I.S.F.D y T 1 Seminario: Análisis de

I.S.F.
D y T 1
Seminario: Análisis de la Realidad Socioeducativo de la
Región
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE y TECNICA N° 1
PROFESORADO DE INGLES
SEMINARIO ANALISIS DE LA REALIDAD

SOCIOEDUCATIVA DE LA REGION
PROFESORA LILIA CUNEO DE NAHUM
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Región
AÑO 2009
EL INDIVIDUALISMO
“EL CONMIGO, YO CON EL”
AUTORES:
FABIOLA, PATAGUA
ELBIO, PAREDES
GABRIEL, ARRIEGUEZ
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INDICE
1. Introducción Pág. 4
2. Marco teórico Pág. 6
3. Desarrollo Pág. 10
4. Conclusiones Pág. 13
a.- Plan de trabajo Pág. 14
b.- Desarrollo Pág. 16
c.- Informe taller Pág. 19
5. Recomendaciones Pág. 22
6. Bibliografía Pág. 23
7. Anexos Pág. 24
a.- Encuestas
b.- Gráficos
c.- Cuadro matrícula inglés
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1.- I N T R O D U C C I O N
La implementación de una nueva alterativa educativa en el año 2006 en

el Instituto de Formación Docente Nº1, el Profesorado de Ingles, trajo una serie
de expectativas en dos dimensiones: en las autoridades de la Institución y en
los alumnos que iniciaban esta carrera. Hoy en día, a cuatro años de su
funcionamiento, los alumnos que están en condiciones de cursar el cuarto año
son solo dos, esta situación se agrava si consideramos que la primera cohorte
tuvo un ingreso de 49 alumnos. En la práctica, solo cinco alumnos cursan tres
materias correspondientes a cuarto año, y la apertura de un espacio
cuatrimestral en el segundo periodo del ciclo lectivo está condicionada a la
aprobación de exámenes finales durante el turno julio-agosto.
Esta situación demanda un interés superlativo por parte de nosotros.

Para abordar esta problemática realizamos un debate profundizando sobre las
posibles causas, entre las analizadas figuran: espacios curriculares complejos
en su cursado y promoción, la relación alumno – profesores, el conocimiento
disciplinar al momento del ingreso, la idiosincrasia de la región en relación a la
adquisición de una segunda lengua, problemas en el proceso de enseñanza y
en el de aprendizaje, entre otros.
En esta parte de la investigación decidimos realizar una encuesta con la

intención de determinar datos cuantitativos y cualitativos en la totalidad de la
matricula del Profesorado de Ingles. Una característica importante de la carrera
es el elevado número de mujeres que cursan, y dado que la mayoría de los
alumnos de cuarto son varones, creemos necesario profundizar esta temática
en otro trabajo para investigar si esta situación de género impacta en el
rendimiento académico, y/o posee relación con otro tipo de características de
grupo, otros factores a tener en cuentan son la edad y la ocupación.
Paralelamente, enfocamos un abordaje cualitativo sobre temas como el
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cursado y la percepción de los alumnos sobre el mismo, la existencia de

problemáticas en el cursado y su clasificación, la relación alumno – alumno en
el proceso de aprendizaje, la existencia de actitudes individualistas o egoístas y
su percepción al respecto y finalmente indagamos sobre su identificación en el
profesorado de Ingles.
La encuesta comprende la totalidad de los cursos que integran el

profesorado y se estableció un muestreo del veinte por ciento del total de la
matricula.
Al considerar los resultados obtenidos en la encuesta sobresale una

problemática conductual, el individualismo, para profundizar conceptualmente
este fenómeno indagamos en las ciencias que abordan la problemática, como
ser psicología, ciencias de la educación, sociología, didáctica inglesa y
lingüística.
Los autores que tratan nuestro tema son en su mayoría extranjeros, pero
esta situación no incide en el desarrollo de la investigación, los trabajos de
PATRICIA A. RICHARD – AMATO, JOANNA BAKER y HEATHER WESTRUP
explicitan una visión en la adquisición de una segunda lengua y el perfil del
estudiante, como así también la tendencia a crear individuos competitivos
durante la adquisición del inglés. LAURA PLA, aporta su experiencia con
estudiantes hispanos de inglés, observando que el individualismo inherente al
idioma se puede contrarrestar con la comunicación dinámica y el trabajo grupal.
No menos importantes son los textos y apuntes de la cátedra Lingüística
Española, entre ellos, los de FERNANDO AVENDANO sobre las teorías
psicolingüísticas.
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2.- M A R C O T E O R I C O
INDIVIDUALISMO
El individualismo es la actitud que lleva a actuar y pensar de modo

independiente con respecto a los demás o frente a normas establecidas. 1
También el Individualismo es una tendencia filosófica opuesta al colectivismo,
que da prioridad a los derechos del individuo2 frente a los de estructuras
sociales o que afirma que de los primeros surgen los segundos.
Históricamente, el término individualismo ha sido utilizado para

caracterizar tanto las doctrinas del Contrato Social que surgen en el siglo XVII
como a sus sucesoras, aun cuando no emplean la noción de contrato, heredan
la visión de la sociedad como constituida por individuos, por sujetos que tienen
metas, proyectos y fines específicamente individuales.
EGOISMO
En general, el egoísmo, de ego [yo] e ismo [práctica], se define como

aquella conducta consistente en poner los intereses propios en primer lugar.3
INDIVIDUALISMO PEDAGOGICO
Es la postura pedagógica que propone como eje de trabajo la máxima

atención en el alumno y sus derechos, trata de poner mayor atención en lo que
1 Lagos María Soledad, http://mariasoledadlagos.blogia.com/2007/041701-

individualismo-v-s-resultados-escolares.php
2 A. F. UTZ, Ética social, 1. Barcelona 1964; S. LISSARRAGUE, Bosquejo de teoría

social, Madrid 1966; P. LERSCH, Psicología social, Barcelona 1967.
3 Erika Dew, http://erickadew.blogspot.com/2009/02/egoismo-individualismo-y-

altruismo.html
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el niño o estudiante desea y le es conveniente4, desde un punto de vista

progresivo por llamársele de alguna manera, es decir, algo que le sirva para su
progreso personal.
CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUALISMO PEDAGÓGICO.
El niño es visto como un individuo libre y autónomo con derechos

naturales y sociales protegido por la sociedad, dicha actitud se basa en la
Declaración de los Derechos del niño.
Para el individualismo pedagógico las prácticas de la escuela tradicional

no son funcionales en sus formas de tratar a los niños, sino que los deforma.
Según esta corriente, el niño no se debe oprimir y los métodos deben
adaptarse a las tendencias de cada uno.
El individualismo pedagógico se opone a la educación como fenómeno

social y tiene como fin socializar al individuo que forma en y para la sociedad.
MANIFESTACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Se pretende desarrollar al individuo de manera integral, pero formando

personas a las que no les interesa trabajar en colectivo, ni procurar el bienestar
de los demás, todo lo contrario, se crean ambientes de competencia5 en las
aulas en donde lo que interesa es ganarle a los otros.
En la práctica se manifiesta de una manera informal, a través de las

pláticas con los alumnos, de la orientación que da el maestro a los alumnos
recalcando el interés de la educación en sus vidas, motivándolos a que
estudien y sea más dedicados, dentro de sus derechos como niño, sin caer en
una arbitrariedad, y de manera que impacte positivamente en la conciencia del
estudiante.
RIESGOS DE ESAS PRÁCTICAS
4 Marco A. Gamboa,
http://pedagogiasdelsigloxx.blogspot.com/2007/07/individualismo-pedaggico.html
5 Marco A. Gamboa,
http://pedagogiasdelsigloxx.blogspot.com/2007/07/individualismo-pedaggico.html
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Se corre el riesgo de formar individualidades egoístas a las que no les interesa

la colectividad, como consecuencia de estas prácticas que tienden a crear y
fomentar el individualismo y egoísmo en el estudiante, haciéndolo un ser
envidioso y falto de cooperatividad con sus compañeros, repercutiendo en el
ambiente futuro de sus actos y quizás la sobrevaloración de si mismo,
creyéndose indispensable en todo momento, en caso de sobresalir, en alguna
actividad.
Profundizar y analizar esta problemática es algo complicado dado la

situación predominante en el mundo actual, donde impera el más sobresaliente
y donde se deja a un lado el aspecto humanístico del estudio y profesiones6, el
tratar de cambiar esta forma de pensar y proceder. Se requiere de una apertura
globalizada, al igual que se da la apertura comercial y tecnológica, para poder
siquiera cambiar un poco el rumbo. Además de la resistencia en los
tradicionalistas de la educación para cambiar una corriente educativa.
EL INDIVIDUALISMO EN LA ADQUISICION DEL INGLES COMO SEGUNDA

LENGUA
Los últimos estudios de Lingüística como generadora de teorías sobre el

conocimiento de una segunda lengua, nos brinda dos posiciones asimétricas: la
clásica, centrada en el conductismo y la segunda, basada en la teoría
Chomskiana con sus ramificaciones hasta las vertientes del estructuralismo
reciente.7 Ambas brindaron diferentes posicionamientos y estrategias para
explicar cómo se adquiere una segunda lengua o lengua extranjera. Los
paradigmas existentes en torno a la lengua inglesa son tres8: Grammar
Translation, fue hegemónico hasta la década de los 50; este adhería a la idea
conductista y por ende consistía en aprender reglas gramaticales y el
significado de palabras, a través de la traducción se lograba el conocimiento
del Inglés, Direct Methods, empleado como herramienta fundamental de
6 PAULETTE DIETERLE, LIBERALISMO y democracia, Otoño 1990,

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras22/textos4/sec_2.html
7 FERNANDO AVENDANO, DIDACTICA de la lengua, Homo Sapiens, apuntes de la

cátedra Lingüística española, 4to año Inglés.
8 JOANNA BAKER & HEATHER WESTRUP, The English Language Teacher´s

Handbook, 1° ed. London: VSO Books; 1985.
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aprendizaje en los programas de Institutos privados y en el ejército americano

para difundir el Inglés en Europa, el mismo se centra en los estímulos que
brinda la repetición de imágenes y sonidos, posteriormente se imita estructuras
idiomáticas para la comunicación y por ultimo Communicative Language
Teaching, relacionada a la lingüística pragmática, este paradigma propone
enseñar el inglés como los niños nativos del idioma lo hacen, se enfatiza la
comunicación entre los mismos y su entorno y se aplican cuadros situacionales
para estimular la espontaneidad del idioma.
De acuerdo a lo descripto inferimos que los dos primeros paradigmas

traen aparejado un problema: los alumnos deben desarrollar el aprendizaje de
manera individual, en el segundo caso se presenta la posibilidad de practicar
diálogos estructurados lo que no permite socializar el conocimiento, es decir
que por sus características, ambos paradigmas enfatizan el individualismo.
Por otra parte, el tercer paradigma recién está siendo introducido en

otros países, y es el que demanda emplear estrategias pedagógicas que
emplean el trabajo en grupo.
En síntesis, el aprendizaje del inglés como una segunda lengua implica

posicionarse en una de las dos corrientes, el conductismo promociona y
acentúa el individualismo, mientras que el estructuralismo necesita el trabajo
grupal como así también la interrelación de los alumnos siendo su eje la
comunicación. Por ende, se deduce que el aprendizaje del idioma inglés
conlleva en su postura clásica una fuerte dosis de competitivismo e
individualismo.
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3.- D E S A R R O L L O
Desde la determinación del problema científico, hasta la delimitación e

investigación del objeto de estudio, trabajamos constantemente en la reflexión
y debate de cada fase investigativa. Un gran aporte lo realizamos a través de
nuestra experiencia personal comparándolo con otros estudiantes del
profesorado intra y extra profesorado de inglés. La encuesta muestra una
realidad imperante en al ámbito de los estudiantes pero sus resultados se
extienden hasta la práctica docente.
A continuación exponemos el informe cualitativo de las encuestas como

eje de la investigación y posterior marco referencial para las actividades a
realizar.
Para la totalidad de los alumnos encuestados, el cursado de la carrera

fluctúa entre “regular” y “complicado”, identificando como principal problema a
los profesores y su didáctica, en el sentido de: “no aceptan otras teorías salvo
las de su conocimiento, no saben manejar sus materias, no consideran los
problemas de aprendizaje de los alumnos, no llegan con los temas del
programa, etc”9; como así también mencionan la falta de compromiso,
entendida como: “trabajan con el mismo material utilizado con su formación,
tiene poca dedicación, profesores no capacitados, etc”10. También hacen
mención a la desactualización curricular o la inserción de otras teorías en cada
disciplina y la falta de provisión de material afín con el espacio disciplinar, como
problemáticas.
9 Esta apreciación se fundamenta en las respuestas de la encuesta realizada

durante el trabajo de investigación, para ampliar su significado leer ítems 1 y 2 en
el anexo de encuestas.
10 Ídem anterior.
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Paralelamente los encuestados se autoidentifican como obstáculos en el

cursado, esgrimiendo la falta de tiempo para el estudio y la complejidad de las
materias pedagógicas para algunos y las especificas para otros.
Otros factores que inciden en el cursado son la falta de recursos
materiales, libros, diccionarios, mapas, películas, audio, etc. y la falta o
carencia de apoyo pedagógico11.
Por último, un reducido número de alumnos no dieron sus razones del
porqué perciben el cursado como regular o complicado.
Como correlato del cursado se apuntó a identificar los problemas a nivel
personal, corroborando que son los mismos que identificaron con los del
cursado de la carrera.
Otro aspecto de la encuesta indagó el perfil de los compañeros, tratando
de resaltar conductas negativas como el egoísmo o la competitividad y positiva
como la solidaridad12.
La competitividad es vista como el esfuerzo individual inherente a la
responsabilidad de cada alumno y en algunos casos atribuidos a grupos, donde
la postura extrema conlleva al egoísmo. Sobre esta conducta negativa los
alumnos esgrimen como rasgos distintivos la falta de reciprocidad con el
material de estudio, la falta de comunicación para informar sobre trabajos
prácticos u otro tipo de tareas evaluativas, la falta de cooperación para la
comprensión de algunas disciplinas y por último una marcada conducta
determinada por el bien personal en desmedro de cualquier compañero.
Los encuestados que definieron a sus compañeros como solidarios
fundamentan su respuesta en la pertenencia a un determinado grupo, el mismo
es conformado por afinidad. Las respuestas estaban orientadas a reflejar las
vivencias personales sin diferenciar el total del curso. Hubo una gran cantidad
de alumnos que no respondieron porque los identificaban como solidarios.
En relación a la definición de “individualismo”13, los encuestados, en
términos generales manifestaron entender el concepto como la supremacía del
11 Ver Ítem 2 del anexo encuesta.
12 Punto 3 de la encuesta.
13 Pregunta específica n° 4 en la encuesta.
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“yo” plasmada en trabajo individual, la concreción de objetivos para beneficio

personal y el egocentrismo exacerbado.
En base a la idea de “individualismo”, la mayoría afirmó la presencia de
esta problemática en el profesorado de Inglés, identificándola con acciones
relacionadas a la falta de compañerismo, de relaciones interpersonales, de
respeto al prójimo y en algunos casos, marginación y mala intención. Como
ejemplos enumeraron: el no compartir información, materiales o conocimientos,
el desconocimiento del trabajo en grupo, el desinterés por los demás, la
exclusión en el curso y la marginación en la conformación de grupos por
afinidad. Las situaciones paradigmáticas extremas del individualismo son:
burlarse del compañero que no sabe una respuesta y la actitud consciente de
segregar a alguien para formar un grupo de trabajo.
En primer y segundo año no se percibe el individualismo como una
amenaza pero este incide en el desempeño académico, en los últimos años los
alumnos identifican esto como un factor de la deserción, mostrando indiferencia
para confrontarla o simplemente algunos tratan de ignorarla.
Cuando se preguntó sobre esta problemática a futuro, la mayoría la
percibió como la principal causa del cursado no regular de la carrera.
Para concluir la encuesta, se mostraron tres figuras relacionadas con el
individualismo, a las que sólo un poco más de la mitad la relacionó con
situaciones personales, expuestas anteriormente como parte de sus vivencias
personales en el profesorado de Inglés, mientras que aquellos que no se
identificaban no respondieron el porqué o trataban de no asumir su rol en el
contexto general del curso y del profesorado.
En cuanto a los aportes que hicieron los encuestados para revertir esta
situación se destacan: reflexionar sobre la propia actitud, internalizando sobre
la problemática, la aplicación de técnicas pedagógicas por parte de los
profesores, generar espacios de socialización y diálogo.
Los alumnos ponderan abordar esta problemática desde los primeros
años y proponen el trabajo de grupo como dinámica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta que el idioma Inglés requiere
práctica comunicacional.
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4.- C O N C L U S I O N E S
Ante lo expuesto podemos a modo de conclusión afirmar que las

conductas individualistas inciden en el proceso de aprendizaje en el
profesorado de inglés, profundizándose en los últimos años de la carrera. Las
consecuencias de estas actitudes influyen en los estudiantes, en diferentes
planos, el primero de ellos está relacionado con lo personal, el individualismo
socaba la confianza para la adquisición del idioma y su práctica en aquellos
que poseen un bajo perfil, en las relaciones interpersonal existe un claro
condicionamiento del compañerismo centrado en los intereses individuales por
encima del grupo. En el ámbito académico las actitudes individualistas influyen
en la socialización de saberes y una marcada competitividad margina a los
alumnos que por diversas razones no tiene una facilidad para el aprendizaje del
inglés. En este punto es necesario mencionar que el perfil sistémico de la
carrera profundiza una enseñanza individualista, reproducida por cada espacio
curricular.
Como aporte para transformar esta realidad proponemos la realización

de actividades en el primer año de la carrera, decisión fundamentada en que
los alumnos de ese año fueron seleccionados como muestra y en que dado los
resultados de la encuesta ellos aun no poseen estructuralmente estas
conductas.
A tal fin diseñamos el siguiente plan de trabajo:
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Región
a) PLAN DE TRABAJO
Justificación:
En el espacio curricular del Seminario Análisis de la Realidad
Socioeducativa de la Región, decidimos abordar como alumnos de cuarto del
Profesorado de Inglés una problemática que incide en el normal desempeño
académico de la carrera, el “individualismo”. Como parte de la investigación –
acción se propone realizar una actividad tendiente a introducir la problemática y
trabajar dinámicamente con los actores principales, obteniendo finalmente
propuestas superadoras a partir de las actividades dadas.
Objetivos específicos:
- Suscitar la comunicación en el primer año del profesorado de Inglés.
- Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo.
- Facilitar el primer encuentro de un grupo no afín.
Material necesario
- Fibras y láminas.
Duración aproximada
- Entre 30 y 45 minutos.
Desarrollo
1.- Se forman grupos utilizando fichas de colores – aproximadamente cuatro

grupos.
2.- Se entrega una lámina que contiene la forma de una mano.
3.- Los integrantes del grupo rellenan los dedos dibujados con las respuestas a
las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los motivos por los que están en el profesorado de inglés?
- ¿Qué aportes desearían que el Trabajo en Grupo les proporcionara a lo
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largo del año?

- ¿Cuáles son los aspectos que más valoran en las personas?
- ¿Qué es lo que más les preocupa actualmente en la carrera?
- ¿Qué aportes estarían dispuestos a ofrecer a sus compañeros?
4. Los grupos intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan

las de los demás.
5.- Socialización del proyecto de investigación sobre el “individualismo”,

descripción y fundamentación de las actividades desarrolladas.
6.- Reflexión grupal y líneas de acción sugeridas por los alumnos del muestreo.
b) D E S A R R O L L O:
Martes 01 de Septiembre de 2009
18:30 Hs. Inicio de actividades en el espacio curricular Taller 1 del Primer Año
del Profesorado de Ingles en el I.F.D. y T. N°1, profesora responsable de
la asignatura Licenciada Victorina Andrade.
18: 40 Hs. Los alumnos llegan de a poco y demuestran sorpresa al vernos, ese
día concurren siete y solo dos se sientan juntos; el resto se dispone en
cualquier orden y solos.
18:50 Hs. Contemplamos una tolerancia de 15 minutos para esperar a un
mayor número de alumnos, al no registrase un incremento procedemos
a nuestra presentación personal e inicio de la primera actividad.
18:51 Hs. Conformación de grupos habituales de trabajo, - dos – los
integrantes registran sus nombres en planillas. A continuación
distribuimos fichas de dos colores – amarillo y verde - para reorganizar
los grupos al azar. Entregamos material de trabajo consistente en una
lámina con la forma de una mano extendida.
18:54 Hs. El grupo amarillo demuestra más afinidad entre sus miembros
porque desde el inicio de la actividad tienen un dialogo fluido. En
comparación del grupo verde cuyos miembros parecían sentirse
incómodos.
18:56 Hs. Lectura de los ítems. Inicio de la actividad.
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18:57 Hs. Los coordinadores supervisan la actividad en cada grupo para

corroborar que se entienden las consignas.
18:58 Hs. Ambos grupos muestran distención en la segunda parte de la
primera actividad. El grupo verde no logra interpretar la pregunta dos
porque ellos no pudieron diferenciar si la misma se refería al grupo de
“afinidad” o grupo de trabajo que conformaron en ese momento; ante tal
situación, la coordinadora acude a disipar las dudas.
19:02 Hs. Los dos grupos tratan de ser conducidos por un miembro, quien
desea guiar las respuestas. Este hecho es fácilmente observable en el
grupo verde.
19:07 Hs. Los coordinadores evalúan el desarrollo del trabajo, los grupos no
llegaron a responder la última pregunta. Se decide extender la actividad
10 minutos.
Grupo verde: los miembros del grupo se turnan para escribir en los dedos de la
lámina. Una compañera se muestra indiferente y no participa de esta
dinámica.
Grupo amarillo: una sola persona se encarga del desarrollo de la actividad, esta
situación es consensuada entre ellos.
19:14 Hs. Termina la primera actividad.
El cuestionario se conformaba por cinco preguntas, los grupos

respondieron de la siguiente manera:
1 - ¿Cuáles son los motivos por los que están en el profesorado de inglés? –
G.A grupo amarillo y G.V grupo verde -
G.A) Estamos en el Profesorado de Inglés porque nos gusta la materia, ya que
es un idioma universal y nos gustaría enseñarla.
G.V) Porque tiene un campo laboral amplio.
Porque nos gusta el Inglés, y enseñar lo que nos gusta.
Porque es una carrera diferente a las que ya estaban.
2 - ¿Qué aportes desearían que el Trabajo en Grupo les proporcionara a lo

largo del año?
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G.A) Desearíamos que el trabajo en grupo promueva un ambiente de

compañerismo, de aceptar los diferentes puntos de vista, una mayor
facilidad en la interpretación de textos, etc.
G.V) Esperamos: ayuda mutua, compañerismo, intercambiar ideas para
comprender mejor los temas y buena relación.
3- ¿Cuáles son los aspectos que más valoran en las personas?

G.A) Los aspectos que valoramos en las personas son: la humildad, la
sinceridad, el compañerismo, la comprensión y la discreción.
G.V) Valoramos: voluntad de cada uno, interés, sinceridad, compañerismo y
bondad.
4 - ¿Qué es lo que más les preocupa actualmente en la carrera?

G.A) Lo que más nos preocupa es no cumplir con el objetivo de terminar la
carrera.
G.V) Nos preocupa: el tiempo acelerado, la poca cantidad de alumnos; en
algunas materias, la falta de ayuda a alumnos que no pueden regularizar
materias.
5 - ¿Qué aportes estarían dispuestos a ofrecer a sus compañeros?

G.A) Ayudar con lo que no entienden.
G.V) Estamos dispuestos a ofrecer ayuda en los temas que más cuesta
entender.
Al respecto resumimos cada respuesta en:

1.- Se establece que la elección es por razones económicas, los deseos de
enseñar y el gusto por el idioma.
2.- Por una parte afirman trabajar en grupo porque:

G.V: intercambian ideas, mejoran el entendimiento sobre distintos temas y
fortalecen las relaciones interpersonales.
Inmediatamente se les pregunto si se sentían cómodos con esta forma de
trabajar; respondieron:
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Región
G.V: si porque creaba un clima especial para el trabajo, mientras que G.A
expresó que algunas veces no se sentían cómodos porque existían grupos
preestablecidos por afinidad.
La profesora supervisora de la actividad preguntó si esta forma de trabajar
delegaba responsabilidad a todos por igual, a lo que ambos grupos no
respondieron.
3.- Un concepto suscitó el interés de la supervisora quien solicitó que se

especifique, “Discreción”, la alumna que anotó el mismo explicó que a veces no
se respetan los secretos entre compañeros por ende se podía inferir que a
veces no se respeta la privacidad. Uno de los coordinadores replicó
expresando que actitud toman, y la respuesta fue evitar a la persona para no
entablar relaciones interpersonales, y por otro lado, enfocarse en el trabajo en
el caso de llegar a conformar un mismo grupo de estudio.
4.- La respuesta de estar preocupados por terminar la carrera llamó la

atención este planteo fue el disparador para indagar el por qué, el G.V lo centró
en el factor tiempo, es decir, a veces los profesores dan prácticos al mismo
tiempo, razón que supera el tiempo real para su realización. El G.A responde
estar preocupado por finalizar la carrera por no poder cumplir con el objetivo de
recibirse o tener dificultades para llegar a los últimos años.
5.- En relación a los aportes el G.A se enfoca en la ayuda de contenidos y

a estimular la solidaridad. El G.V prioriza el estudio a la amistad. Ambos grupos
dejan sentada la posición de estudiar por encima de la amistad, entendida
como las relaciones interpersonales que pueden gestarse en actividades
grupales, denotando que no hay espacios para iniciar o fortalecer amistad. Ante
la pregunta de porque piensan en términos de amistad y no de compañerismo
o solidaridad, los alumnos no responden.
19:27 Hs. Finaliza esta parte del taller.
19:30 Hs. Presentación del trabajo de investigación, el mismo se realiza
con un proyector y con la modalidad de mostrar los resultados de la encuesta y
su posterior interpretación. Los alumnos corroboran la presencia de conductas
individualistas en el profesorado de inglés. Durante la presentación, ellos nos
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explican que la ausencia de los compañeros se debe a un recuperatorio de

Fonética.
Ante la explicación de la problemática los alumnos responden con la toma
de conciencia sobre los aspectos visibles de las conductas individualistas
caracterizadas por la “mezquindad” de algunos compañeros para facilitar
material bibliográfico, informar fechas de entrega de prácticos, falta de interés
en los compañeros que tienen problemas con el cursado, entre otras.
19:48 Hs. No se realiza la formulación de líneas de acción por falta de
tiempo, en su reemplazo los expositores comentan sus vivencias lo que lleva a
discutir en forma dinámica los puntos de vista de los alumnos de primer año y
los de cuarto – expositores -.
19:58 Hs. Cierre del taller.
c) INFORME TALLER
Al reunirnos para elaborar el informe final sobre el taller realizado con los
alumnos de primer año del profesorado de inglés surgen varias apreciaciones
sobre lo observado estableciendo que los puntos en común son:
• Los alumnos aún no se integran a la dinámica de la carrera,

ejemplificado en la falta de tiempo para la realización de trabajos
prácticos y el desconocimiento de las exigencias para el cursado regular
de la carrera en los años superiores.
• Su presencia reciente en el profesorado no les permite vivenciar algunas

conductas individualistas pero también se observa falta de interés en
aspectos cotidianos del cursado, como por ejemplo el por qué sus
compañeros dejaron de cursar, detectar las problemáticas de cada
espacio o elaborar estrategias para fortalecer una condición positiva en
el grupo, la matricula ideal promedio.
• La falta de confianza para expresar sus opiniones, o tomar decisiones, al

respecto observamos en cada grupo la existencia de un líder quien guío
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Región
la realización de las actividades. Paralelamente, se observó que imperan

lazos de afinidad para la realización de trabajos en grupo, situación que
formaba sub grupos.
• Durante el desarrollo de las respuestas al cuestionario, pudimos apreciar

que algunos miembros vivencian situaciones que no optan por
exponerlas, en post de mostrar normalidad. Principalmente en el punto
cinco de aportes a los compañeros.
• Por otra parte algunos alumnos mostraron indiferencia en el taller pero

sus actitudes evidenciaban que las mismas eran a la totalidad de las
responsabilidades de la carrera.
• La exposición de vivencias personales brinda confianza suficiente para

que los alumnos conciten su atención e inicien un feedback, acordando
puntos de referencia a futuro.
• Como aspecto negativo observamos que el concepto amistad se

tergiversa y se lo percibe como nocivo al estudio cuando en realidad
cualquier actividad que fortalezca el compañerismo o la amistad puede
mejorar las condiciones de estudio.
• En el otro extremo observamos alumnos que esclarecían vivencias y las

relacionaban con el tema abordado sin explicitar su acuerdo en la
discusión.
Como reflexión final, elaboramos las siguientes conclusiones para ser

consideradas como aportes definitivos a este trabajo de investigación:
• De las situaciones mencionadas anteriormente, los alumnos

participantes y nosotros pudimos establecer una premisa trascendental
que revertiría la problemática abordada: “Debemos abandonar el
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Región
“individualismo” para llegar lo más lejos posible en el cursado de

la carrera.”
• Un aspecto importante y relevante de este trabajo es la internalización

del tema, entendido como la percepción que consciente o
inconscientemente realizarán los alumnos, si bien no elaborarán
acciones por iniciativa propia la problemática será socializada entre los
compañeros, lo que representa un paso importante para nosotros.
5.- R E C O M E N D A C I O N E S
Como conclusión del trabajo de investigación realizado podemos

formular las siguientes líneas de acción:
1. Realización de talleres para detectar problemáticas inherentes al

proceso de enseñanza – aprendizaje en el profesorado de Inglés.
2. Incentivar el trabajo grupal como estrategia pedagógica y una
herramienta para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
21 | P á g i n a
I.S.F.D y T 22
Región
3. Crear espacios para la práctica del idioma desde una perspectiva

comunicacional.
4. Socializar los resultados de los trabajos realizados con los alumnos de la
carrera.
5. Considerar la heterogeneidad de la comunidad estudiantil y trabajar en
ese sentido.
6.- B I B L I O G R A F I A:
A. F. UTZ, ETICA social, 1° ed. Barcelona: 1964, S. LISSARRAGUE,

BOSQUEJO de teoría social, 1° ed. Madrid: 1966, P. LERSCH, PSICOLOGIA
social, 1° ed. Barcelona: 1967.
FERNANDO AVENDANO, DIDACTICA de la lengua, Homo Sapiens, apuntes

de la cátedra Lingüística española, 4to año Inglés.
Individualismo, http://www.dementejoven.com.ar/tag/individualismo
22 | P á g i n a
I.S.F.D y T 23
Región
JOANNA BAKER & HEATHER WESTRUP, The English Language Teacher´s

Handbook, 1° ed. London: VSO Books; 1985.
LAURA PLA, ENSEÑAR y aprender inglés en la educación secundaria, 2° da

ed. Barcelona: Editorial S.l.; 1997. 229 páginas. Para una lectura previa del
mismo se puede acceder a: books.google.com.ar/books?isbn=8485840674…
PAULETTE DIETERLE, LIBERALISMO y democracia, Otoño 1990,

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras22/textos4/sec_2.html
PATRICIA A. RICHARD – AMATO, MAKING it happen, 2° da ed. New York:

Logman; 1996.
7.- A N E X O S
I – Encuestas:
MODELO
Encuesta
Edad:
Sexo:
23 | P á g i n a
I.S.F.D y T 24
Región
Ocupación:
Curso:
Responde:
1. ¿Cómo te sentís estudiando en el Instituto?
a) Frustrado b) Cómodo c) Regular d) Me es indiferente
¿Por qué?
i……………………………………………………………………………………
ii…………...………………………………………………………………………
iii………..…………………………………………………………………………
2. ¿Qué opinas del cursado de la carrera?
a) Complicado b) Fácil c) Regular
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
Si respondes a) ó c) :
¿Qué problemas te afectan en el cursado de la carrera?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
3. Dentro del aula, tus compañeros son:
a) Egoístas b) Competitivos c) Solidarios
Si respondes a) ó b) :
¿De que manera te das cuenta?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
4. ¿Qué entiendes por individualismo?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
5. ¿Crees que existe el individualismo en el profesorado de ingles?
a) Si b) No
24 | P á g i n a
I.S.F.D y T 25
Región
Si respondes a) :
¿Cómo lo identificas?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
¿En que situaciones?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
iii……………………………..……………………………………………………
6. ¿De que manera te ves afectado por este problema?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
7. En el futuro, ¿crees que este problema influirá en el cursado regular de los últimos
años de la carrera?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo revertirías esta problemática?
i……………………………………………………………………………………
ii………………………………...…………………………………………………
9. Elige una de estas imágenes
Reflexiona sobre ella.
¿Te sientes identificado? ¿Representa alguna situación particular?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
II - Tabulación Cuantitativa
Población seleccionada: Alumnos del Profesorado de Inglés del I.S.F.D. y T.
Muestra General de encuestados: 21 alumnos del Profesorado de Inglés del

I.S.F.D. y T., 8 de sexo masculino y 13 de sexo femenino, elegidos por azar
siendo una porción representativa del total de la población seleccionada.
25 | P á g i n a
I.S.F.D y T 26
Región
Tabulación Diferenciada por cursos
1er. Año del Profesorado de Inglés
Muestra: 6 alumnos, 3 de sexo masculino y 3 de sexo femenino
Preguntas:
3. Dentro del aula tus compañeros son:
5. ¿Crees que existe el individualismo en el profesorado de Inglés?
6. Cantidad de afectados por la problemática
7. ¿Crees que este problema influirá en el cursado regular de los últimos

9. Imágenes
2do. Año del Profesorado de Inglés
Muestra: 6 alumnos, todos de sexo femenino
Preguntas:
26 | P á g i n a
I.S.F.D y T 27
Región
5. ¿Crees que existe el individualismo en el profesorado de inglés?

9. Imágenes
3er. Año del Profesorado de Inglés
Preguntas:

9. Imágenes
4to. Año del Profesorado de Inglés
27 | P á g i n a
I.S.F.D y T 28
Región
Preguntas:

9. Imágenes
Tabulación General
Profesorado de Inglés
Preguntas:
28 | P á g i n a
I.S.F.D y T 29
Región

9. Imágenes
III – Cuadro matrícula de inglés:
29 | P á g i n a

I.S.F.D y T 1 Seminario: Análisis de

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I.S.F.D y T 1 Seminario: Análisis de

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I.S.F.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

SEMINARIO ANALISIS DE LA REALIDAD

PROFESORA LILIA CUNEO DE NAHUM

“EL CONMIGO, YO CON EL”

La implementación de una nueva alterativa educativa en el año 2006 en

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1 Lagos María Soledad, http://mariasoledadlagos.blogia.com/2007/041701-

2 A. F. UTZ, Ética social, 1. Barcelona 1964; S. LISSARRAGUE, Bosquejo de teoría

3 Erika Dew, http://erickadew.blogspot.com/2009/02/egoismo-individualismo-y-

el niño o estudiante desea y le es conveniente4, desde un punto de vista

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6 PAULETTE DIETERLE, LIBERALISMO y democracia, Otoño 1990,

7 FERNANDO AVENDANO, DIDACTICA de la lengua, Homo Sapiens, apuntes de la

8 JOANNA BAKER & HEATHER WESTRUP, The English Language Teacher´s

aprendizaje en los programas de Institutos privados y en el ejército americano

De acuerdo a lo descripto inferimos que los dos primeros paradigmas

Por otra parte, el tercer paradigma recién está siendo introducido en

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Para la totalidad de los alumnos encuestados, el cursado de la carrera

9 Esta apreciación se fundamenta en las respuestas de la encuesta realizada

Paralelamente los encuestados se autoidentifican como obstáculos en el

11 Ver Ítem 2 del anexo encuesta.

13 Pregunta específica n° 4 en la encuesta.

“yo” plasmada en trabajo individual, la concreción de objetivos para beneficio

Ante lo expuesto podemos a modo de conclusión afirmar que las

Como aporte para transformar esta realidad proponemos la realización

A tal fin diseñamos el siguiente plan de trabajo:

1.- Se forman grupos utilizando fichas de colores – aproximadamente cuatro

2.- Se entrega una lámina que contiene la forma de una mano.

largo del año?

4. Los grupos intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan

5.- Socialización del proyecto de investigación sobre el “individualismo”,

Martes 01 de Septiembre de 2009

18:57 Hs. Los coordinadores supervisan la actividad en cada grupo para

El cuestionario se conformaba por cinco preguntas, los grupos

2 - ¿Qué aportes desearían que el Trabajo en Grupo les proporcionara a lo

G.A) Desearíamos que el trabajo en grupo promueva un ambiente de

3- ¿Cuáles son los aspectos que más valoran en las personas?

4 - ¿Qué es lo que más les preocupa actualmente en la carrera?

5 - ¿Qué aportes estarían dispuestos a ofrecer a sus compañeros?

Al respecto resumimos cada respuesta en: