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INTRODUO
Este artigo tem como objetivo sistematizar as experincias e as reflexes
realizadas no XV Encontro Nacional de Educao Infantil, realizado em maio de 2012,
em Natal, Rio Grande do Norte. Intitulado Educao Infantil em perspectivas: dilogos
possveis, o Encontro foi promovido pelo Ncleo de Educao da Infncia (NEI/CAp)
e pelo Programa de Ps-Graduao em Educao, integrantes do Centro de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Considerando que educao infantil requer mltiplos olhares que enriqueam e
promovam uma educao de qualidade, o referido Encontro envolveu atividades como
conferncias, mesas-redondas, comunicaes orais, apresentao de psteres, dilogos
pedaggicos, mostra de vdeos educativos e apresentaes culturais. Esclarecem os
Anais do evento que
A inteno enfocar as linguagens, as cincias, as mdias educativas, a incluso
social, a formao docente, as polticas pblicas e os modelos de gesto em sua
relao com a Educao Infantil, compartilhando, mais uma vez, com todos os
envolvidos, a construo de um caleidoscpio com a multiplicidade de cores e
formas da educao da infncia (ANAIS DO XV ENCONTRO NACIONAL DE
EDUCAO INFANTIL, 2012, p.5).
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Para tanto, Oliveira (2007) estabelece metas a serem alcanada pela educao
infantil com vistas a garantir a dignidade da criana como cidad de direitos, entre elas
destaca-se o movimento de integrao entre o cuidar-educar e o brincar-interagir.
Corroborando com esse pensamento, Kramer (2009, p.84), ao discutir a relao
cuidar-educar, destaca que o termo educar por si s englobaria a dimenso do cuidar,
tendo em vista que o termo educar, em seu sentido etimolgico, abarca o nutrir, o
educar, o instruir, o ensinar; portanto, na educao infantil no possvel educar de
forma indissocivel do cuidar. No entanto, educar no significa de antecipar o modelo
escolarizante, isto , preparar para o ensino fundamental, mas privilegiar o brincar, a
afetividade, a interao e a expressividade da criana.
Nessa perspectiva, a interao e o brincar se constituem como categorias de
extrema relevncia, pois a partir da interao com adultos e outras crianas, em
situaes variadas, que as crianas podero ampliar suas formas de sentir, pensar,
solucionar problemas, agir de modo cooperativo e desenvolver sua autonomia pessoal e
social. O brincar, por sua vez constitui-se como uma atividade humana que possibilita
criana vivenciar experincias sensoriais, expressivas, corporais, o contato com as
mltiplas linguagens (gestual, verbal, escrita, plstica, dramtica e musical), a
curiosidade, a explorao, o encantamento, a apropriao e ressignificao do
conhecimento elaborado historicamente, a diversidade e as manifestaes e tradies
culturais. Para Oliveira (2007) so prticas dessa natureza que podero ampliar o
universo cultural das crianas.
Outra meta significativa proposta por essa autora refere-se elaborao coletiva
e participativa dos Projetos poltico-pedaggicos das instituies, esta preocupao se
faz presente nas DCNEI (2010, p.13) onde se l:
A proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano orientador das aes
da instituio e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o
desenvolvimento das crianas que nela so educados e cuidados. elaborado num
processo coletivo, com a participao da direo, dos professores e da comunidade
escolar.
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No que se refere dimenso poltica, preciso deixar claro que todo projeto
deve afirmar a criana como cidad de direito, com vistas a atuar contra a
desigualdade, reconhecendo as diferenas (KRAMER, 2011, p.62-63). Nossa
sociedade profundamente desigual, portanto, nossas escolhas e opes educacionais
devem afirmar a igualdade de direitos e oportunidades e o combate s desigualdades
social, tnico-racial, de gnero, fsica e mental, bem como a assistncia sade,
moradia, ao lazer, ao transporte, alimentao sadia, entre outros.
Quando dimenso pedaggica, fica-nos o desafio de compreender a criana
como sujeito de cultura e histria, cujos interesses e necessidades devem ser
respeitados. Portanto, a organizao dos espaos, dos tempos, dos recursos e dos
conhecimentos devem garantir a integralidade do processo educativo, isto , garantir
tempo e espao para que as crianas possam vivenciar suas dimenses expressiva,
motora, afetiva, cognitiva, lingustica, tica, esttica e sociocultural.
Tal dimenso deve tambm levar-nos ao reconhecimento das especificidades de
cada faixa etria e suas singularidades, com vistas a ampliar suas aprendizagens e
desenvolvimento e a interao criana-criana e criana-adulto. Possibilitando ainda a
adaptao de espaos, materiais, currculo para as crianas em processo de incluso
social.
Nessa direo, faz-se necessrio reconhecer na proposta pedaggica ou no
projeto poltico-pedaggico a valorizao das culturas africanas, afro-brasileiras,
indgenas, asiticas, europeias e de outros pases da Amrica; a apropriao e a
ressignificao da linguagem musical, plstica, grfica, cinematogrfica, fotogrfica, a
dana e o teatro, a poesia e a literatura. Na proposta ou no projeto deve tambm se fazer
presente a preservao do meio ambiente, o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na terra e a utilizao de diferentes recursos tecnolgicos e
miditicos como est previstos nas DCNEI (2010).
Para finalizar, as DCNEI (2010) destacam que a proposta pedaggica das
instituies de educao infantil deve cumprir sua funo sociopoltica e pedaggica e
para tanto devero garantir
(...) condies e recursos para que as crianas usufruam seus direitos civis, humanos e
sociais; assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educao e
cuidado das crianas com as famlias; possibilitando tanto a convivncia entre
crianas e entre adultos e crianas quanto ampliao de saberes e conhecimentos de
diferentes naturezas; promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as
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homem, e o materialismo dialtico que pode fazer a sntese entre estes pontos de vista
e dar equilbrio a psicologia.
Wallon buscou compreender o psiquismo humano nas suas permanentes
transformaes e nas relaes que se estabelece entre o orgnico, biologicamente
organizado, e o meio social no qual o homem est inserido. A anlise dialtica
pressupe um estudo que abranja o homem nas interaes que se estabelecem no
decorrer de sua humanizao. Entende que estas interaes so dinmicas e que esto
em constante movimento, isto , ao mesmo tempo que o homem interage com o outro e
com os meios sociocultural e fsico, ele transforma e transformado. O homem, por sua
vez, se autotransforma a partir destas relaes.
Destacam-se nesse breve estudo, as categorias movimento, afetividade e
interao. Na teoria proposta por Wallon (1980), o movimento deslocamento no
espao considerado o elemento primordial; contribui significativamente na
afetividade e na elaborao do pensamento da criana. Dessa forma, contrapondo-se ao
conceito de que o movimento diz respeito s manifestaes mecnicas e neurolgicas, a
teoria walloniana d um trao original motricidade humana.
Para esse autor, o movimento pode dar testemunho da vida psquica. A atividade
da criana inicia-se de forma descontnua e espordica, pelo movimento, a criana
manifesta suas necessidades e seu estado de humor, mobilizando as pessoas por meio de
seu teor expressivo. Dessa forma, constata-se que a primeira funo do movimento ,
sobretudo, afetiva. No final do primeiro ano de vida, com o desenvolvimento das
praxias, dos gestos (pegar, empurrar, abrir ou fechar) define-se melhor o incio da
dimenso cognitiva do movimento.
Ainda segundo Wallon (1980), o aparelho psicomotor no nasce pronto, o que
proporciona criana a possibilidade de modificar seu dilogo corporal com o meio. As
relaes variadas ou restritas que se estabelecem entre a criana e o meio humano,
social e fsico so capazes de ampliar ou no a diversidade das compleies motoras.
justamente nesse sentido que a atuao dos profissionais da educao infantil
torna-se significativa, em especial no berrio, ao implantar prticas pedaggicas que
possibilitem s crianas ampliar sua conscincia corporal e sua capacidade psicomotora.
Cabe, ento, aos profissionais da educao infantil estar atentos aos
movimentos, aos gestos, ao choro do beb; pois estes representam seu estado de bemestar ou mal-estar, suas necessidades. a partir desses sinais que os profissionais
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