Departamento de Geocincias

Laboratrio de Pesquisas Urbanas e Regionais

Simpsio Nacional sobre Geografia, Percepo e Cognio do Meio Ambiente
HOMENAGEANDO LVIA DE OLIVEIRA
|Londrina 2005|

Psicologia e arquitetura: uma integrao acadmica

pela construo perceptiva do ambiente
Rovenir Bertola Duarte
Depto. Arquitetura e Urbanismo, Universidade Estadual de Londrina
rovenir@uel.br

Aurora Aparecida Fernandes Gonalves

Depto. Psicologia Social e Institucional, Universidade Estadual de Londrina

RESUMO

Este artigo descreve um trabalho acadmico que vem sendo realizado h dois anos com os alunos do curso
de Arquitetura e Urbanismo na Universidade Estadual de Londrina. Em uma atividade conjunta do
departamento de Arquitetura e do departamento de Psicologia Social e Institucional desta mesma
universidade, amparada por um projeto de ensino, tem-se desenvolvido uma disciplina em regime especial
visando criar uma discusso sobre as aproximaes entre os contedos relativos Arquitetura e
Psicologia. A partir do grande interesse dos discentes deste curso, houve um aprofundamento em leituras e
palestras, visando despert-los para questes relativas a como a mente absorve e processa as informaes
do ambiente construdo e de que forma este influi no comportamento humano. (SOUZA, 1995). Foram
empregados vrios conceitos e exerccios buscando despertar a sensibilidade do aluno para alm do
espao abstrato concebido, aproximando-o do ambiente onde o homem atua. Questes tais como espao
pessoal, domnio, processos visuais, memria, esquemas espaciais, afeto, subjetividade, identidade, entre
outros, so recorrentes nestas atividades. Estes exerccios, muitas vezes, caracterizam-se por intervenes em
espaos pblicos ou semi-pblicos, buscando entender os processos de adaptao/ajustamento pessoaambiente, onde a organizao perceptual do espao essencial. (PINHEIRO & ELALI, 1998) Por fim, este
artigo apresenta uma avaliao dos exerccios empregados e das respostas obtidas com as possveis
associaes tericas, ficando evidente a necessidade de estabelecer formas de comunicao entre os
arquitetos e os futuros usurios, visando um projeto cada vez mais participativo e mais qualificado.

INTRODUO
No incio de 2003, a partir de uma aprecivel iniciativa de alguns alunos do curso
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Estadual de Londrina, formou-se um grupo
visando estudar relaes entre os contedos referentes Psicologia e Arquitetura. Esta
iniciativa desdobrou-se em duas aes: a criao de um projeto de ensino e a
implementao de uma disciplina em regime especial na grade do curso. O trabalho
associado destas duas aes permitiu que estes alunos se aprofundassem em muitos

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conhecimentos vistos na graduao e se aproximassem de outros inteiramente novos. O

projeto de ensino possibilitou ao grupo desenvolver um trabalho integrado com o
envolvimento dos Departamentos de Arquitetura e Urbanismo e Psicologia Social e
Institucional, assim a discusso gerada atinge, mesmo de maneira tmida, o mbito da
interdisciplinaridade, com suas vantagens e complicaes.
Este texto destaca indiretamente a pesquisa e sistematizao do material relativo as
aproximaes entre arquitetura e psicologia, e de forma direta, os exerccios propostos
que, de alguma forma, denotam as reflexes do grupo. No entanto necessrio destacar
a importncia das pontes firmadas com professores participantes de experincias similares
no Brasil. Estes contatos, mesmo que alguns estejam apenas no incio, permitiram
consultas e trocas de experincias.1 Tambm necessrio relatar que foram feitas
entrevistas com alguns professores do departamento de Arquitetura, visando um melhor
entendimento da aplicao e relao desta disciplina dentro da grade geral do currculo.

ALGUMAS CONSIDERAES INICIAIS SOBRE AS APROXIMAES

ENTRE ARQUITETURA E PSICOLOGIA
O entendimento filosfico do espao como condio a priori da intuio humana,
durante muito tempo, ficou distante do pensamento intelectual arquitetnico. No final do
sc. XIX inicia-se a transposio do conceito de espao para o ideal artstico, e assim,
para a arquitetura, esta transposio essencial para as mudanas nos edifcios que
ocorreriam no sc. XX. Este rduo trabalho est presente em obras de Theodor Vischer
(em 1873), Heinrich Wlfflin (em 1886), Adolf von Hildebrand (em 1893) e August
Schmarsow (em 1897) Riegl (em 1901)2. No entanto, muitas idias esto relacionadas
com a cincia da psicologia perceptiva, que tratou do conceito do espao como meio na
formao da imagem ttil e visual, e ento, alguns destes autores devem muito ao
trabalho de psiclogos como o alemo Carl Stumpf (1848-1936). O termo Einfhlung
aparece junto com a nova cincia da psicologia emprica, ambos destacam que o sentido
do tato indispensvel para experimentar a profundidade e, assim, uma criana
aprenderia a ver a terceira dimenso tocando. Neste pensamento a memria da pele e os
movimentos dos msculos no espao fariam crer que a imagem da retina quase plana
seria percebida espacialmente. Os instrumentos, mos e ps, construiriam a impresso da
terceira dimenso no espao: a profundidade. Estas constataes so importantes nos
primeiros exerccios feitos pelos alunos da disciplina especial descritos posteriormente
neste artigo.

Principalmente em reas de acesso difcil informao, tornar pblica a consulta a materiais bastante
louvvel, destacam-se, entre outros, os Laboratrios de Psicologia Ambiental da UnB e o Grupo de
Pesquisa Psicologia Ambiental da UFRN. Tambm importante observar a presteza da Prof. Dra. Gleice
A.Elali no auxlio e orientao
2
Wlfflin defende em 1886 a tese Prolegomena zu einer Psychologie der Architektur Hildebrand com o
livro Das Problem de Form in der bildenden Kunst de 1893. Schmarsow com o livro Barock und Rokoko de
1897.
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A partir dos meados dos anos 50, em uma situao reflexiva do ps-guerra,
aumenta a preocupao com o homem e sua presena no espao, a idia de lugar
ocupa parte das questes tericas na arquitetura. Este perodo tambm marcado pela
forte crtica ao abstracionismo moderno. A cidade, com toda sua complexidade, tornouse objeto para alguns autores, uma percepo influenciada por diversos pensamentos
psicolgicos, trabalhando a questo da construo da imagem e da memria, entre eles
Kelvin Lynch (em 1960) e Aldo Rossi (em 1966).3 Houve tambm uma grande influncia
da escola Bauhaus quanto percepo do objeto arquitetnico atravs da psicologia da
Gestalt, no entanto, no final dos anos 60, autores buscam ali-las a outras teorias, como
Christian Norberg-Schulz (em 1967) e Rudolph Arnheim (em 1975).4 Outros autores
iniciam uma aproximao no campo do ambiente e do comportamento humano, entre
eles Christopher Alexander (em 1964 e em 1977) e Robert Sommer (em 1969).5
No sculo XX os autores tericos da arquitetura de alguma forma contemplaram o
conceito espao, mesmo que no ps-guerra, significados mais voltados para o conceito
aristotlico de lugar fossem recorrentes. Entretanto, nos ltimos 30 anos, com uma
abordagem cada vez mais interdisciplinar, o termo Ambiente comea a ser mais
apresentado. Um entendimento que inclui o homem, onde, mesmo de forma passiva,
cada pessoa presente em um local contribui para o que est acontecendo. Pessoas so
componentes daquilo que est acontecendo, envolvidas em um sistema social (RIVLIN,
2003). Como o prof. Gnther sugere, mais especificamente, reservar o adjetivo ambiente
para tratar da relao recproca entre indivduo e espao. (GNTHER, 2003)
Neste ltimo perodo histrico, trabalhos em psicologia, iniciando estudos dos
espaos construdos e sua influncia sobre o comportamento humano, foram associados
ao termo psicologia arquitetural.6 Alguns trabalhos clssicos desta rea partiram de
estudos realizados nos anos 60 em setores psiquitricos de hospitais. Mais recentemente
esta rea de conhecimento ganha sentido mais amplo, no apenas relacionado ao
ambiente edificado, no entanto, suas discusses ganharam aprofundamento e reflexo.
Esta rea ganha a nomenclatura de Psicologia Ambiental, ainda que com algumas
ressalvas sobre o termo. A Psicologia Ambiental o estudo da transao entre indivduos
e o cenrio fsico (GIFFORD, 1997 Apud GNTHER, 2003). O enfoque destas
transaes recai na inter-relao e interdependncia pessoa-ambiente, conceitualmente
distinto da ao isolada de seus componentes sobre o comportamento (PINHEIRO,
1997). Todos estes acontecimentos relatados mostram uma histria de mais de um
sculo, com tudo, esta aproximao ainda carece de conhecimentos mais slidos.

Rossi como livro LArchitettura della Citt em 1966 e Lynch com The image of the city em 1960.
Norberg-Schulz com o livro Intensjoner I arkitekturen em 1967 e Arnheim com The Dynamics of
Architectural Form 1975.
5
Alexander com o livro Notes on the synthesis of form em 1964 e o A Pattern Language em 1977. Sommer
com o livro Personal Space em 1969.
6
Um exemplo o livro de David Canter intitulado Psychology for archietcts editado por Applied Science
Publishers LTD em 1974.
4

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A EXPERINCIA NO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

O suporte elaborado para a disciplina especial do curso de Arquitetura, auxiliado
por um projeto de ensino, advm de pesquisas de professores e alunos tanto do curso de
Arquitetura e Urbanismo como de Psicologia. Este tipo de experincia gera certas
dificuldades e benefcios.
Algumas dificuldades advindas de trabalhos com disciplinas diferentes relacionamse com as formaes de cada profisso. A formao do arquiteto centrada na edificao
muitas vezes esquece o vnculo desta com o homem, como lembra Sommer essa
compreenso passa pelo fato que ...em sua formao e em sua prtica, aprende a ver os
edifcios sem pessoas no seu interior. Fotografias muito coloridas em revistas brilhantes
mostram salas e corredores vazios, mesas cheias de pratos, prataria e copos de vinho, um
livro aberto no sof, o fogo crepitando na lareira, mas nem um sinal de quem quer que
seja em parte alguma. (SOMMER, 1973, pag.3) Os arquitetos muitas vezes trabalham a
partir de uma compreenso ideal, onde desenvolvem e constroem seus termos de
referncia, assim compreensvel uma atitude criadora baseada em uma ingnua e/ou
autoritria espera que sua ordem espacial se torne a ordem da sociedade.7 Por outro
lado tambm difcil para o psiclogo compreender totalmente o aspecto artstico e a
significao histrica arquitetnicos. Outra dificuldade, advinda das formaes, pode
estar em conciliar a postura mais propositiva do arquiteto com a postura mais analtica
do psiclogo. Como destaca ELALI (1997), enquanto para os psiclogos a preocupao
reside no indviduo e nos processos de sua interao, cuja compreenso implica longo
perodo de envolvimento, os problemas que se apresentam aos arquitetos podem exigir
respostas quase imediatas. Alm disso, os arquitetos trabalham mais com a linguagem
grfica enquanto o psiclogo com a verbal.
As inter-relaes pessoa-ambiente possuem certa complexidade que a
interdisciplinaridade traz riquezas no dispensveis. O entendimento da natureza
transacional das relaes pessoa-ambiente, do quanto o primeiro pode influenciar o
segundo, ou vice-versa, ou mesmo como estas influncias se complementam podendo
gerar aes em espiral, tudo isso, exige grande esforo interdisciplinar devido aos
diversos fatores envolvidos. A influncia do ambiente fsico no comportamento varia de
acordo com o comportamento em questo, podendo ser inversamente proporcional
complexidade desse comportamento (PINHEIRO, 1997). Tudo isso se torna mais
preocupante diante de duas possveis posturas dos alunos: a) quando apenas observam a
influncia do espao no comportamento do sujeito, desprezando o inverso8; b) quando
revelam uma expectativa mgica em relao ao conhecimento ensinado, esperando
aprender frmulas que proporcionem sempre sucesso em relao ao comportamento dos
futuros usurios. De alguma forma esta crena determinista revela uma herana moderna
que coloca o arquiteto como um poderoso Deus. Assim preciso alertar ao perigo do

Ver ROSSI, 2001 pg. 163, o sub-captulo Ecologia urbana e psicologia.

Interessante observar uma certa tendncia a pensar assim no incio, principalmente para quem pensa no
espao, no entanto tpicos abordados em manuais de Psicologia Ambiental da dcada de 70, na grande
maioria dos temas, diziam respeito a influncia do ambiente sobre as pessoas, embora a reciprocidade
estivesse presente. (PINHEIRO, 1997)

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emprego de uma viso simplista do possvel impacto do meio sobre o comportamento do

usurio, considerando tanto impactos de longo-prazo quanto imediatos.

CONSIDERAES SOBRE PERCEPO E ESPAO

Consideraes a respeito da percepo e do espao so fundamentais no incio
da disciplina. Como lembra o prof. Pinheiro, o ciclo psicolgico das pessoas nos
ambiente inicia-se atravs da percepo, ele observa que a percepo ambiental se
distingue da percepo de objeto, tradicionalmente estudada em Psicologia, entre outros
motivos, porque na percepo ambiental rompe a distino sujeito-objeto, uma vez que o
participante parte da cena percebida, se desloca por ela, assumindo mltiplas
perspectivas, onde seus interesses e objetivos transformam em partes ativas da
observao (PINHEIRO, 1997).
necessrio compreender o espao como algo que vai alm da construo fsica,
que muitas vezes est alm da capacidade como arquiteto ou psiclogo. A percepo do
espao fsico no somente passa por mltiplos sentidos, mas registra mltiplos estmulos
ao mesmo tempo. Entretanto dificilmente, responde-se ou se atingido por apenas um
aspecto deste ambiente fsico, mas por sua gestalt (GNTHER, 2003).
Assim a percepo ambiental inclusiva, fenomenolgica. A pesquisadora Rivlin,
30 anos depois de sua obra clssica An introduction to environmental psychology, a partir
de um novo olhar sobre o captulo O homem ambiental, destaca como primeiro
pressuposto bsico a natureza do ambiente e o modo como as pessoas vivenciam o
mundo em um campo unitrio. Ela observa que apesar de haver uma relao
transacional entre pessoa e o ambiente e de haver no ambiente mais do que se pode
perceber, a experincia holstica por natureza, vivida pelas pessoas como um todo. Isso
no significa que suas dimenses no possam ser lembradas separadamente, e sim que a
natureza fenomenolgica da experincia proporciona um sentido de campo unitrio
(RIVLIN, 2003).

OS PRIMEIROS EXERCCIOS
Os exerccios propostos na disciplinam visam associar os conhecimentos e
experincias oriundas dos alunos com um embasamento terico dado. So exerccios
simples cujas aes no podem ser simplesmente explicadas, mas vividas,
experimentadas. Inicialmente estes ocorrem na prpria sala de aula. O contato cotidiano
com a sala torna seus elementos banais, no despertando reflexes sobre os
comportamentos neste ambiente e a importncia de cada elemento presente. Questes
simples relativas ao interno e externo dos espaos e `a sensao de estar dentro ou
fora, perfumados pela dialtica bachelariana,9 permitem que o aluno atente para o
ambiente de forma inclusiva, buscando conscincia de suas atitudes, comportamentos e

Refere-se ao captulo A dialtica do exterior e do interior In: BACHELAR, 2000 p.215-233.

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sentimentos. Alguns alunos so movimentados pelo espao estrategicamente,

posicionados embaixo de uma mesa, prximo janela aberta, do lado de fora da sala
com a porta entreaberta... De forma intuitiva comeam a emergir definies e
posicionamentos sobre a idia de limites, domnio e outros referenciais usados, tambm
tomam conscincia de como estes variam de acordo com o sujeito que percebe e o
percebido.
Outro exerccio feito em sala de aula busca revelar uma conscincia sobre o
espao pessoal, definido como uma rea com limites invisveis cercando o corpo de
uma pessoa onde intrusos no so permitidos (SOMMER, 1973). Alguns alunos
simplesmente so impelidos a caminhar um em direo a outro, este ltimo em posio
esttica, buscam as fronteiras invisveis que cercam os corpos, todos observam como
estas se dilatam em relao a diversas variaes, como gnero, direo, comunicao
pelo olhar, afeto... So discutidas questes relativas proteo/comunicao e sobre
domnio.
O terceiro exerccio uma adaptao do experimento Espaograma10. Para
desenvolve-lo uma sala preparada criando espaos com caractersticas bem diversas,
as pessoas so posicionadas a revelia de suas opinies e solicitado para que estes
registrem seus sentimentos. Em uma segunda etapa, aps a sala ganhar nova
configurao, solicitado que estes se movam e escolham gradualmente um lugar onde
se sinta mais confortvel para posicionar-se. Neste exerccio aspectos como espao
pessoal, comportamento territorial, aglomerao,11 privacidade, vizinhana e apego ao
lugar so discutidos, buscando conceitua-los a partir das experimentaes vividas.
A partir de alguns entendimentos tericos e atravs da experimentao, estes
exerccios buscam que o aluno se conscientize de sua relao com o espao, de forma
inclusiva. Alguns exerccios trabalham as relaes entre pessoas, mesmo que de maneira
inicial.

OS EXERCCIOS EM ESPAO PBLICO

O mundo torna-se o local de pesquisa. A Psicologia Ambiental refora a proposta
de realizar os estudos no lugar da vida diria. Neste sentido os arquitetos pouco
familiarizados com os laboratrios, to comuns Psicologia, sentem-se mais vontade,
no entanto, os exerccios em espaos pblicos no so fceis, exigem treinamento para
observao e algumas vezes possuem difceis transposies diretas para a arquitetura. As
vantagens esto relacionadas com o fato de acontecer uma aproximao maior com a
idia de ambiente, os alunos conseguem perceber mais a existncia de uma inter-relao
entre uma pessoa e o espao que ela vivencia.

10

Exerccio de crescimento em gestalt-terapia, coletados por John Stevens no livro Tornar-se

Presente.(STEVENS, 1976)
11
Aglomerao ou apinhamento aqui usada referindo-se ao estado psicolgico que inclui estresse e
motivao de sair, diferente de densidade que trata do nmero de indivduos por unidade de espao, uma
medida objetiva. (BELL, 2001 Apud GNTHER, 2003)
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O primeiro exerccio em espao pblico caracteriza-se por uma rea bem

delimitada e de escala pequena, espaos tais como: pontos de nibus, bancos de praa
e mesas de biblioteca ou restaurante. Em exerccios desenvolvidos em mesas de
bibliotecas os alunos procuram escolher um caso que fornea uma experincia produtiva,
eleito no grupo uma pessoa responsvel pela interveno, chamado de ator, os
demais exercem a funo de observadores. O ator deve criar situaes, sutis e
progressivas, que exijam das pessoas presentes no ambiente ajustamento/adaptao. O
ator senta mesa do observado trabalhando aspectos como, por exemplo:
domnio/territrio e espao pessoal. So observadas as relaes de domnio que as
pessoas tem com sua mesa, cadeiras e proximidades. Quanto ao espao pessoal, podese discutir questes fundamentais como proteo e comunicao. Entender como a
proteo serve para regular a quantidade de estmulos trocados e a comunicao
determina que canais sensoriais de comunicao cheiro, toque, visual, verbal sero
mais salientes e podem ser usados para expandir seu espao pessoal invadido (BINS ELY
et. al. , 2000).
Posteriormente conceitua-se o que foi visto na prtica, discutindo os conceitos de
territrio, vizinhana, domnio, espao pessoal, privacidade, apego ao lugar e etc. Buscase estimular um entendimento da inter-relao entre o comportamento das pessoas e
constituio espacial ao seu redor, ou seja, como ela dispe seus materiais sobre a mesa,
proximidade entre a cadeira e a mesa, posicionamento da pessoa na mesa e etc.
Tambm se observa a relao entre o espao e o comportamento, como aspectos tais
como o formato e tamanho da mesa, a quantidade de luz e sombra, a proximidade de
paredes influenciavam. Sempre evitando uma relao simplista determinista, mas
procurando uma construo de conhecimento onde a subjetividade entendida como um
caminho. Mesmo que tudo seja muito emprico, sem um rigor mais cientfico, contando
com uma confirmao apenas atravs de embasamento construdo por livros e textos, h
um despertar dos alunos para a pesquisa. Eles sentem vontade de entender certas
relaes e, como arquitetos, buscam discutir configuraes espaciais.
O outro exerccio em espao pblico tem uma complexidade maior, assim,
algumas consideraes so revisadas e novos assuntos so introduzidos. Os trabalhos
nesta rea de conhecimento tm-se caracterizado pelo emprego de multimtodos para
obteno de dados. (ELALI, 1997) A partir de dados e processos objetivos e subjetivos,
busca-se uma complementaridade que possibilite uma leitura mais proveitosa do
ambiente estudado. Os mtodos empregados so os de observao, mapeamentos e
entrevistas. As observaes, base para alguns mapeamentos, podem analisar
traos/vestgios de comportamento, observao comportamental focada na pessoa e
observao comportamental focada no local. O mapeamento do espao fsico busca,
alm do levantamento grfico do existente, caracterizar os elementos que o compe e
destacar seus possveis valores semiticos, como tambm, um entendimento gestaltico,
uma noo de campo deste espao. Pede-se que no se tornem prisioneiros da
representao grfica, explorando recursos como a palavra. So mapeados os

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levantamentos comportamentais e detectado os behavior settings12 existentes. Pode-se

tambm utilizar o recurso dos mapas cognitivos, contando com a ajuda dos usurios. Por
fim, pode-se empregar entrevistas, livres ou semi-estruturadas, e questionrios.13 Todos
estes mtodos so apresentados, mas cabe aos alunos compreenderem quais devam ser
empregados, sempre orientados pelo grupo interdisciplinar. No entanto, todo este
trabalho ganha um diferencial quando inserida a interveno/instalao, descrita mais
frente.
A primeira tarefa deste exerccio trata da escolha da rea, um entendimento da
escala a ser trabalhada, ainda no muito grande. Definir o espao de trabalho j exige
uma compreenso sobre os limites perceptivos, fsicos ou no, sobre seu impacto como
barreira, a capacidade destes de fechamento, entre outras coisas.14 Tambm investigam a
ocorrncia de um fenmeno, mesmo que em muitas vezes no se detecta exatamente um
fenmeno, contudo o grande saldo est na postura investigativa quanto ao espao.
Outro desafio como fazer a leitura dos comportamentos, neste momento a proximidade
dos professores e alunos de psicologia muito importante, pois fica difcil para o
arquiteto no treinado. Tambm se necessita de ateno quanto idia do ambiente
observado que no necessariamente o real, muitos aspectos tm impacto sobre o que
observado, tais como a personalidade, etnia, crena religiosa, humor do momento,
gnero, idade, status scio-econmico e bagagem cultural (RIVLIN, 2003).
Aps uma leitura do espao prope-se uma interveno/instalao pelas quais
acredita-se ser possvel entender mais o comportamento das pessoas, exigindo destes
uma adaptao/ajustamento em relao s alteraes do espao ou comportamento.
Rivlin observa que o ambiente opera abaixo do nvel de conscincia, a pessoa torna-se
consciente do ambiente quando algo muda nele. Se os locais esto modificados cada vez
que a pessoa chega, haver necessidade de um perodo de adaptao, que pode
implicar uma alterao no tempo requerido para a consecuo dos objetivos. As
mudanas tambm podem exigir esforos da pessoa para alterar o local e facilitar a
realizao das atividades planejadas. preciso aprender algo sobre o novo ambiente.
(RIVLIN, 2003) Mais do que tentar predizer as reaes buscar entende-las, revelar algo
alm do olhar j acostumado com a anestesia da rotina, viciado. Outro aspecto
importante desta proposta possibilitar que os alunos de arquitetura exercitem tambm
seu carter propositivo, no sentido de intervir e no apenas observar. Mesmo que ainda
de maneira no muito substancial ou mais arquitetnica.
Segue uma breve descrio de trs intervenes para melhor exemplificar este
exerccio. A interveno/instalao (a) consiste em uma ao localizada em uma rea de
lazer da cidade de Londrina, especificamente na pista para caminhadas com formato
oval. Foi inserido um objeto dentro de uma caixa perfurada, permitindo apenas uma

12

Estes so "... encarados como sistemas ativos, organizados, auto-regulados, e no meramente como
fundo passivo onde as pessoas desempenham aes que escolheram livremente" (Wicker,1979, p.4 Apud
ELALI & PINHEIRO, 2003)
13
Muito do entendimento deste pargrafo deve-se a orientao da professora Gleice Elali, no entanto, em
ELALI, 1997 h algumas explicaes importantes.
14
Estes alunos, em sua maioria, j tiveram contato com o livro de Kelvin Lynch (LYNCH, 1980) o que
permite explorar mais conceitualmente, mesmo trabalhando em espaos com escalas menores.
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viso parcial deste objeto. Esta caixa foi colocada dentro de um crculo branco marcado
no cho. (figura 1) Um espao com uma funo clara, sugerindo um delineamento
razovel do comportamento de seus usurios. Mesmo explorando apenas parcialmente as
caractersticas fsicas do local, foi possvel observar como as pessoas liam o circulo
branco no cho com a presena do objeto, pois nenhuma pessoa invadia tal linha.
(figura 2) Quando o objeto foi retirado as pessoas, diferentemente do que no momento
anterior, no a consideraram barreira, transpassando-a (figura 3).

Figura 1: A caixa dentro do crculo desenhado.

Figura 2: As pessoas desviando do crculo e no o invadindo.

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Figura 3: As pessoas invadindo-o.

A interveno/instalao (b) ocorreu em um banco de praa, na verdade trataramno de maneira isonmica podendo este estar em qualquer lugar. Este banco foi dividido,
usando fitas crepes, em trs partes, a investigao procurou entender se as pessoas
apreenderiam a significao codificada nas linhas e no invadiriam o territrio alm
linhas15, tratando tambm sobre condicionamento humano. Experincia bem similar
ocorreu no edifcio de fotocpias do centro onde o curso de Arquitetura se localiza.
(figura 4) Sua rea de pedido e espera para cpias normalmente adensada com muitas
pessoas disputando as janelas de atendimento. O grupo, em uma das janelas, inseriu
linhas no cho para organizar as possveis filas, semelhante ao que ocorre em agncias
bancrias. (figura 5) Apenas na janela onde havia a linha organizou-se fila, no entanto,
nas demais janelas o costume antigo prevaleceu. (figura 6)

Figura 4 e 5: O edifcio e as faixas colocadas no cho.

15

O sentido de territrio aqui se refere ao comportamento e atitude por parte do indivduo, baseado em
um controle percebido tentado ou real sobre um espao fsico definvel. Podendo implicar em ocupao
habitual, defesa, personalizao e demarcao. (GIFFORD, 1997 Apud GNTHER, 2003).

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Figura 6: um grupo organizado em fila e o outro no.

O terceiro exemplo (c) ocorreu em um espao no jardim em frente s salas de

aula, tambm situado na universidade. Lugar onde alunos esperam pelo incio de suas
atividades acadmicas, um espao caracterstico cuja constituio espacial tem formato
de canto, apresenta dois bancos de espera dispostos em L. (figura 7) O ambiente evoca
relaxamento e tranqilidade, sendo que um dos fatores que auxilia esta evocao a
possibilidade de visualizao deste para com os outros espaos do edifcio mantendo um
carter de privacidade. A interveno gerou uma divisria que modificou a configurao
de L para U, em um primeiro momento os usurios modificaram seus comportamentos
e, em um segundo momento, modificaram a disposio do painel. (figura 8)

Figura 7: O espao em L e depois em U.

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Figura 8: O espao modificado.

Estes exerccios provocam nos alunos muitas reflexes e pensamentos, so

estimulados a observar como as pessoas se comportam em relao aos objetos
existentes, como estas pessoas lem estes objetos e seus papis no espao, como valores
associados tornam-se significados. Comeam a entender melhor o espao como
ambiente, onde as pessoas so integradas neste contexto, existindo uma relao
simbitica, onde ordem, desordem, expectativas, estmulos e imagens mais diversas
interferem na construo da idia de lugar. Torna-se muito importante discutir a relao
entre reconhecimento e segurana no processo cognitivo. O fato das pessoas poderem
viver de modo ordenado e seguro em ambientes estranhos, a partir da transposio,
enfoque e reconhecimento de objetos similares e familiares. Buscar compreender que,
como arquiteto, tem-se o papel de gerar estes elementos e trabalhar com seus potenciais
ordenadores.
Essas experincias no so conclusivas, ocorreram em curtos espaos de tempo,
com amostragens pequenas, no entanto, desenvolvem nos alunos um olhar atento,
curioso e investigativo. Outros exerccios com complexidade maior, onde as metodologias
puderam ser mais repetidas e praticadas foram aplicados.

ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

A formao do arquiteto realmente complexa envolvendo aspectos tcnicos e
artsticos, podendo oscilar entre uma leitura analtica pela continuidade e uma leitura
vanguardista de ruptura. No entanto, a importncia deste trabalho gerar um
pensamento reflexivo na formao destes alunos, buscando sensibilizar uma percepo
espacial e/ou ambiental includente, onde o homem seja considerado. Onde o trabalho
interdisciplinar tenha mais condio de sucesso e a comunicao com os usurios seja
refletida, buscando formas participativas de trabalho e onde a democratizao cultural da
arquitetura seja levada em considerao. De alguma forma, como lembra ELALI (1997),
possibilitar o aguamento do senso crtico do usurio uma participao ativa e

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transformadora. Como lembra RIVLIN (2003) se igrejas bonitas no transformam ateus

em crentes podem comunicar um significado esttico csmico profundo a no-crentes.
O trabalho poder ter prosseguimento buscando mais interdisciplinaridade e
profundidade em suas discusses. Outras necessidades so detectadas, tais como, a
incluso de novas representaes que possam, de melhor maneira, registrar, colaborar
nas reflexes e expressar os dados coletados. Tambm necessrio maior
fundamentao quanto s proposies mais experimentais desta disciplina e o melhor
entendimento de seu contedo na grade curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo.
Aspectos relacionados ao crescente emprego tecnolgico tambm chamam a ateno.
Contudo o arquiteto de alguma maneira tanto projeta para algo como tambm
projeta contra algo, se necessita contemplar a satisfao do usurio tambm tem um
compromisso contra a inrcia do hbito e do costume (ARGAN, 2000). Diante de
questes artsticas, simblicas, funcionais, tcnicas, econmicas, psicolgicas, entre
outras, por todas estas sobreposies, h a necessidade de um estado de alerta que o
mantenha consciente de seu papel como arquiteto e de seu papel responsvel na
sociedade, buscando uma melhoria na vida como um todo, de um ser cultural no sentido
mais amplo.

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