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APEGO INSEGURO ANSIOSO AMBIVALENTE

Por Cecilia Gutirrez A., Psicloga, NSW SLASA
psychologist@nswslasa.com.au
Las semanas anteriores abordamos el tema del apego seguro y los beneficios que reporta
establecer un vnculo de esta naturaleza con nuestros hijos. En esta oportunidad en tanto,
darem os a conocer el apego de tipo inseguro y las consecuencias que genera en las distintas
dimensiones del desarrollo infantil.

El apego de tipo inseguro se caracteriza bsicamente porque la respuesta que otorgan los
padres frente a las necesidades biolgicas y afectivas de sus hijos, es ambivalente, incoherente e
impredecible; a veces responden a sus necesidades y otras veces no. Para el nio esta situacin
genera una gran incertidumbre, en el sentido de que no sabe cundo y cmo vendr su madre a
cuidarlo y a responder a sus necesidades. Cuando la respuesta de la madre es cambiante e
impredecible genera en el nio una gran falta de sentido de lo que est pasando, de ambivalencia
y de control sobre su entorno. Es te estilo de cuidado produce en el nio una sensacin de
abandono, soledad e impotencia que provocar una intensa ansiedad y frente a esto, no podr
desarrollar la suficiente confianza en s mismo. Los daos que este tipo de apego generan en la
dimensin afectiva, cognitiva y social deterioran de manera importante el bienestar y calidad de
vida de los nios. En el rea afectiva por ejemplo, el sentimiento constante de no sentirse lo
suficientemente amados y/o agradables para los otros, influye negativamente en su autoestima,
autoconcepto y la visin que tienen del mundo. A medida que los nios crecen e ingresan al
mbito escolar, el mundo social que deben afrontar se hace ms complejo y precisamente es en
este contexto donde comienzan a manifestarse las primeras dificultades.

Segn refiere Barudy (2005), investigador y especialista en temas de infancia, los nios que
poseen un vnculo de apego inseguro con sus padres, manifiestan serias dificultades en el
contexto escolar en trminos cognitivos, emocionales y sociales. Las dificultades ms frecuentes
son bajo rendimiento escolar, que generalmente conduce a fracaso escolar, dficit atencional,
trastornos del aprendizaje e
hiperactividad. En trm inos sociales manifestarn notorias
dificultades para ser aceptados por su grupo de pares y frente a la constante bsqueda de
aprobacin del otro, generarn rivalidad, celos y posesin, conducta que se desarrollar no slo
en la etapa escolar, sino tambin a lo largo de la adultez, generando serias dificultades en
trminos psicosicales, afectando de manera significativa su bienestar y calidad de vida.

Es te tipo de apego se caracteriza por la vivencia de una ansiedad profunda de ser amado y de ser
lo suficientem ente valioso, as como una preocupacin en el inters o desinters y en la
disponibilidad emocional que muestran los otros hacia l. El nio desarrollar sentimientos de
ambivalencia ante las figuras de apego debido a sus necesidades afectivas insatisfechas.
Alrededor de un 20% de la poblacin de nios vctima de malos tratos infantiles presenta este
estilo de apego. Dantagnan (2005)

Varios autores como Bowlby, Cassid & Crittenden sostienen que los nios que desarrollan un
estilo de apego inseguro ansioso-ambivalente, han sido cuidados en su primera infancia por
padres o cuidadores que no ofrecen una disponibilidad emocional y tampoco responden de
manera satisfactoria a las necesidades del nio. De esta manera, tanto las necesidades fsicas,
como los estados emocionales, pueden pasar desapercibidos durante prolongados perodos de
tiempo.
La sincrona emocional est prcticamente ausente o con una presencia muy dbil en la relacin
del nio y su cuidador. Existen perodos de ausencia fsica de la madre, sin embargo, lo que ms
predomina en este estilo relacional es la falta de disponibilidad psicolgica, que hace que los
cuidados cotidianos sean incoherentes, inconsistentes e impredecibles. Este estilo de cuidado
generar en el nio una sensacin de abandono, soledad e impotencia lo que provocar en l
una intensa ansiedad. La ansiedad del nio aumenta sus conductas de apego, lo que se traduce
en una mayor insistencia en sus demandas y llamados de atencin, tales como, llorar, gritar o
pegarse a su madre. Esto provoca una reaccin de intolerancia y molestia intensa en los padres,
llegando a la agresin verbal y/o fsica del nio. Dantagnan (2005)

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(Cassidy & Berlin, 1994 citado en Barudy & Dantagnan, 2005) describen a estas madres o
cuidadores de la siguiente manera:

Su compromiso e inters permanece poco fiable e impredecible. A veces estn cmodos, otras
veces, enfadados y muchas otras, son ineficientes con sus hijos. De esta manera, para el nio
esta situacin genera una gran incertidumbre, en el sentido de que al no saber cundo y cmo
vendr su madre a atenderle, cuidarle o responder a su demanda. Cuando la respuesta es
cambiante e impredecible, tanto en intensidad como en contenido emocional, genera en el nio
una falta de sentido de lo que est pasando y de control sobre su entorno. Los nios, no logran
obtener la suficiente confianza en s mismos. Lamentablemente, esta incoherencia entre lo que el
nio hace y la respuesta de la madre influir negativamente en el desarrollo de los procesos
cognitivos, sobre todo, en los aspectos relacionados con el terreno social y afectivo.

El sentimiento constante del nio, de no sentirse lo suficientemente amado, agradable para el

otro, influye negativamente en su autoestima, autoconcepto y tambin en la visin del mundo.
A medida que el nio crece, el mundo social que debe afrontar se hace ms amplio. Tras la
entrada la escuela, esto resulta ms evidente. Segn sostienen Crittenden y Brandon et. al.,
(1999) los nios a partir de los 3 o 4 aos comienzan a desarrollar estrategias coercitivas que
les perm itirn obtener algn dominio sobre su mundo social, tales como: conductas agresivas,
de enfado, amenazas, que provocan un llamado de atencin. Por otro lado, conductas de
indefensin y desamparo para provocar cuidado y proteccin; ambas perm itirn mantener al otro
activamente involucrado el mximo tiempo posible.

Segn Barudy (2005), en el contexto escolar, el rendimiento del aprendizaje de estos nios ser
pobre y de bajos niveles de concentracin. Pueden distraerse fcilmente, movindose de un lugar
a otro. A menudo, se encuentran nios con fracasos escolares, bajo rendimiento escolar,
trastornos del aprendizaje, trastornos de dficit de atencin y trastornos de hiperactividad. A nivel
social, tendrn dificultades para ser aceptados por el grupo de pares; la bsqueda constante de
aprobacin, la rivalidad con otros compaeros, celos, posesin, deseos de exclusividad y
conductas de impulsividad frente a conflictos relacionales.

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