Trabajos de Natalia y Otros Nuevo

MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 6th DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE

GUZMAN DE QUIBDO A TRAVES DE ALGUNAS ACTIVIDADES DE
ESCRITURA
BY
YUDIS NATALIA GAMBOA CABRERA
FHARLIN DANESSA ANDRADE MOSQUERA
JUAN CARLOS MARMOLEJO BLANDON
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC

DIEGO LUIS CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE INGLS Y FRANCS
SISTEMATIZACIN Y SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
DCIMO SEMESTRE NOTURNO
OCTUBE de 2014
NOTAS DE ACEPTACIN
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Presidente del
jurado
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Jurado
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Jurado
Quibd, octubre de 2014
INTRODUCCION
Hoy en da en donde se pone de manifiesto la transversin de mtodos en el

proceso de enseanza y aprendizaje, basado nicamente en la transmisin de
los contenidos. Si bien no se puede negar los aportes educativos provenientes
de los mtodos comnmente tradicionales, es necesario puntualizar que para
que se cumpla el proceso de una forma eficaz, se hace necesario utilizar una
variedad de mtodos, estrategias de enseanza y desarrollar actividades de
acuerdo con cada propsito.
Esto nos permitir ayudar a que los estudiantes mejoren el aprendizaje del
ingls a travs del uso de algunas actividades de escritura, desarrolladas
dentro y fuera del aula de clase, que faciliten la realizacin de un trabajo
coordinado en donde se espera que todos los actores involucrados en este
proceso cumplan con su rol.
Es desde esta perspectiva y a raz de los problemas y dificultades observadas
en los estudiantes de los grados 6 de la Institucin Santo Domingo de Guzmn
de Quibd, a la hora de querer escribir, leer y decir algo en ingls, nos hemos
sentidos motivados a realizar esta propuesta por medio de la cual, esperamos
contribuir a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del en ingls, en
esta institucin, mediante el diseo y aplicacin de algunas actividades de
escritura
Para la realizacin de este trabajo nos apoyamos en varios instrumentos como:
Diario de campo, charlas y encuestas, que nos permitieron conocer y medir las
dificultades presentadas por los estudiantes.
Para lograr un mejor entendimiento y compresin de este trabajo lo hemos

dividido en cinco captulos a saber.
En el primer captulo se hizo nfasis en todo lo correspondiente al

problema de investigacin: Planteamiento del problema, Problema,
Antecedentes, Situacin Actual y Sistematizacin.
En el segundo captulo se encontrara: el Marco Referencial, Marco

Terico, Con diferentes puntos de vista acerca del proceso
comunicativo, algunos conceptos que se deben tener en cuenta en
los procesos de enseanza y aprendizaje, un marco jurdico, un
marco legal y un marco contextual donde se encontrara informacin
acerca de nuestro departamento Choc, nuestro municipio Quibd
y finalmente la Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE
GUZMAN
El tercer captulo contiene los aspectos metodolgicos y a su vez el

anlisis y tratamiento de la informacin recolectada.
El cuarto captulo contiene todo lo relacionado con nuestra propuesta

pedaggica.
El captulo cinco contiene los anexos: Algunas fotografas de la

Institucin Educativa, y los mapas correspondientes a nuestro
departamento y a nuestro municipio.
CAPITULO
UNO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Despus de realizar nuestras prcticas observacionales en la INSTITUCION

EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd, hemos detectado
algunas dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls. Una de
ellas es que los estudiantes muestran muchas falencias en el momento de
escribir un texto corto en ingles relacionado con ellos mismos, con su familia,
con sus amigos y con su entorno o sobre algunos hechos que le son familiares.
De otro lado, tenemos que sealar que era evidente notar lo difcil que era para
estos estudiantes cuando se les peda escribir o decir algo en ingls. Adems,
segn lo que pudimos observar, y de acuerdo a los resultados de nuestra
encuesta, hemos consideramos que estadsticamente por cada 25 estudiantes
en un saln de clases, solo en un mximo de 5 o 6 estudiantes, pudieron
expresar en ingls en forma oral o por escrito algunos conceptos vagos sobre
ellos, sobre su familia, sobre sus amigos y sobre algunos hechos que les eran
familiar, los cuales nos confirm la deficiencia de los estudiantes.
Sin embargo, todas estas dificultades tienen solucin, por lo tanto, hemos
decidido disear y poner en prcticas algunas actividades pedaggicas
relacionadas con la escritura las cuales nos ayudarn eficiente y eficazmente a
que los estudiantes del grado 6 dela institucin educativa Santo Domingo de
Guzmn de Quibd, mejoren su aprendizaje y destrezas en ingls.
En este orden de situaciones, consideramos que la puesta en prctica de un
plan que incluya el desarrollo y uso de estas actividades de escritura antes
mencionadas, nos permitirn en gran medida lograr que los estudiantes
mejoren en el aprendizaje del ingls, siempre y cuando todos los actores
involucrados en este proceso cumplan con su respectivo rol.
ANTECEDENTES
Desde su definitiva consolidacin en el siglo XV, la historia de la lengua inglesa
est indisociablemente unida a la de los dos pases cuya imparable ascensin
econmica y poltica habra de extender su uso por todo el planeta, primero
Gran Bretaa y despus los Estados Unidos.
El ingls es la lengua nativa de ms de cuatrocientos millones de personas.
Pero lo principal no es el nmero de hablantes, ni siquiera el ser la lengua
oficial de ms de sesenta pases y territorios, sino su importancia como lengua
de comunicacin entre no nativos. Este papel de lengua franca, fuertemente
apoyado en el liderazgo tecnolgico y cultural de los pases anglfonos,
convierte al ingls en el autntico esperanto, la lengua principal de la especie
humana.
Actualmente, resulta imprescindible aprender ingls. Pero, por qu?
En primer lugar, porque el ingls es la herramienta que permite la comunicacin
con personas de otros pases, dentro del mundo globalizado en que vivimos.
Es indiscutible, el ingls se ha convertido en el idioma global de comunicacin
por excelencia.
Adems, como usted ya lo habr comprobado, la mayora de las pginas de
Internet se encuentran en ingls. As mismo a la hora de utilizar la
computadora, es importante tener al menos ciertos conocimientos del idioma
ingls.
Por otro lado, numerosas investigaciones en el campo de la enseanza de
idiomas afirman que el inters y la motivacin de los alumnos estn entre los
factores ms importantes a la hora de aprender un idioma. De igual manera
sabemos que el aprendizaje no se produce si el alumno siente vergenza,
miedo al ridculo.
Atendiendo a estas investigaciones, sugerimos que es indispensablemente
necesario el diseo de actividades que permitan desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje en un ambiente propicio para los estudiantes en donde
ellos puedan sentirse seguro y parte importante en este proceso y se sientan
en mayor confianza y mejor motivacin facilitndoles el uso de todas las
herramientas posibles para lograr un mejor desempeo en el uso de la lengua.
A continuacin haremos mencin de algunos trabajos e investigacin

Realizados por ciertos estudiosos de la lengua inglesa.
Liliana Briceo y Magaly nio,(2007).En su trabajo. La lectura y la Escritura
como proceso transversal en la escuela, realizado en Bogot,en el Colegio
Distrital. Alfonso Reyes Echanda, una propuesta hecha para favorecer el
proceso de lectura y escritura de los nios de la escuela primaria y secundaria
basada en el uso de cuentos infantiles.
Fundacin Leer Argentina(2006). Cuento de Cuentos: Programa de
escritura creativa Cuento de Cuentos es un proyecto que se propone
contribuir, a travs de la generacin de una comunidad virtual de aprendizaje, a
la formacin de nios lectores y escritores. Para ello estimula la prctica de la
lectura y de la escritura en los nios, el contacto con autores de literatura
infantil y juvenil, realiza un concurso de escritura colectiva de cuentos entre
alumnos de varias escuelas y ofrece diversos recursos a los docentes. Los
destinatarios del proyecto son tanto alumnos como docentes de escuelas
pblicas y privadas; los primeros participan activamente en actividades de
lectura y produccin de cuentos, y los segundos reciben material de apoyo para
el trabajo pedaggico y tienen la posibilidad de compartir sus experiencias con
otros docentes. Actualmente la experiencia se encuentra en su tercer ao de
implementacin.
Fundacin Leer Argentina (200). La experiencia de escribir: Programa de
escritura creativa. Se trata de un programa de escritura creativa dirigido a
adolescentes que tiene como propsito acercar recursos y estrategias a los
docentes para que puedan promover con sus estudiantes un acercamiento
placentero al mundo de la literatura. Est dirigido a los docentes del rea de
lengua del tercer ciclo de la Educacin General Bsica y a adolescentes que
pertencenen a familias de nivel socioeconmico bajo, con poco acceso a
bienes y actividades culturales. La principales lneas de accin del proyecto
son: formacin de "Centros de escritura" en las instituciones beneficiarias,
entrega de materiales del programa, capacitacin inicial a directivos y
docentes, puesta en prctica de 10 proyectos de escritura creativa, apoyo y
asesoramiento a docentes y evaluacin.
Fabio Jurado Valencia (1993).En su trabajo titulado. INVESTIGACIN Y
ESCRITURA EN EL QUE HACER DE LOS MAESTROS, un trabajo realizado
con el propsito de favorecer ampliamente el desarrollo de la escritura en los

estudiantes desde la bsica primaria y secundaria, para lograr en ellos un
mejor desarrollo interpretativo en su lengua natal y un mejor desempeo
lingstico en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.
Dra. Paula CARLINO (2006). En su trabajo. LA ESCRITURA EN LA
INVESTIGACIN
Basa su trajo al decir que hay que entender la escritura como una tecnologa,
como una herramienta: Es un instrumento que sirve a la humanidad para
resolver problemas. La escritura ayuda a resolver problemas: En primer lugar,
permite registrar informacin y darle permanencia en el tiempo. La escritura
extiende la memoria humana, ampla la capacidad del cerebro (reservorio
corporal de la memoria). Y esto ocurre a nivel de cada individuo alfabetizado y
tambin para la humanidad, cuya memoria colectiva abarca el conjunto de
bibliotecas y archivos del mundo.
Por otra parte, la escritura -en cuanto medio de comunicacin posibilita
contactarse con otros que no estn fsicamente presentes, extiende los lmites
espaciales de la comunicacin. La escritura achica las distancias fsicas.
Ulloa (2008), en la investigacin Lectura, escritura y conocimiento en la
educacin superior. Una propuesta investigativa desde la comunicacin
social, se propuso realizar un diagnstico sobre las condiciones en que se
encontraban los estudiantes de la Universidad del Valle en relacin con la
lectura, la escritura y el uso de dispositivos tecnolgicos de comunicacin e
informacin,
en
tanto
mediaciones
de
los
conocimientos
cientficos,
tecnolgicos y humansticos con los cuales se desarrolla la formacin

universitaria. Tambin indag sobre cul era la relacin de los estudiantes con
la cultura escrita y cul era su grado de apropiacin del canon correspondiente
a los textos acadmicos, cientficos y humansticos.
L. A. Londoo (2008) presenta un estudio exploratorio de carcter cualitativo
denominado El hipertexto como herramienta en los procesos de lectura y
escritura, con el que pretende describir los procesos que sigue un grupo de
estudiantes de 2 semestre de la Licenciatura en Humanidades e Idiomas de la
Universidad Libre cuando abordan un hipertexto; en otras palabras, indaga por
el papel del hipertexto durante los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes y cmo intervienen las herramientas informticas durante estos

procesos.
En Per YABE (1990), en su trabajo, titulado de los niveles de habla y
escritura, evala los niveles de habla y escritura en nios y Encuentra niveles
bajos en estas reas. Por lo que concluye que ningn nio debera ser
promovido del primer grado al inmediato superior sin haber logrado los
objetivos propuestos ya que esto sera contraproducente durante el desarrollo
de actividades en el grado siguiente.
Candela (1993), en su trabajo, el habla y la escritura como necesidades de
comunicacin, investiga sobre los niveles de rendimiento de los estudiantes
del primer grado de bachillerato en grupos que recibieron enseanza de
escritura y encontr que la aplicacin de nuevas estrategias a la hora de
ensear ayuda a obtener un mejor nivel de habla y escucha.
Proyecto PISA en 1998 en su investigacin, niveles de las habilidades del
habla y la escritura en sexto grado, evala el rendimiento en lenguaje
hablado y escrito en estudiantes de sexto grado, ocupando el Per el
antepenltimo lugar en lenguaje, en su conclusin dice que estas habilidades
del lenguaje deben ser tratadas de manera especial durante el proceso
educativo.
SITUACIN ACTUAL
En el proceso de observacin pedaggica realizado en el grado 6 de la
INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN
de Quibd,
evidenciamos algunas debilidades no solamente en la escritura del ingls por

parte de los estudiantes, sino tambin en las otras habilidades. Por tal razn
hemos planteado el diseo, aplicacin y desarrollo de algunas actividades
metodolgicas mucho ms dinmicas que orienten hacia un mejor aprendizaje
del idioma ingls y que eliminen todas las interferencia que impiden que este
proceso se realice con una mejor eficacia en procura de lograr mayores y
mejores resultado y por ende una mejor competencia en los estudiantes en el
manejo del ingls. Cabe anotar que la observacin hecha nos permiti
evidenciar que los docentes no aplican ni desarrollan actividades pedaggicas
que faciliten en gran medida mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del

idioma ingls. Por tal razn, decidimos enfocarnos de una manera ms
profunda para darle una posible solucin a este problema con la elaboracin y
aplicacin de una propuesta pedaggica que permita a los docentes desarrollar
las clases de una manera creativa, dinmica y motivadora utilizando
actividades que involucren la prctica de todas las habilidades pero haciendo
un nfasis mayor en las actividades de escritura. .
De otro lado es muy importante saber que el ingls es el idioma de actualidad
por consiguiente es la lengua fundamental de libros, peridicos, aeropuertos, y
control de trfico areo, negocios internacionales, conferencias acadmicas,
ciencia, tecnologa, diplomacia, deportes, competencias internacionales,
msica y propaganda.
Alrededor de dos tercios de cientficos leen en ingls y al menos tres cuartos de
la informacin electrnica almacenada estn en este idioma Edmundson, W:
2003. 14, es decir, el ingls se ha convertido en un idioma totalmente
globalizado, lo cual significa que debe ser de suma importancia poder
comunicarse en este idioma de una forma adecuada, fcil y rpida los cuales
hacen ver el aprendizaje del ingls como una necesidad, como un deber para
acomodarse a las exigencias de la vida moderna, para enriquecer nuestros
conocimientos y para tener ms y mejores oportunidades y posibilidades de
desarrollo social y personal. Sin embargo es importante destacar que existen
muchas deficiencias en la comunicacin oral y escrita del ingls, las cuales se
han convertido en un obstculo que impide hablar de calidad. Algunos de los
factores que han impedido a los estudiantes de la institucin educativa Santo
Domingo de Guzmn de la ciudad de Quibd, fortalecer sus destrezas y
habilidades en el proceso de comunicacin oral y escrita son:
La timidez: Impide que los estudiantes hagan o formulen preguntas
constantemente, investiguen y expresen libremente sus ideas por el
temor a equivocarse o ser tomado como una burla; Es debido a esto que
se le debe ensear a los estudiantes, que en el aprendizaje ya sea de
una lengua o de cualquier tipo de aprendizaje, estamos sujetos a
equivocarnos y es de esta manera como aprendemos, es decir, se
aprende a partir de los errores.
La poca interaccin: Este es uno de los factores principales que no ha

permitido el desarrollo de la parte comunicativa oral en ingls, en dicha
institucin, ya que la interaccin es de vital importancia, porque permite
poner en prctica los contenidos que se van adquiriendo en el proceso
de enseanza aprendizaje del ingls. Por otro lado, es importante decir
que hoy el proceso de enseanza de una lengua extranjera Ingls
estamos obligados a utilizar tcnicas, mtodos y estrategias que se
ajusten al desarrollo de la comunicacin oral que vayan encaminados al
mejoramiento de las competencias comunicativas en ingls, debido a
que una lengua se aprende en la prctica cotidiana.
Baja intensidad horaria: Consideramos que este no es solo un
problema de esta institucin sino de la gran mayora de las instituciones
educativas a nivel nacional. Un docente de ingls, en dos horas
semanales y en ocasiones solamente una, es prcticamente imposible
que desarrolle los contenidos y mecanismos necesarios para fortalecer
el proceso de enseanza de este idioma, es por esta razn que no
entendemos cmo se habla de un pas bilinge, si la asignacin de la
intensidad horaria es poca o as mismo como el crdito a la enseanza
del ingls como segunda lengua.
Para concluir, no podemos ser ajenos a la constitucin poltica y a la ley
general de educacin 115, la cual ve a la educacin como un proceso de
formacin integral; Debido a esto, es fundamental y necesario ejecutar
procesos, mecanismos, tcnicas y estrategias que permitan fortalecer las
habilidades y destrezas, y a su vez disminuir las debilidades de nuestros
estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls, de esta
manera aportar a la formacin integral de los mismo desde una edad temprana.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Hasta qu grado el desarrollo de actividades cognitivas de escritura en ingls,
contribuyen al mejoramiento de la enseanza y aprendizaje del ingls en los
estudiantes del grado 6 de la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO
DE GUZMAN de la ciudad de Quibd.
SISTEMATIZACIN
Qu rol deben asumir tanto el docente como los estudiantes en el

proceso de fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje del idioma
extranjero ingls?
Cmo aprovechar nuestro contexto para fortalecer la enseanza del
ingls?
Cmo desarrollar actividades de escritura tendientes a mejorar el
aprendizaje de una lengua extranjera?
Qu estrategias, y actividades de escritura seran propicias para que el

proceso de enseanza- aprendizaje del ingls se realice con gran xito
en los estudiantes del grado 6th de la INSTITUCION EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Disear una propuesta metodolgica que contribuya mejoramiento del proceso
de enseanza-aprendizaje del ingls en los estudiantes del grado 6th en la
institucin educativa Santo Domingo De Guzmn de Quibd, a travs de la
aplicacin de algunas actividades de escritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Promover la aplicacin de tcnicas y la realizacin de actividades de

escritura, a fin de logra que los estudiantes puedan mejorar su nivel
ingls.
Crear un ambiente ms dinmico y divertido en el saln de clases que

ayude a que los estudiantes se sientan en confianza y puedan
expresarse libremente en forma escrita en ingls.
Crear espacios de integracin entre profesor-estudiante, estudianteestudiante.
JUSTIFICACION
Esta propuesta pedaggica se realizara con el propsito de aportar y contribuir

en lo posible al fortalecimiento y mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje del ingls como lengua extranjera, no solamente en los estudiantes
del grado 6th de la institucin educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN de
Quibd, sino tambin en todas las instituciones educativas de la ciudad de
Quibd y del Choco en general.
Por otro lado, esta propuesta es muy importante tanto para los profesores
como para los estudiantes porque les ayuda a fortalecer y mejorar con
eficiencia el proceso de enseanza aprendizaje del ingls, permitindoles

conocer factores fundamentales y relevantes que ayudarn en un mejor
desempeo en el uso del ingls.
Este trabajo tambin es importante porque ayudar a aplicar y desarrollar las
actividades de escritura que contribuirn a mejorar el aprendizaje del ingls en
los estudiantes del grado 6th de la institucin educativa SANTO DOMINGO DE
GUZMAN de Quibd.
Ahora bien, no podemos sustraernos y ser ajenos a los lineamientos que indica
la constitucin poltica y la ley general de la educacin (art.115), la cual ve a la
educacin como un proceso educativo integral. Debido a esto es fundamental y
necesario adoptar, aplicar y ejecutar procesos, mecanismos, estrategias y
actividades que permitan fortalecer las habilidades y destrezas de los
estudiantes y a su vez disminuir las dificultades de los estudiantes en el
momento de utilizar el idioma ingls.
CAPITULO
DOS
2. MARCO REFERENCIAL
MARCO TERICO
HABILIDADES DEL LENGUAJE
Es importante aclarar que este trabajo est enfocado a contribuir a que los
estudiantes del grado 6 de la institucin educativa Santo Domingo de Guzmn,
mejoren en su proceso de aprendizaje del ingls mediante el diseo y
aplicacin de algunas actividades de escritura. No obstante, no podemos
desconoces que, en el aprendizaje del idioma ingls, o de cualquier idioma, se
hace indispensable integrar las cuatro habilidades apoyndose entre s para
facilitar un mejor desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier
idioma extranjero que est en aprendizaje.
En la enseanza de idiomas, como ya lo expresamos en el prrafo anterior, se
toma como eje fundamental el desarrollo de las habilidades del lenguaje: la
lectura, el habla, la escucha y la escritura las cuales se refieren a la forma
como el lenguaje es usado.
M. McLuhan (1996) y de W. Ong (1994), quienes desarrollan una idea de la

escritura como tecnologa de comunicacin que comprende dos dimensiones:
una dimensin material (la herramienta) y una dimensin subjetiva (los
conocimientos que la produjeron y los conocimientos necesarios para su uso y
funcionamiento), y de R. Williams (1992), para quien la escritura no es slo
una tecnologa de comunicacin sino una institucin social, cuya expresin ms
significativa es la escritura cannica, definida a su vez por las relaciones con
otras instituciones sociales, desde las cuales se legitima.
Hedge,(2005:
10).Quien
afirma
que
la
escritura
es
ms
que
produccin de oraciones y frases precisas y completas. Ella afirma que la

escritura se refiere a guiar a los estudiantes a: "producir oraciones completas
que originan una comunicacin, para unir y desarrollar informacin, ideas o
argumentos no solamente para un lector en particular o un grupo de
lectores."Por lo tanto, la escritura eficaz requiere varias cosas: un alto grado de
organizacin en relacin con el desarrollo y estructuracin de ideas,
informacin y argumentos.
Horowitz, Daniel. (1986)Pedir a los estudiantes escribir libremente

sobre cualquier tema sin tener que preocuparse acerca de la gramtica y la
ortografa durante cinco o diez minutos. En primer lugar, los estudiantes van a
encontrar esto muy difcil. Tienen que recurrir a la escritura de frases como: "No
puedo pensar en nada para escribir". Como ellos hacen este tipo de escritura
ms y ms a menudo, esto les permite confirmar, que la mayor parte de los
estudiantes escriben con ms fluidez y usan mejor la lengua.
Segn las teoras del desarrollo de las habilidades del lenguaje de Piaget
(1947), Scott (1999) y Hayes (1981) desde los primeros meses de vida hasta
el ingreso a la educacin parvulario permite garantizar una adecuada
integracin de la lectura, escritura, habla y escucha y el clculo aritmtico en la
educacin formal. Cabe preguntarnos entonces Cmo se origina el lenguaje?
Cmo aprende el nio el lenguaje? Qu aspectos son importantes de
desarrollar?
Segn vygotsky (1933) el lenguaje es una caracterstica humana universal, el

nio tiene una capacidad innata para desarrollarlo, pero tambin debe
producirse un aprendizaje del lenguaje y el grado en el cual se aprende
depende no slo del intelecto de la persona y de sus habilidades especiales
Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediacin semitica en
el desarrollo psquico humano, que implica un proceso consciente y auto
dirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la accin
consciente del individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferentes niveles.
Uno, seran las ideas que se van a expresar. El otro est constituido por los
instrumentos de expresin exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas
gramaticales y sintcticas cuyo dominio se hace imprescindible para su
realizacin. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos,
activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepcin, la
atencin, la memoria y el pensamiento, funciones que adems estn
involucradas en el proceso de composicin escrita.
El desarrollo de la comunicacin escrita en Ingls se incluye adems, en el
plano semntico y en el plano pragmtico ya que para lograr una expresin
escrita real no solo basta saber sobre lo que se escribe (plano semntico), sino
que es necesario tambin saber con qu intencin se escribe y que efecto se
produce en el receptor (plano pragmtico
Segn Luria(1983)El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los
procesos de pensamiento incluyendo, por una parte operaciones consientes
con categoras verbales permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito,
garantiza el control consiente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto
hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el
proceso de pensamiento.
HABILIDAD DE ESCRITURA
Existen diversas concepciones sobre la escritura. Aplicadas a su desarrollo en
el nio, podemos decir que el aprendizaje de la escritura consistira en el
aprendizaje de un sistema de transcripcin, es decir, el acto fsico de
transformar el lenguaje oral en marcas visibles. Consistira tambin en
aprender a escribir textos correctos: prrafos largos, claros, precisos y con

adecuada ortografa. Tambin podra entenderse el proceso como el
aprendizaje de habilidades para demostrar conocimiento en forma escrita, por
ejemplo, los estudiantes frente a los profesores.
Incluso se podra conceptualizar el proceso como el aprendizaje de habilidades
escritas para cumplir una funcin, como persuadir. Finalmente, se podra
considerar que el aprendizaje de la escritura consiste en adquirir una
herramienta, por ejemplo, como medio para el aprendizaje (cfr. Scott, 1999;
Martnez 2002a).
Sin duda, algo hay de cierto en todas estas afirmaciones. Sin embargo,
no
se debe olvidar que la escritura se realiza en un contexto. Por lo tanto,

debemos considerar el qu, el quin, el para qu, el dnde, el cundo al
estudiar cmo el nio aprende la escritura. Precisamente, los escritores
maduros escriben para una audiencia: escriben teniendo presente al lector
eventual, adelantando una posible respuesta de ste (Scott, 1999).
(Bereiter y Scarmadalia, 1987).
Sin embargo, ambos modelos no estn
orientados al desarrollo de la escritura, no obstante el modelo de Bereiter y

Scarmadalia se elabor a partir del estudio de las diferencias entre estudiantes
de cuarto a octavo grado y de las diferencias entre estos y estudiantes
universitarios de pregrado.
Otros estudios, identificables con el reduccionismo, se centran en el producto
de la escritura. Les interesan textos fluentes. Por lo tanto, se estudia el
aprendizaje de la escritura en nios ms grandes capaces de escribir tales
textos.
La escritura es vista como una habilidad lingstica de adquisicin
relativamente tarda (Tolchinsky, 1996; Scott, 1999). El inters por el estudio
acabado del aprendizaje ha sido impulsado por tendencias que enfatizan el
carcter constructivo de la escritura en el nio y en el rol de los factores
socioculturales en la cognicin en general y en la escritura en particular.
Tendencias como el constructivismo y el socio cognitivismo se incluyen en esta
aproximacin (Tolchinsky, 1996) ambas se interesan en las etapas .tempranas
del desarrollo. Para ello se estudia el surgimiento de la escritura en ambientes

naturalistas, como el hogar y el jardn infantil (Pontecorvo y Orsolini, 1996).
De acuerdo con una revisin de Scott (1999) las siguientes conclusiones han
surgido sobre el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva socio
cognitiva:
1. La escritura es una va para el desarrollo de la alfabetizacin. La escritura
facilita la adquisicin de la lectura; incluso sera previa a sta.
2. Todos los nios pueden ser escritores. Cualquier nio puede aprender esta
habilidad; la escritura no es innata, no obedece a un talento especial.
3. La escritura es un proceso complejo con influencias psicolgicas, culturales,
sociales y lingsticas.
4. Los nios escriben para decir algo importante. La escritura est ligada a
factores intencionales y motivacionales.
Con base en lo anterior, la escritura puede considerarse como un proceso
mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se pretende escribir
palabras y oraciones y, justamente de ese ejercicio sistemtico y progresivo
depende su soltura y legibilidad. Aunque el desarrollo de la lectura y la escritura
se dan de manera simultnea el desarrollo de la escritura es un proceso ms
lento. Durante la infancia la escritura est en periodo de formacin y es
entonces cuando se debe formar en los nios la esttica de sus letras.
TEORIAS LINGSTICAS
En los siguientes tpicos se encontraran los aportes de la competencia
comunicativa, la corriente funcionalista, la pragmtica, y el anlisis del discurso.
Corriente Funcionalista: En los aos 50s el francs Martinet, que
consideraba como funcin principal del lenguaje, la comunicacin y
como secundaria la expresin esttica. Romn Jakobson, con base en
las investigaciones de Buhler, agrego otros elementos: Un emisor enva
un mensaje a un receptor, un cdigo comn al emisor y al receptor, un
contacto o canal fsico y psicolgico que permite establecer y mantener
el intercambio.
Gramtica: Austin, en 1962 afirmo que el lenguaje se puede definir por

lo que permite hacer decir que equivale siempre a hacer. A esta
concepcin del lenguaje se le dio el nombre de pragmtica, cre del
mismo modo el concepto de speech act (acto del habla), que se dividi
a la vez en dos categoras: acto de locucin (manifiesta la intencin del
que produce el mensaje) y acto de per locucin ( designa el efecto
provocado por el mensaje). Esta nocin del acto de habla ha tenido
influencia notable en los manuales de enseanza de la lengua.
Sociolingstica: Esta corriente se debe a Sapiry Wohrf, en los aos
40s y la creencia que estableca las categoras ms fundamentales del
pensamiento (nocin del tiempo, del espacio, del sujeto o del objeto),
varan segn la aprehensin del mundo y de la lengua que estructura
nuestro pensamiento. En la dcada siguiente Dell Hymes, critica la
nocin restrictiva de competencia tal y como aparece en la teora
generativa transformacional de Chonsky, parte en un principio del
anlisis realizado por Jacobson.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Segn Salanova Snchez (2001).El proceso de aprendizaje es una
experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que
se modifica el comportamiento de un individuo; Cuando piensa o acta en
forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas
habilidades etc. La finalidad principal de los materiales audio visuales, los
recursos didcticos en general y los medios de comunicacin es facilitar el
comportamiento en orden a la consecucin de los objetivos; por esto es
necesario servirse de la psicologa del aprendizaje para que sus principios
guen la planificacin de dichos materiales y puedan luego dar resultados
efectivos, desgraciadamente la teora del aprendizaje como cuerpo doctrinario
ha contribuido muy poco directamente para el diseo de los audio visuales. Por
esto lo nico que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de
carcter general.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTAS
Las teoras del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la
llamada conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como
conexin entre estmulos y respuestas. Este es el patrn de aprendizaje E R.
Cada reaccin especfica es una respuesta exacta a una sensacin o estimulo
especfico. La palabra oral o escrita, las imgenes sencillas y todos los
materiales audio visuales son estmulos, para determinados propsitos algunos
son estmulos ms eficaces que otros.
Muchas enseanzas son del tipo estimulo respuesta. Este concepto est
implcito en la enseanza programada segn la orientacin de B. F. Skinner.
En este como en otros nuevos enfoques de la enseanza, el nfasis se pone
en el alumno y sus respuestas. En la enseanza programada cada secuencia
de aprendizaje se divide en pequeos pasos que suponen una respuesta
apropiada para cada estimulo; A esto sigue el conocimiento inmediato de los
resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo
o premio de saber que se ha alcanzado el xito en cada respuesta correcta.
Actualmente en esta dinmica entran todos los aprendizajes propuestos por
aplicaciones informticas programadas, los programas informticos para
aprender son ayuda del profesor, y muchas de las prcticas que se realizan a
partir de los ordenadores.
COGNITIVA
La segunda rama agrupa a varias teoras organicistas, estructuralistas,
gestalististas o teoras cognoscitivas. La caracterstica comn de estas teoras
es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento bsico del
comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuicin,
conceptualizacin, capacidad de reaccin y habilidad discursiva.
En didctica se pone nfasis en cmo se aprende y no en que se aprende,
formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta
calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones,
los psiclogos que sostienen estas teoras creen que en cada nueva
percepcin el objeto o fenmeno es percibido en forma diferente porque la
estructura cognoscitiva del sujeto est organizada de diferente manera; ya que

cada una de las percepciones modifica la estructura psquica.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Muchos psiclogos han destacado los puntos en que todas las teoras del
aprendizaje estn de acuerdo. A su vez dos autores, especialistas en medios
audios visuales han dado interpretaciones prcticas de algunos de estos
principios psicolgicos C. R. Carpenter, un psiclogo y Edgard Dale, un
pedagogo. Se presentan en seguida sus diez principios. Los siete primeros de
Carpenter y los tres ltimos de Dale. Dale es el autor de la pirmide en la que
se presenta la gradacin de los diversos recursos en realizacin con el
aprendizaje, la motivacin y la experiencia.
Importancia de la Motivacin para el Alumno: La tarea bsica ms
importante y ms persistente del profesor debe ser descubrir, fomentar y
acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas; Interiores, necesidad, deseo
y entusiasmo de aprender.
Importancia del Factor personal: Los materiales didcticos sern eficaces en
el grado en que resulten relevantes y significativos para cada alumno la
produccin y uso de materiales debe basarse en criterios sobre su relevancia
para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades, grado de
madurez, capacidad de activar los intereses latentes; As como de las metas
educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos
Necesidad de Participacin y Prctica: El aprendizaje es actividad, la
acusacin ms generalizada contra los materiales y mtodos audio visuales es
la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participacin
y prctica. Pero se olvida que ver y or son actividades, percibir es actividad,
pensar es actividad; Usar y sacar conclusiones son actividades esenciales para
el aprendizaje.
Repeticin y Variedad de Estmulos: En general puede afirmarse que nada
absolutamente
nuevo
puede aprenderse
efectivamente con una
sola
presentacin. La presentacin refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y

duradero. La variedad de estmulos sostiene la atencin, despierta el inters y
amplia los patrones de aprendizaje. La variedad de estmulos tambin ayuda a

los alumnos a generalizar y a aplicar ms amplia y seguramente lo aprendido,
repeticin y variacin proporcional y tiempo necesario para aprender es
absolutamente esencial para el aprendizaje.
Dosificacin del Material Didctico que debe Presentarse: Uno de los
principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la
informacin debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. Tambin
el nmero, complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales
determinan en parte la dosis de su uso.
Claridad, Inters y Efectividad: Mientras ms claro, ms cercana, ms
realista e interesante sea la presentacin del estmulo, mejor ser el
aprendizaje, si el alumno no puede ver claramente el blanco, pocas esperanzas
puede tener de acertar con los toros. El profesor debe asegurarse de que el
alumno conozca con claridad y desde el principio que se espera de l.
Transferencia de la Enseanza: La transferencia del aprendizaje no se realiza
automticamente, debe ensearse a transferir lo aprendido a nuevas
situaciones. Los alumnos necesitan realizar prcticas dirigidas, para llegar a
hacer habitualmente la transferencia. Los profesores y productores de
materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos,
proporcionndoles gran variedad de contexto para los nuevos conocimientos;
Ensendoles
generalizar
correctamente
desarrollar
actitudes
sistemticas en el aprendizaje.
Conocimiento Inmediato de los Resultados: El conocimiento de los
resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. Debe informarse a los
alumnos sobre cmo realizar correctamente el aprendizaje, sobre sus errores y
sus aciertos.
MARCO CONCEPTUAL
Sociedad:
La sociedad es la reunin de individuos los cuales se relacionan entre s
regidos por normas que les son comunes y que persiguen fines benficos para
todos y para su entorno social. Una sociedad puede ser desarrollada o primitiva
pero siempre sus integrantes deben perseguir fines que les sean comunes y
para beneficio de todos.
Hombre:
Es la persona humana que posee inteligencia y que est dotado de una lengua,
adems posee raciocinio para resolver problemas que se presenten en la vida
diaria de las personas. Tambin podemos decir que hombre es un individuo
que posee psiquis y tiene habilidades para inventar, aprender, ensear,
etctera.
Educacin: Es la formacin recibida por un ser humano que sirve para el
desarrollo individual y colectivo de los pueblo adems sirve para que el ser
humano obtenga ms conocimiento y pueda desenvolverse en un contexto
social y est preparado para enfrentarse a situaciones que requieren de
formacin acadmica que contenga competencias educativas y profesionales.
Lengua extranjera
Es un idioma diferente a la lengua materna del individuo y que es hablado en
un pas diferente al que nace el individuo.
Segunda lengua:
Este trmino hace referencia al hecho de aprender una lengua diferente a la
materna pero viviendo en el pas o lugar donde se habla esa lengua que no es
propia de quien la aprende.
Cultura:
Es el conjunto de costumbres y de tradiciones de un pueblo manifestadas a
travs de la historia, la msica, fiestas, las artes, la religin y la literatura entre
otros. Tambin se conoce como cultura las buenas costumbres y la educacin
posedas por una persona.
Metodologa:
Es la forma empleada para llevar a cabo una obra o un hecho destinado a

obtener un objetivo, la cual debe ser empleada de una forma organizada y
consecuente con lo que se viene desarrollando para conseguir el objetivo
propuesto.
Estrategia:
Es la forma utilizada para coordinar y dirigir acciones concretas con el objetivo
de alcanzar una meta propuesta con anterioridad la cual debe conllevar a plena
satisfaccin de los objetivos trazados por parte de todos los actores que
intervienen en el desarrollo de dichas acciones.
Aprendizaje:
Es el conjunto de habilidades que poseen las personas para asimilar y
aprender un arte, una ciencia, cultura, fenmenos intangibles, conocimiento,
edad, cosmografa y cosmogona.
Ambiente de aprendizaje:
Se entiende como el lugar y momento escogido para llevar a cabo el desarrollo
de los procesos de enseanza-aprendizaje mediante la relacin entre el
aprendiz y quien ensea. El ambiente de aprendizaje debe ser apropiado y
acogedor para que estos procesos sean desarrollados satisfactoriamente. Un
buen sitio para llevar a cabo estas actividades es un saln de clases bien
ambientado, sin ruidos que perturben el desarrollo de las clases y con las
condiciones higinicas y ambientales necesarias para ensear y aprender.
Competencia.
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y tica. La competencia se da cuando
dos aprendices aprenden una segunda lengua, interiorizan reglas las cuales
organizadas dentro de su sistema contribuyen al uso real para comprender y
producir declaraciones, se refiere al preformarse o actuacin prctica.
Estudiante
Quien aprende, es el segundo actor en el acto pedaggico y es el individuo

quien se deja influenciar (estimular y orientar) por la accin del docente. Debe
ser activo, inquieto en su conocimiento es decir que desea aprender de todo el
entorno.
Docente
Quien gua al estudiante en el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
analticas y crticas en la integracin de sus conocimientos, para que
comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo., ste
debe desarrollar en el estudiante hbitos de trabajo, estudio e integracin,
puntualidad, responsabilidad, honradez, al igual que habilidades y destrezas.
Debe ser flexible en cuanto a las necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Didctica Es una disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa
del proceso enseanza- aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar
la formacin.
Aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se va adquiriendo nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Pedagoga.
Es el arte de ensear, es decir es una actividad humana, que orienta las
acciones educativas y de formacin, en donde se plantean los principios,
mtodos, prcticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus
elementos constitutivos.
La escritura
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento.
Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de
signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura

de la voz"
A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de
expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven
para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social
donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por
medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y
artificiales
MARCO LEGAL
El aspecto legal de este proyecto est basado y sustentado, en algunas
resoluciones, artculos y normas que favorecen a la educacin como un
derecho fundamental determinado en la Constitucin Poltica de 1991, la ley
general de educacin la cual en sus artculos dice lo siguiente:
Artculo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresin y difundir su
pensamiento y opciones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial.
Artculo 44. Son derechos fundamentales del nio la educacin y la cultura, la
recreacin y la libre expresin.
Lo anterior permite ratificar la importancia que tiene la libre expresin y la
validez de las ideas en el proceso de formacin y crecimiento del nio, de all
que las instituciones deben respetar las opiniones, la cultura y las diferencias
individuales de cada uno de ellos.
Deben fomentar significativamente el proceso de la comunicacin en las

relaciones diarias con el mundo y con las dems personas.
Numeral E. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin,
relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y
participacin de acuerdo con normas de aspectos, solidaridad y convivencia.
ARTCULO 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
ARTCULO 68: la enseanza ser a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente.
LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115 DE 1994)

Artculo 5. Fines de la educacin, inciso # 6 que habla del estudio y la
comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad cultural del pas,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
Artculo 14. Enseanza obligatoria, inciso B que habla del aprovechamiento
del tiempo libre, el fomento de las diferentes culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo.
Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica, inciso B que habla de
desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
ARTICULO 21 (M) Objetivo especfico de la educacin bsica en el ciclo de
primaria
(M)= La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos de

una lengua extranjera.
Artculo 22. Objetivo especfico de la educacin bsica en el ciclo secundaria,
inciso F que habla de la comprensin de la dimensin practica de los
conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento
prctico y la capacidad para utilizar en la dimensin de problemas. El inciso L
habla de la comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Artculo 23. Areas obligatorias y fundamentales.
ARTICULO 57: lengua materna en sus respectivos territorios la enseanza de
los grupos tnicos con tradicin lingstica propia ser bilinge, tomando como
fundamento escolar la lengua materna del respectivo grupo, sin detrimento de
lo dispuesto en el literal c. del ARTICULO 21 de la presente ley DECRETO 272
1998 CAPITULO I ARTICULO 3 los programas acadmicos en educacin tiene
el compromiso con la sociedad de formar profesionales capaces de promover
acciones formativas. Individuales y colectivas, y de comprender y actuar ante la
problemtica educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano
sostenible mediante el logro y fortalecimiento de capacidades tales como: literal
g poseer mentalidad abierta frente a otras culturas, ser sensible y crtico ante la
multiciplidad de fuentes de informacin universal y lograr el dominio
pedaggico de los medios informticos interactivos modernos de una segunda
lengua.
Ley 715 de 2001: Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencia de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357
(acto legislativo 01 de 2001) de la constitucin poltica y se editan otras
disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y
salud entre otros.
LINIAMIENTOS
CURRICULARES
PARA
EL
AREA
DE
IDIOMAS
EXTRANJEROS EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA.

La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educacin Bsica y Media,
demanda "la adquisicin de elementos de conversacin, lectura, comprensin y
capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera". A partir de su
promulgacin, una mayora de instituciones escolares adopt la enseanza del

ingls como lengua extranjera. De ah el compromiso del Ministerio de
Educacin con la creacin de condiciones para apoyar a las Secretaras de
Educacin e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseanza,
el aprendizaje y la evaluacin de esa lengua: universidades, centros de lengua,
Organismos de cooperacin internacional y proveedores de materiales
educativos, entre otros.
La ley 115 determina, a partir del artculo 67 de la constitucin, el estudio y
comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad cultural del pas,
como fundamento de la unin nacional y de su identidad. As mismo resalta la
necesidad de promover el estudio de una lengua extranjera desde el ciclo de la
primaria.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene funcin social; Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
Caractersticas del Programa
El ciudadano contemporneo est expuesto cada vez ms a situaciones que
implican encuentros interculturales. Frente a esto, el Ministerio de Educacin
presenta polticas para desarrollar la capacidad de comprender otras culturas y
lograr una comunicacin ms eficaz, tanto en lengua materna como en otras
lenguas. Las polticas de bilingismo se fundamentan en tres grandes pilares:
lengua, comunicacin y cultura, ya que el aprendizaje lingstico es aprendizaje
cultural. Apertura hacia el otro, tolerancia de las diferencias, capacidad para
comunicarse efectivamente con miembros de otras culturas y valoracin de la
propia frente a las forneas, tambin son ejes articuladores del Programa
Nacional de Bilingismo.
Poblacin
Nivel de
lengua
Docentes que ensean ingls en la educacin bsica

Docentes de educacin bsica primaria y docentes de otras
reas
B2
A2
Estudiantes 11 grado
B1
Egresados de carreras en lenguas
B2-C1
Egresados de Educacin Superior
B2
MARCO CONTEXTUAL
DEPARTAMENTO DEL CHOC
El departamento del Choc est localizado al noroeste del pas, en la regin
de la llanura del pacifico Colombiano, entre las selvas del Darin y las
cuencas de los ros Atrato y San Juan, y entre la cordillera occidental y el
Ocano Pacfico en lmites con Panam. Situado entre los 04 00 50 y 08
41 32 de Latitud Norte y los 76 02 57 y 77 53 38 de longitud Oeste.
La superficie del Choc es de 46.530 km2. Lo que representa el 4.0 % del
territorio nacional. Es el nico departamento colombiano con costa en el
Ocano Pacfico y el Ocano Atlntico. Limita al norte con el mar Caribe y la
Repblica de Panam, por el este con los departamentos de Antioquia,
Risaralda y Valle del Cauca, por el Oeste con el Ocano Pacfico.
El Departamento del Choc es uno de los territorios ms biodiversos del

planeta, de all que su potencial ecoturstico sea tal vez el ms alto de
Colombia. Es de los pocos refugios en donde la imponente selva se une
directamente con el mar, separados solamente por exticas y extensas
playas.
El territorio del Departamento del Choc en su mayor parte est ocupado
por selva ecuatorial, dentro de un gran valle ubicado de sur a norte, por
donde corren los ros Atrato y San Juan.
El departamento del Choc est dividido en 30 municipios, 147
corregimientos, 135 inspecciones de polica, y numerosos caseros y sitios
poblados.
2.1.2. Demografa
Segn datos preliminares del censo de 1993 su poblacin real de 542.962
habitantes, de los cuales 382.022corresponden a las cabeceras municipales
y 163. 940 al sector rural; agrupados en 66 hogares que habitan 68. 493
viviendas.
La poblacin en su mayora es negra y se origin en los esclavos africanos
trados en la poca de la colonia para la explotacin minera.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 y mediante la ley 70 de 1993,
ha otorgado reconocimiento a las negritudes y sus derechos; estas se
encuentran concentradas principalmente en la franja en el litoral pacfico
donde se encuentra el mayor nmero de comunidades y pobladores.
2.1.3 Actividades Econmicas
Aunque la agricultura es rudimentaria y difcil a las intensas lluvias, los
principales cultivos son: pltano tradicional, maz, arroz secano, cacao y coco.
El desarrollo industrial del Choc, junto con Sucre y los departamentos de la
Orinoqua y la Amazona, de los ms bajos del pas; tiene registrada 57
industrias y 1.151establcimientos comerciales; sobre sale la manufactura
agrupada en productos cmo arroz, enlatados entre otros alimenticios, bebidas

y muebles de madera.
2.1.4 Desarrollo Social
El Departamento del Choc dispone de 9 hospitales, 16 centros de salud con
un total de 269 camas, 100 puestos de salud, 68 mdicos vinculados con
sector oficial y 1.207 centros de atencin de diferentes modalidades del de
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
La proporcin de hogares que disponen de acueducto es de 47, 85%,
alcantarillado, 27,1% y energa elctrica 77,1%, la poblacin con necesidades
bsicas insatisfechas es de 60,7%. Adems la mayora de las cabeceras
municipales cuentan con servicios de telefona, telegrafa, y correo nacional; el
departamento dispone de 14 sucursales de la caja agraria.
2.1.5
Impacto Ambiental
El deterioro ambiental causado por la intervencin del hombre se nota de

manera considerable, a lo largo del departamento especialmente por la
explotacin forestal y minera en algunos de sus ros. Para entender el
desarrollo de planes ambientales departamentales y regionales, se cre la
Corporacin Autnoma Regional para el Desarrollo Sostenible del Choc
(CODECHOC), por medio de la ley 99de 1993.
CONTEXTO SOCIAL LOCAL

La ciudad de Quibd, existe desde el Siglo XVII y surge con el nombre de
San Francisco de Quibd, siendo erigido como municipio en el ao 1825
como capital de la provincia del Choc que perteneca al Departamento del
Cauca.
En el ao 1947 el Choc fue creado como Departamento y Quibd como su
capital con una poblacin de 123.000 habitantes de los cuales 90.000
residen en la zona urbana y 33.000en el rea rural.
Esta poblacin se encuentra incrementada en los ltimos meses por
desplazados que han llegado a nuestra ciudad huyendo de la violencia, el
80% de la poblacin cuenta con vivienda propia y el resto ocupa vivienda en

arriendo.
En cuanto a servicios pblicos, el servicio de agua potable es suministrado
por la empresa Aguas del Atrato, actualmente esta empresa est tratando
de mejorar la problemtica que exista con la anterior empresa para poder
prestar un mejor servicio.
Aproximadamente el 70% de la poblacin se abastece mediante la
recoleccin de aguas lluvias. El servicio de alcantarillado que se presta es
precario y solo cubre el 23% de la poblacin, utilizando el restante el
sistema de pozos spticos.
Respecto a la recoleccin de basura es buena, ya que la empresa cuenta
con equipos necesarios, adems existen espacios adecuados para su
reciclaje.
En lo referente al servicio de energa elctrica, es un servicio bueno ya que
por medio de la empresa Dispac se ha mejorado este servicio.
El servicio de salud es prestado por los hospitales de primer y segundo
nivel, Ismael Roldan Valencia y el regional San Francisco de Ass; este
ltimo presenta una buena edificacin con algunos equipos de ltima
tecnologa. Existen otras entidades prestadoras de salud tales como:
Caprecom, Nueva Eps, varios puestos de salud y 4 clnicas privadas, como
el municipio de Quibd no cuenta con organismos de tercer nivel muchos
pacientes deben ser remitidos a las ciudades de Medelln, Bogot, Cali, y
otras partes para recibir servicio mdico especializado, incrementndose los
gastos y disminuyendo las posibilidades de acceder al servicio de salud
para la mayora de las personas.
El servicio de transporte, existe fluvial, terrestre y areo, con la adecuacin
del aeropuerto ya existen vuelos nocturnos, lo que facilitan la salida a otras
ciudades.
2.2.1. INSTITUCIN EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN
RESEA HISTRICA.
DESCRIPCION Y TRAYECTORIA
La institucin educativa Santo Domingo de Guzmn inicia la actividad educativa
en 1975, en calidad de escuela en el nivel bsico primaria por iniciativa de la
junta comunal del barrio de donde tom su nombre en 1975 y apoyados por las
autoridades educativas locales asignando como directora a la docente IBETH
MENA DESECAIDA.
Lo anterior se da por la imposibilidad de vas de acceso para ir a otras
escuelas, por lo agreste de las existentes. Debido a la poca poblacin hubo la
necesidad de realizar matricula puerta a puerta y se llega a una poblacin de
35 estudiantes de primero a quinto de bsica primaria.
La institucin durante mucho tiempo ofreci nicamente el siclo de preescolar y
bsica primaria; durante ese tiempo manejo el programa escuela nueva
durante 10 aos.
La escuela fue reconocida oficialmente mediante resolucin 0922 de abril 29 de
1991, como escuela urbana mixta Santo Domingo de Guzmn. En el ao 2000
inicia la bsica secundaria.
Por resolucin 0421 del 28 de abril del 2003 asciende de escuela bsica
primaria a centro educativo.
El decreto 0925 del 30 de diciembre del 2004, organiza los establecimientos
educativos del departamento del choco en instituciones y centros educativos;
ascendiendo est a institucin educativa con las siguientes sedes:
1. Santo Domingo de Guzmn.. 127001001256
2. Paraso.. 127001004115
3. Porvenir. 127001002627
4. Carao... 127001017866
Grada la primera promocin en el ao 2005, bajo la direccin de la Lic Lucila
Daz Yerena
2.2.2. Contexto econmico social. Dado que la poblacin objeto est
conformada en su mayora por personas oriundas de pueblos cercanos, la
actividad econmica que ms practican es la informal, es la dedicacin

particular.
2.2.3. Nivel de empleo y desempleo. El nivel de desempleo formal de esta
zona, podemos calificarla como media por la carencia de ocupacin de los
habitantes del sector. La mayor ocupacin de la poblacin es la economa
informal
2.2.4. Contexto educativo local. La ciudad de Quibd, tiene una poblacin
educativa de 43.312 estudiantes en los niveles de preescolar, bsica, y media,
los que son atendidos en 17 instituciones educativas, 135 sedes y un centro de
educacin especial.
La ciudad de Quibd, cuenta con 1465 docentes. En la educacin superior, se
cuenta con una universidad oficial Universidad Tecnolgica del Choc con
11.000 estudiantes aproximadamente, que cursan carreras de pre-grado en
educacin, Derecho, Medio Ambiente, Ingeniera, Administracin de Empresa y
post-grados a nivel de especializaciones, existen adems varias universidades
privadas.
VISION
Aspiramos que en el ao 2015, la Institucin Educativa Santo Domingo de

Guzmn, por su visibilizacin, calidad de servicios y excelentes resultados, est
dentro de las mejores Instituciones no solo de Quibd, sino del departamento
del Choc y la Repblica de Colombia
Que su educacin Tcnica e Informtica permita que sus alumnos y alumnas
se conviertan en lideres competentes, a portantes al desarrollo social,
econmico cientfico y cultural del Choc y Colombia.
MISION
La Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn, forma integralmente nios

y nias y jvenes con calidad intelectual y humana, al tiempo que los capacita
competentemente en tecnologa e informtica para el desempeo laboral, como
una de las alternativas de proyecto de vida.
Tendr una cultura institucional abierta y democrtica y una ambiente que
promover la formacin integral de sus alumnos, donde es posible vivir la
diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacio con la
tarea de aprender.
UBICACIN
GEOGRAFICA
DE
LA
INSTITUCION
El establecimiento educativo Santo Domingo de Guzmn, como sede principal

se encuentra ubicada en el barrio del mismo nombre, parte central.
El 100% de sus estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2; producto del
desplazamiento forzado y poblacin flotante de otros departamentos
pertenecientes al mismo estrato, dada la condicin econmica de los padres de
familia
CAPITULO
TRES
METODOLOGIA
Aspectos Metodolgicos
Siendo coherentes con el objetivo principal de nuestra propuesta metodolgica,
la cual propone el desarrollo de habilidades comunicativas en ingls de grado
6, en la INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN
de
Quibd, y con el firme propsito de modificar las metodologas empleadas por

los docentes del rea en dicha institucin y la respuesta de los estudiantes. Se
emplearon registros y encuestas.
Tipo de Trabajo
El modelo de este trabajo al cual recurrimos es el descriptivo experimental ya
que por medio de este podemos describir e interpretar los hechos que
constituyen un problema especfico. Lo cual nos posibilito analizar e identificar
mejor los factores que influyan en el grado de desarrollo de las habilidades
comunicativas escritas en ingls en los estudiantes del grado 6 de la
INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN
de Quibd.
Teniendo en cuenta las observaciones y experiencias en el proceso enseanza

aprendizaje, este enfoque de este trabajo permiti observar y establecer
varias actividades dinmicas y vivenciales entre todos los sujetos y objetos de
estudio; debido a lo anterior realizamos los fundamentos adecuados para
obtener informacin verdica en dicho trabajo, para as entender el grado de
desarrollo de las habilidades comunicativas en el idioma ingls. Las cuales se
dividen en dos: Habilidades de recepcin (escucha y lectura), habilidades de
produccin (habla y escritura).
Mtodo utilizado para desarrollar este trabajo
El mtodo que tuvimos en cuenta para realizar esta propuesta fue con corte
etnogrfico, el cual es aplicable al estudio de todo lo que gira alrededor de la
educacin, ambientes adecuados para los aprendizajes flexibles e innovadores,
registro de campo, indagacin de la misma realidad educativa y circunstancias
sociales en materia de educacin y sobre todo comportamiento del ser humano
en trminos generales.
Recoleccin de Informacin
Con el fin de obtener la informacin necesaria para la investigacin se
utilizaron: La experimentacin pedaggica, el diario de campo y la encuesta.
La poblacin para la cual se dise este estudio est conformada por jvenes
estudiantes del grados 6 con el respectivo anlisis, cuyas edades promedian
entre los 13 y 16 aos de edad, los cuales pertenecen a la Institucin Educativa
SANTO DOMINGO DE GUZMAN de Quibd.
La muestra utilizada fue seleccionada de forma aleatoria de la cual se tom el

40% de la poblacin, en total 35 estudiantes a los cuales se le efectu la
encuesta teniendo en consideracin la observaciones realizadas durante el
periodo de las experimentaciones pedaggicas en el campo de investigacin.
Tratamiento y Anlisis de la Informacin
Con el objetivo de analizar la informacin se realiz la sistematizacin por
medio del instrumento de recoleccin llamado encuesta con el propsito de
identificar el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas en ingls
especficamente en forma oral.
Toda esta informacin fue sistematizada por medio de tablas y grficas, con el
fin de permitir una mejor comprensin de la misma.
Los interrogantes tomados en cuenta para esta encuesta fueron los siguientes:
MUESTRA ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DOCENTES.

PREGUNTA # 1
Cree usted que la estrategia metodolgica utilizada por los docentes dar
lugar a obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje del ingls?
A la pregunta # 1 Respondieron
100%
80%
60%
a la pregunta
# 1 respondieron as
70%
30%
40%
20%
0%
SI
NO
El 70% de los docentes creen que el mtodo que estn utilizando genera
ptimos resultados en el proceso de enseanza del ingls, mientras que el 30%
creen lo contrario
PREGUNTA # 2
Asiste usted como docente a capacitaciones sobre la aplicacin y utilizacin
de nuevas tcnicas y actividades metodolgicas que faciliten la enseanza y
aprendizaje del ingls?
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
A la 89%
pregunta # 2 Respondieron
11%
SI
NO
El 89% de los docentes asisten a capacitaciones por lo que el 11% aceptan que
no
PREGUNTA # 3
Usted como docente cree que la aplicacin de tcnicas y actividades de
escritura ayuda a que los estudiantes mejoren su competencia lingstica en

ingls?
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0%
0%
SI
NO
El 100% de los docentes creen que es importante el mtodo didctico en el

proceso de enseanza / aprendizaje de un lengua extranjera.
TABULACIN DE LA ENCUESTAS.
MUESTRA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.
PREGUNTA # 1
Asiste usted como docente a capacitaciones sobre la aplicacin y utilizacin
de nuevas tcnicas y actividades metodolgicas que faciliten la enseanza y
aprendizaje del ingls?
80%
70%
60%
50%
40%
A la
80%
30%
20%
10%
20%
0%
SI
NO
El 80% de los docentes coinciden y respondieron que s,pero el 20%

respondieron que no asisten a ese tipo de capacitaciones en ingls.
PREGUNTA # 2
Cree usted como docente que es indispensable asistir a capacitaciones sobre
la aplicacin de nuevas tcnicas y actividades de escrituras para facilitar la
enseanza del ingls?
100%
80%
60%
100%
40%
20%
0%
0%
SI
NO
El 100% de los docentes consideran que es muy relevante asistir a

capacitaciones a cerca de mtodos didcticos para facilitar la enseanza del
ingls
PREGUNTA # 3
Piensa usted como docente, que fortalecer la escritura, ayudara a mejorar en
los estudiantes el aprendizaje del ingls?
80%
70%
60%
50%
40%
A la
80%
30%
20%
10%
20%
0%
SI
NO
El 80% de los docentes creen que es significativo aplicar el mtodo didctico

en el proceso de enseanza/aprendizaje del ingls, mientras que el 10 %
consideran lo opuesto
MUESTRA DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL GRADO 6

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN.
PREGUNTA # 1
Cmo son las clases de ingls y cmo son desarrolladas las actividades?
Mala
14%
Regular
80%
5%
Buena
Excelente
0%
1%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
El 75% de los estudiantes consideran que las clases de ingls son regulares, el
18% consideran que la clase de ingls es mala, El 6% de los estudiantes
consideran que es buena y finalmente, el 1%considera que es excelente.
PREGUNTA # 2
Desarrollan tcnicas y actividades de escritura en las clases de ingls?
100%
80%
60%
40%
85%
20%
15%
0%
SI
NO
El 85% de los estudiantes opinan que no les gusta la forma en la cual los
profesores dictan las clases, y el 15% si est de acuerdo.
PREGUNTA # 3
Qu clase de actividades te gustara que el profesor
clases de ingles?
desarrollara en las
60%
40%
60%
Ventas
20%
25%
0%
Escrita
Oral
El 75% de los estudiantes piensan que la mejor manera de evaluar una

temtica en ingls es de forma escrita, mientras que el 25% de los estudiantes
piensan lo contrario.
PREGUNTA # 4
Cmo te gustara que fueran las clases de ingls?
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10%
5%
DINAMICA
CREATIVA
TEORICA
5%
PRACTICA
El 60% cree que la manera ms correcta de desarrollar una clase de ingls es

Dinmica, el 20% considera que es mejor creativa, el 10% piensa que las
clases teoras son buenas y 10% suponen que las clases prcticas son
mejores.
CONCLUSION DEL ANALISIS

De acuerdo con los resultados arrojados por las encuestas que realizamos en
la Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMAN , es evidente que en
dicha institucin los directivos docentes se preocupan poco por implementar
materiales didcticos que faciliten el desarrollo de las cuatro habilidades para
fortalecer la competencia comunicativa en ingls, particularmente la escritura.
Adems, los docentes no estn utilizando estrategias metodolgicas que les
permitan desarrollar el proceso de enseanza -aprendizaje, a pesar que los
estudiantes sienten y muestran un gran inters permanente por desarrollar
habilidades y competencias lingsticas y prcticas en el idioma ingls. Adems
es importante, que los docentes acudan con mucha frecuencia, todo tipo de
capacitaciones no solamente de corte nacional, sino tambin de corte
internacional acerca la enseanza de la lengua extranjera para que de esta
manera se puedan actualizar en los cambios, metodolgicos basados en
nuevas estrategias, actividades y nuevos conceptos encaminados hacia una

mejor enseanza de este idioma. (El ingls).
La enseanza del ingls por medio de situaciones reales de aprendizajes es
una necesidad indispensable para todos los estudiantes de lenguas
extranjeras, ya que en su futura vida laboral ellos debern usarlo como medio
de integracin social, para establecer relaciones con los dems y estar a la
altura de la demanda de la sociedad, pues como observamos a diario el ingls
es el vehculo por medio del cual se direccionan diversas actividades
acadmicas, sociales y culturales muy importantes para el mundo moderno.
Una nueva forma de llamar la atencin en los estudiantes y mantenerlos bien
motivados todos los aspectos es a travs del uso y aplicacin de actividades
dinmicas las cuales les proporcionara mayor destreza y confianza en su
aprendizaje
y al mismo tiempo, les permitir
expresar sentimientos y
pensamientos.
En el proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera no se han
considerado dos factores imprescindibles que son: Las opiniones y la
motivacin. Estos deben ser considerados como bases principales para la
mxima atencin y desempeo de los estudiantes, ya que ellos juegan un
papel muy importante en el proceso de enseanza aprendizaje de cualquier
idioma.
La motivacin es ms eficaz si se acompaa con aprendizaje contextual es
decir, si enseamos partiendo de las vivencias diarias segn el contexto y la
modernizacin social, pues como es bien sabido, vivimos en un mundo de
constante cambio, en donde las actividades que antes eran vistas como
enriquecedoras, hoy pueden estar obsoletas, lo cual nos invita a preparar a los
educandos para adaptarse a la realidad social direccionada por el ingls.
RECOMENDACIONES
Como quiera que el proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un
conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general,
sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y

suceden en orden ascendente, desde aqu se debe considerar como un
proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en
su transformacin continua. Mientras que el aprendizaje se le puede considerar
como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la
adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debindose
aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la misma,
debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems,
a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las
que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad.
Es de gran importancia que las actividades que los profesores realicen en el
saln de clases o fuera de l, sean significativas para la formacin y
crecimiento de los estudiantes, porque ellos deben conocer los objetivos de
dichas actividades para que las mismas tengan sentido y respondan a los
requerimientos que el profesor desea alcanzar con los estudiantes. Por eso
recomendamos que:
Los docentes deben optar por utilizar el ingls como vehculo
transversalizador para lograr con ello el afianzamiento de los saberes
tanto en ingls como en las diversas reas de aprendizaje.
Los docentes deben buscar estrategias motivadoras para despertar el
inters de los estudiantes hacia el aprendizaje del ingls, permitindoles
desarrollar sus capacidades participativas y expresar sus ideas sin temor
construyendo as su propio conocimiento para su mejoramiento
personal.
Es de vital importancia que los estudiantes estn involucrados en
situaciones reales de aprendizaje en las cuales se contextualicen los
contenidos temticos para desarrollar una mejor prctica del idioma
ingls.
Hacer que los estudiantes conozcan la importancia del ingls frente al

mundo globalizado y actual, y en sus actividades cotidianas, que no lo
vean slo como una asignatura que se imparte en el saln de clases, si
no como una herramienta importante en su formacin integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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methodology (CLCS Occasional Paper No. 7)." Dublin: Dublin University, Trinity
College, Centre for Language and Communication Studies. (EDRS No. ED 235
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Pattison, P. (1987). "The communicative approach and classroom realities."
(EDRS No. ED 288 407, 17 pages)
Riley, P. (1982). "Topics in communicative methodology: Including a preliminary
and selective bibliography on the communicative approach." (EDRS No. ED
231 213, 31 pages)
Savignon, S. J., & Berns, M. S. (Eds.). (1983). "Communicative language
teaching: Where are we going? Studies in Language Learning," 4(2). (EDRS
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Sheils, J. (1986). "Implications of the communicative approach for the role of
the teacher." (EDRS No. ED 268 831, 7 pages)
Swain, M., & Canale, M. (1982). "The role of grammar in a communicative
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Willems, G., & Riley, P. (Eds.). (1984). "Communicative foreign language
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Dolle, D., & Willems, G. M. (1984). The communicative approach to foreign
language teaching.
Pica, T. P. (1988). Communicative language teaching: An aid to second

language acquisition? Some insights from classroom research. "English
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Rosenthal, A. S., & Sloane, R. A. (1987). A communicative approach to foreign
language instruction: The UMBC project. "Foreign Language Annals," 20(3),
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Terrell, T. D. (1991). The role of grammar instruction in a communicative
approach. "Modern Language Journal," 75(1), 52-63.
Berns, M. S. (1984). Functional approaches to language and language
teaching: Another look. Gerngross, G., & Puchta, H. (1984). Beyond notions
and functions: Language teaching or the art of letting go. In S. Savignon & M. S.
Berns (Eds.), "Initiatives in communicative language teaching. A book of
readings" (pp. 89-107). Reading, MA: Addison-Wesley.
Larsen-Freeman, D. (1986). "Techniques and principles in language teaching."
Oxford: Oxford University Press.
Littlewood, W. (1981). "Language teaching. An introduction." Cambridge:
Cambridge University Press.Savignon, S., & Berns, M. S. (Eds.). (1984).
"Initiatives in communicative language teaching." Reading, MA: AddisonWesley. La enciclopedia libre: www.wikipedia.com La enciclopedia libre:
www.wikipedia.com
Salanova Snchez(2001).
CAPITULO
CUATRO
PEDAGOGICAL
PROPOSAL
IMPROVEMENT OF THE ENGLISH LEARNING IN THE

6th GRADE STUDENTS AT THE EDUCATIONAL
INSTITUTION SANTO DOMINGO DE GUZMAN OF
QUIBD, THROUGH THE USE OF WRITING

ACTIVITIES,
ABSTRACT
In learning English, beginners learners face communicative problems, that they

can only solve through asking somebody. Who is considered an authority in the
matter or looking for strategies, or planning activities which help them improve
their communicative competence in the English language.
Therefore, it is necessary to instruct students in handling some communicative
writing activities that show them other ways to deal with the communicative
competence in the English language according to their necessities styles and
the context in which they are.
INTRODUCTION
Writing is a mental and motor process which human being performs all the time
and it is used as communication means through codes, symbols, and letters
allowing us to spress feelings, emotions, thoughts, and ideas.
In the present time, it is necessary and fundamental for people to learn English.
Since English has been, is and will be a great useful tool that allows and helps
people to be an integrated person opened to this new globalized world in which
we are living now. It is said in somehow that English has become one of the
most spoken language all over the world. So, for some people to speak English
is essential when traveling, sightseeing or business. In these cases, you must
speak English to scroll through the different countries where English is the
spoken language. Also, the most websites come through English and when
using the technology too, it is important to have, at least, some knowledge of

English.
We are living in a world in which things are changing constantly and in the same
way, we need increase every day, specifically the need to speaking English is
mandatory.
On the other hand, English has become in a very important language around
the world and to speak this language nowadays is something necessary
because learning a language, in this case English, implies not only to know
about its structure, pronouncing words the correct in the oral communication but
also the correct way of writing, making a good use of the grammatical rules.
However, the main purpose of this proposal is to help the 6th grade students at
the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd, improve
the writing skill because of the lack of the writing problems we could observe on
them. So we have decided to develop and put into practice somemethodological
and pedagogical activities, in order to contribute, to the improvement and
strengthening of the English writing skill.
JUSTIFICATION
According to the problematic situation observed in the students of sixth grade at

INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN, there is the need
to start teaching the writing skill putting into practice the use of dynamic, playful
and pedagogical activities.
To carry out this purpose, it is necessary to include this skill in the teaching
programs, because teachers have been given attention to the other skills, but
they have forgotten to give a real support to the writing skill, so it is also
necessary to select and take good materials to begin teaching the writing skill in
a systematic and in a well-organized way according to the students level and
necessity, taking into account their real context.
GENERAL OBJECTIVE.
To develop some writing techniques and plan activities to improve the English
learning in the students of 6 th grade at the educational institution SANTO
DOMINGO DE GUZMAN of Quibd.
SPECIFIC OBGETIVES
To develop and apply some writing activities to help the 6 grade students of
the educational institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd, improve
their English learning in a short time.
To design and apply some writing activities to facilitate the English improvement
in the 6th grade students at the educational institution SANTO DOMINGO DE
GUZMAN of Quibd.
To give the 6th grade students of the educational institution SANTO DOMINGO
DE GUZMAN of Quibd, tools to help them improve and strengthen the writing
skill.
ACTIVITIES
Activity number one

Title: Practical writing with the use of a, an,
Class profile: The students in this grade level are 30, all of them women and
they are between 13 and 16 years old, they are currently taking sixth grade
level at the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd.
They attend as usual in the morning session; they also attend a time table of
three hours a week, in general they are Auditory and visual learner. These
students are very active; they participate and show interest in class. However,
most of the students are not confident with themselves and show some fears
when they have to write in English. For that reason we consider it is necessary
to start making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing
activities in order to solve this difficulty students face all the time.
Grade: 6
Materials:
Photocopies with a list of words, some commands and expressions with the
verbs to be and to have.
Markers.
Blank sheets to write on it if necessary.
Number of students: 30
Learning style: auditory and kinesthetic learners
Main aim: at the end of the class the students must know how to use the article
a, an, and do simple writing with them.
Skill: writing
Competence: pragmatics and sociolinguistics
Anticipated problems and possible solutions:
Some students are kinesthetic, then, I must plan some active and dynamic
activities so that those students take part in the development of the class.
Personal aims: To improve our strategy, to choose, to select and adapting the
necessary materials to be used in the development of our English class.
Timing: 55 minutes
STANDARD: I interact with my class mates in the taking of decisions about
specific topics I know well. And I am able to write simple sentences, and
describe a person, place or object that are familiar.
Stage
Warm up
Aim
present
procedure
a Firstly
piece
of teacher
writing
and the
time
the 10
greets
students,
reflection
organize
the
about it
classroom,
student will do a
simple
writing
and
others
the
make a reflection
about
it
and
finally
short
revision about the

writing
student did
the
interaction
t-ss
s-ss
Modeling
The teacher In this stage the 5
t- ss
presents the teacher writes the

knowledge to title of the topic
the students on
by
the
board,
using then teacher asks
question
the
students
-answer
about what they
method
know
about
it,
after that he must

ask himself some
questions
about
the topic
and
some ways
write
to
those
questions
such
as:
(How can I use
it? How can
express
it?
there
I
Is
any
exception? In this
way the teacher
clarifies
doubts
some
to
his
students ,and ask

Checking
for By
Understanding
them to write
making Here the teacher 30
some
shows
some
activities the elements he took

teacher
is from home. Then
going
to he
asks
the
realize if the students to write

students
in English in their
understood
notebook, what is
t-ss
the topic
this?
Then
students
write
the
must
on
the
board it is a, an
(apple,orange)
next the students
must
do
using
it
elements
from
Evaluation
by
the
The
classroom.
The
evaluation 10
evaluation
will be done as
will
written
s-s
be fallows:
and The teacher
oral.
writes twenty
words on the
board, then the
students one by
one must go to
the board, to
write a or an
according to the
word that
corresponds and
write a sentence
by using a or an
Feedback: The feedback will be done as fallows:

I deliver a paper sheet to each student in which there are some words then they
must write a or an as necessary.
Activity number two

Title: what are you doing?
level at the Educational SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd. They
attend as usual in the morning session; they also attend a timetable of three
hours a week, in general, they are Auditory and visual learner. These students
are very active; they participate and show interest in class. However, most of
the students are not confident with themselves and show some fears when they
have to write in English. For that reason, we consider it is necessary to start
making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing
Grade: 6
Materials:
Markers.
Main aim: at the end of the class the students must know how to use the article
a, an, some and do simple writing with them.
Skill: writing
Timing: 55 minutes
describe what I am doing.
Stage
Aim
procedure
time
interaction
Ice breaker
Write Firstly
something
and
the 10
teacher
reflect the
about it
T ss
greets
students,
next calls
Everyone in the
list,
pray,
makes
next
he
asks to student
write about what
he and one of
his
friends
is
doing, then write

about what he
did
last
night
and finally write

a short revision
about
Modeling
method.
the
last
class.
In this stage the 5
teacher
writes
the title of the

topic
on
the
board, then he
asks the
Students
what
they know about

the topic, after
that he asks the
students
to be
in group to write
about what they
were and what
they are doing
Ts
Checking
In this stage, the 30
For
teacher will do
understanding
some
and
T ss
actions
ask
the
students to write
about what they
will be doing in
one or two hours
Evaluation
The
later
The evaluation 10
evaluation
will be done as
will be done.
fallows:
Each
must
Ss
student
write
verb ending in
ING in a sheet
of paper, next
students
will
write
five
sentences.
Feedback: the feedback will be as follows: I hang a billboard on the board in

which there are some images of people developing some activities and by the
side of each image is written for example: (Ana is______, Pedro and Juan are
_____, Camilo and Victor are ______football) then the students must write on
the line the corresponding verb to each image with the ending ING.
Activity number three

Title: My family
level at the Educational Institution SANTO DOMINGO DE GUZMAN of Quibd.
They attend as usual in the morning session; they also attend a timetable of
three hours a week, in general, they are Auditory and visual learner. These
students are very active; they participate and show interest in class. However,
most of the students are not confident with themselves and show some fears
when they have to write in English. For that reason, we consider it is necessary
to start making much more emphasis in the use of practical and dynamic writing
Grade: 6
Materials:
Markers.
Main aim: at the end of the class the students must know about the family and
its members and what they do, put this into practice in simple short writing.
Skill: writing
Timing: 55 minutes
describe what I am doing.
Stage
Warm up
aim
procedure
.
Firstly
teacher
the
Time
the 10
greets
students,
Interaction
t-ss
organize
the
classroom, then
asks a student
make
short
writing
Modeling
about
him
The
teacher 5
writes
on
t-s
the
board about his

family and select
a member and
writes
him,
about
then
the
teacher clarifies
some doubts to
Checking for
his students.
The
teacher 30
understanding
shows a poster
where there is a
family and his
students
must
identify
each
one
of
the
members in the
following
way:
one of them say

I am the father
and goes to the
poster and must
point the father,
other
student
says I am the
mother
and
must point out
t-ss
the mother and

they
Evaluation
have
to
The
write about it.

The teacher will 10
evaluation
give a sheet of
ss
will be done paper to each

in a written student
and
way.
where
spoken the student has

to
write
Englishg
a
about
member
his/her
and
in
say
of
family
what
they do.
Feedback: the students must take a sheet of paper given by the teacher or
from their own and write on it the members of the family they see in the poster.
CAPITULO
QUINTO
ANEXOS

Trabajos de Natalia y Otros Nuevo

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MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO 6th DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC

Quibd, octubre de 2014

Hoy en da en donde se pone de manifiesto la transversin de mtodos en el

Para lograr un mejor entendimiento y compresin de este trabajo lo hemos

En el primer captulo se hizo nfasis en todo lo correspondiente al

En el segundo captulo se encontrara: el Marco Referencial, Marco

El tercer captulo contiene los aspectos metodolgicos y a su vez el

El cuarto captulo contiene todo lo relacionado con nuestra propuesta

El captulo cinco contiene los anexos: Algunas fotografas de la

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Despus de realizar nuestras prcticas observacionales en la INSTITUCION

A continuacin haremos mencin de algunos trabajos e investigacin

con el propsito de favorecer ampliamente el desarrollo de la escritura en los

tecnolgicos y humansticos con los cuales se desarrolla la formacin

estudiantes y cmo intervienen las herramientas informticas durante estos

evidenciamos algunas debilidades no solamente en la escritura del ingls por

que faciliten en gran medida mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del

La poca interaccin: Este es uno de los factores principales que no ha

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu rol deben asumir tanto el docente como los estudiantes en el

Qu estrategias, y actividades de escritura seran propicias para que el

Promover la aplicacin de tcnicas y la realizacin de actividades de

Crear un ambiente ms dinmico y divertido en el saln de clases que

Crear espacios de integracin entre profesor-estudiante, estudianteestudiante.

Esta propuesta pedaggica se realizara con el propsito de aportar y contribuir

eficiencia el proceso de enseanza aprendizaje del ingls, permitindoles

M. McLuhan (1996) y de W. Ong (1994), quienes desarrollan una idea de la

produccin de oraciones y frases precisas y completas. Ella afirma que la

Horowitz, Daniel. (1986)Pedir a los estudiantes escribir libremente

Segn vygotsky (1933) el lenguaje es una caracterstica humana universal, el

aprender a escribir textos correctos: prrafos largos, claros, precisos y con

se debe olvidar que la escritura se realiza en un contexto. Por lo tanto,

Sin embargo, ambos modelos no estn

orientados al desarrollo de la escritura, no obstante el modelo de Bereiter y

del desarrollo. Para ello se estudia el surgimiento de la escritura en ambientes

Gramtica: Austin, en 1962 afirmo que el lenguaje se puede definir por

estructura cognoscitiva del sujeto est organizada de diferente manera; ya que

efectivamente con una

presentacin. La presentacin refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y

amplia los patrones de aprendizaje. La variedad de estmulos tambin ayuda a

Es la forma empleada para llevar a cabo una obra o un hecho destinado a

Quien aprende, es el segundo actor en el acto pedaggico y es el individuo

pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura

Deben fomentar significativamente el proceso de la comunicacin en las

LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115 DE 1994)

(M)= La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos de

EXTRANJEROS EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA.

promulgacin, una mayora de instituciones escolares adopt la enseanza del

Docentes que ensean ingls en la educacin bsica

Egresados de carreras en lenguas

Egresados de Educacin Superior

El Departamento del Choc es uno de los territorios ms biodiversos del

agrupada en productos cmo arroz, enlatados entre otros alimenticios, bebidas

El deterioro ambiental causado por la intervencin del hombre se nota de

CONTEXTO SOCIAL LOCAL

80% de la poblacin cuenta con vivienda propia y el resto ocupa vivienda en

actividad econmica que ms practican es la informal, es la dedicacin

Aspiramos que en el ao 2015, la Institucin Educativa Santo Domingo de

La Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn, forma integralmente nios

El establecimiento educativo Santo Domingo de Guzmn, como sede principal

Quibd, y con el firme propsito de modificar las metodologas empleadas por