El Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

Resumen:

Se entienden que hacemos referencia a las matemticas o al conocimiento matemtico aunque las
nociones matemticas suponen unas posibles formas de pensamiento lgico-matemtico
La epistemologa gentica de jean Piaget no puede sustraerse a ello, se encuentra abocada a
considerar el problema de la bipolaridad del conocimiento.

Sabemos que muchas preposiciones alcanzan su valor de verdad o falsedad sin recurso a la
constatacin emprica y sola pueden ser alcanzadas por deduccin.

El conocimiento lgico-matemtico necesita apoyarse tambin en un conjunto de formas de

razonamiento, de las que va a depender el tipo de este conocimiento y las formas de adquisicin
Las nociones matemticas deben ser, por tanto y por este orden, constructivas (provocando el
pensamiento matemtico) empricas (enlazando siempre el contenido matemtico con la realidad
circundante al sujeto), lgicas (diferenciando lo real de la accin, el mundo fsico del pensamiento, el
lenguaje natural del lenguaje matemtico)
y formales (sostenidos por sistemas de representacin especficos y por la permanencia e invarianza de
las leyes cognitivas que son, en ltimo lugar , de la naturaleza lgico matemtico)

Estructuras de ideas

ideas principales explicitas

Piaget postula a la necesidad de una continuidad funcional entre la vida y el pensamiento. si los
problemas biolgicos y psicolgicos son solidarios.

Ello debe a que el conocimiento prolonga, efectivamente, la vida misma, de tal forma que la
asimilacin biolgica, se prolonga en una asimilacin intelectual
.
La funcin implicativa o asimiladora de la inteligencia es nica y, por tanto independencia, no
significa aislamiento, sino interaccin.

Esta interaccin determina que las estructuras o categoras estructurales que configuran un
proceso centrpeto de la adaptacin tengan un desarrollo ms o menos armnico.

El conocimiento lgico-matemtico tiene sus peculiares que deban ser conocidas para poder
entender los mecanismos de adquisicin, y de esta manera elaborar estrategias ms oportunas
para su enseanza.

IDEAS PRINCIPALES IMPLCITAS

La continuidad entre lo biolgico y lo psicolgico queda asegurada por una propiedad intrnseca a
todo tipo de organizacin vital:

La accin, mecanismo a travs del cual el organismo entra en contacto con el entorno, asimila y
acta sobre el transformndolo.

 No existe accin sin reaccin, piaget se ve la necesidad de utilizar el trmino interaccin para
designar las relaciones entre el individuo y lo real.

El conocimiento lgico matemtico encontramos tres formas de razonamiento a la hora de

elaborar una construccin mental.
Determinar los contenidos intencionales de las acciones, conferir un significado de lo real:
razonamiento transductivo (que va de lo particular a lo particular).

Razonamiento inductivo 8que va de lo particular a lo general) y razonamiento deductivo (que va de

lo general a lo particular).

Ideas principales por relacin

En el proceso de interaccin sujeto-objeto tenemos. Tres elementos, el primero elemento del

sujeto es decir, el conocedor y el conocimiento lo puede extraer del propio sujeto (meta
cognicin).

La interaccin en el objeto (cognicin o conocimiento lgico- matemtico) o del objeto (cognicin o

conocimiento fsico).

Esta manera la apropiacin de los saberes y de los contenidos especficos de las matemticas es
una forma de conocimiento lgico- matemtico, pero. Evidentemente, no es la nica posible.

Como todas las categoras que permiten la adaptacin del sujeto a su entorno, se encuentra
regulada por la funcin organizadora la inteligencia.

Lo que equivale a decir una totalidad independiente del resto de categoras,

Con un sistema de relaciones que le es propio unos fines especficos y unos medios (valores)
adecuados al logro de esos fines.

Ideas principales secundarias

El conocimiento lgico- matemtico tiene sus peculiaridades se deben ser conocidas para poder
entender los mecanismos de su adquisicin ,
Tiene caractersticas que comparten con otros tipos de conocimiento (fsico, social, etc.) que deben
incorporarse al proceso de enseanza y aprendizaje en estas etapas iniciales de la escolarizacin.
Sabemos que lo real se presenta ante el sujeto como un continuo que tiene que interpretar, lo que
equivale a decir que le tiene que conferir un significado, por ello interacta con el medio intentado
descomponer y recomponer ese continuo a fin de conocerlo.
Los esquemas numricos desde la perspectiva de la funcin de adaptacin es decir, como el equilibrio
necesario entre la asimilacin y la acomodacin.
Pero el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario estudiarlo tambin desde la perspectiva de la
funcin de organizacin puesto que, para que el pensamiento pueda ponerse de acuerdo con lo real,
primero ha de estar de acuerdo consigo mismo.
Para piaget el sistema cognitivo humano est constituido por dos subsistemas: el subsistema 1, que es
el sistema de comprender o conceptual.
El subsistema 2 que el sistema de saber hacer o procedimental.
Es decir que para piaget conocer es, indisociablemente, comprender y saber hacer.
La elaboracin de actividades de aprendizaje para la adquisicin del nmero y los esquemas lgicomatemtico de base, no es una tarea fcil, pero adems el profesor se encuentra con una serie de

limitaciones que van desde su propia e inadecuada formacin. Hasta defectos del sistema por tpicos
errneos y tradiciones nefastas.

Bibliografa

http://ww wace .org/cd /logicomatematicas