BO .BSUO 2 La Giralda. 3 Museo de
las Ciencias Prncipe Felipe. 4 La Giralda. 5 Catedral
EF #VSHPT 6 $BUFESBM EF #VSHPT 7 *HMFTJB EF 4BO
Martn. 8 $BUFESBMEF#VSHPT9 $BUFESBMEF#VSHPT
10 *HMFTJBEF4BO.BSUO

12
ESCRIBIR Y HABLAR
4 El alumno puede tomar como modelo alguno de

ACTIVIDAD EXTRA

los cuatro textos que aparecen en la actividad 2. Pueden hacerlo en parejas y no escribir el nombre del
monumento que estn describiendo. De esta manera
se pueden repartir las descripciones entre las otras
parejas y as tendrn que adivinar a qu monumento
se estn refiriendo las descripciones.

Escriba en la pizarra el primer prrafo de la graCBDJOLa iglesia de San Francisco el Grande fue construida sobre el antiguo convento de Jess y Mara. Segn la tradicin, el convento haba sido fundado por el
propio San Francisco de Ass en el ao 1217 sobre una
ermita anterior.
-MBNFMBBUFODJOTPCSFiGVFDPOTUSVJEBuZiIBCB
sido fundado y aproveche para retomar la inforNBDJOEFMBBDUJWJEBEZQSFHVOUBSMFTBDFSDBEFM
monumento que describieron en dicha actividad:
Sabis por quin fue construido ese monumento?, Sabis si ha sido restaurado en alguna ocasin?, etc.
&TUPMFQFSNJUJSFYQMJDBSMBGPSNBDJOEFMBQBTJva con ser y su uso.

ESCUCHAR
5 "OUFT EF FTDVDIBS MB HSBCBDJO  QVFEFO USBCBKBS
FOQFRVFPTHSVQPT3FQBSUBBDBEBHSVQPEPTPUSFT
palabras de las que aparecen en el recuadro. Cada
grupo tiene que averiguar el significado de dichas palabras. Proporcione los medios necesarios para hacerlo: acceso a internet, un diccionario, etc.
r&MPCKFUJWPFTRVFDBEBHSVQPFYQMJRVFTVTUSNJOPT
y todo el mundo comprenda las palabras que aparecen en el recuadro.
r6OBWF[RVFZBTFIBZBFYQMJDBEPFMMYJDP FTDVDIBSOMBEFTDSJQDJOEFMHVBZTFBMBSOTJMBTBSNBciones son verdaderas o falsas.

SOLUCIN
1 'BMTP -B JHMFTJB GVF GVOEBEB QPS 4BO 'SBODJTDP
de Ass.)
2 'BMTP 'VFreconstruida en la segunda mitad del
siglo xix)
3 'BMTP -BDQVMBUJFOFNFUSPTEFEJNFUSP

4 7FSEBEFSP
5 7FSEBEFSP
6 'BMTP &MQJOUPSGVF"OUPOJP(PO[MF[7FM[RVF[

GRAMTICA
Invite a sus estudiantes a leer el cuadro sobre la voz
pasiva y explique la forma impersonal con ser y la
pasiva con ser y estar. Pongan ms ejemplos y aclare
todas las dudas.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

6 Individualmente hacen este ejercicio que les servir para comprobar si han entendido bien la forma pasiva con el verbo ser. Deje tiempo para que completen
las frases y corrjalo con todo el grupo.

SOLUCIN
1 fue destruido 2 fue perdonado 3 fue reconstruido 4 fue llevada a cabo 5 fue interrumpida.

Sigues pintando?

OBJETIVOS
Comunicacin: Describir obras de arte.
Gramtica: 7BMPSZVTPEFMBT perfrasis
verbales.

ANTES DE EMPEZAR
Para comenzar esta sesin, haga un sondeo
para saber si a sus alumnos les interesa el arte,
si van a museos de pintura, cul es su pintor/
escultor favorito

1 En parejas completan las conversaciones con las


formas del recuadro. Corrigen la actividad entre todos
y pregunte a cada pareja el significado de cada una de
las formas del recuadro para que hagan una frase con
dicha forma.

SOLUCIN
1 FNQF[BQJOUBSMMFWBwFYQPOJFOEP
2 TFFDIBSFS
3 tiene vendidos
4 viene a costar / ha dejado de ser
5 acaba de terminar / volver a trabajar

81

12
GRAMTICA

ESCRIBIR Y HABLAR

Lea con sus estudiantes el cuadro de las perfrasis


verbales, aclare las dudas y pdales que vuelvan a leer
MBTDPOWFSTBDJPOFTEFMBBDUJWJEBEZCVTRVFOPUSPT
ejemplos.
r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

5 Pueden hacer esta actividad en parejas o pequeos grupos. Para que las oraciones sean ms reales
pueden situarlas en un contexto determinado. Como
alternativa, puede proponer que introduzcan un mnimo de dos errores en los cinco ejemplos para que el
resto de la clase los detecte.

2 Pueden hacer esta actividad individualmente para


que cada uno compruebe si ha entendido bien el significado de cada perfrasis.

SOLUCIN
1a
2a
3c
4a
5c

3 Actividad controlada para practicar las perfrasis.


Individualmente leen las frases y las completan con
VOBEFMBTQFSGSBTJTEFMSFDVBESP4FDPSSJHFDPOUPEP
el grupo.

SOLUCIN
1 debe de tener
2 he vuelto a ver
3 llevo corregidos
4 sigue cantando
5 viene a sacar
6 llevo diciendo

ACTIVIDAD EXTRA
Despus de haber trabajado las perfrasis verbales en esta unidad, puede realizar esta actividad
al da siguiente o al cabo de unos das para recordar el uso de estas perfrasis.
Proponga crear un argumento para una novela.
Explique los pasos a seguir:
5JFOFORVFQFOTBSFOMPTQFSTPOBKFT1BSBFMMP 
divida la clase en pequeos grupos y cada uno
QSPQPOFVOQFSTPOBKFZTVEFTDSJQDJO
2. Cada grupo describe en voz alta el personaje
que han inventado y, mientras, usted vaya escriCJFOEPFOMBQJ[BSSBFMOPNCSFZTVEFTDSJQDJO
&OUSFUPEPTJSOQSPQPOJFOEPMBSFMBDJORVF
existe entre cada personaje.
3FQBSUBBDBEBFTUVEJBOUFVOBUBSKFUBDPOVOB
QFSGSBTJT TJIBZNTBMVNOPTFOFMBVMBTFSFQJten las perfrasis, si no hay suficientes, se reparte
ms de una perfrasis a cada alumno):
llevar + gerundio
seguir + gerundio
dejar de + infinitivo

4 En este ejercicio, los alumnos, individualmente,


UJFOFO RVF DPOTUSVJS QFSGSBTJT DPO MB JOGPSNBDJO
EBEB$PSSFDDJOFOHSVQP

tener que + infinitivo


haber que + infinitivo
deber de + infinitivo

SOLUCIN
1 Le dijeron que su padre haba fallecido y se
FDIBMMPSBS
2 ngel lleva tocando el violn diez aos. / ngel
sigue tocando el violn.
3 Mi madre se ha vuelto a operar de la rodilla.
4 &TFDIBMEFCFEFDPTUBSVONJMMOEFFVSPT
5 El gobierno debe tomar medidas contra la coSSVQDJO
6 Mayte lleva durmiendo nueve horas.

82

volver a + infinitivo
venir a + infinitivo
acabar de + infinitivo
tener + participio
empezar a + infinitivo
echarse a + infinitivo
$PNJFODFMBIJTUPSJBZQJEBBVOBMVNOPRVF
la contine. Este tiene que seguir la historia utilizando la perfrasis que le ha tocado.

12
D

Comunicacin y cultura

OBJETIVOS
Hablar y escuchar: 4VHFSJSZPQJOBS
Leer: Miguel de Cervantes.
Escribir:6OBEFTDSJQDJO

HABLAR Y ESCUCHAR
1 "OUFTEFDPNQMFUBSMBDPOWFSTBDJOFOUSF4BOUJBHP
y Cristina, lea con los estudiantes las expresiones del
recuadro para asegurarse de que lo entienden todo. A
DPOUJOVBDJO JOEJWJEVBMNFOUFMPMFFOZMPDPNQMFUBO

SOLUCIN
1 Podramos 2 Qu tal si 3 si 4 Te parece si

2 Los estudiantes leen de nuevo el dilogo anterior y


TFBMBOEPTGSBTFTQBSBQFEJSPQJOJO EPTGSBTFTQBSB
mostrar acuerdo y dos frases para mostrar desacuerEP)BHBVOBSPOEBSQJEBQBSBMBDPSSFDDJO

SOLUCIN
1 y4FUFPDVSSFBMHP y2VUFQBSFDF 2 Es verdad.
 7BMF  OP TF IBCMF NT 3 No, no me parece una
buena idea. / No, no me gusta.

3 "DUJWJEBEEFJOUFSBDDJOPSBM5PNBOEPDPNPNPEFMPFMEJMPHPEFMBBDUJWJEBE FOQBSFKBT MPTBMVNnos tienen que ponerse de acuerdo para comprar un


regalo de cumpleaos para un familiar o un amigo.
%VSBOUFMBSFBMJ[BDJOEFMBBDUJWJEBE QBTFFQPSMBT
mesas para aclarar las posibles dudas.

4 &YQMJRVF MB TJUVBDJO WBO B FTDVDIBS MB DPOWFSTBDJOFOUSFEPTBNJHPT &TUIFSZ+BWJFS RVFIBCMBOTPCSF


sus estudios universitarios, e individualmente tienen
que sealar si las afirmaciones son hechos o son opiniones. Haga una puesta en comn para las soluciones.

SOLUCIN
1 Hecho 2 0QJOJO3 Hecho 4 Hecho 50QJOJO

5 1POHBEPTWFDFTMBHSBCBDJOQBSBRVFTFBMFOTJ
las frases son verdaderas o falsas. Durante la correcDJOIBHBRVFKVTUJRVFOTVTSFTQVFTUBT

SOLUCIN
1 7FSEBEFSP 2 7FSEBEFSP 3 'BMTP %FTQVT EF
terminar la carrera quiere hacer un mster)
4 'BMTP &TUUFSNJOBOEP2VNJDB
57FSEBEFSP

6 %JTUSJCVZB MB USBOTDSJQDJO EF MB HSBCBDJO QH


 EFM MJCSP EFM BMVNOP
 QBSB RVF MPT BMVNOPT TVCSBZFOMBJOGPSNBDJORVFSFMBDJPOBODPOMBTGSBTFT
EFMBBDUJWJEBE4FDPSSJHFFOQBSFKBT

SOLUCIN
1 La carrera de Historia requiere ms esfuerzo
EFM RVF ZP QFOTBCB UFOHP RVF MFFS VO NPOUO
de libros, ir a conferencias, entregar trabajos
2 Qu pena! 3 As puedo perfeccionar mi ingls
antes de terminar la carrera. 4 Cuando empec a
estudiar Qumicas en la universidad 5 Quiero
IBDFSVONTUFSZFTUPZCVTDBOEPJOGPSNBDJO
sobre becas en algunas universidades de Estados
Unidos o Canad.

LEER
1 Prepare algunas cuestiones como: Alguien sabe
quin es Miguel de Cervantes?, Cmo se llama su obra ms
famosa?, Alguien conoce el ttulo de alguna otra obra?,
Cmo era fsicamente?, Su fsico tena algo caracterstico?, El da de su muerte, 23 de abril, se celebra algo en Espaa, sabes qu es?, etc.

2 Entre varios alumnos leen el texto en voz alta y


van contestando directamente a las cuestiones que se
les ha planteado en la actividad anterior.

3 1SPQPSDJPOFNTJOGPSNBDJOBDFSDBEF.JHVFMEF
Cervantes y de El Quijote$POUPEBFTUBJOGPSNBDJO 
en parejas tienen que elaborar diez preguntas que escribirn cada una en una tarjeta. Despus, junte todas las tarjetas y podrn jugar al trivial.

ESCRIBIR
1 y 2 Invite a los alumnos a mirar el cuadro que aparece y a que digan todo lo que les sugiere el cuadro: si
tiene poca o mucha luz, si los personajes estn tristes
o contentos, qu objetos aparecen en el cuadro, etc.

83

12
r&OUSF UPEBT MBT BQPSUBDJPOFT TF QVFEF JS IBDJFOEP
VOBEFTDSJQDJOFOMBQJ[BSSB
r%FTQVT EF FTUB QVFTUB FO DPNO  VO BMVNOP MFF
MBEFTDSJQDJORVFBQBSFDFFOFMMJCSPZDPNQBSBOTJ
las descripciones coinciden.

3 Pida a los estudiantes que busquen los adjetivos


que aparecen en el texto y tambin los que han ido
diciendo ellos. Puede invitarlos tambin a buscar los
BOUOJNPTEFMPTBEKFUJWPTRVFBQBSFDFOFOMBEFTDSJQDJOEFMMJCSPQBSBRVFWBZBOBVNFOUBOEPTVWPDBCVlario: claro, flojo, fcil, inexpresivo, elitista, extrao, etc.

SOLUCIN
oscurecido / intenso / difcil / colgada / fotogrfico / expresivas / populares / familiar

valencianos. 9 4FDPOTDBSOMPTNWJMFTBMPT
estudiantes durante el examen. 10 Esta iglesia
TFSFTUBVSFO

3 1 Juan llevas dos horas viendo la tele, apgala


ya. 2 Cunto tiempo llevas casado con Marta?
3 Acabo de ver a Pepe en el ascensor. 4 Mi herNBOP EFK EF FTUVEJBS B MPT  BPT QBSB USBbajar. 5#VFOP SFHVMBS&TUCBNPTUPNBOEPFM
TPMUSBORVJMBNFOUFZFNQF[BMMPWFS6 Manuel
TFSPNQJFMCSB[PIBDFEPTBPTZFTUFBPTF
lo ha vuelto a romper. 7 Llevo esperando el autobs desde hace media hora. 8 Juan debe de
UFOFSNTEFBPT ZBFTUKVCJMBEP9 Deben
de ser las tres o las tres y media. 10 El profesor
de Pablo me dijo que tena que estudiar ms, si
quera aprobar todas las asignaturas.

4 Para facilitar la actividad puede llevar al aula fotografas de cuadros o puede dejarles que elijan un cuadro que a ellos les guste especialmente. Es importante
que se planteen las cuestiones que aparecen en la acUJWJEBE ZRVFWBZBOIJMBOEPMBEFTDSJQDJOEFNBOFSB
TJNJMBSBDPNPBQBSFDFFOFMNPEFMPEFEFTDSJQDJO
de la actividad anterior.
r&TUBBDUJWJEBEMBQVFEFOSFBMJ[BSFOQBSFKBTPJOEJvidualmente. Cuando hayan finalizado su descripDJO NVFTUSFMPTDVBESPTRVFIBOEFTDSJUPZSFQBSUB
entre los alumnos las descripciones que ellos misNPTIBOSFBMJ[BEP1SPQOHBMFTRVFSFMBDJPOFODBEB
DVBESPDPOTVEFTDSJQDJO

EJERCICIOS PRCTICOS QH

1 1 para 2 para 3 para 4 para 5 para / por 6 para


7 Para 8 Por 9 Para 10 por 11 por 12 por 13 por
14 por 15 por 16 para

2 1 &M EJTDVSTP EFM 1SFTJEFOUF TF PZ FO UPEP FM


pas. 2 En Palencia se han descubierto los restos
de una villa romana. 34FBOBMJ[BSOUPEBTMBT
pruebas aportadas por la defensa. 4 La exposiDJOEF$IJMMJEBTFDPNFOUNVDIPQPSMBQSFOsa extranjera. 54FIBFODPOUSBEPFMBSNBIPmicida del asesinato del viernes pasado. 6 Estos
zapatos se hicieron con material reciclado. 74F
ha celebrado el III Congreso Internacional de
la Lengua Espaola en Mxico. 8 4F IBO DFMFbrado las fiestas de la naranja en los pueblos

84

AUTOEVALUACIN Unidades  y 

1 1 -PT GFONFOPT OBUVSBMFT FYUSFNPT RVF IBO


devastado amplias zonas de la Tierra. 2 Dentro
EF DJODP BPT IBCS  NJMMPOFT EF QFSTPOBT
huyendo del deterioro del medioambiente. La
mitad de ellas tendr que abandonar sus hogares por culpa, entre otras cosas, de las sequas
y las inundaciones. 3 Un terremoto de nueve
HSBEPTFOMBFTDBMBEF3JUDIFSFOFMPDBOPOdico. 43JBEBTFO"GHBOJTUO "SHFMJB 'SBODJBw
incendios en Australia, Canad, Portugal, Espaa; olas de calor en la India; terremotos en
Indonesia, Irn, Chile, Pakistn; sequas en friDBEFM4VSw5 Antonio Mestre piensa que en los
ltimos aos se detecta una tendencia al auNFOUPEFDJFSUPTGFONFOPTNFUFSFPMHJDPTFYtremos, como olas de calor o inundaciones. Pero
UBNCJOMBFYQMPTJOEFMBTUFMFDPNVOJDBDJPOFT
MPHSB RVF OPT MMFHVF NVDIB NT JOGPSNBDJO
RVFIBDFPBPT DVBOEPFTUPTGFONFOPT
pasaban ms desapercibidos. 6 4  BVORVF OP
est comprobado.

2 1 haba 2 tena 3 tena 4 estaba 5NVSJ6 dejaron 7 viva 8 deca 9 era 10 ayudaba 11 era
12 iba/haba ido 13 saba 14 prestara 15 poda/
podra 16 era 17 DPNFO[ 18 tengo 19 estaba
20 echaran 21CBTU22 PMWJEPMWJEBCB 23 volva 24 fue 25 BCSJ 26 DPHJ 27 haba cogido
28 4JHVF29 DPNFO[

EXMENES

EXAMEN UNIDADES 1 - 2

Nombre:

4 Completa las frases con la palabra adecuada.


(____ / de 10 puntos)

1 Completa las siguientes frases.


(____ / de 10 puntos)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

_______ cundo estudias espaol?


_______ pases te gustara visitar?
_______ es tu actriz espaola favorita?
_______ zanahorias ms necesitas para la
ensalada?
_______ veces a la semana practicas algn deporte?
_______ has puesto las llaves? No las encuentro.
_______ de los dos hermanos te gusta ms?
_______ son los invitados?
_______ has escondido el mando a distancia?
_______ es eso que tienes ah?, ensamelo.

2 Subraya la opcin adecuada.


(____ / de 12 puntos)

2 Mete pronto el helado en el __________ para que no


se estropee.
3 Luis, puedes pasar la __________ a toda la casa?,
hay mucho polvo por las obras de la calle.
4

Tienes un cazo para calentar la leche?


Mejor calintala en el __________.

5 Escuch tu mensaje en el __________ cuando llegu


a casa.
6 Clara, mete el pollo en el ________ y ponlo a 200 C
durante una hora.

1 Estamos a 20 de diciembre y todava no hemos


hecho / hicimos / hacamos las compras de Navidad.
2 Mi padre se indign / indignar / indignaba mucho
cada vez que mi hermana traa / trajo / ha trado a
su novio a casa.
3 Carlos, aprovechars / has aprovechado /
aprovechabas mejor el tiempo si lees / leers / has
ledo un libro.
4 Dijeron que fueron / iban / irn de vacaciones al
Algarbe, pero luego result / resultaba / resultar
que era mentira, que haban estado / estarn / estn
en Alicante.
5 Ya te han operado / haban operado / operaron de la
rodilla cuando empezaste a jugar a golf?
6 Este mes ha sido / fue / es una locura; mi hermana
se cas / haba casado / ha casado ayer y tuvimos /
tenemos / habamos tenido que preparar todo lo de
la boda en muy poco tiempo.

3 Completa con el verbo en el tiempo adecuado


del pasado. (____ / de 10 puntos)
Joana (1) __________ (conocer) a David en octubre de 1989 en el instituto. Los dos (2) __________
(asistir) a la misma clase, l (3) __________ (tener)
la costumbre de sentarse al nal de todo y Joana
(4) __________ (enamorarse) a primera vista. (5)
__________ (empezar) a salir en abril del ao siguiente. Recuerdo que (6) __________ (ser) viernes
y que (7) __________ (haber) una esta. Dos aos
ms tarde Joana (8) __________ (irse) a la universidad y l (9) __________ (conocer) a otra chica de mi
ciudad. Nunca ms (10) __________ (volverse) a ver.

86

1 A ver, quin tiene el __________ de la tele? Quiero


ver la Vuelta Ciclista que empieza a las cinco y no
lo encuentro.

7 Para hacer una buena mayonesa casera lo primero


que necesitas es una __________.
8 Cierra bien el __________. Est goteando y me pone
nerviosa.
9 Dnde habr puesto Emilio el __________? Tengo
que colar el t y no lo encuentro.
10 Voy a tener que comprar una __________ ms
grande para poder frer patatas para todos.

5 Haz suposiciones para las situaciones


siguientes.
(____ / de 8 puntos)
1 El beb no para de llorar.
(tener) __________________________________________
_________________________________________________
2 No contesta nadie al telfono.
(salir) ___________________________________________
_________________________________________________
3 Los metieron en la crcel.
(atracar un banco) _______________________________
_________________________________________________
4 Llegaron tarde a clase.
(perder el autobs) ______________________________
_________________________________________________
5 Se acost y no apag las luces del jardn.
(olvidar las luces encendidas) ____________________
_________________________________________________
6 No funciona la lavadora.
(haber roto) _____________________________________
7 Juan no ha venido a la excursin.
(estar enfermo) _________________________________
8 Han venido dos horas ms tarde a la reunin
(equivocarse) ___________________________________

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

EXAMEN UNIDADES 1 - 2

Total: ____ / 100 puntos

6 Localiza y corrige los errores de las frases.


(____ / de 5 puntos)
1 Me molest mucho que no me llames para mi
cumpleaos.
_________________________________________________
2 A Mercedes le pone nerviosa que su marido ronca.
_________________________________________________
3 Antes me sacaba de quicio que la gente no es
puntual.
_________________________________________________
4 Me da pena que tuvieras que irte tan pronto.
_________________________________________________
5 A ti no te pone nerviosa que tus alumnos
masticaran chicle en clase?
_________________________________________________

9 Escribe un artculo para una revista describiendo cmo crees que ser la vida cotidiana
dentro de treinta aos. Utiliza unas 120 palabras.
(____ / de 20 puntos)

7 Termina las frases.


(____ / de 5 puntos)
1 A mis amigos les extra que ____________________
________________________________________________.
2 A m antes me pona nervioso/a que _____________
________________________________________________.
3 Nos encant que ________________________________
________________________________________________.
4 Le preocupaba que ______________________________
________________________________________________.
5 Te ha molestado que ___________________________
________________________________________________?

10 En parejas tenis que hablar durante diez minutos sobre las cosas que os molestan, os gustan,
os ponen nerviosos, os sacan de quicio, etc. de
la gente de vuestro pas y de la gente espaola.
Ahora escribe las conclusiones: en qu coincids tu compaero y t? (____ / de 15 puntos)

8 Completa las frases con el tiempo adecuado


de los verbos del recuadro.
(____ / de 5 puntos)

r
r

cobrar avisar ir
llevar denegar
1 Nos fastidiaba bastante que Rosana y t no
__________ de vuestros planes.
2 A ellos no les sorprendi que les __________ el
permiso de residencia, pues no tenan ningn
contrato de trabajo.
3 A los turistas les molest muchsimo que les
__________ por entrar al parque.
4 Al final nos quedamos con el perro porque nos
daba pena que lo __________ a la perrera.
5 A tus abuelos les gustara que __________ a verlos
ms a menudo.

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

87

EXAMEN UNIDADES 3 - 4

Nombre:

1 Completa la receta de cocina con los verbos


adecuados. (____ / de 5 puntos)
Para hacer este plato, lo primero que debes hacer es
(1) __________ la carne con sal y pimienta. A continuacin, coge una cebolla, un ajo y un pimiento
rojo y (2) __________ muy nos. Calienta aceite
en una sartn y pon todo a (3) __________ durante diez minutos. Si quieres, puedes (4) __________
ms verduras a la sartn como, por ejemplo, calabacn o berenjena. Cuando hayan pasado los diez
minutos, pon en una fuente la carne y las verduras
y (5) __________ todo a 150 C durante una hora.
2 Completa las frases con la forma adecuada de
los verbos del recuadro. (____ / de 10 puntos)

rr r
r

rmarcharsertener
rsaberrsepararse

ver ir ser hacer


enfermar regresar

1 Qudate aqu hasta que todos __________ a su casa


2 Despus de todo lo que __________ por l, se
march sin darle las gracias.
3 Quin acompa a Laura al ambulatorio cuando
__________ ?
4 Yo pondr al corriente de todo a Pedro en cuanto
__________ de su viaje.
5 Elena tena en su mesita de noche una foto hecha
poco antes de que su madre __________.
6 Qu hara el director cuando __________ lo
ocurrido?
7 Ricardo haba vivido en aquella casa con Julia
hasta que __________ dos aos antes.
8 Sabremos cmo han ido las elecciones cuando
__________ el telediario de las ocho.
9 Llmame, tan pronto como __________ posible.
10 No te podr dar la herencia de tus abuelos hasta
que no __________ la mayora de edad.

4 A qu parte del cuerpo se refiere?


(____ / de 10 puntos)
1 Tenemos dos y se suele decir que no debemos
apoyarlos en la mesa mientras comemos.
__________
2 La usamos para oler. __________
3 La parte donde se articulan la mano y el
antebrazo. __________
4 Articulacin que permite doblar las piernas.
__________
5 Parte trasera del pie. __________
6 Parte donde se unen el pie y la pierna. __________
7 Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco.
__________
8 Se dice que algo viene como anillo al __________
cuando es muy adecuado.
9 Parte del cuerpo de donde nacen los brazos.
__________
10 Muchas mujeres se las pintan, tanto las de las
manos como las de los pies. __________

5 Qu expresiones corresponden a estas definiciones? En todas aparece una parte del cuerpo.
(____ / de 5 puntos)
1 Estudiar mucho.
_________________________________________________
2 Tener una relacin muy estrecha con otra persona.
_________________________________________________
3 Burlarse de algo.
_________________________________________________
4 No hacer nada por alguien (o solucionar algn
problema).
_________________________________________________
5 Ayudar a alguien.
_________________________________________________

6 Completa la tabla. (____ / de 10 puntos)


Adjetivo

3 Completa las frases con la forma adecuada


del verbo. (____ / de 5 puntos)
1 Si no me __________ (devolver) el dinero que te
prest, habrs perdido un amigo.
2 Si la pelcula no __________ (acabar) tan tarde,
habramos ido a cenar despus del cine.
3 Si (t) __________ (ir) ayer al dentista, no te dolera
tanto ahora esa muela.
4 Si tus padres no nos __________ (prestar) el dinero,
no podremos comprarnos ese piso.
5 Si te enteras de algo, __________ (llamar a m), por
favor.

88

1 sincero
2 honesto
3 libre
4 raro
5 triste
6 profundo
7 capaz
8 fcil
9 rico
10 paciente

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

Nombre

EXAMEN UNIDADES 3 - 4

Total: ____ / 100 puntos

7 Termina las frases con una oracin de relativo


con preposicin. (____ / de 10 puntos)
1 Mira, Rosa, este es el chico _______________________
_________________________________________________.

9 Intercambia oralmente con un compaero


alguna receta tpica de tu pas. A continuacin,
escrbela. (____ / de 20 puntos)

2 Ayer vi al actor __________________________________


_________________________________________________.
3 Esta es la casa ___________________________________
_________________________________________________.
4 No encuentro el papel ___________________________
_________________________________________________.
5 No s cul fue la causa ___________________________
_________________________________________________.
6 Sofa es una chica _______________________________.
7 No conozco a nadie _____________________________.
8 Hemos saludado en el gimnasio al profesor _______
_________________________________________________.
9 Ah est el compaero ___________________________
_________________________________________________.
10 Han abierto una escuela de espaol ______________
_________________________________________________.

8 Completa con el / lo + (que) / (de).


(____ / de 10 puntos)
1 _______ ms me fastidia es que no me hayas dicho
nada del dinero hasta hoy.
2 El motivo por _______ le han despedido es un
misterio.
3 _______ mejor es que abandones la carrera si te
encuentras mal.
4 Con _______ te has gastado en la moto, podras
haberte comprado un buen ordenador.

10 Escribe un artculo para una revista espaola


que hable sobre la adopcin en tu pas. (120 palabras) (____ / de 15 puntos)

5 Por favor, ven _______ ms pronto que puedas.


6 Al final, creo que ellas no se enteraron de _______
Federico.
7 El profesor dijo que _______ se portara mal no
volvera a venir de excursin nunca ms.
8 No sali reelegido el alcalde a pesar de todo
_______ haba hecho por su ciudad.
9 Este libro es _______ ese escritor nuevo, tan
bueno?
10 Ests seguro de que este es el mismo camino por
_______ vinimos?

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

89

EXAMEN UNIDADES 5 - 6

Nombre:

1 Completa las frases con las palabras del recuadro. (____ / de 7 puntos)

hipoteca cartilla de ahorros sueldo cheque


prstamo descuento tarjeta de crdito

1 Hemos tenido que pedir un __________ al banco


para hacer frente a nuestras deudas.
2 Jams me han subido el __________ desde que
trabajo aqu.
3 La ropa de esta tienda tiene un __________ del 20%
en la ropa de beb.
4 Cuando compramos la casa, solicitamos una
__________ en un banco internacional.
5 Tengo que ir a cobrar un __________ al banco.
Vienes?
6 Maana tengo que ir al banco a poner al da la
__________.
7 No pude comprar el regalo. Olvid la __________ en
casa.

2 Completa la tabla.
(____ / de 10 puntos)
Nombre
1 ruido
2 peligro
3 trimestre
4 fama
5 comercio
6 cerebro
7 gracia
8 espacio
9 crimen
10 economa

Adjetivo

3 Escribe diez frases con cada uno de los adjetivos anteriores. (____ / de 10 puntos)
Me molestan las personas ruidosas.
1 _________________________________________________
2 _________________________________________________
3 _________________________________________________
4 _________________________________________________
5 _________________________________________________
6 _________________________________________________
7 _________________________________________________
8 _________________________________________________
9 _________________________________________________
10 _________________________________________________

90

4 Completa las frases con el tiempo adecuado.


(____ / de 7 puntos)
1 Mucha gente cree que la televisin solo sirve para
__________ (entretener).
2 Intent llegar antes de las doce para que sus
padres no le __________ (reir).
3 Te llam para que __________ (venir) a ver la
actuacin.
4 Sube el volumen de la radio para __________ (or,
nosotros) mejor las noticias.
5 Quiere comprarse un piso e irse a vivir solo con el
fin de que su padre lo __________ (dejar) en paz.
6 ngela se ha cambiado de casa para __________
(estar) ms cerca del trabajo.
7 Cierra la ventana, Fernando, para que __________
(haber) corriente.

5 Completa con la forma adecuada del verbo.


(____ / de 5 puntos)
1 Como mi hermana no __________ (aparecer) por
ningn lado, la llamamos por telfono.
2 Carmen no sali, no porque su padre no se lo
__________ (permitir), sino porque ella no quiso.
3 Marina lleg tarde porque __________ (encontrarse)
un accidente en la autopista.
4 No porque __________ (ser, nosotros) ms viejos,
tenemos que ser ms inteligentes.
5 Los mdicos hicieron lo posible porque __________
(vivir, ella) lo ms dignamente que pudiera.

6 Reescribe una frase uniendo la siguiente informacin. Utiliza los conectores ms adecuados.
(____ / de 5 puntos)
1 Mucha gente habla mal de los hermanos Fernndez.
No los conoce.
_________________________________________________
2 Los mviles son fciles de utilizar.
Mucha gente los usa.
_________________________________________________
3 Me gusta leer los peridicos.
No me gustan las revistas.
_________________________________________________
4 Llamo a mis padres por telfono todos los das.
Viajo mucho.
_________________________________________________
5 El jefe no me sube el sueldo.
Quiere que trabaje ms horas extras.
_________________________________________________

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

EXAMEN UNIDADES 5 - 6

Total: ____ / 100 puntos

7 Completa el crucigrama. (____ / de 6 puntos)


6

9 Has comprado por internet una cmara de vdeo, pero adems de tardar mucho tiempo en envirtela, no funciona bien. Escribe una carta de
reclamacin a la empresa. (____ / de 20 puntos)

2
3

6 El fin de semana vamos a la montaa. Tengo que


mirar antes el __________.
7 Me gusta mucho leer las __________ para saber qu
piensa o de qu se queja la gente.
8 Manuel solo lee la seccin de __________ del
peridico. Le apasiona el ftbol.
9 Siempre que quiero saber qu actividades
culturales hay en la ciudad, lo busco en la seccin
__________ de El barrio.
10 Lo primero que miro son los __________, para saber
cmo me va a ir el da.

1 Persona que se dedica a crear el formato y la


encuadernacin del peridico.
2 Profesional de la publicidad.
3 Persona o entidad que publica un peridico
valindose de las distintas tcnicas de
reproduccin.
4 Persona que forma parte de la redaccin de un
peridico.
5 Encargado de redactar el pronstico del tiempo.
6 Redactor o colaborador que tiene a su cargo
una columna o seccin fija en una publicacin
peridica.

10 Habla con tu compaero sobre la televisin:


qu programas ve, cuntas horas al da, es positiva o negativa Despus escribe un resumen
de la informacin que l te ha proporcionado.
(____ / de 20 puntos)

8 Completa las frases con el nombre de las


diferentes secciones de un peridico.
(____ / de 10 puntos)
1 Mi padre siempre lee la seccin __________. Le
gusta saber lo que pasa en el resto del mundo.
2 Yo siempre consulto la __________ para saber a qu
hora son las pelculas en el cine de mi barrio.
3 ltimamente no lee ms que __________. Est
buscando piso.
4 Mi abuelo siempre consulta la seccin de
__________ y se lamenta de que muera mucha
gente joven.
5 Yo siempre busco los __________. Me encantan los
crucigramas y las sopas de letras.
NUEVO ESPAOL EN MARCHA 4 SGEL

91

EXAMEN UNIDADES 7 - 8

Nombre:

1 Completa las frases con una palabra relacionada con el cine. (____ / de 7 puntos)
1 La __________ de esta pelcula ha sido compuesta
por un famoso grupo musical de nuestro pas.
2 Tu hermano me ha dejado leer el __________ de su
prxima pelcula y me ha encantado.
3 Ellos se han presentado a un __________ para
participar en la prxima pelcula de Amenbar.
4 El __________ en el que se rodaron algunas escenas
de la ltima pelcula es el mismo que se utiliz
para la pelcula anterior.
5 Tengo que reconocer que el __________ de la actriz
principal es muy difcil de interpretar, pero ella lo
ha hecho fenomenal.

2 Completa la sinopsis de la pelcula La escopeta


nacional con las preposiciones que faltan.
(____ / de 22 puntos)
Jaime Canivell, fabricante cataln (1) _______
porteros electrnicos, asiste (2) _______ una cacera (3) _______ los alrededores (4) _______ Madrid (5) _______ codearse (6) _______ gente importante y hacer negocios. (7) _______ este modo,
conoce (8) _______ un viejo marqus y (9) _______
su hijo onanista, (10) _______ una estrella (11)
_______ cine masoquista amante (12) _______ un
ministro, (13) _______ un prncipe extranjero y
(14) _______ todo un grupo (15) _______ gente (16)
_______ cual ms dispar.
Despus vendr un secuestro, un ataque (17)
_______ hemipleja, una usurpacin (18) _______
nscalos, un reajuste ministerial, una partida (19) _______ bingo y muchas cosas ms (20)
_______ la disparatada comedia que inici la
saga (21) _______ los Legineche completada (22)
_______ Patrimonio Nacional y Nacional II.

3 Completa la ficha de la siguiente pelcula.


(____ / de 5 puntos)
(1) __________: pera prima
(2) __________: Fernando Trueba
(3) __________: Matas, un joven periodista de 25
aos, divorciado y con un hijo pequeo, pasea su amargura por Madrid, hasta que se enamora de su prima,
Violeta, una joven estudiante de violn de 19 aos que
vive en la Plaza de pera.
(4) __________: scar Ladoire y Paula Molina.
(5) __________: Es una pelcula entretenida y divertida.

92

4 Completa el dilogo conjugando


correctamente los verbos.
(____ / de 9 puntos)
Me ha encantado nuestra primera clase de batuka. La profesora es encantadora y me parece que
(1) __________ (ser) una buena profesional.
S, yo tambin creo que (2) __________ (ir, nosotras)
a aprender mucho con ella, aunque no saba que la
batuka (3) __________ (ser) tan completa.
Tienes razn, no saba que (4) __________ (suponer)
tanto esfuerzo!, estoy agotada.
No creo que en la prxima sesin (5) __________ (sudar, nosotras) tanto
Esperemos que s! A m no me parece que sudar (6)
__________ (ser) tan malo, todo lo contrario
No saba que (7) __________ (gustar, a ti) tanto sudar
No es que me guste, pero me he dado cuenta de
que (8) __________ (sentirse, yo) muy bien despus
de practicar batuka. Creo que (9) __________(disfrutar, nosotras) mucho en las prximas clases.

5 Elige la opcin correcta. En algunos casos


pueden valer las dos.
(____ / de 5 puntos)
1 Veo que todava no _____________ el patrn para tu
uniforme
a has confeccionado
b hayas confeccionado
2 No vio que los muebles _____________ descolocados.
a estaban
b estuvieran
3 En ningn momento supuso que lo _____________ a
descubrir por sus huellas.
a iban
b fueran
4 Carmela nunca pens que Lucas _____________.
a regresara
b regresara
5 No saba que tus padres _____________!
a volvan
b volveran

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EXAMEN UNIDADES 7 - 8

Total: ____ / 100 puntos

6 Completa las siguientes frases con el correspondiente tiempo de subjuntivo.


(____ / de 8 puntos)
1 Es una lstima que no __________ (prevenir,
vosotros) a vuestros hijos contra los peligros de las
drogas.
2 Cuando __________ (comprobar, ellos) que no
tienen las llaves, te llamarn.
3 Me molest que no __________ (asistir, t) al
funeral.
4 Nunca imagin que __________ (mantener, ellas)
una relacin con su vecino.
5 No creo que __________ (ponerse, t) el jersey que
te regal.
6 Nos encantara que __________ (reponerse, l) de la
trgica noticia.
7 Me molesta que no __________ (aprobar, t) el
examen.
8 No me parece que el accidente __________ (ser) a
propsito!

9 Elige el verbo ms adecuado en las siguientes


frases. (____ / de 12 puntos)
1 Aquella maana amaneca / amaneci lluviosa y
con neblina, a pesar de que el hombre del tiempo
siempre se equivocaba / se equivoc.
2 La profesora explicar / explicara la leccin
mientras los alumnos ven / vean la presentacin
en Power Point.
3 Haba / Hubo una vez una princesa que viva
/ vivi en un castillo y que cuando estornude /
estornudaba, se convierta / se converta en rana.
4 El cazador disparaba / dispar al tigre y este caa
/ cay fulminado y justo cuando caa / cay el
cazador se desmayaba / se desmay.

10 Escribe una historia con las siguientes


expresiones temporales: al principio, finalmente,
antes de que, despus, mientras y cuando.
(____ / de 18 puntos)

7 Completa con ser o estar.


(____ / de 8 puntos)
1 Marina es una alumna excelente. Siempre
__________ atenta a todo lo que dice la profesora
en clase.
2 Fuimos a verte porque __________ muy interesados
en conocer el desenlace de la historia de tu
familia.
3 El cuento __________ escrito en una lengua
verncula.
4 Tu hermano __________ imposible, debe de ser cosa
de la edad.
5 Nunca hace los deberes y cuando llega a clase me
los pide, __________ un fresco.
6 __________ imposible hacerle entrar en razn.
7 Antonio __________ informado por el gobierno de
la situacin actual en su pas.
8 No salgas a la calle sin abrigo. __________ fresco!

8 Escribe el verbo correspondiente.


(____ / de 6 puntos)
1
2
3
4
5
6

Trozo:
Gordo:
Delgado:
Edificio:
Viejo:
Joven:

_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

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93

EXAMEN UNIDADES 9 - 10

Nombre:

1 Sustituye las expresiones en cursiva por otras


que signifiquen lo mismo. (____ / de 5 puntos)
(1) En mi opinin _____________, la gente debera ser
ms emprendedora.
(2) Soy de tu misma opinin _____________, el
problema es que es un poco arriesgado.
(3) Llevas razn _____________, (4) lo que pasa
es que el gobierno no ayuda mucho a la gente
emprendedora. Si hubiera ms ayudas, habra ms
emprendedores.
(5) No creo que sea as _____________. Hay ayudas
por parte del gobierno, el problema es cuando
llega la jubilacin

2 Completa las frases con la forma adecuada


del verbo. (____ / de 8 puntos)
1 Cuando __________ (herir, l) sus sentimientos, se
dar cuenta de cmo es.
2 En cuanto __________ (comenzar, vosotros) la
jornada laboral, no os veremos ms.
3 Hasta que no __________ (verificar, t) tus datos, no
te dejarn salir.
4 Tan pronto como __________ (conseguir, ellos) salir
de la autopista, te llamarn.
5 Como no __________ (rehacer, t) tu vida, no
saldrs adelante.
6 Cuando __________ (saber, yo) la noticia, te avis.
7 Como __________ (acercarse, vosotros) tanto a la
televisin, tendris problemas con la vista.
8 Si no __________ (proponerse, nosotros) unos
objetivos claros, no podremos terminar a tiempo.

3 Corrige los errores de gnero que hay en las


siguientes frases. (____ / de 8 puntos)
1 Tu nuero se dej olvidado el maletn en nuestra
casa. __________
2 La famosa criminala fue detenida cuando hua de
la polica. __________
3 La orquesta contrat a un violinisto sordomudo.
__________
4 La pilota nos avis por megafona justo en el
momento del despegue. __________
5 La jefe de polica se acerc a felicitarnos por
nuestra hazaa. __________
6 Pedro fue el vctima nmero diecisis de aquel
trgico accidente. __________
7 Vimos una gorila en el zoo de la ciudad griega que
visitamos hace un par de das. __________
8 Contratamos una abogado para que nos
defendiese en el juicio. __________

94

4 Escribe el femenino. (____ / de 10 puntos)


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

el sacerdote
el guitarrista
el locutor
el soldado
el barrendero
el asesor
el tigre
el juez
el caballo
el dependiente

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

5 Completa las frases con la forma adecuada


del verbo. (____ / de 6 puntos)
1 Ha amenazado con despedirme en caso de que
__________ (volver, yo) a llegar tarde.
2 Dijo que se dormira siempre y cuando __________
(soar, ella) con su gran amor.
3 Aprobar las oposiciones con tal de que __________
(caer) un tema de los que he estudiado.
4 A no ser que la administracin __________
(realojar) a los damnificados, dormirn en la calle.
5 El jugador propuso al club ser traspasado en caso
de que algn otro club __________ (querer a l).
6 Adriana habra triunfado, siempre que __________
(desistir) de su empeo.

6 Escribe un sinnimo. (____ / de 10 puntos)


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Robo pequeo: __________


Engao: __________
Casado con dos personas a la vez: __________
Raptar: __________
El que comete un delito: __________
Tributos: __________
Matar a alguien: __________
Condena: __________
Atracar:__________
Imputado: __________

7 Elige la opcin correcta. (____ / de 6 puntos)


1 El juez de guardia, absolvi / revoc al ladrn de joyas.
2 El delincuente haba percibido / concurrido una gran
suma de dinero.
3 Al actuar de aquella manera vulner / revoc una
ley del cdigo penal.
4 Todos escucharon atentamente el acceso / fallo del
jurado.
5 La magistrada / sentencia fue dictada a favor de la
parte ms perjudicada.
6 Aquel permiso fue revocado / cometido un mes
despus de que fuese dictado.

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EXAMEN UNIDADES 9 - 10

Total: ____ / 100 puntos

8 Completa las siguientes frases con el tiempo


verbal adecuado.
(____ / de 6 puntos)
1 Siempre dije que mientras no __________ (poseer,
yo) aquel tesoro, no sera completamente feliz.
2 Mientras __________ (prever, vosotros) lo que iba a
pasar, nosotros ya los sabamos a ciencia cierta.
3 El mdico les dijo que siempre que __________
(contraer, ellos) aquella enfermedad, tendran
fiebre muy alta.
4 Siempre que __________ (sujetar, l) la cuerda con
los dientes, esta se le soltaba.
5 No obtendrs toda la informacin mientras no
__________ (reproducir, t) las escenas en tu mente.
6 Mientras Pilar __________ (creer) a Antonio, no
habra ningn tipo de problema.

9 Completa con el lxico adecuado. Todas las


palabras estn relacionadas con el coche.
(____ / de 5 puntos)

11 Completa las siguientes frases con la forma


adecuada del verbo. (____ / de 6 puntos)
1 Cuando haya un ao bisiesto, te conceder el
regalo que __________ (pedir a m, t).
2 No existe ningn juez que __________ (absolver, a
vosotros) de la pena que os merecis.
3 Alguna vez te has planteado comprar un coche
que __________ (mantenerse) con poco dinero?
4 El fiscal ha dicho que culpar a quien __________
(revocar) la orden ministerial.
5 Se culpar a los que __________ (contradecir) la
primera versin.
6 Han encarcelado al cuado de tu hermana porque
__________ (recibir) sobornos de sus superiores
cada vez que haca la vista gorda.

12 Escribe una carta de presentacin solicitando


un empleo como intrprete de espaol para un
directivo de una empresa. (____ / de 20 puntos)

Manuel conduca muy deprisa aquella noche.


Llevaba las manos fuertemente agarradas al (1)
__________ y los (2) __________ a tope por la escasa visibilidad que haba a causa de la lluvia
torrencial [] De repente, se dio cuenta de que
sus (3) __________ no alumbraban bien. No poda
ser!, los haba revisado haca unos pocos das!
Fren bruscamente, baj del coche y abri el (4)
__________. All encontr las herramientas necesarias para repararlos. Necesitaba una linterna,
as que entr en el coche y abri la (5) __________.
Siempre guardaba una all, dentro de una pequea caja para emergencias

10 Relaciona.
(____ / de 10 puntos)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

presin de
nivel de
lquido de
correa del
depsito de
cinturn de
filtro del
rueda de
aire
taller

a
b
c
d
e
f
g
h
i
j

acondicionado
las ruedas
seguridad
repuesto
aceite
aire
frenos
mecnico
agua
ventilador
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95

EXAMEN UNIDADES 11 - 12

Nombre:

1 A qu expresiones corresponden las siguientes situaciones? (____ / de 6 puntos)


1 Alguien con una gran musculatura.
______________________________________________
2 Alguien que no se fa mucho.
______________________________________________
3 Alguien que es capaz de retener mucha
informacin.
______________________________________________
4 Alguien con la capacidad de ver una aguja en un
pajar.
______________________________________________
5 Alguien que no las tiene todas consigo.
______________________________________________
6 Alguien que tiene una jornada laboral de 18 horas.
______________________________________________

2 Completa las frases con el tiempo adecuado.


(____ / de 5 puntos)
1 Aunque la gente __________ (abstenerse) de fumar,
la contaminacin de las ciudades no mermara.
2 El problema del paro no cesar por mucho que las
administraciones __________ (aunar) esfuerzos en
un futuro prximo.
3 El tiempo continuar poco estable por ms que
__________ (persistir) altas presiones en el Atlntico.
4 Estoy segura de que, aunque __________ (soplar)
vientos fuertes, la regata saldr a su hora.
5 Por ms que __________ (insistir, vosotros) no sirvi
de nada, al final se salieron con la suya.

3 A qu desastre natural se refieren las siguientes frases? (____ / de 6 puntos)


1 La lava descenda por la ladera de la montaa.
______________________________________________
2 La desertizacin que padece el sur de Espaa
comienza a ser preocupante.
______________________________________________
3 Aquel torbellino violento de aire que giraba sobre
s mismo avanzaba hacia una poblacin cercana.
______________________________________________
4 Las llamas asolaron los bosques que rodeaban la
ciudad.
______________________________________________
5 Aquella ola gigante se adentr varios metros en la
poblacin costera.
______________________________________________
6 Los temblores o sacudidas comenzaron a altas
horas de la noche.
______________________________________________

96

4 Completa la tabla. (____ / de 9 puntos)


Nombre

Adjetivo

1 sol
2 nube
3 viento
4 niebla
5 tormenta
6 lluvia
7 calor
8 meteorologa
9 clima

5 Corrige los diminutivos que hay en las siguientes frases. (____ / de 8 puntos)
1 La mam recrimin a su hijo pequeo aquella
actitud cleptmana. Eres un ladroncillo, le grit.
__________
2 Carlos y Abel son unos buenos amigusimos.
__________
3 Encontr un ratonito en la despensa de la cocina.
__________
4 El ciclista cambi tres veces la sillita de la bicicleta
durante la cuarta etapa del tour. __________
5 Esprame en la cafetera, solo tardar un ratazo.
__________
6 Tu cuada trajo unos panillos riqusimos. Creo
que los ha elaborado ella misma! __________
7 Le cay una buena regaona por llegar tarde
aquella noche. __________
8 El traje regional iba adornado con numerosas
lentejitas. __________

6 Completa las frases con las preposiciones por


o para. (____ / de 10 puntos)
1 Suspendi la asignatura _______ no acudir al 80%
de las clases.
2 Mndame la reserva del hotel _______ correo
electrnico.
3 Qued tan exhausto que, _______ competir en la
siguiente prueba, necesit dos horas de descanso.
4 Has venido solamente _______ decirme eso?
5 _______ el gobierno es una buena medida, en
cambio, yo no opino lo mismo.
6 Primero haremos una parada en el albergue y
despus ya nos vamos _______ tu casa.
7 Le han concedido la custodia de su hijo _______
presentar aquellos informes.
8 Estoy loco _______ ir a esquiar.
9 Voy a correr todos los das _______ la tarde.
10 _______ ir al instituto, tengo que coger el autobs.

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EXAMEN UNIDADES 11 - 12

Total: ____ / 100 puntos

7 A qu se refiere? (____ / de 10 puntos)


1 Capilla o santuario generalmente pequeo:
__________.
2 Casa o monasterio en la que viven religiosos:
__________.
3 Bveda: __________.
4 Montculo elevado en el que se celebran ritos
religiosos: __________.
5 Edificio o sala de planta circular: __________.
6 Tela preparada para pintar sobre ella: __________.
7 Edificio de culto religioso para los musulmanes:
__________.
8 Galera alrededor del patio principial de una
iglesia o convento: __________.
9 Iglesia principal de una ciudad: __________.
10 Lugar con fines tursticos donde se muestran
objetos: __________.

8 Encuentra en las frases un error relacionado con la voz pasiva y la forma impersonal se.
(____ / de 5 puntos)

10 Lee el resumen de El Quijote y encuentra seis


errores. (____ / de 6 puntos)
El Quijote narra la historia dun hidalgo que se volvi
loco de tan leer novelas de caballeras. Se crea que
era un caballo y sali con su caballo viejo y su amigo
Sancho Panza a resolver problemas de la gente que
encontraba y sobre todo, a combatir la injusticia. Sus
xitos los dedicaba a su dama, Dulcinea del Toboso.
Tras su periplo, corre muchas aventuras y conoce
bastantes sinsabores. Casi nunca acaba apaleado
y malherido, como ocurre en la aventura de los
molinos, que l cree que son gigantes enemigos con
los que se enfrenta. Antes de muchas peripecias,
don Alonso Quijano regresa a morir a su casa, junto
a los suyos.

11 Escribe una noticia de unas 120 palabras sobre alguna catstrofe natural que hayas visto u
odo por televisin. (____ / de 15 puntos)

1 El edificio se destruy por la empresa de demolicin Garca S.A. _______________


2 No podr acudir a la celebracin porque est realmente abatiendo. _______________
3 Los atletas fueron sancionadas por ocultar los
nmeros de sus dorsales. _______________
4 La mujer se delat por sus compinches.
_______________
5 Me encantara que las obras de mi casa ya
estuviera terminada. _______________

9 Completa con perfrasis verbales.


(____ / de 5 puntos)
1

Y en cunto dices que te salen las clases de


baile?
Me __________ unos 45 al mes.

Me encanta ese cantante!


Pues solo __________ 1000 CD en lo que va de ao.

Ha expuesto sus cuadros desde que era pequeo


y
(Con irona) Ya les gustara a sus padres que su
hijo __________ desde hace tanto tiempo!

Qu dices! Otra vez?


S, Andrs __________ suspender.

Lo siento mucho por ti, Andrs.


__________ ms, si quieres aprobar.

12 Escribe el resumen del argumento de tu libro


favorito. (____ / de 15 puntos)

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97

Solucionario de los exmenes


UNIDADES 1-2
1 1 Desde 2 A qu 3 Cul 4 Cuntas 5 Cuntas
6 Dnde 7 Cul 8 Quines 9 Dnde 10 Qu
2 1 hemos hecho 2 indignaba / traa 3 aprovechars /
lees 4 iban / result / haban estado 5 haban operado 6 ha sido / se cas / tuvimos
3 1 conoci 2 asistan 3 tena 4 se enamor 5 Empezaron 6 era 7 haba 8 se fue 9 conoci 10 se han
vuelto
4 1 mando a distancia 2 frigorfico 3 aspiradora
4 microondas 5 buzn de voz 6 horno 7 batidora
8 grifo 9 colador 10 sartn
5 1 Tendr fiebre. 2 Habrn salido. 3 Habrn atracado/Atracaran un banco. 4 Perderan/habrn perdido el autobs. 5 Habr olvidado/Olvidara las luces
encendidas. 6 Se habr roto. 7 Estar enfermo. 8 Se
habrn equivocado.
6 1 llames: llamaras 2 ronca: ronque 3 es: fuera
4 tuvieras: tengas 5 masticaran: mastiquen
7 Actividad libre. Tienen que completar con presente
de subjuntivo o pretrito imperfecto de subjuntivo.
8 1 avisarais 2 denegaran 3 cobraran 4 llevaran
5 fuerais
9 Actividad libre.
10 Actividad libre.

UNIDADES 3-4
1 1 condimentar 2 pcalos/crtalos 3 pochar/rehogar
4 aadir 5 hornea
2 1 se marchen 2 ha hecho 3 fue 4 regrese 5 enfermara 6 supiera 7 se separaron 8 veamos 9 sea
10 tengas
3 1 devuelves 2 hubiera acabado 3 hubieras ido
4 prestan 5 llmame
4 1 codos 2 nariz 3 mueca 4 rodilla 5 taln 6 tobillo
7 cuello 8 dedo 9 hombro 10 uas
5 1 Hincar los codos 2 Ser ua y carne 3 Tomar el
pelo 4 No echar una mano 5 No mover un dedo
6 1 sinceridad 2 honestidad 3 libertad 4 rareza 5 tristeza 6 profundidad 7 capacidad 8 facilidad 9 riqueza 10 paciencia
7 Actividad libre. Tienen que emplear correctamente un relativo con preposicin y continuar la frase
con sentido.
8 1 Lo que 2 el que 3 Lo 4 lo que 5 lo 6 lo de 7 el que
8 lo que 9 el de 10 el que
9 Actividad libre.
10 Actividad libre.

UNIDADES 5-6
1 1 prstamo 2 sueldo 3 descuento 4 hipoteca 5 cheque 6 cartilla de ahorros 7 tarjeta de crdito
2 1 ruidoso 2 peligroso 3 trimestral 4 famoso 5 comercial 6 cerebral 7 gracioso 8 espacioso 9 criminal 10 econmico

98

3 Actividad libre.
4 1 entretener 2 rieran 3 vinieras 4 or 5 deje 6 estar
7 haya
5 1 apareca 2 permitiera 3 se encontr 4 seamos
5 viviera
6 Actividad libre. El objetivo de la actividad es que
use los conectores de la seccin 6c y los aplique
correctamente.
7 1 maquetista 2 publicista 3 editor 4 redactor 5 meteorlogo 6 columnista
8 1 internacional 2 cartelera 3 anuncios por palabras
4 necrolgicas 5 pasatiempos 6 tiempo 7 cartas al
director 8 deportes 9 cultural 10 horscopos
9 Actividad libre.
10 Actividad libre.

UNIDADES 7-8
1 1 banda sonora 2 guion 3 casting 4 plat 5 papel
2 1 de 2 a 3 en 4 de 5 para 6 con 7 De 8 a 9 a 10 a 11
de 12 de 13 a 14 a 15 de 16 a 17 de 18 de 19 de 20
en 21 de 22 por
3 1 Ttulo 2 Director 3 Argumento 4 Actores 5 Opinin personal
4 1 es 2 vamos 3 era/fuera 4 supusiera 5 sudemos 6
sea 7 te gustaba/te gustara 8 me siento 9 disfrutaremos
5 1 a 2 a/b 3 b 4 b 5 a
6 1 prevengis 2 comprueben 3 asistieras 4 mantuvieran 5 te pongas 6 se repusiera 7 hayas aprobado
8 haya sido
7 1 est 2 estbamos 3 est 4 est 5 es 6 Es 7 ha sido
8 Est
8 1 trocear 2 engordar 3 adelgazar 4 edificar 5 envejecer 6 rejuvejecer
9 1 amaneci / se equivocaba 2 explicar / ven 3 Haba / viva / estornudaba / se converta 4 dispar /
cay / caa / se desmay
10 Actividad libre. El objetivo es que utilice correctamente las expresiones temporales y use el tiempo
verbal adecuado.

UNIDADES 9-10
1 Actividad controlada. Las opciones de sustitucin
de las expresiones seran las siguientes:
Expresar la opinin: Yo creo que / Opino que /
Pienso que / Me parece que / En mi opinin / Para m
Expresar acuerdo: Estoy (totalmente) de acuerdo /
Llevas razn / Soy de tu misma opinin / Es verdad
/ Por supuesto que s
Poner objeciones/contrastar: Lo que pasa es que
/ Sin embargo / No obstante / Bueno, s, pero por
otro lado
Expresar desacuerdo: No estoy de acuerdo / No
llevas razn / Qu va! / No creo que sea as

2 1 hiera 2 comencis 3 verifiques 4 consigan 5 rehagas 6 supe 7 os acerquis 8 nos proponemos


3 1 nuero: yerno 2 criminala: criminal 3 violinisto:
violinista 4 pilota: la piloto 5 jefe: la jefa 6 el vctima: la vctima 7 una: un gorila 8 abogado: abogada
4 1 la sacerdotisa 2 la guitarrista 3 la locutora 4 la
soldado 5 la barrendera 6 la asesora 7 la tigresa
8 la juez/la jueza 9 la yegua 10 la dependienta
5 1 vuelva 2 soara 3 caiga 4 realoje 5 lo quisiera
6 hubiera desistido
6 1 hurto 2 fraude 3 bgamo 4 secuestrar 5 delincuente 6 impuestos 7 asesinar 8 pena 9 robar 10
acusado
7 1 absolvi 2 percibido 3 vulner 4 fallo 5 sentencia
6 revocado
8 1 poseyera 2 preveais 3 contrajeran 4 sujetabas
5 reproduzcas 6 creyera
9 1 volante 2 limpiaparabrisas 3 faros 4 maletero
5 guantera
10 1 b 2 e 3 g 4 j 5 i 6 c 7 f 8 d 9 a 10 h
11 1 me pidas 2 os absuelva 3 se mantenga 4 revoque
5 contradigan 6 recibi.
12 Actividad libre.

UNIDADES 11-12
1 1 Fuerte como un toro. 2 Estar mosqueado. 3 Tener
una memoria de elefante. 4 Tener una vista de lince. 5 Por si las moscas. 6 Trabajar como una mula.
2 1 se abstuviera 2 anen 3 persistan 4 soplen 5 insististeis
3 1 volcn 2 sequa 3 tornado 4 incendio 5 maremoto o tsunami 6 terremoto
4 1 soleado 2 nuboso 3 ventoso 4 nublado 5 tormentoso 6 lluvioso 7 caluroso 8 metereolgico 9 climtico
5 1 ladroncillo: ladronzuelo 2 amigusimos: amiguetes 3 ratonito: ratoncito 4 la sillita: el silln 5 ratazo: ratito 6 panillos: panecitos 6 regaona: regaina 8 lentejitas: lentejuelas
6 1 por 2 por 3 para 4 para 5 Para 6 para 7 por 8 por
9 por 10 Para
7 1 ermita 2 convento 3 cpula 4 altar 5 rotonda
6 lienzo 7 mezquita 8 claustro 9 catedral 10 museo
8 1 fue destruido 2 est realmente abatido 3 fueron
sancionados 4 fue delatada 5 estuvieran terminadas.
9 Actividad controlada. El empleo de otros verbos
puede ser correcto siempre que utilicen una perfrasis verbal correcta. 1 vienen a costar 2 lleva vendidos 3 llevara exponiendo 4 ha vuelto a 5 Debes
estudiar/Tienes que estudiar
10 1 dun: de un 2 tan: tanto 3 caballo: caballero
4 Tras: Durante 5 nunca: siempre 6 Antes: Despus
11 Actividad libre.
12 Actividad libre.

99