Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal
Direccin de Educacin General Bsica
Gabinete Pedaggico Curricular

Los medios de Informacin

...una visin desde la escuela

Exposicin oral ofrecida a Docentes, Periodistas y Senadores, en el

Senado de la Provincia de Bs. As.

El proceso de socializacin que se produce institucionalmente

a travs de la escuela se efectiviza con mayor o menor xito a
travs de los vnculos y significaciones que los sujetos participantes
ponen en juego. Las relaciones entre los actores escolares no
siempre se desarrollan coherente o unvocamente con los objetivos
sociales e institucionales. Estos actores llevan al espacio escolar
criterios, puntos de vista, esquemas de interpretacin y accin que
han sido establecidos en otros mbitos de interaccin reales y
virtuales.
En el pasado, antes de la irrupcin de los medios masivos en la
vida cotidiana, la escuela junto a la familia monopolizaba la
transmisin de saberes acerca del mundo. Lo que en el espacio
escolar se imparta tena el carcter de sagrado, la palabra del
docente no era puesta en duda. La integracin social dependa, en
parte, de la homogeneizacin de valores y creencias compartidas
que la institucin escolar aseguraba.
La difusin masiva de los medios y la multiplicacin de los
soportes tecnolgicos han impactado en las formas de comunicacin
colectivas existentes, complejizando los procesos sociales. Hoy son
los medios los nuevos territorios desde donde se transmite a los
nios valores, creencias y pautas de comportamiento, an antes de
ingresar a la educacin formal.
La mediatizacin de las sociedades modernas se caracteriza
por fenmenos tales como: la fragmentacin de los imaginarios
colectivos, la desterritorializacin de los mensajes circulantes, el
aumento de grandes masas de informacin y la carencia de
estructuracin y profundidad de la misma, la expansin y
concentracin de las industrias culturales y los desfasajes de las
formas de percepcin y de comunicacin... Las transformaciones

mencionadas atraviesan el espacio social modificando las dinmicas

cotidianas e institucionales. El campo educativo es, quizs, uno de
los mbitos tradicionales ms afectados. La autonoma con la que
durante muchas dcadas cont en la construccin social de los
conocimientos, es en la actualidad slo un recuerdo.
La cohesin y coherencia del orden social ya no son
explicables, preferentemente, desde la escuela. Las normas,
actitudes y valores ms difundidos en la sociedad a travs de los
medios como el consumismo, la agresividad, la competitividad, etc.
muchas veces estn en franca contradiccin con los principios
declarados por la escuela.
Los medios focalizan su mirada en el presente y muchas veces
recurren a los estereotipos, simplificando la complejidad histrica
de los sucesos a fin de hacerlos fcilmente dirigibles y
entretenidos. Estos constructos, que toman y reconfiguran
elementos de lo real, delimitan lo aceptable de lo inaceptable,
ejerciendo una gran influencia en la conformacin, por ejemplo de
los modelos estticos, ticos y polticos que circulan por una
sociedad.
A pesar del fuerte poder que ejercen estas estructuras
mediticas empresariales, a travs de sus producciones, las
lecturas que de ellas se hacen no son unvocas. Las personas
establecen variadas negociaciones de sentido con los mensajes
mediticos, negociaciones determinadas desde ciertos contextos y
condiciones estructurales, es decir, se elaboran diferentes
significaciones a partir de los diferentes recursos materiales y
simblicos con los que cuentan.
Hay que destacar que un trayecto educativo formal exitoso no
garantiza la capacidad de realizar lecturas crticas de los objetos
mediticos. Encontramos a menudo que cuando los medios ingresan a
la escuela lo hacen para entretener a los alumnos o bajo una
concepcin tecnicista, que al centrarse en el estudio del medio en s
mismo impide visualizar la inherente dimensin ideolgica de sus
textos. Resulta de ambas situaciones una lectura acrtica y
fascinada de sus posibilidades instrumentales. Esta circunstancia
hace necesario que las prcticas habituales de enseanza deban
complementarse con el dominio crtico de los nuevos lenguajes, que
se introducen en la vida cotidiana.
Debido a que el concepto de lectura crtica reviste una
marcada ambigedad, es indispensable explicitar el significado que
para nosotros tiene el concepto. Consideramos que, como gran parte

de lo vehiculizado por los medios son ficciones que modulan la forma

en que miramos la realidad, una de las condiciones para su lectura
crtica consistira en desarrollar la capacidad de construccin y
deconstruccin de los mensajes. Las representaciones deben ser
analizadas para desmontar y develar las acciones de manufacturacin de lo real que las empresas mediticas usan para el
entretenimiento y la informacin.
Las propuestas de enseanza deben permitir, intencionalmente, tomar conciencia de que los medios no son espejos que
reflejan la realidad ni ventanas que permiten ver el mundo sino que,
por el contrario, son ofertas que producen imgenes y palabras que
contienen elementos de la realidad reelaborados desde una
instancia empresarial.
La escuela es un espacio adecuado para que, desde los
primeros aos, los alumnos vayan conociendo estas estructuraciones
conceptuales que sesgan la percepcin de lo real. La tarea docente
implicara elaborar tcticas reflexivas sobre lo producido en los
textos mediticos a fin de contrarrestar sus estrategias
persuasivas. El trabajo en las escuelas tiene que desmontar los
paquetes de relatos y discursos que provienen desde los medios no
solo desde lo racional sino tambin desde la dimensin emocional,
que muchas veces es el lugar desde donde sutilmente se atrapa al
receptor.
En una sociedad marcada por las desigualdades econmicas y
culturales, sus integrantes tienen un acceso y un control diferencial
de los recursos analticos e interpretativos que permiten la lectura
crtica de los medios. Debido a esta situacin es que consideramos
vital que desde la escuela se reequilibre la distribucin de estos
recursos, posibilitando las condiciones iniciales de acceso al capital
cultural y lingstico, que conduciran a concretar las mnimas
aspiraciones dentro de una democracia real.
Compartimos hasta aqu con Uds. la lectura que sustenta la
Direccin de Educacin General Bsica sobre la particular
forma, en que los medios grficos y televisivos atraviesan las
instituciones escolares y cual es nuestro pensamiento en
relacin con el accionar de la escuela frente a este fenmeno.
Podramos afirmar, resumiendo, que las condiciones para la
lectura crtica que buscamos propiciar estn relacionadas con:
1. Promover en nuestros alumnos la capacidad de construir
y deconstruir mensajes. Pero... Cmo hacer para que los nios,

desde muy pequeos, comprendan que la realidad presentada por

los medios debe ser desmontada?; que es necesario tomar
conciencia de que esa versin contiene elementos de la realidad
pero subjetivados, inevitablemente, desde la instancia que la
produce. Y no solo desmontar el texto desde lo racional sino
tambin desde la dimensin emocional, que muchas veces dota de
espectacularidad a la informacin e impacta en los receptores,
en este caso los nios, de una manera casi imposible de imaginar.

2. Cmo encontrar las situaciones didcticas que propicien

la comprensin del proceso de produccin de los medios escritos
y audiovisuales? Cmo hacerles descubrir a nuestros alumnos
que los textos mediticos son el producto de la visin humana?
Que hay interpretaciones mediadoras, que siempre hay una
perspectiva implcita.

3. Por otro lado Cmo ayudar a comprender que los

medios, por su propia naturaleza, focalizan su mirada en el
presente cayendo en interpretaciones simplificadoras de los
hechos? En definitiva el interrogante es: todo lo expuesto
cmo se traspone, cmo se pone en acto en nuestras
instituciones?
Para explorar esta circunstancia les proponemos un
aterrizaje preciso en un mbito pequeo en su dimensin fsica,
pero extremadamente complejo en su dimensin organizacional e
interactiva: el mbito del aula de una escuela. Aterrizar en un
aula cualquiera, con treinta nios o treinta Jvenes y un docente
que sabe que su responsabilidad, que su mandato social es
ensear a leer reflexiva y crticamente los medios grficos y
audiovisuales.
Una oportunidad que tenemos en nuestra Provincia de poner
en acto los tan complejos conceptos expresados es el programa
que los docentes conocen como El diario en la escuela. Este
programa surge de la firma de un convenio entre la Direccin
General de Cultura y Educacin y la Sociedad de Distribuidores
de Diarios, Revistas y Afines en el ao 1998
Por medio de este convenio se comienzan a distribuir,
inicialmente, en algunas escuelas del conurbano bonaerense, un
da por semana un conjunto de alrededor de 30 diarios. Cada

semana se recibe un diario diferente. El cronograma de entrega,

sujeto a veces a cambio, es aproximadamente el siguiente:
1 semana La Nacin; 2 mbito Financiero; 3 Pgina 12; 4 Bs.
As. Herald; 5 La Prensa; 6 Popular 7 Clarn; 8 El Cronista
Comercial. Y luego vuelve a repetirse la misma secuencia.
Coordinar la entrega de estos materiales es un trmite
complejo. Cuanto ms nos alejamos del medio urbano, hacia el
interior de la provincia, ms crecen las dificultades de entrega a
las escuelas, sobre todo con aquellas ms lejanas que son
precisamente a las que tenemos especial inters en llegar.
Otro caracterstica es que los diarios que nos llegan no son
los del da, por lo cual las situaciones didcticas que proponemos
toman a este portador, en tanto su riqueza textual, excediendo
el marco de lo cotidiano.
Actualmente los diarios llegan a 259 escuelas de las 16
regiones escolares de la provincia; y este ao la Sociedad de
Distribuidores prometi incorporar a sus entregas algunas
revistas, lo que nos permitira ampliar y enriquecer nuestra
propuesta. Hasta aqu algunos datos para enmarcar el programa.
Explicitaremos ahora qu nos proponemos hacer con los
diarios en la escuela.

Nuestra intencin es, en primer lugar, crear espacios

permanentes de lectura, discusin, comentario, anlisis, toma de
posicin, intercambio de informacin y puntos de vista. En decir,
garantizar que los problemas e interrogantes del momento circulen
y sean objeto de debate en el contexto escolar.
Cmo organizar esos espacios?
Tratando de recrear, con la menor distancia posible, en el
mbito escolar, la lectura del diario tal cual se da en la vida
cotidiana extraescolar. Esto supone evitar la utilizacin del medio
como excusa como pretexto para la realizacin de
ejercitaciones pedaggicas.
Es por ello que, bsicamente, proponemos actividades de
LECTURA.
Porque lo que deseamos es formar lectores. Porque el diario
en la sociedad ha sido creado para ser ledo.
Por lo tanto nuestro programa implica revisar crticamente las
formas habituales de utilizacin pedaggica del texto periodstico
en el contexto escolar. Revisar las prcticas escolares que toman al
diario como un objeto a ser sistemticamente recortado, ms que
ledo o utilizado para que sus noticias, artculos de opinin,
titulares, etc. sirvan para extraer o subrayar palabras esdrjulas,
graves y agudas o sustantivos y adjetivos.
En funcin de estos propsitos intentamos desarrollar dos
ejes de trabajo interdependientes:
-

El asesoramiento tcnico, en servicio, a los docentes

participantes del programa por medio de encuentros
presenciales sistemticos donde convocamos, por escuela, a un
Directivo, un Docente por ciclo y al Bibliotecario, si la
institucin cuenta con uno.

- La implementacin de propuestas didcticas con los alumnos y

sus familias. O sea que nuestra capacitacin propone actividades
para ser desarrolladas con los nios involucrando a sus familias.
Veamos ms en detalle estos dos ejes.
El asesoramiento tcnico se realiza a travs de la produccin
de materiales escritos con orientaciones didcticas y por medio de
encuentros presenciales de intercambio entre docentes y asesores.
La modalidad de trabajo de los encuentros incluye:

- Situaciones donde los docentes analizan sus propias

estrategias lectoras para abordar el diario. O sea
considerar al docente como usuario del diario.
- Anlisis de registros de clase y crnicas de experiencias
- Elaboracin conjunta de planificaciones
La implementacin de propuestas didcticas consiste en
actividades permanentes de lectura. Esto quiere decir actividades
semanales de lectura, sostenidas por perodos prolongados de
tiempo. En estas actividades se puede optar por seguir una misma
noticia, de presencia medianamente perdurable en el diario, o
seguir un tema.
En el primer caso es posible que an los nios ms pequeos,
los que todava no leen fluidamente, puedan abordar el diario a
partir de las pistas que nos brindan el tipo de secciones, los
titulares, las fotos... y as seleccionar la noticia deseada. Es muy
interesante ver a nios que todava no leen convencionalmente,
saber dnde est la informacin sobre los programas de la tele, el
pronstico del tiempo o que - por la pista que le brinda una foto asegurar, sin error, que all dice algo sobre la noticia que se est
siguiendo.
En el caso de seguir un tema, es preciso tener en cuenta que
es necesario una lectura ms exhaustiva del diario para lograr
ubicar y seleccionar todas las informaciones referidas a la temtica
escogida. Y aqu, nuevamente, es muy interesante ver a los alumnos
ms grandes, por ejemplo, trabajando sobre el muy controvertido
tema de la violencia en los recitales de Rock, y preguntarse dnde
encontrar la informacin: en el suplemento de espectculos? La
seccin policial? En otra parte del diario? Tambin resulta
sumamente atrapante presenciar las apasionadas discusiones sobre
el grado de responsabilidad que les cabe en la violencia a los propios
grupos de Rock, a los organizadores del espectculo o a los
organismos encargados de la vigilancia y control.
Estas propuestas didcticas incluyen tambin producciones
escritas destinadas a dar testimonio de los debates en diarios
murales o peridicos y revistas institucionales.
En relacin con las acciones que incluyen a las familias se
trata de organizar una circulacin fluida del diario y de las
secciones especiales hacia los hogares, propiciando lecturas
compartidas, anlisis de la informacin y el registro de las opiniones

familiares para ser ledas en el saln de clase o publicadas en las

carteleras de la institucin.
Si bien los dos ejes descriptos estn centrado en la lectura e
intercambio sobre el material que contiene el diario, se vio tambin
la necesidad de establecer relaciones con la informacin
proveniente del medio radial y sobre todo con el televisivo, como
otras fuentes informativas; sabiendo que en muchos hogares la
informacin televisiva es la nica fuente existente.
As propiciamos en horas de clase escuchar, ver y confrontar
la informacin obtenida en los medios grficos con la que brindan
los programas de radio y televisin sobre una misma noticia o tema.
Esto permite la toma de conciencia de la multiplicidad de
perspectivas que existen al querer describir un suceso. Adems
sita al alumno ante los diferentes lenguajes y recursos que cada
medio pone en juego cuando intenta captar la atencin de los
receptores.
Para terminar podemos afirmar que est en nuestra intencin
ofrecerles a nuestros nios y jvenes la oportunidad de:
-

Leer y discutir con otros noticias relevantes

Tomar en cuenta las diferente voces que aparecen citadas en

los diarios, o sea a quin los diferentes medios grficos habilitan
a opinar

Aprender a anticipar derivaciones posibles de los acontecimientos ledos, por ejemplo lo que puede pasar con un sonado
caso judicial y constatar o no las anticipaciones realizadas con el
curso y desarrollo de los acontecimientos.

Distinguir qu clase de noticias aparecen en las primeras

planas de los distintos diarios y analizar las diferencias.

Interrogarse sobre la opinin de los periodistas y tomar

posicin frente a ellas

Detectar las intenciones

estereotipos, o productos.

Advertir, descubrir, la versin de los diferentes medios en

relacin con la los hechos de la actualidad.

dirigidas

vender

imgenes,

En otros trminos... provocar reflexiones como las de Pedro, un

alumno de 5 ao de una escuela de EGB de un barrio muy humilde,
que hace unos das expres profundamente desconcertado:

10

Yo no s qu pasa, pero segn el diario que leo la noticia

parece distinta.

Pedro se refera a un operativo policial llevado a cabo en un

barrio muy cercano a su domicilio.