T Uleam 05 0006

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO
DE MANAB
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA.
TEMA:
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS NIOS(AS)
PRE-ESCOLAR DEL PRIMER AO BSICO DEL JARDN DE INFANTES
RAMN VIRGILIO AZA DE LA CIUDAD DE MANTA, EN EL
PERIODO LECTIVO 2008 - 2009.
AUTORA DE TESIS:
ROSA ANGELA MEZA PICO.
MARA ANNABEL SILVA MEZA.
DIRECTORA DE TESIS:
DRA. JACKELINE ROSALA TERRANOVA RUZ.
MANTA ECUADOR
NOVIEMBRE 2008
1
APROBACIN DE LA TESIS
Certifico que el presente trabajo de investigacin cuyo tema es DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS NIOS(AS) PRE-ESCOLAR DEL PRIMER
AO BSICO DEL JARDN DE INFANTES RAMN VIRGILIO AZA DE LA
CIUDAD DE MANTA DEL AO LECTIVO 2008 2009. Ha sido realizado por la
seorita Angela Rosa Meza Pico y Mara Annabel Silva Meza, bajo mi
direccin, por lo que autorizo su impresin final y su correspondiente
encuadernacin, para su entrega y posterior sustentacin ante las autoridades
de la Facultad Ciencias de la Educacin de la Escuela Educacin Parvularia de
la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.
Lo certifico, para los fines correspondientes.
Manta, Noviembre del 2008
DRA. JACKELINE TERRANOVA, Mg.

DIRECTORA DE LA INVESTIGACIN
DOCENTE DE LA FACULTAD
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
RECONOCIMIENTO DE AUTORA
Para terminar este trabajo investigativo, nos falta dar f a la verdad y a la

justicia, expresando nuestra declaratoria:
Esta tesis desde el inicio hasta el final y en todas su estructuras lo elaboramos
mediante un proceso sistemtico y planificado; donde el anlisis, la bsqueda
de informacin, la redaccin y conclusin de la misma ha sido realizado por
nuestra autora y plena responsabilidad de quienes suscribimos al final de esta
redaccin de reconocimiento.
Que hemos sido las autoras originales de la misma, sin transcripcin, ni copias
de otra tesis, porque es un tema no investigado anteriormente.
ngela Rosa Meza Pico
Mara Annabel Silva Meza.
DEDICATORIA
Estoy feliz al culminar mi investigacin, porque ella me permite un nuevo triunfo

en mis estudio y en mi vida. Por eso dedico el mismo a todos los que han
hecho posible que yo exista, viva y me realice como persona y profesional.
A Dios que me dio la vida al juntar a mis padres para que formen la familia que
me hacen tan feliz.
A mis padres y hermanas que me han regalado su amor, sacrificio, y su
capacidad para guiarme en el bien y en la responsabilidad.
A mis dems familiares y amigos que han compartido mis alegras y tristezas,
mis triunfos y fracasos.
Y a todos ellos merecen celebrar conmigo este triunfo, mi alegra, mis xitos.
Mara Annabel Silva Meza.
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin que lo he realizado con entusiasmo y
dedicacin, como aporte a la educacin parvularia. Que es la puerta a mi
licenciatura. Que significa tanto para m y mi futuro.
Lo dedico a Dios mi gua y mi razn de vivir.
A mis queridos padres smbolos de sacrificio y amor.
A mis hermanos(as) compaa de calor humano y de cario.
A mi ta Azucena compaera fiel de mis ideales.
A todos mis dems familiares y amigos que me han dado la mano en mi
camino.
Son ellos los que me permiten vivir, ser feliz, tener donde apoyarme y subir
pdium del triunfo y que hoy comparte mi felicidad.
Angela Rosa Meza Pico
AGRADECIMIENTO
Al concluir nuestro trabajo de investigacin que nos permitir graduarnos como

Licenciadas en Educacin Parvularia queremos dejar constancia de un eterno
agradecimiento a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab que nos abri sus
puertas, al Sr. Rector Dr. Medardo Mora por su acertada dirigencia, a la
Facultad Ciencias de la Educacin y a su Decana Dra. Monserrate Arauz de
Velsquez que nos atendi con cario a todas nuestras necesidades
estudiantiles.
A la Directora de la Escuela de Educacin Parvularia Dra. Cielo Garca de
Cabrera por ser ms que todo una amiga incondicional.
A los maestros y maestras que durante cuatro aos nos legaron sus sabias
enseanzas, concejos y ejemplos con sabidura y capacidad. A la secretaria
Licenciada Beddy Carvajal por su paciencia y calidad de persona para
atendernos y tambin a la Directora del Jardn Ramn Virgilio Aza. Licda.
Alegra Bravo que nos recibi con cario y nos permiti la investigacin de
nuestra tesis. A todos que Dios los cuide y guie sus vidas.
Angela Meza Pico y Mara Silva Meza
NDICE
Pginas
TEMA.................................................................................................................13
Introduccin.......................................................................................................14
CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1.
Formulacin del problema.......................................................................16
1.2.
Planteamiento del problema....................................................................17
1.3.
Contextualizacin....................................................................................21
1.4.
Justificacin.............................................................................................24
1.5.
Objetivos
1.5.1. Objetivos Generales y Especficos...............................................26
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
Desarrollo del pensamiento creativo del nio.........................................27

2.1.1. Caractersticas del pensamiento creativo....................................28
2.1.2. PARA QUE SIRVE ESTUDIAR LA CREATIVIDAD?..................29
2.1.2.1. Primer nivel o plano expresivo.
2.1.2.2. Segundo nivel o plano productivo...................................30
2.1.2.3. Tercer nivel o plano renovador.
2.1.2.4. Cuarto nivel o plano supremo.
2.1.3. LOS MOTORES O MOTIVADORES DE LA CREATIVIDAD........33
2.1.4. EL NIO CREATIVO....34
2.1.5. LAS MAESTRAS CREATIVAS...35

2.1.6. FORMA Y CONFLICTOS DE LA CREATIVIDAD....36
2.1.7. PROCESOS DE CREATIVIDAD...................................................37
2.1.8. CREATIVIDAD Y JUEGO....39
2.1.8.1. Realizando la Creatividad.
2.1.8.2 La importancia del proceso Creativo................................40
2.1.8.3. Las Oportunidades para la Creatividad.
2.1.8.4. Variedades de Experiencia...41
2.1.8.5. Fomentar el Proceso Creativo.....42
2.1.8.6. El Juego Creativo.
2.1.9. MENTES QUE CRECEN.....46
2.1.9.1. Aprender en Casa.
2.1.9.2. Destrezas de Pensamiento.............................................47
2.1.9.3. Resolver Problemas Creativamente................................48
2.1.9.4. Fuera de Casa
2.1.10. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA
PERSONALIDADAD..............................................................50
2.1.10.1. Estructuras bsicas del pensamiento............................52
2.1.10.2. El pensamiento creativo................................................53
2.1.10.3. Pensamiento convergente y divergente........................54
2.1.10.4. Pensamiento y razonamiento, inductivo
y deductivo....................................................................55
2.1.10.5. El pensamiento como forma de resolucin

de problemas.................................................................56
2.1.10.6. Estrategias ms utilizadas.
2.1.10.7. El lenguaje y el pensamiento.........................................57
2.1.10.8. Indicadores para la educacin y el desarrollo
de la creatividad profesional..........................................58
2.1.10.9. Indicadores para identificar la creatividad
Profesional....................................................................59
2.1.10.10. Los indicadores a desarrollar......................................61
2.1.10.11. En Busca de la Creatividad en el Nio.......................62
2.1.11. LA CREATIVIDAD DEL NIO EN LA MSICA..........................65
2.1.11.1. Qu es la creatividad para ti?.
2.1.12. LA EDUCACIN INICIAL Y LA CREATIVIDAD.........................69
2.1.13. CMO PIENSAN NUESTROS NIOS?.........................................73
2.1.13.1 El desarrollo del pensamiento en nio de

0 a 8 meses de edad
8 a 12 meses de edad.
1 a 2 aos de edad................................................................74
2 a 4 aos de edad................................................................75
2.1.13.5 El juego como base para el desarrollo del pensamiento..........77
10
2.1.14. LA MOTIVACIN ESCOLAR....................................................78

2.1.15. IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE..............................81
2.1.15.1. Definicin del aprendizaje.
2.1.15.2. Variedad de Capacidades Aprendidas............................82
2.1.15.3. Caractersticas del Aprendizaje.......................................83
2.1.15.4. Clasificacin de los Tipos de Aprendizaje.......................84
2.1.16. LAS ACTIVIDADES ESCOLARES......85
2.1.16.1. El Ciclo de Programa.......................................................86
2.1.16.2. Fases del Ciclo de Programa...........................................87
CAPITULO III
HIPTESIS Y OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES
3.1.
Hiptesis.................................................................................................90
3.2.
Variables
3.2.1. Variable Dependiente
3.2.2. Variable Independiente
3.3.
Operativizacin de las variables..............................................................91
CAPTITULO IV
METODOLOGIA
4.1.
Tipo de investigacin...............................................................................92
4.2.
Mtodos..................................................................................................93
4.3.
Tcnicas o Instrumento
4.4.
Poblacin y Muestra................................................................................94
11
CAPITULO V
PROCEDIMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION OBTENIDA
5.1
Representacin estadstica y grafica de las encuesta aplicadas a

las madres de familia del jardn y escuela Ramn Virgilio Azua
de la ciudad de Manta.............................................................................95
5.1.1. Anlisis de la entrevista a los docentes del jardn y escuela
Ramn Virgilio Azua de la ciudad de Manta...........................108
CAPITULO
VI
COMPROBACION DE LA HIPOTESIS Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
6.1.
Comprobacin de la hiptesis...............................................................113
6.2.
Verificacin de los objetivos..................................................................115
CAPITULO
VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1.
Conclusiones.........................................................................................118
7.2.
Recomendaciones.................................................................................119
BIBLIOGRAFIA................................................................................................120
ANEXOS..........................................................................................................122
Encuesta aplicada a las madres de familia del jardn y escuela
Ramn Virgilio Azua...........................................................................123
Entrevista a los docentes de la institucin ya mencionada...................125
Ficha de Observacin...........................................................................127
12
TEMA:
Desarrollo del pensamiento creativo en los nios(as) del pre-escolar del primer
ao bsico del Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza de la ciudad de Manta
del ao lectivo 2008-2009.
13
INTRODUCCIN
En plena era de la informacin, el paradigma de la educacin, ha modificado

los procesos pedaggicos, buscando, como todos sabemos, la capacidad de
adquirir y utilizar conocimientos. Es decir, de producir y aplicar un conjunto de
saberes, olvidando que el nio es un ser frgil y fascinante. Frgil porque los
humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos, de
alimentacin, estmulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto.
Fascinante porque cada ser encierra capacidades que se perfeccionan con el
tiempo.
El desarrollo del pensamiento creativo tiene la necesidad de que el docente

incluya los materiales y contenidos ms adecuados y las vas ms idneas
para lograr el ptimo desarrollo de los nios y nias.
Y es as como se propuso profundizar este tema seleccionando al Jardn de

Infantes Ramn Virgilio Aza de la ciudad de Manta, para conocer si las
docentes y Padres de familia desarrollan, aplican y promueven el desarrollo del
pensamiento creativo, en la formacin integral de los nios y nias de dicha
institucin cuyos resultados se presentan en este informe con el contenido
siguiente:
En el primer captulo abarca el marco referencial, como punto de partida de

este estudio, as se plantea el problema, se lo contextualiza y justifica,
formulndose los objetivos a alcanzar.
14
Luego se elabor el marco terico conceptual, donde se investig la teora

existente sobre la temtica, buscando elementos conceptuales, definiciones y
elementos que la acompaen, haciendo un estudio exhaustivo de trabajos
bibliogrficos prenotados por diversos autores.
En el tercer captulo se exponen los procedimientos, mtodos, tcnicas

utilizados en la recopilacin de la informacin requerida a la investigacin, as
como los instrumentos de recoleccin de datos para comprobar la hiptesis,
cuya formulacin presentamos junto con la operativilidad de las variables que
orientaron el proceso investigativo.
Una vez que se disearon los instrumentos de investigacin se aplicaron,

presentando los resultados de las encuestas y entrevistas junto con la
tabulacin, representacin grfica e interpretacin estadstica respectiva.
Con la interpretacin de la informacin se procedi a comprobar la hiptesis,

formular
las
conclusiones
las
que
se
lleg
presentar
ciertas
recomendaciones en base al tema planteado.
15
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
De qu manera se puede desarrollar el pensamiento creativo en los nios(as)

del pre-escolar del primer ao bsico del Jardn de Infantes Ramn Virgilio
Aza de la ciudad de Manta?
16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Las maestras parvularias se quejan de que sus nios no saben pensar que ni
siquiera tienen habilidad suficiente para captar los conocimientos que ellos y
ellas imparten y como consecuencias existe un porcentaje elevado de
insuficientes, muchos de los cuales son reprobados.
Es muy cierto que las causas de este hecho son numerosas como la
desnutricin por escasos recursos econmicos y malos hbitos alimenticios,
problemas familiares, problemas escolares, falta de tcnicas de trabajos ya que
la mayora de las maestras trabajan considerando su estilo de enseanza y no
los variados estilo de aprendizaje de sus nios, adems tienen la consideracin
de la existencia de inteligencias mltiples y muchos menos su potenciacin, as
como la falta de desarrollo de los diversas formas del pensamiento entre otros.
En cuanto el sistema educativo, a pesar de la reforma curricular vigente, esta

poco o nada explicita acerca del cmo desarrollar el pensamiento, apenas en
uno de los seis objetivos de la educacin bsica lo considera, cuando los
diferentes estilos de pensamiento deben ser estimulados no slo a edad
temprana sino desde el vientre materna.
La realidad es que nuestra educacin ha centrado su atencin ms en la

pedagoga descuidando reas muy importantes.
17
Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para potenciar el pensamiento

en sus diferentes tipos: analtico, sistemtico, crtico y creativo entre otros, se
considera una necesidad vital que las instituciones educativas asuman el
compromiso de iniciarse en este proceso de desarrollo mediante la
implementacin de proyectos tendentes a generar actitudes adecuadas frente
al mundo actual.
Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse

totalmente al esfuerzo y para hacer cualquier actividad que estn haciendo
ellos mismos. Lo que es importante en cualquier acto creativo es el proceso de
la expresin de uno mismo.
Las experiencias creativas pueden ayudar a los nios y nias a expresarse y

hacer enfrentar sus sensaciones.
La creatividad en la actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms

sobre lo que puede pensar el nio a lo que este sintiendo.
La creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios para que
prueben las nuevas ideas y nuevas maneras de pensamiento y de solucionar
problemas.
Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la

diversidad de los nios y brindan oportunidades excelentes para personalizar
nuestra enseanza y enfocar en cada nio.
18
Por lo tanto los nios y nias del Jardn Ramn Virgilio Aza necesitan
muchas oportunidades para el juego y el pensamiento creativo, comenzando a
proporcionarle actividades que se basan en los intereses y las ideas de los
nios.
Es muy provechoso grabar el expediente y transcribir conversaciones de los

nios y nias de esta institucin para que ellos vayan repasando con sus
maestras.
Ofrecerle al nio una amplia gama de materiales y de experiencias creativas,

trozando o pitando, es importante darles tiempo a los nios para que exploren
los materiales y puedan perseguir sus ideas.
Esto incluye tiempo de pensar, de cmo plantear, disear, construir,

experimentar y revisar ideas del proyecto. Debemos animar a los nios que
hagan sus propias opciones, sus propias ideas, lo que los nios y nias
aprendan y descubran sobre s mismo, es vital a su desarrollo.
Por eso las maestras de este Jardn deben mostrar entusiasmo y ayudar al
proceso creativo apreciando y ofreciendo su apoyo a los esfuerzos de los
nios.
La independencia y el control son componentes importantes en el proceso

creativo. Esto es especialmente verdad, pero si trabajamos con los nios y sus
19
habilidades de seguir; nos motivar a plantearnos las siguientes interrogantes a

manera de reflexin:
1.- Las maestras aplican actividades en lo que los nios desarrollan su

creatividad?
2.- Los nios cuentan con suficiente material didctico para desarrollar su
creatividad?
3.- Las maestras estn capacitadas en mtodos, tcnicas y estrategias para

incentivar la creatividad en los nios?
4.- Cuenta el aula de clases con rincones pedaggicos que ayudan a

desarrollar el potencial creativo de los nios?
5.- Las maestras incentivan a sus estudiantes a travs de juegos y actividades

el desarrollo del pensamiento creativo?
20
3. CONTEXTUALIZACIN.
3.1 Ubicacin Geogrfica:
El Jardn de infantes Ramn Virgilio Aza est ubicada en Tarqui frente al

Colegio Salesiana San Jos en la avenida 105 108 calle 107.
3.2 Antecedentes Histricos:
Doa Guillermina lava de Gonzlez realiza gestiones para crear una escuela
nueva en el centro de la Parroquia de Tarqui.
El 10 de Marzo de 1954 obtiene esta creacin y a la vez consigue ser
designada directora fiscal de la escuela y Jardn. En sus comienzos se llam (la
escuela Nueva de Tarqui) los dos primeros aos funciona en casa de doa
Leticia Murillo de Santana Ubicada en la antigua calle Machala en la avenida
109 y calle 105. La matrcula del primer ao de funcionamiento de la escuela
se la ejecuta visitando de casa en casa para hacer conocer la existencia de la
misma y es as como se matriculan 280 alumnos que fueron distribuidos segn
los conocimientos que tenan en los tres primeros grados, inicindose el
primero con 170 nios.
Para la atencin de los alumnos se contaba con un personal voluntario que fue
rotando a medida de las conveniencias de las personas aspirantes a cargo
fiscal. As tenan 8 profesores por el crecimiento del alumnado al ao siguiente
de la creacin se incrementan dos profesores fiscales.
21
Al finalizar el ao 1956 surgen problemas de carcter administrativo por lo que

la directora fundadora doa Guillermina es removida al Cantn Junn y en su
reemplazo llega la seora Ins Mara Chillogallo de nieto la misma que labora
en el plantel por un ao es decir, en 1957.
En el ao 1958 regresa doa Guillermina quien contina hasta 1973 en que es

cesada en sus funciones. En la administracin de doa Guillermina, en Octubre
de 1970. Se consigue el nombramiento fiscal de la seora conserje Rosa Mara
Naranjo Oviedo que labora en el plantel durante 33 aos y se jubila en junio del
2003.
El 8 de Enero de 1974 es posesionada como directora Gamma Ruiz de

Buchely quien al encontrar que los maestros por falta de aulas tenan que
realizar su trabajo en los pasillos y galpones de caa decide dividir la escuela
en dos jornadas, matutina y vespertina.
La escuela lleg a tener ms de 1.000 alumnas y 20 profesores que permiti

hacer la divisin propuesta. Al ao siguiente los profesores de la tarde
consiguieron otro local y es as como hace la escuela Maruja Cedeo de
Delgado, Doa Gamma Ruiz de Buchely ejerce su funcin durante 9 aos es
decir hasta 1983 que se jubila dejando encargada de la direccin a la Lic. Ruth
Eunice Flor Cedeo.
En febrero de 1984 se posesiona como nueva directora de la escuela la Lic.
Julia Eufenia Delgado Robles, la misma que permaneci en esta administracin
por 11aos y se jubila en Agosto de 1995.
22
En Septiembre del mismo ao es encargada de la direccin de la escuela la

Lic. Alegra Bravo Zambrano quien se posesiona como titular en Julio de 1996
luego de haber ganado el curso de merecimiento y oposicin que convocara la
direccin provincial de Educacin de Manab.
La escuela actualmente Ramn Virgilio Aza ha hecho historia por cuanto goza
de renombre en la provincia y el Pas lo cual los compromete cada da a
mejorar e innovar para avanzar acorde al adelanto de la ciencia y tecnologa.
3.3 Infraestructura:
La escuela tiene una amplia cancha, para los nios. El Jardn de Infantes tiene
un pequeo parque cerrado con rejas, una parte de la escuela ha sido
reconstruida por las gestiones que se hicieron ante la gobernacin.
3.4 Usuarios:
Los nios vienen a ser los principales usuarios en la institucin, junto con los
profesores y los padres que son los guas.
23
4. JUSTIFICACIN.
Segn los ltimos estudios realizados por expertos en estudios del cerebro
humano desde que se encuentra en el vientre materno como si fueran
ventanas de inteligencias que se agudizan y perfeccionan desde los 2 hasta los
16 aos y es en estos momentos que se debe motivar y estimular la mente al
cultivo de estas inteligencias.
La mejor forma de estimularlos es conducir a los nios y jvenes hacia la

reflexin, la crtica, el anlisis, la interpretacin, etc., que conduce al camino de
la creatividad que es el prototipo del aprender a aprender.
Sin embargo la falta de originalidad, pensamientos productivos, ideas

innovadoras, trabajos inditos en nios, jvenes y adultos es una preocupacin
constante de quienes estamos inmersos en el desarrollo del pensamiento
educativo porque somos los llamados a provocar situaciones que estimulen el
espritu creador de los educandos.
Razones que nos han impulsado a volver nuestra mirada y a realizar un estudio
sobre la creatividad y su importancia en el desarrollo del interaprendizaje en los
nios del Jardn y escuela Ramn Virgilio Aza de la ciudad de Manta,
tomando en cuenta que es en los primeros aos de escolaridad donde hay que
aprovechar al alumno para inducirlo a utilizar sus posibilidades creadoras,
mientras descubre su entorno, as como asimila sus materiales originales.
24
En las primeras investigaciones realizadas en esta institucin educativa, hemos

podido comprobar que la mayora de los estudiantes del pre-escolar del primer
ao bsico, tienen muchas dificultades de actitudes creativas en el desarrollo
de las actividades para el aprendizaje y adems sabemos que el problema en
mencin no ha sido investigado nunca aqu en nuestro medio, lo que justifica
su estudio y anlisis.
Esta investigacin de seguro beneficiar a los nios del Jardn y a las
autoridades educacionales ya que pueden cambiar mucho el rumbo y progreso
en las educaciones Infantiles.
25
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General:

Conocer el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los nios y
nias pre-escolar del primer ao bsico del Jardn de Infantes Ramn
Virgilio Aza de la ciudad de Manta.
5.2 Objetivos Especficos:

Comprobar si las docentes utilizan los mtodos, tcnicas y las
estrategias metodolgicas que sirvan para incentivar el desarrollo del
pensamiento creativo de los nios y nias, aplicadas en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Determinar el medio donde se desenvuelven los nios como factor de la

creatividad.
Constatar las actividades que se realizan para desarrollar la creatividad

del nio(a) en el hogar y el jardn.
Verificar los criterios de seguimientos y evaluacin para los programas

dirigidos en el hogar, Jardn en las reas de creatividad.
Utilizar ideas, tcnicas, guas y otras formas de interaprendizaje que

ayuden a los maestros a mejorar la capacidad creativa de sus
estudiantes.
26
6. MARCO TERICO
6.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DEL NIO
Las maestra de Educacin Parvularia y nosotros como alumnas nos interesa

conocer ms sobre este problema de cmo desarrollar el pensamiento creativo
en el interaprendizaje en el nio preescolar, es evidente y claro que el
problema existe, lo escuchan a diario los profesores y los padres de familia.
Para una mejor explicacin al problema del desarrollo del pensamiento creativo
del nio, hemos tomado algunos argumentos y crticos del autor Guilford de
muchas experiencias y categora en los libros y textos.1
La creatividad es la clave de la educacin en un sentido ms amplio y la

solucin de los problemas ms graves de la humanidad.
Este texto publica que el autor Guilford dice que el pensamiento lleva dos
propuestas que son el pensamiento convergente y divergente del nio, el
pensamiento convergente: trata de hallar la nica solucin propia del
problema, es decir, que en el problema el nio intenta sumar dos ms uno, la
solucin es tres.
El pensamiento divergente o creativo: trata que el nio descubre varios
modos de solucionar las respuestas partiendo una informacin dada, tambin
nos dice que el pensamiento creativo conduce el nacimiento de nuevas ideas.
BARTOLOME Roci, Manual para el Educador infantil TOMO 2. Edicin 1997. Pg. 520
27
6.1.1. CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Fluidez o nmero de ideas que es capaz de dar.

Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.
Originalidad o capacidad de dar ideas nuevas o inusuales.
Elaboracin o nmeros de pasos dados hasta llegar a la solucin.
En algunos rasgos o caractersticas suelen ir asociadas en la creatividad del

nio y estas son:
Inteligencia.
Facilidad de expresin.
Capacidad de iniciativa.
Seguridad y confianza en s mismo.
En la actualidad, la mayor parte de los profesionales dedicados a la educacin

deben orientar su prctica a estimular y fomentar el pensamiento divergente
creando un ambiente que anime a los nios a hacer preguntas y respetarlas sin
ignorarlas, que cada cual aporte algo genuino y personal, fomentar el
aprendizaje espontneo, por propia iniciativa y conseguir que sea el nio el que
resuelva los problemas de una forma innovadora.2
DE ZUBIRIA Julin, Los modelos Pedaggico, Edicin 96. Pg. 60
28
6.1.2. PARA QUE SIRVE ESTUDIAR LA CREATIVIDAD?
La creatividad nos sirve para mejorar la calidad de la propia vida, para decidir
como hacer la propia vida ms productiva, para tratar de encontrar respuestas
provechosas a los problemas, grandes y pequeos, para aprender a ser
competente y original, para ilustracin cultural, para decidirse por una
modalidad propositiva, para motivarse a participar en el juego de la vida, para
disponer de algunas frmulas para practicar el pensamiento divergente.
El amor al proceso creativo por s mismo est al alcance de todos nosotros,

nios, maestras parvularias y padres de familia. Es difcil imaginarnos una
existencia ms rica. Por otra parte ms fcil es ser trgico que ser cmico.
Es facilsimo externar una malsima opinin de todo, como una forma de evitar
las propias responsabilidades.
Nosotras como estudiantes para llegar hacer maestras parvularias debemos

aprender las opiniones sobre niveles en la creatividad.
6.1.2.1. Primer nivel o plano expresivo:
Se refiere a la espontaneidad y la libertad con que se expresan los nios. Si se

impide a algn menor la expresin libre y espontnea, jams llegar a
desarrollarse, a producir alguna innovacin, ni pasar a los niveles superiores.
29
Ejemplos de este plano pueden ser los dibujos que elaboran los nios sin
copiar algn modelo.
6.1.2.2. Segundo nivel o plano productivo:
Aqu supone que las personas generan algunas sntesis; la ms comn de

todas la comunicacin oral y escrita, es la redaccin de frases u oraciones,
construccin de prrafos o incluso artculos para ser publicados.
6.1.2.3. Tercer nivel o plano renovador:
Esta creatividad es consecuencia de varios tipos de anlisis realizados

sistemticamente y precedidos a su vez, por una fase de recoleccin de
informacin.
Es comn que en este nivel trabajen diseadores, arquitectos, filsofos y

cientficos ensanchando en un ritmo mesurado, pero constante, las fronteras de
sus disciplinas.
6.1.2.4. Cuarto nivel o plano supremo:
Este nivel est reservado para los genios, esos que pueden aparecer uno
cada siglo, generadores de paradigmas o revolucionarios del saber o la
prctica en algn campo.
30
Vamos a ver los comportamientos que se espera de los creativos, por lo

general se espera que los nios creativos conozcan tcnicas y estrategias que
desencadenen procesos creativos.
Que ellos logren ser curiosos o ingeniosos, que aumenten la aventura y los
caminos nuevos, que promuevan el xito en la enseanza aprendizaje; al
igual en las instituciones, que ofrezcan opciones estimulantes a quienes
parecen no tenerlas a su alcances, que sean capaces de ver los problemas con
ojos nuevos; que estn preparados para cambiar los esquemas con que miran
la realidad y reestructurar su comunicacin para alcanzar otras ms productiva.
En este libro el pensamiento creativo tambin nos habla de los principios de la

creatividad, en estos recogemos estas observaciones y recomendaciones
como principio dignos de tenerse en cuenta, si se desea avanzar por el camino
creativo.
No consideramos que algn autor, en especial, tenga el monopolio de la

verdad; este es que sea el nico cuyas aportaciones merezcan atencin.
Examinamos y tomamos aportaciones de todos, a destajo. Luego incluimos
diversas y numerosas tcnicas.
Entre los principios ms tiles anotamos:
La actividad Ldica, es decir, el juego del nio es una condicin esencial

para la generacin de ideas creativas.
31
La creatividad surge solamente ante la presencia de problemas,

contradicciones o ideas extraas; para encontrar soluciones.
A continuacin se detallan tres pasos para que el nio piense creativamente:
Curiosidad y bsqueda en los nios preescolar para lo cual se

recomienda: Que los nios puedan anotar las experiencias y hacer
preguntas, que los nios dedique aprender a diario, aprendan a leer buenos
libros infantiles, que encuentre diversin en resolver problemas, que los
nios busquen el significado de cada palabra desconocida, aprendan de
otras culturas.
Actitud de intentar soluciones y aprender de los errores, lo cual

implica: Que los nios reconozcan los propios errores, que puedan
expresar y fundamentar las creencias de otros nios, que superen los
obstculos, como una oportunidad de crecer.
Sensibilidad para vitalizar la experiencia del nio: Que el nio mire las
cosas que lo rodean, que pongan atencin a los colores de las cosas y
objetos, que ellos sepan or y escuchar, distinguir los ruidos y sonidos, que
disfruten del silencio, la paz, la quietud, que ellos como pequeos
reconozcan diferentes olores, perfumes y aromas, que disfruten oliendo
comidas, flores, etc. Aprecien el arte de diferentes culturas que reconozcan
las diferentes texturas de los objetos.
32
Tambin podramos considerar a la Psicologa de la creatividad donde

Freud, habla que el anlisis transaccional, dice que el nio que traemos en
nuestro modo de ser y que permitimos aflorar es el responsable de la
creatividad.3
6.1.3. LOS MOTORES O MOTIVADORES DE LA CREATIVIDAD
La conciencia de sabernos limitados en muchos aspectos, sobre todo en la

existencia nos impele a actuar rpido antes de que la edad o la muerte lo
impidan.
El deseo autorrealizacin, reconocimiento y respeto de nuestros semejantes; la

bsqueda de un poco de inmortalidad.
El placer por jugar, por vivir de manera divertida; no montona. El gusto por el
liderazgo, la anticipacin el ser primero en algo e ir a la vanguardia.
Otra vez nos acercamos a los lmites de otra disciplina y otro tema, la
psicologa.
Todos estos procesos intentan explicar un fenmeno central en la evolucin,

que es la capacidad del hombre para generar objetos innovadores y
promotores de elementos, los cuales se conjugan en el proceso evolutivocultural de hombre para cooperar con el proceso evolutivo de la vida.
LONGORIA RAMIREZ Ramn, Pensamiento Creativo, tomo 1. Edicin 1996. Pg. 143-167
33
El creativo nace y se hace. Para alcanzar un grado notable en este camino, se

requiere un potencial heredado y un equipamiento biolgico normal a lo que se
tiene que agregar:
Una educacin permisiva con un grado razonable de libertad.
Unas relaciones objetuales ricas (crecer entre objetos que se pueden

manipular, comprender y hasta admirar).
La proximidad con personas creativas o artistas.
Y en el ms completo de los casos; tener un entrenamiento especializado

como el que deseamos ofrecerte en este libro.
6.1.4. EL NIO CREATIVO
Para un nio la vida es una aventura. Las exploraciones ms bsicas de los

nios por el mundo son en realidad ejercicios creativos, la necesidad y el deseo
de investigar, descubrir, experimentar, es algo natural para ellos. A medida que
van creciendo empiezan a crear universos enteros a travs de sus juegos
mismos que se convertirn en su realidad.
Algunos de los nios en el knder y an en los primeros aos de la primaria,

aman asistir a la escuela, les emociona la idea de explorar, descubrir y
aprender, pero por lo general cuando llegan al tercer grado posiblemente ya no
les agrade tanto ir al colegio y enfrentarse solos ante tantas demandas
escolares no tiene la misma sensacin de placer.
34
Los nios mucho ms naturalmente que los adultos caen en este ltimo estado
de creatividad llamado "flujo".
Durante un flujo el tiempo carece de importancia, existe nicamente el

momento eterno sin tiempo, slo el que se tiene a la mano.
Este es un estado que resulta mucho ms cmodo para los mismos nios que
para los adultos, quienes se encuentran constantemente mucho ms
conscientes del paso del tiempo.
Los nios creativos necesitan tener la oportunidad de seguir sus inclinaciones

naturales de desarrollar sus talentos particulares y de ir a donde sea que los
lleven sus habilidades.
6.1.5. LAS MAESTRAS CREATIVAS
Por su parte, el docente creativo cree en la capacidad de los alumnos, trata de

generar el espritu creativo en los alumnos adopta un enfoque experimental y
abierto para el aprendizaje, plantea y sugiere alguna forma de encontrar
soluciones, fomenta el ejercicio de la imaginacin.
As mismo induce el empleo de habilidades del pensamiento estimulan el

aprendizaje por el descubrimiento, orienta hacia las fuentes de informacin y
crea un ambiente sensible y de inters acadmico.
Adems, es respetuosos de las ideas ajenas incluso las ms inslitas, muestra

a los alumnos que las ideas estos son valiosas, les brindan la oportunidad de
35
aprender iniciativas, se abstienen de la crtica o la evaluacin negativa, es

fantico de la libertad del pensamiento, se pregunta siempre la razn de las
cosas, apoyan su opinin sobre hechos, pruebas o evidencias, imagina
siempre varias opciones de solucin.4
6.1.6. FORMA Y CONFLICTOS DE LA CREATIVIDAD
La creatividad ldica nos permite orientar los fenmenos educativos, o la ldica

es una retirada sonriente cundo no asumimos el conflicto de prdida de
ideales.
A la creatividad ldica podemos concebirla como abriendo un espacio de

expresin, de convivencia y de afirmacin de identidades.
Puede la educacin verse como cualitativa porque es ldica creativa y

no por el brillo del bolgrafo?
Puede la educacin percibirse de cualidad porque cuida de nuestro

planeta y no porque consume bosques y la capa de ozono?
Puede la educacin reciclarse en el uso de material pedaggico, en las

metodologas, en las ideas?
Sin duda la respuesta es sinnima de aplicar principales juegos creativos.
CARRILLO Elva, Revista PERFILES EDUCATIVOS Edicin 1978, Pg. 240
36
La
creatividad
es
una
necesidad.
En
la
modernidad
la
UNESCO
generosamente declar la democratizacin de la escolarizacin, en realidad de

la entrada a la escuela, pero la labor docente aplicando metodologas
tradicionales no han conseguido an la democratizacin de la salida del
proceso escolar.
Si no asumimos reciclar ideas, mtodos y materiales seguiremos sin resolver

una actualizacin pedaggica necesaria para no marginar a tanto nio.
Las propuestas de la educacin pblica suenan hoy da como discurso hueco

porque ancladas en esquemas tradicionales no aseguran los aprendizajes, los
poderes de Estado ms preocupados por conflictos econmicos, estn
olvidando hacer propuestas de equividad educativa.
Es necesario un reciclado, a travs de un pasaje creativo para nuevas
realidades educativas.5
6.1.7. PROCESOS DE CREATIVIDAD
Asumir lo creativo es asumir la propia identidad bajo nuevas formas de

existencia. Muchos nios y docentes han construido su identidad en el
esquema didctico y se estremecen ante las inseguridades planteadas por
reconocer el punto de llegada, cundo ponen en juego la ldica.
DINELLO Raimundo Ldica y Creatividad 1. Edicin 1995. Pg. 143-145
37
A los nios no les enseamos a ser creativos. Simplemente, intentamos que no

pierdan esa conexin con su interior. Esa es la mejor garanta para que su
creatividad esencial se manifieste. Es un respeto hacia ellos slo posible si
nosotros nos respetamos a nosotros mismos.
En el esquema didctico se llega al mismo contenido del cual se parte, porque

todo est en funcin de lo que se quiere transmitir; con el juego se modifica el
presente, el ahora y con la perspectiva de creatividad se abre una
incertidumbre sobre la conceptuacin final.6
Temor que impide confiar en la interaccin de las inteligencias actuantes y por

ende se refugia en un transitar de lo conocido a lo reconocido.
Lo ldico es una jugada que sobrepasa lo esperado, que nos hace sentir fuera
de los lmites de lo conocido, es una actuacin en otra dimensin.
Sea estas como experiencias del lenguaje, como novedad de comportamiento,

o como asombro de conocimiento la ldica es un nuevo cultivo en el campo
pedaggico, no es recoger lo sabido se siembra juegos y se recoge
creatividad.
Los nios que ensayan trabalenguas rompecabezas o esculturas hechas con

grandes cajas de cartn o que inventemos escenografas confeccionadas con
ropas antiguas o an que realicemos creatividades con objetos mltiples del
desecho domstico, nos sorprende la novedad creada.
6
JIMENEZ Carlos, Ldica y Creatividad 2. Edicin 1995. Pg.145-149
38
Cuando un nio le dice a otro Vamos a la luna en este cohete estamos

extrapolando la relacin al objeto y sobre todo estamos ensayando un nuevo
pensamiento para ubicados en la relacin con los objetos creados, simbolizado
en este caso en el sistema planetario.
Cuando una nia dice: Pap mira lo que hago, nos est anunciando su
dominio sobre la significacin del gesto, que de fsico pas hacer una actividad
a travs del imaginario creativo qu bueno que el pap lo vea y confirme.7
6.1.8. CREATIVIDAD Y JUEGO
6.1.8.1. Realizando la Creatividad
La creatividad es la forma ms libre de expresin de uno mismo. No hay nada

ms satisfactorio para los nios que poder expresarse abiertamente y sin juicio.
La capacidad de ser creativo, de crear sensaciones personales y experiencias,

pueden reflejar y consolidar la salud emocional de los nios.
Las experiencias que los nios tienen durante sus primeros aos de la vida
pueden realzar perceptiblemente el desarrollo de su creatividad.
MOTTA Jess, Ldica y Creatividad 3. Edicin 95. Pg. 200
39
6.1.8.2. La importancia del proceso Creativo
La creatividad es la habilidad que tenemos para expresarnos de maneras

nuevas y originales. La creatividad permite que los nios usen su imaginacin
para hacer conexiones entre sus experiencias pasadas para ofrecer soluciones
a problemas en el presente.
La creatividad permite que los nios creen nuevas ideas, productos y maneras
de hacer las cosas. Es muy importante motivar la creatividad en los nios
porque esto les ayudar a resolver problemas de manera avanzada. Adems
cuando motivamos la creatividad en ellos, les damos la seguridad para que
prueben nuevas maneras de solucionar problemas.
Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la

diversidad de los nios y brindan oportunidades excelentes para personalizar
nuestra enseanza y enfocarla en cada nio.
6.1.8.3. Las Oportunidades para la Creatividad.
Los nios necesitan un montn de oportunidades para el juego creativo y el

pensamiento creativo. Comience proporcionando actividades que se basan en
los intereses y las ideas de los nios.
Esto significa aprendiendo cmo escuchar atento lo que estn diciendo los
nios. Es muy provechoso grabar el expediente y transcribir las conversaciones
de los nios as como tomar notas y repasarlas con sus profesores.
40
Para satisfacer la necesidad de sus hijos de ser creativos y de expresin

propia, asegurase de proveer actividades basadas en sus intereses e ideas.
Aprenda a escuchar atentamente lo que le estn diciendo sus hijos. Ofrceles
un gran rango de materiales y de experiencias creativas: el trazar, la pintura, la
fotografa, la msica, los viajes a los museos o parques zoolgicos, trabajar con
el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y ms. Dele
tiempo a su hijo tiempo suficiente para explorar los materiales y para seguir sus
ideas. No se olvide de darles tiempo de hablar de estas ideas con otra gente,
ambos adultos como los nios.
No se olvide de discutir estas ideas con otros - los profesores y los nios.
La creatividad es la expresin de uno mismo. No hay nada ms satisfactorio
para los nios que poder expresarse abiertamente y sin juicio. 8
6.1.8.4. Variedades de Experiencia.
Busquen
maneras
de
proporcionar
multi-tnica,
multi-cultural
otras
experiencias en la comunidad para los nios.

Las actividades tales como viajes hacia fuera, celebrando das de fiesta y
actividades con otros grupos tnicos y animando a nios para traer visitantes a
la escuela realzan el proceso creativo. La experiencia ms variada que tienen
los nios en sus vidas, es ms amplio el rango de la expresin creativa.
Las experiencias personales que los nios tengan con la gente y las
situaciones fuera de su propio ambiente, ayudarn a incorporar en su juego.
8
RIEN VAN GENT, Citado por OJEDA Efrn, PINEDA Lus, VALLADARES Irma y otros, La Creatividad,
Pg. 127
Edicin 1989
41
Nuestro desafo es intentar de no ser intimidado por la variedad y la diversidad

de la expresin artstica en nuestra sala de clase.
6.1.8.5. Fomentar el Proceso Creativo
Para fomentar el proceso creativo, anime a sus hijos hacer sus propias
decisiones. Deles las oportunidades frecuentes y bastante tiempo para
experimentar y explorar los materiales expresivos.
Lo que sus nios aprenden y descubren de s mismos durante el proceso

creativo es lo ms importante. Demuestre su apoyo para el proceso creativo
apreciando y ofreciendo apoyo para los esfuerzos de sus nios.
La independencia y el control son componentes importantes en el proceso

creativo. Esto es especialmente cierto cuando est trabajando con los nios
con inhabilidades.
6.1.8.6. El Juego Creativo
Uno de los tipos ms importantes de actividad creativa para los nios jvenes
son los juegos creativos.
Los juegos creativos son expresados cuando los nios utilizan los materiales
familiares en una nueva o inusual manera y cuando los nios enganchan a la
actuacin de desempeo y al juego imaginativo.
42
Nada refuerza el espritu creativo y aliment del alma de un nio ms que

proporcionando a bloques grandes de tiempo para enganchar a juego
espontneo, dirigido por uno mismo a travs del da.
El juego es el negocio serio de nios jvenes y la oportunidad de jugar

libremente es vital a su desarrollo.
Incluso desde infancia, el juego fomenta el desarrollo fsico promoviendo el

desarrollo de las habilidades sensoriales de exploracin y de motor.
Con juego y la repeticin de habilidades fsicas bsicas, los nios perfeccionan

sus capacidades y son competentes en las tareas fsicas que son cada vez
ms difciles.
El juego fomenta el desarrollo mental y nuevas maneras del pensamiento y el

solucionar de problema. A travs de juego de bloque, los nios enfrentan
muchos desafos mentales que tienen que hacer con la medida, la igualdad, el
balance, la dimensin de una variable, lazos espaciales y caractersticas
fsicas.
Una de las ventajas ms fuertes del juego es la manera que realza el desarrollo
social. Las interacciones sociales juguetonas comienzan desde el momento del
nacimiento. El juego dramtico ayuda a nios a experimentar y a entender roles
sociales.
43
Pueden tambin darles oportunidades incontables para adquirir habilidades

sociales mientras que juegan con otros.
A travs de juego dramtico, los nios aprenden gradualmente a tomar en

cuenta las necesidades de otros y apreciar diversos valores y perspectivas.
A travs del juego los nios pueden expresar y enfrentar sus sentidos. Los
juegos ayudan tambin a disminuir la tensin y la presin en los nios, pueden
ser ellos mismos.
El juego ofrece a nios una oportunidad de alcanzar maestra de su ambiente.

Controlan la experiencia con sus imaginaciones y ejercitan sus potencias de
opcin y de tomar una decisin mientras que progresa el juego.
El juego ayuda a desarrollar la perspectiva nica y el estilo individual de la

expresin creativa de cada nio. El juego expresa al nio personal, respuestas
nicas al ambiente.
El juego es una actividad expresiva que potencia la imaginacin en el nio. Con

el juego los nios tienen la libertad de probar nuevas ideas y experimentar con
las vivencias pasadas.
El juego proporciona una oportunidad excelente para integrar e incluir nios
con inhabilidades en su programa. Las oportunidades para jugar proveen
control e independencia que son ediciones importantes para cualquier nio,
pero son especialmente importantes para estos jvenes.
44
Cules son algunas de las maneras que podemos animar el juego en

nuestras salas de clase?
Como cuidadores, debemos tener cuidado de evitar de dominar el juego
nosotros mismos.
El juego debe ser el resultado de las ideas de los nios y no dirigido por el
adulto. A travs de juego, debemos intentar fomentar las capacidades de los
nios al expresarse.
Debemos tambin intentar ayudar al juego que creen los nios con sus propias
inspiraciones, no las nuestras. Nuestra meta es estimular el juego, no
controlarlo y animar la satisfaccin de los nios en jugar con cada uno.
Preste atencin al juego, planelo y anmelo. Aprenda cmo extender el juego

de los nios con comentarios y preguntas. Estimule las ideas creativas
animando a los nios que vengan con nuevas e inusuales aplicaciones del
equipo. Intente seguir aceptando ideas nuevas y originales y anime a los nios
que lleguen con ms de una solucin o respuesta.
Tenga cuidado de no prohibir equipo, cercirese de tener materiales de juego

rpidamente disponibles cuando los nios los desean. Compre y utilice el
equipo de las maneras que animen el uso de la imaginacin.
Evite los juguetes y las actividades que explican todo al nio y no dejan nada a
la imaginacin. Provea a los nios un buen rango y equilibrio de equipo y deje
45
que el equipo sea emocionante cambindolo con frecuencia o cambiando su

localizacin.9
6.1.9. MENTES QUE CRECEN
Desde el principio los nios son aprendices ansiosos. Y desde el principio

aprenden en el contexto de relaciones importantes. Los padres estn en una
posicin nica para ayudar a sus hijos a desarrollar las destrezas de
aprendizaje y de pensamiento.
Tambin pueden colaborar otros adultos responsables, incluidos abuelos,
auxiliares y maestros.
6.1.9.1. Aprender en Casa
Las destrezas de razonamiento y de pensamiento de los nios emergen

cuando los adultos y los nios buscan juntos respuestas a preguntas y
problemas. El nfasis debe estar en el proceso antes que en el producto.
Escuche con atencin las preguntas de los nios y piense en formas en que
ellos pueden descubrir sus propias respuestas ("Por qu Sparky sigue
caliente aun cuando afuera hace fro? Es una buena pregunta. Pensemos en
qu se diferencian t y Sparky.").
Las soluciones de los nios se desarrollan de manera gradual y a menudo
espontneamente en respuesta a sus preguntas. En lugar de slo contarle a
INTERNET. WWW. La creatividad del nio Preescolar.com
46
usted sus ideas, los nios quieren mostrrselas, quizs haciendo un dibujo o un
modelo de plastilina. Por supuesto, usted puede usar acercamientos ms
tradicionales, como ofrecer hechos o describir la manera en que una cosa
funciona.
Lo ms importante que usted puede ensear a los nios, sin importar la edad,
es que son valorados. A menos que los nios tengan un sentido bsico de
valoracin de s mismos, es poco realista esperar que aborden con confianza
las dificultades del aprendizaje y la resolucin de problemas.
Cuando los nios sienten que son valorados, es ms probable que se sientan
capaces, competentes y en dominio de la situacin.
6.1.9.2 Destrezas de Pensamiento
Alguna vez se pens que los bebs eran pasivos y no tenan conciencia de lo
que pasaba. Se crea comnmente que hasta que no dominaban el lenguaje
los nios pequeos eran incapaces de pensar o de formular ideas complejas.
Hoy sabemos que las cosas son distintas.
Desde el comienzo los nios pequeos son conscientes de lo que los rodea y
estn interesados en explorarlo. Toda accin tiene su base en el pensamiento
as que el aprendizaje, como la actividad ms compleja que el ser humano
realiza para apropiarse de experiencias, mtodos y conocimiento en general
tiene que partir del entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de
47
forma gradual, sistemtica y ordenada las destrezas necesarias en un eficiente

aprendizaje.
6.1.9.3 Resolver Problemas Creativamente
Usted puede ayudar a los nios a transformarse en personas capaces y

creativas para resolver problemas alentndolos a plantear sus propias ideas y a
intentar una variedad de soluciones hasta que encuentren la que para ellos
funciona.
Haga preguntas de manera que provoquen que los nios piensen por s
mismos, y presenten una idea o solucin original. Por ejemplo, haga preguntas
que empiecen por "De qu manera piensan que podramos...?" o "Qu
suponen que sucedera si...?".
Una vez que haga preguntas provocadoras de pensamientos, es importante

esperar y escuchar las respuestas de los nios con un respeto genuino por sus
ideas. Este acercamiento requiere tiempo, paciencia e ingenuidad, pero bien
vale el esfuerzo.
6.1.9.4. Fuera de Casa
Los viajes a lugares nuevos -- una granja, una biblioteca, o el cuartel de

bomberos local -- ofrecen oportunidades excelentes para aprender, porque
estimulan la capacidad de asombro y de curiosidad de los nios. Incluso un
48
lugar que a usted puede parecerle aburrido, como un puesto de frutas, puede
mantener el inters de los nios.
Las experiencias prcticas son especialmente emocionantes porque permiten

que los nios usen sus sentidos para explorar una posicin nueva. D mucho
tiempo a los nios para que hagan sus propias observaciones y hagan sus
propias preguntas. Usted puede escribir estas observaciones y preguntas y
explorarlas con ellos cuando regresen a casa.
Algunos nios no aprendern al mismo ritmo que los dems o al ritmo que
esperan usted o los maestros. Esto se puede deber a una simple diferencia de
aprendizaje a un problema de audicin o visin, a una alteracin emocional o a
un retraso del desarrollo.
Si su hijo tiene problemas con el aprendizaje, hable con los maestros y el

doctor sobre el retraso y la posibilidad de buscar una intervencin o ayuda
exterior. La ayuda existe y cuanto antes la reciban los nios, ms rpido
pueden empezar a superar sus dificultades.
Para obtener mayor informacin sobre los acercamientos educativos a los

nios
con
diferencias
de
aprendizaje,
retrasos
del
desarrollo
discapacidades.10
10
PANZA Margarita, Sociedad- Educacin Didctica, Edicin 1985 Pg. 51
49
6.1.10. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA PERSONALIDAD
La formacin de conceptos en el nio tiene lugar ya en los primeros aos. De

una vaga comprensin de la situacin global, el nio pasa a la aprehensin
gradual de las semejanzas y diferencias existentes en las cosas o situaciones
concretas.
Entre los dos y los cuatro aos se elevan del nivel concreto al nivel abstracto.
Cuando el nio es capaz de expresar verbalmente lo referente a los objetos o
personas que lo rodean, utiliza ya conceptos abstractos.
Naturalmente que el nio en este periodo de su vida utiliza conceptos simples.

La capacidad de operar con conceptos ms complejos, como ser conceptos
cientficos, matemticos o filsofos, aparece ms tarde con la mayor madurez y
la mayor experiencia. Esto tiene lugar en la adolescencia, aunque numerosos
siclogos sostienen que dicha capacidad ya aparece a los ocho aos en el nio
normal.
Ciertos conceptos abstractos son difciles de ser captados por el nio. As el

concepto del tiempo lo capta difcilmente. La aprehensin de este concepto
esta penetrado de afectividad.
El tiempo que transcurre agradablemente es corto para el nio, mientras es
largo si lo pasa con desagrado. La relacin entre causa y efecto no la capta el
nio ni sabe aplicar principios generales a situaciones especficas.
50
Solo alrededor de los siete u ocho aos, el nio empieza a captar las relaciones
entre causa y efecto.
Con el desarrollo mental el nio comienza tambin a evaluar sus propias

acciones y a juzgar el punto de vista de otras. Comienza a formular sus propias
afirmaciones sobre los hechos reales y presenta argumentaciones cada vez
ms lgicas. A los once o doce aos, el nio comienza el raciocinio deductivo y
muestra la capacidad de formular y criticar las hiptesis.
En general la experiencia ha demostrado que el nio que se muestra inteligente

a esta edad, si conserva nueva salud, se mantendr con igual capacidad en la
adolescencia y en el periodo de la juventud y de la madurez.
La llegada de la adolescencia se caracteriza por dos aspectos desde el punto

de vista del desarrollo intelectual.
La inteligencia del adolescente se concentra sobre determinados problemas.

Ello permite descubrir en el adolescente los intereses particulares que juegan
un papel muy importante en la orientacin vocacional y profesional del joven.
Adems es el periodo dialctico en la vida del muchacho donde exige las
razones de todo, es la edad razonadora por excelencia.
En este periodo el adolescente capta tambin con claridad la nocin de la ley.
51
6.1.10.1. Estructuras bsicas del pensamiento:
Las estructuras bsicas del pensamiento ms importantes son las imgenes y

conceptos. Cuando decimos que estamos pensando en nuestra hermana,
tendremos una imagen de ella, posiblemente su rostro; pero tambin en su
manera de hablar o la fragancia de su perfume favorita.
Imgenes: los investigadores han descubierto que no slo visualizamos las

cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las
imgenes mentales.
Las imgenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, tambin nos
permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y
abstractas, as pues, las imgenes son parte importante del pensamiento y la
cognicin.
Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos

especficos con caractersticas comunes; tambin estos dan significados a
nuevas experiencias, no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada
experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y
colocamos al nuevo objeto o evento en la categora adecuada, en este proceso
algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.11
11
12. GARCA J. La personalidad del nio creativo. Madrid 1987. Pg. 5, 10,12
52
6.1.10.2. El pensamiento creativo
La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre que no

surge de una deduccin matemtica o lgica.
En los nios de cuatro a cinco aos se les puede educar y ensear a tener
cierta originalidad y a no conformarse con lo tpico. Los ejercicios para
estimular la creatividad se basan en propuestas de carcter abierto,
permitiendo multiplicidad de respuestas en dnde los padres deben aceptar
preguntas divergentes, curiosas y admitir nuevas ideas.
Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el

pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.
Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad

de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos bsicos
se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida
intrauterina. Por eso la bsqueda, identificacin y reconocimientos amorosos
de los pensamientos y creencias es bsico para la transformacin de nuestra
realidad.
Un trabajo clsico es identificar cual es nuestra ley personal. Esto es la

creencia ms limitada acerca de nosotros mismos. La ley personal opera
continuamente en nuestras vidas a todos los niveles y su reconocimiento y
aceptacin son los primeros pasos que podemos dar para su transformacin.
53
El conocimiento de nuestra Ley personal nos permite desarrollar nuestra Ley

eterna. La Ley eterna supera, trasciende y transforma nuestra ley personal.
6.1.10.3 Pensamiento convergente y divergente:
Obviamente muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante

estrategias directas, sino que es necesario utilizar una forma de pensar flexible
y original. Por ejemplo cuntos usos poco frecuentes se le ocurren para un
objeto tan comn como un ladrillo? Es fcil pensar en unos cuantos usos para
el ladrillo, pero algo muy diferente es llegar a 50 o 60 usos distintos. Algunas
veces, los psiclogos llaman a este tipo de pensamiento divergente, a
diferencia del pensamiento convergente.
Un problema que debe solucionarse mediante el pensamiento convergente

tiene una sola solucin o muy pocas por ejemplo, un problema matemtico.
Los problemas que no tienen una solucin nica, requieren de un enfoque

sensible y de inventiva del pensamiento divergente. Una prueba de seleccin
mltiple es un problema que debe resolver el pensamiento convergente; la
redaccin de un ensayo requiere del pensamiento divergente.
La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento divergente o

convergente es muy variable. Quienes tienen alta calificaciones en las pruebas
normales de inteligencia (pensamiento convergente), tambin tienden a ser
ms creativos que el promedio de la gente (pensamiento divergente); pero a
54
algunas personas cuyo cociente intelectual es elevado se les dificulta resolver

problemas para pensamiento divergente y viceversa.
Pensamiento divergente: pensamiento que satisface los criterios de

originalidad, inventiva flexibilidad.
Pensamiento convergente: pensamiento dirigido hacia la solucin correcta de

un problema.
6.1.10.4. Pensamiento y razonamiento inductivo y deductivo.
El razonamiento, en general, es el acto por el cual de un conocimiento

derivamos otro conocimiento; es pasar de una cosa intelectualmente percibida
gracias a la primera y avanzar as, de proposicin en proposicin a fin de
conocer la verdad inteligible.
Razonamiento inductivo: parte de un principio o verdad universal, deducir una

conclusin o aplicacin particular.
Razonamiento deductivo: es el proceso que sigue la inteligencia es diferente en

cada proceso; pero en todos los procesos vemos el paso desde una verdad
conocida a otra desconocida y vemos que esto se realiza por la manera de
relacionar los juicios anteriores a la conclusin.12
12
LOWENFELD, Vctor: Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. Pg. 20,22
55
6.1.10.5. El pensamiento como forma de resolucin de problemas:
Una vez interpretado el problema, el paso que sigue consiste en escoger una
estrategia que se adapte al problema. Cuando buscamos la ms apropiada,
debemos de escoger dentro de una amplia gama de posibilidades.
6.1.10.6. Estrategias ms utilizadas:
Ensayo y error: es una estrategia para solucionar problemas que se basa en la

eliminacin sucesiva de las soluciones incorrectas hasta que se encuentre la
solucin correcta.
Recuperacin de informacin: es una estrategia para resolver problemas que
solo exige recuperar informacin de la memoria a largo plazo.
Algoritmos: es un mtodo gradual para la solucin de problemas que garantiza

una solucin correcta.
Heurstica: es una regla practica que ayuda a simplificar y resolver un

problema, aunque no garantiza una solucin correcta.
Escalamiento de la colina: es una estrategia Heurstica en la cual cada paso

nos acerca a la meta final.
Submetas: metas intermedias y ms manejables que se emplean en una

estrategia Heurstica para facilitar el logro de la meta final.
56
Anlisis de medio-fin: estrategia heurstica que tiene el propsito de reducir la

discrepancia entre la situacin actual y la meta deseada en varios puntos
intermedios.
Mtodo de retroceso: estrategia heurstica en la cual se parte de la meta

deseada hacia las condiciones dadas.
6.1.10.7. El lenguaje y el pensamiento:
Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son muy estrechas, hasta

llegar al punto de que el uno sin el otro.
El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del

lenguaje no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra
si carece de sentido, es decir, de pensamiento.
En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras
ideas.
El pensamiento preside la formacin del lenguaje, no slo en cuanto al

vocabulario, sino tambin en cuanto a la sintaxis cuyas leyes son expresin
de leyes del pensamiento.
A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico

y preciso.
57
Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas

que pueblan nuestra mente, una gran parte ha sido adquirida por la
enseanza, lo que equivale a decir, por medio de la palabra, ms que la
observacin de los hechos.
El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y

vagos al principio; es as un efectivo instrumento de anlisis. Lo es tambin de
sntesis. Muchas veces una palabra sola o una frase, condensa un largo
proceso mental.
Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos

separados por la abstraccin y la generalizacin volveran a reunirse en lo
concreto, si el lenguaje.
6.1.10.8. Indicadores para la educacin y el desarrollo de la creatividad

profesional.
El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el

talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la
educacin del hombre.
En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formacin tcnica,

tecnolgica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin
embargo, an es insuficiente la preparacin que tienen algunos profesores de
58
especialidades tcnicas para que puedan realizar transformaciones en el

proceso pedaggico profesional de dichas especialidades.
Por otro lado, pocos currculos de las instituciones educacionales abordan

estos problemas con especificidad y solidez el cual pocos son los cursos de
postgrado que estn encaminados al logro de una formacin efectiva de los
profesores para el logro de este empeo.
Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las

formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodolgicas y carecer
de un sistema de indicadores y tcnicas para evaluar el desarrollo de la
creatividad en sus estudiantes.
Desarrollan acciones didcticas que no se corresponden con la verdadera

complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no
aportan los resultados esperados.
En este artculo se ofrece una caracterizacin de la creatividad en la formacin

tcnica y profesional y se explican los indicadores para su estimulacin y
desarrollo.
6.1.10.9
INDICADORES
PARA
IDENTIFICAR
LA
CREATIVIDAD
PROFESIONAL.
La intencin es presentar una sntesis sobre los distintos indicadores de la
creatividad profesional, proporcionando mediante un instrumento la posibilidad
59
de establecer un perfil diagnstico personal de manera cuantificable para el

usuario, fundamentado en los estudios precedentes sobre el pensamiento, la
conducta y el comportamiento creador.
Para evaluar estas capacidades creativas se podrn tomar dichos elementos

calificando su nivel y su estado de desarrollo. Para tal fin se establecen dos
formas para identificar la creatividad profesional:
Un primer nivel a manera de perfil, donde el sujeto a evaluar, de manera propia

y autnoma determina su tipologa de pensamiento y comportamiento sobre
una situacin de la cotidianidad por medio de un cuestionario.
Este perfil permite una reflexin consciente de las fortalezas y debilidades del
sujeto, apreciando por cuenta propia el rasgo de sus actuaciones en una
evaluacin interactiva sobre los diferentes indicadores.
Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una

respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos sobre los
distintos indicadores, desde la perspectiva del sujeto evaluado, el perfil es
claramente visualizado como una posicin subjetiva reflexiva.
Un segundo nivel de evaluacin es el relativo a la identificacin de habilidades
profesionales, capacidades, cualidades cognitivas, intelectuales y personales;
este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo.
60
Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador

sobre el instrumento. Califica los niveles creativos en cuanto a los diferentes
indicadores, aisladamente sin intervencin del evaluado.
Basndonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de

involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando un instrumento en el
primer nivel se han reagrupado los indicadores sealados en varios
parmetros, a partir de la coincidencia, divergencia y experimentaciones
personales de fortalecimiento y diagnstico, realizadas en los medios
educativos.
6.1.10.10. Los indicadores a desarrollar son los siguientes:
Originalidad.
Iniciativa.
Fluidez.
Divergencia.
Flexibilidad.
Sensibilidad.
Elaboracin.
Autoestima.
Motivacin.
Independencia.
Pensar tcnico.
Innovacin.
61
Invencin.
Racionalizacin.
6.1.10.11. En Busca de la Creatividad en el Nio
Es sumamente alentador descubrir que la Pediatra, que es la medicina del

nio, muestre inters en el nio en todos sus aspectos, no slo en los asuntos
relacionados con la salud, sin duda, pensando, como nosotros, que salud se
refleja en todo y que la creatividad y la expresin del nio son parte de ello.
Los crecientes desarrollos tecnolgicos nos han conducido a la poca

electrnica donde el nio tiene acceso a informacin de todos los sentidos y en
donde la televisin, el nintendo, la computadora y el Internet consumen gran
parte de su tiempo.
Frente a sus pantallas, el nio de hoy aprende muchas cosas reales sobre
nuestro mundo y viaja por el mundo mgico de la imaginacin a travs de los
cuentos animados al que en todo momento tiene acceso. Pero la creatividad,
esa chispa que inspira a inventar, se ha ido quedando en un segundo plano.
En su mundo electrnico no parece haber cabida para la accin de su parte ya
que es mucho lo que descubre con slo tocar botones.
El deseo de rescatar al nio de ese mundo absorbente en que se ha sumergido
y que le hace pasivo, est presente en muchas mentes adultas y tiene variedad
d actividades que se estn llevando a cabo en todas partes del mundo para
acercarnos ms al nio de hoy y a su vez acercarlo al mundo de la creatividad,
62
el mundo de la fantasa, descubriendo su propia creatividad. A tal efecto, en

Mxico se estableci el PIALI (el Programa Internacional de Acercamiento a la
Literatura Infantil).
PIALI es una asociacin civil, no lucrativa, que tiene como propsito principal
fomentar la lectura y la expresin escrita libre y espontnea de los nios, para
lo cual se ha creado la metodologa de "lector juegos" que se imparte dentro de
cursos y talleres a maestros y bibliotecarios, lo mismo que a nios.
Se realizan actividades por medio de talleres y seminarios a docentes llevando

a cabo, adems talleres de expresin dirigido a nias y nios donde se les
motiva a expresarse por escrito: por medio de sus dibujos y leyendo en voz alta
con la debida entonacin, narrando un cuento con sus propias palabras o
dramatizando otro. En fin, se ayuda al nio a descubrir sus dotes creativas y la
vastedad de su imaginacin.
Los resultados de estos esfuerzos han sido muy buenos, tanto as que
recibimos por aos el patrocinio de la UNESCO en Panam en nuestros
talleres a los nios, que culmin con la edicin de un libro que recopila muchos
de estos talleres, denominados COSAS DE NIAS Y NIOS, el cual hemos
hecho llegar a todos los pases miembros de PIALI y que ha recibido una gran
acogida. Pusimos especial empeo en emplear estrategias de lo ms variadas
para motivar a los nios a expresarse, porque sabamos que nuestros nios
eran creativos pero les faltaba el debido estmulo para demostrarlo y no nos
equivocamos. Hemos visto a nuestros nios crecer ante nuestros ojos. Hemos
63
ledo escritos suyos dignos del mejor encomio, donde la originalidad es

evidente, donde hay un gran sentido del humor y donde el pensamiento
profundo aflora.
No obstante, no nos limitamos a fomentar la creatividad del nio. PIALI es un

Programa Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil y como lo indica
su nombre, tiene por meta impulsar la lectura y la expresin escrita, a fin de
acercar a los nios a la literatura infantil. Para ello, procuramos documentarnos
en cuanto a literatura infantil se refiere a nivel internacional, para estar en
condiciones de poder ofrecer al nio material de lectura de calidad, tanto de los
clsicos como de los contemporneos y de autores nacionales.
Nos llena de jbilo saber que la Sociedad Panamea de Pediatra cuya

presidenta es la Dra. Mariana E Lpez y el Comit Editorial de su revista que
est bajo la direccin del Dr. Pedro Vargas, ambos pediatras, tienen en mente
proporcionar un espacio para artculos sobre literatura infantil, lectura y
creatividad del nio panameo, en cuanto a sus expresiones escritas y
plsticas. Contamos con mucho material para estos espacios.
Otra propuesta sera la edicin de libritos pequeos con cuentos cortos y
divertidos que se puedan adherir a los envases de chocolate Nestl.
De esta manera, el nio ira descubriendo espontneamente material de lectura

divertida y corta, a nivel universal. Adjuntamos una muestra de literatura
universal de esta ndole que podra constituir estos libritos de lectura.13
13
LANDAU Erika: Teora y prctica de la creatividad. Editorial Heber. Barcelona (1987). Pg. 60, 61, 62
64
6.1.11. LA CREATIVIDAD DEL NIO EN LA MSICA.
6.1.11.1. Qu es la creatividad para ti?
La creatividad podra definirse como la capacidad de engendrar algo nuevo ya

sea un producto, una tcnica, un modo de enfocar la realidad.
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad

ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando,
etc. Y luego originar o inventar una idea.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al

respecto. Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e
intenta poner en prctica una solucin se produce un cambio. Esto se llama
creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener
resultados positivos.
La Msica es la razn que nos une a ti y a m. Desde el punto de vista la
msica tambin te puede enriquecer. Uno nunca deja de aprender. El
verdadero valor de la Educacin Musical activa en la infancia es que hagamos
msica desde el primer momento, expresndonos a travs de ella.
A los 2 aos el nio ya improvisa canciones repetitivas; con 3 desarrolla una

capacidad creativa inventa canciones, danzas; con 4 aumenta su capacidad de
entonacin; con 5 adems de seguir la pulsacin, puede seguir el ritmo de la
msica con las extremidades superiores; con 6 desarrolla la capacidad para
65
inventar ritmos y msica. En otra ocasin detallar con ms detenimiento la

evolucin de las capacidades del desarrollo musical, pero con estas
caractersticas que he mencionado, slo quiero confirmar que la msica
favorece la creatividad en el nio.
En Educacin Infantil podemos dejar que los nios cierren los ojos, relajen sus
cuerpos y escuchen la msica que suena, al tiempo que dejan volar su
imaginacin. Cuando abran sus ojos, pueden dibujar lo que han imaginado.
Las producciones espontneas que los nios realicen nos mostrarn su nivel
de desarrollo y sus expectativas, favorecer un pensamiento independiente y
un universo simblico y personal, fomentar su libertad y creatividad.
Si cuando los nios escuchan msica, dejamos que se muevan al son de sta,
pueden experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos,
movimientos,
expresiones
faciales)
de
forma
creativa,
interpretar
los
sentimientos y emociones personales que sta les produce.
Los nios utilizan el lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros
cuando aprenden la letra de una cancin, establecen un dilogo cantado entre
sus compaeros, inventan letras para sus canciones preferidas e incluso
pueden inventar su propia msica con un ritmo sencillo.
Podemos formar un gran crculo con todos los instrumentos musicales que
tenemos en clase y hacer que los nios vayan andando segn su ritmo
personal, al tiempo que suena una msica. Cuando pare, cogern los
66
instrumentos que tienen a sus pies para explorar las propiedades sonoras de
stos, improvisarn sonidos y ritmos.
Los nios tambin desarrollarn la creatividad inventando
instrumentos
musicales con materiales que tengan en clase.
Me gustara comentar una ancdota que, en cierto modo, tambin se relaciona

con el tema que estoy tratando. En un concierto al que asist con los nios de
una clase nos regalaron un gran pster con los instrumentos de la orquesta.
Una vez en el aula, les propuse un juego: deban salir uno a uno, sealar en el
pster su instrumento preferido, leer el nombre de ste en voz alta y dramatizar
cmo se tocaba con l.
La actividad tuvo buena acogida: hasta algunos intentaban imitar con su voz el
sonido del instrumento. Pero lo que me sorprendi es que solamente una nia
eligi ser la directora de orquesta. Se qued fijamente mirando el pster y al
cabo de un rato, decidi ser alguien que ningn compaero suyo haba
pensado.
Puedo hablar de creatividad en su eleccin porque nadie haba optado por ser
el director, ni siquiera se lo haban planteado. Fue algo inusual.
Los nios son sorprendentes. Llegan a la escuela con grandes deseos de

aprender. Son imaginativos, fantasiosos, llenos de vitalidad. Su personalidad
empieza a configurarse por factores endgenos (herencia, vivencia) o
exgenos (ambiente, libertad). Yo opino que la msica les puede ayudar a
67
desarrollar su personalidad, creer en s mismos, convertirse en individuos

creativos. Pero tambin existen algunos problemas.
La creatividad en muchos casos se encuentra desligada de la msica. sta se

imparte de una forma tcnica y el nio pequeo no piensa que las canciones
que l canta o conoce tengan algo que ver con las notas musicales.
Permteme comparar este ejemplo a la lectoescritura: cuando ms temprano
est el nio pequeo en contacto con la lengua escrita, ms fcil resultar que
la aprenda.
Lo mismo pasa con la msica. Si nosotros queremos que la conozcan,

deberemos explicarle cmo funciona el Lenguaje Musical, aproximarles a ese
mundo, para que ya desde pequeos se vayan familiarizando con l.
Otra cuestin que debemos analizar es la siguiente: la creatividad, en algunos

casos, est siendo daada por el entorno social. Cuntas horas a la semana
pasa el nio viendo la televisin cuando podra utilizar ese tiempo en otras
actividades ms positivas en su desarrollo?
Por eso te pido ayuda. La Educacin Musical es una tarea compartida por la
familia y los profesionales. Enseemos a hacer sus almas navegables, a que
los nios sean ms creativos cuando salgan del colegio o de la universidad.
Ese es el amor, el inters, la belleza, el estmulo que hay que ensear.14
14
ALVAREZ Francisca: La creatividad en la expresin plstica y escrita. Edicin 1990. Pg. 30, 31, 32, 33.
68
6.1.12. LA EDUCACIN INICIAL Y LA CREATIVIDAD
El maestro creativo estimular a los nios para que investiguen, descubran y

experimenten, recompensndoles y alimentando su creatividad e inventiva
espontneas.
El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por
su entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad
aparece una actitud de bsqueda y de descubrimiento por lo que sucede.
El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del

juego. El descubrimiento es el medio, la participacin, el mtodo y los
conocimientos los objetivos de bsqueda.
Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos y as van
construyendo una autorepresentacin del mundo pero en este camino de
interrogacin y respuestas tambin se enfrentan al mundo.
Este conocimiento est ntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensin

y comprensin surge la posibilidad de creacin.
Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las

instituciones encargadas de la educacin inicial?
69
La educacin inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la

primera etapa de institucionalizacin de la infancia, donde el nio acude a un
ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido en un principio por
personas extraas a su vida diaria. Su entorno se amplia y las posibilidades de
accin se expanden buscando nuevas rumbos en bsquedas de aprendizajes e
interaccin con el mundo.
Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo
de indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en gua, en la persona
que lo acompaa y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos.
El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad

ldica como medio de acercarse al mundo. Tambin alentar e incentivar a sus
alumnos a pensar creativamente, experimentar, explorar, ensayar, formular
hiptesis y realizar constataciones entre lo que se supone y lo que la realidad le
muestra; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas
planteados, de esta manera el nio arribara a conocimientos altamente
significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras
orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones
mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora.
Por otro lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida

infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiolgico,
social y cultural, un docente consciente de que el mundo es una unidad donde
el aprendizaje y la enseanza son parte del movimiento dinmico.
70
Hay que tener en cuenta que el nio pasa de un pensamiento altamente

egocntrico, intuitivo y concreto a otro ms descentralizado, analtico y
abstracto; este proceso no se da de manera inmediata, ni espontnea sino que
corresponde a una gnesis, a una evolucin.
Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de

preguntas y la bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y
mirar a los nios. Asimismo es importante que los infantes aprendan a
escuchar y mirar a otro/s, as su pensamiento e inteligencia avanzan en un
proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida.
Si bien la habilidad de los nios para aprender a utilizar el modo de

investigacin difiere en cada edad, el educador es el encargado de formular los
objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de cada nio y guiar la
investigacin.
Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didctica,
conduce al nio a hacer deducciones correctas sobre los fenmenos. El nio
suficientemente motivado descubre por s mismo las generalizaciones o
deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su propio
razonamiento y manipulacin de hechos bsicos.
Los nios realizan aprendizajes verdaderamente significativos cuando tienen la
posibilidad de participar activamente en la situacin enseanza aprendizaje.
Por
medio
de
la
participacin
activa
experimentan
la
emocin
del
descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa.
71
Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la

creatividad tenemos que tener en cuenta que la creacin es una vivencia nica,
personal (sale de dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a travs de
un producto. Este producto es una elaboracin del sujeto y puede ser un
objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del proceso
creativo.
Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde

una metodologa creativa, como una de las formas ms adecuadas para una
labor pedaggica dedicada a la infancia La metodologa tecnocretica se sita
en las antpodas de la enseanza informativa, reproductora de lo establecido,
de la cultura y formas predominantes.
Los fundamentos bsicos de la creatividad son la libertad e iniciativa personal y

grupal, la experimentacin ldica contina, la informacin amplia y contrastada
con la prctica, la espontaneidad desinhibida y liberada de miedos y prejuicios,
moldes y formas preestablecidas, etc.
La creatividad requiere estimular un ambiente permisivo, liberador, innovador,

apreciador y encauzador de lo nuevo, lo loco, lo absurdo y lo imposible, lo
irracional y lo fantstico, pues lo racional y convencional, lo rutinario y
controlado, lo posible y lo real ya es conocido.15
15
ROGERS Carl: Libertad y creatividad en la educacin inicial. Editorial. Espaa 1991. Pg. 12,13.
72
6.1.13. CMO PIENSAN NUESTROS NIOS?
6.1.13.1 El desarrollo del pensamiento en el nio de 0 a 8 meses de edad
El pequeo necesita el cario, el cuidado y la proteccin de sus padres para

poder sobrevivir en este nuevo ambiente sin embargo, el beb no es un ser
desprotegido del todo; la naturaleza lo ha dotado de una serie de capacidades
que le servirn para adaptarse al ambiente.
A travs del llanto expresa que tiene hambre, sueo o fro, por medio de sus
sentidos percibe el mundo que le rodea y los reflejos, como la succin y el
chupeteo, entre otros, constituyen la base del desarrollo del pensamiento que
es fundamental para que el nio conozca transformen y se adapte a su medio
ambiente.
Durante el primer mes de vida las conductas reflejas de los nios desempean
un papel importante como respuesta a los estmulos del medio ambiente. Entre
los 4 y 8 meses, el nio realiza acciones intencionales y es capaz de tomar los
objetos que desea; si un objeto se oculta totalmente el nio no lo buscar; pero
si puede ver una parte gritar y se mover indicando que ha descubierto el
objeto.
6.1.13.2 El desarrollo del pensamiento en el nio de 8 a 12 meses de edad
Conforme pasa el tiempo, el pequeo coordina mejor sus ojos y sus manos;
esto es muy importante porque le permite realizar ms acciones por ejemplo
jalar, golpear, manipular, observar e introducir diversos objetos. El beb pone
atencin al resultado de sus actos porque esto lo ayudar a interactuar mejor
73
con su ambiente; si su accin le provoc una sensacin agradable tender a

repetirla si no entonces tratar de buscar otras experiencias. El nio est
aprendiendo y conforme va creciendo fsica y mentalmente el conocimiento de
su medio y sus capacidades se van ampliando.
Entre los 8 y los 12 meses el mundo en el que interacta tiene mayor

estabilidad; sabe que los objetos pueden encontrarse, aunque no los vea y que
siguen siendo los mismos cuando se mueven de un lugar a otro. Como algunos
descubrimientos por accidente le producen sensaciones agradables los repite
aunque los vara en alguna forma cada vez que los realiza de esta manera
hace experimentos y va descubriendo nuevas acciones y habilidades.
6.1.13.3 El desarrollo del pensamiento en el nio de 1 a 2 aos de edad
Al llegar a su primer ao de vida el nio cuenta ya con un cmulo de

experiencias que le servirn de base para desarrollar posteriores y ms
complejos aprendizajes esta informacin la integra y utiliza cada vez que la
necesita. Poco a poco el nio aprende del mundo y su deseo de conocer cosas
nuevas cada vez es mayor la exploracin se convierte as en su actividad
principal. La constante informacin que llega al nio es captada a travs de sus
sentidos y vivencias personales; lo que observa, escucha, toca, lo que siente,
huele o saborea son experiencias que forman parte de la estructuracin de su
pensamiento.
Cuando un nio observa a un adulto realizar alguna actividad utiliza esta

informacin pasado algn tiempo es posible que la recuerde y la imite aunque
74
el adulto est ausente; esta capacidad de obtener y reproducir informacin es

de gran importancia para el desarrollo del pensamiento.
Durante el primer y segundo ao de vida el nio responde a las demandas del

medio de una manera ms intencionada y organizada; domina el espacio en
que vive y reconoce espacios frecuentados fuera de casa se alegra de
encontrar caras y lugares conocidos puede evocar diversas situaciones durante
el sueo; comprende y responde a ciertos llamados de sus familiares y
conocidos.
A los 2 aos la idea de permanencia de un objeto ya est plenamente

desarrollada ahora puede buscar los objetos incluso sin haber visto que han
sido escondidos como buscar su mamila o su juguete preferido; explora la
cada de los objetos arrojndolos a diferentes alturas y escuchando el ruido que
hacen al caer o al rebotar. Tambin mueve los objetos con el propsito de
producir una alteracin en la posicin.
6.1.13.4 Desarrollo del pensamiento en el nio de 2 a 4 aos
Su forma de pensar es diferente a la de los adultos; por ejemplo a diferentes

tipos de aves las conoce con un mismo nombre y les llama pajaritos por las
similitudes entre ellas: el tamao, las alas y porque vuelan.
Para los adultos, or estas cosas seguramente resulta gracioso, sin embargo el
hacer estos juicios es fundamental para el nio porque as construye su
razonamiento.
75
Hacia los 2 aos, el nio puede usar smbolos (palabras y dibujos) para
representar objetos, lugares y personas. Su pensamiento puede regresar a
eventos pasados avanzar para prever el futuro y detenerse en lo que est
ocurriendo en algn aspecto del presente.
La funcin simblica en el nio es posible por la imitacin, los juegos y el

lenguaje. Cuando un nio de 3 aos ve a su padre rasurarse, l har lo mismo
posteriormente.
Al platicar o contar un cuento, el nio omite largos tramos de su narracin

relatando el principio y el fin como si no hubiera historia alguna entre uno y otro
punto.
Normalmente hablan solos sin tomar en cuenta si son observados o si otros

estn interesados en la actividad que realizan. En lugar de hablar con otros, el
nio tiende a hablar consigo mismo aun en presencia de otros pero sin
intercambiar informacin.
En este periodo no pueden aceptar otro punto de vista ya que lo que un nio
pequeo observa sobre lo que le rodea es el nico mundo posible para l.
En el pensamiento del nio las cosas no suceden slo por accidente; habla de
lo que observa y generalmente sus explicaciones estn compuestas por
hechos sin relacin alguna como si uno aclarara a los otros, por ejemplo:
La luna no se cae porque est muy alta.
Perd los lpices porque no estoy dibujando.
El hombre se cay de la motocicleta porque se rompi un brazo.
76
6.1.13.5 El juego como base para el desarrollo del pensamiento
Sus juegos son la forma ideal para utilizar su gran imaginacin y algunas
ocasiones tambin usa esa imaginacin para explicarse situaciones que no
entiende y as en su mundo pasa de la realidad a la fantasa.
El juego posibilita el desarrollo armonioso del cuerpo y de la personalidad del

nio; le ofrece la posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad.
Jugar es distraerse, divertirse, investigar, crear, evolucionar, integrarse y

desarrollarse. El nio juega para descubrirse a s mismo y ser reconocido por
los dems para aprender a mirar su alrededor a conocer y dominar el mundo.
El juego permite al nio reproducir la realidad, transformndola segn los

propios gustos y necesidades, siendo adems una forma natural de disminuir
tensiones y angustias.
El juego es una actividad por medio de la cual los nios aprenden y reflejan la
vida que les rodea. Sobre todo el nio va aprovechando y aplicando las
acciones que las personas adultas realizan en su trabajo sus plticas y las
relaciones entre s, a lo largo de sus actividades que a futuro formarn parte de
su personalidad.
El juego es un factor importante en el desarrollo de su formacin psicolgica,

fsica y social, la libre expresin y el aprendizaje le facilitan la comprensin del
mundo y el medio que le rodea.
Durante el juego construye y afirma su personalidad, enriquece su imaginacin,

su pensamiento y las relaciones sociales que tiene con los dems.
77
En el juego refleja su realidad se integra al medio y resuelve conflictos que le

preocupan ya que como no los puede resolver en la vida real, en el juego
encuentra una solucin feliz por ello el adulto debe atender el juego para
saber qu sucede con el nio.
El juego vara segn la edad del nio, el nivel de madurez y el medio donde se
desenvuelve. Conforme vaya adquiriendo el lenguaje modificar sus procesos
de juegos y aprendizaje.16
6.1.14. LA MOTIVACIN ESCOLAR
La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que ms

influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o
mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar
conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y
que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos
como la de sus profesores.
De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de

aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o
implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas
propias de los actores y comunidad educativa implicada.
16
http://licenciatura.emagister.com.mx/desarrollo_pensamiento_nino-tpsmx-231681.htm
78
Los factores que determinan la motivacin por aprender y el papel del profesor
estn dados en el plano pedaggico donde la motivacin significa proporcionar
o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el
contexto escolar en donde la motivacin del estudiante permite explicar en que
medida los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos
que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se
relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposicin para involucrarse en
las actividades propuestas.
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor

en el mbito de la motivacin est centrado en inducir motivos a sus alumnos
en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las
actividades de manera voluntaria, dando as significado al trabajo realizado, de
manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal y social motivacin por el
aprendizaje.
El dominio de la motivacin requiere tanto para el profesor como para su

alumno que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes
aspectos:
a) Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad.

b) Las metas o propsitos que se establecen.
c) El fin que se busca con su realizacin.
79
Por lo tanto son tres los propsitos que se desean conseguir con la motivacin:
despertar inters en el alumno y llamar su atencin; estimular el deseo de
aprender que implica constancia y esfuerzo dirigiendo estos intereses y
esfuerzo hacia el logro de los fines.
Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivacin en el logro del

aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la
direccin y la gua pertinente en cada situacin.
Hay ciertos mitos acerca de la motivacin escolar los que deben ser
definitivamente erradicados.
Estos son:
- La motivacin escolar es un proceso exclusivamente endgeno, interpersonal,

donde intervienen poco los factores interpersonales o sociales.
- La disposicin favorable para el aprendizaje es inherte a la personalidad del

alumno
est
determinado
por
su
ambiente
familiar
contexto
socioeconmico.
- La motivacin es un proceso afectivo, me gusta o no me gusta.
80
- La motivacin es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea

del aprendizaje.
- Para motivar a los alumnos lo ms importante es disponer de un buen sistema

de recompensa o premio de sus logros.
- Los buenos alumnos estn motivados por el aprendizaje en si mismos, los

malos estudiantes, por las recompensas externas que pueden obtener.
- Los profesores no son responsables de la motivacin de sus alumnos.
- Es poco probable que se llegue a mejorar la motivacin por aprender en

alumnos con historia de fracaso escolar, con algn tipo de discapacidad o falta
de energa.
6.1.15.
IMPORTANCIA
DE
LAS
ACTIVIDADES
EN
EL
PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE.
6.1.15.1 Definicin del aprendizaje.
Es en esencia, un cambio productivo de experiencia de aprendizaje. Este
destaca lo que sucede en el caso de experiencia para obtener un producto de
aprendizaje o resultado.
El aprendizaje es un cambio la disposicin o capacidades de las personas que
pueden detenerse y no es atribuible simplemente el proceso de crecimiento.
81
Es un proceso por medio del cual se origin cambio la actividad con relacin a
una situacin nueva siempre que la caracterstica del cambio nos explique
sobre la base de la tendencia innata de los o las respuestas, maduracin
costados temporales del organismo.
Una formacin puede ser recuperada slo si ha sido registrada. Esta
recuperacin ocurre raz de un estmulo externo algn elemento que haya
necesario la recuperacin de la informacin la cual pasar al generador de
respuestas. Este generador transformar a la informacin en accin, verbal decir
una manifestacin en forma de conducta.
Existe tambin en un mdulo procesos de control central ejecutivo y
expectativas, estas forman parte de la motivacin sea sta intrnseca o
extrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o descodificar
informacin. La manera en cmo ser codificar informacin est determinada
por control ejecutivo, as como el proceso de recuperacin.
6.1.15.2 Variedad de Capacidades Aprendidas.

Destrezas motoras.- Estas capacidades son muy importantes en ciertas reas
del aprendizaje en las cuales se requiere uniformidad y seguridad en las
respuestas.
Informacin verbal.- La cual nos invade desde quien hacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibamos esta informacin.
Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas.
82
Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio

contexto significativo mediante lo cual la podemos a social a la informacin ya
existente.
Destrezas intelectuales.- Comienza el adquirir discriminacin cadena siempre.
Hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos ser como smbolos y comenzar
entender el que hacer con informacin. En este aprendizaje necesitamos
combinar destrezas intelectuales que informacin verbal propiamente aprender.
6.1.15.3 Caractersticas del Aprendizaje.

Estas caractersticas estn basadas en un modelo de procesamiento de la
informacin la que en fue organizado en dos partes especficas.
La primera incluye los procesos de aprendizaje, es decir como sujeto aprende y
cules son las posturas hipotticas sobre las cuales se construyera teora.
La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de
capacidades que aprende el estudiante y que se divide en cinco partes.
1. Un grupo de forma bsica del aprendizaje
2. las destrezas intelectuales
3. la informacin verbal
4. las destrezas motrices
5. las actividades
83
6.1.15.4 Clasificacin de los Tipos de Aprendizaje.

En sta teora son fundamentales dos dimensiones de los procesos de
aprendizaje. Una de estas dos divisiones se refiere a los dos procedimientos
mediante los cuales el conocimiento que se denomina aprendizaje receptivo y
aprendizaje por descubrimiento.
La segunda dimensin indica las dos modas que permite el estudiante
incorporar nuevos informaciones en las estructuras cognoscitivas ya existente;
stos los elementos se llaman significativos y de fijacin o de memorizacin. Se
supone que las dos dimensiones son relativamente independiente y por tanto
se propone cuatro clases bsicas de aprendizaje: reseccin significativa,
memorizacin, descubrimiento significativo, descubrimiento por memorizacin.
En el aprendizaje receptivo todo el contenido de lo que se quiere aprender
aparece su forma definitiva en el material expuesto.
En el aprendizaje por descubrimiento no todo lo que debe aprender se presenta
en forma definitiva. El alumno adquiere cierta informacin independiente.
La recepcin y el descubrimiento se relacionan con la primera etapa del
aprendizaje en la cual la informacin que se a adquirir est realmente a
disposicin del discpulo, en la segunda etapa en cambio, el discpulo acta
sobre la informacin con el fin de recordar la de modo que resulte apreciable de
ah en adelante.
Si el discpulo trata de retener la informacin relacionndola con lo que ya
conoce aparece el aprendizaje significativo. Si el discpulo trata slo de
memorizar la nueva informacin se presenta el aprendizaje por fijacin.
84
Por ejemplo memorizar la informacin presentada hasta aqu sobre el

aprendizaje significativo es lo que llamamos fijacin o memorizacin, mientras
que referir dedos informacin a lo que ustedes ya sabe es el aprendizaje
significativo segn las teora estamos estudiando.17
6.1.16. LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
El aprendizaje por la accin o el aprender haciendo es la forma como nosotros

logramos que los nios protagonicen su propio proceso de crecimiento. Por
esto ellos algunas veces plantean las actividades y siempre las eligen,
participan en su preparacin, desarrollo y evaluacin. "Los nios aprenden a
travs de la experiencias que obtienen en las actividades
Pero no es suficiente contar con las actividades que los nios hacen, dentro del
grupo, tambin es necesario conocer las externas a ellas as la accin de los
dirigentes e refiera a las internas.
Dentro de la internas existen dos tipos de actividades las fijas, que son
"aquellas que utilizan una misma forma y generalmente dice relacin con un
mismo contenido; necesitamos realizarla constantemente para crear el
ambiente deseado por mtodos y contribuye de manera genrica al logro de los
objetivos.
17
http://www.monografias.com/trabajos61/estimulo-motivacional-ensenanza-ninos/estimulo-motivacional-ensenanzaninos2.shtml#ximportfuncin.
85
Estas son por ejemplo las ceremonias, las reuniones, las excursiones, los
cantos, los juegos, las danzas, las narraciones y tantas otras. Y las variables,
que en cambio utilizan formas variadas y se refieren a contenidos muy
diversos, segn las inquietudes expresadas por los nios; no se repiten
continuamente, salvo que los nios deseen hacerlo y despus de transcurrido
cierto tiempo y contribuyen a la obtencin de uno o ms objetivos claramente
individualizados.
Estas son por ejemplo una representacin o cualquier otra que los nios
planteen, siempre y cuando cumplan con los requisitos de ser desafiante, til,
atractiva y recompensante.
6.1.16.1 El Ciclo de Programa
El ciclo de programa es la manera como un grupo planifica sus actividades de

una forma ordenada, en dnde se prepara, desarrolla y evala una propuesta
adecuada para cada nio que responde a su crecimiento personal.
"Es un instrumento de planificacin, ya que por su intermedio se diagnostica el

estado actual, se prepara el futuro, se desarrolla el presente, se evala lo
ocurrido y se pronostica lo qu pasar en el futuro si se mantiene el rumbo".
Es una ayuda para los dirigentes, ya que de esta manera pueden animar mejor
al grupo, pues con la participacin de los nios en sus diferentes etapas, se
lograr un programa acorde a sus necesidades e intereses.
86
La duracin del ciclo de programa es variable, depende de la experiencia, la

realidad de cada grupo y el tipo de actividades que hayan planteado los nios.
Esto puede durar entre 2 y 4 meses y es aconsejable que sea lo ms corto
posible, ya que los nios requieren un estimulacin permanente, lo que se debe
hacer al finalizar cada ciclo.
6.1.16.2 Fases del Ciclo de Programa
a) Diagnstico del grupo y preparacin de la propuesta:
Esta es la ltima pero tambin la primera etapa de todos los ciclos. En esta
fase se analizan los resultados del ciclo anterior y se hace un diagnstico
general del grupo de acuerdo a la aplicacin del mtodo, el desarrollo de las
actividades y el avance de todos los nios y nias.
b) Propuesta y Seleccin de Actividades:
Una vez los dirigentes han detectado el nfasis que deben hacerle al ciclo de
programa se le plantea a los nios de diferentes maneras para motivar su
creatividad el intercambio de ideas y opiniones.
Todas las actividades que surgen de este proceso son sometidas a la seleccin
del grupo y estas actividades sern las que se realizarn durante el ciclo de
programa.
87
Esta seleccin se puede hacer por medio de juegos democrticos, donde los
nios aprenden a presentar sus ideas, a escuchar a los dems, a argumentar,
a conciliar, a tomar opciones y a desarrollar otras habilidades y actitudes que
son propias de un proceso de toma de decisiones.
c) Organizacin, diseo y preparacin de Actividades:
Cuando los nios ya han tomado la decisin sobre las actividades a realizar en
el ciclo, el equipo de dirigentes debe organizar y planear el cronograma. Para
esto se necesita cierta habilidad para ensamblar diferentes actividades, de
distinta duracin y caractersticas que respondan a lo que se quiere y necesita
en el grupo, las que se irn diseando y preparando a medida que se acerca la
fecha de su realizacin, en unos casos con mayor anticipacin que en otros.
d) Desarrollo y evaluacin de actividades y seguimiento de la progresin

personal:
Esta es la fase que ms tiempo requiere, pues es en la que se hace "lo que
ms atrae a los nios hacer cosas y lo que ms interesa a los dirigentes es
contribuir a que los nios crezcan a travs de las cosas que hacen.
En esta fase se hace lo que entre todos se ha decido hacer. Se enlazan las
actividades y se evalan permanentemente tanto por los nios como por los
dirigentes, durante su desarrollo, al final del ciclo e incluso despus.
88
Durante todo el ciclo, el dirigente debe acompaar y observar la manera como

los nios se aproximan al logro de las conductas de acuerdo con los objetivos,
pero slo hasta el final del ciclo se concluye si todas las actividades ayudaron
en el crecimiento personal de cada nio.18
18
http://co.scouts-es.net/nios/actividades.htm
89
7.- HIPTESIS
La rigidez de las actividades escolares y la falta de motivacin por parte de la

maestra parvularia obstaculizan el desarrollo eficiente de la creatividad en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los nios(as) del primer ao bsico del
Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza ubicada en la Parroquia Tarqui del
Cantn Manta.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Actividades escolares
Motivacin escolar
VARIABLES DEPENDIENTE
Desarrollo de la creatividad
Proceso de aprendizaje enseanza
90
8. OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIFINICIN
DIFINICIN
OPERATIVIDAD
CONCEPTUAL
INDICADORES
NDICE
Mtodos
Tcnicas
Grupal
Dinmica
Dilogo
Estrategias
Participativo
Evaluacin
Juegos
Grupal
Tcnicas
Dilogo
dinamismo por parte
Recursos
Participativo
didcticos
Pictograma
Mtodos
Cuentos
Dramatizacin
Participativa
Mtodo de
Crtico
enseanza
Dramatizacin
Recursos
Carteles
didcticos
Videos
Tcnicas
Grupales
Motivacin
Actividades
Desarrollar tareas
escolares
en clases
Motivacin
escolar
Creatividad y
de los docentes
Aplicacin de
Desarrollo de
mtodos y tcnicas
la creatividad
por parte del

docente.
Proceso de
enseanza
aprendizaje.
Tcnicas
Actividades que se
Mtodos
Dilogos
desarrollan para
Estrategias
Participativa
adquirir
Recursos
Grupal
conocimiento.
didcticos
Evaluaciones
91
9.- DISEO METODOLGICO.
9.1 Tipo de Investigacin.
La presente investigacin se la ubica dentro de la investigacin descriptiva

porque se identificaron las caractersticas de la realidad a encontrarse.
Es tambin una investigacin de campo, porque la informacin necesaria para

comprobar la hiptesis se la tom de los elementos involucrados donde se da
la problemtica.
Es una investigacin Bibliogrfica-Documental ya que nos sirvi de de apoyo

en la recoleccin y seleccin del material para fundamentar el marco terico
del tema.
9.2 Diseo de la Investigacin.
El diseo de esta investigacin fue no experimental, porque no se formaron

grupos de control ni se manipularon las variables. La situacin se observo en
las condiciones en la que se encontr en la realidad.
9.3 Mtodos
Este trabajo se apoy en los mtodos propios de la investigacin cientfica

como lo son los mtodos lgicos:
92
El mtodo inductivo deductivo.
En cuanto partimos de una teora general que se la aplico en el estudio de la

problemtica,
particularizando
el
caso
investigarse
para
encontrar
conclusiones finales.
El mtodo analtico- sinttico.
Este mtodo nos apoyo al anlisis de la informacin encontrada, que nos

ayud a sintetizar el diagnstico para lograr llegar al objetivo previsto.
El mtodo estadstico.
Tambin nos sirvi en el procesamiento de la informacin recopilada, en el

ordenamiento, tabulacin y representacin grfica e interpretacin de datos.
9.4 Tcnicas de recoleccin de datos
En la recoleccin de la informacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
La Encuesta:- Madres comunitarias.
Entrevista.- Docentes de la institucin.
Observacin de Campo.- para obtener informacin de cmo son las clases.
93
10. POBLACIN Y MUESTRA
10.1 Poblacin.
El universo de nuestro estudio fueron todos los padres de los nios y

profesores del primer ao bsico del Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza
que funciona en la parroquia Tarqui del cantn Manta.
SECCION
NMEROS DE
NIOS
NMEROS DE
NIAS
TOTAL
1 Ao Bsico A
12
26
38
1 Ao Bsico B
18
21
39
Total:
Profesores:
77
2
79
10.2 Muestra.
La muestra que se tom fue a toda la poblacin por ser reducida.
94
11.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

Resultados de la encuesta dirigida a los padres de familia del Jardn de
Infantes Ramn Virgilio Aza de la ciudad de Manta.
1. Qu actividades usted aplica para desarrollar la creatividad de su
hijo(a)?
TABLA N 1
Variables
Recreativas
Pedaggicas
Deportivas
TOTAL
Frecuencia
43
17
17
77
56
22
22
100
Fuente: encuesta a los padres de familia del Jardn "Ramn Virgilio Aza".
Autoras: Mara Silva y Angela Meza, egresadas ULEAM:
Facultad Ciencias de la Educacin de la escuela de educacin parvularia
GRFICO N 1
ANLISIS E INTEPRETACIN:
Del grfico N 1 se observa que el 56% de los padres de familia les aplican a
sus hijos actividades recreativas, mientras que el 22% de los padres aplican
actividades pedaggicas mientras que los 22% aplica actividades deportivas
para desarrollar la creatividad de sus hijos. Este resultado indica que los padres
de familia aplican actividades recreativas, pedaggicas y deportivas para
lograr que sus hijos desarrollen su creatividad.
95
2. Cmo padres de familia fomentan creativamente la imaginacin de

sus hijos(as)?
TABLA N 2
Variables
Frecuencia
67
10
77
Si
No
TOTAL
%
87
13
100
GRFICO N 2
Del grfico N 2 se observa que el 87% de los padres de familia respondieron
que si fomentan creativamente la imaginacin de sus hijo mientras que el 13%
de los padres contestaron que no fomentan creativamente la imaginacin de
sus hijos. Con estos datos se obtuvo que los padres de familia si ayudan a
fomentar creativamente la imaginacin de sus hijos.
96
3. Los materiales que utiliza su hijo(a) son necesarios para desarrollar

su creatividad?
TABLA N 3
Variables
Frecuencia
68
9
77
Si
No
TOTAL
%
88
12
100
GRFICO N 3
Del grfico N 3 se observa que el 88% de los padres respondieron que los
materiales que utilizan sus hijos si son necesarios porque les ha ayudado a
desarrollar su creatividad; mientras que el 12% de los padres contestaron que
los materiales no son necesarios para desarrollar la creatividad. Con este
resultado podemos expresar que los padres de familia contestaron que los
materiales que utilizan sus hijos si son necesarios para desarrollar su
creatividad.
97
4. Existen suficientes materiales didcticos en el aula que su hijo(a)

estudia?
TABLA N 4
Variables
Si
No
TOTAL
Frecuencia
62
15
77
81
19
100
GRFICO N 4
Del grfico N 4 se observa que el 81% de los padres de familia manifestaron
que en el aula que estudia sus hijos si existen suficientes materiales, mientras
que el 19% de los padres contestaron que no consta suficiente material
didctico en el cual puedan desarrollar la creatividad de sus hijos. Esta
pregunta indica que la mayora de los padres de familia afirman que si existe
suficiente material didctico en el aula que su hijo estudie lo que facilita el
desarrollo de su creatividad.
98
5. La maestra de su hijo(a) utiliza diferentes materiales para el

desarrollo de la creatividad?
TABLA N 5
Variables
Si
No
TOTAL
Frecuencia
70
7
77
91
9
100
GRFICO N 5
que la maestra si utiliza diferentes materiales para desarrollar la creatividad de
su hijo mientras que el 9% de los padres comenta que la maestra no utiliza
materiales para el desarrollo creativo de sus hijos. Con este resultado se
obtuvo que los padres de familia consideran que las maestras si utiliza los
materiales adecuados para incentivar a desarrollar la creatividad de sus hijos.
99
6. Usted cree que tiene la capacidad de utilizar las tcnicas y mtodos

en su hogar para incentivar la creatividad de su hijo(a)?
TABLA N 6
Variables
Frecuencia
49
28
77
Si
No
TOTAL
%
64
36
100
GRFICO N 6
Del grfico N 6 se observa que el 64% de los padres de familia aclararon que
si tienen la capacidad de utilizar las tcnicas y mtodos en su hogar, mientras
que el 36% de los padres no tienen capacidad de utilizar tcnicas y mtodos
para incentivar la creatividad de su hijo. En esta informacin se obtuvo que la
mayora de los padres de familia creen que ellos si tienen capacidad de utilizar
las tcnicas y mtodos en su hogar para incentivar la creatividad de sus hijos.
100
7. Aplican los docentes mtodos, tcnicas, estrategias que permitan

incentivar la creatividad de su hijo(a)?
TABLA N 7
Variables
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
45
32
0
77
58
42
0
100
GRFICO N 7
Del grfico N 7 se observa que el 58% de los padres de familia opinan que las
maestras siempre aplican las tcnicas, mtodos y estrategias para incentivar la
creatividad de su hijo; mientras que el 42% de los padres contestaron que la
maestra aplica a veces las tcnicas, mtodos y estrategias para incentivar la
creatividad del nio. Este resultado indica que los padres de familia afirman que
los docentes siempre aplican en sus clases las tcnicas, mtodos y estrategias
para incentivar la creatividad de sus hijos.
101
8. Ayuda usted a estimular el desarrollo de la capacidad creativa de su

hijo(a)?
TABLA N 8
Variables
Si
No
TOTAL
Frecuencia
60
17
77
78
22
100
Fuente: encuesta a los padres de familia del Jardn "Ramn Virgilio Aza.
GRFICO N 8
Del grfico N 8 se observa que el 78% de los padres de familia reconocen que
si ayudan a estimular la capacidad creativa de su hijo; mientras que el 22% de
los padres respondieron que no tiene tiempo de estimular el desarrollo de la
creatividad de su hijo en el hogar. Con estos datos se obtuvo que la mayora de
los padres de familia si ayudan a estimular a sus hijos para desarrollar su
creatividad.
102
9. Existen rincones pedaggicos en el aula dnde su hijo(a) desarrollen

su potencial creativo?
TABLA N 9
Variables
Frecuencia
49
28
77
Si
No
TOTAL
%
64
36
100
GRFICO N 9
Del grfico N 9 se observa que el 64% de los padres de familia contestaron
que si existen rincones pedaggicos en el aula donde su hijo desarrolla su
potencial creativo; mientras que el 36% de los padres manifiesta que no hay
rincones pedaggicos donde su hijo pueda desarrollar su potencial creativo.
Con esta informacin se obtuvo que los padres de familia respondieron que si
existen rincones pedaggicos en el aula de sus hijos para que desarrollen su
creatividad.
103
10. Cree usted que por medio de los rincones pedaggicos su hijo(a) ha
desarrollado su creatividad?
TABLA N 10
Variables
Frecuencia
56
21
77
Si
No
TOTAL
%
73
27
100
GRFICO N 10
Del grfico N 10 se observa que el 73% de los padres de familia afirman que
sus hijos si desarrollan la creatividad por medio de los rincones pedaggicos;
mientras que el 27% de los padres contestaron que por medio de rincones
pedaggicos no ha desarrollado su creatividad. Este resultado indica que los
padres de familia si creen que por medio de estos rincones pedaggico si han
desarrollado la creatividad de sus hijos.
104
11. Considera usted que por medio del juego su hijo(a) aprender a
desarrollar la creatividad?
TABLA N 11
Variables
Si
No
TOTAL
Frecuencia
68
9
77
88
12
100
GRFICO N 11
que por medio del juego si aprender a desarrollar la creatividad de sus hijos,
mientras que el 12% de los padres piensan que los juegos no ayudan a
desarrollar la creatividad de su hijo. En esta respuestas incluimos que la
mayora de los padres de familia piensan que por medio del juego su hijo si
aprender a desarrollar su creatividad.
105
12. Con qu frecuencia motiva a su hijo(a) a inventar juegos y deportes

en los momentos ldicos?
TABLA N 12
Variables
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
32
45
0
77
42
58
0
100
GRFICO N 12
Del grfico N 12 se observa que el 58% de los padres de familia contestaron
que a veces motivan a sus hijos(as) a inventar diversos juegos ayudando al
desarrollo de su creatividad y el 42% de los padres siempre motivan a inventar
juegos a sus hijos. Con estos datos se obtuvo que la mayora de los padres de
familia contestaron que si motivan a sus hijos todo el tiempo a inventar
diferentes juegos y deportes para desarrollar su creatividad.
106
13. Cree usted que los juegos que la maestra aplica, son para desarrollar
el pensamiento creativo de su hijo(a)?
TABLA N 13
Variables
Si
No
TOTAL
Frecuencia
77
0
77
%
100
0
100
GRFICO N 13
Del grfico N 13 se observa que el 100% de los padres de familia afirmaron
que los juegos que aplica la maestra si ayuda a desarrolla el pensamiento
creativo de su hijo. Esta informacin indica que los padres de familia
respondieron que los juegos que aplica la maestra si son necesarios para
desarrollar la creatividad de sus hijos.
107
Anlisis de la entrevista realizada a las docentes de la

institucin
La creatividad es la capacidad de ingenio que cada individuo tiene y que debe

cultivar toda su vida; en especial a temprana edad. Esta creatividad lo convierte
al ser humano en un ser especial, en un lder, productivo, til y feliz.
Por lo tanto es de suma importancia despertar la creatividad en los menores.

Las maestras han aplicado ms las actividades pedaggicas y deportivas en
las actividades pedaggicas las maestras les ensean a sus alumnos aplicar
destrezas como rasgar, recortar, dibujar y en la actividad deportivo les aplican
juegos y dinmicas, ambas maestras aplican estas actividades porque es
importante fomentar la creatividad de sus nios. Pero las maestras no aplican
las actividades recreativas para fomentar la creatividad de sus estudiantes.
Tambin vemos que las maestras siempre fomentan a sus nios creativamente
su imaginacin leyndoles cuentos infantiles o fbulas para que el nio
desarrollo fcilmente su imaginacin.
A travs del cuento ledo por la maestra permite que el nio fomente bastante
su imaginacin. Es agradable observar que las maestras siempre fomentan a
sus nios su imaginacin para fortalecer la personalidad de ellos.
108
Las maestras si utilizan todos los materiales porque son necesarios para el
desarrollo de la creatividad del nio con esos materiales que utiliza la maestra
permite que el nio se incentive en todo los trabajo.
Todo material que utiliza la maestra es importante para el nio para que
desarrollen fcilmente su creatividad porque sin esos materiales resulta casi
imposible la tarea de despertar en ellos su creatividad.
Es justamente en el momento de la manipulacin de objetos cuando los nios

usan su inteligencia para generar ideas, dar rienda suelta a su imaginacin. Es
en este estado de psicomotricidad donde van creando un mundo de ilusiones y
hechos reales que los hacen ser interactivos y participativos.
Ms importante es, que estos materiales sean utilizados y adecuados a los

contenidos, edad de los menores y rindan lo suficiente para obtener los
resultados u objetivos propuestos. Segn las maestras s son adecuados,
porque han demostrado en la prctica que los estudiantes han mejorado su
capacidad intelectual creativa.
Creemos que nadie est capacitado totalmente en utilizar mtodos y tcnicas

de enseanzas-aprendizajes, pero lo necesario es que conocen del tema y
saben cmo utilizarlos al margen de fallas, errores e imprevistos que puedan
pasar en el proceso; los nios y nias del Jardn Fiscal Mixto Ramn Virgilio
Aza tienen la oportunidad de practicar y mejorar su capacidad creativa.
109
Las tcnicas, estrategias y mtodos son unas de las tantas armas, que tiene la
didctica para ayudar a la pedagoga en el interesante arte de ensear y
aprender.
Es las estrategias metodolgicas donde se plasma el hacer y el ser de los

estudiantes, es a travs de ellas que se los hace actuar y cuidadosamente se
los hace demostrar y desarrollar su potencial creativo. Y si las parvularias
encuestadas lo hacen, estamos pensando en nios y nias que tendrn un
futuro promisorio y seres tiles a la sociedad.
De las estrategias metodolgicas salen o se disean las actividades que se

aplicarn en el aula para que los estudiantes puedan construir el conocimiento
y las capacidades necesarias para crecer como un ser universal o integral. Es
entonces satisfactorio que ambas educadoras planifican actividades que en la
prctica ayudan a sus alumnos(as) a realizar actos que fortalecen su
creatividad.
Pudimos constatar que en dicho Jardn las maestras utilizan dos rincones
pedaggicos donde hay una importante continuidad de juegos legos, juguetes,
cuentos, material de reciclaje, pizarras creativas, material como plastilina,
colores, marcadores, tteres y marionetas, etc. Tambin pudimos observar las
destrezas que demostraron los menores en utilizarlos.
En esta ocasin hay una contradiccin entre las dos maestras, mientras una si
aplica juegos y actividades en el incentivo del pensamiento creativo de sus
110
estudiantes, la otra a veces. Se puede explicar en la primera pregunta donde

no hacen actividades recreativas. Por lo tanto le sugerimos cun elementales
son los juegos obsequindoles un libro de juegos y dinmicas infantiles.
La evaluacin es una comprobacin si lo ha planificado sirvi para alcanzar los

objetivos propuestos. En este caso ambas docentes coinciden en aplicar
constantemente la evaluacin de sus estudiantes para conocer el nivel de
creatividad que han adquirido y demuestran en sus actividades diarias. Aunque
manifiestan que la mayor forma de evaluacin la realizan a travs de la
observacin directa e indirecta.
Nuestras queridas maestras contestaron que s consideran como una

necesidad a la creatividad en el desarrollo intelectual y fsico del ser humano;
porque dicen que la creatividad es como una semilla que va germinando en
cada individuo y que entre ms se practica, nuestra capacidad intelectual se
hace productiva y til. Qu si se hace lo contrario las personas son poco
importantes e insociables.
Este pensamiento docente se ratifica en las respuestas positivas de las

anteriores preguntas de esta encuesta.
Ante la pregunta, las maestras contestaron que si aplican actividades en el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes para motivarlos a que interacten
en beneficio de su preparacin integral.
111
Ya que aprender significa poder analizar, comprender, explicar y utilizar los

conocimientos y destrezas en situaciones diferentes de la vida diaria para
resolver problemas, crear, vivir, en sana convivencia, progresar, tener bienestar
y alcanzar la felicidad.
Les hicimos notar este pensamiento a las maestras felicitndolas por su labor
educando con felicidad para la felicidad.
112
12. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Para la realizacin de esta investigacin se tom como punto de partida la

siguiente hiptesis:
La rigidez de las actividades escolares y la falta de motivacin por parte de la

maestra parvularia obstaculizan el desarrollo eficiente de la creatividad en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los nios(as) del primer ao bsico del
Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza ubicada en la Parroquia Tarqui del
Cantn Manta.
Comparando los resultados con la hiptesis formulada, la misma que no se

cumpli por las razones que a continuacin se exponen:
- Variable Actividad Escolar:
Las actividades escolares que utilizan las docentes son deportivas y

pedaggicas donde estas actividades les permiten desarrollar la creatividad del
nio(a).
- Variable motivacin:
La motivacin que aplican las maestras en el proceso de enseanza

aprendizaje es la ms adecuada porque en la observacin que se realiz en la
113
Institucin ya mencionada, los materiales pedaggicos que ellas utilizan sirven

para desarrollar la creatividad del nio.
- Variable Desarrollo de la Creatividad:
El desarrollo de la creatividad en los nios del preescolar es muy importante

tanto en la escuela y la casa ya que estos les ayudan a desarrollar las
destrezas y habilidades que se adquieren en ese ao de estudio, la docente al
aplicar los juegos crea un ambiente propicio donde los nios(as) desarrollan el
pensamiento creativo de una forma ms adecuada.
114
12.1. VERIFICACIN DE LOS OBJETIVOS
Al concluir esta investigacin hemos comprobados los siguientes objetivos.
El objetivo general dice:
Conocer el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los nios y nias

pre-escolar del primer ao bsico del jardn de infantes de Infantes Ramn
Virgilio Aza de la ciudad de Manta.
El nivel de desarrollo de la creatividad de cada nio es diferente, a media que

el ser humano va creciendo, va aumentando el nivel de la creatividad, este
objetivo se comprob mediante la pregunta #2 de la entrevista realizada a las
docentes de la institucin, donde pudimos comprobar que el nivel de los nios
es muy bueno, porque la maestra utiliza los mtodos y tcnicas adecuado para
que el nio desarrolle su creatividad de la mejor manera posible.
El primer objetivo especfico es:
Comprobar si las docentes utilizan los mtodos, tcnicas y estrategias

metodolgicas que sirvan para incentivar el desarrollo del pensamiento creativo
de los nios y nias en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La correcta utilizacin de los mtodos, tcnicas y estrategias metodolgica por

parte del docente hace que los nios se incentiven y puedan desarrollar su
115
creatividad, por lo tanto este objetivo se pudo comprobar de forma satisfactoria

mediante la pregunta #7 de la encuesta realizada a los padres de familia donde
nos manifestaron que los docentes siempre utilizan los mtodos, tcnicas y
estrategias metodolgica para incentivar a los nios(as) a desarrollar su
creatividad.
El segundo objetivo especfico dice: Determinar el medio donde se

desenvuelve los nios como factor de la creatividad
Este objetivo se comprueba con la pregunta #10 de la encuesta a los padres de
familia, donde el medio que los nios desarrollan su creatividad son los
rincones pedaggicos que utiliza la maestra para impartir su clase.
El tercer objetivo especifico dice: Constatar las actividades que se realizan

para desarrollar la creatividad del nio(a) en el hogar y el jardn.
Las actividades que las madres utilizan en las casas son las recreativas ya que
con estas actividades los nios(as) desarrollan sus habilidades de la
creatividad a travs del medio que lo rodea, en cuanto a las actividades del
jardn las docentes utilizan los juegos deportivos y los pedaggicos para
desarrollar la creatividad de cada uno de los nios. (Ver peregunta#1 de la
encuesta de los padres y la pregunta #1 de la entrevista a los docentes,
respectivamente)
El cuarto objetivo especifico dice: Verificar los criterios de seguimientos y

evaluacin para los programas dirigidos en el hogar, Jardn en las reas de
creatividad.
116
Este objetivo se ha verificado, mediante la entrevista realizada a las docentes,

como lo podemos verificar en la pregunta #11, donde los docentes nos
indicaron que hacen una evaluacin constantemente a todos los nios(as) para
conocer su nivel de creatividad.
El quinto objetivo dice: Utilizar ideas, tcnicas, guas y otras formas de

interaprendizaje que ayuden a los maestros a mejorar la capacidad creativa de
sus estudiantes.
Mediante los datos obtenidos de la investigacin, las investigadoras con la

finalidad de mejorar el sistema educativo plantean dar una charla sobre el
desarrollo creativo de los nios(as) en la etapa preescolar.
117
13. CONCLUSIONES
A continuacin presentamos las conclusiones a las que se ha llegado en este
estudio investigativo:
Los nios y nias necesitan de la creatividad como un pilar fundamental

en el desarrollo del pensamiento, ya que esta es la edad precisa para
formar conductas positivas y desarrollar los valores que existen en l.
El desarrollo del pensamiento creativo es aquel que nos hace desarrollar

nuestros impulsos, emociones, conocerse y motivarse para ser una
mejor persona.
Que el presente trabajo plantea que el nio es un ser en construccin,

moldeable
en
sus
capacidades,
circunstancia
que
posibilita
potenciarse cognitivamente y emocionalmente, proporcionndole un

desarrollo integral y armnico.
Los resultados de la investigacin planteada reflejan que el Jardn de

Infantes Ramn Virgilio Aza, aplica la creatividad en todas sus
actividades de rutina y pedaggicas en donde los nios y nias disfrutan
ms su estancia en dicha institucin, aprenden sin pasar miedo y
angustias mejorando as su autoestima.
Las autoridades, docentes, madres, instruyen a los nios y nias del

jardn con actitudes positivas, motivadoras, respeto y empata,
generando una excelente creatividad.
118
14. RECOMENDACIONES
Se exponen algunas recomendaciones que se creen pertinentes tomar en
cuenta:
1. Nuestra primera recomendacin es seguir con el mejoramiento continuo

en las actividades pedaggicas involucrando el desarrollo de la
creatividad donde se podr conseguir un desarrollo integral de los nios
y nias que se educan en el Jardn.
2. El desarrollo de la creatividad en los nios y nias debe empezar por

casa, sin embargo en nuestra actualidad, tanto la madre como el padre,
cuentan con muy poco tiempo para compartir con sus hijos en el hogar,
por motivos laborales, los Jardines deben realizar actividades que
fomenten
la unidad familiar, ejecutndolas en un ambiente clido y
estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto y de desarrollo

de la inteligencia emocional.
3. Para lograr una formacin integral de los nios(as) se debe mantener la

continua capacitacin del personal docente y padres de familia del
Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza.
4. Las docentes y madres comunitarias tienen que ser capaz de saber

controlar sus emociones, expresarlas de una manera inteligente no slo
dentro del aula de clase, sino en todo lugar ya que debemos recordar
que enseamos con el ejemplo.
119
15.- BIBLIOGRAFA.
BARTOLOME Roci Manual para el Educador Infantil, TOMO 2. Edicin

1997.
DE ZUBIRIA Julin Los modelos Pedaggicos Edicin 1996.
LONGORIA Ramn Manual para el Educador Infantil TOMO 1. Edicin 1997.
D.W.A, Kelly Psicologa de la Evaluacin Editorial Morati, Espaa, 1982
CARRILLO Elba, Revista Perfiles Educativo Edicin 1978.
DINELLO Raimundo, Ldica y Creatividad 1. Edicin 95
JIMENEZ Carlos, Ldica y Creatividad 2. Edicin 95
MOTTA Jess, Ldica y Creatividad 3. Edicin 95
RIEN VAN GENT, Citado por OJEDA Efrn, PINETA Lus, VALLADARES
Irma, y otros. La creatividad. Edicin 1989
GARCA J. La personalidad del nio creativo Edicin Madrid 1987.
120
LOWENFELD Vctor Desarrollo de la capacidad creadora Editorial Kapeluz

Buenos Aires.
LANDAU Erika Teora y practica de la creatividad, Editorial Heber. Barcelona

1987.
ALVAREZ
Francisca
La creatividad en la expresin plstica Y escrita.
Edicin 1990
ROGERS Carl Creatividad en la educacin inicial Editorial Espaa1991
INTERNET, WWW. La creatividad del nio Preescolar. COM
INTERNET, http://co.scouts-es.net/lobatos/actividades.htm
INTERNET, http://www.lacoctelera.com/gandrof/post/2006/08/11/la-motivacionescolar-aque-es-
INTERNET, http://licenciatura.emagister.com.mx/desarrollo_pensamiento_ninotpsmx-231681.htm.
INTERNET,http://www.monografias.com/trabajos61/estimulo-motivacionalensenanza-ninos/estimulo-motivacional-ensenanzaninos2.shtml#ximportfuncion.
121
122
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

La presente encuesta se la aplica con el objetivo de conocer si los nios y nias del
Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza desarrollan la creatividad con las
actividades que ejecutan en el aula. Agradecemos que usted seor padre de familia
sea muy sincero en su respuesta. Solicitamos contestarla en pareja. Esta encuesta
tiene carcter annimo
1.- Qu actividades usted aplica para desarrollar la creatividad de su

hijo(a)?
Recreativas
Pedaggicas
Deportivas
2.- Cmo padres de familia fomenta creativamente la imaginacin de

sus hijo(a)?
Si
No
3.- Los materiales que utiliza su hijo(a) son necesario para desarrollar su
creatividad?
Si
No
4.- Existen suficientes materiales didcticos en el aula que su hijo(a)

estudia?
Si
No
5.- La maestra de su hijo(a) utiliza, diferentes materiales para el

desarrollo de la creatividad?
Si
No
6.- Usted cree que tiene la capacidad de utilizar las tcnicas y

mtodos en su hogar para incentivar la creatividad de su hijo(a)?
Si
No
123
7.- Aplican los docente mtodos, tcnicas, estrategias que permitan

incentivar la creatividad de su hijo(a)?
Siempre
A veces
Nunca
8,- Ayuda usted a estimular el desarrollo de la capacidad creativa de

su hijo(a)?
Si
No
9.- Existen rincones pedaggicos en el aula donde su hijo(a)

desarrollen su potencial creativo?
Si
No
10.- Cree usted que por medio de los rincones pedaggicos su hijo(a)
ha desarrollado su creatividad?
Si
No
11.- Considera usted que por medio del juego su hijo(a) aprender a
desarrollar la creatividad?
Si
No
12.- Con qu frecuencia motiva a su hijo(a) a inventar jugos y deportes

en los momentos ldicos?
Siempre
A veces
Nunca
13.- Cree usted que los juegos que las maestra aplica, existen para
desarrollar el pensamiento creativo de su hijo(a)?
Si
No
124
ENCUESTA A LOS PROFESORES

La presente encuesta se la aplica con el objetivo de conocer si los nios y nias del
Jardn de Infantes Ramn Virgilio Aza desarrollan la creatividad con las
actividades que ejecutan en el aula. Agradecemos a las maestras parvularias que
sea muy sincero en su respuesta. Solicitamos contestarla. Esta encuesta tiene
carcter annimo.
1.- Qu actividades aplica para desarrollar la creatividad de sus

estudiantes?
-
Recreativas
Pedaggicas
Deportivas
2.- Con que frecuencia fomenta creativamente la imaginacin de sus

estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
3.- Los materiales que usted utiliza para sus estudiantes son necesario
para desarrollar su creatividad?
Si
No
4.- Utiliza en sus clases materiales pedaggicos adecuados que

ayuden a nios(as) a realizar trabajos creativos?
Si
No
5.- Estn capacitadas en su totalidad para utilizar los mtodos

adecuados para incentivar el desarrollo de la creatividad de los
nios(as)?
Si
No
125
6.- Utiliza en sus clases tcnicas, estrategias y mtodos, para incentivar

la creatividad de sus estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
7,- Plantea en su planificacin estrategias metodolgicas, en la que los

nios(as) demuestran su potencial creativo?
No
Si
8.- Realiza actividades en las cuales los nios(as) de su aula

fortalezcan la creatividad?
Si
No
9.- Aplican los rincones pedaggicos para la mejor enseanza y

desarrollo potencial creativo del nio(a)?
No
Si
10.- Aplica usted juegos y actividades para incentivar el desarrollo del

pensamiento creativo de sus estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
11.- Evala usted constantemente a sus estudiantes para conocer su

nivel de creatividad?
Si
No
12.- Considera a la creatividad como una necesidad en el desarrollo

intelectual y fsico del ser humano?
Si
No
13.- Usted aplica actividades para motivar en el proceso de

aprendizaje de sus estudiantes?
126
Si
No
ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACI
EDUCACIN
IN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA.
FICHA DE OBSERVACIN
REA: # DE NIOS (AS)
FECHA:
OBSERVACIN
DIRECTA
REALIZADA POR:
SITUACIN
-
LUNES
MARTES
MIERC
JUEVES
VIERNES
Motiva la profesora.
Participa activamente en
todas las actividades en
clase
- Captan con claridad cada
actividad que propone la
maestra en clase.
- Desarrolla
habilidades
manuales que le permite
potenciar su creatividad, su
sensibilidad y su motricidad
fina y gruesa
- Desarrolla
habilidades
intelectuales
que
le
permitirn comunicarse y
aprender nuevas palabras
- Se motivan dibujar y pintar
libremente
figuras
que
realizan en clases
- Demuestra inters en todas
las actividades que aplica la
profesora.
Aprenden
a
escuchar
diferentes cuentos ledos por
la profesora.
Se motivan a participar en
todos los juegos que realiza
la profesora.
127
128
129
130

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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

Certifico que el presente trabajo de investigacin cuyo tema es DESARROLLO

Manta, Noviembre del 2008

DRA. JACKELINE TERRANOVA, Mg.

Para terminar este trabajo investigativo, nos falta dar f a la verdad y a la

ngela Rosa Meza Pico

Mara Annabel Silva Meza.

Estoy feliz al culminar mi investigacin, porque ella me permite un nuevo triunfo

Mara Annabel Silva Meza.

Angela Rosa Meza Pico

Al concluir nuestro trabajo de investigacin que nos permitir graduarnos como

Angela Meza Pico y Mara Silva Meza

Formulacin del problema.......................................................................16

Planteamiento del problema....................................................................17

Desarrollo del pensamiento creativo del nio.........................................27

2.1.5. LAS MAESTRAS CREATIVAS...35

2.1.10.5. El pensamiento como forma de resolucin

2.1.13.1 El desarrollo del pensamiento en nio de

2.1.14. LA MOTIVACIN ESCOLAR....................................................78

Operativizacin de las variables..............................................................91

Representacin estadstica y grafica de las encuesta aplicadas a

COMPROBACION DE LA HIPOTESIS Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

Verificacin de los objetivos..................................................................115

En plena era de la informacin, el paradigma de la educacin, ha modificado

El desarrollo del pensamiento creativo tiene la necesidad de que el docente

Y es as como se propuso profundizar este tema seleccionando al Jardn de

En el primer captulo abarca el marco referencial, como punto de partida de

Luego se elabor el marco terico conceptual, donde se investig la teora

En el tercer captulo se exponen los procedimientos, mtodos, tcnicas

Una vez que se disearon los instrumentos de investigacin se aplicaron,

Con la interpretacin de la informacin se procedi a comprobar la hiptesis,

recomendaciones en base al tema planteado.

1. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

De qu manera se puede desarrollar el pensamiento creativo en los nios(as)

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En cuanto el sistema educativo, a pesar de la reforma curricular vigente, esta

La realidad es que nuestra educacin ha centrado su atencin ms en la

Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para potenciar el pensamiento

Todos los nios necesitan ser verdaderamente creativos para confiarse

Las experiencias creativas pueden ayudar a los nios y nias a expresarse y

La creatividad en la actividad de un nio ayuda a profesores a aprender ms

Las actividades creativas ayudan a reconocer y a celebrar la unicidad y la

Es muy provechoso grabar el expediente y transcribir conversaciones de los

Ofrecerle al nio una amplia gama de materiales y de experiencias creativas,

Esto incluye tiempo de pensar, de cmo plantear, disear, construir,

La independencia y el control son componentes importantes en el proceso

habilidades de seguir; nos motivar a plantearnos las siguientes interrogantes a

1.- Las maestras aplican actividades en lo que los nios desarrollan su

3.- Las maestras estn capacitadas en mtodos, tcnicas y estrategias para

4.- Cuenta el aula de clases con rincones pedaggicos que ayudan a

5.- Las maestras incentivan a sus estudiantes a travs de juegos y actividades

3.1 Ubicacin Geogrfica:

El Jardn de infantes Ramn Virgilio Aza est ubicada en Tarqui frente al

3.2 Antecedentes Histricos:

Al finalizar el ao 1956 surgen problemas de carcter administrativo por lo que

En el ao 1958 regresa doa Guillermina quien contina hasta 1973 en que es

El 8 de Enero de 1974 es posesionada como directora Gamma Ruiz de

La escuela lleg a tener ms de 1.000 alumnas y 20 profesores que permiti

En Septiembre del mismo ao es encargada de la direccin de la escuela la

La mejor forma de estimularlos es conducir a los nios y jvenes hacia la

Sin embargo la falta de originalidad, pensamientos productivos, ideas

En las primeras investigaciones realizadas en esta institucin educativa, hemos