MANUAL 3° Básico II Semestre 325

Programa Lenguaje
Segundo semestre
Bsico
Fundacin CMPC
FUNDACIN CMPC 2013

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Autora programa Lenguaje y Comunicacin:

Mara Elena Tobar Santander
Autora planificaciones comprensin STARS:
Claudia Arvalo S.
Revisin y edicin:
Nora Muoz Fuentealba
Cdigo interno FCMPC:
ndice
Propuesta horaria
Calendarizacin 2 semestre
Cruce Fichas Lenguaje con programa ministerial
Propuesta evaluaciones programa
FICHAS ENSEANZA LENGUAJE Y COMUNICACIN
Ficha 8: Extra, extra! Se descubren historias de gatos
Ficha 9: El circo y el humor
Ficha 10: Tambin es poesa
Ficha 11: Primavera y bichos
Ficha 12: La msica de las leyendas
Ficha 13: Indagando el universo
Ficha 14: Manos a la ciencia
Ficha 15: El Chile que sueo
Ficha 16: Monstruos, Realidad o fantasa?
Controles Fichas Lenguaje
Pruebas acumulativas Fichas Lenguaje
ESTRATEGIA DE COMPRENSIN STARS
Estrategia 7: Hallar el significado de palabras por contexto
Estrategia 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias
Estrategia 9: Distinguir entre hecho y opinin
Estrategia 10: Identificar el propsito del autor
Estrategia 11: Interpretar lenguaje figurado
Estrategia 12: Resumir
Anexos comprensin
Evaluaciones comprensin
ESTRATEGIA HORA DEL CUENTO
Ficha 10: La nia de la calavera
Ficha 11: La tortilla corredora
Ficha12: Una mgica vspera de carnaval
Ficha 13: El calafate
Ficha 14: La pequea Liln
Ficha 15: Sanji y el panadero
Ficha 16: Flora; cuentos andinos
Ficha 17: El cndor y la pastora
Ficha 18: Las apuestas del zorro
1
3
7
19
21
23
59
89
123
151
183
213
251
279
299
341
363
365
377
389
401
413
427
441
465
513
521
523
525
527
529
531
533
535
537
Propuesta distribucin horaria
Semana 1
Tiempo
15
30
Lunes
Vocabulario
Martes
Mircoles
RUTINA DL
Gramtica
Ortografa
Gramtica
Comprensin
Lectora
01
45
Jueves
Comprensin
Lectora
2
Comprensin
Lectora
3
Viernes
Hora del Cuento
Semana 2
Tiempo
15
30
Lunes
Martes
Argumentacin
Redaccin
45
Redaccin
Mircoles
RUTINA DL
Comprensin
Lectora
3
Comprensin
Lectora
4
Jueves
Comprensin
Lectora
5
Comprensin
Lectora
6
Viernes
Evaluacin
(control ficha)
Calendarizacin segundo semestre
JULIO
MES
SEMANA
21
22
23
HORA DEL
CUENTO
FICHAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPRENSIN
Lunes
Ficha 8
Vocabulario:
Noticia y
reconocimiento
del significado
de palabras a
partir de
morfemas de
base.
Jueves
Viernes
Estrategia Hallar La nia de la
el significado de calavera
palabras por
contexto
Paso 2-3
Martes
Ficha 8
Gramtica:
Morfemas de
base.
Mircoles
Ficha 8
Ortografa:
Uso de signos de
exclamacin.
Estrategia Hallar el
significado de
palabras por
contexto
Paso 0-1
Ficha 8
Ficha 8
Argumentacin: Redaccin:
Formulacin de Noticia
opiniones
fundamentadas
sobre hechos o
acciones de
personas y
relato histrico.
Estrategia Hallar el
significado de
palabras por
contexto
Paso 3-4
Estrategia Hallar Control ficha 8

el significado de
palabras por
contexto
Paso 5-6
Ficha 9
Ficha 9
Vocabulario:
Gramtica:
Cmic y
Prefijos.
antnimos
formados por
prefijos in y des.
Ficha 9
Ortografa:
Separacin de
slabas: clasificacin
de palabras segn
N de slabas.
Estrategia Sacar La tortilla

conclusiones y
corredora
hacer inferencias
Paso 2-3
AGOSTO
Estrategia Sacar
conclusiones y
hacer inferencias
Paso 0-1
24
25
Ficha 9
Ficha 9
Formulacin de Noticia
opinin sobre
situaciones o
acciones de los
personajes.
Estrategia Sacar
conclusiones y
hacer inferencias
Paso 3-4
Estrategia Sacar Control ficha 9

conclusiones y
hacer inferencias
Paso 5-6
Ficha 10
Vocabulario:
Poema y
significado de
palabras con
diminutivos y
aumentativos.
Ficha 10
Ortografa:
Slaba tnica
Estrategia
Distinguir entre
hecho y opinin
Paso 2-3
Ficha 10
Gramtica:
Sufijos.
Estrategia Distinguir
entre hecho y
opinin
Paso 0-1
Una mgica
vspera de
carnaval
AGOSTO
MES
SEMANA
26
COMPRENSIN
HORA DEL
CUENTO
Lunes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ficha 10
Ficha 10
Formulacin de Poema
opinin
fundamentada
con argumentos
emotivos o
afectivos.
Estrategia Distinguir
entre hecho y
opinin
Paso 3-4
Estrategia
Distinguir entre
hecho y opinin
Paso 5-6
Control ficha 10
Ficha 11
Vocabulario:
Poemas y
familias de
palabras.
Ficha 11
Ortografa:
Palabras terminadas
en cito cita
Estrategia
Identificar el
propsito del
autor
Paso 2-3
El calafate
Martes
Ficha 11
Gramtica:
Verbos.
Estrategia
Identificar el
propsito del autor
Paso 0-1
SEPTIEMBRE
27
28
OCTUBRE
29
30
Ficha 11
Ficha 11
Formulacin de Poema
argumentos
afectivos o
emotivos.
Estrategia
Identificar el
propsito del autor
Paso 3-4
Estrategia
Identificar el
propsito del
autor
Paso 5-6
Control ficha 11
Ficha 12
Vocabulario:
Leyenda y
campo
semntico.
Ficha 12
Ortografa:
Hiato y diptongo.
Estrategia
Interpretar
lenguaje
figurado
Paso 2-3
La pequea Liln
Estrategia
Interpretar
lenguaje
figurado
Paso 5-6
Control ficha 12
Ficha 12
Gramtica:
Verbos.
Ficha 12
Ficha 12
Formulacin de Leyenda.
argumentos
lgicoracionales.
Estrategia
Interpretar lenguaje
figurado
Paso 0-1
Estrategia
Interpretar lenguaje
figurado
Paso 3-4
MES
SEMANA
31
COMPRENSIN
HORA DEL
CUENTO
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ficha 13
Vocabulario:
Mito y palabras
segn el
contexto.
Ficha 13
Gramtica:
Verbos.
Ficha 13
Ortografa:
Acentuacin de
palabras agudas,
graves y esdrjulas.
Estrategia
Resumir
Paso 2-3
Sanji y el panadero
OCTUBRE
Estrategia Resumir
Paso 0-1
32
33
Ficha 13
Ficha 13
Fundamentacin Leyenda
de opiniones
personales
sobre
informacin del
texto.
Estrategia Resumir
Paso 3-4
Estrategia
Resumir
Paso 5-6
Control ficha 13
Ficha 14
Vocabulario:
Glosarios e
ndices, texto
expositivo.
Ficha 14
Ortografa:
Acentuacin de
palabras agudas,
graves y esdrjulas.
REPASO
Flora, cuentos
andinos
Ficha 14
Gramtica:
Oracin
REPASO
NOVIEMBRE
34
35
Ficha 14
Argumentacin:
Formulacin de
argumentos
emotivosefectivos a partir
de la
informacin del
texto.
Ficha 14
Redaccin:
Artculo
informativo.
REPASO
REPASO
Control ficha 14
Ficha 15
Vocabulario:
Entrevista y
significado de
palabras
homfonas.
Ficha 15
Gramtica:
Oracin.
Ficha 15
Ortografa:
Uso de h.
REPASO
El cndor y la
pastora
REPASO
MES
SEMANA
NOVIEMBRE
36
DICIEMBRE
37
38
COMPRENSIN
HORA DEL
CUENTO
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ficha 15
Argumentacin:
Formulacin de
argumentos a
partir de
informacin
leda.
Ficha 15
Redaccin:
Artculo
informativo
REPASO
REPASO
Control ficha 15
Ficha 16
Vocabulario:
Artculo
informativo y
significado de
palabras por
contexto.
Ficha 16
Gramtica:
Prrafo
Ficha 16
REPASO
Ortografa:
Uso de hay, ah y ay.
Las apuestas del

zorro
Ficha 16
Argumentacin:
Formulacin de
argumentos a
partir de
informacin
leda y
conocimientos
del mundo.
Ficha 16
Redaccin:
Exposicin de
artculo
informativo.
REPASO
REPASO
REPASO
Control ficha 16
Cruce fichas programa Lenguaje con Objetivos de Aprendizaje

Segundo semestre
MES
SEMANA
22
LUNES
MARTES
FICHA N8: VOCABULARIO
FICHA N8: ORTOGRAFA
EJE: Lectura
EJE: Escritura
OA: Determinar el significado de palabras

desconocidas, usando claves contextuales o el
conocimiento de races (morfemas de base).
OA: Escribir correctamente para facilitar la

comprensin por parte del lector.
JULIO
Leer independientemente y comprender textos no

literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del
mundo extrayendo informacin explcita e implcita,
utilizando los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin
especfica
comprendiendo
la
informacin que aportan las ilustraciones, los
smbolos y los pictogramas a un texto.
CONTENIDO: noticia y reconocimiento del significado
de palabras a partir de morfemas de base.
AGOSTO
23
CONTENIDO:
exclamacin.
uso
de
signos
de
FICHA N8: GRAMTICA

EJE: Lectura
desconocidas, usando claves contextuales
o el conocimiento de races (morfemas de
base).
CONTENIDO: morfemas de base
FICHA N8: ARGUMENTACIN
FICHA N8: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Escritura
OA: Leer independientemente y comprender textos

no literarios (relatos histricos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita,
informacin
especfica,
comprendiendo
la
smbolos y los pictogramas a un texto, formulando
una opinin sobre algn aspecto de la lectura,
fundamentando su opinin con informacin del texto
o sus conocimientos previos.
OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches,

reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando
un formato adecuado, transmitiendo el
mensaje con claridad.
CONTENIDO: formulacin de opinin fundamentada

sobre hechos o acciones de personas y relato
histrico.
Planificar la escritura: estableciendo

propsito y destinatario, generando ideas
a
partir
de
conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados
con punto aparte, utilizan conectores
apropiados, utilizan un vocabulario
variado, mejoran la redaccin del texto a
partir de sugerencias de los pares y el

docente y, corrigen la ortografa y la
presentacin.
CONTENIDO: noticia
24
FICHA N9: ORTOGRAFA
EJE: Lectura
EJE: Escritura
OA: Determinar el significado

desconocidas, usando prefijos.
de
palabras
Profundizar su comprensin de las narraciones

ledas: extrayendo informacin explcita e implcita,
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y describiendo
el ambiente en que ocurre la accin.

comprensin por parte del lector,
aplicando lo aprendido en aos
anteriores.
CONTENIDO: separacin de slabas:
clasificacin de palabras segn n de
slabas.
CONTENIDO: cmic y antnimos formados por

prefijos in y des.
FICHA N9: GRAMTICA
EJE: Lectura
CONTENIDO: prefijos
25
FICHA N9: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Escritura
OA: Profundizar su comprensin de textos literarios

ledos: expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto y emitiendo una
opinin sobre los personajes
OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches,

reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando
un formato adecuado, transmitiendo el
mensaje con claridad.
CONTENIDO: obra dramtica y formulacin de

opinin sobre situaciones o acciones de los
personajes.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.

presentacin.
CONTENIDO: noticia
26
FICHA N10: ORTOGRAFA
EJE: Lectura
EJE: Lectura
OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
OA: Leer en voz alta de manera fluida

variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar

el lenguaje figurado presente en ellos.
CONTENIDO: slaba tnica

FICHA N10: GRAMTICA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
CONTENIDO: poema y significado de palabras con
diminutivos y aumentativos
EJE: Lectura
desconocidas, usando sufijos.
CONTENIDO: sufijos
SEPTIEMBRE
27
FICHA N10: REDACCIN
EJE: Lectura y Comunicacin oral
EJE: Escritura

OA: Escribir frecuentemente, para

desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como poemas, diarios de
vida,
cuentos,
ancdotas,
cartas,
comentarios sobre sus lecturas, etc.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar

el lenguaje figurado presente en ellos.

a
partir
de
conversaciones,
ledos.
estrategia.
Participar activamente en conversaciones grupales

sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters: manteniendo el foco de la
conversacin, expresando sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para aclarar dudas,
demostrando inters ante lo escuchado, mostrando
empata frente a situaciones expresadas por otros,
respetando turnos.

presentacin.
CONTENIDO: poema y formulacin de opinin

fundamentada con argumentos emotivos o afectivos.
CONTENIDO: poema e interpretacin de

lenguaje figurado.
28
EJE: Lectura y Escritura
EJE: Escritura


comprensin por parte del lector,
aplicando lo aprendido en aos anteriores
y usando de manera apropiada: palabras
terminadas en cito-cita.

ledos.
CONTENIDO: palabras terminadas en cito

cita.
CONTENIDO: poemas y familias de palabras.

FICHA N11: GRAMTICA
EJE: Escritura
CONTENIDO: verbos
29
30
FIESTAS PATRIAS
FICHA N11: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Escritura
OA:
10
Escribir
frecuentemente,
para
no literarios (biografas) para ampliar su

extrayendo informacin explcita e implcita para
encontrar informacin especfica.
desarrollar la creatividad y expresar sus

ideas, textos como poemas, diarios de
vida,
cuentos,
ancdotas,
cartas,
comentarios sobre sus lecturas, etc.
CONTENIDO: biografa y
afectivos o emotivos.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.
formulacin argumentos

presentacin.
CONTENIDO: poema e interpretacin de
lenguaje figurado.
31
EJE: Escritura

y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.

OCTUBRE

ledos.
CONTENIDO: leyenda y campo semntico
CONTENIDO: hiato y diptongo

FICHA N12: GRAMTICA
EJE: Escritura
CONTENIDO: verbos
32
FICHA N12: REDACCIN
EJE: Escritura
OA: Escribir creativamente narraciones
11
no literarios (artculos informativos, noticias, etc.)

para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: extrayendo informacin explcita e
implcita, utilizando los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos) para encontrar
informacin
especfica,
comprendiendo
la
una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
(experiencias personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, inicio,
desarrollo y desenlace, conectores
adecuados.

sobre textos ledos o escuchados en clases:
manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para
aclarar dudas y respetando turnos.

presentacin.
CONTENIDO: reportaje y formulacin de argumentos

lgico-racionales.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.
CONTENIDO: leyenda
33
EJE: Lectura, Comunicacin oral.
EJE: Escritura
OA: Determinar el significado de

desconocidas, usando claves contextuales.
palabras

Comprender y disfrutar versiones completas de

obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como: mitos y leyendas.
CONTENIDO: acentuacin de palabras

agudas, graves y esdrjulas.
CONTENIDO: mito y palabras segn el contexto.

FICHA N13: GRAMTICA
EJE: Escritura
CONTENIDO: verbos
12
34
FICHA N13: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Escritura

no literarios para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita, utilizando los
organizadores de textos expositivos (ttulos,
subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin
especfica,
comprendiendo
la
OA: Escribir creativamente narraciones

(experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, inicio,
desarrollo y desenlace, conectores
adecuados.
CONTENIDO: pictograma y fundamentacin de

opiniones personales sobre informacin del texto.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.
presentacin.
CONTENIDO: leyenda
35
EJE: Lectura
EJE: Escritura

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin: utilizando los organizadores
de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario)

para
encontrar
informacin
especfica
y
comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un
texto
13
CONTENIDO: acentuacin de palabras

agudas, graves y esdrjulas.
FICHA N14: GRAMTICA

EJE: Escritura
CONTENIDO: glosarios e ndices, texto expositivo.

Escribir diversos textos: organizando las
ideas en prrafos, desarrollando las ideas
mediante informacin que explica el
tema.
CONTENIDO: oracin
36
FICHA N14: REDACCIN
EJE: Escritura

informacin explcita e implcita, comprendiendo la
OA: Escribir artculos informativos para

comunicar informacin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos,
desarrollando
las
ideas
mediante
informacin que explica el tema.
NOVIEMBRE
Expresarse de manera coherente y articulada sobre

temas de su inters: organizando las ideas en
introduccin
y
desarrollo,
incorporando
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
utilizando un vocabulario variado, reemplazando los
pronombres por construcciones sintcticas que
expliciten o describan al referente, usando gestos y
posturas acordes a la situacin.
CONTENIDO: aviso y formulacin de argumentos
emotivos-efectivos a partir de la informacin del
texto.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.
presentacin.
Buscar informacin sobre un tema en
libros,
internet,
diarios,
revistas,
enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigacin.
CONTENIDO: artculo informativo
37
EJE: Escritura, Lectura
EJE: Escritura
OA: Incorporar de manera pertinente en la escritura
14
el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o

ledos.

CONTENIDO: Uso de h
Determinar el significado de palabras desconocidas,

usando claves contextuales.
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita.
CONTENIDO: entrevista y significado de palabras
homgrafas.
FICHA N15: GRAMTICA

EJE: Escritura
Escribir diversos textos: organizando las
ideas en prrafos, desarrollando las ideas
mediante informacin que explica el
tema.
CONTENIDO: oracin
38
FICHA N15: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Escritura

informacin explcita e implcita, formulando una
opinin sobre algn aspecto de la lectura y
OA: Escribir artculos informativos para

comunicar informacin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos,
desarrollando
las
ideas
mediante
informacin que explica el tema.
CONTENIDO: dilogo y formulacin de argumentos a

partir de informacin leda.

a
partir
de
conversaciones,
estrategia.
presentacin.
CONTENIDO: artculo informativo
15
39
EJE: Escritura y Lectura
EJE: Escritura
OA: Incorporar de manera pertinente en la escritura

el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.

CONTENIDO: Uso de hay, ah, ay.
Determinar el significado de palabras desconocidas,

usando claves contextuales.
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones, los smbolos y los
pictogramas a un texto, formulando una opinin
sobre algn aspecto de la lectura y fundamentando
su opinin con informacin del texto o sus
conocimientos previos.
CONTENIDO:
homfonas.
DICIEMBRE
40
artculo
informativo
FICHA N16: GRAMTICA

EJE: Escritura
OA: Escribir diversos textos: organizando
las ideas en prrafos, desarrollando las
ideas mediante informacin que explica el
tema.
CONTENIDO: prrafo
palabras
FICHA N16: REDACCIN
EJE: Lectura
EJE: Comunicacin oral

informacin explcita e implcita, comprendiendo la
OA: Expresarse de manera coherente y

articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin y
desarrollo; incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas; utilizando
un vocabulario variado; reemplazando los
pronombres
por
construcciones
sintcticas que expliciten o describan al
referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; usando material de
apoyo (power point, papelgrafo, objetos,
etc.) si es pertinente
CONTENIDO: artculo de opinin y formulacin de

argumentos a partir de informacin leda y
conocimientos de mundo.
CONTENIDO:
informativo
16
exposicin
de
artculo
OA para trabajar de manera transversal durante el ao
Los estudiantes sern capaces de:
LECTURA
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin
leyendo con velocidad adecuada para el nivel

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar

informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del
uso comn.
Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas,

enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
17
ESCRITURA
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo
COMUNICACIN ORAL
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
fbulas
mitos y leyendas
18
Propuesta evaluaciones del programa
Estrategia
Instrumentos
Contenidos
Notas asociadas
Los controles de comprensin lectora estn

asociados a la estrategia trabajada:
Comprensin
6 controles
Nota 1: promedio 3 primeros controles.

Control 1: Hallar el significado de palabras
por contexto.
Control 2: Sacar conclusiones y hacer
inferencias
Control 3: Distinguir entre hecho y opinin
2 calificaciones
Nota 2: promedio 3 controles siguientes.

Control 4: Identificar el propsito del autor
Control 5: Interpretar lenguaje figurado
Control 6: Resumir
9 controles
Fichas de
Lenguaje
Cada control est asociado a una ficha de

planificacin. Por ende, se evalan los
contenidos de vocabulario, ortografa,
gramtica, argumentacin y redaccin que
se hayan trabajado durante ese perodo.
Tras la aplicacin de 3 fichas se aplica una

3
evaluacin de sntesis. Se consideran los
evaluaciones contenidos de vocabulario, ortografa,
gramtica, argumentacin y redaccin que
se hayan trabajado durante ese perodo.
19
2 calificaciones.
Se promedian las
notas de los 4
primeros
controles y luego
los otros 5.
3 calificaciones.
20
&/,^>E'h:
21
22
Ficha N 8: Extra, extra! Se descubren historias de gatos

Tercero bsico
Ficha N 8: Extra, extra!

Se descubren historias de gatos
Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
Objetivos de aprendizaje
EJE: Lectura
literarios (noticias) para ampliar su conocimiento
del mundo extrayendo informacin explcita e
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)
para
encontrar
informacin
especfica
comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un
texto.
EJE: Escritura
EJE: Lectura
EJE: Lectura
no literarios (relatos histricos) para ampliar su
extrayendo informacin explcita e implcita,
informacin
especfica,
comprendiendo
la
una opinin sobre algn aspecto de la lectura,
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
EJE: Escritura
OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
de una experiencia, entre otros, para lograr
diferentes propsitos: usando un formato
adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y
destinatario, generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en
prrafos separados con punto aparte, utilizan
conectores apropiados, utilizan un vocabulario
variado, mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente y, corrigen la
ortografa y la presentacin.
23
Contenido
Noticia y reconocimiento
del significado de
palabras a partir de
morfemas de base.
Signos de exclamacin.
Morfemas de base: raz
de una palabra.
Formulacin de opinin
fundamentada sobre
hechos o acciones de
personas y relato
histrico.
Noticia

Tercero bsico
Planificacin
Vocabulario (30 minutos)
Objetivo: conocer las caractersticas de la noticia y reconocer el

significado de palabras a partir de morfemas base.
Antes de leer
Materiales: - diarios (individual o uno por pareja)
- tijeras
1-. La profesora o el profesor entrega a sus estudiantes un diario (puede ser por parejas) y les
pide que busquen una noticia y la recorten.
2-. Varias parejas muestran la noticia que recortaron. La profesora o el profesor pregunta al
resto del curso si consideran que el texto recortado por sus compaeras(os) es o no una
noticia. Luego le pregunta a la pareja por qu consideran que es una noticia.
**Toda la informacin correcta que sealen las y los estudiantes, se registra en la pizarra a
modo de lluvia de ideas.
3-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si saben por qu agosto es
considerado el mes de los gatos, si no lo saben, se lo cuenta sencillamente (material anexo).
Posteriormente realiza el vnculo con el nombre de la ficha (que se trabajar en agosto)
Tiempo de leer
Materiales: - noticia El gato ms antiguo ampliada para
pegar o proyectar en la pizarra.
4-. El o la docente lee en voz la noticia El gato ms antiguo y sus estudiantes siguen la lectura
en sus cuadernillos (pgina 5). Comentan qu les pareci el texto ledo y justifican por qu el
texto ledo corresponde a una noticia. La o el docente establece relacin con la lluvia de ideas
realizada al comienzo de la clase.
5-. Las y los estudiantes observan la noticia pegada o proyectada en la pizarra y responden: Si
tuvieran que dividir esta noticia en partes, en cuntas partes la dividiran?, por qu?
Algunos(as) voluntarios marcan en la noticia ampliada las partes en que las dividiran.
6-. Luego de unos minutos, el o la docente pregunta a sus estudiantes si comprendieron lo que
leyeron, cules son las caractersticas de la noticia, para qu sirve (cul es su intencin
comunicativa), cundo un hecho es considerado noticia y cul es su estructura.
Despus de leer: : Conozco nuevas palabras
24

Tercero bsico
7-. En silencio, cada estudiante lee el recuadro Aprendo sobre la noticia (pgina 6). Luego la
o el docente explica las caractersticas de la noticia y responde preguntas de sus estudiantes.
8-. En conjunto, reconocen, en la noticia leda, las partes de su estructura.
9-. Observan y leen en conjunto y en voz alta las palabras destacadas del texto (pgina 5). El o
la docente registra las palabras en hacia abajo a medida que los(as) estudiantes las leen. Una
vez que estn todas las palabras registradas, la profesora o el profesor plantea a sus
estudiantes: Si yo borro esta parte de la palabra (debe dejar solo el morfema raz o base), se
entiende qu palabra puede ser?, por qu?
10-. Realizan la actividad de su cuadernillo (pgina 7). La profesora o el profesor realiza la
primera actividad, pone nfasis en reconocer el morfema raz o morfema base.
11-. Revisan la actividad desarrollada. La profesora o profesor pregunta a sus estudiantes:
Qu es la raz de una palabra? Explquenlo con sus palabras. Luego, de manera individual,
cada estudiante lo registra en su cuadernillo (pgina 8).
25

Tercero bsico
Material complementario a la clase
Por qu agosto es el mes de los gatos?

Mircoles 10 agosto 2011 | 17:19
Publicado por Denisse Charpentier | La Informacin es de Comunicado de Prensa
Muchas veces hemos escuchado que agosto es el mes de los gatos, esta afirmacin
se debe a que en este mes hay un aumento de las horas luz y esto altera
directamente el inicio del perodo reproductivo en el hemisferio sur.
Segn explica Maria Jos Velez, Mdico Veterinario de Mascotas Online, las gatas
presentan un tipo de ciclo llamado polistrico estacional de das largos, lo que
se traduce en que sus celos se presentan en una determinada poca del ao,
relacionado directamente con el grado de luz de la temporada, siendo agosto
cuando los das comienzan a alargarse.
Por lo mismo, es en agosto cuando empiezan los primeros celos, los que se
prolongarn durante toda la estacin de primavera. Si lo que se quiere es no
tener cras lo recomendable es esterilizar a la hembra y castrar al macho y as su
temperamento no se ver afectado en esta poca, indica la especialista.
En este mes, los gatos parecen despertar de un perodo de letargo y se muestran
ms activos, tienen ms apetito y, naturalmente, estn dispuestos a aparearse.
Las gatas no son ajenas a estos cambios y comienzan a portarse de forma
diferente. Se muestran muy inquietas, quieren salir de casa a toda costa, se tiran
al suelo, mallan, se restriegan intentando llamar la atencin y estn mucho ms
sensibles a las caricias y las muestras de afecto.
Este despliegue no es ms que el celo, que para algunas hembras ser ms intenso
que para otras. Las peleas en los techos entre gatos y el marcaje de territorio,
aumentan, ya que los machos buscan a su hembra, y al encontrarla en un
determinado lugar no dejan que ningn otro felino se le acerque. Se dice que los
sonidos que emiten los machos por los techos de las casas buscando hembras con
las que aparearse, son tambin el anuncio de que termina el invierno y se acerca
la primavera.
Es recomendable en el mes de agosto evitar que los gatos salgan a la calle para
que no peleen con sus pares y estn expuestos a contraer enfermedades, sobre
todo aquellas que se transmiten por medio de la saliva al morderse, como por
ejemplo el sida felino, una enfermedad que afecta a los gatos, cuya complicacin
ms frecuente es la anemia.
En: http://www.biobiochile.cl/2011/08/10/por-que-agosto-es-el-mes-de-losgatos.shtml. Fecha de consulta: 5 de abril de 2012.
26

Tercero bsico
Morfema base o morfema raz

La palabra es una unidad lingstica. Hay palabras que no se pueden dividir en unidades
ms pequeas dotadas de significado, como ayer. Otras palabras, sin embargo, s pueden
ser divididas en segmentos ms pequeos con significado gramatical, como nios: ni-o-s.
Los segmentos con significado gramatical que se pueden reconocer en muchas

palabras se llaman morfemas, y pueden ser de tres tipos: la raz, la desinencia
flexiva y los afijos.
El morfema raz: es la parte que soporta el significado lxico de la palabra, es decir, su
significado bsico.
A las races de las palaras se les aaden las desinencias flexivas para obtener distintas
formas de una palabra, y aportan significaciones de gnero, nmero, persona, etctera.
Estas informaciones vinculadas a terminaciones de las palabras reciben el nombre de
accidentes gramaticales. Por ejemplo: ni-o-s
Raz: ni
Gnero: o
Nmero: s (plural)
A la raz de una palabra tambin se le pueden aadir los afijos: partculas para formar
nuevas palabras. Segn su posicin en la palabra se denominan:
Prefijos, si se anteponen a la raz (prever).
Sufijos, si se posponen a la raz (amigable).
Interfijos o infijos, afijos que se sitan entre la raz y un sufijo (panadero).
Definicin RAE
(Del gr. , forma, y -ma).
1. m. Ling. Unidad mnima analizable que posee solo significado gramatical; p. ej.,
de, no, yo, le, el libro, cant-ar, casa-s, cas-ero.
27

Tercero bsico
Noticia para ampliar:
El gato ms antiguo
Hallan al gato ms antiguo en Chipre
La evidencia ms antigua que se conoce de que la gente tena gatos como

mascotas podra haber sido descubierta por arquelogos. El
descubrimiento de un gato enterrado con quien podra haber sido su dueo
en una tumba en Chipre, sugiere que la domesticacin de gatos comenz
hace 9.500 aos.
Los investigadores sealan que una tumba en Shillourokambos en Chipre,
representa el primer caso de domesticacin de un gato por humanos. El
lugar es un gran pueblo que existe desde la ltima etapa de la edad de
piedra y que estuvo habitado del noveno al octavo milenio AC.
"El gato que encontramos en la tumba podra haber sido predomesticado,
algo entre salvaje y domstico. Y en realidad es posible que fuera en
verdad domstico" dijo el profesor Jean Guilaine del Centro de
Antropologa de Toulouse, Francia.
"Tenemos esta situacin de la persona con el gato. El esqueleto completo
del gato fue hallado a unos 40 cm. de un entierro humano. Todo parece
demostrar que la persona y el gato fueron enterrados juntos.
La persona que era de unos 30 aos de edad, de sexo desconocido, fue
enterrada con ofrendas tales como piedras pulidas, hachas, herramientas y
pigmento de ocre.
Con base en lo anterior, los investigadores concluyeron que se trata de una
persona importante y que pudiera haber tenido una relacin especial con
los
gatos.
Los gatos tambin podran haber tenido un significado tanto religioso
como material para los chipriotas de la edad de piedra, sealaron los
investigadores.
Fuente: BBC Mundo.com
En: http://www.gataweb.com/vernoticia.php?id=141. Fecha de consulta: 5 de abril de 2012
28

Tercero bsico
Cuadernillo del alumno
Conozco nuevas palabras: conocer el significado de

palabras a partir de su raz.
Antes de leer
Busca en el diario que recibiste una noticia, recrtala y luego

presntala a tus compaeras y compaeros.
Piensa y comenta:
Cmo sabes que el texto que recortaste es una noticia?
Si te fijas, esta ficha tiene por ttulo: Extra, extra! Se descubren historias de
gatos. Por qu tendr este ttulo?
29

Tercero bsico
Tiempo de leer
Lee el siguiente texto en silencio, siguiendo la lectura de tu profesor

o profesora.
El gato ms antiguo
Hallan al gato ms antiguo en Chipre
La evidencia ms antigua que se conoce de que la gente tena gatos como mascotas
podra haber sido descubierta por arquelogos. El descubrimiento de un gato enterrado
con quien podra haber sido su dueo en una tumba en Chipre, sugiere que la
domesticacin de gatos comenz hace 9.500 aos.
Los investigadores sealan que una tumba en Shillourokambos en Chipre, representa
el primer caso de domesticacin de un gato por humanos. El lugar es un gran pueblo
que existe desde la ltima etapa de la edad de piedra y que estuvo habitado del noveno
al octavo milenio AC.
"El gato que encontramos en la tumba podra haber sido predomesticado, algo entre
salvaje y domstico. Y en realidad es posible que fuera en verdad domstico" dijo el
profesor Jean Guilaine del Centro de Antropologa de Toulouse, Francia.
"Tenemos esta situacin de la persona con el gato. El esqueleto completo del gato fue
hallado a unos 40 cm. de un entierro humano. Todo parece demostrar que la persona
y el gato fueron enterrados juntos.
La persona que era de unos 30 aos de edad, de sexo desconocido, fue enterrada con
ofrendas tales como piedras pulidas, hachas, herramientas y pigmento de ocre.
Con base en lo anterior, los investigadores concluyeron que se trata de una persona
importante y que pudiera haber tenido una relacin especial con los gatos.
Los gatos tambin podran haber tenido un significado tanto religioso como material
para los chipriotas de la edad de piedra, sealaron los investigadores.
En: http://www.gataweb.com/vernoticia.php?id=141
Comenta con tu curso:

Qu te pareci el texto?
Qu te llam la atencin?
Por qu el texto es una noticia?
30

Tercero bsico
Observa la noticia en la pizarra y responde:
Si tuvieras que dividir esta noticia en partes, en cuntas partes la dividiras?,
por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules seran esas partes?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Despus de leer: : Conozco nuevas palabras
Aprendo:
La noticia es un tipo de texto informativo, ya que da a conocer
un acontecimiento importante, de inters para las personas o un hecho
curioso que ha ocurrido.
La noticia relata el hecho sin dar una opinin sobre l pues lo que busca es
transmitir informacin a un pblico masivo, es decir, a muchas personas a
la vez.
Por lo general, una noticia responde a cinco preguntas:
1-. Qu ocurri?
2-. Cmo ocurri?
3-. Cundo ocurri?
4-. Dnde ocurri?
5-. A quin le ocurri? O, Quin hizo que ocurriera el acontecimiento?
En algunos casos, solo responde a algunas de las cinco preguntas.
La estructura de una noticia puede tener varias partes, pero las ms
importantes son: ttulo de la noticia (debe resumir de qu se trata la noticia y
llamar la atencin del lector), bajada de ttulo (breve explicacin del ttulo y
cuerpo de la noticia (toda la informacin del acontecimiento)
31

Tercero bsico
Lee con tus compaeras y compaeros las palabras subrayadas

de la noticia El gato ms antiguo.
Completa el cuadro respondiendo las preguntas. Guate por los
ejemplos:
Palabra subrayada
en la noticia
Qu parte de la
palabra no
cambia?
gato
gat
Qu palabra da
origen a esta
palabra?
domesticacin
Qu otras palabras
se pueden escribir
usando la misma
parte que no
cambia?
domesticar
habitado
persona
religioso
investigadores
investigar,
investigacin,
investigadora,
investigador.
Sabas que cada palabra tiene una raz? Observa con

atencin las respuestas del cuadro y descubre cul es la
raz de cada una de las palabras de la noticia.
32

Tercero bsico
Ahora s que
La raz de una palabra es _________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
33

Tercero bsico
Planificacin
Ortografa (30 minutos)
Objetivo: escribir y leer correctamente signos de exclamacin.
Inicio: Activando conocimientos previos
1-. La profesora o el profesor les pregunta a sus estudiantes qu es un diario, qu tipos de

textos contiene y cul es su funcin. Luego les cuenta a sus estudiantes que ha encontrado un
diario muy curioso y les pregunta si se imaginan por qu ser curioso. Una vez que las y los
estudiantes especulan y sealan algunas ideas, les comenta que se trata de un diario que
contiene noticias locas, con acontecimientos de un mundo raro.
2-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra Noticias de un planeta raro y pide a sus
alumnas(os) que lean lo que ha escrito. Luego les comenta que en este planeta las personas
son muy exageradas y por eso las personas que viven ah se asombran fcilmente. Qu
diran ustedes si les cuentan una noticia difcil de creer? Qu voz pondran? Les pide que
imiten su reaccin cuando escuchan algo increble.
3-. De manera conjunta leen la noticia Un ratn ha viajado desde el planeta Tierra y las
reacciones de los rarcolas frente al evento (pgina 9).
4-. Comentan la noticia y las reacciones de los rarcolas. Por qu todos los comentarios
estarn entre signos de exclamacin? La profesora o el profesor escribe las respuestas en la
pizarra.
Desarrollo: Aprendiendo
5-. De manera personal, realizan actividades en su cuadernillo (pginas 10 y 11).

6-. La profesora o el profesor pide a algunos(as) que lean de manera colectiva la historieta,
cuidando que se respeten los signos que aparecen.
7-. Posteriormente, para verificar una correcta lectura, la profesora o el profesor, pide a algunos
alumnos que lean de manera individual lean la historieta.
8-. En silencio leen el recuadro Aprendo sobre los signos de exclamacin (pgina 12).
Posteriormente, leen el cuadro de manera colectiva, el o la docente explica lo ledo y responde
dudas.
Cierre: Recordando y aplicando lo aprendido
34

Tercero bsico
9-. Algunas(os) voluntarias(os) leen el dilogo que crearon entre el ratn y el rarcola que
inventaron al resto del curso.
10-. La o el docente pide a sus estudiantes que sealen ejemplos del uso para los signos de
exclamacin.
35

Tercero bsico
Escribo y leo mejor: los signos de exclamacin

Recordando lo que ya s
Recuerdo y comparto con mis compaeras y compaeros:

Qu es un diario?
Qu tipos de textos contiene un diario?
Lee la noticia:
Un ratn ha viajado desde el planeta Tierra

Aterriz ayer en la madrugada causando gran sorpresa a los habitantes de nuestro planeta.
Ayer mircoles treinta y uno de julio a las tres de la madrugada se escuch un fuerte
ruido y un gran movimiento en el planeta Rarezas. No se trataba de un temblor ni de
un terremoto, sino del aterrizaje de un ratn que viajaba en un asteroide para huir
del planeta Tierra. En ese planeta pareciera que todos los gatos estn rayados y no
dejan a los ratones vivir en pazseal el atrevido ratn, que decidi dejar su
hogar para venir a vivir con los rarcolas.
Quienes sintieron el estrellamiento del asteroide se levantaron
asustados a ver qu ocurra, pero cuando se dieron cuenta que
se trataba de un nuevo habitante para nuestro planeta, todos
se olvidaron del susto y comenzaron a pelearse para que el
ratn se alojara en su casa.
El ratn muy contento por el buen recibimiento que tuvo,
decidi alojarse un da en la casa de cada uno de los rarcolas.
Mientras se investigaba para escribir la noticia, se les pregunt a los rarcolas

cules fueron sus reacciones al escuchar estrellarse al asteroide. Esto fue lo que
dijeron:
Rarcola 1: No lo puedo creer!
Rarcola 2: Es increble!
Rarcola 3: Qu asombroso asteroide!
Rarcola 4: Es lo ms maravilloso que he visto en mi vida!
36

Tercero bsico
Marca al lado de la noticia cada una de

sus partes: ttulo, bajada de ttulo y cuerpo
de la noticia.
Aprendiendo
Escribe tres frases de asombro que diras t si vieras aterrizar un asteroide en el

patio de tu casa.
__________________________________________________________________________ !
__________________________________________________________________________ !
__________________________________________________________________________ !
Junto a tu compaero o compaera, inventa y escribe un dilogo entre el

ratn que viaj desde la Tierra y un rarcola utilizando por lo menos 3
veces signos de exclamacin ( !)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
37

Tercero bsico
Lee la historieta:
Remarca con color rojo los signos de exclamacin ( !) que aparecen en la

historieta anterior.
38

Tercero bsico
Aprendo:
Ya hemos conocido algunos signos de puntuacin que nos
ayudan a escribir y a leer mejor.
Hoy hemos conocido otros signos de puntuacin muy importantes que
son los signos de exclamacin
Los usamos para indicar que algo nos asombra, nos causa felicidad,
temor o enojo. Tambin los usamos para dar rdenes.
Debemos ponerlos al comenzar y al terminar la oracin.
Observa los ejemplos:
Qu lindo tu dibujo!
No me gustan las cucarachas!
Te quiero mucho!
Deja de molestarme!
39

Tercero bsico
Pienso lo que aprend hoy

El dilogo que invent junto a mi compaera o compaero.
Cundo se usan los signos de exclamacin? Piensa dos ejemplos.
40

Tercero bsico
Planificacin
Gramtica (75 minutos)

Objetivo: Identificar el morfema raz de palabras y determinar
su significado a partir de l.
Materiales: - libro o portada del libro Fuera gato malvado de
Yun-Jeong Choi.
1-. La profesora o el profesor muestra a sus estudiantes el libro Fuera gato malvado o su
portada. Predicen de qu se podr tratar el cuento.
2-. Cada estudiante, de manera silenciosa, lee el fragmento del cuento que aparece en su
cuadernillo (pginas 14 y 15 ).
3-. Luego, el o la docente, lee en voz alta el mismo fragmento. Si tiene el libro, lo lee en l.
Terminada la lectura, les pregunta a sus estudiantes: cmo creen que continuar esta
historia?
4-. Las y los estudiantes leen en voz alta las palabras subrayadas del fragmento. La profesora
o el profesor les pregunta si conocen su significado y les comenta que para conocer su
significado utilizarn las races de las palabras.
5-. Recuerdan qu es la raz de una palabra. Lo registran en su cuadernillo (pgina 15)
Materiales: - diccionarios
6-. Los alumnos y las alumnas realizan las actividades del cuadernillo (pginas 16 y 17).
7-. Revisan y corrigen actividades.
8-. Las y los estudiantes realizan ejercicios de metacognicin (pgina 18)

9-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que expliquen cmo reconocer el
significado de una palabra a partir de su morfema raz. La o el docente responde dudas o
realiza aclaraciones sobre el contenido trabajado.
41

Tercero bsico
Escribo mejor: raz de la palabra.


De qu crees que se trata el cuento
Fuera, gato malvado?
Lee el fragmento del cuento:
Fuera, gato malvado
Yun-Jeon Choi
Fragmento
En el rincn de un granero, vivan quince ratones. Un manto de nieve se

extenda tras la ventana, pero dentro del cobertizo todo era tibio y placentero;
cada uno coma lo que le vena en gana.
Un da los ratones volvieron de un paseo y hallaron en el granero un gran
revoltijo.
Oigan, miren esto! Un mensaje secreto!
Saludos respetuosos,
ratoncitos miedosos!
Soy el gato de la duea del granero.
Miau. Ahora saben quin soy.
La prxima vez que nos encontremos
Mmm, mmm.
Ya veremos.
42

Tercero bsico
Oh, no, qu haremos ahora? resoplaron los ratones alarmados.

El anciano abuelo ratn se palme la rodilla y dijo:
Ya lo tengo! En tiempos lejanos, mi abuelo colgaba algo alrededor del cuello
del gato, y este se volva inofensivo.
Qu? le preguntaron todos a coro.
Pero, por ms que pensaba y pensaba, el abuelo ratn no lo pudo recordar.
Los ratones se reunieron en asamblea; al ratn jefe se le ocurri una idea.
Oigan todos! Qu colgaremos alrededor del cuello del gato? pregunt.
Pongamos algo muy pesado para no ser sorprendidos por el gato!
Si hemos de anudarlo nosotros, no debe ser algo liviano?
Los ratones comenzaron a discutir enloquecidos.
No, debe ser algo pesado!
No, debe ser algo liviano!
El ratn jefe, que odiaba discutir, pens en una solucin y se hizo or.
Podemos resolver esto haciendo una fila Quienes quieran el objeto pesado,
prense en la fila del candado.
Y en la fila de la pluma, los que estn a favor del objeto liviano.
Los quince ratones se pararon en dos hileras.
Veamos. Dado que la fila de la pluma es ms larga, nuestra decisin ser
colgar una cosa liviana!
Comenta con tus compaeras y compaeros:

Cmo crees que continuar esta historia?
Conoces el significado de las palabras destacadas
del texto?
Recuerda y escribe con tus palabras:
La raz de una palabra es _________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
43

Tercero bsico
Aprendiendo
Escribe al lado de cada palabra su correspondiente raz:
granero
______________________________
placentero
______________________________
revoltijo
______________________________
alarmados
______________________________
palme
______________________________
inofensivo
______________________________
anudarlo
______________________________
hileras
______________________________
Escribe qu crees que significa cada palabra de acuerdo al significado

de su raz.
granero:
____________________________________________________________
________________________________________________________________________
placentero: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
revoltijo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
alarmados: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
palme:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
44

Tercero bsico
inofensivo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
anudarlo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
hileras:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Busca en el diccionario el significado de cada palabra.

granero:
____________________________________________________________
________________________________________________________________________
placentero: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
revoltijo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
alarmados: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
palme:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
inofensivo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
anudarlo:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
hileras:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
45

Tercero bsico
Responde:
Lograste identificar correctamente el significado de cada palabra? Por

qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pienso y comparto con mis compaeras y compaeros:

Cmo puedo reconocer el significado de una palabra a partir de su
raz?
46

Tercero bsico
Planificacin
Argumentacin (30 minutos)
Objetivo: Formular juicios fundamentados sobre personajes y su
comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos ledos.
Inicio: Recuerdo lo que ya s
1-. El o la docente les comenta a sus estudiantes que leern un relato histrico sobre la Isla de
Pascua. Posteriormente, les pregunta si saben algo de la Isla y si saben qu es un relato
histrico. Realizan hiptesis al respecto.
Desarrollo: Aprendo
2-. Las(os) estudiantes leen en silencio el relato histrico Rapa Nui (leen dos veces), que
aparece en su cuaderno (pgina 19).
3-. A partir de la informacin leda, comentan qu tipo de texto acaban de leer y justifican. Leen
recuadro Aprendo sobre los relatos histricos (pgina 20).
4-. De manera personal, las y los estudiantes responden preguntas de argumentacin en su
cuadernillo (pgina 20).
5-. Conversan a partir de las preguntas de argumentacin. La profesora o el profesor motiva a
sus estudiantes a exponer sus opiniones frente a sus compaeras(os) y a opinar sobre las
apreciaciones de sus pares.
Cierre: Sintetizo y aplico lo aprendido
6-. Cada estudiante evala su participacin en la clase de hoy, respondiendo las preguntas que
aparecen en su cuaderno (pgina 21).
7-. La profesora o el profesor retroalimenta la participacin de los estudiantes.
47

Tercero bsico
Fundamento mi opinin
Recuerdo lo que ya s
Conversa con tu curso acerca de qu es un relato histrico.

Conversan sobre los aspectos que se deben considerar para hacer una
buena argumentacin.
Aprendiendo
Lee en silencio el siguiente texto:
RAPA NUI
La etnia Rapa Nui vive en la Isla de Pascua. Esta es una isla
volcnica de forma triangular ubicada en medio del ocano
pacfico sur, a 3.760 kms. del continente chileno y constituye el
punto habitado ms aislado del planeta.
En e1 ao 1722 fue descubierta por el holands Jacob
Roggeween; posteriormente fue visitada por exploradores,
misioneros, navegantes y traficantes de esclavos. En el ao 1888
Chile toma posesin de la isla.
La tradicin oral indica que la isla fue descubierta por el rey
Hotu Matua, quien acompaado de su esposa, la reina Vakai-aHiva y trescientos seguidores escogidos apertrechados de
animales, semillas y especies botnicas, arribaron a la isla desde
la tierra que queda en direccin del sol naciente. Hotu Matua
llam a la isla Te-pito o te-henua.
http://www.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf
48

Tercero bsico
Qu tipo de texto acabas de leer?, cmo

lo descubriste?
Aprendo:
El relato histrico cuenta algo que ya ocurri y termin.
Este tipo de texto es una narracin sobre acontecimientos del
mundo real, no son inventados, que sucedieron en el pasado.
A partir de la lectura del texto, responde:

1-. Piensas que iban a cuidar y cultivar la Isla o a destruirla? Por qu?
Utiliza informacin del texto.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2-. Si pudieras crear la isla de tus sueos, cmo te gustara que fuera? Por
qu?
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Conversa con tu curso a partir de tus respuestas.
49

Tercero bsico
Sintetizo y aplico lo aprendido
Responde:
Qu me aport la conversacin con mis compaeras y

compaeros de curso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fundament claramente las respuestas que entregu durante la

conversacin)? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
50

Tercero bsico
Planificacin
Redaccin (75 minutos)
Objetivo: Crear una noticia de manera grupal.
1-. Las alumnas y los alumnos recuerdan las caractersticas de una noticia: cul es su intencin
comunicativa, cul es su estructura, qu tipo de hechos relata. Escriben en su cuadernillo
(pgina 22)
2-. La profesora o el profesor les comenta que crearn una noticia en grupos. Se renen en
grupo de 5 integrantes.
Desarrollo: Planifico y escribo
Planificacin
3-. Comentan de manera grupal algn acontecimiento que los integrantes hayan visto o
escuchado sobre algn gato y que puedan transformar en noticia. Si no conocen ningn hecho
real, inventan uno que lo parezca.
4-. Responden preguntas para realizar su planificacin (pginas 23 y 24)
Escritura
5-. Una vez que cada estudiante ha respondido las preguntas de planificacin, el grupo redacta
de manera colectiva la noticia. Cada integrante la registra en su cuadernillo (pgina 24).
Cierre: Cmo voy
Cierre
6.- Las y los estudiantes responden preguntas en su cuaderno evaluando su trabajo (pgina
25).
7.- Comentan sus respuestas.
51

Tercero bsico
Escribo mi texto: noticia grupal

Recuerda las caractersticas de una noticia:
Cul es su propsito comunicativo?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu partes tiene una noticia?, qu informacin entrega cada

una de las partes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Qu tipo de hechos relata una noticia?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Renete con 4 compaeros(as) para escribir una noticia grupal.
52

Tercero bsico
Planifico y escribo
Comenta con tu grupo algn acontecimiento que hayas visto o

escuchado sobre algn gato y que puedan transformar en noticia.
Si nadie del grupo conoce algn hecho real, inventen uno que lo
parezca.
Planificamos
Qu hecho relataremos en la noticia?
..
Cul ser el ttulo de la noticia? (recuerden que debe ser creativo y debe
resumir la noticia)
..
Cul ser la bajada del ttulo?
..
Dnde ocurri la notica?

..
Cundo ocurri el hecho?
..
53

Tercero bsico
Quines participaron del hecho?

...
Cmo ocurri el acontecimiento?
..
..
..
..
Escribimos
A partir de su planificacin grupal escriban su noticia
______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
54
____________________________________

Tercero bsico
Evalo lo aprendido
Responde las siguientes preguntas.
Qu contenido(s) de esta ficha me cost ms aprender?, por qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Hice algo para resolver mis dudas? Por qu? Si no hice nada, qu puedo
hacer an para entender lo que me cuesta?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Me esforc en estar atento o atenta durante el desarrollo de la unidad?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
.
Ahora que termin, escribo un compromiso concreto para

mejorar mis aprendizajes en la prxima ficha:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
55
56
Ficha N 9: El circo y el humor

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
EJE: Lectura
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas: extrayendo informacin explcita e implcita,
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y
describiendo el ambiente en que ocurre la accin.
EJE: Escritura
comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores.
EJE: Lectura
EJE: Lectura
OA: Profundizar su comprensin de textos literarios
ledos: expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto y emitiendo una
opinin sobre los personajes.
EJE: Escritura
OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
de una experiencia, entre otros, para lograr
diferentes propsitos: usando un formato
adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.
otra estrategia.
57
Contenido
Cmic y antnimos
formados por prefijos in
y des.
Separacin de palabras
en slabas.
Prefijos
Obra dramtica y
formulacin de opinin
sobre situaciones o
acciones de los
personajes.
Noticia

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: conocer las caractersticas del cmic.

Identificar el significado de palabras antnimas formadas por prefijos
in y des.
Antes de leer
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes quin ha ledo o conoce algn cmic.
Luego, les pide que sealen caractersticas de este tipo de texto y las registra en la pizarra
como lluvia de ideas.
2-. El o la docente pide a sus estudiantes que especulen por qu se asocia el cmic al humor.
Tiempo de leer
3-. En conjunto leen tres vietas desde su cuadernillo (pginas 27 y 28). Comentan una por
una dnde se encuentra su humor. Leen en conjunto el recuadro Aprendo sobre el cmic
(pgina 29).
Despus de leer: Conozco nuevas palabras

Materiales: -diccionarios (uno por pareja)
4-. El o la docente escoge una palabra de cada vieta (sensible, preocupes, pegue), las escribe
en la pizarra y les pregunta a sus estudiantes: qu pasa si a estas palabras le agregamos la
slaba in o des (segn corresponda)? Las y los estudiantes deben identificar que se forman
palabras antnimas.
5-. Las y los estudiantes comentan si sera graciosa la vieta si se cambiara esa palabra y
justifican.
6-. Trabajan en parejas las actividades de su cuadernillo (pgina 30 y 31)
7-. Revisan actividades. Comentan: en qu se transformaron las palabras a las que le
agregaron los prefijos in y des?
8-. La o el docente explica que los prefijos in y des cuando se agregan a la raz de una palabra
la transforman en su antnimo.
9-. De manera personal cada estudiante escribe con sus palabras la explicacin sobre los
antnimos formados por prefijos in y des. Incorporan algunos ejemplos (pgina 31).
10-. Algunas(os) voluntarios leen la explicacin escrita y el o la docente, realiza
retroalimentacin, corrige o ampla los textos redactados.
58

Tercero bsico
Conozco nuevas palabras: conocer el significado de

palabras con prefijos in y des.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Has ledo alguna vez un cmic? De qu se trataba?
Qu caracterstica tiene un cmic?
Por qu el cmic est relacionado con el humor?
Tiempo de leer
Lee las siguientes vietas de cmics:
59

Tercero bsico

Qu te parecieron las vietas del cmic?
Qu tenan de humorsticas las vietas?
60

Tercero bsico
Aprendo:
El cmic es una historia narrada a travs de imgenes y
dilogos que por lo general presentan un relato
humorstico. Pero tambin existen cmic de aventuras, de hechos de
la vida real, de deportes, superhroes, etctera.
En el cmic, muchas veces no se utilizan palabras, ya que las
imgenes pueden transmitir el mensaje por si solas, por ejemplo, con
las expresiones de los personajes, los colores, los tamaos.
Cuando un cmic tiene texto, este utiliza distintos recursos adems
de los dilogos, por ejemplo, las onomatopeyas (similitudes de
sonidos: guau, puf,! plaf!).
El texto se puede presentar de distintas formas: en globos por lo
general cuando se trata de palabras dichas por los personajes, en
carteles cuando se entrega informacin sobre el acontecimiento, en
nubes cuando muestran algn pensamiento del personaje. Sin
embargo, el autor de un cmic puede mezclar estas formas e incluso,
crear formas nuevas o simplemente no utilizar ninguna de ellas
para transmitir el mensaje.

Observa las palabras subrayadas en cada vieta.
Qu ocurre si a esas palabras se le antepone la

slaba in o la slaba des?
61

Tercero bsico
Con tu compaera o compaero de puesto, realiza las siguientes

actividades:
1-. Recuerden 3 palabras a las cuales se les puede anteponer la slaba in o la
slaba des y que al hacerlo, cambie su significado. Completen la tabla:
Palabra sin prefijo
Significado
Palabra con prefijo

in o des
Significado
2-. Qu ocurri con el significado de las palabras al anteponerles la slaba in

o la slaba des?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Sabas que?
Cuando se anteponen las slabas in y des a la raz de una palabra nos sealan la
negacin de algo.
3-.Agreguen el prefijo in o el prefijo des a cada una de las siguientes

palabras, segn corresponda. Busquen en el diccionario su significado.
Palabra sin prefijo
Significado
Palabra con prefijo

in o des
afinar
desafinar
aparecer
confiar
domable
feliz
hacer
igualable
orden
62
Significado

Tercero bsico
4-. Inventen dos vietas humorsticas utilizando por lo menos una de las palabras
anteriores (con prefijo in o des) en cada una.
Ahora s que
Los prefijos in y des __________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
63

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: clasificar palabras segn su nmero de slabas.
1-. La profesora o el profesor les pregunta a sus estudiantes qu son las slabas. Realizan un
breve juego: un(a) alumnos(a) dice una palabra y el resto del curso debe decir rpidamente
cuntas slabas tiene.
2-. Cada estudiante responde en su cuadernillo: cmo separar las palabras en slabas?
Comentan las respuestas y la profesora o el profesor realiza retroalimentacin.
3-. La profesora o el profesor lee en voz alta el texto El circo de Albana Mara Morosi y las(os)
estudiantes siguen la lectura en silencio (pginas 32 y 33)
4-. Comentan qu les pareci el texto, quines han ido al circo alguna vez, qu les gusta, etc.
5-. Observan las palabras subrayadas del cuento y separan de manera colectiva las cinco
primeras, en la pizarra, cada una de las palabras subrayadas del texto en slabas.
6-. Comentan: cmo sabemos en qu parte podemos dividir una palabra?
7-. De manera personal, leen el recuadro Aprendo (pgina 33) y realizan actividad en su
8-. La profesor a o el profesor pregunta a sus estudiantes qu aprendieron de la divisin de

palabras. Registra lluvia de ideas en la pizarra.
7-. Revisan y corrigen de manera colectiva la actividad.
64

Tercero bsico
Escribo y leo mejor: separacin de palabras en slabas


Qu son las slabas?
Cmo separar las palabras en slabas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aprendiendo
Lee el cuento en silencio, siguiendo la lectura que realizar tu

profesor(a).
El circo
Albana Mara Morosi
Era la primera vez que bamos al circo. Y decan que el de
Mosc era uno de los mejores que haba llegado a la ciudad. Equilibristas y
trapecistas volaban lo ms tranquilos en su mundo de aire y nosotros el resto
de los mortales quedbamos prisioneros de la gravedad, condenados a la
tierra de nuestros zapatos.
Ahora la trapecista, con los ojos vendados, desandaba sobre sus empeines un
camino hecho de anillas a ms de cinco metros del suelo, casi rozando con la
punta de los pies el cielo azul de la carpa. Que se cae! Que no se cae! Nos
tena en vilo y con el estmago pegado a los dientes. Finalmente no se cay y
todos respiramos de nuevo. Aplausos. Miles de aplausos y nosotros imprimiendo
en la memoria cada movimiento, tramando al unsono cmo imitar su
actuacin en el patio de casa. No sera difcil extender de techo a techo la
soga de la ropa. Habra que practicar eso de caminar boca abajo y hacia
atrs. Mucha sangre de golpe a la cabeza es mala. Uno puede quedar
estropeado; rojo para siempre, deca mi abuelo y las cabezas que son tan
frgiles, estallar como piatas o granadas.
65

Tercero bsico
Por suerte, dos payasos nos trajeron una idea menos peligrosa. Con la mirada
incendiada, mis hermanos mayores y yo nos entendimos sin palabras,
segursimos de que en el patio de casa realizaramos nuestro propio circo.
Cuando volvimos a casa tuve que entender que los payasos eran dos y no
haba lugar en aquel nmero para m. As que ensay el espectculo de la
mueca doblada. Como no entraba en ninguna valija trat de meterme en un
bal, pero era de madera dura y asfixiante. Empezaron los calambres y no
result. Volva a intentarlo, cuando el segundo de mis hermanos en orden de
nacimiento me vio y cerr la tapa con candado. Yo grit como un loco.
Despus de rerse a carcajadas mi hermano mayor se compadeci y abri la
tapa.
Aprendo:
Una slaba es un grupo de sonidos que pronunciamos en una
sola emisin de voz (de una sola vez). Por ejemplo:
cir co
hu - mor
Cuando en una palabra hay unin de dos vocales, se deben respetar
las siguientes reglas para poder separar la palabra en slabas:
Siempre se separan en slabas diferentes
vocal fuerte + vocal fuerte
Por ejemplo:
ca - er
vocal dbil con tilde + vocal fuerte

Por ejemplo:
a le gr - a
No se separan en slabas diferentes .
vocal dbil + vocal dbil

Por ejemplo:
ciu - dad
vocal fuerte + vocal dbil sin tilde

Por ejemplo:
a plau - sos
66

Tercero bsico
Copia las palabras subrayadas del texto y sepralas en slabas de acuerdo

a lo que aprendiste. Si se te olvida cmo separar una slaba, vuelve a leer
el recuadro Aprendo!
1-. ________________________ : __________________________________________

2-. ________________________ : __________________________________________
3-. ________________________ : __________________________________________
4-. ________________________ : __________________________________________
5-. ________________________ : __________________________________________
6-. ________________________ : __________________________________________
7-. ________________________ : __________________________________________
8-. ________________________ : __________________________________________
9-. ________________________ : __________________________________________
10-._______________________ : __________________________________________
11-._______________________ : __________________________________________
12-._______________________ : __________________________________________
13-._______________________ : __________________________________________
14-._______________________ : __________________________________________
15-._______________________ : __________________________________________

Qu aprend sobre la separacin de palabras en slabas?
67

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Reconocer y utilizar adecuadamente los prefijos pre
ante y sub.
Materiales: -imgenes de submarino, hombre prehistrico y
anteojos.
1-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra: Palabras con prefijos pre ante y sub.
Luego pregunta a sus estudiantes si saben o recuerdan qu son los prefijos.
2-. Observan en la pizarra tres imgenes y la profesora o el profesor escribe debajo de cada
una de ellas, el nombre, pero sin prefijo: ______histrico, ______marino, ______ojos. Las y los
estudiantes completan con el prefijo correspondiente y comentan: qu significa cada una de
estas palabras ahora que tienen prefijo?
3-. El o la docente pide a sus alumnas(os) que nombren las palabras que conozcan con esos
prefijos y los escriben en la pizarra clasificados (en columnas) de acuerdo al prefijo.
Materiales: - diccionarios
5-. Leen de manera colectiva el recuadro Aprendo. La profesora o el profesor responde dudas
y realiza aclaraciones del contenido.
6-. Los alumnos y las alumnas realizan las actividades del cuadernillo (pginas 36 y 37).
7-. Revisan y corrigen actividades.
8-. Las y los estudiantes realizan ejercicio de metacognicin (pgina 37) y ponen en comn.
68

Tercero bsico
69

Tercero bsico
70

Tercero bsico
71

Tercero bsico
Escribo mejor: prefijos pre, ante y sub.


Qu son los prefijos?
Qu prefijo debieran llevar las siguientes imgenes: ante pre o
sub?
___________________
_______________
__________________

Qu significa cada una de estas palabras
con los prefijos que le escribiste?
Aprendiendo
Aprendo:
Los prefijos pre y ante significan estar antes o delante de algo y el
prefijo sub significa estar abajo.
72

Tercero bsico
Lee el siguiente texto. Observa las palabras incompletas.
Los curiosos circos de pulgas

De ______mano hay que sealar que este es un texto sorprendente, lo
encontr __________ayer en el _______terrneo de la casa de mi abuelo, el
lo haba escrito y _______rayado. Se trata de algo que hoy no
conocemos mucho, pero que seguro nuestros _______pasados s.
Todo el que ha sido picado alguna vez por una pulga sabe lo molesto que
puede ser este incansable insecto. Pero, a lo largo de los siglos, algunas
personas encontraron la manera de dominarlo y sacarle provecho:
inventaron el circo de pulgas. En ellos, los espectadores podan observar
diferentes pruebas y actos realizados por estos bichitos.
Los primeros circos de pulgas surgieron en Inglaterra en el siglo diecisis,
pero a mediados de 1800 tuvieron un enorme xito gracias a un famoso
domador de pulgas conocido como L. Berlotto. El seor Berlotto
presentaba en Londres unas sorprendentes exhibiciones con orquesta,
bailarines, pulgas a bordo de barcos en miniatura e incluso algunas
disfrazadas como Napolen u otros personajes famosos de la poca.
Las pulgas se _______dividen en varias especies, pero de todas, las ms
usadas para los circos eran las pulex irritans, que no pasa de unos cuatro
milmetros de longitud.
Para domesticar una pulga estas no eran enviadas a _______escolar, ni a
enseanza bsica ni a enseanza media. Simplemente el entrenador las
meta en una caja de fsforos y as se acostumbraban a caminar en vez de
saltar. Luego, con pinzas muy finas, el domador las amarraba con hilos
delgadsimos, casi invisibles. As, al intentar huir, las pulgas realizaban
diversos nmeros circenses, como arrastrar carritos, saltar sobre trampolines,
caminar en la cuerda floja o balancearse en trapecios. Incluso, algunas
salan disparadas desde pequeos caones.
Y es que las pulgas son muy fuertes para su tamao. Son capaces de
levantar 30 veces su propio peso y saltar 350 veces el tamao de su
cuerpo. Adems, para ser insectos, son muy fciles de cuidar: para
alimentarlas, al terminar el espectculo, el domador simplemente las
colocaba en su brazo para que se alimentaran de su sangre.
Los circos de pulgas eran frecuentes en las ferias de hace dcadas. En la
actualidad casi no existen, pero si se tiene suerte se puede encontrar un
domador que viaja de ciudad en ciudad para mostrar su espectculo.
As que ojo, cuando tengas el

_______sentimiento que vas a ser
picado por una pulga, tal vez te
equivoques porque puede ser que la
pulga solo quiera demostrarte sus
habilidades circenses y realizar
un gran espectculo en tu cuerpo!
73

Tercero bsico
Escribe en los espacios de las palabras incompletas del texto el prefijo que
falta: ante pre sub.
Busca en el diccionario el significado de las palabras que escribiste con
prefijo. Escrbelos a continuacin:
__________________:________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________:__________________________________________________________
________________________________________________________________________

Piensa y comenta con tus compaeras y compaeros:
Para qu sirven los prefijos?

He tenido dificultad para aprender a utilizar los prefijos? Por qu?
74

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Formular juicios fundamentados sobre personajes y su
comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos ledos.
1-. La profesora o profesor pide a sus estudiantes que observen con atencin el texto (pgina
38) y que se fijen cmo est escrito. Les pregunta si recuerdan este tipo de texto y les pide que
mencionen: qu caractersticas tiene este tipo de texto, qu indican los textos entre parntesis,
por qu aparecen los nombres de los personajes al inicio. Procure ir mediando para que los
estudiantes recuerden todo lo aprendido sobre los textos dramticos.
Desarrollo: Aprendo
2-. La profesora o el profesor, asigna a distintos(as) estudiantes un personaje del texto Una
vaca en la escuela y leen el texto en voz alta. Los(as) dems compaeros(as) siguen la lectura
en silencio (pginas 38, 39 y 40).
3-. A partir del texto ledo, comentan de qu tipo de texto se trata, reconocen sus
caractersticas.
apreciaciones de sus pares.
5-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que sinteticen lo conversado en la clase,
rescatando las ideas principales de lo conversado.
6-. Cada estudiante evala su participacin respondiendo las preguntas de su cuaderno
(pgina 42).
7. El o la docente retroalimenta la participacin de los estudiantes.
75

Tercero bsico
Fundamento mi opinin
Conversa con tu curso a partir de las preguntas que realiza

tu profesor o profesora.
Aprendo
Una vaca en la escuela

Personajes:
Narrador
Vaca
Profesora
Conserje
Estudiantes
Granjero
Ayudante
Un solo acto
(Nios y nias sentados en sillas, la profesora est frente a ellos, al
fondo hay una pizarra con un saludo de bienvenida escrito en ella).
76

Tercero bsico
Narrador: Haba una escuela muy bonita cerca de una granja.

Era el primer da de clases y los nios de knder
estaban sentados, calladitos y muy contentos.
Profesora: Voy a pasar lista. (Con el registro en la mano.) Digan
presente cuando escuche su nombre. (La profesora
comienza a llamar a los estudiantes por sus nombres.)
Narrador: (Entra una vaca y se sienta en una de las sillas) Una
vaca haba entrado al saln por la puerta de atrs y al
ver a los nios callados y sentados, tambin se sent.
Nadie se haba dado cuenta de que la vaca estaba en
el saln. (La profesora contina pasando lista.)
Cuando la profesora termin de pasar lista pregunt:
Profesora: Hay algn estudiante que no escuch su nombre?
Vaca: Muu!
Estudiantes: (Sorprendidos) Una vaca en el saln!
Vaca : (Inquieta) Muuu! Muuu!
Profesora: Por favor, hagamos silencio, para que la vaca no se
asuste! La pobre est perdida.
Narrador: Los estudiantes hicieron silencio y la vaca se qued
sentada, quietecita. La profesora le pidi al conserje
de la escuela que fuera hasta la granja y le dijera al
granjero que la viniese a buscar.
(Entra el conserje y conversa con gestos con la
profesora)
Profesora: (Al conserje) Gracias!
Conserje: Ahora mismo voy! (hace un gesto de aprobacin y
sale.)
Profesora: (Sonriendo a los estudiantes.) Cantaremos la cancin
Mi escuelita, (sealando a la vaca) en lo que vienen a
buscar a nuestra amiga.
Narrador: Todos comenzaron a cantar.
Estudiantes: Mi escuelita, mi escuelita,
yo la quiero con amor.
porque en ella, porque en ella
es que aprendo la leccin.
Narrador: Los estudiantes cantaban con tanto gusto y
entusiasmo que la vaca tambin se puso a cantar.
77

Tercero bsico
Vaca: Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!,
Muu!
Muu!
Muu!
Muu!
Narrador: Los estudiantes al escucharla, improvisaron un final

gracioso para la cancin.
Estudiantes: Mi escuelita, mi escuelita,
yo la quiero con amor.
porque en ella, porque en ella
hay una vaca en el saln!
(Entra el conserje con el granjero y un ayudante, se
llevan la vaca. Los estudiantes dan vivas y se ren. Al
salir la vaca repiten la cancin mientras baja el teln.)
Narrador: Fue un primer da de clases muy especial.
Fin
http://home.coqui.net/sendero/drama06.htm
Ahora s que
Una obra dramtica es un texto escrito que puede ser

representado, por eso su estructura se basa en el dilogo de los
personajes. De su estructura, se puede decir tambin que se divide
en actos y escenas.
Un elemento muy importante en este tipo de texto son las
acotaciones.
La obra teatral, en cambio, es la puesta en escena o
representacin de la obra dramtica.
78

Tercero bsico

1-. Piensas que la vaca estaba a gusto en la sala? Por qu?
Fundamenta con informacin del texto.
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2-. Qu te pareci la actitud de la profesora y los estudiantes? Por qu?

Fundamenta con informacin del texto.
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3-. Por qu crees que la vaca tambin comenz a cantar? Fundamenta con
informacin del texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
79

Tercero bsico
Responde y comenta con tu curso:
Qu debes tener presente al momento de argumentar? Por qu?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mis argumentos estaban bien fundamentados? Por qu?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
80

Tercero bsico

Objetivo: Crear una noticia de manera grupal.
Planificacin
Inicio: Recuerdo y reviso mi texto
1.- Recuerdan qu tipo de texto escribieron la clase anterior y sus caractersticas.

Revisin
2.- Leen en grupo la noticia creada la clase anterior
3.- Autoevalan de manera grupal la noticia creada guindose por las preguntas de la lista de
cotejo (pgina 43).
Desarrollo: Mejoro mi texto
Edicin
7-. Luego de la revisin, reescriben su texto mejorando aquellos aspectos que la pauta de
evaluacin les mostr que no estaban completamente logrados (pgina 44).
Cierre: Doy a conocer mi texto
Publicacin (se debe preparar un lugar en la sala de clases asimilando a un estudio de radio
donde se presentarn las noticias)
8-. Cada grupo escoge un representante que leer la noticia al resto del grupo como un locutor
de radio. Para presentar la noticia se guan por instrucciones del cuadernillo (pgina 45).
9-. Los y las estudiantes representantes de cada grupo presentan la noticia.
10-. La o el docente realiza retroalimentacin de la noticia y de su presentacin oral.
11-. El curso comenta qu les parecieron las noticias relatadas.
81

Tercero bsico
Recuerdo y reviso mi texto
Revisamos
Evalen su noticia, guindose por las preguntas de la pauta.
La noticia:
Narra un hecho importante, curioso o de inters pblico?
Se trata de un acontecimiento relacionado con algn gato?
Relata un acontecimiento real o que parezca real?
Tiene un ttulo que resume el acontecimiento?
Tiene una bajada de ttulo que ample la informacin del ttulo?
Tiene un cuerpo en el que se informe con claridad el hecho?
Se diferencia con claridad cada una de las partes de ella?
Seala cundo ocurri el acontecimiento?
Seala dnde ocurri el acontecimiento?
Seala cmo ocurri el acontecimiento?
Seala quines participaron en el acontecimiento?
No
Qu otro aspecto de nuestra noticia podemos mejorar?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Mejoro mi texto
Reescribimos
Ahora que revisaron su noticia, reescrbanla, mejorando aquellos aspectos que no se
lograron completamente.
Recuerden escribir su noticia de manera clara.
82
Ficha N 9: E l circo y el humor

Tercero bsico
__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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____________________________________
____________________________________
83

Tercero bsico
Doy a conocer mi texto
Publicamos:
Escojan un integrante del grupo para que relate a noticia al resto del curso como si
fuera un locutor de radio.
Preparen en conjunto la presentacin de la noticia realizando las siguientes acciones:
1-. Prepara un saludo al pblico que est escuchando la noticia.
2-. Lee la noticia con claridad y rapidez.
3-. Practica varias veces cmo leers tu noticia. Utiliza un volumen de voz que permita que
todo tu curso escuche.
4-. Utiliza una entonacin de las palabras que cree suspenso y anime el relato.
84

Tercero bsico
Evalo lo aprendido
Qu aprend en esta ficha?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu aprendizaje me gust en esta ficha? Por qu?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Me esforc por aprender en esta ficha?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cumpl el compromiso que hice al trmino de la ficha anterior? Por qu?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
85
86
Ficha N 10: Tambin es poesa

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
EJE: Lectura
OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas.
Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
ledos.
EJE: Lectura
OA: Leer en voz alta de manera fluida variados
textos apropiados a su edad: pronunciando cada
palabra con precisin.
EJE: Lectura
desconocidas, usando sufijos.
poemas.
Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
ledos.
sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters: manteniendo el foco de la
respetando turnos.
EJE: Escritura
OA: Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
otra estrategia.
87
Contenido
Poesa popular (poesa
de tradicin oral);
significado de palabras
con diminutivos y
aumentativos
Slaba tnica
Sufijos
Poema y formulacin de
opinin fundamentada
con argumentos
emotivos o afectivos.
Versos de tradicin oral:

trabalenguas, versos
absurdos, adivinanzas,
versos para jugar, etc.

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: reconocer distintos tipos de poesa popular como manifestaciones

del gnero lrico.
Distinguir el significado de palabras con diminutivos y con
aumentativos.
Antes de leer
Materiales: - sobre con adivinanzas.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qu es la poesa, realizan lluvia de

ideas que registran en la pizarra.
2-. El o.la docente pide a sus estudiantes que recuerden adivinanzas y que las expongan al
curso para que sus compaeras(os) las respondan. Sacan de un sobre adivinanzas y juegan
entre ellos(as)
3-. El o.la docente les pregunta si las adivinanzas que acaban de exponer y escuchar son o no
poesa y les solicita que justifiquen.
4-. La profesora o profesor les comenta que las adivinanzas, los trabalenguas, versos
absurdos, versos para seleccionar un juego, versos para jugar, etc. Son parte de
manifestaciones poticas sencillas que han predominado en la tradicin oral.
5-. Completan recuadro Ahora s que sobre la poesa de tradicin oral (pgina 48).
Tiempo de leer
6-. En conjunto leen diversos versos que contienen diminutivos. El o la docente pide que
observen las palabras subrayadas y que reconozcan su semejanza (pginas 49 y 50).
7-. Leen recuadro Aprendo sobre los aumentativos y los diminutivos (pgina 51)
8-. Crean, de manera individual, adivinanzas, trabalenguas, versos absurdos, etc. Utilizando
aumentativos y diminutivos (pgina 52).
9-. Revisan algunas de las creaciones y registran en la pizarra los aumentativos utilizados.
10-. Las y los estudiantes copian en su cuadernillo las palabras con aumentativos y diminutivos
escritas en la pizarra (pgina 53).
11-. Completan y leen recuadro sobre los aumentativos y diminutivos aprendidos en la clase
(pgina 53).
88

Tercero bsico

Adivinanzas para el inicio de la clase
Entre muralla y muralla

hay una flor colorada;
llueva o no llueva
siempre est mojada.
(La lengua)
Adivina, adivina,
qu tiene el rey en la panza?
(El ombligo)
Estn a tu lado
y no las ves.
(Las orejas)
Pequeo como una nuez,

y sube el rbol sin pies.
(El caracol)
Por un caminito muy estrechito

va caminando un bicho,
y el nombre de este bicho
ya te lo he dicho.
(La vaca)
Una nia colorada

de muy grande corazn;
tiene como mil hijitos
pegados al corazn.
(La sanda)
Tras, tras,
con los ojos para atrs.
(Las tijeras)
Una mulita cargada

entra a un hornito
y sale sin nada.
(La cuchara)
En campo color turquesa

maravillas florecan,
pero eran tan caprichosas,
que solo en la noche ardan.
(Las estrellas)
89

Tercero bsico
Sobre la poesa de tradicin oral

Los versos de tradicin oral permiten despertar en la infancia el amor hacia la poesa
y el goce esttico de nuestro idioma. Son juegos sencillos, canciones, trabalenguas,
adivinanzas y poemas fciles de memorizar que pueden servir para crear un clima de
alegra y establecer clidos puentes de afecto en la sala de clases y en la intimidad
del hogar.
Estas rimas crean ilusin en l niez, fortaleciendo de paso la creatividad, la
camaradera, el lenguaje y el sentido de la observacin tan desarrollado en esta
etapa de la vida.
Los especialistas profesores, siclogos y terapeutas del lenguaje concuerdan en
que estos entretenimientos infantiles, vinculados con nuestra propia cultura,
constituyen un material muy rico para educar al nio en el camino de la socializacin
y en la capacidad para relacionarse unos con otros, en tanto que los padres ven una
posibilidad real de comunicarse con el pequeo. Porque las palabras pueden llegar a
transformarse en un arco iris de magia que va desde el corazn de la madre, padre,
abuelos; hasta el corazn del nio.
Hoy, ms que nunca, en una sociedad que cada da valora ms la individualidad y la
competencia, los juegos del folclor infantil ejercitan habilidades inherentes al ser
humano como son las relaciones solidarias, a la vez que educan al nio en la escuela
de la inteligencia y de la sensibilidad.
En: Pea, M. Del pellejo de una pulga. Santillana, Coleccin Mar de libros (2002). Adaptacin.
90

Tercero bsico
Ampliacin de contenido. Sufijos diminutivos y aumentativos

Para trabajar los sufijos, as como en la ficha anterior los prefijos, es importante
aclarar algunas palabras primitivas y derivadas.
Palabras primitivas: son aquellas que no provienen de otra palabra.
Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, lea.
Palabras derivadas: son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples,
aadiendo los prefijos o sufijos.
Prefijos: se colocan delante de la palabra y cambian su significado.
Ej.: des-peinada: des-hacer
Sufijos: se aaden al final de la palabra.
Ejemplos: pan-adero.
Significado de algunos sufijos:
-azo: aumentativo, golpe dado con. Ej.: manotazo, mazazo.
-itis: significa inflamacin. Ej.: hepatitis, bronquitis.
-fobia: aversin, rechazo, miedo. Ej.: claustrofobia.
91

Tercero bsico
Conozco nuevas palabras:
Reconocer distintos tipos de versos de
transmisin oral y distinguir el significado de palabras con diminutivos

y con aumentativos.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Qu es la poesa?
Qu adivinanzas conozco?
Las adivinanzas con las que acabamos de jugar, son poesa?, por qu?
Ahora s que
La poesa de tradicin oral ________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
92

Tercero bsico
Tiempo de leer
Lee los siguientes poemas populares:

Para seleccionar un juego:
Me ca de un balcn, con con

y me hice un chichn, con con
me cur con algodn, don don
vino mi mam
vino mi pap
vino mi abuelita
vino mi abuelito
vino mi paloma
punto y coma
se paro en un nido
punto seguido
vino el gaviln
punto final.
Versos para jugar:
A rascarse:
A la buena ventura
si Dios te la da si te pica una mosca
rscatela.
San Pedro como era calvo

le picaban los mosquitos
y su padre le deca:
ponte el gorro, Periquito.
93

Tercero bsico
Al caerse un diente:
Ratoncito Prez,
ratoncito Prez,
toma mi diente viejo
y cmbiamelo por otro nuevo.
Ratoncito Prez,
ratoncito Prez,
aqu te dejo mi dientecito
cmbiamelo por otro ms bonito.
Adivinanzas:
Redondita con melena,
En trocitos bien picados de
picantita, pero sabrosa,

he visto llorar con pena,
al mismo que me destroza.
carbn pas a guisado;

Ada fue quien lo hizo,
saboralo que es un guiso.
(La cebolla)
(La carbonada)
Soy un palito
Me envuelven como guagita,
me atan en la cintura,
el que quiera enterrarme el diente,
que me corte la amarrita.
muy derechito;
sobre la frente
llevo un mosquito.
(La humita)
Trabalenguas:
Paquito compr copitas,

como pocas copitas compr
Pocas copitas pag.
94
(La letra i)

Tercero bsico
Observa las palabras subrayadas de los versos que

acabas de leer. Qu tienen en comn?
___________________________________________________
___________________________________________________
Crees que hayan terminaciones de palabras que
aumenten su significado?, cules?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Aprendo:
As como el prefijo (estudiado en la ficha anterior) cambia el significado
de la palabra cuando se antepone a la raz, existen algunas slabas que se agregan
despus de la raz y que tambin cambian su significado. Estas slabas se llaman
sufijos.
Existen distintos tipos de sufijos, algunos que nos permiten aumentar la magnitud
del tamao de una palabra, a estos los llamamos aumentativos; y otros nos
permiten disminuir la magnitud del tamao de la palabra, a estos los llamamos
diminutivos.
En los versos que lemos aparecan palabras subrayadas, estas eran palabras con
diminutivos, es decir, nos indicaban que el sustantivo o el adjetivo eran ms
pequeos que lo normal.
Algunos ejemplos de aumentativos:
grande
pelota
cabeza
grandote
camisa
pelotazo
casa
cabezota
zapato
camisn
casona
zapatazo
Algunos ejemplos de diminutivos:

flor
florcita
cama
camilla
palo
palito
abuela
abuelita
diente
dientecito
redondo
95
redondita

Tercero bsico
Crea cuatro versos populares (trabalenguas, adivinanzas, versos para

seleccionar juegos, etc.). En dos de ellos utiliza palabras con
diminutivos y en los otros dos, palabras con aumentativos.
Versos con diminutivos:
Versos con aumentativos:
96

Tercero bsico
Observa las palabras con aumentativos y diminutivos escritas en

la pizarra y cpialas en el recuadro.
Subraya con un color los sufijos diminutivos y con otro color los
sufijos aumentativos.
Completa el siguiente cuadro con lo que aprendiste en esta clase.
El sufijo est compuesto por una o ms letras que se aaden

al ______________________ de una palabra para formar otra y
(final / inicio)
darle otro sentido. Los sufijos
____________________________ son
(aumentativos / diminutivos)
aquellos que aumentan la magnitud del significado y los

sufijos _________________________ son aquellos que disminuyen
(aumentativos / diminutivos)
la magnitud del significado de la palabra.
97

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: identificar la slaba tnica de las palabras.
1-. La profesora o el profesor les pregunta a sus estudiantes si recuerdan cmo separar las
palabras en slabas, luego, si todas las slabas se acentan. Realizan juego para identificar la
slaba tnica de palabras, p.e.: poesa, trabalenguas, chistes, adivinanzas, etc.
2-. La o el docente recuerda a sus estudiantes que todas las palabras se acentan, sin
embargo que NO todas las palabras llevan tilde o acento grfico, esto depende de algunas
reglas.
3-. Realizan un bachillerato ortogrfico (pueden realizarlo a partir de un poema juego: La
sombra que escap, la profesora o el profesor les cuenta que lo harn a partir del poema pero
les dicta las palabras completas, sin hacer los cortes que este tiene, luego de haber terminado
el poema lo proyecta o pega en la pizarra) : completan el formato adecuado al juego en la
pizarra, rellenando en la columna 1) palabras acentuadas en la ltima slaba, 2) palabras
acentuadas en la penltima slaba, 3) palabras acentuadas en la antepenltima slaba.
4-. Observan el poema La sombra que se escap y comentan qu tiene de particular. Se fijan
si todas las palabras que aparecen all estn escritas correctamente. La o el docente
pregunta: qu ocurri? (la autora jug con las palabras y las cort en slabas que no siempre
eran las acentuadas)
5-. Observan las palabras cortadas del poema e identifican cules de ellas estn cortadas en
la slaba acentuada.
6-. Comentan: qu es la slaba tnica de una palabra?, cmo podemos reconocer la slaba
tnica de una palabra?
7-. La o el docente realiza explicacin y luego las y los estudiantes completan recuadro Ahora
s que sobre la slaba tnica (pgina 54)
8-. Leen trabalenguas y cuentas y clasifican las palabras destacadas segn su slaba tnica
(pginas 55, 56 y 57).
98

Tercero bsico
9-. La profesor a o el profesor pide que expongan las clasificaciones que realizaron.
7-. Juegan con los trabalenguas y cuentas trabajados(as), enfatizando la slaba tnica de las
palabras.
99

Tercero bsico
Ejemplos para realizar un bachillerato ortogrfico a partir de un poema: La

sombra que se escap de Elsa Bornemann (argentina)
La sombra se depren
de las botas del ena.
No la ve, estn comien
doce costillas de va.
Camina la sombra so,
la calle grita a su pa:
- Sombra, sombra del ena!
No te escapes de su la!
Dobla la sombra una esqu.
Navega por la ciuda,
desde el carozo nav
observa las capita.
- Les parezco sombra be?
Llama a la gente pa.
Salta, corre, rueda, tre,
patalea y zapate.
Ay!, sonbra, sombra peque
ita, chiquitita, te so
brazos y pierdes de to
dos, tres miles que te prue.
Bandida, sombrita, ma,
la gente es alta y grando,
tan gorda para tu for
mas nadie como tu ena!
No busca ms y ya vuel,
verdes botas del ena
No la ve, est comien
doce costillas de va.
100

Tercero bsico
Escribo y leo mejor: acentuacin de palabras


Cmo se separan las palabras en slabas?
Se acentan todas las palabras?
Juega al Bachillerato ortogrfico con tus compaeras y compaeros

Palabras
acentuadas
en la ltima
slaba
Palabras
acentuadas
en la
penltima
slaba
Palabras
acentuadas en
la
antepenltima
slaba
Aprendiendo
Qu palabras del poema estn cortadas en su slaba tnica?
Ahora s que
La slaba tnica de una palabra ___________________
________________________________________________
________________________________________________
Podemos reconocer la slaba tnica de una palabra
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
101

Tercero bsico
Lee los siguientes trabalenguas y cuentas (versos para

seleccionar un juego) e identifica la slaba tnica de las palabras
subrayadas:
102

Tercero bsico
103

Tercero bsico
Clasifica las palabras destacadas en los versos anteriores segn el lugar en

que se encuentra su slaba tnica.
Palabras acentuadas
en la ltima slaba
Palabras acentuadas
en la penltima slaba
Palabras acentuadas
en la antepenltima
slaba
Comenta con tus compaeras y compaeros lo que aprendiste y expn

lo que trabajaste hoy.
104

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Reconocer y utilizar adecuadamente diversos sufijos.
1-. La profesora o el profesor pregunta en qu se diferencia un prefijo de un sufijo y si tienen

alguna semejanza (ambos cambian el significado de la palabra).
2-. La profesora o el profesor les cuenta qu es un limericks.
3-. Leen en conjunto el limericks de Mara Elena Walsh Pulpera, identifican palabras que
tienen sufijo y las registran en la pizarra y en su cuadernillo (pgina 58).
4-. Algunas(os) voluntarios pasan a la pizarra a subrayar los sufijos que identifiquen. De
manera colectiva, intentan reconocer, a partir del contexto, el significado que otorgan los sufijos
a las palabras.
Materiales: diccionarios (uno por pareja)
5-. Leen de manera colectiva otros limericks, subrayan los sufijos que reconozcan. Ponen en
comn.
6-. En pareja buscan el significado que otorgan los sufijos a las palabras. Los registran en sus
cuadernillos (pgina 60).
7-. Revisan y completan de manera colectiva el recuadro Ahora s que sobre los sufijos
aprendidos (pgina 60)
8-. Leen en conjunto recuadro Aprendo con el significado de otros sufijos (pgina 61).
9-. Nombran palabras con cada uno de los sufijos trabajados en clase y crean un par de
limericks con ellos, de manera colectiva.
105

Tercero bsico
Qu es un limerick?
Los ingleses son personas muy serias pero muy aficionadas a decir disparates. En
ingls se ha escrito poesa, y al pie de ella, como los yuyos junto a los rboles,
florecen unas curiosas historietas en verso que se llaman limericks.
Nadie sabe bien quin invent el limerick. Lo cierto es que, a travs de los siglos,
parece que mucha gente se ha divertido creando, escuchando y repitiendo estos
cuentitos que se componen, nadie sabe por qu, de dos versos largos, dos cortos y
otro largo.
En general, cuentan soberanas tonteras, cosas requetesabidas o descomunales
mentiras. Algo parecido a lo que sucede con muchas coplas populares
hispanoamericanas, como esa que dice:
Todas las maanitas
del mes de enero
me amanecen la uas
sobre los dedos.
Los chicos y la gente sencilla se divierten mucho con estos juguetes hechos de
palabras.
Mara Elena Walsh, argentina.

Introducin a su libro de limericks ZOO LOCO.
106

Tercero bsico
Escribo mejor: conozco y utilizo nuevos sufijos.


En qu se diferencian los prefijos de los sufijos?, tienen alguna
semejanza?
S qu es un limericks? ______ S
_______ No
Un limerick es ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lee el siguiente limericks de la escritora argentina Mara Elena

Walsh:
Un pulpo se escap del mar un da

y, por supuesto, fue a la pulpera.
Qu le pas al pulpero?
Nadie lo sabe, pero
creen que est corriendo todava.
107

Tercero bsico
Aprendiendo
Lee los siguientes limericks, identifica y subraya los sufijos de cada

uno.
Una vaca que come con cuchara

y que tiene un reloj en vez de cara,
que vuela y habla ingls,
sin duda alguna es
una vaca rarsima, muy rara.
Es tristsimo ver a un caracol

Que tenga el feo vicio del alcohol.
Tarda catorce meses
en ir haciendo eses,
desde un palo borracho hasta un farol.
Un hipoptamo tan chiquitito

que parezca de lejos un
mosquito,
que se pueda hacer upa
y mirarlo con lupa,
debe ser un hipopotamito.
.
Un lobo, en la ciudad de Lobera,
una vez se meti en la heladera
a comprar un helado
de pollito guisado.
Por suerte le dijeron que no haba.
108

Tercero bsico
En pareja busquen el significado de los sufijos que encontraron y luego

escriban intenten definir ustedes mismos las palabras.
Palabras con sufijos
Sufijo
Significado del
sufijo
Significado de la
palabra
Completa el recuadro Ahora s que con lo que aprendiste sobre los

significados de los sufijos.
Ahora s que
El sufijo ______________
significa ______________
_______________________________________________ ,
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
109

Tercero bsico
Aprendo:
Adems de los sufijos que ya he aprendido en esta ficha existen muchos
otros, algunos de ellos son:
ero- era:
panadero
expresa la idea de oficio, rbol o lugar.
limonero
cochera
ista:
modista
seala un oficio o profesin.
montaista
oficinista
Recuerda y nombra palabras que contengan algunos de los sufijos que

aprendiste en la clase.
Para terminar, crea limericks con tus compaeras y

compaeros con los sufijos que nombraron.
110

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Emitir opiniones con argumentos emotivos o afectivos a partir
de versos de mentiras y patraas.
1-. La profesora o el profesor les comenta que hoy realizarn una conversacin utilizando
argumentos afectivos o emotivos y explica sencillamente en qu consisten este tipo de
argumentos.
2-. La o el docente pregunta a sus alumnos(as) qu piensan sobre las mentiras: en qu
ocasiones las personas mienten?, por qu lo hacen?, hay situaciones en que es bueno
mentir?, por qu?
3-. El o la docente le cuenta a sus estudiantes que existen versos de poesa oral o popular
llamados mentiras y patraas y que leern algunas.
Desarrollo: Aprendo
4-. Leen en conjunto algunas mentiras y patraas.

cuadernillo (pginas 63 y 64).
apreciaciones de sus pares. La o el docente debe establecer relaciones entre los argumentos
de sus estudiantes y tambin debe contrastarlos (Ests de acuerdo con lo que dijo tu
compaera(o) ? Por qu?).
7-. La o el docente pregunta:

Consideran que justificamos de manera profunda nuestras opiniones?
Utilizamos argumentos emotivos o afectivos en nuestra conversacin? Para qu nos
sirvieron?
Respetamos los turnos de habla y las opiniones de nuestros(as) compaeros(as)?
111

Tercero bsico

Argumentos afectivos o emotivos
Existen diversos tipos de argumentos, por ejemplo: argumentos lgicos racionales y
argumentos afectivos.
A travs de algunos ejemplos, se dan a conocer variados argumentos emotivos o
afectivos, es decir, que apelan a las emociones o sentimientos del receptor.
Argumentos afectivos: Estos argumentos son aquellos que podemos dar

escuchando nuestro corazn, cmo nos hace sentir algo, qu emociones nos
provoca.
Teletn; nadie est libre de tener un accidente.
112

Tercero bsico
Fundamento mi opinin con argumentos emotivos o

afectivos.
Durante el ao has aprendido que existen muchas

formas de argumentar para dar una opinin con
fundamentos, principalmente a travs de
informacin u opiniones basadas en hechos reales, en
investigaciones, en informacin de textos, etc. Hoy
conversaremos utilizando argumentos afectivos o
emotivos.
113

Tercero bsico
Aprendo
Lee con tu curso las siguientes mentiras:
Entr a un melonar
que estaba lleno de peras
tir una piedra a un rbol,
Cmo cayeron las brevas!
Con hielo me calent

y el fuego me hel.
Me sequ con agua tibia
enfriada por el sol.
Yo he visto volar a un buey,

y a una mula andar a gatas,
y en lo profundo del mar,
a un hombre asando papas.
Cuatro son las tres Maras

cinco los cuatro elementos
ocho los siete cabritos,
once los diez mandamientos.
Estoy manco de un pie

y cojo de una mano,
tengo un ojo tuerto
y el otro apagado.
114

Tercero bsico
Recuerda fundamentar utilizando argumentos afectivos y emotivos.
1-. Se puede considerar que estas son mentiras? Por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2-. Qu les pasa a ustedes cuando se dan cuenta que una persona les ha
mentido? Por qu?
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Piensas que es importante decir siempre la verdad? Por qu?
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
115

Tercero bsico
Consideran que justificamos de manera profunda nuestras opiniones?

Utilizamos argumentos emotivos o afectivos en nuestra conversacin?
Para qu nos sirvieron?
Respetamos los turnos de habla y las opiniones de nuestros(as)
compaeros(as)?
116

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Crear versos de tradicin oral: trabalenguas, mentiras,
adivinanzas, cuentas, etc.
1-. Las alumnas y los alumnos recuerdan los tipos de versos de tradicin oral trabajados, los
nombran y registran en la pizarra. Comentan cules les han llamado ms la atencin o les han
gustado.
2-. La o el docente les comenta que crearn versos de tradicin oral y al terminarlos los
compartirn con sus compaeros de curso.

Recursos: - trozos de cartulinas blancas o de colores (dos por
.
estudiante)
Planificacin
3-. Las y los estudiantes escogen el tipo de versos que crearn y comienzan la planificacin
(pgina 66)
Escritura
4-. Las y los estudiantes redactan sus versos (pgina 67).
Cierre: Cmo voy?
Cierre
5-. Las y los estudiantes responden preguntas en su cuaderno de trabajo (pgina 68)
6-. Comentan sus respuestas.
117

Tercero bsico
Escribo mi texto: versos de poesa tradicional


Qu tipos de versos de la poesa tradicional hemos trabajado?
Cules te han gustado ms? Por qu?
Planifico y escribo
Crea dos expresiones de la poesa popular trabajadas en la ficha.

Puedes escoger dos del mismo tipo o dos distintas (adivinanzas,
trabalenguas, cuentas, mentiras, limericks)
Planifico
Qu tipo de poesa popular escribir? Seala las dos creaciones que
realizars.
..
De qu se tratar o cul ser el tema de mi primera creacin?
..
..
Qu elemento o caracterstica no puede faltar en mi primera creacin?
..
..
118

Tercero bsico
De qu se tratar o cul ser el tema de mi segunda creacin?
..
..
Qu elemento o caracterstica no puede faltar en mi segunda creacin?
..
..
Escribo
A partir de tu planificacin escribe tus versos:
1-. Tipo de versos: ____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2-. Tipo de versos: ____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evalo lo aprendido
____________________________________________________________
____________________________________________________________
119

Tercero bsico

Qu prefijos aprend en esta ficha? Anoto lo que significa cada uno.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu sufijos aprend en esta ficha? Anoto lo que significa cada uno.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cundo un sufijo es aumentativo? Cundo es diminutivo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu es la poesa de tradicin oral o poesa popular?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu tipo de versos son los que ms me gustaron? Por qu?
______________________________________________________________________
120
Ficha N 11: Primavera y bichos

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
poemas.
ledos.
EJE: Escritura
comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores y usando de manera
apropiada: palabras terminadas en cito-cita.
EJE: Escritura
EJE: Lectura
no literarios (biografas) para ampliar su
extrayendo informacin explcita e implcita para
encontrar informacin especfica.
sobre textos ledos o escuchados en clases o
temas de su inters: manteniendo el foco de la
respetando turnos.
OA: Recitar poemas con entonacin y expresin
para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
otra estrategia.
121
Contenido
Poemas y familias de
palabras.
Palabras terminadas en
cito - cita
Verbos
Biografa y formulacin
argumentos afectivos o
emotivos.
Poema

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Identificar y establecer familias de palabras a partir de poemas.

Antes de leer
Materiales: - imgenes con una familia de palabras
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qu estuvieron trabajando como tipo
de texto en la ficha anterior.
2-. El o.la docente pide que comenten, a modo de lluvia de ideas, las caractersticas de un
poema. Registran en la pizarra. Luego les seala que en esta ficha aprendern ms sobre
poesa.
3-. Las y los estudiantes observan imgenes: flor, florero, florera, florista. Luego comentan:
qu estamos observando?, qu tienen en comn todas estas imgenes? Por ejemplo, todas
vienen de la palabra flor.
El objetivo es aproximar a las y los estudiantes a la idea de familia de palabras.
Tiempo de leer
4-. La profesora o el profesor les pregunta: Cundo hablamos de qu tema pueden aparecer
algunas de los nombres de estas imgenes? Orientarlos(as) hacia la primavera.
5-. La o el docente lee un poema llamado Primavera y sus estudiantes siguen la lectura en
silencio (pgina 70).
6-. Cada estudiante vuelve a leer el texto
7-. Comentan las caractersticas del texto ledo: tipo de texto, escrito en versos/estrofas, tiene
rima. Completan el recuadro Ahora s que sobre el poema (pgina 71).

Materiales: - cartulinas u hojas de block
8-. Realizan las actividades del cuadernillo (pginas 71 y 72).
9-. Revisan la actividad y comentan qu tipo de palabras utilizaron. Comentan que las palabras,
al igual que las personas, las palabras tambin tienen familia.
10-. Leen en conjunto recuadro Aprendo sobre la familia de palabras (pgina 72).
11-. Escriben en cartulinas las familias de palabras elaboradas y las pegan en la sala.
12-. Las y los estudiantes pintan del mismo color palabras que correspondan a la misma familia
de palabras, luego, distinguen de forma oral la palabra primitiva de cada una de ellas (pgina
72).
13-. Explican con sus palabras qu son las familias de palabras.
122

Tercero bsico
123

Tercero bsico
124

Tercero bsico
125

Tercero bsico
126

Tercero bsico
Identificar y elaborar familias de
palabras a partir de poemas.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Qu tipo de texto trabajamos en la ficha anterior?
Qu caractersticas tiene un poema?
Observa las imgenes de la pizarra, qu tienen en comn todas ellas?
Tiempo de leer
PRIMAVERA
Audren
Comienza la primavera
despus de tanta espera.
Es la fiesta de la nariz,
todo el mundo est feliz.
Salvo mi ta Remigia
que vende flores en la estacin
y se queja de la alergia
entre estornudo y comezn.
Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Cmo lo sabes?
127

Tercero bsico
Ahora s que
El poema es un texto literario que _______________________
________________________________________________
________________________________________________
Se escribe principalmente en __________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Observa las palabras destacadas del poema Primavera, qu

palabras pueden estar relacionadas a cada una de las ellas?
Escribe las que se te ocurran.
Sigue el ejemplo:
flores: flor, florero, florera, florcita, floral, florista.

primavera:
nariz:
______________________________________________________________________
mundo:
feliz:
________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
vende:
________________________________________________________________________
128

Tercero bsico
Aprendo:
Una familia de palabras es un grupo de palabras que

tienen su origen en una palabra comn, llamada palabra
primitiva, y que tienen un significado similar o que se relaciona.
Por ejemplo:
Palabra primitiva: flor
Familia de palabras: florcita, floral, florera, florero, florista,
floristera, entre otras.
Escoge una de las familias de palabras que escribiste y cpialas en la

cartulina que te entregar tu profesor(a)
Pinta con el mismo color las palabras que pertenecen a la misma
familia.
planta
frutal
campo
papelera
acampar
papel
plantar
campesino
frutero
plantacin
empapelar
fruta
Explica a tu curso lo que aprendiste de las familias de palabras.
129

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: escribir correctamente palabras terminadas en cito cita.
1-. La profesora o el profesor les pregunta a sus estudiantes si recuerdan qu significa que una
palabra termine en cito o cita. Por ejemplo: pobrecita, pancito, etc.
.
2-. La o el docente pide algunas(os) voluntarias(os) que escriban en la pizarra palabras
terminadas en cito cita.
3-. La profesora o el profesor escribe visiblemente, al lado o arriba de las palabras escritas por
sus estudiantes, las palabras: mesita casita besito. Luego les pregunta, qu ocurre con
estas palabras?, cundo los diminutivos se escriben con c? Se deber poner atencin y
distinguir aquellas palabras terminadas en sufijos ita ito que se escriben con s porque su
raz termina en s y por tanto, no necesitan la c del sufijo diminutivo.
4-. Dividen la pizarra en 6 columnas: palabra / raz (terminada en s) / palabra con diminutivo
ito ita; palabra / raz (terminada en otra consonante que no sea s) / palabra con diminutivo
cito cita. En conjunto completan la tabla en la pizarra y en su cuadernillo (pgina 73) con
palabras que las y los estudiantes sealen y con la mediacin docente.
5-. De manera colectiva leen el recuadro Aprendo sobre los diminutivos cito cita (pgina 74).
6-. Leen breves poemas o estrofas de poemas de bichos y seleccionan de las palabras
subrayadas de los textos, aquellas que les corresponde el diminutivo cito cita (pginas 75 y
76).
7-. La profesor a o el profesor realiza un dictado de palabras con sufijos diminutivos, pero sus
estudiantes deben escribir solo aquellas que se escriban con cito cit: dictar solo 6 palabras
con diminutivos cito cita, y otras con diminutivos ita ito (pgina 76).
8-. Revisan la actividad. La o el docente responde dudas sobre el contenido trabajado en
clases.
130

Tercero bsico
Escribo mejor: palabras terminadas en cito cita


De acuerdo a lo que has aprendido en las fichas anteriores, qu significa
que una palabra termine en cito - cita?
Anmate y escribe en la pizarra alguna palabra terminada en cito o cita.
Aprendiendo
Completa junto a tu curso la siguiente tabla, en la pizarra y en tu
cuadernillo.
Palabra
Raz
(terminada
en s)
Palabra con
diminutivo ito ita
Palabra
mariposa maripos mariposita alacrn
131
Raz (terminada
en consonante
que no sea s)
Palabra con
diminutivo cito cita
alacrn
alacrancito

Tercero bsico
Aprendo:
Cito y cita son sufijos diminutivos, que muchas veces
utilizamos para expresar afecto por alguien o algo. Pueden
confundirse con los sufijos ito ita que cumplen la misma
funcin. Atencin! No existen los sufijos sito sita, lo que
ocurre muchas veces es que si la raz de una palabra termina
en s se mantiene esta consonante y se agrega el sufijo ito ita.
Pero cuando la raz de la palabra termina en otra consonante
y le corresponden los sufijos cito cita siempre se escriben con
c.
Por ejemplo, estos nombres de flores:
girasol
girasolcito
tulipn
tulipancito
jazmn
jazmincito
132

Tercero bsico
Lee las siguientes estrofas de poemas de bichos. Observa con

atencin las palabras subrayadas.
El ciempis
La mariposa
Y la mariposa?
Es verdad que volaba,
de primavera en primavera,
de flor en flor, de sol en sol?
Y el ciempis?
El ciempis amaneci en el mundo
un da de primavera.
Y como estaba encima del rbol ms alto,
abri los ojos y vio:
la montaa,
el bosque,
incluso la orilla del mar.
El caracol
El caracol guard:
del ro: la risa de las piedras
del ciruelo: el corazn ms blanco
de la luz que cae sobre el jardn: el olor del amarillo.
La chinita
La chinita pens que al mundo le faltaban colores.
Fue entonces donde la rosa
para pedirle un poco de color
con el que pintar su caparazn.
La araa
La araa pens que el mundo tena fro.
Entonces tom el hilo y las agujas,
y con sus ocho patitas teji:
una bufanda naranja para la calabaza,
y durmi la siesta de la tarde.
133

Tercero bsico
De todas las palabras subrayadas en las estrofas anteriores, selecciona

aquellas a las que se les puede agregar los diminutivos cito cita.
Escrbelas en la tabla:
Palabras del texto
Palabra con diminutivo
flor
florcita
Escucha el dictado que realizar de tu profesor(a) y escribe a

continuacin solo las palabras con diminutivos cito cita.
1-. _________________________
2-. _________________________
3-. _________________________
4-. _________________________
5-. _________________________
6-. _________________________
134

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Comprender qu es un verbo y tiempos en los que se
puede conjugar.
1-. La profesora o el profesor escribe varias preguntas en la pizarra (separada en tres
columnas):
Primera columna: Quin vio alguna vez una araa?, A quin lo pic una araa?
Segunda columna: Quin tiene miedo a las araas?, Quin quiere una araa?
Tercera columna: Quin tomar una araa en su mano alguna vez en la vida?, Quin
matar una araa si la ve en el suelo?
2-. Una vez que respondan las preguntas en orden (por columna), la profesora o el profesor les
pregunta que tienen en comn las palabras subrayadas, si identifican qu tipo de palabras son
y en qu se diferencian.
3-. La o el docente les cuenta que trabajarn con los verbos y les pide que comenten lo
recuerden sobre este tipo de palabras.
4-. Un(a) estudiante voluntario(a) lee en voz alta un fragmento de la Nota verde 25 sobre las
araas de Juan Carlos Bodoque (pgina 77). El resto del curso sigue la lectura en silencio.
Posteriormente, comentan qu les pareci el texto.
5-. En pareja vuelven a leer el texto y subrayan con lpiz mina aquellas palabras que
consideren que son verbos y las clasifican segn el tiempo en que estn conjugados (pgina
78)
6-. Antes de revisar, leen en conjunto el recuadro Aprendo sobre los verbos (pgina 79) y dan
distintos ejemplos de verbos, conjugados en tiempo pretrito, presente y futuro. Realizan
actividad Aplica lo aprendido (pgina 80)
7-. Revisan la actividad realizada, corrigen de acuerdo a lo ledo en el recuadro y a las
explicaciones de la o el docente.
8-. Cada estudiante escribe un texto de tres prrafos sobre un bicho, insecto o arcnido. En el
primer prrafo escribe verbos en pretrito perfecto, en el segundo en presente y en el tercero
en futuro (pgina 80).
135

Tercero bsico

9-. Algunas(os) estudiantes voluntarias(os) leen sus creaciones. Entre todo el curso verifican
que los verbos estn correctamente utilizados segn los tiempos y en coherencia con las
oraciones.
La o el docente debe mediar, corregir y aclarar cuando sea necesario.
136

Tercero bsico
Escribo mejor: conozco y utilizo correctamente los

verbos.
Observa con atencin las preguntas que escribi tu profesor(a) en

la pizarra, luego conversa con tu curso a partir de ellas.
Qu tienen en comn las palabras subrayadas?
Sabes qu tipo de palabras son?
Qu diferencia a las palabras de cada columna?
Aprendiendo
Lee la Nota verde n 25 de Juan Carlos Bodoque: Araas
Araas
Era una maana como todas las maanas de mi exitosa vida. Iba a darme una
refrescante ducha cuando sucedi algo terrible. Me falt el aire, me tiritaron las
piernas y un cintillo de hielo congel mi cabeza. Todo por culpa de una araa. Segn
la doctora que me trat en el hospital, sufro de aracnofobia. Es decir, tengo miedo a
las araas. Preocupado, llegu a la consulta del profesor Nibaldo Churreto, un
entomlogo (o cientfico que estudia bichos) quien luego de hacerme entrar a su
oficina me explic algunas cosas. Las araas son arcnidos no insectos puesto que
poseen 8 patas en lugar de 6. Existen ms de 32.000 especies de arcnidos, entre los
que se encuentran tambin los escorpiones o alacranes, y los caros como las
garrapatas. De acuerdo a Nibaldo, las araas son solitarias depredadoras que cazan
su alimento de noche. Cuando son sorprendidas por la luz, se refugian en el primer
lugar oscuro que encuentran.
Para mi pesar, las araas estn en todas partes, pero a pesar de que la mayora de
ellas son venenosas, afortunadamente muy pocas cuentan con un veneno tan
potente para matar a un humano. O sea, que la mayora son inofensivas. Traviesas,
peluditas y acaso tiernas, si no las molestamos y aprendemos ms de ellas, viviremos
tranquilamente junto a ellas y no nos picarn.
137

Tercero bsico
Vuelve a leer el texto con tu compaera o compaero de puesto.

Identifiquen los verbos y subryenlos con lpiz mina.
Cuando hayan subrayado todos los verbos que encontraron,

clasifquenlos en la siguiente tabla segn el tiempo en que ocurrieron,
ocurren u ocurrirn.
Verbos en pretrito
(pasado)
Verbos en presente
138
Verbos en futuro

Tercero bsico
Aprendo:
Los verbos son palabras que indican acciones que realiza
alguien o que le suceden a alguien. Por ejemplo:
Yo compro flores.
Me compraron flores.
Tambin existen verbos que no son una accin sino que nos
introducen a una cualidad, por ejemplo, el verbo ser:
l es entomlogo, por eso estudia las araas.
Soy alrgica a las picaduras de araas.
El nombre de un verbo se llama infinitivo y siempre termina en
ar er ir, por ejemplo: bailar, correr, ir.
Los verbos siempre le ocurren o los realiza alguien, llamada
persona, que no tiene por qu ser siempre un ser humano:
Singular: yo, t, l, ella.
Plural: nosotros(as), ustedes, ellos, ellas.
Es muy importante tener claro que los verbos ocurren en el
tiempo, es decir, si la accin ya ocurri (antes) es tiempo pasado o
pretrito, si est ocurriendo (ahora) se llama tiempo presente y si va a
ocurrir (despus), ser futuro.
139

Tercero bsico
Aplica lo aprendido
Oracin
Preocupado, llegu a la consulta del
profesor Nibaldo Churreto.
Me explic algunas cosas.
Las araas son arcnidos no insectos.
Viviremos tranquilamente junto a ellas.
Infinitivo
del
verbo
Persona
llegar
yo
Nmero
Tiempo
singular pretrito
Escribe un texto de tres prrafos sobre un bicho, insecto o arcnido. En

el primer prrafo escribe verbos en pretrito, en el segundo en presente
y en el tercero en futuro.
_______________________________________________
(Ttulo)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lee tu creacin a tu curso. Ayuda a corregir el uso de los verbos que

hicieron tus compaeros y compaeras.
140

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: emitir argumentos emotivos o afectivos a partir de una
biografa.
1-. La profesora o el profesor les comenta que hoy continuarn la conversacin utilizando
argumentos afectivos o emotivos, al igual que la clase anterior, pero que esta vez lo harn a
partir de una biografa.
2-. La o el docente pregunta a sus alumnos(as) si saben qu es una biografa. Luego de
algunas aproximaciones, leen recuadro Aprendo sobre este tipo de texto (pgina 81).
3-. El o la docente les cuenta a sus estudiantes que leern la biografa de una poetisa chilena
llamada Gabriela Mistral. Les pregunta si han escuchado hablar de ella, si conocen alguno de
sus poemas, etc.
4-. La profesora o el profesor lee en voz alta la biografa de Gabriela mistral y sus estudiantes
siguen la lectura en silencio (pgina 82).
6-. Conversan a partir de sus respuestas. La profesora o el profesor motiva a sus estudiantes a
exponer sus opiniones frente a sus compaeras(os) y a opinar sobre las apreciaciones de sus
pares. Es importante solicitar a las y los alumnas(os) que siempre justifiquen sus
respuestas. La o el docente debe establecer relaciones entre los argumentos de sus
estudiantes y tambin debe contrastarlos (Ests de acuerdo con lo que dijo tu compaera(o)?
Por qu?).
6-. La o el docente pregunta:

Qu les pareci la conversacin de hoy? Por qu?
Creen que sus argumentos fueron afectivos?
Fundamentaron sus argumentos en el texto?
141

Tercero bsico
Fundamento mi opinin con argumentos emotivos o

afectivos.
Conversa con tu curso:
Qu es una biografa?
Aprendo:
La biografa es la historia de la vida de una persona
narrada desde su nacimiento hasta su muerte o hasta la
actualidad, si la persona est viva.
En la biografa se cuenta los hechos ms importantes de su
vida, las personas y lugares relevantes, sus logros y sus fracasos,
y en general, todo lo que pueda interesar de su historia.
Comnmente, la biografa es un texto expositivo y narrativo
que lo escribe una persona que tiene conocimiento sobre el personaje.
142

Tercero bsico
Aprendo
Sigue la lectura que realizar tu profesor(a) de la biografa de

Gabriela Mistral:
Gabriela Mistral (1889-1957)
La gran poeta chilena, Gabriela Mistral, se llamaba en realidad Lucila Godoy Alcayaga.
Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al interior del Valle del Elqui, en la cuarta regin de
nuestro pas.
Por diversas razones, Lucila va a la escuela solo hasta los 11 aos, despus debe dejarla.
Sin embargo, su gran inters por aprender la motivan a estudiar sola en su casa y en la
biblioteca de Montegrande. A los 15 aos comenz a trabajar como profesora rural en
una escuela. A los 21 aos comenz su trabajo como profesora en las escuelas de
diferentes ciudades chilenas como Temuco, Punta Arena y Santiago.
Desde muy joven colabor con el peridico El Coquimbo de La Serena, escribi tambin
para los peridicos La Reforma y La Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico
public sus primeros escritos Ensoaciones, Carta ntima y La Patria.
Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914, cuando obtuvo el primer premio del concurso de
poesa Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de la Muerte. A partir de
entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral.
Le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos con su poesa y su
prosa.
Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala y Poema
de Chile.
Visit muchos pases del mundo dando clases de educacin y literatura y tambin
ocup cargos diplomticos representando a Chile.
En 1945, a los 54 aos de edad, recibi el Premio Nobel de Literatura, y seis aos ms
tarde, en Chile, el Premio Nacional de Literatura.
Gabriela Mistral muri el ao 1957 y dej todo el dinero ganado por su obra a los nios
del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Adaptado de: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
143

Tercero bsico

1-. Cmo consideras que fue la infancia de Gabriela Mistral? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2-. Cmo crees que se habr sentido Gabriela Mistral al recibir dos premios
tan importantes para la literatura? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3-. Por qu piensas que Gabriela Mistral alcanz en su vida una carrera tan
exitosa?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Recuerda fundamentar utilizando argumentos afectivos y emotivos.
144

Tercero bsico
Qu te pareci la conversacin de hoy? Por qu?

Creen que sus argumentos fueron afectivos?
Fundamentaron sus argumentos en el texto?
145

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Crear versos de tradicin oral: trabalenguas, mentiras,
adivinanzas, cuentas, etc.

2.- Vuelven a la ficha 10 y leen los versos que escribieron
Revisin
3-. Intercambian cuadernillos con un compaero o compaera y se revisan los versos creados
segn la lista de cotejo (pgina 85). Algunos(as) voluntarios(as) leen sus creaciones y reciben
retroalimentaciones de la o el docente.

Recursos: - trozos de cartulinas blancas o de colores (dos por
estudiante)
Edicin
4-. Luego de la revisin, reescriben sus versos en las cartulinas entregadas por su profesor(a)
mejorando aquellos aspectos que la pauta de evaluacin les mostr que no estaban
completamente logrados.
Publicacin
5-. Algunas(os) voluntarias(os) leen al curso sus creaciones. Reciben retroalimentaciones de
compaeras y compaeros y de su docente.
146

Tercero bsico
Reviso mi texto: versos de poesa tradicional

Recuerdoyloreviso
que ya
Recuerdo
mistexto
Reviso
Intercambia tu cuadernillo con una compaera o un compaero y
revsense mutuamente sus creaciones.
La primera creacin
Es un tipo de poesa popular estudiada en la ficha?
Queda clara a qu tipo de poesa corresponde?
Tiene las caractersticas propias de este tipo de texto?
Es clara la idea o el tema que quiere expresar?
Est escrita en versos?
Est escrita con letra clara?
Est escrita sin faltas de ortografa?
Es creativa?
La segunda creacin
Es un tipo de poesa popular estudiada en la ficha?
Queda clara a qu tipo de poesa corresponde?
Tiene las caractersticas propias de este tipo de texto?
Es clara la idea o el tema que quiere expresar?
Est escrita en versos?
Es creativa?
No
No
Qu otro aspecto de los versos se puede mejorar? Da alguna
sugerencia concreta.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
147

Tercero bsico
Mejoro mi texto
Reescribo
Lee con atencin la pauta que complet tu compaera o compaero
sobre tus creaciones.

A partir de su evaluacin y los comentarios recibidos por tu profesor(a),
reescribe tus versos en las cartulinas que te entregarn. Un tipo de poesa
en cada cartulina.
Escribe con letra clara para que despus no te cueste leerla.
Publico
Lee varias veces tus creaciones, ensayando la presentacin que hars a
tus compaeras o compaeros de curso.

Recuerda leer con voz clara, buena entonacin y un volumen que
permita que todos(as) tus compaeros y compaeras escuchen.
148
Ficha N 12: La msica de las leyendas

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
ledos.
EJE: Escritura
Contenido
Leyenda y campo
semntico.
EJE: Escritura
OA: Escribir correctamente para
Verbos: conjugaciones
verbales.
facilitar
la

no literarios (artculos informativos, noticias, etc.)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: extrayendo informacin explcita e
expositivos (ttulos, subttulos) para encontrar
informacin
especfica,
comprendiendo
la
sobre textos ledos o escuchados en clases:
manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones, formulando preguntas para
aclarar dudas y respetando turnos.
EJE: Escritura
OA:
Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de
eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores
adecuados.
otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso: organizan las ideas en prrafos
separados con punto aparte, utilizan conectores
apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente y, corrigen la ortografa y la
presentacin.
149
Hiato y diptongo
Reportaje y
formulacin de
argumentos sobre lo
ledo.
Leyenda
Planificacin

Objetivo: Identificar y establecer campo semntico a partir de leyendas.
Antes de leer
1-. La profesora o el profesor cuenta a sus estudiantes el inicio de la nueva ficha que tratar
sobre las leyendas y sobre la msica.
2-. El o la docente pide que comenten, a modo de lluvia de ideas, las caractersticas de una
leyenda: qu es, gnero literario narrativo, estructura, personajes, acontecimientos, ambiente,
narrador, funcin, entre otros. Registran en la pizarra.
3-. El o la profesora cuenta a sus estudiantes que leern una leyenda aymara y realiza una
contextualizacin del pueblo Aymara: su historia, cultura, msica y organizacin social, entre
otras caractersticas.
Tiempo de leer
Materiales: - Libro La msica de las montaas o proyector
multimedia, internet video: La msica de Las montaas.
4-. La profesora o el profesor muestra el libro y el video con la leyenda La msica de las
montaas (http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99697). Luego
leen el fragmento del texto (pgina 88).
5-. De manera colectiva, responden preguntas: Dnde vive Chucu?, Cul era el problema
que tena Chucu?, Por qu era importante ir a la vertiente sagrada?, Cul era el temor del
anciano Yatiri para no revelarle el camino a Chucu?, Qu sucedi cuando llegaron Chucu y su
hermana a la vertiente?
6-. Leen de manera colectiva el recuadro Aprendo sobre la leyenda (pgina 89).
7-. Cada estudiante lee oraciones del texto y observa con detencin las palabras subrayadas
(pgina 103). La profesora o profesor pide a sus estudiantes que le dicten las palabras
subrayadas de los textos; las registra en la pizarra. Posteriormente, les pregunta: qu
palabras podran estar relacionadas con las palabras subrayadas, por ejemplo, con quena
(diversos instrumentos musicales)? **Se debe intentar orientar las respuestas a los campos
semnticos y no a familia de palabras. La o el docente puede dar algunos ejemplos.
8-. La o el docente explica el campo semntico y distingue con la familia de palabras trabajada
en la unidad anterior. Completan recuadro Ahora s que sobre campo semntico (pgina
90) y realizan cuadro semntico de las palabras subrayadas en el texto (pgina 90)
9-. Conversan sobre la leyenda La msica de las montaas, se plantean nuevas interrogantes
e ideas como: los valores de la experiencia y sabidura representados en la espera de la
respuesta del sabio Yatiri; la importancia de la msica representada en la Quena y el sacrificio
realizado para que esta sonara, las creencias personificadas en la vertiente sagrada con el
sereno, smbolos de la cultura reflejados en el sapo, smbolo andino del agua y sobre la
leyenda de la msica de las montaas.
150

Ficha tcnica del video
TTULO DEL VIDEO: Leyenda aymara: La msica de Las montaas
AUTOR/PRODUCCIN: Comisin bicentenario (Chile)
DURACIN: 00:02:16
GNERO: Ficcin
AO: 2006
DESCRIPCIN: Video animado que relata la historia de un pequeo aymara cuya
hermosa quena, recin fabricada, no suena. El pequeo debe recurrir a una misteriosa
vertiente que le dar el sonido deseado. La animacin est ambientada en los paisajes
nortinos de la Cordillera de Los Andes.
URL DEL VIDEO:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99697
MATERIAL COMPLEMENTARIO PUEBLO AYMARA

NOSOTROS LOS AYMARAS
Un nio y su abuelo te invitan a descubrir la historia y cultura de un antiguo pueblo
originario de Chile: los aymaras.
CREENCIAS Y RITOS AYMARAS
Segmento del documental Nosotros los Aymaras. En este video: sus ritos y creencias.
PUEBLOS AYMARAS SIN GENTE
Segmento del documental Nosotros los Aymaras. En este video: el desplazamiento de la
poblacin aymara.
CARNAVAL-ANATA
Segmento del documental Las vacaciones de Phaxi. En este video: celebracin del anata
o carnaval aymara.
EL IDIOMA AYMARA
Segmento del documental Nosotros los Aymaras. En este video: historia del idioma
aymara.
151
Campo semntico
El campo semntico es un grupo de palabras que estn relacionadas por su

significado. Por ejemplo: campo semntico de frutas: manzana, pera, sanda,
meln, pltano, etc
Definicin RAE:
Ling. Conjunto de unidades lxicas de una lengua (idioma)
que comprende trminos ligados entre s por referirse a un mismo orden

de realidades o ideas.
152
Identificar y reconocer campos
semnticos de palabras a partir de una leyenda.

Antes de leer
Piensa y comenta:
Qu es una leyenda?, qu caractersticas tiene?, quines son sus
personajes?, cmo es su ambiente?
Tiempo de leer
Pon atencin a la leyenda aymara La msica de las montaas.

Observa el video y lee el siguiente fragmento:
La msica de las montaas

Chucu, un nio aymara que viva en un pueblo del altiplano, haba
tallado una hermosa quena, un instrumento que es parecido a una
flauta. Sin embargo, la quena tena un problema: no sonaba. Por eso
le pidi al yatiri, el sabio de ayllu, que le indicara el sendero que
llevaba hasta la vertiente sagrada, en donde un misterioso viento le
dara sonido a su quena.
Todos los das le rogaba Chucu al anciano yatiri que le dijera cmo llegar a la
vertiente, pero el viejo no le deca, porque todava no era el momento.
Un da el anciano llam al nio y le dijo que haba llegado el momento de
indicarle el camino. Le dijo mostr la forma de llegar a la vertiente. Tambin le
advirti
que el viento era un ser malvado y que poda provocar
enfermedades, por lo que no deba verlo de noche.
Chucu parti al amanecer hacia la vertiente sagrada. Camin por quebradas,
valles y cerros, y subi una alta montaa. Al llegar a la vertiente, Chucu tom
su quena y nuevamente comprob
que no sonaba. Dej la quena en la
orilla y se escondi. Durante la noche,
el viento llen de melodas la quena.
A la maana siguiente, Chucu tom
su quena y sopl Qu maravilla! De
ella sala la msica ms hermosa.
153
Responde y conversa con tu curso:
Dnde vive Chucu?

Cul era el problema que tena Chucu?
Por qu era importante ir a la vertiente sagrada?
Cul era el temor del anciano Yatiri para no revelarle el camino
a Chucu?
Qu sucedi cuando llegaron Chucu y su hermana a la
vertiente?
Leen el recuadro Aprendo sobre la leyenda.
Aprendo:
La leyenda es una narracin ficticia que se transmite de manera

oral. Se sita en un lugar fcilmente reconocible, por ejemplo, La Isla de
Chilo y en un tiempo determinado. Su funcin es relatar el origen de
algn acontecimiento o hecho difcil de explicar a travs de situaciones
y criaturas mgicas o fantsticas cuyo origen no han podido ser
comprobados.
Como en toda narracin se identifican en ella tres momentos: inicio,
desarrollo y final.
Observa con atencin las palabras subrayadas del texto La msica

de las montaas. Cpialas a continuacin.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
154
Piensa qu palabras tienen alguna relacin con cada uno de ellas.

Comntalas con tu curso.
Ahora s que
El campo semntico es ________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Muy importante! El campo semntico se distingue de la
familia de palabras porque ________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Escribe el campo semntico de cada una de las palabras subrayadas

en el texto. Puedes ayudarte con el diccionario:
Quena: _________________________________________________________________
Anciano: _________________________________________________________________
Momento: _________________________________________________________________
Nio: _________________________________________________________________
Enfermedades: ______________________________________________________________
Noche: _________________________________________________________________
155
Conversan con tus compaeras y compaeros sobre la leyenda

La msica de las montaas:
Qu intenta explicar La msica de la montaas? Por qu es una
leyenda?
Qu valores encuentras en la leyenda?
Qu importancia tiene que el sabio Yatiri haya hecho esperar tanto
tiempo a Chucu para sealarle el camino?
Por qu la msica representada en la quena y el sacrificio realizado
para que esta sonara son tan importantes en la leyenda?
Qu te parece que se personifique a la vertiente sagrada y al viento?
156
Planificacin
Objetivo: conocer el hiato y el diptongo y aplicar las reglas relacionadas
cuando sea correspondiente.
1-. La profesora o el profesor les pregunta a sus estudiantes si recuerdan cmo se separan las
slabas. Escriben ejemplos de palabras en la pizarra.
2-. Comentan en qu casos es necesario separar slabas. Dan ejemplos. Poner especial
nfasis en el corte de una palabra al terminar un rengln.
3-. La profesora o el profesor invita a releer el recuadro Aprendo de la ficha n11 El circo y
el humor. Comentan: recordaban este contenido?, para qu nos puede servir este
aprendizaje?
4-. La o el docente, les pregunta si han escuchado hablar de la Tirana del Tamarugal, les
pregunta: a quin se le llama alguien tirano/a), si no hay conocimientos previos comparte
informacin al respecto. Luego, leen fragmento de la leyenda La Tirana del Tamarugal
(pgina 92). Reescriben el texto cortando las palabras subrayadas al final del rengln en la
slaba o parte de ella correspondiente (pgina 93)
5-. Revisan la actividad, copiando las oraciones en la pizarra y cortndolas donde mismo lo
hicieron en sus cuadernos. La profesora o el profesor les realiza retroalimentacin o correccin
si es necesaria.
6-. Leen recuadro Aprendo sobre el hiato y el diptongo (pgina 94). La o el docente realiza
explicacin, da ejemplos y responde a preguntas.
7-. La profesor a o el profesor gua juego por filas. Algunas filas representarn palabras con
diptongo y las otras con hiato. La o el docente dir palabras que contengan diptongos o hiatos,
cuando se nombre una palabra a la que representa cada fila, esta debe ponerse de pie
rpidamente. Puede asignarse puntaje.
8-. Leen recuadro Sabas que? sobre la msica de la fiesta de la Tirana (pgina 95).
9-. La o el docente, motiva a sus estudiantes que para estudiar este contenido retomen lo
aprendido en la ficha 11.
157

Diptongo e hiato
Definiciones RAE
diptongo. 1. Es la secuencia de dos vocales distintas que se pronuncian dentro de la
misma slaba: vien - to, a - cei - te, cau - sa, sua - ve. Desde el punto de vista
fontico, en espaol pueden dar lugar a diptongos las siguientes combinaciones
voclicas: vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i, u) tona; vocal cerrada tona +
vocal abierta; y vocal cerrada + otra vocal cerrada distinta (es decir, las secuencias
iu o ui): aula, cuadro, cantis, peine, androide, justicia, cielo, funcin, ciudad,
descuido, vacuo. Aunque, en el habla, la secuencia de dos vocales abiertas
especialmente cuando ninguna de ellas es tnica (petrleo, raedera) puede
articularse como diptongo, esta combinacin voclica se considera siempre hiato
desde el punto de vista normativo.
2. De las secuencias anteriores, se pronuncia siempre como diptongo el grupo
formado por una vocal abierta tnica y una cerrada tona (en ese orden): Sainz,
temis, voy, causa. Pero, por lo general, aparte de este grupo, una misma
combinacin voclica de las mencionadas en el prrafo anterior se pronuncia, en
unas palabras, dentro de la misma slaba diptongo y, en otras palabras, en slabas
diferentes hiato; por ejemplo, la secuencia ie se pronuncia como diptongo en la
palabra miedo (mie - do) y suele pronunciarse como hiato, al menos en Espaa y
algunas zonas de Amrica, en rieron (ri - e - ron). Por otra parte, algunas de estas
combinaciones voclicas (las formadas por una vocal cerrada tona y una abierta
tnica, o por dos vocales cerradas diferentes) pueden, en una misma palabra,
fluctuar en su pronunciacin entre el hiato y el diptongo, dependiendo de diversos
factores, como el mayor o menor esmero en la pronunciacin, el origen geogrfico o
social del hablante, etc.; as ocurre, por ejemplo, en gratuito, que puede
pronunciarse con diptongo (gra - tui - to) o con hiato (gra - tu - i - to), y en cruel
(cruel o cru - el). Dada esta variabilidad, se ha optado por establecer una serie de
convenciones sobre qu ha de considerarse diptongo y qu ha de considerarse hiato a
la hora de acentuar grficamente las palabras. As, cada secuencia voclica ser
considerada siempre un hiato o siempre un diptongo al colocar las tildes, con
independencia de su pronunciacin real dentro de la palabra.
3. La h intercalada no influye en absoluto en la consideracin como diptongo o como
hiato de una secuencia voclica. As, hay grupos de vocales con h intermedia que
forman diptongo: ahijado, ahumar, prohibir, y otros que forman hiato: ahnco,
turbohlice, prohbe.
4. Debe evitarse en el habla la reduccin del diptongo a una sola vocal: [uljio] por
Eulogio, [kontno] por continuo, [bnte] por veinte, [trnta] por treinta. En el caso
de los numerales compuestos de las series del veinte y del treinta, esta
monoptongacin es comn, incluso entre personas cultas, pero es conveniente
evitarla en la pronunciacin esmerada: [bentikutro] por veinticuatro, [trentaids]
por treinta y dos. Son extremadamente vulgares los casos de cierre de la e en i:
[bintikutro]. Tambin debe evitarse pronunciar como diptongos algunas
158
combinaciones voclicas que son siempre hiatos en la diccin culta: [golpir] por
golpear, [kute] por cohete.
En: Diccionario panhispnico de dudas 2006. Real Academia Espaola Todos los derechos reservados.
http://buscon.rae.es/dpd/?key=diptongo&origen=REDPD
Hiato. 1. m. Encuentro de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas:la

palabra "bal" presenta un caso de hiato.
2. Cacofona que resulta del encuentro de vocales.
3. MTR. Ruptura de una sinalefa para alargar la mtrica de un verso: el hiato de este
verso viene forzado por la cesura.
4. ANAT. Nombre genrico de algunos anillos y orificios: hernia de hiato.
En: Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe. http://www.wordreference.com/definicion/hiato

159
Escribo mejor: palabras con diptongos e hiatos

Recuerdo cmo se separan las palabras? Doy ejemplos.
En qu casos es necesario separar las palabras en slabas?
Aprendiendo
.
Vuelve a leer el recuadro Aprendo de la ficha n 11 El circo y

el humor de tu cuadernillo.
Recordaba este contenido?
Para qu nos puede servir este aprendizaje?
Lee la leyenda La Tirana. Observa las palabras subrayadas.

La tirana del Tamarugal
Cuentan que en el otoo de 1535, sali del Cusco rumbo a Chile, el Conquistador Diego de
Almagro, con unos 500 espaoles y diez mil indgenas. Entre ellos llevaba, como rehenes, a
Huillac Huma, ltimo sumo sacerdote del culto del sol, con su hermosa hija de 23 aos, la
usta (princesa). La joven logr
huir y se refugi en un oasis de la Pampa del
Tamarugal, que domin a sangre y a fuego. Ejecutaba sin piedad a todo extranjero o
indgena bautizado que cayera en sus manos. La llamaban la Tirana del Tamarugal.
Hasta que un da apareci un joven y apuesto minero, Vasco de Almeida. La usta se
enamor perdidamente e invent la forma de demorar su muerte. En los meses que
siguieron, ella se convirti al cristianismo y l la bautiz. Cuando sus seguidores
descubrieron su traicin, los mataron a ambos bajo una lluvia de flechas.
Aos ms tarde, un evangelizador espaol descubri entre las ramas de tamarugos una
el fragmento
texto,
cortando
lasen
palabras
subrayadas
tosca Completa
cruz de madera.
Enteradodel
de la
tragedia,
levant
el lugar una
capilla. como
si se te acabara el rengln.
En: www.chileparaninos.cl
160

Tercero bsico
Completa el fragmento del texto, cortando las palabras subrayadas como

si se te acabara el rengln.
La tirana del Tamarugal

Cuentan que en el otoo de 1535, sali del
Cusco rumbo a Chile, el ____________
_____________ Diego de Almagro, con
unos 500 espaoles y diez mil indgenas.
Entre ellos llevaba,
como
rehenes, a
Huillac Huma, ltimo sumo sacerdote del
culto del sol, con su hermosa hija de 23
aos, la usta. La joven logr _______
_________ y se
_____________
__________ en un _____________
_______ de la Pampa del Tamarugal, que
domin a sangre y a _____________
_______ .
Ejecutaba
sin
_____________
______ a todo extranjero o indgena
bautizado que cayera en sus manos. La
llamaban la Tirana del Tamarugal.
Hasta que
un
_____________
_____ apareci un joven y __________
_______ minero, Vasco de __________
_______ La usta
se enamor
perdidamente.. En los meses que _______
_______ ella se convirti al _________
_______ y l la bautiz. _____________
____ sus seguidores descubrieron su ___
_______, los mataron a ambos. _______
_______ de flechas.
161
En: www.chileparaninos.cl

Tercero bsico
Aprendo:
En muchas palabras encontrars dos vocales juntas, puede ser:
una vocal fuerte o abierta (a, e, o) con una vocal dbil o cerrada (i, u);
una vocal dbil o cerrada con una vocal fuerte o abierta;
dos vocales dbiles o cerradas juntas;
dos vocales dbiles o cerradas juntas.
Para separar en slabas una palabra, siempre debers tener en consideracin
las vocales que estn juntas en una palabra para saber si se pueden o no
separar.
Cuando dos vocales se separan en dos slabas distintas, se llama hiato:
1-. Una vocal dbil con tilde se separa de una vocal fuerte. Por ejemplo: d a.
2-. Dos vocales fuertes siempre se separan. Por ejemplo: o a sis.
Cuando dos vocales quedan unidas en la misma slaba, se llama
diptongo:
1-. Una vocal dbil sin tilde (i, u) siempre queda en la misma slaba que una
vocal fuerte (a, e, o). Por ejemplo: pie dad.
** Si en una palabra estn juntas una vocal dbil y una vocal fuerte con
tilde, por ejemplo, apareci, al separarlas en slabas, ambas vocales quedan
unidas en la misma slaba. Por ejemplo: a pa re ci.
2-. Dos vocales dbiles siempre quedan unidas. Por ejemplo: huir
162
A jugar!
Escucha las instrucciones de tu profesora o profesor y aplica lo que

aprendiste en esta clase disfrutando en un entretenido juego.
Para seguir aprendiendo:
Sabas que?
Cada 16 de julio se celebra la
Fiesta de la Virgen del Carmen La Tirana. La Tirana
es un pueblo ubicado en medio del desierto, en una zona llamada Pampa del
Tamarugal, en la regin de Tarapac y cada ao recibe unos 200 mil peregrinos
que llegan a venerar a la Virgen. En esta celebracin participan grupos de
bailarines, llamados Sociedades de bailes, que practican ritmos muy variados,
vestidos con coloridos trajes y mscaras. La msica est a cargo de bandas,
grupos de muchos msicos, la mayora compuestas por una seccin de
instrumentos de
vientos
(trompetas y
eufonios) y de
otras percusiones (bombos,

platillos y cajas redoblantes),
resultando una msica muy
viva y con fuerte volumen,
que se pierde en la
inmensidad del desierto.
El ritmo ms tpico de la
fiesta de la Tirana es la
diablada.
Autor: Felipe Brquez,
musiclogo.
Averigua:
Qu es un eufonio?
Qu es la diablada?
Qu es un musiclogo?, qu hace?
163
Planificacin

Objetivo: Comprender cmo conjugar un verbo.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes: Quin recuerda qu es un verbo?,

qu significa conjugar un verbo?, qu son las personas verbales?, qu tiempos verbales
hemos estudiado?
2-. Realizan entre todos(as) un cuadro en la pizarra con la informacin recordada. Esta
informacin debe ser ordenada por la o el docente.
Materiales: - libro El da que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron, de
la hora del cuento 3 bsico.
- papelgrafo o proyector con presentacin en power
point
3-. Leen fragmento de la leyenda mapuche El da que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron
(pgina ). La o el docente escribe el nombre de la leyenda en mapudungun: Txeg Txeg egu
Kay Kay feichi ant i chaliwnhon. Observan los verbos subrayados e intentan identificar
tiempo, persona y nmero en que los verbos estn conjugados. Registran en una tabla
(pginas 96 y 97).
4-. Observan cuadro con la organizacin de las personas y nmeros verbales, asignndole
nomenclatura: 1 persona singular, 1 persona plural, etc. Realizan juego para memorizar
personas y nmero de personas: la profesora o el profesor pregunta con rapidez: 3 persona
plural, 2 persona singular, etc. **Importante que en el recuadro se complete la 2 persona
plural con ustedes y no vosotros, lo mismo con las conjugaciones verbales. Se debe privilegiar
el uso y es correcto desde la RAE. S se puede mencionar y explicar el vosotros,
considerando que su uso, en Chile, es de uso culto-formal.
Copian recuadro en sus cuadernillos (pgina 97).
5-. Recuerdan qu es el infinitivo de un verbo. **Es importante que la o el docente explique que
el verbo en infinitivo no est conjugado, es decir, no est afectado por persona, nmero, tiempo
ni modo. Vuelven a observar el texto El da que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron e
identifican en l verbos en infinitivo (pginas 96 y 97).
Comentan: cmo podemos conjugar estos verbos? La o el docente explica o recuerda que
conjugar un verbo implica adaptarlo al tiempo, a la persona y al nmero.
6-. Leen tablas con verbos en infinitivo (pginas 98 y 99). Responden si los verbos estn o no
en infinitivo (justifican) y luego si conocen el significado de los verbos ledos. Realizan
actividades en su cuadernillo (pginas 98 y 99). **La actividad la realizarn solo en modo
indicativo. Comparan las conjugaciones verbales apoyndose de un diccionario o de
conjugaciones llevadas por la o el docente. Corrigen lo que sea necesario.
164
7-. Completan recuadro Ahora s que sobre la conjugacin de verbos (pgina 100).
8-. La o el docente pregunta si hay falta de claridad en el modo de conjugar un verbo.
**Importante trabajar verbos simples y NO verbos compuestos, por ejemplo: he comprado
mucho pan
165
Escribo mejor: conjugo verbos.

Piensa y comparte con tus compaeras y compaeros las siguientes
preguntas:
Qu es un verbo?
Sabes qu significa conjugar un verbo?
A quines se les llama personas verbales?
Qu tiempos verbales hemos estudiado?
Realiza con tus compaeras, compaeros y profesor(a) el recuadro en

la pizarra.
Aprendiendo
Lee el siguiente fragmento de la leyenda mapuche El da que

Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron.
Hace mucho, mucho tiempo vivieron en nuestras tierras dos gigantes y hermosas
serpientes. Una era bastante mal genio y rabiosa y tena por nombre Kay Kay. La otra
era ms tierna y dulce, posea un lomo y una larga cola de luminosos colores amarillos,
verdes y dorados y su nombre era Txeg Txeg.
Kay Kay tuvo su casa en las profundidades del mar. All se encarg de cuidar a todos
los seres y paisajes del agua.
Kay Kay se preocup de vestir a los peces con ropas de mltiples colores, le ense a
bailar a las algas, a cantar a los delfines y, principalmente, a calmar al seor mar
cuando este amaneca enojado.
Txeg Txeg, en cambio, tuvo su casa en las alturas de las montaas. All se encarg de
cuidar a todos los seres que habitaban la tierra.
Txeg Txeg se preocup de llenar de frutos los rboles, le ense a cantar a los pjaros y
a coquetear a las flores, ordenaba al viento que llevara semillas por toda la tierra y
principalmente, se preocup de proteger a los seres humanos y a sus hermanos, los
animales.
Kay Kay y Txeg Txeg fueron muy amigas; cada maana se saludaban y cada noche se
despedan. A veces conversaban con mucho entusiasmo, e incluso, se contaron
algunos secretos. Sin embargo, una maana Txeg Txeg despert de muy mal humor;
tal vez le dola la cabeza.
Esa maana tambin, Kay Kay, despert enojada, pues unos pescadores lanzaron sus
redes al mar sin pedirle permiso y, lo que era an peor, no le agradecieron la buena
166
pesca. Por esta razn, cuando aquel da Kay Kay y Txeg Txeg se encontraron, por
primera vez, no se saludaron.
Kay Kay que tena mucho ms mal genio que Txeg Txeg, volvi a las profundidades del
ocano con una pataleta. Comenz a mover su cola gigante y a azotarla contra las
aguas.
Qu se cree esa Txeg Txeg! deca Kay Kay Quitarme el saludo a m! Voy a
mover mi cola para que el mar salga e inunde todas sus tierras!
Cada vez ms enfurecida, Kay Kay azot las aguas hasta que estas comenzaron a
crear olas inmensas. El ocano entr a la tierra y los seres humanos, que eran
arrastrados por el mar, se transformaron en bellos peces, delfines y grandiosas ballenas.
Txeg Txeg, al ver que los seres humanos corran peligro, tambin azot su cola sobre la
tierra; y lo hizo con tanta fuerza, que logr que se levantaran las montaas, cerros y
volcanes an ms altos de los que ya estaban all; incluso surgieron algunas islas desde
las profundidades del mar.
Observa los verbos subrayados e intenta identificar el tiempo,

persona (quien realiza la accin o a quin le ocurre) y su nmero
(singular o plural) en que los verbos estn conjugados.
Regstralos en la tabla:
Verbo
Tiempo
Persona
167
nmero
Observa el cuadro que te mostrar tu profesor(a), te ayudar a

utilizar mejor los verbos y por lo tanto, a comunicarte mejor!
Ahora completa el recuadro t:

Persona
Singular
Primera
Nmero
Plural
Segunda
Tercera
Qu es el infinitivo de un verbo?
Observa la leyenda El da que Txeg Txeg y Kay Kay no se
saludaron e identifica los verbos que estn en infinitivo.
Comntalos con tu curso.
Lee el siguiente listado de verbos y luego conjgalos en los tiempos

que se indican:
Pretrito
Verbo
1 persona
singular
2
persona
singular
3
persona
singular
leer
ir
haber
estar
168
1
persona
plural
2
persona
plural
3 persona
plural
Presente
Verbo
1 persona
singular
2
persona
singular
3
persona
singular
1
persona
plural
2
persona
plural
3 persona
plural
1 persona
singular
2
persona
singular
3
persona
singular
1
persona
plural
2
persona
plural
3 persona
plural
amar
andar
caber
ser
Futuro
Verbo
decir
saber
tener
hablar
Contina la leyenda El da que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron

utilizando por lo menos 6 de los verbos que acabas de conjugar (escoge
el tiempo, la persona y el nmero). Subryalos.
169
Completa el recuadro Ahora s que con lo que has aprendido hoy sobre
las conjugaciones verbales.
Ahora s que
Conjugar un verbo es __________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
170
Planificacin
Objetivo: emitir argumentos a partir de lo ledo (reportaje.).
1-. La profesora o el profesor les pregunta recuerdan la leyenda La Tirana del Tamarugal. Les
pide a los que la recuerden que cuenten un poco de qu se trataba.
2-. Les cuenta que leern un breve reportaje sobre un tema relacionado con la leyenda La
Tirana del Tamarugal, luego les pregunta: saben qu es un reportaje?, imaginan de qu se
tratar el texto que vamos a leer?
3-. Leen de manera colectiva el recuadro Aprendo sobre el reportaje (pgina 102).
4-. La profesora o el profesor invita a leer un reportaje sobre el musical La Tirana del
Tamarugal (pgina 103).
cuadernillo (pginas 103 y 104).
6-. Conversan a partir de sus respuestas. La profesora o el profesor motiva a sus estudiantes a
exponer sus opiniones frente a sus compaeras(os) y a opinar sobre las apreciaciones de sus
pares. Es importante solicitar a las y los alumnas(os) que siempre justifiquen sus
respuestas. La o el docente debe establecer relaciones entre los argumentos de sus
estudiantes y tambin debe contrastarlos (Ests de acuerdo con lo que dijo tu compaera(o)?
Por qu?).
6-. La o el docente pregunta (pgina 104):
Si tuvieras la posibilidad de ver este musical, lo veras? Por qu?
Entendiste en qu consiste un reportaje?
171
Formulo mi opinin con argumentos a partir de lo ledo.

Recuerdan la leyenda La Tirana del Tamarugal?

Sabes qu es un reportaje?
Imaginas de qu se tratar el texto que vas a leer?
172
Aprendiendo
Lee el recuadro Aprendo sobre el reportaje:
Aprendo:
El reportaje es un texto periodstico que consiste en la
narracin de sucesos o noticias que por lo general son actuales,
pero no siempre es as. En este texto se explican acontecimientos de
inters pblico, con palabras, imgenes o videos.
El reportaje es ms largo que la noticia y muchas veces contiene
entrevistas para ofrecer informacin amplia sobre el tema.
Existen distintos tipos de reportajes: cientficos o explicativos, de
inters social o humano.
En conclusin, el reportaje es un tipo de texto que informa y
desarrolla un tema de manera ms profunda que la noticia.
Incluye trabajo de investigacin y puede incluir elementos de otros
tipos de textos. Al igual que en la noticia, en el reportaje tambin
predomina la narracin y la descripcin.
173
Lee con atencin el siguiente reportaje:
La Tirana del Tamarugal, un musical chileno

Nace en Chile un musical creado solo por autores y msicos chilenos,
uniendo la experiencia, de cada uno de ellos, para contar una historia
sobre el amor, la venganza, la nobleza, el perdn y la bsqueda del
hombre por conquistar su libertad.
En el espectculo hay ms de 70 personas trabajando para dar vida a
una obra que pueda hacer feliz al ms exigente pblico.
La obra posee msica de gran belleza, que ser interpretada en vivo
por una orquesta de 22 msicos y 30 actores cantantes, junto a
hermosas coreografas. Esto significa que todos ellos deben estar
entregando lo mejor de s mismo para entregar un espectculo de
primera categora.
La leyenda, Tirana del Tamarugal cuenta la historia de una princesa
Inca que gobierna duramente, vengando la muerte de su padre en
manos de conquistadores espaoles. Se instalan en la Pampa del
Tamarugal estableciendo all un foco de firmeza y condenando a morir
sin piedad a todo conquistador que se acerca a su territorio, su fama se
extiende por toda la zona, alabada por su pueblo y temida por los
espaoles quienes la llaman la Tirana del Tamarugal. La pampa se ve
en peligro y necesita a su Tirana firme para liderar la resistencia. Pero
sta se ha enamorado del enemigo
Adaptado de: http://cruvi.cl/blog/tirana-la-leyenda-del-tamarugal/

1-. Crees que es importante el aporte de cada uno de los msicos y actores
cantantes? Por qu? Fundamenta con informacin del texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
174
2.- Cmo crees que resultar este musical? Por qu? Fundamenta con
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- Por qu crees que los espaoles nombraron a la princesa Inca como la
Tirana del Tamarugal? Fundamenta con informacin del texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Si tuvieras la posibilidad de ver este musical, lo veras? Por qu?
Entendiste en qu consiste un reportaje?
175
Planificacin
Objetivo: Crear leyenda de tema a eleccin.
Materiales: Libro (hora del cuento) El da que
Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron.
1-. Las alumnas y los alumnos recuerdan las caractersticas de las leyendas. La o el docente
registra en la pizarra.
2-. La profesora o el profesor, invita a sus estudiantes a crear una leyenda en la que ellas(os)
puedan escoger libremente la temtica.
3-. La o el docente comenta que para crear su leyenda debern tener en cuenta lo aprendido
en la ficha: conjugaciones de verbos, campo semntico, diptongo e hiato y en definitiva, todos
aquellos elementos que les permitan crear una leyenda de mejor calidad: narrativa, creatividad,
amplitud del lenguaje, claridad, redaccin, ortografa, etc.
Planificacin
4-. Las y los estudiantes escogen un tema de apariencia social inexplicable sobre el cual
escribirn su leyenda. Responden preguntas de planificacin (pginas 105 y 106).
5-. El o la docente les recuerda que debern tener en cuenta lo aprendido en la ficha:
conjugaciones de verbos, campo semntico, diptongo e hiato y en definitiva, todos aquellos
elementos que les permitan crear una leyenda de mejor calidad: narrativa, creatividad, amplitud
del lenguaje, claridad, redaccin, ortografa, etc.
Escritura
5-. Las y los estudiantes escriben su leyenda (pgina 107).
176
Cierre:: Cmo voy?
Cierre
6-. Las y los estudiantes responden preguntas en su cuaderno de trabajo (pgina 108)
7-. Comentan sus respuestas.
177
Escribo mi texto: una leyenda: intentando explicar un hecho

curioso.
Comento con mis compaeras y compaeros:
Qu caractersticas tiene una leyenda?
Planifico y escribo
Planifico
Responde estas preguntas que te ayudarn a planificar la escritura de tu

leyenda.
qu?
Sobre qu tema aparentemente inexplicable vas a escribir tu leyenda? Por
..
..
Qu explicar tu leyenda?
..
..
178
En qu lugar ocurrir tu leyenda?
..
..
Quines sern los personajes de la leyenda (recuerda que algunos de ellos

deben poseer caractersticas mgicas)? Descrbelos.
..
..
..
..
..
..
Qu elemento creativo incorporar en mi leyenda?
..
..
Escribo
A partir de tu planificacin escribe tu leyenda:

________________________________________________
(Ttulo)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
179
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
180
Evalo lo aprendido
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu contenido no he aprendido bien en esta ficha? Qu har para

aprender lo que me falta?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu leyenda conoc en esta ficha?, cul me gust ms?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
A quin puedo pedirle ayuda para estudiar y entender lo que me falta?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Sabes cmo se llama la persona que construye un instrumento musical?
Investiga!
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
181
182
Ficha N 13: Indagando el universo

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
desconocidas, usando claves contextuales.
Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como: mitos y leyendas.
EJE: Escritura
EJE: Lectura
EJE: Escritura
EJE: Lectura
informacin explcita e implcita, utilizando los
organizadores de textos expositivos (ttulos,
subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin
especfica,
comprendiendo
la
EJE: Escritura y Comunicacin oral
OA:
Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica
de eventos, inicio, desarrollo y desenlace,
conectores adecuados.
otra estrategia.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
183
Contenido
Mito y palabras segn el
contexto.
Acentuacin de palabras
agudas, graves y
esdrjulas.
Modos verbales
Fundamentacin de
opiniones personales
sobre informacin del
texto.
Leyenda

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: conocer las caractersticas del mito.

Identificar el significado de palabras por contexto.
Antes de leer
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si alguno(a) sabe cmo se origin el
universo. Comentan sus conocimientos previos.
2-. El o la docente pregunta a sus alumnos y alumnas si saben qu significa indagar (palabra
del ttulo de la ficha. Entre todos(as) intentan construir un significado.
3-. El o la docente les cuenta que en esta ficha indagarn sobre distintos aspectos del
universo. Luego les pregunta si recuerdan el tipo de texto que trabajaron en la ficha anterior
(leyenda); les comenta que en esta ficha trabajarn un tipo de texto muy similar, pero que uno
de los temas favoritos de este tipo de texto es contar sobre el origen de las cosas. Les
pregunta si imaginan qu tipo de texto se trata (mito)
Tiempo de leer
4-. En conjunto leen el mito boliviano El zorro y la creacin del mundo (pginas 110 y 111).
5-. El o la docente les pregunta qu les pareci la historia y comentan en qu podra
distinguirse de una leyenda. Leen en conjunto el recuadro Aprendo sobre el mito (pgina
111).
6-. Observan las palabras subrayadas del texto (pginas 110 y 111). Trabajan en parejas las
actividades de su cuadernillo infiriendo el significado de las palabras a partir de claves
contextuales (pginas 112 y 113).
7-. Revisan actividades. La profesora o el profesor les pregunta por el significado que infirieron
de las palabras luego les lee el significado del diccionario; les pregunta: se asemeja al
significado que ustedes pensaron?, por qu creyeron que la palabra significaba eso?, qu
pistas nos daba el texto para descubrir el significado de la palabra?
8-. La o el docente les da un tiempo para que escriban el significado a partir de la informacin
del diccionario (no tienen que copiar textual, la profesora o profesor lee el significado y escriben
una definicin colectiva)
9-. Para finalizar comentan: Quin podra inventar un breve mito sobre el origen del universo?
184

Tercero bsico
Conocer las caractersticas del mito y
descubrir el significado de palabras a partir de su contexto.

Antes de leer
Piensa y comenta:
Cmo se origin el universo?
Qu significa indagar?
Qu tipo de texto trabajamos en la ficha anterior?
Tiempo de leer

El zorro y la creacin del mundo
Dios cre el mundo: el hombre, la tierra, los animales y las plantas, alumbrados
por el sol, la luna y las estrellas. Por un error escogi al zorro para que
transmitiera su voluntad a lo creado.
Desde lo alto del cielo Dios orden:
Los hombres no necesitan vestidos, que vivan desnudos. Para eso los dotar
de plumas que les cubran de la cintura hasta cerca de las rodillas.
Los hombres, que por algo que no se explica no escuchaban la voz de Dios,
preguntaron al zorro: ,
Qu dice Dios?
El tramposo zorro aclar:
Dice que las mujeres fabricarn los vestidos con trabajo: hilando, tejiendo
hasta que se les hinchen las yemas de los dedos y les duelan los pulmones.
Dios volvi a ordenar:
No necesitarn sembrar cosa alguna en los campos. rboles y toda planta
darn sabrosos frutos para cogerlos fcilmente. Sobre las mazorcas del maz,
crecer la espiga del trigo.
Los hombres interrogaron nuevamente al zorro:
Qu mand Dios?
Y el zorro dijo:
185

Tercero bsico
Dice que los hombres siembren las tierras y se sustenten con su trabajo, que
los vegetales los deja para alimento de los animales, sus verdaderos hijos.
Dios habl nuevamente:
La gente se alimentar una vez al da.
Qu dijo? preguntaron los hombres, y el zorro aclar:
Dice que coman tres veces al da. La primera comida se llamar desayuno,
servida por la maana; la segunda, se llamar merienda, al medio da y sin
falta; y, la tercera, dada por la noche, se denominar cena. Que retengan
esto bien los hombres y las maosas mujeres sobre todo
Habla Dios:
Las lanas de las ovejas sean azules, rojas, verdes, blancas, negras, amarilas y
de todo color como el arcoris, para que las mujeres o los hombres que quieran
adornarse con hermosos vestidos, no tengan necesidad de polvos para
teirlas.
Qu ordena Dios ahora?
El zorro dijo:
Dice que las lanas de las ovejas sern blancas,
negras y cafs, y que si quieren teirlas a otros
colores que se compren anilinas para hacerlo.
As, a cada palabra del zorro las cosas salieron segn
su humor.
() Y as fue creado el mundo, obra de la burla del
zorro, y los hombres acataron con tristeza la voluntad
que crean de Dios.
Aprendo:
El mito es un texto narrativo que nos relata historias sobre el
origen de las cosas, por ejemplo, del universo, de la luna, del sol, de los
hombres, de los animales, etc.
A diferencia de la leyenda, el mito responde preguntas humanas o
intenta explicar cosas que los hombres y las mujeres de cualquier lugar y
tiempo pueden hacerse, sin necesidad de vivir en un lugar especfico
donde ocurre algo extrao. Es decir, el mito explica o responde
preguntas universales, que los hombres y las mujeres se han hecho
desde siempre y se las seguirn haciendo.
Por ltimo, es importante tener claro que el mito es la explicacin que un
pueblo o una cultura intentaba darle a sus preguntas cuando an no se
desarrollaba a ciencia. Ahora un mito se puede crear al igual que otro
texto narrativo, como por ejemplo, un cuento.
186

Tercero bsico

Trabaja con tu compaera o compaero de puesto.
Observen las palabras destacadas en el mito, lean las oraciones
en las que estn y fjense en pistas que les puedan ayudar a
descubrir su significado.
Escriban lo que ustedes crean que significa cada palabra:
Palabra
Significado
Qu pistas nos da el texto para descubrir el significado de esta palabra?
187

Tercero bsico
Escuchen el significado de cada palabra que les leer su profesor(a) del

diccionario. Regstrenlo a continuacin:
_____________:
__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________:
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
188

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: conocer las reglas de acentuacin de las palabras.
1-. La profesora o el profesor escribe el nombre de algunos(as) e sus estudiantes en la pizarra.

Luego les indica que los leern de manera colectiva pero cuando lean la slaba tnica (slaba
acentuada) darn un aplauso.
2-. La profesora o profesor pregunta a sus estudiantes si recuerdan qu es una tilde y para qu
sirve.
3-. Comentan: Por qu cuando aplaudimos en algunos de estos nombres la slaba tena tilde y
en otras slabas no?
4-. Leen mito griego Cmo naci la primavera (pginas 114 y 115). La o el docente pide a sus
estudiantes que en la medida que vayan leyendo en silencio, subrayen las palabras con tilde.
5-. Leen de manera colectiva el recuadro Aprendo sobre la clasificacin de palabras agudas,
graves o esdrjulas (pgina 115).
6-. La profesora o el profesor les comenta que para saber si una palabra aguda, grave o
esdrjula debe escribirse con tilde existen algunas reglas. Les pregunta si conocen o recuerdan
alguna. Luego, realiza explicacin.
7-. De manera colectiva completan el recuadro Ahora s que sobre las reglas de
acentuacin (pgina 116).
8-. Clasifican las palabras subrayadas en un recuadro: palabras agudas, palabras graves y
palabras esdrjulas.
9-. Realizan un organizador grfico en la pizarra a partir de las siguientes palabras: slaba slaba tnica acentuacin tilde reglas de acentuacin. Las y los estudiantes copian el
organizado grfico en sus cuadernillos (pgina 117).
189

Tercero bsico

Reglas de acentuacin
-
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier letra menos n, s
o vocal.
Las palabras esdrjulas siempre
190

Tercero bsico
Escribo mejor: palabras agudas, graves y esdrjulas.

Recuerdo y juego con mis compaeras y compaeros:

Escucha las instrucciones que te dar tu profesor(a) y psalo bien jugando
para aprender.
Sabes qu es una tilde, para qu se sirve?
Por qu cuando estbamos jugando solo algunas slabas tnicas de los
nombres tenan tilde?
Aprendiendo
Lee el mito griego Cmo naci la primavera en silencio. Subraya

cada palabra que est escrita con tilde.
Cmo naci la primavera
Persfone era la hija de Dmeter, diosa de la fertilidad y de los trigales.
Un da iba la doncella caminando por las praderas, cortando flores, junto a Afrodita,
Artemis y Athena, cuando de pronto, la tierra se abri, y de ella emergi un carruaje
tirado por cuatro corceles majestuosos de color negro. En l vena Hades, el dios de
los mundos subterrneos.
El dios rapt a Persfone y se la llev a vivir a lo ms profundo de la tierra.
Demter escuch los gritos de su hija, pero no pudo hacer nada. Desesperada, se
dirigi vestida de luto al monte Etna y encendi antorchas. Llevando una en cada
mano, deambul por el mundo durante nueve das y nueve noches, sin comer ni
beber, pero no la pudo encontrar.
Al dcimo da, Demter se encontr con Hacate, quien tambin haba escuchado los
gritos de la joven, y que le recomend ir donde Helios, el dios del sol.
Este, que lo ve siempre todo y que no es capaz de guardar ningn secreto, le cuenta
que ha sido Hades quien se ha llevado a su hija, y que la tiene como esposa en los
reinos oscuros de la tierra.
Cuando la madre escucha esto, monta en clera y decide que a partir de ese
momento no crecer nunca ms nada sobre la superficie de la tierra. Y as sucede. Los
191

Tercero bsico
trigales ya no crecen, no hay cosechas, y los hombres comienzan a pasar grandes

hambrunas.
Los dioses, preocupados, le piden que no siga, pues temen que la tierra se convierta
en un lugar baldo. En vano mandan a emisarios para convencerla de que el dao
que est haciendo es muy grande, pero Demter persiste en su decisin, y no quiere
saber nada, mientras no encuentre a su hija.
Por fin, Zeus, el jefe de los dioses, se da cuenta de que debe intervenir, y manda a
Hermes para que vaya donde Hades y le pida liberar a Persfone.
El dios de las profundidades se da cuenta de que no puede desobedecer a Zeus, y
entonces, decide dejar libre a su esposa, pero antes la hace comer seis semillas de
granada, para que regrese donde l.
Hermes transporta a Persfone en un carruaje de oro hasta el templo donde se halla su
madre.
Mientras tanto, Zeus le ha pedido a su madre, la diosa Rhea que convenza a Demter
para que haga crecer todo sobre la tierra. Ella, en vista de que ha recuperado a su
amada hija, acepta y comienza a florecer todo de nuevo.
Zeus decide entonces que, a partir de ese momento, Persfone estar un tercio del
tiempo junto a su esposo Hades, en las profundidades de la tierra, y que el resto lo
pasar sobre la superficie, haciendo que todo crezca y florezca.
Persfone ser la primavera que emerge luego del tiempo fro y gris, en que la
naturaleza se detiene y cada ao surge, trayendo vida y alegrando a dioses y
mortales.
Aprendo:
Cada palabra tiene una slaba tnica (slaba que se
carga o acenta ms la voz) y dependiendo del lugar en que esta
slaba est ubicada la podemos clasificar en aguda, grave o
esdrjula:
- Palabras agudas: su slaba tnica es la ltima slaba de la
palabra.
- Palabras graves: su slaba tnica es la penltima slaba de
la palabra.
- Palabras esdrjulas: su slaba tnica es la antepenltima
slaba de la palabra.
Recuerda:
U
anterior a la
antepenltima slaba
NI
VER
antepenltima
slaba
192
SO
penltima
ltima
slaba
slaba

Tercero bsico
Escucha con atencin la explicacin que dar tu profesor(a) sobre

cundo se deben tildar las palabras agudas, graves y esdrjulas.
Ahora s que
Todas las palabras que utilizamos en nuestro idioma se

acentan en su slaba tnica, pero solo algunas de ellas se
escriben con tilde o acento ortogrfico. Esto depende de algunas
reglas:
Las palabras agudas llevan tilde cuando _______________
_______________________________________________
________________________________________________
Las palabras graves llevan tilde cuando _______________
_______________________________________________
________________________________________________
Las palabras esdrjulas llevan tilde __________________
_______________________________________________
________________________________________________
193

Tercero bsico
Clasifica las palabras que subrayaste en el mito del origen de la

primavera en la siguiente tabla:
Palabras agudas
Palabras graves
Palabras esdrjulas
Copia el organizador grfico que realizaste con tu curso y profesor(a)

en la pizarra en el siguiente espacio:
194

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Reconocer y utilizar adecuadamente los modos verbales:
imperativo e indicativo.
Materiales: dos manzanas u otra fruta.
1-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra a modo de organizador grfico: Verbo. Pide
a sus estudiantes que completen el organizador con todo lo que han aprendido sobre los
verbos. La o el docente realiza su mediacin organizando la informacin.
2-. La profesora o el profesor pide 2 estudiantes voluntarias(os). A cada uno(a) le pasa una
manzana. Indicando a uno(a) de ellos(as) dice: .(nombre) tiene una manzana en sus
manos; indicando a la otra(o) estudiante seala: (nombre) ten la manzana. Luego,
pregunta al resto del curso: qu diferencias encuentran en lo que le dije a cada uno(a) de sus
compaeros(as)?
3-. El o la docente explica que hay diferencia en el uso del verbo, en una de las situaciones
est sealando algo que ocurre y en la otra, est dando una orden. Les pide que identifiquen
cada una de ellas.
5-. De manera oral, la profesora o el profesor pide a sus estudiantes que den rdenes o
peticiones a sus compaeras y compaeros. Luego realiza un ejercicio similar, pero les solicita
que sealen lo que estn haciendo sus pares.
6-. Comentan: En qu se distinguen las formas en que utilizamos los verbos? La o el docente
explica que los verbos, para conjugarse, adems de aplicarse a una persona, un nmero y un
tiempo determinado, tambin se conjuga dependiendo de un modo verbal, que es la intencin
de lo que se quiere transmitir con el verbo.
7-. Leen adaptacin y fragmento del mito de Persfone (pgina 119). Observan los verbos
subrayados y luego los clasifican dependiendo si dan cuenta de una realidad (pasada, presente
o futura) o una orden (pgina 120). Revisan actividad.
8-. Leen recuadro Aprendo sobre los modos verbales (pgina 120).
9-. Comentan: Qu modo verbal de los aprendidos hoy, utilizan ms? por qu?; En qu
situaciones utilizamos cada uno de los modos? Den ejemplos.
195

Tercero bsico

Modos verbales
imperativo.
1. m. Gram. El que manifiesta desinencias exclusivas para denotar mandato,
exhortacin, ruego o disuasin. En espaol, admite pronombres enclticos.
Callad, cllate
~ indicativo.
1. m. Gram. El que enuncia como real lo expresado por el verbo.
En: http://buscon.rae.es/drae/?type=3&val=modo&val_aux=&origen=REDRAE
Modo indicativo
El modo indicativo es un modo gramatical que tienen diversas lenguas que distinguen
las modalidades real frente a la irreal, entre ellas muchas lenguas indoeuropeas. El
modo indicativo es la forma usual para hablar de hechos reales o hechos que se
tienen por ciertas frases.
En muchas lenguas, el modo indicativo es el modo ms utilizado, tanto en la lengua
escrita como en la oral. Adems, casi cualquier hecho que no se pueda expresar en
otra lengua se expresa en este modo.
Modo imperativo
Cuando se da una orden a una segunda persona (del singular o del plural), deben
usarse las formas propias del imperativo, si la oracin es afirmativa, o las formas
correspondientes del subjuntivo, si la oracin es negativa, va introducida por la
conjuncin que o se dirige a un interlocutor al que se trata de usted.
SINGULAR
Tmate toda la sopa y deja de protestar.
No te enfades y ponnos otro caf.
Que te calles.
Hgame caso.
196

Tercero bsico
PLURAL
Venid aqu ahora mismo, granujas!
Poneos el pijama y dormos cuanto antes.
No lleguis tarde.
Que os estis quietos.
Cierren la puerta y sintense, por favor.
No se considera correcto, en el habla esmerada, el uso del infinitivo en lugar del
imperativo para dirigir una orden a una segunda persona del plural, como se hace a
menudo en el habla coloquial:
Venir aqu ahora mismo, granujas!
Poneros el pijama y dormiros cuanto antes.
Solo es vlido el empleo del infinitivo con valor de imperativo dirigido a una segunda
persona del singular o del plural cuando aparece precedido de la preposicin a, uso
propio de la lengua oral coloquial: T, a callar!; Nios, a dormir.
No debe confundirse el empleo desaconsejable del infinitivo en lugar del imperativo
de segunda persona del plural con la aparicin del infinitivo con valor exhortativo en
indicaciones, advertencias, recomendaciones o avisos dirigidos a un interlocutor
colectivo e indeterminado, habituales en las instrucciones de uso de los aparatos, las
etiquetas de los productos o los carteles que dan indicaciones, hacen
recomendaciones de tipo cvico o prohben determinadas acciones en lugares
pblicos: Consumir a temperatura ambiente; Depositar la basura en las papeleras;
No fumar; Lavar a mano. Se trata, en estos casos, de estructuras impersonales en las
que no se da una orden directa, sino que se pone de manifiesto una recomendacin,
una obligacin o una prohibicin de carcter general, en las que hay que
sobrentender frmulas del tipo Se debe consumir... / Es preciso consumirlo... / Hay
que consumirlo... / Se recomienda consumirlo...; Debe depositarse la basura en las
papeleras / Hay que depositar la basura a las papeleras; No se puede fumar / No se
permite fumar; Debe lavarse a mano / Se recomienda lavarlo a mano.
197

Tercero bsico
Escribo mejor: conozco y utilizo correctamente los

verbos.
Observa la palabra que tu profesor(a) escribir en la pizarra a partir

de esa palabra, realicen un organizador grfico con todo lo que has
aprendido.
Observa y escucha con atencin lo que har tu profesor(a) y tus

compaeras(os)
Qu diferencias encuentras entre lo que le dijo tu profesor(a) a
cada uno(a) de tus compaeros(as)?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
198

Tercero bsico
Aprendiendo
Lee la siguiente adaptacin del mito de Persfone. Observa los

verbos subrayados.
Cmo naci la primavera
Mito griego, adaptacin.
Persfone era la hija de Dmeter, diosa de la fertilidad y de los trigales.

Un da iba la doncella caminando por las praderas, cortando flores, junto a
Afrodita, Artemis y Athena, cuando de pronto, la tierra se abri, y de ella sali un
carruaje tirado por cuatro corceles majestuosos de color negro. En l vena Hades,
el dios de los mundos subterrneos.
- Ven conmigo, le dijo el dios a Persfone, y se la llev a vivir a lo ms profundo de
la tierra.
- Djame en paz, le grit ella.
Pero Hades no le hizo caso y se la rapt.
Demter escuch los gritos de su hija, pero no pudo hacer nada. Desesperada, se
dirigi vestida de luto al monte Etna y encendi antorchas.
Al dcimo da de buscarla, Demter se encontr con Hacate, quien tambin haba
escuchado los gritos de la joven. l le dijo:
- Anda donde Helios, el dios del sol. l, que lo ve siempre todo y que no es capaz de
guardar ningn secreto, te contar dnde est tu hija.
Demter fue donde Helios y le suplic:
- Dime, por favor, dnde est Persfone.
- Ha sido Hades quien se ha llevado a tu hija, y que la tiene como esposa en los
reinos oscuros de la tierra.
Cuando la madre escucha esto, monta en clera y decide que a partir de ese
momento no crecer nunca ms nada sobre la superficie de la tierra. Y as sucede.
Los trigales ya no crecen, no hay cosechas, y los hombres comienzan a pasar
grandes hambrunas.
Los dioses, preocupados, le dicen:
- Por favor, Demter, haz florecer todo nuevamente, sino la tierra se convertir en
un lugar baldo.
Pero ella no quiso aceptar la peticin y les puso esta condicin:
- Traigan a mi hija de regreso y yo har florecer la tierra nuevamente.
199

Tercero bsico
Clasifica los verbos subrayados del texto dependiendo si expresan una

realidad (pasada, presente o futura) o una orden.
Verbos que expresan una realidad
Verbos que expresan una orden
Aprendo:
Para conjugar los verbos no solo debemos pensar en la
persona, nmero y tiempo, sino tambin en el modo en que queremos
utilizar el verbo, es decir, qu es lo que queremos comunicar con l.
Llamamos modos verbales son los usos que le damos a los verbos de
acuerdo a la intencin que queremos comunicar con ellos, por ejemplo:
El modo imperativo imperativo expresa una orden, una peticin
o un mandato.
El modo indicativo seala que la accin expresada por el verbo
es real y ha ocurrido, ocurre u ocurrir.
200

Tercero bsico
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu modo verbal de los aprendidos hoy?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu modos verbales utilizamos ms? por qu?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En qu situaciones utilizamos cada uno de los modos? Da

ejemplos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
201

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: fundamentar opiniones personales a partir de informacin del
texto.
1-. Recuerdan las caractersticas del mito.

2-. La o el docente pregunta Cmo creen que se crearon los animales y los seres humanos?
3-. Leen el mito La creacin (pgina 123)

4-. Conversan a partir de las preguntas de argumentacin (pgina 124). La profesora o el
profesor motiva a sus estudiantes a exponer sus opiniones frente a sus compaeras(os) y a
opinar sobre las apreciaciones de sus pares. **El objetivo de la argumentacin de esta clase es
utilizar informacin del texto y conocimientos o experiencias previas, pero la o el docente, debe
solicitar que sus estudiantes, al fundamentar, sealen a qu tipo de argumentos estn
recurriendo, por ejemplo: segn mi experiencia; en el texto dice que; etc.
8-. Responden y comentan a partir de preguntas: qu tipo de argumentos les resulta ms fcil
utilizar, los que se basan en informacin del texto, los de su experiencia personal, los de
conocimientos?,
202

Tercero bsico
Fundamento mi opinin a partir de informacin leda y

de mi experiencia personal.
Cmo creen que se crearon los animales y los seres

humanos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
203

Tercero bsico
Aprendo
Lee el mito La creacin y luego comparte tus opiniones con tu

curso.
La creacin
Segn un mito Inca, cuando los dioses por fin terminaron de crear la tierra,
estos bajaron a contemplar su nueva creacin. Durante das exploraron la
tierra y fueron creando especies animales, una tras otra, para habitar las
diferentes regiones de la tierra.
Despus de varios das, se detuvieron bajo una montaa, esta montaa
era tan alta que sobrepasaba las grandes nubes blancas, los dioses
acamparon durante toda la noche y contemplaron las estrellas en el cielo.
Mientras pasaba la noche se percataron que haca falta alguien que
fuera capaz de cuidar la tierra pero no saban cmo crearlo ni tampoco
tenan el poder de hacerlo, luego de crear tantas especies animales. Al
da siguiente, mientras amaneca, se dieron cuenta que los rayos del sol
eran lo suficientemente fuertes como para usarlos como fuente de energa
para crear a los seres que cuidaran la tierra.
Los dioses utilizaron los rayos del sol para poder crear a las personas,
quienes tendran que cuidar la tierra cuando los dioses regresaron al cielo.
http://mitoscortos.com.mx/mitos-prehispanicos/
204

Tercero bsico
Recuerda fundamentar partir de la informacin leda y de tu

experiencia personal.
1-. Crees que fue una buena idea que los dioses crearan diferentes especies
de animales? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2-. Piensas que los seres humanos estamos cuidando la tierra, como lo
queran los dioses? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
205

Tercero bsico
Vuelve a leer tus respuestas.

Encierra de color rojo los argumentos que usaste basndote en tu
experiencia personal.
Encierra de color azul los argumentos que usaste basndote en el texto.
Qu tipo de argumentos te resulta ms fcil utilizar? Por qu?
206

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Crear leyenda de tema a eleccin.

Revisin
9-. Cada estudiante revisa su leyenda a partir de una pauta (pgina 126). Algunos(as)
voluntarios(as) leen sus creaciones y reciben retroalimentaciones de la o el docente.
Edicin
10-. Luego de la revisin, reescriben sus leyendas mejorando aquellos aspectos que la pauta
de evaluacin les mostr que no estaban completamente logrados (pgina 127).
Publicacin
11-. Comparten con el curso sus creaciones. La o el docente realiza retroalimentacin de la
produccin de leyendas.
12.- Completan gua evalo lo aprendido (pgina 129)
207

Tercero bsico
Reviso mi texto: leyenda

Recuerdo y reviso mi texto
Reviso
Revisa tu leyenda a partir de la siguiente pauta:
La leyenda
Intenta explicar una situacin curiosa o aparentemente
inexplicable?
Seala y describe el lugar donde ocurre?
Describe detalladamente al personaje principal?
Describe a los personajes secundarios?
Contiene personajes con caractersticas mgicas o
fantsticas?
Tiene titulo?
Est escrita en prrafos respetando el corte de palabras al
trmino de un rengln (si corresponde)?
Es creativa?
Logrado
Por lograr
Qu otro aspecto de mi leyenda puedo mejorar? Puedes

preguntarle a tu profesor(a)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
208

Tercero bsico
Mejoro mi texto
Reescribo
Vuelve a leer la pauta y los comentarios que te hizo tu profesor(a).
A partir de estas evaluaciones, reescribe tu leyenda.
________________________________________________
(Ttulo)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
209

Tercero bsico
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Publico
Algunos alumnos y alumnas comparten con el curso sus creaciones.
Recuerda leer con voz clara, buena entonacin y un volumen que
permita que todos(as) tus compaeros y compaeras escuchen.
210

Tercero bsico
Evalo lo aprendido
Qu me gust aprender en esta ficha?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu contenido no he aprendido bien en esta ficha?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cmo reforzar lo que no he aprendido bien an?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Conozco las caractersticas de un mito?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Siento que estoy usando mejor los verbos? Por qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
211
212
Ficha N 14: Manos a la ciencia

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
OA: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin: utilizando los
organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario)
para encontrar informacin especfica y comprendiendo la
informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los
pictogramas a un texto.
EJE: Escritura
OA: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector.
EJE: Escritura
parte del lector.
Escribir diversos textos: organizando las ideas en prrafos,
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el
tema.
OA: Leer independientemente y comprender textos no
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita,
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones,
los smbolos y los pictogramas a un texto, formulando una
opinin sobre algn aspecto de la lectura y fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo,
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas,
pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o
describan al referente, usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
EJE: Escritura
OA: Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema: organizando las ideas en prrafos,
tema.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado,
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente y, corrigen la ortografa y la presentacin.
Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas,
213
Contenido
Glosarios,
texto
expositivo.
Acentuacin
de palabras
agudas, graves
y esdrjulas.
La oracin
Formulacin
de argumentos
lgicos racionales a
partir de la
informacin del
texto.
Artculo
informativo:
Investigacin
sobre un tema
y planificacin.

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: ampliar vocabulario recurriendo a glosarios.
Conocer caractersticas del texto expositivo.
Antes de leer
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si conocen qu hacen los cientficos,
a qu se dedican. Luego, complementa la informacin.
2-. Las y los estudiantes responden preguntas en su cuadernillo sobre los temas que
investigan los cientficos y cmo dan a conocer la informacin que investigan (pgina 130).
Ponen en comn.
3-. El o la docente les comenta que las investigaciones de los cientficos se transmite a travs
de libros de ciencia, de revistas, boletines, documentales, reportajes y tambin de textos
llamados de divulgacin cientfica que son textos informativos, expositivos.
4-. Escuchan que leern uno de estos tipos de textos sobre Neurociencia (estudio del
funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso)
Tiempo de leer
4-. Cada estudiante lee en silencio el texto Percepcin, un fenmeno complejo. Subraya
aquellas palabras que no conoce. Un(a) estudiante lee con voz clara y fuerte el texto
Percepcin, un fenmeno complejo (pgina 130).
5-. El o la docente les pregunta: Qu les llam la atencin del texto?, Comprendieron lo que
se intentaba ensear?; Qu palabras subrayaron?; Se fijaron quin escribi el texto?, es un
cientfico?, por qu?
6-. La o el docente invita a observar el glosario (pgina 131) y les pregunta: Qu es este
recuadro?, para qu sirve?, alguna de las palabras que ustedes haban subrayado aparecen
aqu?

Materiales: diccionarios
7-. La profesora o el profesor lee el recuadro Aprendo sobre el texto expositivo, de divulgacin
cientfica (pgina 131).
8-. Leen el significado de las palabras del glosario. Comentan: Si volvemos a leer el texto
despus de haber ledo este glosario, podramos comprenderlo mejor?, por qu? Buscan en
el diccionario el significado de otras dos palabras que hayan subrayado y que no aparecen en
el glosario. Las incorporan al glosario.
214

Tercero bsico
9-. Revisan el significado de las palabras buscadas en el diccionario e incorporadas al glosario.

10-. Comentan que los textos ledos en esta clase fueron extrados de un boletn (revista
pequea) dedicado a la divulgacin cientfica, es decir, a transmitir y ensear temas cientficos
para nias y nios. Como toda revista o boletn, tiene una portada y un ndice. La o el docente
pregunta: Saben qu es un ndice? Observan imgenes de la portada del boletn y su ndice
(pginas 132 y 133). Comentan para qu sirve un ndice.
11-. Para finalizar comentan: Recordando el mito, trabajado en la ficha anterior, qu
diferencias podemos encontrar con un texto expositivo, de divulgacin cientfica? Leen breve
texto de Neuromitos: ms verdades, menos mitos del boletn n 46 de Explora. Comentan:
Qu significado se le atribuye a mito en este texto? (una creencia que no es cierta, que no
tiene sustento cientfico) (pgina 134)
215

Tercero bsico
Material complementario a
la clase
Puede encontrar el boletn n46 Explora en:
http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=7507:bol
etin-explora-numero-46-ique-tienes-en-mente&catid=53:portada&Itemid=1495
Aqu encontrar tambin actividades para trabajar con sus estudiantes.
Definiciones RAE:
ndice. (Del lat. index, -cis).
m. En un libro u otra publicacin, lista ordenada de los captulos, artculos,
materias, voces, etc., en l contenidos, con indicacin del lugar donde aparecen.
glosario. (Del lat. glossarum).
1. m. Catlogo de palabras oscuras o desusadas, con definicin o explicacin de
cada una de ellas.
2. m. Catlogo de palabras de una misma disciplina, de un mismo campo de
estudio, etc., definidas o comentadas.
216

Tercero bsico
Ampliar vocabulario recurriendo a

glosarios. Conocer las caractersticas del texto expositivo, de divulgacin
cientfica.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Qu hace un cientfico?, a qu se dedica?
Qu temas investiga un cientfico?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cmo dan a conocer los cientficos la informacin que investigan?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Tiempo de leer
Lee en silencio el siguiente texto y subraya las palabras que NO

conoces:
Percepcin, un fenmeno complejo
Olfato y visin son fenmenos extremadamente
sofisticados, sus componentes moleculares operan
coordinados y finalmente
controlados.
Las
respuestas elctricas de estas clulas son enviadas
al sistema nervioso central para su procesamiento.
Estas se transforman en percepcin, permitindonos
oler y ver.
El inters es estudiar cmo estos mecanismos
generan respuestas a los respectivos estmulos en
formas de seales elctricas en sus membranas
celulares, en las clulas receptoras de estmulos
olfatorios (molculas presentes en el aire) y las
clulas receptoras de luz.
217

Tercero bsico
Glosario
Percepcin: proceso que permite que nuestro organismo, a travs de sus
sentidos, capte, reciba, elabore e interprete parte de la informacin que
entrega el entorno y uno mismo.
Moleculares: unidades pequeas que contienen propiedades qumicas.
Sistema nervioso: compleja red de nuestro cuerpo, dirigida por el cerebro.
Membranas: capas que rodean a la clula.
Clula: Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de
tamao microscpico, capaz de reproducirse sola.
___________________ : ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________ : ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Aprendo:
El texto expositivo es un texto informativo y su objetivo es
dar a conocer o cambiar el estado de conocimiento que posee el lector
sobre un tema.
Lo ms importante de este texto es la informacin que entrega. Por
eso, debe estar escrito con claridad, para que el lector comprenda lo
que se quiere ensear.
Un tipo de texto expositivo es el texto cientfico o de divulgacin
cientfica, que estn escritos por un experto con un lenguaje
especializado. Y formal.
Su estructura es: a) introduccin, b) desarrollo y c) conclusin.
218

Tercero bsico
Lee el significado de las palabras del glosario. Luego, busca en el

diccionario el significado de dos palabras que subrayaste en el
texto y que no aparecen en el glosario.
Escribe en el glosario el significado de las palabras que buscaste en el

diccionario.
El texto que hemos ledo fue extrado de un boletn de
divulgacin cientfica llamado Explora. Y al igual que toda
revista, este tiene una portada y un ndice. Observa:
Esta es la portada del boletn:
219

Tercero bsico
Y en esta pgina aparece el ndice:
Para qu crees que sirve el ndice?
220

Tercero bsico
Piensa y comenta:
Recuerda el mito, trabajado en la ficha anterior:
Qu diferencias podemos encontrar con un texto expositivo, de

divulgacin cientfica?
Lee el texto de Neuromitos: ms verdades, menos mitos del
boletn:
Qu significado se le atribuye a mito en este texto?
221

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: aplicar las reglas de acentuacin de las palabras.
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que recuerden y digan cules son las
reglas de acentuacin de las palabras (agudas, graves y esdrjulas). Realiza un organizador
grfico en la pizarra.
2-. Las y los estudiantes copian el organizador grfico en su cuadernillo (pgina 135)
3-. La o el docente seala que leern un texto expositivo sobre los volcanes, pero que ha
ocurrido algo extrao as que les pide que pongan atencin a las palabras subrayadas.
4-. Leen texto expositivo sobre los volcanes: Los dragones de la cordillera (pgina 136).
5-. Comentan qu ha ocurrido con las palabras subrayadas (se han omitido las tildes). Escriben
las tildes a las palabras subrayadas y luego justifican por qu tildaron la palabra en esa slaba
(pgina 137)
6-. Revisan de manera colectiva las actividades trabajadas, copian las palabras que deban
tildar en la pizarra. La o el docente se asegura que sus estudiantes corrijan cuando sea
necesario.
7-. Responden preguntas en su cuadernillo: Me aprend las reglas de acentuacin de las

palabras?, Qu regla me cuesta ms aplicar?, Qu regla me resulta ms fcil aplicar?
(pgina 138).
222

Tercero bsico
Escribo mejor: palabras agudas, graves y esdrjulas.

Recuerdo y comento:
Cules son las reglas de acentuacin de las palabras: agudas, graves y

esdrjulas?
Realizo un organizador grfico con las reglas de acentuacin:
223

Tercero bsico
Aprendiendo
Lee el siguiente texto expositivo, pon atencin a las palabras

subrayadas porque les ha ocurrido algo extrao.
Los dragones de la cordillera

A lo largo de la cordillera de Los Andes y en territorio chileno- existen casi 3.000
volcanes: unos pequeos cerros llenos de ceniza y otros son enormes montaas con
kilometros de diametro. Unos, se han secado por dentro y, por lo tanto, son inactivos; y
otros, parecen verdaderos dragones que guardan en su interior litros y litros de lava,
esperando para salir. Unos son visibles y otros estan escondidos en las profundidades
del mar.
En nuestro pais existen alrededor de 500 volcanes que son considerados activos, esto
quiere decir que han hecho o podrian hacer erupcion.
Los volcanes cuyo nombre proviene de Vulcano, el dios romano del fuego- son
montaas de piedras que comunican la superficie terrestre con los niveles ms
profundos de nuestro planeta y, por lo tanto, son el unico medio que permite observar
y estudiar los materiales que componen el centro de la tierra, como es el magma.
El magma, que es la roca que se encuentra en el centro de la tierra y que se ha
derretido a causa del calor, es una acumulacion de lava, cenizas, humo, gases y
polvo, que se mantienen dormidos al interior de nuestro planeta. Esto, hasta que la
presion de estar acumulados y la temperatura que llega a los 1.000C, los hacen subir
hacia la superficie, explotar el crater del volcan, y derramarse como un rio de fuego
que llena el aire con lava y ceniza. Esto se llama erupcion volcanica".
La ceniza volcanica provoca enfermedades en el aparato respiratorio, la piel y los
ojos. Ademas, no debemos olvidar que una erupcion puede: contaminar el agua,
causar tempestades electricas, gatillar maremotos, inundaciones, aluviones o
terremotos, y lanzar rocas grandes a altas velocidades y a varios kilometros de
distancia.
No todos los volcanes de Chile y el mundo son iguales. Estas montaas son de distinto
tipo, dependiendo de la erupcion que hacen y la forma que tienen.
En: http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html
Qu ha ocurrido en las palabras subrayadas?
224

Tercero bsico
Escribe el acento grfico a las palabras subrayadas. Antes de hacerlo,

identifica la slaba tnica de cada palabra y recuerda la regla de
acentuacin.
Completa la tabla con las palabras a las que acabas de poner tilde.
Palabra
Clasificacin:
aguda, grave
esdrjula
Por qu se escribe con tilde?

o
225

Tercero bsico
Responde:
Me aprend las reglas de acentuacin de las palabras?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu regla me cuesta ms aplicar? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu regla me resulta ms fcil aplicar? Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
226

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Conocer en qu consiste una oracin gramatical y
distinguirla de una frase.
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que le recuerden qu es un verbo y para
qu sirve. Realizan lluvia de ideas.
2-. Las y los estudiantes observan en sus cuadernillos dos columnas: una con frases y la otra
con oraciones. La o el docente lee una por una (pgina 139)
3-. En silencio, cada estudiante seala las diferencias que encuentra entre ambas columnas
(pgina 139). Realizan puesta en comn pero el o la profesor(a) no realiza retroalimentacin
an.
5-. La o el docente les seala que van a realzar un ejercicio similar, pero leyendo un texto.
Invita a sus estudiantes a poner atencin a las expresiones subrayadas.
6-. Clasifican las expresiones en dos columnas, utilizando como criterios: expresiones que
entreguen ms informacin expresiones que entreguen menos informacin. Revisan y
comentan. Qu hace que algunas expresiones entreguen ms informacin que otras?
7-. La o el docente explica que lo que hace la diferencia entre unas expresiones y otras es la
presencia del verbo, ya que cuando en una expresin contiene un verbo conjugado, se
transforma en oracin.
8-. Leen recuadro Aprendo sobre la oracin (pgina 142).
9-. Las y los estudiantes completan un texto expositivo con frases u oraciones, segn se les
solicite (pgina 142).
10- Revisan actividad de algunas(os) voluntarias(os).

11-. Sintetizan la diferencia entre una frase y una oracin y dan algunos ejemplos.
227

Tercero bsico
la clase
Oracin gramatical
oracin. (Del lat. orato, -nis). Gram. Palabra o conjunto de palabras con que se
expresa un sentido gramatical completo.
http://buscon.rae.es/drae/?type=3&val=oraci%C3%B3n&val_aux=&origen=REDRAE
CMO FUNCIONA LA ORACIN

El VERBO es el elemento que "manda en la oracin", es decir, el que organiza todos
sus componentes:
El verbo florecer necesita ir acompaado de alguna otra palabra, como "el rosal" , y
si decimos "florecen", exige que esas otras palabras estn en plural ("los rosales" )
En las siguientes actividades vamos a observar cuntos componentes de la oracin
son los que exige un determinado verbo y cul de ellos es el sujeto. Aprenderemos a
identificar el sujeto, no por su significado, sino por la concordancia con el verbo.
El verbo y sus argumentos
La palabra ms importante en la oracin es el verbo, porque en torno a l se
organizan las dems palabras para dar sentido al enunciado. Cmo ocurre esto? El
verbo, segn su significado, requiere uno, dos o tres grupos de palabras. Estos grupos
de palabras requeridos por el verbo se denominan argumentos:
El almendro florece "Florecer" requiere un solo argumento ("algo florece")
Mara se preocupa por su hermano "Preocuparse" requiere dos argumentos ("alguien
se preocupa por alguien o por algo"). Este barrio parece divertido "Parece" requiere
dos argumentos ("algo o alguien es de una determinada manera")
El profesor ensea gramtica a sus alumnos "Ensear" requiere tres argumentos
("alguien ensea algo a alguien")
El sujeto realiza la accin del verbo?
El primer argumento exigido por el verbo desempea la funcin sintctica de sujeto.
En muchos libros de lengua se afirma que el sujeto "es la persona animal o cosa que
realiza la accin del verbo". Vamos a averiguar si esta definicin sirve para todos los
sujetos. Es verdad que en muchas oraciones el sujeto tiene el significado de agente,
es decir, el realizador directo de la accin expresada por el verbo:
Mis amigos me han felicitado
Pero hay tambin oraciones en las que el sujeto no tienen el significado de agente.
En las oraciones siguientes, por ejemplo, el sujeto no es agente ni el verbo tiene
significado de "accin":
1.
Cristina siente alegra.
2.
Pablito sabe las tablas de multiplicar.
228

Tercero bsico
3.
Mara sufri una decepcin.
4.
El poeta Francisco Brines ha recibido un homenaje.
5.
Este nio tiene diez aos.
6.
Mi abuelo muri en 1980.
7.
Esta silla cruje.
8.
Me falta un euro para el billete.
9.
Suben las tarifas telefnicas.
10.
Se han dicho muchas tonteras

Cmo reconocemos el sujeto de la oracin?
Pues si el sujeto no siempre es quien realiza la accin, porque muchas veces los
verbos no expresan acciones, Cmo reconocemos el sujeto? Recuerda que quien
manda es el verbo: el sujeto tiene que estar en su mismo nmero y en su misma
persona. Es decir, el sujeto ha de concordar con el verbo:
1.
(Nosotros) Llegaremos tarde.
2.
T no me escuchas.
3.
Han llegado las lluvias.
4.
La tormenta ha destruido las cosechas.

En consecuencia, el modo ms seguro de identificar el sujeto es el siguiente:
cambiar el nmero y/o la persona del verbo,
observar que palabra (o grupo de palabras) ha de cambiar de nmero y/o

persona).
Ejemplo:
a. Me falta un euro para el billete del tren. b. *Me faltan un euro para el
billete del tren. c. Me faltan varios euros para el billete del tren.
El sujeto es "un euro" y "varios euros", porque tienen que cambiar de nmero si lo
hace el verbo.
Verbos que no admiten sujeto
Hay oraciones cuyo verbo no admite sujeto. Son las oraciones impersonales.
En otoo anochece ms pronto.
Hoy hace fro.
Hay muy pocos espectadores.
Se anda muy mal por este camino.
229

Tercero bsico
No deben ser confundidas con aquellas otras en las que el sujeto est elptico (va
implcito en la terminacin de persona del verbo):
Tienen cinco minutos para terminar el examen.
Esta oracin no es impersonal: el sujeto es la 2 persona del plural. Se dan varias

clases de oraciones sin sujeto en espaol: 1. Impersonales de verbos
meteorolgicos: el significado de los verbos que sirven de ncleo a estas oraciones
tiene relacin con los fenmenos de la naturaleza:
Ayer llova mucho.
Amanece muy tarde en invierno.
Nos graniz una barbaridad durante el viaje.

Impersonales gramaticalizadas o gramaticales:
Algunos verbos, que en otros casos presentan terminaciones de persona, pueden
quedar inmovilizados en tercera persona del singular y rechazan cualquier sujeto
explcito:
con el verbo "haber" : Hay mucho reuido aqu; haba muchas personas esperando;
hubo muchos accidentes elpasado fin de semana.
con el verbo "hacer": Hace mucho tiempo que no la vemos. Hace fro.
con el verbo "ser": Es muy tarde. Ya ser de noche.
con el verbo "estar": Hoy est despejado.
con el verbo "bastar": Me basta con mi sueldo.

Impersonales de SE:
En La Serena se vive bien.
Se espera al Inspector.
230

Tercero bsico
I mpersonales eventuales u ocasionales

Algunas veces el verbo en tercera persona del plural no lleva un sujeto real, ni
expreso ni omitido, bien porque se ignora , por no interesar o por no tener
importancia;
son las llamadas impersonales eventuales u ocasionales. Es el contexto
el que determina si se trata de impersonales o no:
Dicen que va a llover (ni en el contexto ni en la situacin hay nadie que lo diga).
Llaman a la puerta (no esperamos a nadie ni hemos hablado de nadie
anteriormente).
En: http://www.tinglado.net/?id=laoracion1
231

Tercero bsico
Cuadernillo del
alumno
Escribo mejor: conozco la oracin.

Piensa y comenta:
Qu es un verbo?
Para qu sirve un verbo?
Escucha y lee las expresiones de las siguientes columnas:

COLUMNA 1
COLUMNA 2
A lo largo de la cordillera de Los Andes
Algunos volcanes parecen verdaderos

dragones.
Unos volcanes son visibles.
En nuestro pas existen alrededor de 500
volcanes.
Los volcanes son montaas de piedras.
Esto se llama erupcin volcnica.
La
ceniza
volcnica
provoca
enfermedades.
Litros de lava
El dios romano del fuego
El magma
El crter del volcn
No todos los volcanes de Chile
Qu diferencias encuentras entre lo ambas columnas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
232

Tercero bsico
Aprendiendo
Lee el texto y pon atencin a las expresiones subrayadas.
El ltimo de los dinosaurios

Los dinosaurios se extinguieron hace mucho tiempo, pero un pequeo
pariente de ellos ha sobrevivido hasta hoy.
La tutara es la pariente de los dinosaurios. Parece una lagartija, pero
no lo es. En realidad es un reptil que ya exista en la poca de los
dinosaurios, hace unos 240 millones aos.
Las tutaras desaparecieron en casi todo el mundo hace unos sesenta
millones de aos, pero en Nueva Zelanda lograron vivir porque no
haban ratas que se comieran sus huevos.
Por eso la gente dice que las tutaras son fsiles vivientes. Y los
cientficos creen que las tutaras pueden llegar a vivir hasta 120 aos.
233

Tercero bsico
Clasifica las expresiones subrayadas del texto en las columnas. En una

columna escribe las expresiones que entreguen ms informacin y en la
otra, las que entreguen ms.
Expresiones que entregan poca
informacin
Expresiones que entregan informacin

completa (se entiende la idea)
Qu hace que algunas expresiones entreguen ms

informacin que otras?
234

Tercero bsico
Aprendo:
La oracin es una palabra o un conjunto de palabras que
comunican informacin con sentido completo, es decir, que se puede entender el
mensaje que se desea transmitir. Para que esto se logre, la oracin debe tener un
verbo conjugado, e incluso, a veces, el solo verbo conjugado, es una oracin.
Por ejemplo: Ven!
Por lo general, una oracin est compuesta por dos partes: el sujeto y el
predicado. El verbo conjugado, siempre est en el predicado. El ejemplo Ven!, es
una oracin compuesta solo por predicado, pues solo tiene verbo.
Cuando a una expresin le falta el verbo, no hablamos de oracin, sino de
frase. A la frase le falta informacin para que el mensaje se entienda
completamente. Recuerda estos ejemplos: la poca de los dinosaurios; 240
millones aos
Completa el siguiente texto con frases u oraciones, segn se indique:
Plantas carnvoras
Las plantas carnvoras capturan y comen animales e insectos, y tienen mecanismos
especiales para atrapar a sus presas. Por ejemplo, algunas de estas plantas tienen
muy buen olor y son _______________________________________ . De esta manera
(frase)
atraen a los bichos.
La Atrapamoscas de Venus es una de las ________________________ ms famosas
(frase)
y se alimenta, precisamente, _____________________ . Pero para que una planta sea
(frase)
considerada carnvora tiene que cumplir con tres cosas: atraer, apresar y comerse a su
vctima. Se hace esta distincin porque existen algunas plantas carnvoras
_______________________________________________ y los atrapan, pero no se los
(oracin)
pueden comer.
____________________________________________________________. Algunas se
(oracin)
cierran como si fueran un tarro con tapa para que el insecto no se escape. Otras
_____________________________________________________________________ .
(oracin)
En: Fundacin Astoreca. Curiosidades de la naturaleza, Tomo II.
235

Tercero bsico
Lee a tus compaeros y compaeras el texto que completaste. Fjate

si escribiste correctamente oraciones o frases cuando corresponda; si
tienes dudas, pregntales a tu profesor(a).
Explica con tus palabras en qu se diferencia una frase y una oracin. Da

dos ejemplos para cada una.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
236

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: formular argumentos lgicos racionales a partir de
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus alumnos(as) de qu formas generalmente

argumentamos, qu informacin utilizamos para convencer a quienes nos escuchan o leen.
2-. Comentan que hoy utilizarn argumentos lgicos o racionales para fundamentar sus
opiniones. La o el docente les pregunta si imaginan en qu consisten los argumentos lgicos
racionales.
3-. La o el docente explica en qu consisten los argumentos lgicos racionales (no basta con
utilizar informacin del texto sino tambin, la razn, demostrar causas y efectos, informacin
comprobada, cientfica, etc.)
4-. Completan recuadro Ahora s que sobre los argumentos lgicos racionales (pgina
144)
5-. Leen texto Especies introducidas (Nota verde 21) del Libro Rojo de Juan Carlos Bodoque
(pgina 145)
6-. Comentan, en trminos generales qu les pareci el texto; si estaban informados(as) al
respecto.
7-. Responden preguntas en su cuadernillo formulando argumentos lgicos racionales
(pginas 146 y 147).
8-. Realizan puesta en comn y conversan a partir de las preguntas trabajadas. La profesora o
el profesor realiza retroalimentacin evaluando si efectivamente utilizaron argumentos lgicos o
racionales para fundamentar sus respuestas.
9-. Responden y comentan a partir de preguntas: Consideran que es difcil formular

argumentos lgicos o racionales?, por qu?; Para qu creen que nos sirve utilizar este tipo
de argumentos?; Consideran que logramos formular este tipo de argumentos en la
conversacin?, por qu?
10-. La o el docente pide dos grupos de tres estudiantes para que en las prximas fichas (n17
y n18) organicen y guen ellos(as) la conversacin. Se seleccionan los grupos y la profesora o
profesor les da plazo para que le presenten la propuesta de tema que desean conversar con su
curso, puede ser incluso de un tema que les est afectando.
La o el docente, puede sugerir ideas o textos para motivar la conversacin.
237

Tercero bsico
la clase
Argumentos lgicos- racionales
Razonamiento por analoga: En este caso el joven fue violento, al igual que en
la fiesta....
Razonamiento por generalizacin: Todas las personas que trabajan en horario

nocturno tienen problemas. Amelia trabaja de noche; debe tomar suplemento
de vitaminas.
Razonamiento por signos: este individuo presenta malestar, sensacin de fro,

fiebre ligera, por lo tanto, padece de un resfro.
Razonamientos por causa: La madre de Juanito fum durante el embarazo,

por eso Juanito es un nio dbil
Uso de autoridad: Como ha sealado Miguel de Cervantes ...
238

Tercero bsico
Cuadernillo del
alumno
Fundamento mi opinin a partir de argumentos lgicos

o racionales.
De qu formas, generalmente, argumentamos?

Qu informacin utilizamos para dar a conocer
nuestras ideas y opiniones?
Aprendiendo
Segn lo aprendido, completa la definicin sobre los argumentos lgicos o racionales.
Ahora s que
Los argumentos lgicos o racionales son _____________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
239

Tercero bsico
Lee el texto que est a continuacin, es la Nota verde

n 21 de Juan Carlos Bodoque:
ESPECIES INTRODUCIDAS
Las especies introducidas (animales, aves y plantas) son aquellas que las
personas llevan del ambiente original donde viven a otro distinto.
Las especies introducidas pueden ser un gran problema que pone en
peligro el ecosistema original del lugar al que llegan las especies.
Un ecosistema es la relacin que existe entre los seres vivos y el lugar
donde habitan, en donde todas las especies son necesarias y conviven.
Un bosque, el desierto, un charco de agua, el mar y hasta un rbol son
ecosistemas. Cuando se introduce una especie a un lugar (que puede
ser algo tan inocente como llevar un gato a una isla donde antes no
haba gatos) se altera el ecosistema y hasta se puede romper la
armona natural que exista. Las especies introducidas llegan a
competir por el mismo espacio y la misma comida que ya haba. Y ah
es cuando comienza el problema.
Por otra parte, las especies introducidas se reproducen rpida y
ampliamente porque no encuentran depredadores naturales, es decir,
alguna especie que se las coma y frene su expansin incontrolada.
La introduccin de especies no es nueva. Los hombres han transportado
especies de un lugar a otro desde siempre sin hacerse mayores
problemas. En algunas oportunidades esta accin ha sido premeditada
y en otras, accidental. Por ejemplo, los conquistadores espaoles
introdujeron en nuestro continente animales como vacas, caballos y
cerdos, adems de semillas de caf y trigo, que no existan en Amrica
(s, ya leste: en Amrica no haba vacas antes de que llegaran los
espaoles!). Pero as como legaron estas maravillas, con los
conquistadores tambin se colaron visitas no deseadas como las ratas,
bacterias y enfermedades como la tuberculosis, gripe y viruela. La
introduccin de especies puede ser beneficiosa cuando es planeada
seriamente, pero lo cierto es que si se hace de manera casual e
irresponsable, tiene innumerables impactos negativos. Tanto as que es
considerada la segunda mayor amenaza a la biodiversidad del planeta,
despus de la destruccin de hbitats.
240

Tercero bsico
Responde las siguientes preguntas y luego comprtelas con tus

compaeras y compaeros.
Fundamenta utilizando argumentos lgicos - racionales.
1-. Qu piensas sobre la introduccin de especies a nuevos ecosistemas? Por
qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2-. Qu medidas crees que se deberan tomar para evitar o disminuir el
impacto negativo de las especies? Argumenta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3-. Si t fueras una autoridad, permitiras la introduccin de especies a los

ecosistemas?, por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
241

Tercero bsico
Consideras difcil formular argumentos lgicos o racionales? Por qu?
Para qu crees que nos sirve utilizar este tipo de argumentos?
Consideras que logramos formular este tipo de argumentos en la

conversacin? Por qu?
242

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Crear un texto expositivo de divulgacin cientfica. Investigar y
planificar para preparar su presentacin final.
1-. Recuerdan el nombre de la ficha que estn trabajando. La profesora o profesor pregunta a
sus estudiantes de qu forma creen ellos(as) que pueden desarrollar Manos a la ciencia. Les
cuenta que en la ficha 18 presentar, a modo de exposicin, un texto de divulgacin cientfica
creada por ellas(os).
2-. La profesora o el profesor les pregunta: Qu temas investiga la ciencia? Realizan lluvia de
ideas y la registran en la pizarra.
.
Materiales: -sala de computacin con conexin a internet
- Biblioteca para acceder a libros cientficos, enciclopedias,
etc.
3-. La o el docente pide a sus estudiantes que se renan en grupos de 5 integrantes y que
conversen brevemente sobre qu tema les gustara investigar.
4-. Se dirigen a la sala de computacin. All, la o el docente les pide que abran la pgina web:
www.explora.cl (sitio dedicado a la divulgacin cientfica destinada para nios). Una vez que
todos los grupos estn en la pgina web, los invita a revisar la pgina y a que vayan
registrando los temas que les interesen.
5-. Se renen en grupo y deciden el tema sobre el cual investigarn (pgina 148).
Planificacin
6-. Las y los estudiantes responden preguntas para realizar su planificacin (pginas 149 y
150)
7-. Cada grupo pone en comn el tema sobre el cual va a investigar y posteriormente, exponer.
8-. Siguen buscando informacin y registrando en sus cuadernillos (pginas 151 y 152).
9-. La o el docente les recuerda que en la prxima clase escribirn, revisarn y comenzarn a
prepara el material para sus exposiciones.
243

Tercero bsico
Cuadernillo del
alumno
Escribo mi texto expositivo de divulgacin cientfica

Recuerdo y comento:
Cul es el nombre de la ficha que estamos trabajando?

De qu forma podemos desarrollar Manos a la ciencia?
Qu temas investiga la ciencia?
Escribo mi texto
Renete en grupo, segn te indique tu profesor(a). Juntos(as) realizarn una

investigacin sobre un tema cientfico para escribir sobre l y luego exponerlo en
una disertacin al resto del curso.
Piensen qu tema cientfico les gustara investigar!

Vayan a la sala de computacin.
Una vez que el computador est encendido, abran la pgina

web: www.explora.cl
Sigan las instrucciones de su profesor(a).
Registra aqu la informacin o temas que te interesen:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
244

Tercero bsico
Renanse en grupo y respondan:
Sobre qu tema cientfico vamos a investigar? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ahora, comenzarn a planificar su investigacin. Para responder las
preguntas, deben ponerse de acuerdo entre todos(as) los(as)
integrantes:
Planifico
Dnde vamos a buscar informacin sobre el tema que escogimos?
..
..
..
Cmo seleccionaremos la informacin que encontremos?
..
..
Qu responsabilidad o rol (qu har cada uno) tendr cada integrante del
grupo? Escriban nombre y responsabilidad.

..
..
..
..
..
..
245

Tercero bsico
A qu personas les podemos pedir informacin sobre el tema que vamos a

investigar?
..
..
Qu ttulo tendr nuestra investigacin?
..
Qu informacin escribiremos al comienzo o introduccin de nuestro texto?
..
..
Qu informacin escribiremos en el desarrollo de nuestro texto?
..
..
..
Qu ideas o informacin escribiremos en la conclusin de nuestro texto?
..
..
..
Cmo presentaremos al resto del curso nuestra investigacin en la
disertacin? Piensen en algo creativo.
..
..
Qu materiales
conseguiremos?
necesitaremos para
nuestra
disertacin?,
cmo
los
..
..
246

Tercero bsico
Escribo aqu lo que voy investigando:
247

Tercero bsico
248

Tercero bsico
Evalo lo aprendido
Qu me gust aprender en esta ficha?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu contenido no he aprendido bien en esta ficha?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cmo reforzar lo que no he aprendido bien an?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu seguir haciendo para preparar la investigacin?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu quiero mejorar en mi trabajo de la prxima ficha? Por qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
249
250
Ficha N 15: El Chile que sueo

Tercero bsico

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
EJE: Escritura, Lectura
OA: Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando
claves contextuales.
Leer independientemente y comprender textos no literarios
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin: extrayendo informacin explcita e implcita.
EJE: Escritura
parte del lector.
Contenido
Entrevista y
significado de
palabras
homgrafas.
EJE: Escritura
parte del lector.
Escribir diversos textos: organizando las ideas en prrafos,
tema.
OA: Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases: manteniendo el foco de
la conversacin, expresando sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para aclarar dudas y respetando turnos.
situacin.
EJE: Escritura
OA: Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema: organizando las ideas en prrafos,
tema.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario,
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte,
utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado,
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente y, corrigen la ortografa y la presentacin.
Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas,
La oracin
251
Uso de h
Formulacin
de argumentos
a partir de
informacin de
su inters.
Artculo
informativo:
escritura,
revisin,
edicin.

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Conocer palabras homgrafas a partir de una entrevista.

Antes de leer
Materiales: cartulina y plumones.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes cmo es el Chile que suean.
Registran en una cartulina algunos(as) voluntarios las ideas que expresan. Luego la pegan en
la sala.
2-. El o la docente les pregunta si saben qu es una entrevista. Comentan.
Tiempo de leer
3-. Leen recuadro Aprendo sobre la entrevista (pgina 155).

4-. La o el docente junto a un(a) estudiante leen entrevista a un joven voluntario de un Techo
para Chile. El resto del curso sigue la lectura en silencio (pgina 156).
5-. El o la docente les pregunta: Qu les llam la atencin del texto?, Se trataba de una
entrevista? Por qu?

6-. La o el docente invita a observar las palabras subrayadas de la entrevista (pgina 156) y les
pide que busquen su significado en el diccionario y que lo registren en su cuadernillo (pgina
157)
7-. Revisan la actividad de manera oral con todo el curso para escuchar la variedad de
definiciones y resolver posibles dudas. Para que comprendan bien la variedad de significados
que puede tener una palabra, la profesora o el profesor les pide que con las palabras
definidas, inventen una oracin (de manera oral) para cada significado.
8-. La o el docente les cuenta que las palabras que se escriben igual pero con distinto
significado se llaman homgrafas. Algunos ejemplos de estas palabras son: hoja (de rbol) y
hoja (de cuaderno), sirena (de ambulancia) y sirena (ser mitolgico), vela (de barco) y vela de
cera); banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero).
9-. Completan recuadro Ahora s que sobre las palabras homgrafas (pgina 158)
252

Tercero bsico
qu son las palabras homgrafas a
partir de una entrevista.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Cmo es el Chile que sueo? Qu debera tener mi pas para que me
gustara mucho ms?
Qu es una entrevista?
Tiempo de leer
Aprendo:
La entrevista es un texto que sirve para obtener
informacin sobre un tema determinado, sobre la vida de una
persona o sobre algn hecho noticioso.
Este tipo de texto se caracteriza por su estructura: pregunta
respuesta. La persona que realiza las preguntas se denomina
entrevistador y a quien se le realizan las preguntas,
entrevistado.
253

Tercero bsico
Escucha y lee en la siguiente entrevista:
UN TECHO PARA CHILE: ALTO A LA POBREZA

Para que todos vivamos mejor
Rafael Silva es un joven que estudi
derecho y voluntario de Un techo para
Chile. Tiene la misin de coordinar y
organizar a todos los voluntarios que
trabajan en este programa. l es uno de
los tantos jvenes que se dedica a a
combatir la pobreza para lograr una mejor
calidad de vida para todos.
Qu te motiv a participar como
voluntario en Un techo para Chile?
Un da, estando en el colegio, un profesor
dijo: Miren, esta pupila, compaera de
ustedes, dedica su tiempo libre a trabajar
en campamentos. Desde esa vez, yo me
motiv por participar en actividades sociales. En un trabajo de verano, cuando estaba
en la universidad, quise conocer en qu consista Un techo para Chile, empec y ah
me fue gustando la idea, el proyecto, lo que buscaban, todo eso me atrajo
Qu hacen en Un techo para Chile?
Hoy en da es un proyecto que ha crecido mucho, parti con la construccin de
mediaguas para acabar con los campamentos en Chile y ahora tambin busca un
trabajo permanente con las familias para que las personas sepan cmo y puedan
acceder a la justicia, a la salud, a la educacin con apoyo de los voluntarios, en
sencillas palabras, les damos una mano en distintas e importantes reas de su vida.
Cmo se realiza el trabajo con las personas que viven en los campamentos?
Una vez que se detecta un campamento se habla con los dirigentes para poder
realizar un trabajo en conjunto con los pobladores, luego se buscan voluntarios y se
comienza con la insercin en el campamento y el desarrollo de los planes de vivienda,
salud, educacin, jurdicos, etc.
Crees que esta iniciativa ayuda a construir un mejor Chile?

Yo creo que s, creo que iniciativas como estas ayudan a formar un pas ms justo, a
que todas las personas tengan oportunidades y puedan vivir mejor, tener su casa,
acceso a salud, educacin
254

Tercero bsico

Observa las palabras subrayadas del texto: qu tienen de
especial?
Busca en el diccionario las palabras subrayadas y escribe dos
significados para cada una de las palabras.
alto
1-. _____________________________________________________________________
2-. _____________________________________________________________________
_____________________
1-. _____________________________________________________________________
2-. _____________________________________________________________________
_____________________
1-. _____________________________________________________________________
2-. _____________________________________________________________________
_____________________
1-. _____________________________________________________________________
2-. _____________________________________________________________________
_____________________
1-. _____________________________________________________________________
2-. _____________________________________________________________________
255

Tercero bsico
Ahora s que
Las palabras homgrafas son ____________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Algunos ejemplos son:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
256

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: conocer el uso de la h y escribir palabras que las contenga de
manera correcta.
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que leen breve texto desde sus
cuadernillos (pgina 159). Luego sealan qu tienen de especial las palabras subrayadas.
2-. Leen recuadro Aprendo sobre uso de la h (pgina 160).

3-. Responden entrevista utilizando palabras con h; tema: Cmo te imaginas un Chile
mejor? (pginas 160 y 161).
4-. Revisan y comentan las actividades.
5-. La o el docente realiza retroalimentacin sobre la pronunciacin de la letra h.
6-. Algunas(os) voluntarias(os) leen sus producciones.

7-. Comentan: Qu palabras les cuesta usar ms con h?, Qu palabras descubrieron hoy
que se escriben con h?, La h siempre tiene el mismo sonido?
257

Tercero bsico
Escribo mejor: uso de la h.

Lee el siguiente texto. Observa las palabras subrayadas:
Me gustara que en Chile

Hubiera menos contaminacin. Que respetramos a las
personas de todos los pueblos, aymaras, mapuche, huilliches,
selknam, onas, etc. Y que no discriminen diciendo que
alguien es de ciudad, del continente, huaso, indio; si al final
todos y todas somos iguales.
Que la gente no pase ms hambre ni mucho menos que quede
en los huesos, ni muera por falta de alimentos.
Que ya nadie viva en las calles y que todos pudiramos
invitar a alguien a vivir a nuestros hogares, eso sera muy
entretenido!
Valeria Villagra, 3 bsico
Colegio Hierbas Buenas
258

Tercero bsico
Aprendiendo
Aprendo:
Siempre se escriben con h las palabras que empiezan con los
diptongos hie, hue, hui y hua.
Algunos ejemplos de esto en el texto son: ________________________
__________________________________________________________ .
La mayora de las veces, la letra h al pronunciarla no tiene sonido,
pero por ejemplo cuando est despus de la consonante c juntas
producen un sonido similar al que hacemos cuando pedimos
silencio, pero sin que el sonido sea como una s.
La h tambin tiene un sonido similar, pero mucho ms suave que la
g cuando est presente en slabas hue, hui y hua
Responde la siguiente entrevista. Para hacerlo, utiliza en cada respuesta

por lo menos una palabra con h.
Puedes utilizar diccionario o guiarte por el siguiente recuadro.
huelga hervir hacer - Huachipato huevos hierba hurfano huasos

huincha - huir - huerta - hambre honestidad horizonte habladuras
sabihondos huspedes hielo helados helada huella
Cmo te imaginas un Chile mejor?
1-. Qu te gustara que cambiara en nuestro pas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
259

Tercero bsico
2-. Crees que deberamos recibir a personas que no tienen donde vivir? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3-. Qu te gustara que mejorara en nuestro medio ambiente? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4-. Cmo crees que podramos ser mejores personas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5-. De qu manera nuestro pas puede ser ms solidario?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anmate y lee tu entrevista a tus compaeras y compaeros?

Piensa y comenta:
Qu palabras te cuesta ms escribir con h?

Descubriste hoy alguna nueva palabra que se escribe con h?
La letra h siempre tiene el mismo sonido al pronunciarse? Por
qu?
260

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Sujeto y predicado de una oracin.
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que recuerden qu es un sustantivo y que
es un verbo y para qu sirven, a fin de que los alumnos y alumnas comprendan con mayor
facilidad lo que es el sujeto y el predicado.
Realizan lluvia de ideas y registran en la pizarra.
2-. La o el docente escribe en el pizarrn las siguientes palabras: Pedro, reutilizar, plantar,
amar, ayudar, limpiar, saludar, amigos y aprender. Pida que clasifiquen las palabras en dos
grupos: sustantivos y verbos. La profesora o el profesor invita a que nombren ms palabras
para cada grupo.
5-. Realizan actividades del cuadernillo (pginas 162 y 163).

6-. Revisan actividades desarrolladas. Pueden ir revisando en la pizarra para asegurarse que
todos(as) los(as) estudiantes corrijan en sus cuadernillos.
7-. Leen recuadro Aprendo sobre el sujeto (pgina 163) y luego el recuadro sobre el
predicado (pgina 164).
8-. La o el docente aclara dudas sobre lo trabajado y ledo en los recuadros.
10- Comentan: Cules son las dos partes de la oracin?, En qu se diferencia el sujeto y el
predicado?, Cul de las dos partes es ms importante, por qu?
261

Tercero bsico
Escribo mejor: conozco la oracin, sujeto y predicado

Piensa y comenta:
Qu es un sustantivo? Para qu sirve?

Qu es un verbo? Para qu sirve?
Aprendiendo
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades:
Una leccin para aprender: todos generamos smog

Esa maana yo; el conejo Juan Carlos Bodoque, tena mucho que
hacer: encend mi estufa a parafina, barr el patio y quem un poco
de molesta basura. Antes de salir a andar en mi excntrico auto, una
joyita de 1977, me di tiempo para fumar un exquisito y fino cigarro.
Nada de lo que hice les pareci bien a mis sabihondos sobrinos.
Albertn y Antonina me dijeron que la estufa se enciende fuera de la
casa porque contamina demasiado; que para qu andar en auto
Habladuras, pens yo.
Estos chiquillos han visto demasiado el programa del Dinosaurio
Anacleto. Parecen loros.
Por supuesto, la ignorancia es insolente. No tena idea que vivimos en
un pas con contaminacin atmosfrica que todos los chilenos
provocamos.
En: El libro verde de Juan Carlos Bodoque, Nota verde N 13. Santiago:
APLAPLAC Libros, 2005. Fragmento
262

Tercero bsico
Une con una lnea la persona con la accin que realiza:
Yo
me dijeron que la estufa se

enciende fuera de la casa
porque contamina demasiado.
Estos chiquillos
tena mucho que hacer.
Albertn y Antonina
han visto demasiado el programa

del Dinosaurio Anacleto.
Aprendo:
En las oraciones anteriores se dice algo sobre el conejo (Yo),
sobre Estos chiquillos y sobre Albertn y Antonina. La persona, animal o

cosa sobre la cual se dice algo en una oracin, se llama sujeto. Su palabra
principal es un sustantivo o un pronombre.
Para descubrir el sujeto en una oracin, primero buscamos el verbo

conjugado y le preguntamos: quin o quines realiza(n) la accin?
o, de quin est hablando el verbo?
263

Tercero bsico
Escribe las respuestas para descubrir el predicado de las oraciones:
Qu acciones realiz el conejo en la maana?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu se dice de la estufa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu se dice de la ignorancia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu se dice de todos los chilenos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aprendo:
Aquello que decimos del sujeto es el predicado de la oracin
y su palabra principal es el verbo.
Sabas que?
264

Tercero bsico
Cules son las dos partes de la oracin?

En qu se diferencia el sujeto y el predicado?
Cul de las dos partes es ms importante?, por qu?
265

Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: formular argumentos a partir de informacin de su inters.
1-. La profesora o el profesor comenta a sus alumnos(as) que hoy argumentarn a partir de
una entrevista a un astronauta.
2-. Comentan que hoy utilizarn argumentos lgicos o racionales, o desde su propia
experiencia y relacin al tema a tratar.
3-. La o el docente lee el texto Entrevista a Fernando Caldeiro (pginas 166 -167).
6-. Comentan, en trminos generales qu les pareci el texto; si haban escuchado qu es lo
que hacen los astronautas.
7-. Responden preguntas en su cuadernillo formulando argumentos lgicos o racionales o
afectivos (pgina 167)
el profesor realiza retroalimentacin (pgina 168).
266

Tercero bsico
Fundamento mi opinin sobre temas de mi inters.

Qu he aprendido de los argumentos lgicos o racionales?

Qu he aprendido de los argumentos afectivos?
Aprendiendo
Lee la entrevista al astronauta Fernando Caldeiro:
Entrevista a Fernando Caldeiro

El Astronauta Fernando Caldeiro, promocin una pelcula en Espaa realizada en tres
dimensiones (3D) que oblig a la NASA a construir una cmara especial para que el pblico se
sienta como dentro de una nave espacial.
Se llama Fernando Caldeiro, pero para los americanos es Frank, el tercer astronauta con
origen espaol integrado en el proyecto de la Estacin Espacial Internacional. En esta ocasin
se encuentra promocionando la pelcula Estacin Espacial 3D. A travs de una pantalla que
tiene un equivalente a siete pisos de altura, el espectador puede viajar a 400 kilmetros sobre
la Tierra a una velocidad de 28.000 kilmetros por hora.
-De pequeo tambin quera ser astronauta?
No, no lo haba pensado antes. Despus comenc a trabajar en la NASA y salieron
puestos para este proyecto. Nos presentamos ms de tres mil hombres y mujeres y fui
elegido.
267

Tercero bsico
-Para ser astronauta hay que ser el ms inteligente?

No, yo no creo que sea el hombre ms inteligente. Lo que s hay que tener es capacidad
para aprender muchas cosas.
-Cundo le toca viajar a usted a la estacin espacial?
No hay fecha fija, pero antes de dos aos, seguro.
-Usted est ya preparado?
Llevo dos aos de entrenamiento, con ms de cien horas de prcticas en el tanque de
agua, donde se entrena en condiciones parecidas al espacio.
-Cules son sus tareas?
Los sistemas criognicos y de propulsin. Es decir, soy experto en los sistemas
elctricos e hidrulicos. Es como la gasfitera de la nave.
Gracias Fernando y Suerte.
http://www.lanasa.net/astronautashispanos/Frank-Caldeiro_00.html

Fundamenta utilizando argumentos lgicos racionales o afectivos.
1-. Ests de acuerdo con la respuesta que dio Fernando Caldeiro, que para
ser astronauta no es necesario ser el ms inteligente? Argumenta en funcin
del texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2-. Te gustara ser astronauta? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
268

Tercero bsico

Al entregar nuestras opiniones, entregar argumentos
respetamos los argumentos de los compaeros(as)?
slidos
Qu argumentos fueron los que ms utilizamos en la conversacin?

Por qu?
269

Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Crear un texto expositivo de divulgacin cientfica. Escribir,
revisar y editar para preparar su presentacin final.
1-. Comentan los temas que estn investigando.

2-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a recopilar toda la informacin que han
reunido para comenzar a escribir su texto.
.
3-. La o el docente pide a sus estudiantes que se renan en sus grupos.

4-. Leen en conjunto toda la informacin recopilada o sus resmenes y seleccionan aquella que
van a utilizar en su texto.
Escritura
5-. Escriben su texto de divulgacin cientfica, respetando sus caractersticas: lenguaje formal y
especializado, estructura (introduccin al tema, desarrollo y conclusin), sealar fuentes de
dnde obtuvieron la informacin (pginas 170 y 171).
Revisin
6-. Cada grupo revisa su texto con una pauta (pgina 172). La o el docente pasa por los
lugares de trabajo, revisa los textos, da sugerencias y/o correcciones.
Edicin:
7-. Una vez que han revisado y recibido sugerencias, algunos(as) integrantes del curso
reescriben el texto en su cuadernillo y los(as) dems comienzan a preparar el material para su
disertacin(pginas 173 y 174).
.
8-. Comentan las dificultades y fortalezas del trabajo de la clase: Qu les falta para su
presentacin (disertacin)?, Cmo se organizarn?
270

Tercero bsico
Escribo mi texto expositivo de divulgacin cientfica

Comento:
Cul es el tema cientfico que estamos investigando con mi

grupo?
Renan la informacin que han recolectado entre todos(as) y

jntense con su grupo para comenzar Manos a la ciencia!
Escribo mi texto
Lean en grupo toda la informacin recopilada o sus resmenes y seleccionen

aquella que van a utilizar en su texto.
A partir de su planificacin y de la informacin que leyeron,

escriban su texto de divulgacin cientfica.
Recuerden sus caractersticas:
- escribir un ttulo relacionado con el tema y atractivo.
- lenguaje formal y especializado
- estructura (introduccin al tema, desarrollo y conclusin)
- sealar fuentes de dnde obtuvieron la informacin
271

Tercero bsico
__________________________________________________________________
272

Tercero bsico
273

Tercero bsico
Revisamos
Revisen su texto de divulgacin cientfica a partir de la siguiente pauta:
El texto de divulgacin cientfica
Tiene ttulo original y relacionado con el tema investigado?
Tiene una introduccin al tema?
Tiene un desarrollo que ensee sobre el tema al lector?
Tiene una conclusin o sntesis del tema investigado?
Utiliza un lenguaje formal y especializado?
Contiene o seala las fuentes de donde obtuvieron la
informacin?
Est redactado de manera que sea fcil de comprender?
Est redactado con las palabras de los(as) integrantes del
grupo (con excepcin de los trminos cientficos que no se
pueden cambiar)?
Est escrito sin faltas de ortografa?
Contiene el nombre de los y las autores(as) del texto?
Logrado
Por lograr
Qu otro aspecto de mi mito puedo mejorar? Puedes

preguntarle a tu profesor(a)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Reescribimos
Vuelvan a leer la pauta y los comentarios que les hizo su profesor(a).
A partir de estas evaluaciones, reescriban su texto de divulgacin cientfica.
Mientras algunos(as) integrantes reescriben el texto en su cuadernillo,
los(as) dems comienzan a preparar el material para su disertacin.
274

Tercero bsico
__________________________________________________________________
275

Tercero bsico
276

Tercero bsico
Evalo lo aprendido
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu contenido me falta reforzar de esta ficha? Cmo lo har?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu nos falta para la presentacin de nuestra investigacin?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu responsabilidad asumir cada integrante del grupo para la

disertacin?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
277
278
Juegos
Ficha
Nverbales
16: Monstruos, realidad o fantasa?
Ficha
N bsico
15: Indagando el universo
Tercero
Tercero bsico
Ficha N 16: Monstruos, realidad o fantasa?

Segundo semestre
mbito
Vocabulario
Ortografa
Gramtica
Argumentacin
Redaccin
EJE: Escritura y Lectura
OA: Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando
claves contextuales.
Leer independientemente y comprender textos no literarios
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin: extrayendo informacin explcita e implcita,
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones,
los smbolos y los pictogramas a un texto, formulando una
opinin sobre algn aspecto de la lectura y fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
EJE: Escritura
parte del lector.
EJE: Escritura
OA: Escribir diversos textos: organizando las ideas en
prrafos, desarrollando las ideas mediante informacin que
explica el tema.
OA: Participar activamente en conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en clases: manteniendo el foco de
la conversacin, expresando sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para aclarar dudas y respetando turnos.
situacin.
OA: Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y
desarrollo; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren
las ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los
describan al referente; usando gestos y posturas acordes a la
situacin; usando material de apoyo (power point, papelgrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
279
Contenido
Palabras
homfonas.
Uso de hay,
ah, ay.
El prrafo
Formulacin
de argumentos
a partir de
informacin de
su inters.
Texto
informativo de
divulgacin
cientfica:
exposicin
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Conocer el concepto y significado de palabras homfonas.

Inicio: Antes de leer
1-. La profesora o el profesor escribe en el pizarrn: Mi mam me dijo hola, mientras las olas
del mar reventaban. Les pregunta: Por qu las palabras subrayadas se escriben diferente?
Ponen en comn.
Desarrollo: Leo y conozco palabras nuevas

Recursos: - diccionarios
2-. La o el profesor explica a los estudiantes el concepto de palabras homfonas.

3-. La o el profesor les pide que continen el ejercicio en parejas.
4-. Buscan el significado de las palabras en el diccionario, seleccionan el ms adecuado para
las oraciones del texto. Las escriben en su cuadernillo (pgina. 177)
8-. La o el docente pide voluntarios(as) que lean las definiciones encontradas.

9-. Responden en su cuadernillo y comentan: Por qu es importante conocer la manera
correcta de escribir las palabras? (pgina 178)
280
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
palabras homfonas.
Antes de leer
Piensa y comenta:
Lee la oracin que tu profesor o profesora escribi en el pizarrn y comenta.
Qu tienen en comn las palabras hola y ola? En qu se diferencian?
Segn lo anterior Qu sern las palabras homfonas?
Leo y conozco palabras nuevas

Recursos: - diccionarios
Ahora s que
Las palabras homfonas son palabras que se
pronuncian igual, pero se escriben de forma diferente y
tienen distinto significado.
Escribe el significado
continuacin.
de
las
palabras
homfonas
que
aparecen
Hola: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ola: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Casar: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cazar: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
281
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Piensa y comenta:
Por qu es importante conocer la manera correcta de escribir las palabras?
Puede cambiar el significado de la palabra si no la escribimos como se
debe?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
282
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: conocer el uso correcto de las palabras hay, ah, ay.
Materiales: papelgrafo o proyector data show con texto.
1-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra, pega o proyecta en ella el siguiente texto:
________________ un libro que se llama Hukala a los miedos. _________________!, qu
entretenido es. Se trata de un personaje muy especial que en el lugar donde est, se le
aparecen monstruos y cosas terrorficas, por eso _________________ mismo, grita una
conjuro para espantar todo lo que le produce temor
2-. La o el docente pide a sus estudiantes que lean el texto y luego les pregunta: Qu
palabras creen que faltan en esos espacios? Posteriormente, escribe a un costado del texto las
palabras: ay, ah, hay.
3-. Invita a algunos(as) voluntarios(as) que completen el texto con las palabras.
4-. La profesora o profesor pregunta al curso si estn de acuerdo con las palabras que
escogieron sus compaeras(os) para completar el texto. Les solicita que justifiquen.
5-. Las y los estudiantes buscan en el diccionario las palabras ay, ah, hay, los escriben en sus
cuadernillos. Ponen en comn su significado (pgina 179).
. Completan recuadro Ahora s
que sobre las palabras estudiadas (pgina 180).
6-. Una alumna o alumno voluntaria(o) lee el cuento Hukala a los miedos. El resto del curso
sigue la lectura en silencio (pgina 180).
7-. Cada estudiante inventa una oracin relacionada con el cuento ledo utilizando en cada una
de ellas una de las palabras en estudio (pgina 181).
8-. Revisan y comentan las actividades. La o el docente realiza retroalimentacin de las

actividades y da pistas para no olvidarse de la forma en que deben escribirse las palabras: Si
quieren referirse al verbo haber la palabra que deben utilizar es la que empieza con h y termina
con y (hay). Si quieren realizar una exclamacin, la palabra es la ms cortita: solo una a y una
y. Y si quieren indicar un lugar, la palabra comienza con a, la h va al medio y termina con una
(insistir en que ah se escribe con tilde)
283
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Escribo mejor: conozco el uso correcto de las palabras

hay, ah, ay.
Lee el texto que mostrar tu profesor(a) en la pizarra.
Piensa:
Cul de las siguientes palabras crees que faltan en los espacios: ay, ah, hay?
Por qu?
Aprendiendo
Busca en el diccionario el significado de las palabras ah, ay, hay y

escrbelas a continuacin:
ah: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ay: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
hay: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
284
Juegos
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Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Ahora s que
La palabra ah __________________________________
________________________________________________
________________________________________________
La palabra ay __________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Y la palabra hay________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Lee el cuento
actividad.
Hukala a los miedos y despus realiza la
HUKALA! a los miedos
Sergio Lpez Surez
Cuando el miedo a la oscuridad llena

mis sombras con terribles monstruos
HUKALA! a los miedos grito y mi conjuro
espanta a los monstruos terribles.
Cuando el fro de la medianoche congela
mi mente con pavorosos sonidos
HUKALA! a los ruidos grito y mi conjuro
silencia los horripilantes ruidos.
Cuando un temor desconocido cultiva
en mi interior horrendos paisajes
HUKALA! a lo horrendo grito y mi conjuro
borra los paisajes horrendos.
Cuando la luna bruja ilumina mi casa
con fantasmales luces HUKALA! a la luna grito y mi conjuro apaga sus luces fantasmales.
Cuando una ronca voz siniestra invade mi lenguaje con ttricas palabras HUKALA! a las
palabras grito y mi conjuro expulsa las palabras ttricas.
Pero si alguna vez mi conjuro mgico no me espanta algn miedo, busco a mi mejor amigo y
se lo cuento. Y saben qu hace l?
Se acerca, me abraza y me dice en secreto: HUKALA! a partir!
Y su conjuro espanta los miedos mos que no se quieren ir.
285
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Inventa tres oraciones relacionadas con el cuento que acabas de leer. En

cada una de ellas utiliza una de las siguiente palabras: ah, ay, hay.
1-. ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2-. ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3-. ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Anmate y lee las oraciones monstruosas que inventaste a tus

compaeras y compaeros!
286
Juegos
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Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Planificacin

Objetivo: Comprender y organizar las ideas en prrafos.
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que cuenten cmo se organiza la
informacin en un texto. Recuerdan que la unidad mnima que debe tener un texto es una
oracin, cmo se le llama a un conjunto de oraciones que transmiten ideas similares?
(prrafo)
2-. La o el docente pregunta a sus estudiantes si han odo hablar del Chupacabaras. Les pide
que cuenten lo que saben de l.
3-. Leen el texto El verdadero Chupacabras (pgina 182)

4-. Las y los estudiantes marcan los prrafos del texto enmarcando cada uno de ellos en un
parntesis cuadrado (con lpiz mina)
5-. Revisan la actividad: sealan cuntos prrafos descubrieron en el texto, cmo los
descubrieron y comentan cules son (desde donde dice hasta donde dice y punto aparte).
La o el docente no realiza retroalimentacin an.
6-.La profesora o el profesor explica en qu consiste un prrafo y cul es su utilidad dentro de
un texto. Sus estudiantes realizan preguntas para aclarar dudas.
7-. Las y los estudiant.es completan recuadro Ahora s que sobre el prrafo, sealando en
qu consiste, cmo distinguirlo y su funcin dentro del texto (pgina 183).
8- Nuevamente revisan la actividad de identificar los prrafos del texto. Ahora la o el docente
realiza retroalimentacin y pide a sus estudiantes que corrijan si es necesario.
287
Juegos
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N bsico
Tercero
Tercero bsico

El prrafo
Cuando se escribe un texto es necesario utilizar los signos de puntuacin para
enumerar, sealar que se cambia de tema, controlar las oraciones muy largas, etc.
Con este mismo fin es que, por lo general, un texto se organiza en prrafos. As,
siempre el prrafo tendr coherencia y cohesin entre sus partes, buscando la unidad
temtica.
Caractersticas de un prrafo
- Al inicio de cada prrafo se deja un pequeo espacio en blanco, denominado

sangra.
- Siempre un prrafo comienza con mayscula.
- Al final del prrafo se coloca un punto aparte.
- Los prrafos se separan con puntos apartes que significa que se est cambiando de
tema.
Tipos de prrafos
Dependiendo del tema, los prrafos pueden clasificarse en:
Narrativo: se encuentran en textos como la noticia, el cuento, la novela, la crnica,
etc.
Descriptivo:
se
encuentran
en
textos
que
entregan
descripciones.
Argumentativo: se encuentran en textos como el debate, informes, discursos, cartas

al director, etc.
Expositivo: se encuentran en textos como reportajes, manuales, artculos
periodsticos, etc.
En: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/gramatica/2009/12/97-8788-9-el-parrafo.shtml
prrafo. (Del lat. paragrphus). 1. m. Gram. Cada una de las divisiones de un escrito
sealadas por letra mayscula al principio de lnea y punto y aparte al final del
fragmento de escritura.
En: http://www.rae.es
288
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Tercero
Tercero bsico
Escribo mejor: el prrafo

Piensa y comenta:
Cmo se organiza la informacin en un texto?

Has odo hablar del Chupacabras? Quin es? Qu hace?
Aprendiendo
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades:
EL VERDADERO CHUPACABRAS
No hace muchos aos sali la historia del Chupacabras, un extrao animal que atacaba
a los animales de granjas chupndoles toda su sangre. Atacaba cabras, gallinas, etc.
La historia tuvo origen en la isla de Puerto Rico. Se cuenta que existe en Amrica
Central y Amrica del Sur, en pases como Argentina, Per, Puerto Rico, Guatemala, Costa
Rica, Chile, Repblica Dominicana, etc; y en algunas zonas del sur de Estados Unidos.
La historia del Chupacabras comenz en 1992, cuando los peridicos de Puerto Rico,
donde se comenz a divulgar las matanzas de muchos tipos de animales diversos, tales como
pjaros, caballos, y cabras. En ese tiempo era conocido como El Vampiro de Moca puesto que
algunas de las primeras matanzas ocurrieron en la pequea ciudad de Moca. Poco despus de
darse a conocer mundialmente las muertes de animales en Puerto Rico, otras muertes
comenzaron a ser reportadas en otros pases, tales como Repblica Dominicana, Argentina,
Bolivia, Chile, Ecuador, Colombia, Per, Panam, Brasil, los Estados Unidos, ms
notablemente en Mxico; siendo atribuidas al llamado Chupacabras. As el Chupacabras gan
la fama de leyenda urbana.
Jams se ha tomado una foto real que asegure cientficamente que existe el
Chupacabras, solo existen relatos de campesinos y testigos que vieron al supuesto animal.
Muchas son las apariencias que se han relacionado con este mito. Algunos testigos afirman
que es como un gorila pequeo con dientes muy pronunciados y capaz incluso de volar y/o dar
saltos impresionantes y silenciosos. Otros relatos lo describen como un animal pequeo con
forma de diablillo, mitad cabra mitad monstruo, y otros lo describen como una especie de
murcilago mediano. Algunos dicen que tiene la apariencia de un perro, lobo o coyote. E
incluso, algunos testigos que aseguraban haber visto al misterioso Chupacabras lo describan
de color verde, que caminaba sobre 2 patas, ojos negros: de apariencia extraterrestre.
En: http://www.aeromental.com/2009/01/11/el-verdadero-chupacabras-fue-descubierto/
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Tercero
Tercero bsico
Enmarca en el texto anterior (con lpiz mina) cada uno de los prrafos
que identifiques. Puedes hacerlo con un parntesis cuadrado.
Ahora s que
Un prrafo es ______________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________________
Cada prrafo comienza _____________________________________
__________________________________________________________
y finaliza con ____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Vuelve a revisar los prrafos que identificaste y corrige si es

necesario. Tu profesor(a) te ir guiando.
290
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Tercero
Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: formular argumentos a partir de informacin de su inters.
1-. La profesora o el profesor comenta a sus alumnos(as) que hoy argumentarn a partir de un
texto expositivo.
2-. Comentan que hoy utilizarn argumentos desde su experiencia, informacin del texto (si
corresponde), argumentos afectivos o lgicos y relacin al tema a tratar.
3-. La o el docente lee el texto El agua (pgina 184 - 185).

6-. Comentan, en trminos generales qu les pareci el texto.
7-. Responden preguntas en su cuadernillo formulando argumentos con la informacin del texto
(pginas 185 - 186).
el profesor realiza retroalimentacin.
6-. Comentan a partir de preguntas: Al entregar nuestras opiniones, nos acordamos de
entregar argumentos slidos?, Qu argumentos fueron los que ms utilizamos en la
conversacin? Por qu?
7-. Comentan: Para qu nos ha servido este ao esta clase de argumentacin? Por qu?
291
Juegos
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Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Fundamento mi opinin sobre temas de mi inters.

Recuerda:
Hoy respondern preguntas formulando argumentos que

utilicen la informacin que entrega el texto. Para esto,
recuerda rescatar los datos que te puedan ayudar a
elaborar tu respuesta.
Aprendiendo
Sigue las instrucciones de tus compaeras y/o compaeros. Tu

profesor(a) ayudar a guiar la conversacin.
EL AGUA
El agua est en muchos lugares: en las nubes; en los ros, en la nieve y en
el mar. Tambin est donde no la podemos ver, como en el aire mismo,
en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Adems, el agua
cambia de un lugar a otro.
El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas.
Es parte importante de la riqueza de un pas; por eso debemos aprender
a no desperdiciarla.
292
Juegos
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Ficha
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Tercero
Tercero bsico
Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si

dejramos de tomarla moriramos en pocos das.
Un 70% de nuestro cuerpo est constituido por agua; encontramos agua
en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras clulas, entre cada
uno de nuestros rganos, en nuestros tejidos e incluso, en los huesos.
Adems de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos
agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para
preparar alimentos, lavar ropa, aseo personal, riego de cultivos, cra de
animales, fabricacin de productos, produccin de energa, etc.
El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea
en la medida que la poblacin aumenta y porque lamentablemente es
desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de
responsabilidad y solidaridad humana. Despus del aire, el agua es el
elemento ms indispensable para la existencia del hombre.
Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro
elementos bsicos del universo. Esta creencia viaj por todo el mundo
durante siglos sin perder fuerza; hoy, los cientficos afirman que el agua
existi desde la formacin de la Tierra y que en los ocanos se origin la
vida.

Fundamenta.
1-. Por qu el agua es tan importante para la vida ? Argumenta en relacin al
texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
293
Juegos
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Ficha
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Tercero
Tercero bsico
2.- Crea 2 argumentos para convencer a las personas de cuidar el agua y no

desperdiciarla. Utiliza la informacin que te da el texto.
1. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Al entregar nuestras
argumentos slidos?
opiniones,
nos
acordamos
de
entregar
Qu argumentos fueron los que ms utilizamos en la conversacin?

Por qu?
Para qu nos ha servido este ao esta clase de argumentacin? Por
qu?
294
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Planificacin
Objetivo: Exponer oralmente y con apoyo visual la investigacin sobre
un tema cientfico.
1-. La profesora o el profesor da las instrucciones generales para las disertaciones: el orden de
los grupos, lo que deben tener presente al exponer, la participacin de todos(as) los(as)
integrantes, etc.
2-. Cada grupo se prepara para su exposicin (rene los materiales, organizan los ltimos
detalles)
.
Publicacin (instrucciones en pgina 187).

3-. Los grupos de trabajo comienzan sus exposiciones segn el orden establecido al comienzo
de la clase.
4-. La o el docente y sus compaeras(os) de curso pueden realizar un par de preguntas al
grupo expositor para aclarar dudas sobre el tema.
.
5-. Cada grupo recibe retroalimentacin de su profesor(a) y compaeras(os) una vez terminada
su presentacin.
6-. Finalizadas las exposiciones, cada grupo conversa a partir de las preguntas (pgina 187):
Cmo result nuestra presentacin?, Transmitimos con claridad la informacin que
investigamos sobre nuestro tema cientfico?, Captamos la atencin e inters de nuestras(os)
compaeras(os)?, Utilizamos un volumen de voz, entonacin y postura corporal adecuados a
la presentacin?, Qu podramos mejorar para una prxima exposicin o disertacin? Por
qu?
295
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico

.Publico mi texto expositivo de divulgacin cientfica: disertacin
Escucho las instrucciones de nuestro(a) profesor y luego me organizo

con mi grupo antes de comenzar la disertacin.
Publico mi texto
Publicamos
Cuando sea nuestro turno, realizamos nuestra exposicin. Debemos recordar:
Hablar claro, formal y fuerte para que todas(os) nos escuchen.
Entregar la informacin ordenada, tal como la organizamos en nuestro
texto expositivo.
Evitar leer.
Apoyarnos o mostrar nuestro material visual (papelgrafo, imgenes,
etc.)
Hablar sin extendernos.
Captar la atencin e inters de nuestros(as) compaeros(as).
Utilizar gestos y posturas adecuadas.
Responder
las
preguntas
cuando
las
realicen
nuestros(as)
compaeros(as) o profesor(a)
Nos reunimos en grupo y evaluamos nuestra exposicin:

Cmo result nuestra presentacin?
Transmitimos con claridad la informacin que investigamos sobre
nuestro tema cientfico?
Captamos la atencin e inters de nuestras(os) compaeras(os)?
Utilizamos un volumen de voz, entonacin y postura corporal
adecuados a la presentacin? Qu podramos mejorar para una
prxima exposicin o disertacin? Por qu?
296
Juegos
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Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Evalo lo aprendido
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu contenido me falta reforzar de esta ficha? Cmo lo har?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Cmo fue mi aporte al trabajo de investigacin? Por qu?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu puedo mejorar en mi estudio o responsabilidades para que el prximo

ao me vaya mejor en Lenguaje?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
297
298
KEdZK>^&/,^
299
300

Tercero bsico
Puntaje real
Puntaje
obtenido
Calificacin
23 puntos
Control de Ficha N 8:
Extra, extra! Se descubren historias de gatos

Nombre:..
Curso: 3 Bsico . Fecha: ........................................................
I-. Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Santiago, 11 de marzo de 2013
Disminuyen los depredadores del gato monts

Los depredadores del gato monts ya no representan un peligro
para l
Para evitar que los animales ms grandes se coman al gato monts, ste
desarroll una gran ferocidad. Pero en la actualidad muchos de sus depredadores
(lobos, linces, zorros y grandes guilas) han disminuido en los bosques y no
representan un peligro para l.
El gato monts es un gato salvaje que nunca ha sido domesticado: ha vivido libre
durante miles de de aos en los bosques de Europa. A diferencia de un felino
domstico, huye de los humanos. Se alimenta de pjaros, conejos y ratones. Es un
poco ms grande y fuerte que los gatos comunes.
Las hembras del gato monts cran a sus cachorros en grietas o huecos de rboles.
Al mes de vida los jvenes gatos comienzan a cazar y a los seis meses ya son
expertos. En ese momento el gato monts se separa de su madre y busca un lugar
propio donde vivir. Al menos ahora, no corren tanto peligro al salir del lado de su
madre.
a) Sigue las instrucciones:
___/3 puntos
- Encierra con color verde el ttulo de la noticia.

- Encierra con color rojo la bajada de ttulo de la noticia.
- Encierra con color azul el cuerpo de la noticia.
301

Tercero bsico
b) Responde:
1- Qu indica el ttulo de una noticia?
___/1 punto
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2- Para qu sirven las noticias?
___/1 punto
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3- Qu te parece que el gato monts nunca haya sido domesticado? Por
qu?
___/2 puntos
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Escribe la raz de las palabras subrayadas del texto:

gato
______________________________
domesticado
______________________________
vivido
______________________________
alimenta
______________________________
depredadores
______________________________
cazar
______________________________
madre
______________________________
302
___/7 puntos

Tercero bsico
d) Completa la tabla con otra palabra que utilice la misma raz:
Palabra del texto
___/3 puntos
Otra palabra con la misma raz
gato
cazar
madre
e) Para qu se utilizan los signos de exclamacin?

___/1 punto
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Marca con una X, en cul de las siguientes frases se utilizan correctamente

los signos de exclamacin:
___/5 puntos
____
Me alegro de verte!
____
Qu linda mariposa!
____
Cmo te llamas!
____
Qu miedo!
____
Me pasas la sal!
303

Tercero bsico
PAUTA PARA CORREGIR EL CONTROL DE LA FICHA 8

Indicadores de logro:
- Identifican la raz de las palabras.
- Escriben el propsito de los signos de exclamacin.
- Discriminan el correcto uso de signos de exclamacin en diferentes frases dadas.
- Reconocen las partes de la noticia (ttulo, bajada de ttulo y cuerpo).
- Responden preguntas a partir de la noticia.
Criterios de evaluacin:
tem I:
a) 1 punto por seleccionar y encerrar correctamente cada una de las partes de la noticia.
b.1) 1 punto por responder qu indica el ttulo de la noticia: El ttulo resume de de qu se tratar la noticia.
b.2) 1 punto por responder para qu sirven las noticias: Las noticias dan a conocer un acontecimiento
importante, de inters para las personas o un hecho curioso que ha ocurrido.
b. 3) 2 puntos por responder pregunta argumentativa a partir de la noticia:
1 punto por sealar su opinin.
1 punto por argumentar: Puede utilizar informacin del texto, conocimientos previos, valores universales,
experiencias vividas, etc.
c) 1 punto por reconocer la raz de cada palabra:
gat domestic viv aliment depred caz - madr
d) 1 punto por escribir otra palabra con la misma raz.
e) 1 punto por escribir uso de signos de exclamacin: Se usan para indicar que algo nos asombra, nos causa
felicidad, temor, enojo o para dar rdenes.
f) 1 punto por discriminar correctamente el uso de signos de exclamacin:
X
Me alegro de verte!
Qu linda mariposa!
____
Cmo te llamas!
Qu miedo!
____
Me pasas la sal!
304

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
21 puntos
Control de Ficha N 9: El
circo y el humor
Nombre:..
http://espadadedamocles.files.wordpress.com/2008/11/gaturro_invierno.jpg
a) Responde:
1-. Qu tipo de texto es el que recin leste?
___/1 punto
____________________________________________________________________________
2-. Escribe 3 caractersticas de este tipo de texto.
___/3 puntos
- ____________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________
305

Tercero bsico
b) Qu ocurre cuando a una palabra se le antepone la slaba in o la slaba des?

Por ejemplo, abrigado y desabrigado.
___/1 punto
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Escribe la palabra que se forma al agregar el prefijo in o des.

Escribe el significado de la palabra que se forma al agregar el prefijo in o des a
cada una de las siguientes palabras.
___/6 puntos
Palabra sin
prefijo
Palabra con prefijo

in o des
Significado
conectar
tranquilo
cuidado
d) Separa las siguientes palabras del texto en slabas:

teatro
______________________________
ampolleta
______________________________
colegio
______________________________
fiesta
______________________________
guardera
______________________________
Juanito
______________________________
remordimiento
______________________________
___/7 puntos
e) Inventa tres oraciones, que contengan una palabra con el prefijo sub, otra
con el prefijo ante y otra con el prefijo pre:
___/3 puntos
1-. Oracin con palabra con prefijo sub:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
306

Tercero bsico
2-. Oracin con palabra con prefijo ante:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3-. Oracin con palabra con prefijo pre:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
307

Tercero bsico

- Conocen el significado y utilizan adecuadamente variados prefijos.
- Reconocen el significado de palabras al anteponer prefijo in o des.
- Reconocer un cmic y sus caractersticas.
- Separan palabras en slabas de manera correcta, respetando hiatos y diptongos.
tem I:
a.1) 1 punto por reconocer el tipo de texto: cmic.
a.2) 3 puntos por mencionar tres caractersticas del cmic:
Es una historia narrada a travs de imgenes y dilogos. Puede poseer onomatopeyas. Se puede presentar
de distintas formas: en globos, en carteles o en nubes.
b) 1 punto por responder qu resulta al agregar prefijos in o des: la nueva palabra ser el antnimo de la
palabra anterior.
c) 1 punto por escribir el prefijo de palabras dadas y el nuevo significado de la misma: desconectar,
intranquilo, descuidado.
d) 1 punto por separar correctamente cada palabra en slabas.
teatro
ampolleta
colegio
fiesta
guardera
Juanito
remordimiento
te-a-tro
am-po-lle-ta
co-le-gio
fies-ta
guar-de-r-a
Jua-ni-to
re-mor-di-mien-to
e) 1 punto por incorporar adecuadamente una palabra con el prefijo solicitado.
308

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
20 puntos
Control de Ficha N 10: Tambin
es poesa
Nombre:..
En La Puebla,
el pueblo de Pablo,
hay un cable que tiembla
en la niebla.
Ay, qu pueblo
el pueblo de Pablo:
La Puebla!
En La Puebla,
el pueblo de Pablo,
hay un mueble
que es el doble de un roble.
Ay, qu pueblo
el pueblo de Pablo:
La Puebla!
En La Puebla,
el pueblo de Pablo,
hay un sable, ni afable,
ni amable.
Ay, qu pueblo
el pueblo de Pablo:
La puebla!
Ay, qu cable!
Ay, qu mueble!
Ay, que sable!
En: Manuel Pea, Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar.
309

Tercero bsico
a) Qu tipo de poesa popular es el texto que acabas de leer? Justifica tu respuesta

por lo menos con un argumento o ejemplo.
___/2 puntos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Para qu sirven los sufijos?
___/1 punto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c) Cundo usas sufijos terminados en ito?
___/1 punto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d) Cundo usas sufijos terminados en ote?
___/1 punto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
e) Escribe sufijos diminutivos a las palabras de la tabla.

Palabras del texto
___/5 puntos
Palabras con sufijo diminutivo
Pablo
pueblo
mueble
cable
roble
310

Tercero bsico
f) Completa las palabras destacadas con los sufijos que aparecen en el recuadro. Si
es necesario puedes utilizar su plural.
___/5 puntos
n ona azo aza ote ota ero era - ista
En La Puebla,
el pueblo de Pablo, el
hay muchos
art__________,
guitarr_________.
Tambin hay un piano

Grande,
grand__________
que es el doble de un roble.

Ay, qu pueblo
el pueblo de Pablo:
en sus bellas
cas___________
viven caballeros,
y las seoras
en los
limon__________.
g) Qu es la slaba tnica de una palabra?
___/1 punto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
311

Tercero bsico
h) Encierra en un crculo la slaba tnica de las palabras destacadas en los siguientes

versos:
___/4 puntos
En La Puebla,
el pueblo de Pablo,
hay un gran cable que tiembla
en la niebla.
Ay, qu pueblo
el pueblo de Pablo:
La Puebla!
312

Tercero bsico

- Conocen el significado y utilizan adecuadamente variados sufijos.
- Identificar tipo de texto: trabalenguas.
- Identifican la slaba tnica de las palabras.
tem I:
a) 1 punto por identificar que el texto es un trabalenguas y 1 punto por sealar un ejemplo, como que se repite
el grupo consonntico bl.
b) 1 punto por mencionar qu son los sufijos: letras que se aaden al final de una palabra para formar otra y
darle otro sentido.
c) 1 punto por explicar cundo utilizan sufijo ito: Cuando lo que se quiere es disminuir la magnitud o
importancia del significado.
d) 1 punto por explicar cundo utilizan sufijo ote: Cuando lo que se quiere es aumentar la magnitud o
importancia del significado.
e) 1 punto por agregar correctamente a cada palabra un sufijo diminutivo: Pablito pueblito, mueblecito,
cablecito, roblecito.
f) 1 punto por completar cada palabra con el sufijo correspondiente: artista guitarrista grandote casonas
limoneros.
g) 1 punto por mencionar qu es la slaba tnica en una palabra: Es la slaba donde se carga la voz.
h) 1 punto por identificar la slaba tnica de las palabras:
pueblo - cable niebla de
313
314

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
30 puntos
Control de Ficha N 11: Primavera
y bichos
Nombre:..
I-. Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades.
La abeja
Mara Jos Ferrada
La abeja en un principio no era nada,

pero despus fue una abeja.
E incluso antes de nacer y ser abeja so con flores dulces.
Despert de su sueo y sali a conocer el mundo.
Y el mundo eran todos los colores.
Un tejido de ptalos y pistilos.
Ah el gladiolo, la rosa, las dalias.
Ah las margaritas y el jacinto.
Y pens en el hombre, que al ver esto
dijo por primera vez la palabra PRIMAVERA
Podra haber inventado un nombre ms perfecto?
Y la abeja movi sus pequeas alas,
parecan hechas con tela de agua,
y vol, vol, vol,
por los agujeros de su palabra preferida.
Junto a la abeja naci la miel:
mezcla de zumbido y palabra preferida.
315

Tercero bsico
a) Sigue las instrucciones:
___/2 puntos
- Encierra con color rojo las estrofas del poema.

- Encierra con color azul el ltimo verso de este poema.
b) Qu es una familia de palabras?
___/1 punto
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Escribe una familia de palabras, de por lo menos tres miembros, para las
palabras que aparecen a continuacin:
___/9 puntos
FAMILIA 1:
tejido
FAMILIA 2:
flores
FAMILIA 3:
agua
d) De las palabras del recuadro, escoge cinco que puedan utilizar diminutivo
cito o cita. Escrbelas en las lneas (con diminutivo):
___/5 puntos
abeja - primavera- flores color hombre mundo dulces sueo ptalos - miel - alas
1-. ____________________________
2-. ____________________________
3-. ____________________________
4-. ____________________________
5-. ____________________________
316

Tercero bsico
e) Completa el cuadro con el tiempo de cada verbo que aparece.

___/6 puntos
Verbo
Camin
Sacar
Bailo
Tiempo
Infinitivo del verbo
f) Identifica en el poema la abeja cinco verbos en pretrito. Luego

transfrmalos a presente.
___/10 puntos
Verbos en pretrito
Verbo transformado a presente
317

Tercero bsico
- Conocen e identifican familias de palabras.
- Escriben correctamente palabras con diminutivos cito cita.
- Conocen e identifican verbos y tiempos verbales.
tem I:
a) 1 punto por identificar las estrofas. 1 punto por identificar el ltimo verso.
b) 1 punto por mencionar qu es una familia de palabras (Palabras que comparten la misma raz)
c) 1 punto por escribir cada palabra de la familia correspondiente.
d) 0.5 punto por escoger palabras que puedan utilizar diminutivos cito cita y 0.5 punto por escribir las
palabras correctamente con sus respectivos diminutivos.
e) 1 punto por reconocer el tiempo del verbo y otro por el infinitivo:
Verbo
Camin
Sacar
Bailo
Tiempo
Pretrito
Futuro
Presente
Infinitivo del verbo

Caminar
Sacar
Bailar
f) 1 punto por identificar un verbo en pretrito del poema y 1 punto por transformarlo correctamente a
presente.
Verbos en pretrito
So
Verbo transformado a presente

Sueo
Despert
Despierto
Sali
Salgo
Pens
Pienso
movi
Muevo
318
Puntaje
total
Puntaje
obtenido
Calificacin
29 puntos
Control de Ficha N 12: La
msica de las leyendas
Nombre:..
El balseo de las almas

Cuenta una historia chilota, que las almas de los muertos deben
esperar a orillas del lago Cucao, cerca de la ciudad de Castro,
hasta que un barquero fantasma las lleva en una balsa hasta la
orilla opuesta, hacia el lado de la montaa, en la costa del
ocano Pacfico.
Mientras esperan, las almas de los muertos se trepan a la copa
de un gran rbol que crece en un bosque muy cercano. Desde
all llaman al barquero y sus voces asemejan el terrorfico ruido
del viento.
Un chilote que no crea en esta historia, decidi un da
envolverse en una manta y se subi a lo alto de un rbol de
aquel bosque, comenz a llamar al barquero. Su asombro fue
inmenso al ver que apareci al instante y al otro da el hombre
muri. Desde ese da los hombres nunca ms harn una broma
al barquero.
319
a) A qu tipo de texto corresponde el texto ledo?

a)
Cuento.
b)
Leyenda.
c)
Noticia.
d)
Carta.
b) Seala dos caractersticas de este tipo de texto.
___/1 punto
___/2 puntos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Escribe un campo semntico de las siguientes palabras del texto:

___/9 puntos
CAMPO SEMNTICO 1:
lago
CAMPO SEMNTICO 2:
rbol
CAMPO SEMNTICO 3:
balsa
d) Completa con las palabras hiato o diptongo las siguientes descripciones:

___/2 puntos
- Cuando dos vocales quedan unidas en la misma slaba es un _______________
- Cuando dos vocales se separan en dos slabas distintas es un _______________
320
e) Marca con una X la opcin que muestra correctamente los lugares en que
se podra cortar la slaba de cada palabra destacada.
Pinta el cuadro segn la palabra sea un hiato o diptongo.
___/6 puntos
El balseo de las almas
bal se o
HIATO
bal seo
DIPTONGO
Cuenta una historia chilota

his to ri a
HIATO
his to ria
DIPTONGO
Las lleva en una balsa hasta la orilla opuesta.

o pu es ta
HIATO
o pues ta
DIPTONGO
f) Completa el siguiente cuadro, identificando el tiempo, persona y nmero de

los verbos.
___/9 puntos
Verbo
deben
Tiempo
Persona
lleva
decidi
subi
apareci
harn
321
Nmero
g) Completa el siguiente cuadro con el verbo que corresponda en presente.

___/4 puntos
Verbo Saltar en
1era persona plural
Verbo comprar en
2da persona singular
Verbo correr en tercera
3ra persona plural
Verbo comer en 1era
persona singular
322

- Conocen e identifican campos semnticos.
- Distinguen y utilizan correctamente diptongos e hiatos.
- Conjugan e identifican correctamente conjugaciones verbales en modo indicativo.
- Reconocen el tipo de texto: leyenda.
tem I:
a) 1 punto por identificar el texto como una leyenda. 1 punto por cada argumento para la
justificacin: puede ser utilizando un ejemplo especfico (porque intenta explicar el ruido que
provoca el viento en las noches) o un argumento genrico (intenta explicar un
acontecimiento curioso).
b) 1 punto por cada situacin sealada: ruido terrorfico del viento de Chilo; desaparicin de
los muertos (cadveres); muerte del hombre que intent engaar al barquero.
c) 1 punto por cada palabra adecuada al campo semntico de las palabras.
d) 1 punto por discriminar descripcin de hiato y diptongo.
e) 1 punto por distinguir la correcta separacin de slabas: bal se o; his to ria; te rro
r fi co.
1 punto por identificar si las palabras son hiato o diptongo: hiato, diptongo, diptongo.
f) 0.5 por identificar el tiempo en que est conjugado cada verbo y 0.5 por identificar persona
y 0.5 por identificar nmero:
Verbo
deben
lleva
decidi
subi
apareci
harn
Tiempo
Presente
Presente
Pretrito
Pretrito
Pretrito
Futuro
3
3
3
3
3
3
Persona
g) 1 punto por cada verbo: saltamos, compras, corren, como.
323
Nmero
plural
singular
singular
singular
singular
plural
324

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
24 puntos
Control de Ficha N 13: Indagando
el universo
Nombre:..
La creacin del sol y la luna
Relato del pueblo Din, Sudeste de Norteamrica
Luego de que el Primer Hombre y la Primera Mujer llegaran al Quinto Mundo,

decidieron hacer de este uno ms brillante que los mundos inferiores en que
haban estado. Pensaron y conversaron durante largo rato. Por fin se decidieron.
Ellos haran un sol y una luna.
Primero hicieron el sol. Tomaron un trozo de cristal de roca, y le dieron una forma
redonda y plana. Pusieron turquesas a su alrededor y en torno a estas rayos de
lluvia roja. Ubicaron barras de relmpagos ms afuera de la lluvia roja. Despus le
agregaron plumas de alondra y de guila.
Entonces hicieron la luna. Tomaron mica y la hicieron redonda y plana, al igual
como haban hecho el sol, aunque no tan grande. Alrededor de ella pusieron
conchas blancas y capas de relmpagos, y luego, agua desde las cuatro
direcciones.
Despus de hacer esto, empezaron a conversar nuevamente.
Dnde haremos que salgan y se pongan el sol y la luna? pregunt el
Primer Hombre.
El viento del este habl:
Haz que el sol venga en mi direccin. Djalo comenzar all su diario viaje,
cada da.
Y as fue decidido.
a) Qu tipo de texto acabas de leer? Justifica, utilizando por lo menos dos

argumentos.
___/3 puntos
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
325

Tercero bsico
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Qu intenta explicar el texto anterior?
___/1 punto
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Completa la tabla, escribiendo si la palabra es aguda, grave o esdrjula

y por qu se tilda.
___/10 puntos
Palabra
Haban
Aguda, grave o esdrjula
Relmpagos
Despus
guila
Pregunt
Habl
Direccin
Djalo
Da
As
326
Por qu se tilda?

Tercero bsico
d) Lee el siguiente prrafo del texto anterior e identifica en l 5 verbos en

modo indicativo. Cpialos a continuacin:
___/5 puntos
Luego de que el Primer Hombre y la Primera Mujer llegaron al Quinto Mundo,

decidieron hacer de este uno ms brillante que los mundos inferiores en que
estuvieron. Pensaron y conversaron durante largo rato. Por fin se decidieron.
Haremos un sol y una luna.
1-. ___________________________________________
2-. ___________________________________________
3-. ___________________________________________
4-. ___________________________________________
5-. ___________________________________________
e) Lee los siguientes verbos en infinitivo y escrbelos en modo imperativo:

___/5 puntos
Verbo en infinitivo
Verbo en modo imperativo
Tragar
Galopar
Revolver
Correr
Salir
327

Tercero bsico

- Conocen y aplican las caractersticas del mito.
- Distinguen palabras agudas, graves y esdrjulas y conocen sus reglas de acentuacin.
- Conocen y utilizan correctamente los verbos en modo indicativo e imperativo.
tem I:
a) 1 punto por identificar el texto como un mito. 1 punto por algn argumento para la justificacin: puede ser
utilizando un ejemplo especfico (nombre de personaje Primer Hombre, porque intenta explicar el origen de
la luna y del sol) o un argumento genrico (intenta explicar la creacin de algo).
b) 1 punto por identificar que el mito explica el origen del sol y de la luna.
c) 0.5 puntos por discriminar si la palabra es aguda, grave o esdrjula.
0.5 puntos por explicar por qu se tilda la palabra.
Palabra
Haban
Relmpagos
Despus
guila
Pregunt
Habl
Direccin
Djalo
Da
As
Aguda, grave o
esdrjula
Grave
Esdrjula
Aguda
Esdrjula
Aguda
Aguda
Aguda
Esdrjula
Grave
Aguda
Por qu se tilda?
Se tilda por el hiato
Porque todas las esdrjulas llevan tilde
Porque es aguda terminada en s
Porque es aguda terminada en vocal
Porque es aguda terminada en n
Se tilda por el hiato
d) 1 punto por identificar cada verbo en modo indicativo: llegaron, decidieron, conversaron, pensaron,
estuvieron.
e) 1 punto por escribir cada verbo dado en modo imperativo: traga, galopa, revuelve, corre, sale.
328

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
31 puntos
Control de Ficha N 14: Manos
a la ciencia
Nombre:..
Por qu los planetas permanecen en el cielo y no se caen?

Mnica Rubio, cientfica de Astrofsica
Un cuerpo en la Tierra "cae" por accin de la fuerza de gravedad que hace que estemos
fijos a la superficie de la Tierra. Si nos paramos en el Polo Sur, los cuerpos "caen" en
direccin al Norte; y si nos paramos en el Polo Norte, los cuerpos "caen" en direccin Sur.
En ambos Polos los cuerpos "caen" hacia el centro de la Tierra, ya que es en esa direccin
donde apunta la fuerza de gravedad de nuestro planeta. Por lo tanto, el efecto de "caer"
es la accin de la fuerza de gravedad de un cuerpo masivo frente a otro, que es una
fuerza de atraccin.
Los planetas sienten la fuerza de gravedad del Sol y por ello permanecen, al igual que la
Tierra, girando en torno a l. Ellos son atrados por la gran masa del Sol y por lo tanto no
sienten la fuerza de gravedad de nuestra Tierra. Es por ello que nosotros vemos que no se
"caen" del cielo. Al comienzo del Sistema Solar exista una gran cantidad de estos objetos
viajando alrededor del Sol. Muchos de ellos chocaron entre s, destruyndose
completamente, y otros chocaron con objetos ms grandes produciendo varios crteres
de impacto que se logran ver en la mayora de los cuerpos celestes (planetas interiores,
lunas, asteroides, etc.)
a) Qu tipo de texto acabas de leer? Justifica sealando 2 caractersticas

de este tipo de texto.
___/3 puntos
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
329
Juegos
Ficha Nverbales
14: Manos a la ciencia
Ficha
N
15:
Indagando el universo
Tercero bsico
Tercero bsico
b) Por qu este texto podra tener un glosario? Seala tres ejemplos del
texto que podran estar en el glosario
___/4 puntos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
c) Busca en el texto:
- dos palabras agudas con tilde
- dos palabras graves con tilde
- dos palabras esdrjulas con tilde
Y explica por qu cada una de ellas lleva tilde.
___/12 puntos
Palabras agudas:
1-. ____________________________ es una palabra aguda y lleva tilde
porque ________________________________________________________
2-. -. ____________________________ es una palabra aguda y lleva tilde
porque ________________________________________________________
Palabras graves:
1-. ____________________________ es una palabra grave y lleva tilde
porque ________________________________________________________
2-. -. ____________________________ es una palabra grave y lleva tilde
porque ________________________________________________________
Palabras esdrujlas:
1-. ____________________________ es una palabra esdrjula y lleva tilde
porque ________________________________________________________
2-. -. ____________________________ es una palabra esdrjula y lleva
tilde porque _____________________________________________________
330
Juegos
Ficha Nverbales
Ficha
N
15:
Tercero bsico
Tercero bsico
d) Marca con una X las expresiones que son oraciones:
___/6 puntos
Un cuerpo en la Tierra
Nos paramos en el Polo Sur.
Los planetas sienten la fuerza de gravedad del Sol.
La accin de la fuerza de gravedad
Nosotros vemos que no se "caen" del cielo.
Al comienzo del Sistema Solar
Los cuerpos caen.
Ellos son atrados por la gran masa del Sol.
Muchos de ellos chocaron entre s.
Planetas interiores, lunas, asteroides, etc.
e) Inventa 3 oraciones relacionadas con el texto Por qu los planetas

permanecen en el cielo y no se caen?
___/6 puntos
1-. ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2-. ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3-. ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
331
Juegos
Ficha Nverbales
Ficha
N
15:
Tercero bsico
Tercero bsico

- Conocen caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica.
- Identifican funcionalidad de un glosario y reconocen el tipo de palabras que podra contener.
- Distinguen palabras agudas, graves y esdrjulas y conocen sus reglas de acentuacin.
- Conocen y aplican las caractersticas de una oracin, distinguindola de la frase.
a) 1 punto por identificar el texto como un texto expositivo o de divulgacin cientfica. 1 punto por cada
caracterstica de este tipo de texto.
b) 1 punto por identificar la funcionalidad del glosario (explicar palabras de mayor dificultad, palabras
especializadas o tcnicas, etc.), 1 punto por cada palabra que utilicen como ejemplo para ser incorporada en
un glosario para el texto ledo (deben ser palabras especializadas, tcnicas o desconocidas).
c) 1 punto por identificar cada palabra aguda, grave o esdrjula y 1 punto por justificar la regla de acentuacin
por la que la palabra seleccionada se escribe con tilde.
d) 1 punto por identificar cada oracin (tienen verbo conjugado).
e) 1 punto por crear una oracin relacionada con el tema del texto y 1 punto por escribir una oracin de
manera correcta (con verbo conjugado; aunque no se haya trabajado si escriben una oracin con verbos
compuestos, se debe considerar correcta)
332

Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
27 puntos
Control de Ficha N 15: El
Chile que sueo
Nombre:..
Entrevista - Benito Baranda

Benito Baranda es un hombre que muestra coherencia entre su
discurso social y su accin cotidiana. Ante la imposibilidad de tener
hijos biolgicos, con su mujer Lorena, decidieron adoptar. Pero en el camino han tenido
dificultades, pero a la vez esto que lo llena de fuerzas y lo anima a seguir luchando junto a su
alegre familia.
Benito, cmo llegaste al Hogar de Cristo?
Llegu a trabajar al Hogar en mi poca universitaria, mientras estudiaba psicologa en la
Universidad Catlica. Me qued en la hospedera de nios de la calle, junto con Lorena, mi
actual esposa. Trabajbamos a cargo de 40, 50, 60 nios. Los recogamos de la calle, por las
noches, en la citroneta. Eran chiquillos muy maltratados que intentbamos salvar con puro
cario.
Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo?
Lejos el contacto con las personas, el quehacer en terreno. Cuando compruebas que parte de
los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo son recompensados cuando miras los rostros
alegres y agradecidos de una familia que puede salir adelante, en parte, gracias a la ayuda que
le podemos brindar nosotros. Cuando siento que hemos contribuido a disminuir el dolor de
tantas personas que sufren y que son ignoradas por completo. Es una felicidad infinita.
Cuntos hijos tienes?
Son seis. Manuel, Constanza, Ignacio, Antonia, Santiago y Magdalena. Cada uno de ellos con
una caracterstica especial. Magdalena es una luchadora, ya que tiene una multidiscapacidad y
una sordo-ceguera parcial, pero ha logrado caminar, anda en bicicleta y se comunica mucho
mejor con nosotros. Santiago tiene un rico mundo interior y una gran sensibilidad. Antonia tiene
muy claro su futuro y demuestra una voluntad muy grande. Ignacio es un regaln, logra
conquistar con mucha facilidad a la gente, es muy de piel. Constanza es cariosa, es muy dada
a servir a los nios, estudia educacin parvularia. Y Manuel es una persona transparente, l es
el galn del grupo, tiene buena recepcin con las nias (risas) y estudia derecho.
333
Juegos
Ficha
Nverbales
15: El Chile que sueo
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico

___/3 puntos
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Encierra con una lnea las palabras del recuadro que son homgrafas.
___/4 puntos
esposa - calle puro personas brindar dolor - completo - galn

especial derecho.
c) En el texto hay palabras con h subrayadas. Clasifcalas dependiendo

si al leerlas se emite algn sonido o no.
___/10 puntos
Palabras con h lectura sin sonido
334
Palabras con h lectura con algn

tipo de sonido
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
d) Lee las siguientes oraciones y subraya el sujeto en cada una de ellas:

___/5 puntos
Benito y Lorena decidieron adoptar hijos.
Eran chiquillos muy maltratados.
Benito Baranda muestra coherencia
accin cotidiana.
entre su discurso social y su
Una familia puede salir adelante.

Mis hijos tienen caractersticas especiales.
e) Lee las siguientes oraciones y subraya el predicado en cada una de
ellas:
___/5 puntos
Antonia tiene muy claro su futuro.
Ignacio es un regaln.
Santiago tiene un rico mundo interior y una gran sensibilidad.
Constanza es cariosa, es muy dada a servir a los nios.
Manuel es una persona transparente.
335
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
- Conocen y aplican caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica.
- Identifican palabras homgrafas.
- Reconocen la entrevista y sus caractersticas.
- Distinguen sujeto y predicado en una oracin.
tem I:
a) 1 punto por identificar el texto como una entrevista. 1 punto por cada caracterstica de este tipo de texto.
b) 1 punto por identificar cada palabra homgrafa (hay 5, se solicitan 4)
c) 1 punto por identificar correctamente las palabras con h que se leen sin sonido alguno y las que se leen
con algn tipo de sonido (segn lo estudiado).
d) 1 punto por identificar el sujeto de cada oracin.
e) 1 punto por identificar el predicado de cada oracin.
336
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
Puntaje total
Puntaje
obtenido
Calificacin
20 puntos
Control de Ficha N 16: Monstruos,
realidad o fantasa?
Nombre:..
El monstruo del lago Ness

Durante siglos, han circulado los mitos acerca del monstruo que se dice que vive en las
profundidades del lago Ness, en Escocia.
Hay creencias en Nessi, como la llaman afectuosamente, que se remontan a 1.500 aos
atrs. Recientemente algunos observadores han regresado con evidencia fotogrfica, a
pesar de que mucha de ella ha probado ser falsa.
Una explicacin es que Nessie es un dinosaurio, que de alguna forma escap a la
extincin. Si esto es verdad, el monstruo pudo escapar a que lo detectaran, incluso con
equipos de sonar modernos, ya que el lago Ness tiene un rea de superficie de 56,4 km2
(21,8 millas cuadradas) y, en algunos lugares, una profundidad de 226 mts (740 pies).
En: http://www.tudiscovery.com/teorias_conspirativas/lugares/ness/index.shtml

___/3 puntos
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
337
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
b) Lee las palabras y pinta la imagen que corresponda:
___/3 puntos
Hola
Caza
Hora
c) Escribe tres oraciones relacionadas con el texto El monstruo del lago

Ness. Cada una de ellas debe contener la palabra que se indica:
___/6 puntos
1: hay
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2: ay
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3: ah
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d) Qu significa la palabra subrayada en la siguiente oracin del texto:

Hay creencias en Nessi?
___/1 punto
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
e) Cuntos prrafos tiene el texto El monstruo del lago Ness?
___/1 punto
__________________________________________________________________________
338
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico
f) Seala dnde comienza y dnde termina cada prrafo del texto El

monstruo del lago Ness.
___/6 puntos
N de
prrafo
Inicia en
Termina en
339
Juegos
Ficha
Nverbales
Ficha
N bsico
Tercero
Tercero bsico

- Conocen y aplican caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica.
- Identifican prrafos.
- Reconocen homfonos.
- Distinguen y escriben correctamente las palabras ah, ay, hay.
tem I:
a) 1 punto por identificar el texto como un texto informativo o expositivo. 1 punto por cada caracterstica de
este tipo de texto.
b) 1 punto por pintar la imagen que corresponde a la palabra escrita (mano, cazador, reloj).
c) 1 punto por escribir cada oracin relacionada con el texto y 1 punto por escribir correctamente, de acuerdo
al sentido de la oracin, las palabras ay, ah, hay.
d) 1 punto por relacionar la palabra hay con el verbo haber.
e) 1 punto por identificar que el texto tiene 3 prrafos.
f) 1 punto por sealar dnde comienza cada prrafo y 1 punto por sealar dnde termina cada uno de ellos.
340
WZh^hDh>d/s^
341
342
NIVEL:
BSICO
LENGUAJE Y COMUNICACIN
QUINTA PRUEBA ACUMULATIVA

Fichas de estudio 8, 9 y 10
Nombre:____________________________________________________________
Curso: 3 bsico______ Fecha________________________________________
Puntaje total: ____ /27
Nota: _________
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades 1 a 10.
500 mil personas vieron a la Pequea Gigante en su primera

jornada
La mueca de la compaa Royal de Luxe lleg a la Plaza de la Constitucin, donde se acost a
dormir. A partir de las 10:00 horas de maana ir en busca de su to Escafandra.
SANTIAGO.- En un verdadero carnaval veraniego y familiar se convirti la primera jornada de

actividad de la Pequea Gigante, quien a las 19:30 lleg a su punto final de hoy, la Plaza de la
Constitucin, por el lado norte del Palacio de La Moneda, para terminar su intensa y larga caminata
desde el Parque O'Higgins.
Una vez instalada en la Plaza de la Constitucin, la Pequea Gigante desembarc de la nave en que
viaj por Avenida Ejrcito, Alameda, Brasil y la estrecha calle Moneda para bailar sus ltimos pasos de
msica electrnica junto a los liliputienses, lavarse, ponerse el pijama e ir a dormir, a la espera de la
segunda jornada. A partir de las 10:00 horas de maana, la mueca de seis metros iniciar la
bsqueda de su to Escafandra, personaje que el pblico chileno an no conoce y que mide casi el
doble de la nia de madera.
Siempre rodeada de in
inquietas familias y multitudes de nios, adems de gente que la salud y
aplaudi desde balcones de los edificios, la mueca avanz hacia el centro de la ciudad.
A las 10:00 horas de maana, el seor Escafandra aparecer en la Plaza Bulnes, frente a La Moneda.
En este mismo lugar el "hombre mueco" se encontrar con su sobrina y comenzar un nuevo
captulo de la historia que tiene su jornada final este domingo.
343
NIVEL:
BSICO
I-. Encierra en un crculo la opcin correcta.
2. Cmo supiste de qu tipo de texto

se trataba?
1. Qu tipo de texto es el que

acabas de leer?
A)
B)
C)
D)
A) Porque entrega informacin de

un hecho novedoso.
B) Porque invita a participar de la
actividad.
C) Porque cuenta algo importante
de la vida de un personaje de
cuento.
D) Porque es un mensaje dirigido a
una persona especial.
Una carta.
Una invitacin.
Un aviso publicitario.
Una noticia.
3. Por qu palabra se puede

reemplazar desembarc sin perder
el sentido de la oracin?
A)
B)
C)
D)
Baj.
Instal.
Encontr.
Camin.
4. Cul es el morfema raz de la

palabra veraniego?
A)
B)
C)
D)
Cami.
Camin.
Camina.
Caminat.
6. Cul de las siguientes frases debe

llevar signos de exclamacin?
A)
B)
C)
D)
Quieres leche.
Te gusta mi perro.
Qu lindo da.
Me prestas tu lpiz.
8. Cul de las siguientes palabras

contiene el prefijo in?
7. Cul sera el antnimo de la

palabra desembarc?
A)
B)
C)
D)
Veranieg.
Ver.
Vern.
Veranie.
5. Cul es el morfema raz de la

palabra caminata?
A)
B)
C)
D)
________ /10 puntos
A)
B)
C)
D)
Embarc.
Baj.
Cay.
Aterriz.
344
Intensa.
Instalada.
Iniciar.
Inquietas.
NIVEL:
BSICO
9. Cul es la funcin del prefijo in?
10. Qu palabra no utiliza la misma

raz que la palabra lavarse?
A) Aumentar el significado de la
palabra.
B) Disminuir el significado de la
palabra
C) Transformar una palabra en su
antnimo.
D) Darle un sinnimo a la palabra.
A)
B)
C)
D)
Lavandera.
Labrar.
Lavaloza.
Lavamanos.
II-. Encierra en un crculo la opcin correcta.

acabas de leer?
A)
B)
D)
E)
12. A qu palabra del texto anterior

se le puede agregar el prefijo des?
Cuento.
Cmic.
Aviso.
Texto dramtico.
A) Entendido.
B) Veamos.
C) Ahora.
D) Levante.
13. Cul es la correcta separacin

en slabas de la palabra veamos?
A)
B)
C)
D)
________ /12 puntos
14. Cul de las siguientes frases NO

debera
llevar
signos
de
exclamacin?
Vea mos.
Ve am os.
Ve a mos.
Veam os.
A)
B)
C)
D)
345
Feliz cumpleaos!
Te quiero mucho!
Cuntos aos tienes!
Me encanta la primavera!
NIVEL:
BSICO
15. A qu palabra del texto anterior

se le puede agregar el prefijo
ante?
A)
B)
C)
D)
Mano.
Que.
Has.
Desde.
16. En cul de las siguientes

palabras se utiliza un diminutivo?
A)
B)
C)
D)
Veamos.
Marzo.
Ahora.
Mano.
18. A cul de las siguientes palabras

se le puede agregar el diminutivo
cito?
A)
B)
C)
D)
19. Cul es la slaba tnica de la

palabra entendido?
A)
B)
C)
D)
en.
ten.
di.
do.
Nada.
Haya.
Marzo.
El.

palabra Manolito?
A)
B)
C)
D)

palabra ahora?
A)
B)
C)
D)

ito?
A)
B)
C)
D)
Entendido.
Manolito.
Marzo.
Nada.
li.
ma.
to.
no.
22. A qu palabra se le puede

agregar el aumentativo ota?
ah.
aa.
a.
ho.
A)
B)
C)
D)
346
Nada.
Mano.
Marzo.
Veamos.
NIVEL:
BSICO
III. Responde de manera completa y fundamentada:
23. Qu te parece que Manolito no haya entendido nada en el colegio

desde marzo hasta ahora?
________ / 3 puntos
_______________________________________________________________________
Por qu? Escribe dos argumentos para explicar tu opinin.
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
24. Por qu crees que Manolito no ha entendido nada desde marzo hasta
ahora? Fundamenta tu respuesta.
________ / 2 puntos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
347
NIVEL:
BSICO
Pauta de correccin cuarta prueba acumulativa

Fichas 10, 11 y 12
tem
Criterio de evaluacin y solucionario
Puntaje
total
I.
II.
III.
1 punto por cada opcin correcta:

1) D
6) C
2) A
7) A
3) A
8) D
4) C
9) C
5) B
10) B
10 puntos
punto por cada opcin correcta:
11) B
17) D
12) A
18) C
13) C
19) C
14) C
20) A
15) A
21) D
16) B
22) B
23) 1 punto por juicio de valor.

1
12 puntos
3 puntos
punto por cada argumento a partir de la informacin del texto.
24) 1 punto por sealar por qu creen que Manolito no ha aprendido nada.
1 punto por fundamentar su respuesta a partir de informacin que se
desprende del texto o de su conocimiento de mundo.
348
2 puntos
NIVEL:
BSICO
SEXTA PRUEBA ACUMULATIVA

Nombre:____________________________________________________________
Puntaje total: ____ / 27 puntos
Nota: _________
Desaparicin de la ciudad de la Serena

Floridor Prez
La primitiva ciudad de La Serena era mucho ms hermosa que la actual. Viva

en ella un joven bien parecido, pero pobre, a quien llamaban Juan Soldado,
nombre que, en recuerdo suyo, se puso despus al cerro cerca del cual aquella
ciudad estaba edificada.
Juan Soldado se enamor de la hija nica de un cacique riqusimo, que
habitaba a tres leguas de la ciudad. Como el cacique era ambicioso, se opuso
a que su hija se casara con un pobre.
Los enamorados, decidieron huir para casarse en la iglesia de La Serena, pues
la joven era cristiana. As lo hicieron, y en el momento en que el sacerdote
bendeca el matrimonio, gente del pueblo lleg a la iglesia con gran alboroto,
diciendo que el cacique, a la cabeza de sus jvenes guerreros, se aproximaba
a la ciudad, jurando destruirla, despus de matara a los enamorados.
Nadie sabe lo que pas, pero lo cierto es que en el momento en que el cacique
con sus guerreros pi los suburbios, la ciudad se desvaneci.
Recorrieron el campo donde se situaba, pero no la encontraron, aunque la
andaban pisando. En ciertas noches, singularmente los sbados, los que pasan
cerca del sitio en que estuvo edificada oyen msica y canciones, y el Viernes
Santo la ciudad se hace visible a los que la contemplan de lejos, pero se borra
poco a poco ante los ojos de los que pretenden llegar a ella.
349
NIVEL:
BSICO
I-. Encierra en un crculo la opcin correcta.
2. Cmo supiste de qu tipo de texto

se trataba?

acabas de leer?
A)
B)
C)
D)
A) Porque intenta explicar un

acontecimiento de un lugar
especfico.
B) Porque cuenta sobre el origen de
algo.
C) Porque tiene personajes.
D) Porque relata algo que est
ocurriendo en la actualidad.
Un mito.
Una leyenda.
Un cuento.
Una noticia.
3. De las siguientes palabras del texto

Cul tiene hiato?
A)
B)
C)
D)
Viva.
Aquella.
Enamor.
Alboroto.
4. De las siguientes palabras del texto

Cul tiene diptongo?
A)
B)
C)
D)

del texto es esdrjula?
A)
B)
C)
D)
Serena.
Sbado.
Iglesia.
Huir.
________ /12 puntos
Noches.
Hija.
Ciudad.
Contemplan.
6. En cul de las siguientes opciones

aparece un integrante de la familia
de palabra de joven?
A)
B)
C)
D)
350
Juventud.
Nio.
Adulto.
Anciano.
NIVEL:
BSICO

cito-cita?

aparece un integrante de la familia
de palabra de matar?
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
Arma.
Herida.
Asesino.
Matanza.
9. A cul de las siguientes palabras se

le puede agregar el diminutivo citocita?
A)
B)
C)
D)
Noche.
Guerreros.
Ojos.
Campo.
10. Cul de los siguientes verbos

est en presente?
A)
B)
C)
D)
Era.
Oyen.
Enamor.
Matar.

est en pretrito?

est en futuro?
A)
B)
C)
D)
Cacique.
Hija.
Cabeza.
Msica.
A)
B)
C)
D)
Llegarn.
Resolvieron.
Lleg.
Pretenden.
Sabe.
Matar.
Pasan.
Hicieron.
351
NIVEL:
BSICO
II. Responde de manera completa y fundamentada:
13. Qu opinas sobre la actitud del cacique en relacin a no aceptar a

Juan?
________ / 3 puntos
_______________________________________________________________________
Te parece que su argumento era slido?
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Por qu?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14. Crees que es posible tener amigos de distinta condicin econmica?

Fundamenta tu opinin.
________ / 2 puntos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
352
NIVEL:
BSICO
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades
EL CANGURITO BARTOLO
Al cangurito Bartolo
no le da ningn trabajo
saltar abajo y arriba
saltar arriba y abajo.
As, salta que te salta,
pudo alcanzar el armario
donde estn los caramelos
de limn, fresa y arndano.
Pero el pobre cangurito
se comi y se comi tantos,
que llen la barriguita
y ahora est enfermo en su cuarto.
Pobre canguro Bartolo
que ya no puede dar saltos!
Julin Alonso
III-. Encierra en un crculo la opcin correcta.

acabas de leer?
A)
B)
D)
E)
Leyenda.
Cuento.
Poema.
Receta.
16. Qu palabra corresponde al

campo semntico de canguro?
A) Mascota.
B) Amigo.
C) Perro.
D) Saltos.
17. Qu palabra corresponde al

campo semntico de limn?
A)
B)
C)
D)
cido.
Ensalada.
rbol.
Naranja.
________ /8 puntos
18. En qu persona y nmero verbal

est conjugado el verbo pudo?
A)
B)
C)
D)
353
1 singular.
2 singular.
3 singular.
1 plural.
NIVEL:
BSICO
19.En qu tiempo est conjugado el

verbo comi?
A)
B)
C)
D)
Pretrito.
Presente.
Futuro.
Infinitivo.

est en infinitivo?
A)
B)
C)
D)

es aguda?
A)
B)
C)
D)
Cangurito.
Arndano.
Ningn.
Donde.
Saltar.
Estn.
Enfermo.
Puede.

es grave?
A)
B)
C)
D)
Dar.
Saltos.
Est.
Caramelos.
IV. Responde:
23. Cmo supiste qu tipo de texto es El canguro Bartolo? Nombra dos

caractersticas de este tipo de texto.
________ / 2 puntos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
354
NIVEL:
BSICO

Fichas 11, 12 y 13
tem
I.
II.

1) B
7) D
2) A
8) C
3) A
9) A
4) C
10) B
5) B
11) A
6) A
12) D
Puntaje total
12 puntos
13) 1 punto por juicio de valor.
3 puntos
1 punto por cada argumento a partir de la informacin del texto

o de conocimiento de mundo
14) 1 punto por sealar si creen que se puede tener amigos de
2 puntos
distinta condicin econmica.

1 punto por fundamentar su respuesta a partir de informacin
que se desprende del texto o de su conocimiento de mundo.
III.
IV.
punto por cada opcin correcta:
15) C
19) A
16) B
20) A
17) D
21) C
18) C
22) B
23) 1 punto por cada caracterstica de los poemas. (Posee estrofas,

versos, rimas, etc.)
355
8 puntos
2 puntos
356
NIVEL: 3 BSICO
SEXTA PRUEBA ACUMULATIVA

Nombre:____________________________________________________________
Puntaje total: ____ / 24 puntos
Nota: _________
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Duermen los peces?

Andrea Guerrini, Biloga Marina, Mster en Conservacin de Fauna, Educadora Medioambiental
Al igual que t, los peces necesitan descansar, y a

pesar de que es de una forma muy diferente a la de nosotros,
de una u otra manera los peces s duermen.
Para comenzar a entender el dormir de los peces
primero tenemos que definir lo que es dormir. En general el
dormir es un estado natural y recurrente que se caracteriza
por la ausencia o reduccin de la conciencia, y por una
disminucin en los niveles de actividad fisiolgica y en la respuesta a estmulos externos.
La primera gran diferencia entre nuestro dormir y el de los peces, es que estos
ltimos (a excepcin de los tiburones) no tienen prpados, por lo tanto duermen con los ojos
abiertos (ni siquiera la sal del mar les daa sus ojos). Se cree tambin que los peces al dormir
se encuentran en un estado de semiconciencia, a diferencia de otros mamferos como
nosotros que al dormir perdemos nuestra conciencia.
En general se puede distinguir el dormir de un pez observando una diferencia en su
comportamiento, por ejemplo la disminucin en su movimiento, si adquiere una postura
diferente a la normal. Adems es importante agregar que no todos los peces duermen durante
la noche. Muchas especies de peces son nocturnas, es decir realizan todas sus actividades
durante la noche y, por lo tanto, duermen de da.
Los peces duermen de manera muy variada dependiendo de la especie y del hbitat
donde viven. Algunos peces duermen posicionando su cuerpo de lado, otros permanecen
tranquilos ah en el fondo del mar, donde dejan a sus huevos protegidos en formaciones
rocosas, troncos, corales o cuevas submarinas, mientras que otros, como alguna especie de
tiburones, siempre nada para poder seguir respirando Incluso hay peces que duermen
envueltos en una especie de saco de dormir!
357
I.
NIVEL: 3 BSICO
Responde
a) Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Justifica explicando 2

caractersticas de este tipo de texto.
___/3 puntos
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
II.
Encierra en un crculo la opcin correcta.

________ /18 puntos

debera estar en un glosario para el
texto ledo?
A)
B)
C)
D)
Diferente.
Dormir.
Conciencia.
Tiburones.
A)
B)
C)
D)
3. Cul de las siguientes palabras es

aguda?
A)
B)
C)
D)

debera estar en un glosario para el
texto ledo?
Fisiolgica.
Tiburones.
Movimiento.
Flotando.

grave?
Peces.
Duermen.
Especies.
Conservacin.
A)
B)
C)
D)
358
Adems.
Mster.
Hbitat.
S.
NIVEL: 3 BSICO

esdrjula?
A)
B)
C)
D)

aparece una frase?
Fisiolgica.
Abiertos.
Comportamiento.
Respirando.
A)
B)
C)
D)
8. En qu opcin est
correctamente subrayado el sujeto
de la oracin?
A) Algunos peces duermen
posicionando su cuerpo de
lado.
B) Algunos peces duermen
lado.
C) Algunos peces duermen
lado.
D) Algunos peces duermen
lado.

aparece una oracin?
A) La primera gran diferencia.
B) Postura diferente a la normal.
C) Respuesta a estmulos
externos.
D) Otros permanecen tranquilos.
9. En qu opcin est correctamente

subrayado el sujeto de la oracin?
A)
B)
C)
D)

subrayado el predicado de la oracin?
A) Muchas especies de peces son
nocturnas.
B) Muchas especies de peces son
nocturnas.
C) Muchas especies de peces son
nocturnas.
D) Muchas especies de peces son
nocturnas.
Duermen los peces?

Duermen los peces?
Duermen los peces?
Duermen los peces?

subrayado el predicado de la oracin?
tiene el texto
12. Cuntos prrafos
Duermen los peces?
A) Realizan todas sus actividades

durante la noche.
B) Realizan todas sus actividades
durante la noche.
C) Realizan todas sus actividades
durante la noche.
D) Realizan todas sus actividades
durante la noche.
Los peces duermen.

Al igual que t.
Los peces no tienen prpados.
Duermen con los ojos abiertos.
A)
B)
C)
D)
Cinco.
Cuatro.
Seis.
Siete.
359
NIVEL: 3 BSICO
13. En qu opcin la palabra con h

se lee sin emitir sonido?
A)
B)
C)
D)
14. Qu significado tiene la palabra

hay?
Noche.
Muchas.
Hbitat.
Huevos.
A)
B)
C)
D)
peces no lleva
15. Por qu la palabra
tilde?
Corresponde al verbo hacer.

Indica un lugar.
Es una exclamacin.
Corresponde al verbo haber.
16. Cundo llevantilde las palabras

esdrjulas?
A) Porque es aguda terminada en

S.
B) Porque es grave terminada en
S.
C) Porque las graves nunca llevan
tilde.
D) Porque no tiene slaba tnica.
A)
B)
C)
D)
Siempre.
Nunca.
Cuando terminan en vocal.
Cuando terminan en S.
18. Qu significado tiene la palabra

ah?
17. Qu son los homfonos?

A) Palabras que se escriben igual.
B) Palabras que suenen igual y se
escriben distinto.
C) Palabras que significan lo
mismo.
D) Palabras que se usan para
describir.
III.
A)
B)
C)
D)
Indica un lugar.
Es una exclamacin.
Corresponde al verbo hacer.
Indica la existencia de algo.
Marca con una X el homfono que completa cada oracin:

___/3 puntos
holas
Me gusta mirar cuando revientan las ________ del mar.
Mi perro pas por debajo de ese _________________ .
tuvo
Mi hermana, muy enamorada, se _________________ ayer.
360
olas
tubo
cas
caz
NIVEL: 3 BSICO

Fichas 14, 15 y 16
tem
I.

1 punto por identificar el texto como un texto informativo expositivo o
Puntaje total
3 puntos
de divulgacin cientfica. 1 punto por cada caracterstica de este tipo de

texto.
II.

1) C
7) D
13) C
2) A
8) C
14) D
3) D
9) C
15) B
4) B
10) B
16) A
5) A
11) B
17) B
6) B
12) A
18) A
18 puntos
III. 1 punto por cada respuesta correcta:
3 puntos
olas tubo cas.
361
362
KDWZE^/ME
363
364
ESTRATEGIA
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO
SEMANA
IDEAS GENERALES DE LA ESTRATEGIA

PARA EL DOCENTE
Al usar las pistas de un texto para descifrar el significado de una palabra

nueva, hallas el significado de palabras por contexto.
Las palabras y frases que rodean una palabra a menudo dan pistas de su
significado.
Las pistas a menudo estn en la oracin en que aparece la palabra nueva. Las
pistas tambin pueden estar en las oraciones que aparecen antes y despus
de la palabra.
Las pistas sobre el significado de la palabra nueva a menudo se hallan al
pensar en la manera en que la palabra se una en la oracin.
Las pistas sobre el significado de una palabra nueva puede hallarse al pensar
en los hechos y detalles de la parte del cuento en que aparece la palabra
nueva.
Objetivo Clase N 1
Conocer caractersticas claves de la estrategia e identificarla

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Aplicar la estrategia en diversos textos de forma guiada.
Objetivo Clase N 3
Ejercitar la aplicacin de la estrategia en diversos textos de

manera grupal y en parejas.
Objetivo Clase N 4

manera individual.
365
PLANIFICACIN ESTRATEGIA DE COMPRENSIN

CLASE 1
PASO 0: CONCEPTUALIZACIN Y MOTIVACIN (15 Minutos)
OBJETIVO PASO 0: Despertar el inters por la estrategia a trabajar
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
Computador/ notebook
Presentacin en Power Point de Motivacin
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la sptima regin que
sern trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Cauquenes,
Afiche: Viaje cultural Ramal, Talca, Constitucin, Artculo de Sebastin,
Importancia de los medios de comunicacin, Un pueblo bajo las dunas,
Constitucin.
2. Inducir a los nios mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imgenes
presentadas, con el propsito de familiarizar y contextualizar la informacin de
cada texto con las imgenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
En relacin a las imgenes:
3.
Cmo se imaginan que es la vida en Cauquenes?

Alguno de ustedes a viajado en tren
Cmo ser el camino que recorre este tren?
Alguien conoce el pueblo Hierbas Buenas?
Qu actividades creen ustedes que se realizan en Hierbas Buenas?
Qu medios de comunicacin conocen?
Qu labor est cumpliendo esta persona?
Creen que son importantes los medios de comunicacin?
Conoces Chanco?
Has odo hablar de la reserva nacional de Chanco?
Promover que los alumnos expresen sus opiniones, independiente si son

correctas o no, pues este momento de la clase est vinculado directamente con la
estrategia y sus textos para el logro de una mayor comprensin. Incentivar la
participacin y el inters de conocer ms de la estrategia.
366
PASO N1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)

OBJETIVO PASO 1: activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar
PROFESOR
Recursos:
Data
Ppt textos digitalizados
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
1. Docente presenta la diapositiva de la pgina 76 de texto para activar
conocimientos previos y solicita a los nios que en su cuaderno escriban lo que
ellos creen que significa la palabra halagos. A continuacin les lee la oracin
donde aparece la palabra Halagos. Socializan las respuestas y comprueban si lo que
ellos pensaban coincide con el significado, de acuerdo al contexto en que est
escrito. Se comenta con los alumnos que cuando no conocemos el significado de
una palabra nos debemos fijar en algunas pistas como por ejemplo en la forma
que se est utilizando o en lo que dice alrededor de la palabra.
2. Con apoyo de diapositiva se desarrollan actividades de la pgina 77 del texto, que
llevan a los nios a descubrir como hallar el significado de palabras por
contexto.
3. Docente pide a los nios que piensen en qu creen ellos que significa la palabra
infalible. Se escriben las respuestas en la pizarra. A continuacin leen oracin
donde aparece la palabra infalible. El abuelito de franco con su mtodo infalible
atrapa todos los zorros que descubre
4. Docente pregunta a los nios: Tu definicin apoya el sentido que tiene la palabra en
la oracin en la que se encuentra?
Se invita a los nios a observar las pistas del contexto de la palabra, como
aparece en la pgina 77 del texto. A continuacin se solicita a los nios dar el
significado de la palabra infalible.
5.
Solicitar a los alumnos que lean texto Cauquenes de la pgina 78. Incentivar a los
nios a poner atencin a las palabras que aparecen destacadas y a pensar en lo
que podran significar.
6. Profesora realiza preguntas de Anlisis Global: De qu nos habla el texto? Cul
es la idea principal. Se socializan las respuestas de los alumnos/as.
Profesor/a explica a los nios que el significado de una palabra desconocida se
puede deducir observando el contexto en que fueron utilizadas, es decir leyendo las
frases y oraciones en que las palabras destacadas forman parte.
7. Profesora comenta con los nios esquema de la pgina 78 con las pistas que se
deben considerar para descubrir el significado de las palabras destacadas
deslumbra y esparcimiento.
Comentar con los estudiantes informacin que aparece al final de la pgina 78.
367
8. Profesora pregunta a los nios: para qu nos sirve aprender a hallar el significado
de palabras por contexto? Se intencionan las respuestas para comentar con los
nios que la estrategia que aprendern nos ayuda a encontrar el significado de
palabras desconocidas usando las pistas del texto.
9. La Docente, a travs de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro, el cual los
alumnos y profesora leen en coro, Qu es hallar el significado de palabras por
contexto, La docente tambin cuenta con este material impreso que debe ser
pegado en la sala (ver anexo).
Qu es hallar el significado de palabras por contexto?
Es descubrir el significado de una palabra desconocida buscando

las pistas que nos entrega el texto.
El contexto son las dems ideas o palabras que acompaan a la

palabra desconocida.
Las pistas o claves del texto pueden estar en las oraciones que
aparecen antes o despus de la palabra desconocida.
10. Construir en conjunto con los nios el cartel de la Cmo hallar el

significado de palabras por contexto, que luego se mantienen en un lugar
visible de la sala (sugerencia de cartel en anexo).
Cmo hallar el significado de palabras por contexto?

1. Lee el texto completo.
2. Piensa de qu se trata el texto? Esa es la Idea Principal!
Subryala.
3. Encierra en un crculo las palabras que no conozcas.
4. Fjate en el contexto de la palabra desconocida:
Busca las oraciones o palabras que van antes y despus
de la oracin en la que se encuentra.
Piensa en el significado de la palabra nueva a partir de lo
que se dice en el texto o de la forma en que se usa la
palabra.
Al encontrar el significado vuelve a leer la oracin en que
aparece utilizando el nuevo significado. Si la oracin tiene
sentido, lograste descifrar el significado de la palabra nueva.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una sntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognicin de los
estudiantes a travs de preguntas tales como
Que hemos aprendido hoy?
368
Cmo podemos conocer el significado de una

palabra nueva por contexto en una lectura?
Organizar en una constelacin de ideas, las respuestas
de los estudiantes
CLASE 2
PASO N2: APLICAR LA ESTRATEGIA (45 Minutos)
OBJETIVO PASO 2: Aplicar la estrategia de comprensin a partir del modelaje del
profesor e instruccin guiada en el texto del alumno.
PROFESOR
Recursos a utilizar:
Cartel Pasos para responder preguntas de seleccin mltiple (pegar en lugar
visible de la sala).
Diapositiva power point texto pgina 79 Afiche turstico

1. Recordar aspectos claves de la estrategia: Solicitar a dos alumnos que expliquen
con sus palabras que es encontrar el significado de palabras por contexto y
cules son las pistas del texto que nos permiten encontrar el significado
adecuado.
2. Recordar pasos para responder preguntas de seleccin mltiple
3. Desarrollo texto pgina 79 Afiche turstico
1. Lectura del texto modelada por la profesora. Pedir a los alumnos
que mientras escuchan piensen en el significado de la palabra sinuosa.
2. Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: De qu nos habla el
texto? Cul es la idea principal?
3. Profesora lee pregunta N1 de la pgina 79. Pide a los nios que
observen la palabra sinuosa, y pregunta:
Podemos hallar el significado de sinuosa?
Comentar con los nios que para encontrar el significado debemos
encontrar las pistas del contexto, en las palabras que rodean al
369
concepto:
.ruta que te sorprender con sus vueltas..
Cul creen ustedes que podra ser el significado de la palabra sinuosa?
Los nios deben leer la alternativa, descartar y seleccionar la respuesta
correcta. Docente realiza mediacin si los alumnos no llegan al significado
correcto.
Volver al texto para verificar la respuesta correcta.
Docente lee pregunta N2. Pide a los alumnos buscar en que parte del
texto est la pista que nos permite encontrar el significado de la palabra
sinuosa. Los nios deben leer la alternativa, descartar y seleccionar la
respuesta correcta. . Docente realiza mediacin si los alumnos no llegan al
significado correcto.
Volver al texto para verificar la respuesta correcta.
Registrar respuestas en cuaderno del alumno.
Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen de
acuerdo al texto.
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los nios la participacin
Que hemos aprendido hasta aqu?
Cmo podemos encontrar el significado de una palabra desconocida en una
lectura?
370
PASO N3: PRACTICA (30 Minutos)

OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensin de texto del libro del alumno y
aplicar explcitamente la estrategia trabajada con instruccin guiada
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
Tarjeta con alternativas (un set por alumno).
Palito preguntn.

1. Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos
expliquen con sus palabras qu es hallar el significado de palabras por
contexto. Asegurarse que los alumnos hayan entendido los pasos para encontrar
el significado de palabras nuevas.
DESARROLLANDO LA CLASE:
1. Desarrollo texto pgina 80 Artculo de Sebastin
2. Profesor/a invita a los alumnos/as a realizar una lectura compartida del texto.
3. Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: de qu nos habla el texto?
Cul es la idea principal? Solicitar a los alumnos que argumenten sus
respuestas.
4. Profesora recuerda los pasos para responder preguntas de seleccin mltiple.
Para la revisin pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la minora, pidiendo que justifiquen su
eleccin. Mediar para generar una discusin entre grupos intentando llegar a la
alternativa correcta por sus argumentaciones. No olvidar el trabajo de la
comprobacin de la afirmacin para llegar a las alternativas correctas y adems el
descarte.
5. Profesora lee la pregunta N3. Pedir a los alumnos que busquen la oracin donde
aparece la palabra despliega y pregunta:
qu palabra puede reemplazar a la palabra despliega? Comentar a los
alumnos/as que esto lo podemos hallar buscando las pistas del
contexto. sobre un fondo oscuro..
Qu palabra podra reemplazar el trmino despliega?
Leer las alternativas, descartar y seleccionar respuesta correcta (fundamentar
cada respuesta), procurando que los alumnos vuelvan al texto para verificar
respuesta correcta.
6. Pedir a los nios/as que observen la palabra ldica que aparece en el texto,
podemos hallar el significado de la palabra ldica? Explicar a los alumnos que
el significado lo podemos hallar encontrando las pistas del contexto.para
371
conocer la historia de nuestro pas de una manera ms activa.

Cul podra ser el significado de la palabra ldica?
Leer las alternativas, descartar y seleccionar respuesta correcta (fundamentar
cada respuesta) procurando que los alumnos vuelvan al texto para verificar
respuesta correcta.
7. Repetir procedimiento con pregunta 4 5 6, desarrolladas una a una.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N3:
Alternativa B
Pregunta N4
Alternativa B
Pregunta N5:
Pregunta N6:
Alternativa D
Alternativa B
CIERRE
Alumnos responden las siguientes preguntas en su cuaderno a modo de bitcora de
aprendizaje:
Qu aprend hoy?
Cules son las pistas del texto que nos ayudan a encontrar el significado de
una palabra desconocida?
CLASE 3
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensin de textos del libro del alumno
y aplicar explcitamente la estrategia trabajada con instruccin guiada
PROFESOR
Tarjeta con alternativas (un set por alumno)
Palito preguntn ( un palito de helado con el nombre del alumno)
Ppt texto digitalizado.
1. Recordar aspectos claves de la estrategia:
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras qu es hallar el significado de
palabras por contexto y cules son las pistas del texto, que nos permiten
encontrar el significado adecuado de la palabra desconocida.
2. Docente realiza lectura compartida del texto pgina 81 Importancia de los medios
de comunicacin en una comuna de la sptima regin
3. Profesora realiza preguntas de Anlisis Global: De qu nos habla el texto?
Cul es la idea principal? Solicitar a los alumnos/as que argumenten sus
respuestas.
372
4.
Profesora invita a los nios/as a contestar las preguntas de la pgina 81 del

texto. Docente recuerda junto a los alumnos/as los pasos para responder
preguntas de seleccin mltiple.
5. Se da tiempo para que respondan la pregunta nmero 7.

6.
Para la revisin pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa

seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la minora, pidiendo que
justifiquen su eleccin. Mediar para generar una discusin entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones. No olvidar el
trabajo de la comprobacin de la afirmacin para llegar a las alternativas
correctas y adems el descarte.
8. Repetir procedimiento con pregunta 8 9 y 10, desarrolladas una a una.

Respuestas de alternativas:
Pregunta N7:
Alternativa A
Pregunta N8:
Alternativa B
Pregunta N9:
Pregunta N10:
Alternativa B
Alternativa A
Promover en los nios la participacin utilizando PALITO PREGUNTN
Qu hemos aprendido hasta aqu?
Qu es encontrar el significado de palabras por contexto?
para qu me sirve aprender a encontrar el significado de palabras por contexto?
PASO N4: REVISA (45 Minutos)

OBJETIVO PASO 4: Ejercitar en parejas la comprensin de textos del libro del alumno
con instruccin guiada.
PROFESOR
Tarjetas con alternativas (un set por alumno)
Palito Preguntn.
SIGAMOS EJERCITANDO:
1.
2.
3.
4.
5.
Agrupar a los nios en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
Un pueblo bajo las dunas pgina 82 del texto.
Profesora realiza pregunta Anlisis Global: De qu nos habla el texto?
Cul es la idea principal?
Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas
En parejas responden preguntas 11 a la 14.
Para la revisin pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la
373
6.
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la minora,

pidiendo que justifiquen su eleccin. Mediar para generar una discusin entre
grupos intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones.
No olvidar el trabajo de las pistas para llegar a las alternativas correctas y
adems el descarte.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa D
Posibles respuestas:
En la misma oracin donde est
la palabra Implacablemente.
En la misma oracin antes de la
palabra, porque se menciona que
por la accin del viento las dunas
fueron
avanzando
implacablemente.
En la misma oracin despus de
la palabra implacable, porque se
menciona que sin tener piedad
por los pueblos, ni por los cultivos,
dejndolos sepultados bajo su
fina arena.
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa C
En la misma oracin, despus
de la palabra impotente,
porque dice no tenan como
defenderse del golpe que les
daba la naturaleza y con
mucha pena se trasladaron y
refugiaron en la comuna de
Chanco.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos/as con la mediacin del docente, construyen un mapa conceptual
con la informacin ms importante de la estrategia
Hallar el significado de palabras por contexto
se encuentra en
es
Descubrir el significado de nuevas palabras fijndonos
en las pistas del texto
pistas del texto
Oraciones o palabras
que van antes de la
Oraciones o palabras
que van despus de la
Piensa en el significado de la
palabra nueva a partir de los que
se dice en el texto o de la forma
en que se usa la palabra.
para verificar
Volver a leer la oracin en que aparece
utilizando el nuevo significado.
374
CLASE 4
PASO N5: INTEGRA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 5: Reforzar aspectos claves de la estrategia trabajada, aplicada en un
texto en forma individual. Preparacin para la enseanza.
PROFESOR
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras que es hallar el significado de palabras por contexto y como hallar el
significado de palabras por contexto en un texto. Asegurarse que ellos hayan entendido
los pasos para encontrar la idea principal. Ejemplos de preguntas
Qu estrategia aprendimos la clase pasada?
Qu pasos utilizaste para descubrir el significado de una palabra nueva?
Docente promueve la participacin procurando respuestas progresivamente ms
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la pgina 83.
2. Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: De qu nos habla el texto?
3. Alumnos responden en forma individual preguntas 15 a la 18. Otorgar tiempo
suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo individual.
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: Significa asombro, curiosidad, atencin.
Pregunta 16: Para descubrir el significado de la palabra nueva, me fij en las pistas que me da
el texto. Pens en el contexto o situacin en que estaba escrita la palabra.
Pregunta 17: Las pistas aparecen en el segundo prrafo antes de la palabra, porque dice esta
mezcla de vida del campo con la vida de mar causan la expectacin de los afuerinos.
Pregunta 18: La estrategia hallar el significado de palabras por contexto consiste en
descubrir el significado de palabras desconocidas basndome en las pistas del texto, usando
las frases y oraciones que la rodean para encontrar el significado.
Para encontrar el significado de una palabra nueva debemos:
1. Leer el texto completo.
2. Pensar de qu se trata el texto? Esa es la Idea Principal! Subryala.
3. Encierra en un crculo las palabras que no conozcas.
Busca las oraciones o palabras que van antes y despus de la oracin en la
que se encuentra.
375
Piensa en el significado de la palabra nueva a partir de los que se dice en el

texto o de la forma en que se usa la palabra.
Al encontrar el significado vuelve a leer la oracin en que aparece utilizando el nuevo
significado. Si la oracin tiene sentido, lograste descifrar el significado de la palabra nueva
ESTAMOS LISTO PARA LA EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA!
PASO N6: EVALUACIN (45 Minutos)

OBJETIVO PASO 6: Aplicar lo aprendido sobre la estrategia
PROFESOR
Recursos: Evaluacin Hallar el significado de palabras por contexto
1. Docente recuerda Pasos para responder preguntas de seleccin mltiple

leyendo cartel en sala.
2. Alumnos realizan evaluacin de la estrategia la cual es de carcter acumulativa,
por tanto revisada por el Profesor.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compaeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprend en esta estrategia: _____________________________
Me result ms difcil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me result ms fcil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
376
ESTRATEGIA
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
SEMANA

PARA EL DOCENTE
Una inferencia es una informacin que se obtiene deduciendo o sacando una
conclusin a partir de lo ledo. Esta informacin no aparece en el texto.
Generalmente se pueden hacer inferencias a partir de las pistas presentes en

los hechos y detalles del texto.
Luego, buscar la respuesta en uno mismo, utilizando todos los conocimientos
disponibles, sin inventar una respuesta que no tenga relacin con el texto.
Se sugiere buscar en los hechos y detalles del texto las caractersticas de los
personajes, esto ayudar a inferir cmo actan. Por ejemplo, si dicen que el
personaje se viste siempre de muchos colores, anda con una sonrisa y le
gusta rer mucho, se puede concluir que es alegre y simptico.
Es recomendable buscar detalles e informaciones que indiquen dnde y
cundo sucede algo. Por ejemplo, si en el texto aparece que los nios jugaban
mientras el sol se pona en el horizonte, puedes concluir que est
oscureciendo, o la historia sucede durante el atardecer.
Objetivo Clase N 1

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Objetivo Clase N 3

Objetivo Clase N 4

manera individual.
377

CLASE 1

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la octava regin que sern
trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Guillermo, De Caete a
Cayucupil, Artculo sobre Hualpn, Moby Dick o Mocha Dick?, Curanilahue,
Zooconcepcin, Importante institucin.
En relacin a las imgenes

Quin ha escuchado hablar de la banda de msica de Curanilahue?
Cules sern las actividades que se realizarn en Caete?
Quin de ustedes ha visto uno de estos murales? Con qu los pintarn?
Han odo hablar de la Isla Mocha? Saben donde se ubica?
Conocen este monumento? A quin a quin creen que representa?
Qu actividades creen que se realizan en Curanilahue?
Has visitado alguna vez un zoolgico?
Qu actividades realizan los bomberos?
Se imaginan cuntos aos tiene esta Compaa de Bomberos de
Talcahuano?
3.

378

OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar.
PROFESOR
Recursos:
Data
Cartel con definicin de la estrategia y cmo se distingue en un texto
1. Con apoyo de diapositiva se desarrollan actividades de activacin de
conocimientos previos, pgina 84 del texto, que llevan a los nios a descubrir que
es sacar conclusiones y hacer inferencias.
2. Docente presenta a los nios una situacin conocida para ellos, proyectada del
texto, para que ellos descubran a travs de sus respuestas que todos los das
estamos haciendo inferencias y sacando conclusiones.
Se escriben las
respuestas en la pizarra y se concluye que lo que ellos hicieron fue hacer una
inferencia y sacar una conclusin.
3. Docente realiza las siguientes preguntas:
Les ha pasado alguna vez que descubren situaciones sin que alguien se las
diga?
Comentan algunos ejemplos: est lloviendo, porque ven al pap llegar a casa
con la chaqueta mojada. Se quebr un plato porque sienten un ruido fuerte
desde la cocina, etc)
Pregunta en qu se deben fijar para descubrir esas situaciones? (nos
debemos fijar en las pistas)
Docente socializa con los nios que esto es lo que vamos a descubrir (hacer
inferencias y sacar conclusiones) pero ahora lo haremos en un texto.
1. Lectura pgina 85 del texto Guillermo.

2. Lectura modelada por la profesora. Pedir a los alumnos que mientras
escuchan, piensen en los detalles que nos ayudarn a sacar una conclusin.
3. Profesora realiza preguntas de Anlisis global: De qu nos habla el texto?
Cul es la idea principal? Se socializan las respuestas de los alumnos/as.
4. Docente solicita a uno o dos alumnos/as pasar adelante y subrayar en la lectura
proyectada, los detalles del texto que nos proporcionan informacin que no
aparece en el texto. Se socializan con el resto del curso para llegar a las pistas
correctas.
379
5. Profesora presenta a los nios/as el esquema de la pgina 85 del texto con las
pistas que ellos descubrieron.
6. Profesora pregunta a los nios:
A quin pertenecan estas tres cosas?
En la foto aparecer el bisabuelo de Guillermo?
7. Docente reflexiona con sus alumnos/as que hay informacin que no est explcita
o dicha, pero que se puede encontrar y de esta forma estamos sacando una
conclusin, como por ejemplo: Las cosas que Guillermo encontr pertenecan
a su abuelo y su talento musical, probablemente lo hered de su abuelo.
8. Construir en conjunto con los nios/as el cartel de la estrategia Sacar
conclusiones y hacer inferencias(cartel en anexo)
Qu es sacar conclusiones y hacer inferencias?
Es descubrir nueva informacin basndose en lo que est en el

texto.
Es deducir informacin implcita desde la informacin explcita.
9. Construir en conjunto con los nios el cartel de Pasos para sacar conclusiones
y hacer inferencias, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala
(sugerencia de cartel en anexo).
Cmo sacar conclusiones y hacer inferencias

Subryala.
3. Pon atencin a los hechos y detalles del texto. Usa esos detalles
para deducir la informacin que no ha sido dicha.
4. Usa los detalles de un texto y lo que sabes de tu propia
experiencia para sacar una conclusin o hacer una inferencia.
Realizar lectura de la pgina 86 del texto y/o diapositiva De Caete a Cayucupil

Docente realiza lectura modelada del texto.
Solicitar que mientras leen piensen en los detalles que presenta el texto.
Profesora realiza preguntas de Anlisis global. De qu nos habla el texto?
Preguntar a los alumnos Qu detalles encontraron en el texto? Se socializan las
respuestas y se llega a un consenso con la mediacin del profesor/a.
Solicitar a uno o dos alumnos/as a pasar adelante a subrayar en el texto
proyectado los detalles encontrados que nos permitirn sacar una conclusin.
380
Se proyecta el esquema de la pgina 86 para comprobar las respuestas dadas

por ellos.
Profesora pregunta a los nios para qu nos sirve sacar conclusiones y hacer
inferencias? Se intencionan las respuestas para comentar con los nios que esta
estrategia que aprendern les ayudar a sacar conclusiones y hacer inferencias
utilizando la informacin que el texto nos proporciona.
Se solicita que realicen lectura silenciosa del contenido que est al final de la
pgina 86 para afianzar la actividad.
CIERRE DE LA CLASE:
Qu es
sacar conclusiones y hacer
inferencias?
Cules son los pasos para sacar conclusiones
y hacer inferencias en un texto?

de los estudiantes.
381
CLASE 2
PROFESOR
Cartel Pasos para responder preguntas de seleccin mltiple
Diapositiva power point texto pgina 87
Palito preguntn

1. Recordar aspectos claves de la estrategia: Solicitar a los alumnos/as que
expliquen con sus palabras que es sacar conclusiones y hacer inferencias y que
pasos tenemos que seguir en un texto para sacar conclusiones y hacer
inferencias, utilizando el palito preguntn.
2. Recordar pasos para responder preguntas de seleccin mltiple
3. Desarrollo texto pgina 87 Artculo sobre Hualpn
1. Lectura del texto pgina 87. Pedir a los alumnos que mientras escuchan
intenten deducir qu es lo que se describe.
texto? Cul es la idea principal? Comentar las respuestas de los
alumnos, solicitar que justifiquen de acuerdo al texto.
3. Identificar los hechos y detalles del texto haciendo nfasis en que
esto corresponde a la informacin explcita, lo que est en el texto.
Luego pensar en la informacin implcita, que no se dice en el texto,
para sacar inferencias y conclusiones.
4. Docente modela la forma de responder preguntas de seleccin
mltiple, preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que realiza las
acciones, la profesora verbalice lo que est haciendo (se sugiere
mantener esta rutina hasta que los nios adquieran autonoma al
responder preguntas de seleccin mltiple).
Promover en los nios la participacin y metacognicin a travs de preguntas como:
382
Qu pasos debemos seguir para sacar conclusiones y hacer inferencias en una

lectura?
Para qu nos sirve conocer esta estrategia?

aplicar explcitamente la estrategia trabajada con instruccin guiada.
PROFESOR
Palito preguntn.
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras lo que es sacar conclusiones
y hacer inferencias, y cules son las pistas que nos permiten encontrarlo en un
texto.
1. Desarrollo texto pgina 88 del texto Moby Dick o Mocha Dick? (relato sobre
una conocida novela)
2. Profesor/a invita a los alumnos/as a realizar una lectura compartida del texto.
respuestas.
5. Se les da tiempo para que respondan la pregunta 3.
6. Para la revisin pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
descarte.
Pregunta N3:
Alternativa B
Pregunta N4
Alternativa D
Pregunta N5:
Pregunta N6:
383
Alternativa A
Alternativa C
REVISEMOS LO APRENDIDO:
aprendizaje:
Qu me resulta ms difcil de hacer o entender? Por qu?
Cules son las pistas del texto que nos ayudan sacar conclusiones y hacer
inferencias?
CLASE 3
PROFESOR
Palito preguntn.
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras qu es sacar conclusiones y
hacer inferencias, y cules son las pistas del texto que nos permiten encontrarlo
en un texto.
2. Docente realiza lectura compartida del texto Curanilahue pgina 89 del texto
3.
Profesora realiza preguntas de Anlisis Global De qu nos habla el texto?

Cul es la idea principal? Solicitar a los alumnos/as que argumenten sus
respuestas.
4.
Profesora invita a los nios/as a contestar las preguntas de la pgina 89 del

texto. Docente recuerda junto a los alumnos/as los pasos para responder
preguntas de seleccin mltiple.
5. Se da tiempo para que respondan la pregunta nmero 7.

6.
Para la revisin pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa

intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones. No olvidar el
trabajo de la comprobacin de la afirmacin para llegar a las alternativas
384
8. Repetir procedimiento con pregunta 8 9 y 10, desarrolladas una a una.

3. Repetir procedimiento con pregunta 8 9 - 10, desarrolladas una a una.
Pregunta N7:
Pregunta N8:
Alternativa C
Alternativa C
Pregunta N9:
Pregunta N10:
Alternativa A
Alternativa B
Promover en los nios la metacognicin y la participacin utilizando Palito Preguntn
Qu fortalezas creen que puede tener el aprender esta estrategia?

PROFESOR
Palito Preguntn.
1.
2.
3.
4.
5.
Zooconcepcin Pgina 90 del texto.
Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: De qu nos habla el texto?
alternativas.
En parejas responden preguntas 11 a la 14.
385
6.
adems el descarte.
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa A
Posibles respuestas: Supe que
era la correcta, porque en el texto
dice todos queramos recorrer el
zoolgico completo, pero cada
uno quera hacer su propia ruta,
se puede concluir que la ayuda
que los nios queran era que les
mostraran las distintas rutas que
podan seguir para recorrer todo
el zoolgico hasta que decidieran
una.
Por descarte:
La alternativa B no es correcta
por que la ayuda solicitada por los
nios era la ruta a seguir en el
zoolgico y no datos acerca de
los animales.
Alternativa C; no es correcta
porque se refiere a las normas del
zoolgico y los nios se queran
poner de acuerdo en una ruta.
Alternativa D; no es correcta
porque la ayuda que requeran no
era una visita guiada con
informacin de los animales sino
una ruta a seguir dentro del
zoolgico.
386
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa D
Posibles respuestas: En el
segundo prrafo cuando la
protagonista dice yo eleg el
Cndor. Creo que el Cndor
me transmiti su deseo de
volar lejos, por eso lo eleg, se
puede inferir que tiene un
espritu aventurero, como el
Cndor que puede volar
libremente de un lugar a otro.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen junto con la docente un mapa conceptual con la informacin
ms importante de la estrategia
se encuentra
en
Sacar conclusiones
y hacer inferencias
Descubrir nueva informacin basndose en lo que

est en el texto.
Hechos y detalles
de la lectura
Tu propia experiencia
CLASE 4
texto en forma individual. Preparacin para la enseanza.
PROFESOR
sus palabras de que se trata la estrategia que estn aprendiendo. Asegurarse que ellos
hayan entendido los pasos para recordarlos. Ejemplos de preguntas:
Qu pasos utilizaste para sacar conclusiones y hacer inferencias?
completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la pgina 91.
387

Pregunta 15: La creacin de la Quinta Compaa de Bomberos de Talcahuano.
Pregunta 16: Que la Compaa de bomberos como institucin a sido un gran aporte para los
habitantes de Talcahuano.
Pregunta 17: La pista la encontr en el detalle que se menciona en el ltimo prrafo Ya han
pasado 100 aos y la Compaa de Bomberos es en la actualidad una importante institucin.
Pregunta 18: Hacer inferencias y sacar conclusiones, consiste en descubrir nueva informacin
basndome en la informacin que est dicha.
Consiste en deducir informacin implcita a partir de la informacin explcita que aparece en el texto.
Para hacer inferencias y sacar conclusiones debemos poner atencin a los hechos y detalles del texto.
Podemos usar los hechos y detalles para descubrir informacin nueva que no ha sido escrita. Debemos
usar nuestros propios conocimientos acerca del tema o de las situaciones que trata el texto y pensar si
pueden ayudarnos para descubrir detalles que el autor no ha planteado.

PROFESOR
Recursos: Evaluacin Sacar conclusiones y hacer inferencias

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
388
ESTRATEGIA
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPININ
SEMANA

PARA EL DOCENTE
Si puede probarse que una declaracin es verdadera, es un hecho. Si una declaracin
describe lo que alguien piensa o siente, es una opinin. Los hechos pueden
probarse. Las opiniones no. Al determinar si una declaracin es un hecho o una
opinin, distingues entre hecho y opinin.
Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.

Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Dicen lo que piensa
o siente alguien.
Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son:
pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos,
ninguno, la mayora, al menos, el ms grande, el mejor y el peor.
Objetivo Clase N 1

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Objetivo Clase N 3

Objetivo Clase N 4

manera individual.
389

CLASE 1

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la novena regin que
sern trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Estudiante de
Curarrehue, Museo de la Edad del Vapor en Carahue, Liceo de Ciencias y
Humanidades de Pitrufqun, Carta de Cristian, Termas naturales comienzan a
operar, Ilustre Municipalidad de Angol y Cholchol.
En relacin a las imgenes.
3.
Conoces el museo de Carahue?

Has escuchado hablar del paso fronterizo con Argentina Mauil?
Qu actividades creen que se realiza en este Liceo de Pitrufqun?
Conoces este hermoso lugar llamado Los ojos del Caburga?
Han visto esta imagen del volcn Villarrica?
Qu actividades creen que realiza la comunidad mapuche en Villarrica?
Sabes lo que son las termas naturales?
Para qu creen ustedes que la gente va a la termas?
Has escuchado hablar del encuentro artstico llamado Brotes de Chile?
Qu actividades crees que se realizan en la comuna de Cholchol?

390

PROFESOR
Recursos:
Data
Cartel con definicin de la estrategia y cmo se distingue en un texto.
Con apoyo de diapositiva, pgina 96 del texto del alumno se desarrollan actividades de
activacin de conocimientos previos, que llevan a los nios a distinguir entre un hecho
y una opinin.
Docente invita los nios a observar la imagen en diapositiva proyectada de la
pgina 96 del texto.
Se realizan las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo los nios?
Cmo se sienten los nios?
Se socializan las respuestas y se concluye con los nios que en la primera
respuesta se refieren a un hecho (Nios jugando a la pelota) lo pueden
comprobar mirando la imagen y en segunda respuesta se refiere a una
opinin, se comprueba con las respuestas dadas por ellos y son personales.
A continuacin de este ejercicio la docente concluye apoyndose de la pregunta y
respuesta que aparece en la diapositiva Sabes qu es un hecho y qu es una
opinin? para comentar con los nios que la estrategia que aprendern nos
permitir descubrir detalles en los textos que algunas veces expresan hechos y
en otros una opinin.
1. Docente solicita leer en forma individual la informacin que aparece en la

pgina 97 del texto Cmo puedes distinguir entre un hecho y opinin?
2. Realizar lectura compartida de texto pgina 97 de Estudiantes de Curarrehue
que aparece en la diapositiva, donde se debe descubrir qu detalles de la historia
corresponden a hechos y cules corresponden a una opinin.
Solicitar a los nios que mientras leen, piensen en los hechos que aparecen en
el texto.
Profesora realiza preguntas de Anlisis Global: de qu nos habla el texto?
Docente solicita que observen el texto y luego pregunta a qu creen ustedes que
corresponden las palabras subrayadas? por qu? Se realiza mediacin para
llegar a la respuesta correcta, luego la docente pregunta a qu creen ustedes
que corresponden las palabras ennegrecidas? por qu?
Se esperan respuestas, finalmente se comprueban proyectando la informacin de
391
la pgina 97 del texto.

3. Profesora pregunta a los nios para qu nos sirve distinguir entre un hecho y
una opinin? Se intencionan las respuestas para comentar con los nios/as que la
estrategia que aprendern nos permitir identificar si una informacin o situacin
puede comprobarse en la realidad en forma objetiva o esa informacin o situacin
es una interpretacin personal.
Conocer aspectos claves de la estrategia:
4. La Docente, a travs de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro Qu es
distinguir entre un hecho y una opinin? Los alumnos y profesora leen en coro.
La docente tambin cuenta con este material impreso que debe quedar pegado en
sala (ver anexo).
Qu es distinguir entre un hecho y una opinin?
Los hechos y opiniones son detalles de un texto.
Un hecho es una situacin o acontecimiento objetivo que puede

ser comprobado.
Una opinin es lo que piensa, siente o cree una persona, es

subjetiva y no puede ser comprobado.
Palabras Claves:
Las opiniones a menudo contienen palabras claves como: pienso,
siento, creo, parece, siempre, nunca, todos, ninguno, la mayora, al
menos, el ms grande, el menor, el mejor o el peor.
5. A continuacin se presenta el recuadro Pasos para distinguir entre un hecho y

una opinin que los alumnos/as leen en coro, ambos carteles se pueden
construir en conjunto con los nios y mantener en un lugar visible de la sala (ver
anexo).
Pasos para distinguir entre un hecho y una opinin
Subryala.
3. Identifica los detalles del texto.
4. Pregntate Este detalle nos da informacin que puede ser
comprobada?
5. Si los detalles pueden ser comprobados y son objetivos son
hechos.
6. Si los detalles no pueden ser comprobados porque expresan
sentimientos, creencias o pensamientos son opiniones.
392
6.
Realizar lectura del texto Museo de la edad del vapor en Carahue pgina 98 del
texto y/o en diapositiva, intencionando que los nios/as pongan atencin a las
informaciones que aparecen como hechos y las que se presentan como opinin.
Lectura compartida del texto Museo de la Edad del Vapor en Carahue
Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: De qu nos habla el texto?,
Preguntar qu detalles encuentran en el texto? De los detalles mencionados
Cules son hechos? Se invita a pasar adelante a subrayarlos en el texto
proyectado, se realiza mediacin si se presentan dudas.
Se solicita a otro alumno a pasar adelante y subrayar con otro color los
detalles que considera que son opiniones.
Se comprueban mostrando la diapositiva con el esquema que aparece en la
pgina 98 del texto.
Docente solicita a los alumnos/as a dar lectura silenciosa a la informacin que
aparece al final de la pgina del texto.
CIERRE DE LA CLASE:
Qu es un hecho?
Qu es una opinin?
Cmo lo encontramos en un texto?
de los estudiantes
393
CLASE 2
PROFESOR
Diapositiva power point texto pgina 99.

Solicitar a dos nios que lean los carteles Qu es distinguir entre un hecho y una
opinin? Pasos para distinguir entre un hecho y una opinin
2. Desarrollo texto pgina 99.
1. Lectura individual. Pedir a los alumnos que mientras leen piensen en
los hechos y opiniones aparecen en el texto.
texto? Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen
de acuerdo al texto.
3. Docente modela la forma de responder preguntas de seleccin mltiple,
preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que realiza las acciones,
la profesora verbalice lo que est haciendo (se sugiere mantener esta
rutina hasta que los nios adquieran autonoma al responder preguntas
de seleccin mltiple).
estudiantes a travs de preguntas tales como:
qu hicimos para diferenciar entre un hecho y una opinin?
Recordar la palabra clave Se puede comprobar?
394

PROFESOR
Palito preguntn.
Preguntar a los alumnos que expliquen con sus palabras qu es un hecho y una
opinin, y cules son las pistas del texto que nos permiten encontrarlas.
Solicitar que den ejemplos de cuando se estn refiriendo a un hecho y cuando
estn dando una opinin de ese hecho ( acciones que realizaron, noticia
escuchada o una informacin que hayan escuchado en la escuela etc)
1. Desarrollo texto pgina 100 Carta de Cristin.
Se realiza lectura compartida del texto. Pedir a los alumnos que mientras
escuchan identifiquen la informacin que se puede comprobar.
qu detalles identificaron? Solicitar a los alumnos que argumenten sus
respuestas.
3. Se recuerdan los pasos para responder preguntas de seleccin mltiple.
4. Se recuerda que deben tener en cuenta para responder cada pregunta si los
detalles pueden ser comprobados o son opiniones, recordando las palabras
claves: pienso, siento creo, parece, nunca, todos, ninguno, etc.
descarte.
395
Pregunta N3:
Alternativa A
Pregunta N4
Alternativa A
Pregunta N5:
Pregunta N6:
Alternativa D
Alternativa D
CIERRE:
aprendizaje:
Qu aprend hoy?
Cul es la pregunta clave para distinguir entre un hecho y una opinin?
Qu me cuesta ms identificar? Por qu?
Qu palabras se utilizan frecuentemente para dar una opinin?
CLASE 3
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensin de textos del libro del
alumno y aplicar explcitamente la estrategia trabajada con instruccin guiada
PROFESOR
Palito preguntn.
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras lo que recuerdan de la
estrategia en estudio. Docente retroalimenta las respuestas para asegurarse que
todos recuerdan la estrategia y los aspectos claves.
3. Desarrollo texto pgina 101 Termas Naturales.
1.
Solicitar a un alumno que lea el texto.

3.
Recordar a los alumnos la distincin entre un hecho y una opinin. Que

recuerden la pregunta clave Se puede comprobar?
396

6. Para la revisin pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa
intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones. No olvidar
el trabajo de la comprobacin de la afirmacin para llegar a las alternativas
Pregunta N7:
Alternativa A
Pregunta N8:
Alternativa B
Pregunta N9:
Pregunta N10:
Alternativa B
Alternativa D

PROFESOR
Palito Preguntn.
1.
2.
3.
4.
5.
Ilustre Municipalidad de Angol. Pgina 102 del texto.
Profesora realiza pregunta de Anlisis Global De qu nos habla el texto?
alternativas
En parejas responden preguntas 11 a la 14
397
6.

adems el descarte.
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa C
Por descarte:
La Alternativa A; no es correcta
est dando una opinin y no un
hecho que se puede comprobar
con respecto a la forma de
preservar
y
transmitir
la
creatividad musical.
Alternativa B; no es correcta
porque en ella se est dando una
opinin personal con respecto a
la importancia de este festival de
msica folclrica.
Alternativa D; no es correcta
porque se est opinando lo que
podra
suceder
con
la
presentacin de otros grupos
musicales y no se puede
comprobar.
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa D
Posibles
respuestas:
Distingo la opinin en la
alternativa D porque es la
nica en la que no se
menciona hechos concretos
que son comprobables.
La distingo porque en la
alternativa D se est dando
una opinin personal del
festival de msica que se
realiza en Angol.
Por descarte:
La alternativa A; no es
correcta porque se est
refiriendo a un hecho que se
puede comprobar.
La alternativa B; no es
correcta, porque menciona
un hecho que es objetivo y
comprobable.
La alternativa C; no es
correcta porque porque es un
dato objetivo que se puede
comprobar.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen, junto con la docente, un mapa conceptual con la informacin
ms importante de la estrategia.
Opinin
Hecho
Situacin
o texto
se
encuentra
en
claves
del
acontecimiento
Lo que piensa, siente o

cree una persona
ejemplos
pregunta clave
Comprobable
No comprobable
398
CLASE 4
texto
PROFESOR
sus palabras de que se trata esta estrategia que estn aprendiendo. Asegurarse que
ellos hayan entendido la diferencia entre un hecho y una opinin. Ejemplos de preguntas:


completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la pgina 103
Cholchol.
Pregunta 15:
Hecho:
Cholchol es una comuna de la provincia de Cautn.

Tiene ms de diez mil habitantes.
Tiene un museo y alberga a los turistas en rucas.
Cuenta con una artesana y gastronoma representativa de la etnia.
Opinin:
Desde hace mucho tiempo est practicando un nuevo concepto en turismo.
Ofrece entretenidos programas de ecoturismo, agroturismo, turismo aventura y pesca deportiva.
Todo con el sello del habitante de Cholchol, como un modo de transmitir una cultura.
Ensear a los turistas a respetar y valorar las tradiciones mapuches.
Pregunta 16: Para distinguir los hechos de las opiniones pens si la informacin que entrega
el texto se puede comprobar o no, los que se pueden comprobar, son hechos y los que no se
pueden comprobar corresponden a una opinin.
Pregunta 17:
Las pistas del texto que indican hechos, son los datos concretos que menciona el texto de la comuna de
Cholchol.
399
Las pistas del texto que indican opiniones se refieren a pensamientos y opiniones de las personas de
Cholchol, las palabras claves del texto son: todo con el sello; desde hace mucho tiempo;.ofrecen
entretenidos; todo con el sello;.. modo de transmitir,entre otras.
Pregunta 18: Los hechos y opiniones son detalles de un texto. Un hecho es una situacin o
acontecimiento que puede ser comprobado, en cambio la opinin es lo que siente, piensa o cree una
persona y no se puede comprobar. Para encontrarlas en un texto debemos pensar en si la afirmacin se
puede comprobar, tambin debemos fijarnos en las claves contextuales o palabras claves que nos ayudan
a identificar las opiniones.

PROFESOR
Recursos: Evaluacin Distinguir entre hecho y opinin

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
400
ESTRATEGIA
IDENTIFICAR EL PROPSITO DEL AUTOR
SEMANA

Todos los autores escriben por alguna razn. La razn por la que escribe un escritor
se llama propsito del autor. Al averiguar por qu se escribi un texto, identificas el
propsito del autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir,
para entretener, para explicar o para persuadir.
Algunos textos principalmente describen algo, como una persona, lugar o

cosa. La razn del autor es describir.
Algunos textos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros
textos tambin ensean una leccin. La razn del autor es entretener.
Algunos textos cuentan principalmente cmo hacer algo. Otros dan mucha
informacin sobre alguna persona, lugar o cosa. La razn del autor es
explicar.
Algunos textos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores
hagan, compren o crean algo. La razn del autor es persuadir.
Objetivo Clase N 1

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Objetivo Clase N 3

Objetivo Clase N 4

manera individual.
401

CLASE 1
PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la dcima regin que
sern trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Mis vacaciones en
Chilo, Cmo se hace el Chapalele?, Voy pa Quelln, Voy pa Quelln, Osorno,
Amor con pescados, la msica de Puerto Octay, Futaleuf, La Maravilla del Sur.

Qu tipo de actividades creen ustedes que se realizan en Chilo?
Conocen esta comida tpica de Chilo? El Chapalele.
Qu actividades creen ustedes que se realizan en este puerto ubicado en
Quelln?
Qu actividades creen que se realizan en la ciudad de Osorno?
Han escuchado hablar de esta catedral de Osorno llamada Catedral de San
Mateo?
Han odo hablar de El Club Musical de Puerto Octay?
Qu actividades creen ustedes que realiza este club de msica?
Qu saben de Futaleuf?
Qu actividades creen ustedes que ofrece esta ciudad del sur de Chile?
3.

402

PROFESOR
Recursos:
Data
Con apoyo de diapositiva de la pgina 104 del texto, se desarrollan actividades de
activacin de conocimientos previos, que llevan a los nios a identificar cual es el
propsito que tiene un autor al escribir cualquier tipo de texto.
Docente pide a los alumnos que observen la imagen proyectada y la lean. A
continuacin pregunta: Cul creen ustedes que es el propsito de cada nio
para escribir?
Se socializan las respuestas y se retroalimentan explicando que todo autor
(persona que escribe el texto) sin importar el tipo de texto que escriba siempre lo
hace con un propsito el cual gua su escritura, que puede ser entretener
como los cuentos, informar como las noticia, persuadir como en un afiche o
ensearnos como en una receta.
Se realiza una lectura compartida del ejercicio que aparece al final de la pgina
104, para contar a los alumnos/as que en esta estrategia aprenderemos a
identificar el propsito que tiene el autor al escribir un texto, lo que nos
permitir comprender mejor su contenido.
Docente socializa con los nios/as que es importante, que piensen siempre al
enfrentarse a un texto, qu es lo que el autor quiere que sepas, hagas, pienses o
sientas o sea que te preguntes para qu dice lo que dice
Socializar con los alumnos o pedir que lean la informacin que aparece en la pgina
105 del texto.
Desarrollo de lectura pgina 105 del texto Mis Vacaciones en Chilo
1. Realizar lectura modelada por el profesor. Solicitar a los nios/as que mientras
escuchan el texto, piensen qu quiere el autor que yo sepa?
2. Profesora realiza pregunta de Anlisis global: de qu nos habla el texto? Cul
es la idea principal?
3. Profesora invita a un alumno pasar a delante a responder el cuadro que aparece
en el texto y que est en la diapositiva, en el cual deben responder si o no y as
encontrar el propsito del autor.
4. Profesora le pregunta Cmo supiste cul es el propsito del autor?, se realiza
403
con el palito preguntn la misma pregunta a otros nios/as, para concluir que el autor
puede tener distintos objetivos o propsitos al escribir un texto, pero siempre
hay uno que prevalece sobre el otro y en este caso era informar.
Socializar con los nio/as que cuando ellos se dan cuenta de cul fue el efecto que
provoc en ellos estn identificando el propsito del autor.
1.
La Docente, a travs de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro, el cual los

alumnos y profesora leen en coro, Qu es identificar el propsito del autor?,
La docente tambin cuenta con este material impreso que debe pegar en sala (ver
anexo).
Qu es identificar el propsito del autor?
Es el principal motivo por el cual un autor escribe.
Generalmente los autores escriben por alguna de estas cuatro

razones:
1. Informar: Cuando el autor escribe para entregar Informaciones
y datos sobre un hecho o tema.
2. Ensear: Cuando el autor escribe para dejar una moraleja o
explicar algo.
3. Entretener: Cuando el autor escribe para distraernos con un
buen relato, divertirnos o provocarnos risa.
4. Persuadir: Cuando un autor desea convencernos de una idea,
para que hagamos alguna accin o creamos en una cosa.
2. Construir en conjunto con los nios el cartel de la Cmo identificar el

propsito del autor?, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala
(sugerencia de cartel en anexo).
Cmo identificar el propsito del autor?

Subryala.
3. Piensa en las siguientes preguntas:
EL AUTOR
Quiere que me informe
acerca de un hecho?
404
EL PROPOSITO ES :
Informar
Desea que aprenda algo?

Pretende divertirme con lo
que escribi?
Espera influir en lo que
pienso y convencerme de una
idea?
Ensear
Entretener
Persuadir
4. Al darte cuenta de cul es el efecto que provoca en ti el texto,

ests identificando el propsito del autor.
3.
Realizar lectura del texto Como se hace el Chapalele? pgina 106 libro y/o en
diapositiva.
Solicitar a los nios/as que mientras leen el escuchan, se pregunten
qu es lo que se propone el autor.
Lectura modelada por profesor Cmo se hace el Chapalele?
Cul es la idea principal? Comentan las respuestas argumentando su
opinin.
Docente explica el propsito del autor a travs de la diapositiva proyectada de
la pgina 106 del texto.
Alumnos/as realizan una lectura silenciosa de su texto al final de la pgina 106
y comentan con sus palabras lo que entendieron. Docente retroalimenta las
respuestas.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una sntesis de lo aprendido, promoviendo la
metacognicin de los estudiantes a travs de
preguntas tales como
Qu es la identificar el propsito del autor?
Cules son los pasos para identificar el
propsito del autor?
Organizar en una constelacin de ideas, las
respuestas de los estudiantes.
405
CLASE 2
PROFESOR
Diapositiva power point texto pgina 107 Voy pa Quelln, voy pa Quelln.

Socializar con los alumnos/as los carteles presentados la clase anterior.
3. Desarrollo texto pgina 107 Voy pa Quelln, voy pa Quelln
1. Lectura del texto modelada por la profesora. Pedir a los alumnos que
mientras escuchan piensen en qu quiere el autor que yo sepa.
texto?
3. Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen de
acuerdo al texto.
de seleccin mltiple). Docente explica
Que hemos aprendido hasta hoy?
Qu es el propsito del autor?
Qu hicimos para identificar el propsito del autor?
406

PROFESOR
Palito preguntn .
Solicitar a dos alumnos/as que expliquen con sus palabras qu es la estrategia, y cules
son las pistas en el texto que nos permiten encontrarla
1. Desarrollo texto pgina 108 Osorno.
2. Se realiza lectura compartida del texto.
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
descarte.
Pregunta N3:
Pregunta N4
Alternativa C
Alternativa A
Pregunta N5:
Pregunta N6:
407
Alternativa C
Alternativa B
CIERRE:
aprendizaje:
Qu aprend hoy?
Qu actividad me cost menos hacer? Por qu?
Qu necesito practicar ms?
CLASE 3
PROFESOR
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras qu es identificar el propsito
del autor, y cules son las pistas del texto que nos permiten encontrarla.
2. Desarrollo texto pgina 109 Amor con pescados.
1.
Docente solicita realizar una lectura individual del texto.

408

Pregunta N7:
Alternativa A
Pregunta N8:
Alternativa A
Pregunta N9:
Pregunta N10:
Alternativa C
Alternativa A
En qu tienes que pensar cuando lees un texto?
Cules son las pistas que puedes encontrar en un texto?
PROFESOR
Palito Preguntn (cantidad segn n de alumnos)
Diapositiva Power point La msica en Puerto Octay
1.
La msica en Puerto Octay Pgina 110 del texto.
2.
3.

alternativas
adems el descarte.
4.
5.
6.
409
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa C
Posibles respuestas: Pens en
el motivo que tuvo el autor para
escribir este artculo, en este caso
el
autor
est
entregando
informacin y datos acerca del
club de msica de Puerto Octay
Pens qu es lo que el autor de
este texto quiere que yo sepa.
Por descarte:
La alternativa A; no es correcta,
porque no es un texto de ficcin.
La alternativa B; no es correcta,
aunque en el ltimo prrafo el
autor quiere convencer al lector
de escuchar el repertorio de
msica de los jvenes de Puerto
Octay, el propsito que predomina
en el artculo es informar.
La Alternativa D; no es la
alternativa correcta, porque ms
que ensear el autor quiere
informar del club la msica de
Puerto Octay.
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa D
Supe que el propsito del
ltimo prrafo era persuadir,
porque
est
intentando
convencernos de escuchar la
msica de los nios, nias y
jvenes de Puerto Octay.
Supe que era persuadir
porque dice y esperan que t
y muchas personas ms
disfruten
del
excelente
repertorio que han preparado
con tanto esmero.
Alternativa A: no es correcta
porque no es un texto de
ficcin.
Alternativa B: no es correcta
porque
informa,
pero
principalmente
est
persuadiendo al lector de
hacer algo.
Alternativa
C:
Esta
alternativa no es correcta
porque no est enseando.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la informacin ms importante de la
estrategia
Identificar el propsito del autor
El motivo por el cual un autor escribe un texto

se encuentra en
Informar pregunta clave

Ensear
Se entrega
informacin y
datos sobre un
hecho o un tema.
Se entrega una
moraleja o explica
algo.
410
Entretener
Persuadir
El texto nos
distrae, divierte o
nos provoca risa.
Desea
convencernos de
una idea, para que
hagamos alguna
accin o creamos
CLASE 4
texto
PROFESOR
sus palabras de qu se trata la estrategia que estn aprendiendo. Se promueve la
participacin procurando respuestas progresivamente ms completas.
Futaleuf, La Maravilla Del Sur.
Pregunta 15: El propsito principal del autor es persuadir, porque quiere convencer al lector
para que visite Futaleuf.
Pregunta 16: Otro propsito del autor es informar al lector porque entrega datos de cmo es
Futaleuf y en qu consiste cada uno de los circuitos tursticos que se ofrecen a los visitantes.
Pregunta 17: La pista que me ayud e encontrar el propsito principal es que el autor est
dando una opinin a favor de una idea, para convencer al lector a realizar una accin que en
este caso es visitar Futaleuf y realizar circuitos tursticos.
La pista que encontr en el propsito secundario es que el autor est describiendo como es
Futaleuf y adems describe cada uno de los circuitos tursticos.
Pregunta 18: Identificar el propsito del autor es el motivo por el cual el autor escribe un texto
Hay distintos propsitos, algunos de ellos son: entretener, persuadir (convencer), informar y ensear.
Para saber cul es el propsito del autor podemos pensar en qu habr motivado al autor a escribir? Y
hacernos las siguientes preguntas:
El autor:
El propsito es:
Quiere que me informe acerca de un hecho?
Informar
Desea que aprenda algo?
Ensear
Pretende divertirme?
Entretener
Espera influir en lo que pienso y convencerme de una idea?
Persuadir
411

PROFESOR
Recursos: Evaluacin Identificar el propsito del autor

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
412
ESTRATEGIA
INTERPRETAR EL LENGUAJE FIGURADO
SEMANA

PARA EL DOCENTE
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imgenes en
sus mentes. Al comprender qu est diciendo un autor, interpretas lenguaje figurado.
Los smiles, metforas, personificaciones y expresiones idiomticas son tipos

de lenguaje figurado. Los autores crean con ellos imgenes o figuras que los
lectores pueden imaginar para comprender el sentido de las palabras.
Un smil o comparacin busca semejanzas entre los objetos, las personas o
animales y los lugares para compararlos.
Las metforas dan un nuevo nombre a las cosas para representarlas de forma
potica.
La personificacin consiste en dar caractersticas humanas a los animales y
los objetos.
Las expresiones idiomticas son dichos que usa la gente, como los refranes.
Busca palabras que tengan un significado distinto del comn para interpretar
lenguaje figurado.
Objetivo Clase N 1

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Objetivo Clase N 3

Objetivo Clase N 4

manera individual.
413

CLASE 1
PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la undcima regin que
sern trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Bastin, Leyenda
Tehuelche, Una sper atleta austral, Comuna de Aysn, Poema indgena, la
Puntilla.
3.
Conoces este magnfico animal?

Dnde habitan las ballenas?
Conocas esta liebre patagnica? De qu crees que se alimentarn?
Has odo hablar de las pampas?
Conoces estos animales guanaco y el Choique?
Cmo crees que es el clima en la comuna de Aysn?
Cunta gente crees que vive en Aysn?
Sabes quin era un Chamn?
Has odo hablar del santuario de la puntilla?

414

PROFESOR
Recursos:
Data
Palito preguntn
1.
Con apoyo de diapositiva pgina 112 del texto, se desarrollan actividades de

activacin de conocimientos previos, que llevan a los nios a describir qu es el
leguaje figurado. Docente pide a los que lean la situacin que est proyectada de la
pgina112 donde aparece la siguiente oracin Est mirando como gato a la
carnicera!, solicita que piensen: cmo mirar un gato a la carnicera?, se lee la
respuesta planteada en el texto.
Docente plantea Si nos fijamos en la mirada interesada que el pap da
al postre de frutilla, Cmo podemos interpretar lo que quiso decir la
mam? Se esperan las respuestas de los nio/as y se hace mediacin si ni
llegan a la respuesta correcta.
Se retroalimenta leyendo con los nios/as en la pgina 112 Qu es el
lenguaje figurado?
Es necesario que los nios comprendan este contenido para seguir
avanzando en la estrategia: Sealar a los alumnos que el lenguaje figurado
se refiere a usar las palabras con un significado distinto al que tienen
verdaderamente para transmitir aquellas ideas, que de otro modo resulta muy
complicado o demasiado largo decir. Un ejemplo de esto son los refranes,
llamados expresiones idiomticas.
El lenguaje figurado utiliza figuras literarias, como metfora, smil o
comparacin y personificacin, gracias a estas el lenguaje expresa nuevos
significados ms all de lo referencial, al emplear estos recursos estamos
usando lenguaje figurado.
Es importante mencionar que estas figuras literarias se utilizan para
transformar el lenguaje en poesa (recurso muy utilizado en la poesa) y que
existen, adems de estas, otras figuras literarias.
Algunas figuras literarias son:
Smil o
Comparacin
Busca una relacin de semejanza Su tremenda boca era

explcita entre dos elementos o como una aspiradora.
trminos.
Metfora o
Traslada el significado de una Tus ojos son como dos

palabra a otra en virtud de una
415
traslacin
Personificacin
Expresiones
idiomticas
2.
semejanza.
luceros.
Consiste en dar vida o animacin a El cielo est llorando de

seres inanimados, animales o ideas pena.
abstractas.
Refranes
Ms vale un pjaro en la
mano que cien volando.
Profesora realiza pregunta de Anlisis Global: de qu nos habla el texto? Cul

es la idea principal?
Profesora pregunta a los nios para qu nos sirve interpretar el lenguaje
figurado? Se intencionan las respuestas para comentar con los nios/as que la
estrategia que aprendern nos permitir entender el lenguaje figurado y asi
comprender mejor un texto.

3.

alumnos y profesora leen en coro, Qu es el lenguaje figurado?. La docente
tambin cuenta con este material impreso que debe pegar en la sala pegar en sala
(ver anexo).
Qu es interpretar el lenguaje figurado?
Es una forma de escribir por parte del autor, en donde las ideas
se expresan utilizando las palabras con un significado distinto del
que todos saben y para comprenderlas deben ser interpretadas
con otro sentido.
El autor, otorga a las palabras un significado nuevo o figurado.
4. Construir en conjunto con los nios el cartel de la Estrategia comprender la

secuencia, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
Cmo interpretar el lenguaje figurado?

Subryala.
3. Busca palabras que tengan un significado distinto del comn para
416
interpretar lenguaje figurado.

4. Encuentra las pistas:
Comprender el sentido del contexto en que aparece la palabra o
expresin.
Imaginar lo que se quiere expresar para descubrir el nuevo
significado.
Pensar en la situacin o los sucesos que ocurren cuando alguien
usa lenguaje figurado.
PARA APRENDER
Smil o
Comparacin
el
texto
que
los Ella es bella como

se el sol.
Metfora o
traslacin
Traslada el significado de Tus ojos son dos

una palabra a otra en virtud luceros.
de una semejanza.
Personificacin
Consiste en dar vida o El

cielo
est
animacin
a
seres llorando de pena.
inanimados
o
ideas
abstractas.
Expresiones
idiomticas
5.
Busca en
elementos
comparan
Refranes
A quien madruga
Dios le ayuda.
Realizar lectura del texto Bastin pgina 113 del texto

diapositiva.
del alumno
y/o en
Lectura modelada por profesor Bastin. Solicitar que mientras escuchan el

texto, traten de descubrir qu significa con la cara larga.
Docente utilizando el palito preguntn realiza las preguntas propuestas en la
pgina 113.
Profesora realiza retroalimentacin leyendo junto a los alumnos/as en la
misma pgina Cmo interpretar el leguaje figurado?
Docente se asegura que todos comprenden las pistas para interpretar el lenguaje
figurado, como las pistas de contexto para imaginarnos lo que quiso decir o
expresar, o pensando en la situacin o sucesos donde se utiliza el lenguaje
417
figurado.
6.
Realizar lectura del texto Leyenda Tehuelche pgina 114 del texto del alumno y/o
en diapositiva.
Lectura individual del texto leyenda Tehuelche. Solicitar que mientras leen el
texto pongan atencin a las expresiones en lenguaje figurado que aparecen
en el texto y las subrayen.
Docente solicita a dos alumnos pasar adelante a subrayar las expresiones
encontradas en el texto que estn en lenguaje figurado. Si hay errores mediar
con el alumnos/as para que llegue a la respuesta correcta. tambin se
hacan humo las personas sin ninguna explicacin Su tremenda
bocaza era como una aspiradora
Se pregunta a los alumnos que creen ellos que quieren decir estas
expresiones. Se esperan respuestas y se retroalimentan con el esquema que
aparece en la diapositiva del texto pgina 114.
Solicitar a los alumnos/as leer en forma silencioso, el contenido de tipos de
lenguaje figurado que aparece al final de la pgina 114 del texto y pedir que
expliquen con sus palabras que se entiende por metfora, smil,
personificacin y expresiones idiomticas, dando ejemplos de cada una de
ellas.
CIERRE DE LA CLASE:
Qu es el lenguaje figurado?
Qu figuras literarias conocimos hoy?
Cules son las pistas para identificar el
lenguaje figurado?

de los estudiantes
418
CLASE 2
PROFESOR
Diapositiva power point texto pgina 43 Un sper atleta austral"
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Solicitar a dos alumnos que expliquen con sus palabras qu es la estrategia, y
cules son las pistas del texto que nos permiten interpretar el lenguaje figurado.
2. Solicitar a dos nios que lean los carteles Qu es lenguaje figurado?
Pasos para interpretar lenguaje figurado
3.
Desarrollo texto pgina 115 Una sper atleta austral.

1. Lectura compartida del texto. Solicitar a los alumnos que mientras se
lee identifiquen si en el texto aparecen metforas, similitudes o
personificaciones.
texto? Comentar las respuestas y solicitar que justifiquen de acuerdo al
texto.
4. Solicitar a dos alumnos/as que subrayen en el texto la oracin donde se
establece la semejanza y la oracin donde hay una personificacin.
Qu es el lenguaje figurado?
Qu tipos de lenguaje figurado hemos conocido? (metfora, smil,
personificacin y expresiones idiomticas)
419

PROFESOR
Palito preguntn.
Utilizando el palito preguntn pedir que expliquen con sus palabras los tipos de
lenguaje figurado estudiados. Profesora apoya las respuestas dando ejemplos.
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto pgina 116 Leyenda Tehuelche
2. Solicitar a un alumno que lea el texto.
descarte.
Pregunta N3:
Alternativa C
Pregunta N4
Alternativa D
Pregunta N5:
Pregunta N6:
Alternativa A
Alternativa A
CIERRE:
aprendizaje:
Qu aprend hoy?
420
CLASE 3
PROFESOR
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras que es interpretar el
lenguaje figurado, que figuras literarias conocen y como las podemos
identificar en un texto.
2. Desarrollo texto pgina 117 Comuna de Aysn
1.
Solicitar a un alumno que lea el texto.

3. Preguntar a los alumnos si pudieron identificar pistas en el texto que permitan
identificar el lenguaje figurado
Pregunta N7:
Pregunta N8:
Alternativa C
Alternativa A
Pregunta N9:
Pregunta N10:
421
Alternativa B
Alternativa B
Cmo identificamos el lenguaje figurado en un texto?
Cules son las pistas que nos permiten encontrarlo en un texto?
Cules son los pasos que nos ayudan a utilizar esta estrategia en un texto?

PROFESOR
Palito Preguntn.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Poema indgena. Pgina 46 del libro de Comprensin.
alternativas
adems el descarte.
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa B
Supe que la alternativa B es la
correcta, porque le est dando
caractersticas
humanas
al
Choique.
En el poema dice
..corre el Choique y no vuela sus
plumas pone en la cabellera
Por descarte:
la alternativa A; no es correcta
porque no se est haciendo una
comparacin del Choique.
La alternativa C; no es correcta
422
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa A
Por descarte:
correcta porque no se le
atribuyen
caractersticas
humanas a la corona de
princesa.
La alternativa C, no es
correcta porque no se est
utilizando dichos, refranes o
lenguaje popular.
La alternativa D; no es
porque no se est utilizando un

refrn o expresin popular.
La alternativa D; no es correcta
porque no se utiliza otro nombre
para representar al Choique.
correcta, porque no se cambia

una palabra por otra para
establecer una semejanza.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen mapa conceptual con la informacin ms importante de la
estrategia
se
encuentra
en
claves
del texto
Lenguaje
figurado
ejemplos
pregunta clave
Aquellas ideas que se expresan utilizando palabras con

uno significado distinto del que todos saben y para
comprenderlas deben ser interpretadas con otro sentido.
algunas figuras literarias soalgunas figuras literarias son
Algunas figuras Literarias son:
Personificacin
Smil
Metfora
Expresiones
idiomticas
Se otorga
caractersticas
humanas a
animales, objetos
o cosas.
Se comparan los
elementos.
Se les da un
nombre con un
sentido nuevo a
elementos o
personajes.
Expresiones
cotidianas en
donde las palabras
se usan con un
sentido distinto del
423
CLASE 4
texto.
PROFESOR
sus palabras de qu es el lenguaje figurado y cmo se encuentra en un texto. Asegurarse
que ellos hayan entendido los pasos para encontrarlo. Ejemplos de preguntas
Qu tipos de lenguaje figurado hemos conocido?
Cules son los pasos que nos ayudan a utilizar esta estrategia en un
texto?
completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la pgina 119 Lugar
mgico.
Pregunta 15:
Algunos ejemplos de lenguaje figurado:

.Imagnate descansando sobre un manto verde fresco y oloroso (metfora);.tan melodioso
como la meloda de Tchaikovski (smil o comparacin);.sintiendo los rayos de sol que se
filtran entre el follaje de los rboles (personificacin).
Pregunta 16: Para descubrir la presencia de lenguaje figurado pens en las oraciones que usan
palabras con un significado distinto al que tienen.
Pregunta 17: La primera pista la encontr imaginando lo que se quiere expresar, para
descubrir el nuevo significado .manto verde y frondoso.en este caso se refiere al pasto.
La segunda pista la encontr utilizando el contexto en que se usa o la palabra, en este caso la
palabra como .tan melodioso como la mejor sinfona de Tchaikoskicompara la meloda de
las aves con la sinfona deTchaikovski.
La tercera pista la encontr fijndome en el contexto donde est la palabra sintiendo los
rayos de sol que se filtran entre elle est atribuyendo caractersticas al sol que no tiene.
Pregunta 18: Interpretar lenguaje figurado, es entender las palabras que leemos o
escuchamos, que se han utilizado con un significado distinto al que verdaderamente

tienen y para entenderlo debe ser interpretado con otro sentido.
Para interpretar el lenguaje figurado primero debemos identificar la expresin de
lenguaje figurado. Despus identificar el significado de las palabras por contexto.
424
Imaginar lo que se quiere expresar para descubrir el nuevo significado, fijndonos en lo

que se dice antes y despus de la expresin en lenguaje figurado.

PROFESOR
Recursos: Evaluacin Interpretar el lenguaje figurado

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
425
426
ESTRATEGIA
RESUMIR
SEMANA

PARA EL DOCENTE
Un resumen es un texto breve que rene la idea principal y los contenidos
fundamentales de un texto. Al reformular brevemente las ideas ms importantes de un
artculo ests resumiendo.
Un buen resumen de un texto de ficcin incluye el problema del personaje

principal y su solucin.
Un buen resumen de un texto de no ficcin incluye la idea principal y las ideas
centrales de cada prrafo.
Objetivo Clase N 1

en un texto.
Objetivo Clase N 2
Objetivo Clase N 3

Objetivo Clase N 4

manera individual.
427

CLASE 1

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
1. Los alumnos observarn imgenes correspondientes a la duodcima regin que
sern trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Magallanes,
comunidades Indgenas, Ictosaurios en Torres del Paine, El origen del otoo,
Cuento sobre Mara, Julio y Margarita.
3.
Qu sabes de la Antrtica Chilena?

Cmo crees que es la temperatura en este lugar?
Conoces esta comunidad indgena? Los Tehuelches
Conoces los Ictiosaurios?
sabes donde vivieron los Selknam?
Qu saben de las maras?
Sabes el nombre de esta cueva?
En qu lugar crees que se encuentra la cueva El Milodn?

428

PROFESOR
Recursos:
Data
1. Docente plantea a los nios el desafo de recordar el ltimo cuento que leyeron en
la Hora del Cuento, porque entre todos construirn un resumen del texto. (Se
proyecta recuadro pgina 120 o se trabaja en pizarra completando los aspectos
requeridos).
Ttulo del cuento
Cul es el hecho principal?
Cules son las ideas o
hechos
secundarios
que
apoyan al hecho principal?
2. Profesora intenciona las respuestas para comentar a los nios/as que lo que
acaban de hacer es un resumen, al contar en pocas palabras lo ms importante del
cuento. Docente comenta con los alumnos/as que la estrategia que aprendern les
ensear cmo hacer un resumen de un texto.
3. Retroalimentar mostrando la diapositiva de la pgina 120 Qu es resumir?
4. Desarrollo del texto pgina 121.

5. Un alumno realiza la lectura del texto. Solicitar a los alumnos/as que mientras
escuchan el texto, piensen en la idea principal y los contenidos fundamentales.
6. Profesora realiza pregunta de Anlisis Global de qu nos habla el texto?
7. Solicitar a un alumno/a que pase adelante a subrayar la idea principal y a otro
alumno/a a subrayar de otro color los contenidos fundamentales. Mediar con los
alumnos/as si no llegan por si solos a la respuesta correcta.
8. Se retroalimenta la actividad socializando el texto resumido de la pgina 121.
Destacar con los alumnos/as que reformulando las ideas y acortando un texto es
posible hacer un buen resumen.
429

1.

alumnos y profesora leen en coro, Qu es resumir?. La docente tambin cuenta
con este material impreso que debe pegar en la sala (ver anexo).
Qu es resumir?
Es expresar en forma breve el contenido de un texto.
Para resumir es necesario considerar las idea principales y los

hechos fundamentales.
2. Construir en conjunto con los nios el cartel de la Cmo hacer un buen

resumen, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (ver anexo).
Cmo hacer un buen resumen?
Subryala.
3. Identifica los detalles importantes.
4. Escribe de forma ordenada y reformulada las ideas y detalles
ms importantes.
Recuerda
3.
Un buen resumen de un texto de ficcin incluye el problema del

personaje principal y su solucin.
Un buen resumen de un texto de no ficcin incluye la idea

principal y las ideas centrales de cada prrafo.
Realizar lectura compartida del texto comunidades indgenas pgina 122 del texto
y/o en diapositiva.
Lectura compartida del, solicitar a los alumnos/as que mientras escuchan la
lectura, pongan atencin a la idea principal del artculo y sus contenidos
430
fundamentales de cada prrafo.

Cul es la idea principal? Qu contenido fundamental encontraron?
Docente solicita a dos alumnos/as pasar adelante a subrayar la idea principal
y con otro color los contenidos fundamentales encontrados en cada prrafo el
texto. Docente realiza mediacin con el resto del curso para encontrar los
contenidos fundamentales que no deberan faltar en un buen resumen.
Se retroalimenta la actividad mostrando en la diapositiva el resumen del texto
con la idea principal que est subrayada y los contenidos fundamentales con
colores. Explicar a los alumnos/as que al unir la idea principal con los
contenidos fundamentales se puede hacer un buen resumen.
Profesora solicita dar lectura al contenido que aparece al final de la pgina
122 y explicar con sus palabras lo que dice.
CIERRE DE LA CLASE:
Qu es resumir?
Qu debemos considerar para hacer un buen
resumen?
Cmo podemos hacer un buen resumen de un
texto?
de los estudiantes.
431
CLASE 2
PROFESOR
Diapositiva power point texto pgina 123 Ictioosaurios en Torres del Paine.
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Solicitar a dos alumnos/as que expliquen con sus palabras qu es resumir y qu
debemos tomar en cuenta para hacer un buen resumen.
2. Solicitar a dos nios que lean los carteles qu es resumir? Pasos para
resumir? Asegurarse que los nios hayan entendido los pasos para realizar un
resumen.
3. Desarrollo texto pgina 123 Ictiosaurios en Torres del Paine.
1. Lectura del texto modelada por la profesora.
texto? Cul es la idea principal? Comentar las respuestas de los
alumnos, solicitar que justifiquen de acuerdo al texto.
Promover en los nios la participacin, a travs de preguntas tales como:
Qu es resumir?
En qu nos debemos fijar en un texto para hacer un buen resumen?
432

PROFESOR
1. Desarrollo texto pgina 124 El origen del otoo.
2. Solicitar a los alumnos realizar una lectura individual del texto.
respuestas.
4. Comentar con los alumnos si pudieron identificar las oraciones que contienen los
contenidos fundamentales.
descarte.
Pregunta N3:
Alternativa D
Pregunta N4
Alternativa A
Pregunta N5:
Pregunta N6:
Alternativa A
Alternativa C
CIERRE:
aprendizaje:
Qu aprend hoy?
433
CLASE 3
PROFESOR
Solicitar a los nios que expliquen con sus palabras qu es resumir? Cules
son los pasos que debo seguir para hacer un resumen?
2. Desarrollo texto pgina 125 Cuento sobre la Mara.
1. Solicitar a un alumno que lea el texto.
3. Preguntar a los alumnos si pudieron identificar los contenidos fundamentales
del cuento. Guiar las respuestas, recordando que en un texto de ficcin un
buen resumen incluye el problema del personaje y su solucin.
7. Repetir procedimiento con pregunta 8 9 -10, desarrolladas una a una.
Pregunta N7:
Alternativa B
Pregunta N8:
Alternativa A
Pregunta N9:
Pregunta N10:
434
Alternativa A
Alternativa D
Qu es resumir?
Qu informacin no debe faltar en un buen resumen?

PROFESOR
Palito Preguntn.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Julio y Margarita. Pgina 126 del texto.
alternativas.
adems el descarte.
Pregunta N11:
Pregunta N12:
Alternativa D
Porque menciona brevemente las
ideas
ms
importantes del
prrafo.
Porque rene la idea principal y el
contenido ms importante del
prrafo.
Por descarte:
Alternativa A; no es correcta
porque no se mencionan los
435
Pregunta N13:
Pregunta N14:
Alternativa A
Pienso que la alternativa A; es
un buen resumen porque
menciona la idea principal del
texto y los acontecimientos
ms
importantes
de
la
historia.
Por descarte:
correcta porque en ninguna
lugares que visitarn.

Alternativa B; no es correcta
porque solo menciona la idea
principal ( falta mencionar que los
padres ahorraban dinero para
conocer esos lugares)
La alternativa C; no es correcta
porque se seala una afirmacin
que se menciona en el texto, pero
no es un resumen de la idea
principal y contenido del primer
prrafo.
parte del texto se menciona

que asusta a grandes y
chicos.
Adems
falta
mencionar
informacin
relevante como que se realiza
un viaje de dos hermanos con
sus padres.
La alternativa C; no es
correcta
porque si bien
entrega informacin correcta,
le falta un contenido relevante
que est en el ltimo prrafo.
La alternativa D; no es
correcta porque le falta
contenido
importante
del
primer y segundo prrafo.
CIERRE DE LA CLASE:
Alumnos construyen junto con la docente, un mapa conceptual con la informacin
ms importante de la estrategia.
Resumir
se
encuentra
en breve el contenido de
claves
delen
texto
Expresar
forma
un texto
ejemplos
pregunta clave
Ideas principales
Hechos y detalles
fundamentales
Escribir de forma
ordenada.
Reformular las
ideas y hechos y
436
CLASE 4
texto
PROFESOR
sus palabras qu es resumir y qu debe tener un buen resumen.
En qu debemos fijarnos para hacer un buen resumen?
completas.
Vacaciones de Julio y Margarita.
Pregunta 15: Los padres explicaron a sus hijos que el ser que custodiaba la cueva y los
asust, no es un monstruo sino una imagen en tamao real de un Milodn, que habit en la
zona y que este a sido el mayor hallazgo paleontolgico ocurrido en Chile.
Pregunta 16: Los padres explican a sus hijos que el ser que custodiaba la entrada de la cueva
era la imagen en tamao real de un Milodn que habit la zona hace miles de aos.
Es uno de los mayores hallazgos paleontolgicos ocurridos en Chile.
Los paleontlogos son personas que estudian hallazgos de animales primitivos.
Cuando sea grande, Julio quiere ser un famoso paleontlogo para eso, tendr mucho que
estudiar, segn su madre..
Pregunta 17: Los padres explican a sus hijos que el ser que custodiaba la entrada de la cueva,
era la imagen en tamao real de un Milodn, que habit la zona hace miles de aos y es uno de
los hallazgos paleontolgicos ms importantes ocurridos en Chile. Cuando sea mayor julio
quiere ser un famoso paleontlogo, para eso segn su madre tendr mucho que estudiar.
Pregunta 18: Resumir es expresar de forma breve el contenido de un texto, dando a conocer
Para hacer un buen resumen debemos:
1.
2.
3.
Fijarnos en las palabras claves. Podemos eliminar los adjetivos y las frases explicativas.
Buscar la idea principal y los detalles importantes.
Escribir de forma ordenada y reformulada las ideas y detalles ms importantes.
437

PROFESOR
Recursos: Evaluacin Resumir

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
438
EyK^KDWZE^/ME
439
440
441
Las pistas o claves del texto pueden estar en

las oraciones que aparecen antes o despus de
la palabra desconocida.
El contexto son las dems ideas o palabras

que acompaan a la palabra desconocida.
Es descubrir el significado de una palabra

desconocida buscando las pistas que nos
entrega el texto.
Qu hallar el significado de palabras por

contexto?
442
3. Encierra en un crculo las palabras que no

conozcas.
2. Piensa de qu se trata el texto?, Esa es la

Idea Principal!
Cmo hallar el significado

de palabras por contexto?
443
5. Al encontrar el significado vuelve a leer la

oracin en que aparece utilizando el nuevo
significado. Si la oracin tiene sentido, lograste
descifrar el significado de la palabra nueva.

Busca las oraciones o palabras que van antes
y despus de la oracin en la que se
encuentra.
Piensa en el significado de la palabra nueva a
partir de los que se dice en el texto o de la
forma en que se usa la palabra.
444
Es descubrir informacin implcita desde la

informacin explcita.
Es descubrir nueva informacin basndose en

lo que est en el texto.
Qu es sacar conclusiones
y hacer inferencias?
445
Lee el texto completo.
3. Pon atencin a los hechos y detalles del texto.

Usa esos detalles para descubrir informacin
nueva que no ha sido dicha.
2. Piensa de qu se trata el texto? Esa es la

Idea Principal! Subryala.
1.
Cmo sacar conclusiones

y hacer inferencias?
446
4. Usa los detalles de un texto y lo que sabes de

tu propia experiencia para sacar una conclusin
o hacer una inferencia.
447
Una OPININ es lo que piensa, siente o cree

una persona, es subjetiva y no puede ser
comprobado.
Un HECHO es una situacin o acontecimiento

objetivo que puede ser comprobado.
Los hechos y opiniones son detalles de un

texto.
Qu es distinguir entre hecho y opinin?
448
Palabras claves:
Las opiniones a menudo contienen palabras claves

como: pienso, siento, creo, parece, siempre, nunca,
todos, ninguno, la mayora, al menos, el ms
grande, el menor, el mejor o el peor.
449
4. Pregntate Este detalle nos da informacin

que puede ser comprobada?
3. Identifica los detalles del texto.

Cmo distinguir entre hecho y opinin?
450
6. Si los detalles no pueden ser comprobados

porque expresan sentimientos, creencias o
pensamientos, son opiniones.
5. Si los detalles pueden ser comprobados y son

objetivos, son hechos.
451
1. Informar: cuando el autor escribe para

entregar informaciones y datos sobre un hecho
o un tema.
Generalmente los autores escriben por alguna

de estas cuatro razones:
Es el principal motivo por el cual un autor

escribe.
452
cuando
un
autor
desea
4. Persuadir:
convencernos de una idea, para que hagamos
alguna accin o creamos en una cosa.
3. Entretener: cuando un autor escribe para

distraernos con un buen relato, divertirnos o
provocarnos risa.
2. Ensear: cuando un autor escribe para dejar

una moraleja o explicar algo.
453
EL PROPSITO
ES:
Informar
EL AUTOR:
Quiere que me informe

acerca de un hecho?

3. Piensa en las siguientes preguntas:
Cmo identificar el propsito del autor?
454
Entretener
Persuadir
Pretende divertirme con

lo que escribi?
Espera influir en lo que

pienso y convencerme de
una idea?
4. Al darte cuenta de cul es el efecto que

provoca en ti el texto, ests identificando el
propsito del autor.
Ensear
que
aprenda
Desea
algo?
455
El autor, otorga a las palabras un significado

nuevo o figurado.
Es una forma de escribir por parte del autor,

en donde las ideas se expresan utilizando las
palabras con un significado distinto del que todos
saben y para comprenderlas deben ser
interpretadas con otro sentido.
Qu es interpretar el lenguaje figurado?
456
3. Busca palabras que tengan un significado

distinto del comn para interpretar lenguaje
figurado.

Cmo interpretar lenguaje figurado?
457
Pensar en la situacin o los sucesos que ocurren

cuando alguien usa lenguaje figurado.
Imaginar lo que se quiere expresar para

descubrir el nuevo significado.
4. Encuentra las pistas:

Comprender el sentido del contexto en que
aparece la palabra o expresin.
458
elementos
o Tus
ojos
Metforas Busca
personajes a los que se son
dos
les llama por un nombre luceros.
con un sentido nuevo.
Busca en el texto los Ella es bella

elementos
que
se como el sol.
comparan.
Smiles
Ejemplo
Caracterstica
Figura
literaria
PARA APRENDER
459
Expresiones Refranes
idiomticas
A
quien
madruga
Dios
le
ayuda.
Personifica- Busca descripciones que El cielo est

otorguen caractersticas llorando de
ciones
humanas a animales, pena.
objetos o cosas.
460
Para resumir es necesario considerar las

ideas principales y los hechos fundamentales.
Es expresar en forma breve el contenido de

un texto.
Qu es resumir?
461
4. Escribe de forma ordenada y reformulada las

ideas y detalles ms importantes.
3. Identifica los detalles importantes.

Cmo hacer un resumen?
462
Un buen resumen de un texto de no ficcin

incluye la idea principal y las ideas centrales de
cada prrafo.
Un buen resumen de un texto de ficcin incluye

el problema del personaje principal y su solucin.
Recuerda
463
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me result ms fcil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me result ms difcil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________________________________
Aprend en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
Estrategia _________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me result ms fcil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me result ms difcil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
__________________________________________________________________________________________________________
Aprend en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
TICKET DE SALIDA
Estrategia _________________________________________________
464
s>h/KE^
KDWZE^/ME
465
466
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 7: estrategia Hallar el significado de palabras por contexto
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee con atencin este texto sobre el reciclaje, y responde las preguntas 1 a la 7.
Da Mundial del Reciclaje
Este 17 de mayo celebramos el Da Mundial del Reciclaje, aprovecha la oportunidad y
comienza a separar tus desechos para volver a utilizarlos y as ayudar a disminuir la cantidad
de basura que depositamos en el medio ambiente. Los papeles, el cartn y el vidrio son los
desechos que se reciclan ms fcilmente. Existen personas que se encargan de recolectarlos,
como los cartoneros, que luego los entregan a las fbricas para que los vuelvan a utilizar.
Recicla! el planeta te lo agradecer
Qu es reciclar?
Reciclar es una actividad que desarrollan muchas empresas y personas y consiste en rescatar
la basura para volver a utilizarla. Del papel y cartn, se puede recuperar cerca del 40% a travs
del reciclaje, si no estn revueltos con basura que los moje o manche.
Existen materiales que pueden ser reciclados, es decir, vueltos a utilizar como materias primas
en procesos productivos. Tal es el caso del papel y el cartn, las maderas, los vidrios, varios
metales, etc. Existen programas de recoleccin de latas de aluminio de los cuales tu escuela
puede participar. Propnselo a tu profesor!
Pero tambin existe la posibilidad de "reciclar" ciertos residuos utilizando el ciclo biolgico de la
materia. Se trata de los residuos orgnicos (restos de comida, cscara de frutas, etc.), que
pueden emplearse para la fabricacin de compostaje. Qu es esto? Un fertilizante natural que
aprovecha los nutrientes de nuestros residuos para convertirlos en alimento para
Descomponedores) e indirectamente para las plantas.
Prcticamente toda la basura puede reusarse y reciclarse, con excepcin de la basura de
origen sanitario; por ejemplo: los paales, pauelos desechables, toallas sanitarias y material
de curacin, como el procedente de los hospitales, que debe recibir un tratamiento especial
porque puede contener microorganismos que causan enfermedades.
La Tierra es el planeta en el que vivimos, donde est nuestra casa, nuestra familia y todo lo que
queremos, por ello, debemos colaborar para poder evitar su destruccin.
www.azulambientalistas.org
467
Encierra en un crculo la alternativa correcta:
1. En el texto la palabra disminuir significa:
a) Limpiar.
b) Comprar.
c) Reducir.
d) Vender.
2. En el texto la palabra que puede reemplazar al trmino recolectarlos es:
a) Juntarlos.
b) Botarlos.
c) Guardarlos.
d) Envasarlos.
3. En la oracin como el procedente de los hospitales, la palabra destacada puede

reemplazarse por:
a) Proveniente.
b) Trabajado.
c) Elaborado.
d) Ausente.
4. Qu sinnimo puede reemplazar al trmino revueltos del segundo prrafo?
a) Cortados.
b) Mezclados.
c) Inventados.
d) Separados.
468
5. En la oracin pero tambin existe la posibilidad de "reciclar" ciertos residuos, la palabra

destacada significa:
a) Basuras.
b) Materiales.
c) Limpiadores.
d) Contenedores.
6. Qu sinnimo puede reemplazar al trmino colaborar del ltimo prrafo?
a) Discutir.
b) Ayudar.
c) Investigar.
d) Recolectar.
7. Ests de acuerdo con el proyecto de reciclaje que plantea el texto? Por qu?
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______________________________________________________________________________
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469
Lee atentamente la historia de Brbara y su abuelo, y responde las preguntas 8 a la 13.
Las arrugas
Era un da soleado de otoo la primera vez que Brbara se fij en que el abuelo tena
muchsimas arrugas, no slo en la cara, sino por todas partes.
- Abuelo, deberas aplicarte la crema de mam para las arrugas.
El abuelo sonri, y un montn de arrugas aparecieron en su cara.
- Lo ves? Tienes demasiadas arrugas
- Ya lo s Brbara. Es que soy un poco viejo... Pero no quiero perder ni una sola de mis
arrugas. Debajo de cada una guardo el recuerdo de algo que aprend o la vivencia que quiero
almacenar en mi memoria.
A Brbara se le abrieron los ojos como si hubiera descubierto un tesoro, y as los mantuvo
mientras el abuelo le enseaba la arruga en la que guardaba el da que aprendi a andar en
bicicleta, o aquella otra que deca que escuchar era mejor que hablar, esa otra enorme que
mostraba lo divertido que es leer o una muy escondida que deca que no haba nada mejor que
pasar el tiempo con los nios...
Desde aquel da, a Brbara su abuelo le pareca cada da ms guapo, y con cada arruga que
apareca en su rostro, la nia acuda corriendo para ver qu nueva leccin haba aprendido.
Hasta que en una de aquellas charlas, fue su abuelo quien descubri una pequea arruga en el
cuello de la nia:
- Y t? Qu leccin guardas ah?
Brbara se qued pensando un momento. Luego sonri y dijo
- Que no importa lo viejito que llegues a ser abuelo, porque.... te quiero!
www.cuentosparadormir.com
8. En el texto, la palabra que puede reemplazar al trmino aplicarte es:
a) Alisar.
b) Utilizar.
c) Lavarte.
d) Sacarte.
470
9. En el texto, la palabra aparecieron significa:
a) Borraron.
b) Flotaron.
c) Salieron.
d) Asustaron.
10. En la oracin o la vivencia que quiero almacenar en mi memoria, la palabra destacada

puede reemplazarse por:
a) Vivir.
b) Amistad.
c) Dificultad.
d) Experiencia.
11. Qu sinnimo puede reemplazar al trmino charlas del penltimo prrafo?
a) Caras.
b) Arrugas.
c) Visitas.
d) Conversaciones.
12. En la oracin Qu leccin guardas ah?, la palabra destacada significa:

a) Tarea.
b) Arruga.
c) Castigo.
d) Enseanza.
471
13. En el texto, la palabra almacenar significa:
a) Comprar.
b) Cambiar.
c) Guardar.
d) Borrar.
472
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
3 Pts.
1Pt. por asumir postura

2Pts. por argumentar en
funcin del texto pudiendo
otorgar 1Pt. si hay una
argumentacin coherente
pero sin aludir al texto.
B
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13
1Pt.
473
1Pt.
474
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 8: estrategia Sacar conclusiones y hacer inferencias
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee atentamente este texto sobre ejercicios fsicos y responde las preguntas 1 a la 6.
Ejercicios de elongacin
Antes de realizar una rutina de ejercicios es necesario realizar un precalentamiento.
Precalentamiento: primero hay que aumentar la temperatura corporal y los ritmos cardaco y
respiratorio, como al trotar. Despus debes elongar o estirar los msculos para prevenir alguna
lesin. Concluido lo anterior, puedes realizar movimientos ms drsticos.
Al finalizar tus ejercicios es bueno volver a elongar, para que tus msculos se relajen y vuelvan a
su posicin original.
A continuacin te mostramos algunos ejercicios de elongacin.
-
Elongacin de isquiotibiales: de pie frente a una baranda o el respaldo de una silla, coloca
una pierna encima e inclnate hacia adelante, sin doblar la espalda. No se trata de bajar
mucho, sino de sentir que se extiende la parte posterior de la pierna. Hazlo de doce a
treinta segundos en cada pierna.
Elongacin de cudriceps: de pie, dobla la pierna derecha hacia atrs, tratando de tocar el
glteo con tu pie. Sostn el tobillo con la mano izquierda y estira el muslo. Las caderas se
llevan hacia adelante. Si quieres puedes apoyarte en la pared con la mano desocupada.
Es conveniente que la pierna de apoyo no est rgida, incluso puede estar un poco
flexionada. La elongacin, si est bien hecha, debe sentirse en la parte delantera del
muslo. Hazlo de doce a treinta segundos en cada pierna.
Elongacin de dorsales y espalda: de pie con las piernas separadas, pero no ms que el
ancho de tus hombros, estira los brazos hacia arriba. Coloca una mano en la mueca
contraria o simplemente entrecruza los dedos. Inclnate hacia el costado izquierdo
estirando el brazo derecho. Mantn la posicin durante veinte segundos y despus hazlo
hacia el costado derecho, estirando el brazo izquierdo.
Elongacin de glteos y espalda baja: sentado en el suelo, con la pierna izquierda estirada
y la pierna derecha doblada por encima de la anterior, gira el tronco y la cabeza hacia la
derecha y apoya la mano derecha en el suelo para ayudarte a girar. Empuja la rodilla
derecha hacia la izquierda con el codo o mano izquierda. Mantn la posicin veinte
segundos hacia cada lado. Recuerda siempre respirar profundamente en cada momento.
Las puntadas o dolores musculares suelen ser por mala oxigenacin.
www.icarito.cl
475
1. Si uno corre antes de jugar un partido de ftbol, est evitando:
a) Perder.
b) Transpirar.
c) Una lesin.
d) Cometer una infraccin.
2. Si en los ejercicios de cuadrceps la elongacin se siente en la parte trasera del muslo,

estamos haciendo el ejercicio:
a) En forma incorrecta.
b) En forma correcta.
c) Muy rpido.
d) Muy seguido-
3. En la oracin sostn el tobillo con la mano izquierda y estira el muslo, la palabra

destacada puede ser reemplazada por:
a) Poste.
b) Sujeta.
c) Ropa.
d) Aleja.
4. Los ejercicios de elongacin se realizan:
a) Por un breve momento.

b) Durante mucho rato.
c) Por horas.
d) Nunca.
476
5. Hay que respirar muy bien durante los ejercicios de elongacin para:
a) Evitar calambres.
b) Evitar puntadas.
c) Hacerlos bien.
d) Refrescarte.
6. En la oracin mantn la posicin veinte segundos hacia cada lado, la palabra destacada
significa:
a) Crea.
b) Mueve.
c) Conserva.
d) Intensifica.
477
Lee con atencin la historia de estas hormigas y responde las preguntas 7 a la 13.
Furmiga, el ftbol de las hormigas

Por aquellos das, el gran rbol hueco estaba rebosante de actividad. Se celebraba el
campeonato del mundo de furmiga, el ftbol de las hormigas, y haban llegado hormigas de
todos los tipos desde todos los rincones del mundo. All estaban los equipos de las hormigas
rojas, las negras, las hormigas aladas, las termitas... e incluso unas extraas hormigas locas; y
a cada equipo le segua fielmente su barra hormiga. Segn fueron pasando los partidos, el
campeonato gan en emocin, y las pasiones de los equipos fueron creciendo ms y ms,
hasta que pas lo que tena que pasar: en los asientos, una hormiga negra llam "enanas" a
unas hormigas rojas, stas contestaron el insulto con empujones, y en un momento, se arm
una gran trifulca de antenas, patas y mandbulas, que acab con miles de hormigas en la
enfermera y el campeonato suspendido, ya que era parte del reglamento frente a peleas y
discusiones.
Aunque casi siempre haba algn problema entre unas hormigas y otras, aquella vez las cosas
haban llegado demasiado lejos, y como nadie saba que hacer al respecto se organiz una
reunin de hormigas sabias. Estas debatieron durante das cmo resolver el problema de una
vez para siempre, hasta que finalmente hicieron un comunicado oficial:
"Creemos que el que todas las hormigas de un equipo sean iguales, hace que las dems
acten como si se estuvieran comparando los tipos de hormigas para ver cul es mejor. Y como
sabemos que todas las hormigas son excelentes y no deben compararse, a partir de ahora
cada equipo de furmiga estar formado por hormigas de distintos tipos"
Aquella decisin levant un revuelo gigante, pero rpidamente aparecieron nuevos equipos de
hormigas mezcladas, y cada hormiga pudo elegir libremente su equipo favorito. Las tensiones,
a pesar de lo emocionante, casi desaparecieron, y todas las hormigas comprendieron que se
poda disfrutar del deporte sin peleas ni insultos. Y que, al final, lo importante era poder jugar y
representar a travs del deporte todo lo mejor de las hormigas.
478
7. De acuerdo al texto, si las hormigas continan peleando entre ellas:
a) Se suspender el campeonato.
b) Perder el equipo ms peleador.
c) Ganar el equipo menos peleador.
d) El campeonato continuar pero sin premios.
8. De acuerdo al texto, es posible inferir que el furmiga busca:
a) Que se practique el deporte sin violencia.

b) Que las hormigas no quieran hacer barras.
c) Encontrar al mejor tipo de hormiga deportista.
d) Ensear a las hormigas a jugar ftbol contra otros insectos.
9. En la oracin y en un momento, se arm una gran trifulca de antenas, patas y

mandbulas, la palabra destacada puede reemplazarse por:
a) Fiesta.
b) Amistad.
c) Escndalo.
d) Competencia.
10. De acuerdo al texto, es posible inferir que para participar del furmiga hay que ser:
a) Una termita.
b) Una hormiga Negra.
c) Una hormiga Alada.
d) Cualquier tipo de hormiga.
479
11. Segn el texto, Quines solucionaban problemas en los que nadie saba qu hacer?
a) Las hormigas negras.

b) Las mejores hormigas.
c) Las hormigas sabias.
d) Otros insectos.
12. En la oracin Aquella decisin levant un revuelo gigante, la palabra destacada significa:
a) Polvo.
b) Acuerdo.
c) Revuelco.
d) Alboroto.
13. Crees que se hizo bien el mezclar los equipos de las hormigas? Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
480
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13

3Pt.
481
482
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 9: estrategia Distinguir entre hecho y opinin
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee con atencin la historia de Ren y responde las preguntas 1 a la 7.
El da del silencio
Ren no poda or nada. Era un nio normal en todo, pero haba nacido sordo. Era muy famoso
en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario, pero a la hora de la verdad, no le tenan
muy en cuenta para muchas cosas. Los nios decan que podra hacerse dao, o que no
reaccionara rpido durante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera
capaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb. A Ren no le gustaba mucho esto,
pero mucho menos an a su amigo Manuel, que un da pens y dijo que aquello tena que
cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenci a su padre para que aquel ao, en
honor de Ren, dedicaran un da de las fiestas a quienes no pueden or, y durante 24 horas
todos llevaran unos tapones en los odos con los que no se pudiera or nada.
La idea fue muy bien recibida, pens Manuel, porque todos queran mucho a Ren, que durante
las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lstima y sonrisas
compasivas. Y el Da del Silencio, como as lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones
con gran fiesta y alegra. La maana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron
pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenan al no
poder or. Mas todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nada comparado
con el gran descubrimiento del da: Ren era un fenmeno! Como resultaba que ya nadie se
fijaba en su sordera, aquel da l pudo jugar a todo como cualquier nio, y result que era
buensimo a casi todo. Y no slo eso; tambin tena una mente clara y gil y como aquel da
nadie tena la prisa habitual todos pudieron atender a Ren, que era quien mejor se expresaba
por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad para
inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que siempre haba sido
as, y que lo nico que necesitaba Ren era un poco ms de tiempo para expresarse bien.
As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento para todos y para Manuel, el que
sinti que haba que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y para que otros
aprendieran la misma leccin, desde aquel da, cada vez que alguien visitaba el pueblo le
reciban con gran alegra, ponindole un gran gorro con el que no se poda or nada.
483
1. Cul de los siguientes enunciados muestra una opinin?
a) Haba que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan.

b) Manuel era el hijo del alcalde.
c) Ren y Manuel eran amigos.
d) Ren haba nacido sordo.
2. Qu palabras claves indican una opinin en el texto?
a) No le tenan en cuenta.
b) Como as lo llamaron.
c) Y se dieron cuenta.
d) El que sinti.
3. En la oracin Era muy famoso en el pueblo, la palabra destacada significa:
a) Necesario.
b) Conocido.
c) Querido.
d) Activo.
4. Cul de estos enunciados corresponde a un hecho?
a) Un da pens y dijo que aquello tena que cambiar.

b) La idea fue muy bien recibida, pens Manuel.
c) Los nios decan que podra hacerse dao.
d) Ren no poda or.
484
5. Cul enunciado no puede probarse?
a) Ren era sordo.

b) Manuel era el hijo del alcalde.
c) El mejor amigo de Manuel era Ren.
d) El da del silencio fue el gran descubrimiento para todos.
6. En la oracin que era quien mejor se expresaba por gestos, la expresin subrayada
a) Comunicaba.
b) Bailaba.
c) Escriba.
d) Creaba.
7. Ests de acuerdo con la opinin que la gente tena de Ren antes del da del silencio?
Por qu?
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______________________________________________________________________________
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485
Lee con atencin la carta de Paula y responde las preguntas 8 a la 13.
Santiago, 23 de abril de 2012

Querida Antonia:
Espero que ests muy bien y acostumbrada ya a tu nueva morada. Ac las cosas han
cambiado mucho desde que te fuiste.
En primer lugar me cambiaron de puesto, y ahora estoy sentada al lado de Felipe. Eso no
me gusta mucho, porque sabes que pienso que l habla mucho, y me desconcentro.
Tambin est lo de Helena. Ella no me cae muy bien y la profesora ha insistido en que
haga los trabajos con ella. Ojal eso nos haga conocernos mejor, pero la verdad es que me hace
sentir muy incmoda.
Pero lo bueno es que iremos a conocer una granja con animales, y espero sea pronto.
Bueno amiga, solo quera decirte que te quiero mucho, y espero que puedas visitarnos
pronto.
Tu amiga Paula.
8. Cul de los siguientes enunciados expresa un hecho?
a) Me cambiaron de puesto.
b) Eso no me gusta mucho.
c) Espero que sea pronto.
d) Me hace sentir incmoda.
9. Cul de los siguientes enunciados muestra una opinin?
a) Iremos a conocer una granja de animales.

b) Estoy sentada al lado de Felipe.
c) Pienso que l habla mucho.
d) Haga los trabajos con ella.
486
10. En la oracin acostumbrada ya a tu nueva morada, la palabra destacada significa:
a) Prpura.
b) Colorida
c) Escuela.
d) Casa.
11. Qu palabras claves indican una opinin en el texto?
a) Iremos a.
b) Pienso qu.
c) Insiste en que.
d) Solo quera decirte.
12. Cul de los siguientes enunciados se puede comprobar?
a) Iremos de paseo a la granja.

b) Eso me hace sentir muy incmoda.
c) Ojal eso nos haga conocernos mejor.
d) Espero que puedas visitarnos pronto.
13. En la oracin pero la verdad es que me hace sentir muy incmoda, la palabra subrayada
a) Acostumbrada.
b) Molesta.
c) Triste.
d) Sola.
487
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
3 Pts.

2Pts. por argumentar en funcin del texto
pudiendo otorgar 1Pt. si hay una
argumentacin coherente pero sin aludir
al texto.
A
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13
1Pt.
488
1Pt.
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 10: estrategia Identificar el propsito del autor
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee con atencin el siguiente texto sobre Chilo y responde las preguntas 1 a la 8.
Artesana de Chilo
En cuanto a la artesana de la Isla Grande de Chilo, se puede decir que esta se caracteriza por
la utilizacin de variados materiales como la lana, las conchas de mariscos, fibras vegetales
naturales, madera, piedras, cuero y otros materiales. Quienes vienen a Chilo siempre se llevan
algn recuerdo, y entre los ms cotizados podemos mencionar:
-
Tejidos: hechos con lana natural teida con pigmentos naturales o con colorantes forneos
trados desde otros lugares, su mayor virtud son sus diseos y gran capacidad de abrigo.
Entre las confecciones que se realizan sobresalen las calcetas chilotas, las chombas
(sweateres), chalecos, abrigos tejidos a palillo o a telar, frazadas, mantas, sabanillas,
gorros, las bufandas y otras creaciones ms actuales.
Cestera: entre las fibras vegetales ms usadas estn la manila, el junquillo, el apo, la
nalla, la quilineja, el quincal y el boqui. Los productos que se obtienen de la manipulacin
de estas fibras son canastos, mallas, paneras, recipientes ligeros y artculos decorativos.
Aunque ahora no son ocupados como utensilios para labores de pesca, campo,
recoleccin o trabajo en el hogar, vale la pena admirar la gran calidad de su tejido hecho a
mano y utilizarlos quizs solo como adorno.
Madera: la madera en Chilo es labrada para hacer desde herramientas hasta artculos de
cocina y muebles. Las artesanas ms comunes son rplicas de iglesias chilotas,
cucharones, vasijas, bancos, tallados, morteros, botones, colgadores, palafitos en
miniatura, tejuelas pirograbadas, collares, juguetes infantiles, entre otros. Uno de los
artesanos en madera ms destacados de Chilo se encuentra en Quelln y su nombre es
Noly Almonacid. Sus trabajos son conocidos por retratar la vida diaria de los chilotes y su
cosmologa de mundo.
Por otro lado, cabe destacar que en los ltimos aos ha surgido la artesana en cuero de
pescado. Esta tcnica proveniente de la Patagonia, est siendo bastante aceptada en la isla,
desarrollando billeteras, bolsos con aplicaciones, aros y artculos decorativos.
489
Para adquirir o conocer algunas de estas creaciones es recomendable visitar las ferias
tradicionales de cada ciudad o pueblo de la isla como: la feria Lillo en la costanera de Castro, la
feria de cada domingo en Dalcahue, la feria costera de Achao, el puerto de Chonchi, la feria
artesanal Llauquil de Quelln, la Expo-Queilen en la ciudad del mismo nombre y la feria
Municipal de Ancud.
www.chiloeweb.com
1. El propsito del autor en el texto es:
a) Contar sobre la historia de Chilo.

b) Invitar a las personas a conocer Chilo.
c) Explicar sobre los tipos de artesana de Chilo.
d) Expresar sobre las bellezas y creacin de Chilo.
2. Sabes que la respuesta anterior es correcta porque el texto es:
a) Un cuento.
b) Una noticia.
c) Una invitacin.
d) Un texto descriptivo.
3. En la oracin con colorantes forneos trados desde otros lugares, la palabra destacada
es posible reemplazarla por:
a) Verdes.
b) Brillantes.
c) Amigables.
d) Extranjeros.
490
4. El propsito del autor en el ltimo prrafo del texto es:
a) Informar sobre las distintas ferias de Chilo.

b) Invitar a conocer un pueblo de Chilo.
c) Contar sobre las ciudades de Chilo.
d) Describir un pueblo de Chilo.
5. El autor del texto quiere que:
a) Te diviertas con las historias de Chilo.

b) Te informes acerca de la artesana de Chilo.
c) Aprendas cmo se hacen los adornos de Chilo.
d) Persuadas e invites a tu familia a conocer Chilo.
6. En la oracin Las artesanas ms comunes son rplicas de iglesias chilotas, la palabra

a) Repeticiones.
b) Formas.
c) Copias.
d) Sismos.
7. Crees que es importante conocer sobre la artesana de Chilo? Por qu?

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491
Lee con atencin este texto sobre Pomaire y responde las preguntas 8 a la 13.
Pomaire
A 50 kilmetros al oeste de Santiago podrs encontrar a Pomaire, pequeo poblado en
tamao, pero grande y vasto en tradiciones. Su alfarera en greda, arcilla de color caf,
acompaa a sus habitantes desde 1771, fecha de su fundacin.
Vasos, ollas, platos, figuras con formas de animales e incluso de "Bob Esponja", se encuentran
en los estantes de las antiguas casonas de adobe que estn abiertas a los visitantes, quienes
invaden cada fin de semana el lugar para realizar compras. Las principales arterias del pueblo,
las calles San Antonio y Roberto Bravo, estn repletas de estas casas-tienda que tambin son
los talleres de los artesanos que crean sus piezas en trabajados tornos. Un espectculo para tu
cmara.
Esta tradicin viene desde los diaguitas, cultura precolombina de la zona, siendo perfeccionada
por el posterior dominio inca, quienes provocaron un gran avance de las tcnicas en la creacin
de esta artesana. Hoy es posible ver esos bellos trabajos hechos como piezas nicas o llevarte
de recuerdo uno de los tpicos "chanchitos de greda" (alcancas).
Igual de afamados que los artculos de greda resultan los platos tpicos que se ofrecen en
distintos restaurantes de Pomaire Cazuelas, arrollados, perniles desfilan ante los comensales
pero lo que no debes perderte es la "empanada de medio kilo" rellena con carne, cebolla,
huevo y pasas que fue rcord Guiness como la empanada ms grande del mundo el ao
1995. Un recuerdo mximo.
www.chiletravel.com
8. El propsito del autor en este texto es:
a) Informar.
b) Expresar.
c) Explicar.
d) Invitar.
492
9. Sabes que la respuesta anterior es correcta porque el texto:
a) Explica cmo llegar a Pomaire.

b) Invita a las personas a conocer Pomaire.
c) Informa sobre las costumbres de Pomaire.
d) Cuenta la historia sobre cmo se fund Pomaire.
10. En la oracin quienes invaden cada fin de semana el lugar para realizar compras, la
palabra destacada significa:
a) Entran.
b) Salen.
c) Acosan.
d) Compran.
11. El propsito del autor en el tercer prrafo es:
a) Contar de donde vienen las tradiciones de Pomaire.

b) Invitar a probar la gastronoma de Pomaire.
c) Informar sobre la artesana de Pomaire.
d) Explicar donde esta Pomaire.
12. El autor del texto quiere que:
a) Compres artesana de Pomaire.

b) Realices un trabajo para tu escuela.
c) Visites Pomaire y conozcas su cultura.
d) Invites a tu familia y amigos a ir a comer a Pomaire.
493
13. En la oracin Cazuelas, arrollados, perniles desfilan ante los comensales, la palabra
subrayada se puede reemplazar por:
a) Invitados.
b) Cocineros.
c) Artesanos.
d) Vendedores.
494
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
3 Pts.

2Pts. por argumentar en funcin del
texto pudiendo otorgar 1Pt. si hay una
argumentacin coherente pero sin
aludir al texto.
A
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13
1Pt.
495
1Pt.
496
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 11: estrategia Interpretar lenguaje figurado
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee con atencin la historia de un nio muy ambicioso y responde las preguntas 1 a la 7.
La cabeza de colores
Esta es la increble historia de un nio muy singular. Siempre quera aquello que no tena: los
juguetes de sus compaeros, la ropa de sus primos, los libros de sus paps... y lleg a ser tan
envidioso, que hasta los pelos de su cabeza eran envidiosos. Un da result que uno de los
pelos de la coronilla despert de color verde, y los dems pelos, al verlo tan especial, sintieron
tanta envidia que todos ellos terminaron de color verde. Al da siguiente, uno de los pelos de la
frente se manch de azul, y al verlo, nuevamente todas las delgadas y envidiosas pas de su
cabeza acabaron azules. Y as, un da y otro, el pelo del nio cambiaba de color, llevado por la
envidia que sentan todos sus pelos.
A todo el mundo le encantaba su pelo de colores, menos a l mismo, que tena tanta envidia
que quera tener el pelo como los dems nios. Y un da, estaba tan enfadado por ello, que se
tir de los pelos con rabia. Un pelo delgadito no pudo aguantar el tirn y se solt, cayendo hacia
al suelo en un suave vuelo... y entonces, los dems pelos, sintiendo envidia, se soltaron
tambin, y en un minuto el nio se haba quedado calvo, y su cara de sorpresa pareca un
chiste malo.
Tras muchos llantos y rabias, el nio comprendi que todo haba sido resultado de su envidia, y
decidi que a partir de entonces tratara de disfrutar de lo que tena sin fijarse en lo de los
dems. Tratando de disfrutar lo que tena, se encontr con su cabeza lisa y brillante, sin un solo
pelo, y aprovech para convertirla en su lienzo particular.
Desde aquel da comenz a pintar hermosos cuadros de colores en su calva cabeza, que
gustaron tantsimo a todos, que con el tiempo se convirti en un original artista famoso en el
mundo entero.
497
1. La expresin que hasta los pelos de su cabeza eran envidiosos es un ejemplo de :
a) Smil.
b) Metfora.
c) Personificacin.
d) Expresin idiomtica.
2. Cul de las siguientes expresiones es un smil?
a) Desde aquel da comenz a pintar cuadros de colores.

b) Que quera tener el pelo como los dems nios.
c) Aprovech de convertirla en su lienzo particular.
d) Siempre quera aquello que no tena.
3. En la oracin esta es la increble historia de un nio muy singular, la palabra destacada

puede ser reemplazada por:
a) nico.
b) Varios.
c) Arreglado.
d) Divertido.
4. La expresin y los dems pelos, al verlo tan especial, sintieron tanta envidia que todos ellos
terminaron de color verde es un ejemplo de:
a) Smil.
b) Metfora.
c) Personificacin.
498
5. En la oracin y un da, estaba tan enfadado por ello, que se tir de los pelos con rabia, la
palabra destacada significa:
a) Triste.
b) Enojado.
c) Amargado.
d) Desilusionado.
6. Cul de los siguientes enunciados es una metfora?
a) Nuevamente todas las delgadas y envidiosas pas de su cabeza acabaron azules.

b) Con el tiempo se convirti en un original artista famoso en el mundo entero.
c) El nio comprendi que todo haba sido resultado de su envidia.
d) A todo el mundo le encantaba su pelo de colores.
7. Crees que el nio de esta historia aprendi algo importante al final? Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
499
Lee con atencin la historia de un prncipe y responde las preguntas 8 a la 13.
La invitacin para el gran baile

Haba una vez un prncipe muy desordenado que nunca le haca caso a sus padres cuando
le pedan que ordenase su pieza.
Un da, la princesa del reino vecino, aquella estrella de la que nuestro prncipe haba estado
siempre enamorado en secreto, organiz un gran baile e invit a todos los prncipes de los
alrededores.
El prncipe se emocion mucho y lo prepar todo con esmero, pero el da del baile no pudo
encontrar la invitacin entre el desorden de su cuarto. Su cuarto estaba casi tan
desordenado como cuando los monos hacan fiesta en la selva.
Entonces, el prncipe la busc desesperado, sin poder encontrarla. Decidi entonces que la
nica solucin a su problema era ordenar todo su cuarto, as que lo hizo. Y los muebles
llegaron a brillar de la felicidad de por fin estar limpios.
As fue como encontr la invitacin justo encima de la mesa. Pero cuando lleg al baile ya
se haban marchado todos, y aunque se fue triste ya haba aprendido la leccin.
Pero tuvo suerte, y como no la princesa no encontr novio en el primer baile, se organiz
otro al poco despus, y como esta vez tuvo todo ordenado, no perdi la invitacin y pudo
conocer a la princesa, que tambin se enamor de l.
Annimo
Encierra en un crculo la alternativa correcta.
8. La expresin aquella estrella de la que nuestro prncipe haba estado siempre enamorado
en secreto, es un ejemplo de :
a) Smil.
b) Metfora.
c) Personificacin.
500
9. Cul de las siguientes expresiones es un smil?
a) Su cuarto estaba casi tan desordenado como cuando los monos hacan fiesta en la selva.
b) El prncipe se emocion mucho y lo prepar todo con esmero.
c) No perdi la invitacin y puedo conocer a la princesa.
d) Haba una vez un prncipe muy desordenado.
10. En la oracin El prncipe se emocion mucho y lo prepar todo con esmero, la palabra
destacada puede ser reemplazada por:
a) Alegra.
b) Cuidado.
c) Desgano.
d) Energa.
11. La expresin y los muebles llegaron a brillar de la felicidad de por fin estar limpios es un
ejemplo de:
a) Smil.
b) Metfora.
c) Personificacin.
12. En la oracin y aunque se fue triste ya haba aprendido la leccin la palabra destacada
significa:
a) Tarea.
b) Gua.
c) Enseanza.
d) Asignatura.
501
13. Cul de los siguientes enunciados es una metfora?
a) Nunca le haca caso a sus padres.

b) Los muebles llegaron a brillar de la felicidad de por fin estar limpios.
c) Aquella estrella de la que nuestro prncipe haba estado siempre enamorado en secreto.
d) Su cuarto estaba casi tan desordenado como cuando los monos hacan fiesta en la selva.
502
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
3 Pts.

B
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13
1Pt.
503
1Pt.
504
Puntaje
real
Puntaje
obtenido
Calificacin
15
Control Ficha N 12: estrategia Resumir
Nombre:
Curso: 3 Bsico..
Fecha: ..
Lee con atencin el siguiente texto sobre la Teletn y responde las preguntas 1 a la 6.
Tren de la Teletn tuvo exitosa parada en Parral

Cerca de mil 500 personas disfrutaron del espectculo que entregaron los artistas que recorren
Chile por la causa solidaria.
Cerca de las 13 horas de este jueves, lleg hasta la estacin de Parral el tren de la Teletn. En
el lugar, esperaban a los artistas para trasladarlos hasta la Plaza de Armas de la comuna,
donde estaba montado el escenario en el que Dinamita Show, Cangri y Dash, Shamanes, Tomo
como Rey, entre otros, realizaron su show; animados por Vivi Kreutzberger, Ignacio Franzani y
Carmen Gloria Arroyo (La Jueza).
En el lugar, esperaban cerca de mil 500 personas, quienes disfrutaron de un show preparado
por esta caravana solidaria. Los ms entusiasmados con la Teletn y esta fiesta, eran jvenes y
estudiantes, quienes fueron parte de un espectculo rpido, entretenido y por sobre todo de
mucha calidad artstica de los cantantes y rostros de televisin que visitaron la comuna.
El recorrido en tren por el pas es para incentivar a la comunidad a ser parte de esta Teletn,
colaborando el 30 de noviembre y 1 de diciembre en el Banco Chile de cada ciudad. Ese fue el
compromiso que hizo Parral y que se sumar a todo el pas para superar la meta puesta para
este ao ($21.0735.065.277).
Los artistas manifestaron que en cada lugar es un nuevo desafo, porque se ven distintas
reacciones y que favorablemente, en la mayora de las ciudades han tenido mucho xito.
Adems, reconocieron la organizacin que hubo por parte de la Municipalidad de Parral por
sacar adelante esta actividad y convertirla en una inyeccin de energa.
www.teleton.cl
505
1. Qu opcin es un resumen de la noticia?
a) En Parral se realiz un masivo espectculo artstico como parte de la Campaa Teletn

2012.
b) La Teletn 2012 llegar a distintos lugares de nuestro pas, como por ejemplo, a Parral.
c) El tren de la Teletn ha motivado a distintas ciudades del pas.
d) Cada nueva ciudad es un nuevo desafo, dicen los artistas.
2. Qu opcin es un resumen del primer prrafo?
a) Muchas personas asistieron al show que se realiz en Parral.

b) Fueron varios artistas los que se sumaron a esta causa solidaria.
c) Los ms entusiasmados con el show artstico fueron jvenes y estudiantes.
d) Segn los artistas, cada nueva ciudad es un nuevo desafo para motivar con esta campaa.
3. En la oracin En el lugar, esperaban a los artistas para trasladarlos hasta la Plaza de

Armas, la palabra destacada significa:
a) Subirlos.
b) Invitarlos.
c) Recibirlos.
d) Transportarlos.
4. Qu opcin es un resumen del segundo prrafo?
a) Diversas personalidades del mundo del espectculo llegaron a Parral para la presentacin.
b) El recorrido del tren tiene por objetivo incentivan a la gente a participar.
c) Este tipo de actividades se convierte en una inyeccin de energa.
d) Ms de 500 mil personas participaron del evento.
506
5. Qu opcin es un resumen del tercer prrafo?
a) En general, las comunidades han recibido muy bien a los artistas.

b) Los artistas fueron trasladados hasta la plaza de armas de la comuna.
c) La municipalidad de Parral estaba muy contenta con el resultado del espectculo.
d) Quienes ms disfrutaron del espectculo musical fueron los jvenes y los estudiantes.
6. En la oracin El recorrido en tren por el pas es para incentivar a la comunidad a ser parte
de esta Teletn, la palabra subrayada puede ser reemplazada por:
a) Evitar.
b) Aceptar.
c) Motivar.
d) Recorrer.
507
Lee atentamente la historia de estos personajes y responde las preguntas 7 a la 13.
El beb de los Paponatas

Los paponatas son unos pequeos seres de colores con forma de papa. Adems de ser
divertidos y simpticos, los paponatas tienen una caracterstica muy especial: cada vez que
nace un beb paponata, sea del color que sea, a sus paps les crece un nuevo brazo del
mismo color que el beb. Ese es el brazo especial del beb, que sus paps dedican
exclusivamente a cuidar de ese hijo.
Pero un da un beb paponata de color azul naci sin que a sus padres les creciera ningn
brazo azul Tremendo problema! Cmo podran cuidarlo, si sus paps slo tenan el brazo
verde de su hermano mayor y el brazo rosa de su otra hermana? Lo primero que intentaron
aquellos paps tan preocupados fue ponerse un brazo de mentira, pero no serva para nada, y
el beb no haca otra cosa que llorar. Luego pidieron ayuda a otros paps paponatas, pero
todos tenan todos sus brazos muy ocupados con sus propios nios, y nadie pudo hacer nada.
Los paps del pequeo paponatito azul ya no saban qu hacer, y se moran de pena al ver que
su beb morira por no poder cuidar de l.
Pero entonces, sucedi algo que no haba ocurrido jams. El hermanito verde y la hermanita
rosa fueron a ver a sus paps y se ofrecieron a compartir sus brazos especiales! Los paps no
podan creer que tuvieran unos hijos tan generosos y estupendos que estaban dispuestos a
compartir sus brazos, a pesar de saber que si los dejaban para cuidar a su hermanito, muchas
veces no podran usarlos con ellos mismos por estar ocupados con el beb. Pap y mam
paponata se llenaron de alegra y felicidad por poder cuidar al beb, y desde aquel da quisieron
todava muchsimo ms a sus generossimos hijos mayores.
Y tanto los quisieron, y tan generosos haban sido aquellos pequeos paponatas verde y rosa,
que al poco tiempo tambin a ellos les creci un maravilloso brazo multicolor, con el que
pudieron ayudar a sus paps a cuidar del beb siempre que quisieron.
J.P. Sacristn
7. Qu opcin es un resumen del texto?
a) Es una historia de unos paponatas que aprenden a ser generosos.

b) Es la historia del pueblo de los paponatas.
c) Es la historia de unos seres especiales.
d) Es la historia del beb azul.
508
8. Qu opcin es un resumen del primer prrafo?
a) Los paps quisieron an ms a los hermanos mayores.

b) Un da ocurri algo: naci un bebe sin que a sus padres les creciera un brazo.
c) Los hermanos se ofrecieron a compartir sus brazos para el beb recin nacido.
d) A los paponatas, cuando tienen un hijo, les sale un brazo del mismo color que sus bebes.
9. En la oracin que sus paps dedican exclusivamente a cuidar de ese hijo, la palabra
a) Felizmente.
b) Solamente.
c) Atentamente.
d) Severamente.
10. Qu opcin es un resumen del segundo prrafo?
a) Los paponatas son seres muy especiales con forma de papa.

b) Por su generosidad, a los paponatas verde y rosa les creci un hermoso brazo multicolor.
c) Un da, naci un bebe paponata sin que a sus padres les creciera un brazo de color, lo que
ocasion un tremendo problema.
d) Los hermanos mayores del beb recin nacido se ofrecieron para compartir sus brazos de
colores con el bebe, y de esa manera solucionar el problema.
11. Qu opcin es un resumen del tercer prrafo?
a) Los paps paponatas no saban qu hacer para solucionar el problema.

b) Los hermanos paponatas fueron premiados con brazos multicolores.
c) Un da unos paponatas no obtuvieron su brazo al tener un bebe.
d) Los paponatas aprendieron a ser generosos.
509
12. En la oracin tambin a ellos les creci un maravilloso brazo multicolor, la palabra
subrayada puede ser reemplazada por:
a) Malvado.
b) Tremendo.
c) Asombroso.
d) Terrorfico.
13. Ests de acuerdo con la actitud de los paponatas verde y rosado hacia su pequeo
hermano? Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
510
Pauta de correccin
Pregunta
Respuesta
Puntaje ideal
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
1Pt.
10
1Pt.
11
1Pt.
12
1Pt.
13

3Pts.
511
512
,KZ>hEdK
W>E/&//KE^^'hEK^D^dZ
513
514
TTULO
AUTOR
VOCABULARIO
10. La nia de la calavera.
Marcela Recabarren
Editorial Amanuta
ruca
escarbar
astillas
11. La tortilla corredora
Annimo
Centro de Estudios Pblicos
abalanzarse
empapar
bocado
12. Una mgica vspera

de carnaval
Carmen Muoz Hurtado
Editorial Pehun
doncella
honesta
altiplano
Ana Mara Pavez

Editorial Amanuta
pampa
toldos
emigrar
Vctor Carvajal
Editorial Libros
Sol y Luna
machi
cultrn
bandurria
13. El calafate.
14. La pequea Liln.
515
15. Sanji y el panadero
Robin Tzannes
Editorial Ocano Travesa
abrasadores
acogedor
efluvios
16. Flora; cuentos andinos
Ana mara Pavez

Editorial Amanuta
frtil
espejismo
pampa
17. El cndor y la pastora.

Marcela Recabarren
Editorial Amanuta
caravanas
aterrada
rebao
18. Las apuestas del zorro.
Ana Mara Pavez

Editorial Amanuta
516
tagua
choroy
farsante
a
d
bz u N x
kAswT
w delyncuento
f hHora
m Qhrg
Sugerencias para los momentos de la lectura
Terc
ero Bsico
ANTES
Preparemos la lectura
(Ideas previas y activacin de conocimientos)
Es necesario leer previamente el cuento y ensayar su presentacin a los nios.

Organice el grupo para promover atencin y concentracin:
- Sentados cmodamente.
- Con una adecuada visibilidad.
Promover un clima adecuado con normas de comportamiento claras y aceptadas
por todos. Es importante explicitar a los nios qu se espera de ellos y por qu. Dar
nfasis al respeto y al silencio durante el desarrollo de la actividad.
Activar conocimientos previos:
Incite a los nios para que formulen hiptesis del texto escrito apoyndose en las
seales visuales (portada, ilustraciones, ttulos, tipos de letras, etc.):
Introduzca las palabras de vocabulario:
Presente explcitamente las palabras y desarrolle su conceptualizacin segn lo
indicado en la planificacin.
Optativo: Realice un breve resumen o d informacin general sobre lo que se va a
leer (si el tema es poco familiar o desconocido).
517
Ficha N o
DURANTE
Leamos activamente
Lea expresivamente, con volumen y tono de voz adecuado de tal forma que apoyen la
historia.
- En los dilogos puede hacer cambios de voces para cada personaje.
- Realizar expresiones faciales.
- Onomatopeyas.
Observe constantemente a los nios para evaluar su nivel de atencin e inters.
Establezca contacto visual con los nios para fomentar la comunicacin y
atencin.
D sinnimos de las palabras que considere complicadas o de aquellas palabras que
los nios preguntan, permitiendo entenderlas en su contexto.
Aplique la o las estrategias de comprensin:
- Predecir:
Qu creen que va a ocurrir ahora?
Qu creen que va a pasar?
- Visualizar:
Cmo se imaginan?
Cmo ven en su mente?
Recuerde que el nfasis de las actividades de La Hora del Cuento estn orientadas
a despertar el gusto por la lectura oda, y no a la comprensin auditiva.
DESPUS
Profundicemos nuestra comprensin
Comentar el contenido del texto: interpretacin de lo escuchado
Procurar que los alumnos relacionen la temtica del cuento con sus experiencias
cotidianas de vida.
Comentar el contenido del texto a travs de preguntas de tipo:
- Descriptivas
- Afectivas
- Valorativas
Desarrollar actividades complementarias a la hora del cuento que otorguen valor
agregado a esta actividad: teatro de sombras, estudio de autor, entre otras.
Una vez utilizado el libro de cuentos, dejarlo al alcance de los nios para que puedan
releerlo durante los recreos u otras instancias.
518
Evaluacin 1
Fecha: ______________________
ALUMNO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
519
Terc
ero Bsico
9. Se expresa en oraciones bien

construidas y completas.
8. Responde adecuadamente
distintos tipos de preguntas
7. Realiza comentarios
atingentes al tema
6. Relaciona sus experiencias

con el cuento escuchado
5. Participa activamente en la
hora del cuento
4. Respeta la opinin de los

dems
3. Respeta los turnos para

hablar
2. Demuestra gusto e inters

en la hora del cuento
1. Escucha con atencin la

lectura del cuento
Hora del
cuento
Pauta
para evaluar la capacidad
de escuchar apreciativo
Ficha N o
26.
d
z
n
s
w
A
r
a
g
h
b uyNmxQ ko w
fh
T
ALUMNO(A)
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Habitualmente: la mayora de las veces manifiesta la accin.
Algunas veces: en varias oportunidades ha manifestado la accin.
Rara Vez: muy pocas veces ha manifestado la accin.
Anlisis general del curso:
Qu indicadores son los menos logrados?
Qu indicadores son los con mayor nivel de logro?
Anlisis individual
Q u alumnos demuestran menor inters y
participacin en la actividad?
Qu alumnos tienen mayores dificultades para
comunicarse oralmente?
520
a
d
bz u N x
kAswT
n
w
f
h
Q
r
h
g
H
Hora
ora
del
cuento
m
y
wT
La nia de la calavera (relato mapuche)
Ficha N o
10
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: La nia de la calavera.
Autora: Marcela Recabarren
Ilustradora: Raquel Echenique
Bibliografa: Editorial Amanuta
Tema central: Amor y agradecimiento.
Resumen: Malln, una hermosa joven mapuche, est comprometida para casarse. Pero su perversa madrasta hace una pocin
mgica para impedir el matrimonio. Malln se va al bosque,
donde intenta deshacer el maleficio.
Eje Lectura:

Relacionar informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Visualizar lo que describe el texto.
Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:
Extrayendo informacin explcita e implcita.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Emitiendo una opinin sobre los personajes.
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
Eje Comunicacin oral:

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor.
Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
Manteniendo el foco de la conversacin
Expresando sus ideas u opiniones.
Demostrando inters ante lo escuchado.
Mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros.
Respetando turnos.
521
d
z
n
s
w
A
r
a
g
h
b uyNmxQ ko w
fh
T
Vocabulario:
Ruca: la profesora seala que existen distintos tipos de casas o viviendas (puede pedir que los alumnos
den ejemplos oralmente). Comenta que el pueblo mapuche viva en rucas, muestra las imgenes
que aparecen en el libro al tiempo que seala las principales caractersticas que stas tienen.
Escarbar: profesora realiza un dibujo en la pizarra que represente el significado de esta palabra. Pide
a los alumnos que definan el concepto a partir de la imagen. Realizar una construccin
colectiva del trmino.
Astillas: profesora muestra a los alumnos pequeos trozos de madera. A partir de esta ejemplificacin
e incorporando los aportes del curso construye el significado de la palabra procurando
generalizar a partir de ejemplos.
Recuerde
Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma transversal en los distintos subsectores.
Actividad despus de la lectura
Preguntas (Para guiar la conversacin posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado
con sus experiencias de vida).
Descriptivas:
Cmo era la madrastra de Malln? Descrbela.

Por qu Malln no pudo casarse con su novio? Qu ocurri?
Cmo rompi Malln el maleficio que le hizo su madrastra?
Con quin se cas finalmente Malln?
Afectivas:
Qu opinas de la actitud y los sentimientos de la madrastra de Malln?

Qu te parece que el novio de Malln la abandonara al ver su cara transformada en calavera y no se
quedara junto a ella para ayudarla?
Qu te parece la actitud de los animales que en agradecimiento a Malln la ayudaron a solucionar su
problema?
Qu te hubiera gustado que le pasara a la madrastra al final?
Valorativas:
Qu opinas de vivir en paz con la naturaleza y los animales?
Qu tendramos que hacer las personas para tener un mundo mejor, sin envidias ni malas acciones?
522
a
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kAswT
n
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f
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Q
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g
H
Hora
ora
del
cuento
m
y
wT
La tortilla corredora
Ficha N o
11
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: La tortilla corredora
Autora: Annimo
Ilustradora: No identificado
Bibliografa: Centro de Estudios Pblicos
Tema central: Astucia
Resumen: Sonar extrao, pero una tortilla por miedo a ser
comida se ha fugado. La persiguen nios, mujeres, aves y animales, pero de todos se ha escapado. Es que nadie se comer, a
la tortilla corredora?...
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
523
d
z
n
s
w
A
r
a
g
h
b uyNmxQ ko w
fh
T
Vocabulario:
Abalanzarse: La profesora pide a alumnos voluntarios que representen la mmica de la oracin que
ella va decir:
Abalanzarse sobre la mesa.
Abalanzarse hacia el pizarrn.
Posteriormente pide al resto del curso que establezca el significado del trmino
guindolos en el proceso (lanzarse o arrojarse hacia alguien o algo).
Empapar: La profesora explica el conceptode manera oral. A partir de esta actividad establece el
significado en conjunto con los alumnos (humedecer algo hasta quedar totalmente penetrado
de lquido).
Bocado: La profesora le pide a un alumno que represente el significado del trmino (comer un trozo de algo)
anuncindoselo al curso: El compaero comer la galleta de un bocado.
Tras esta actividad, se establece el significado del trmino (mordisco, cantidad de comida que
cabe de una vez en la boca).
Recuerde

Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
Descriptivas:
Por qu se escap la tortilla?

La familia pudo atraparla? Qu ocurri?
Nombra por lo menos a tres personas o animales que persiguieran a la tortilla para comerla que no sean
de la familia.
Quin atrap finalmente a la tortilla? Cmo lo hizo?
Afectivas:
En el lugar de la tortilla, t tambin habras intentado escapar?

Qu hubieras sentido si fueras parte de la familia y se te escapa tu comida?
Qu le haras al chancho que enga a la torrilla para comerla, felicitarlo o retarlo? Por qu?
Te gust la historia? Por qu?
Valorativas:
Quin crees que fue el personaje ms inteligente de la historia? Por qu?

Crees que se puede aprender algo de esta historia? Qu cosa?
524
a
d
bz u N x
kAswT
n
w
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Q
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h
g
H
Hora
ora
del
cuento
m
y
wT
Una mgica vspera de carnaval
Ficha N o
12
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: Una mgica vspera de carnaval
Autor: Carmen Muoz
Ilustrador: Raquel Echenique
Bibliografia: Pehun
Tema central: Amor, familia y honestidad.
Resumen: Nakara, una nia aymara, est ansiosa porque
llegue el carnaval. Por primera vez podr bailar kacharpayas
y su mam le ha confeccionado una hermosa falda para la
ocasin. Lo nico que no tiene son zapatos que combinen con
su hermosa ropa y no hay dinero para comprarlos, pero su deseo se har realidad gracias a una antigua y mgica historia
que le cont su mam: las Wara Wara son estrellas que vienen
a baarse a las lagunas del altiplano
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
525
d
z
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Vocabulario:
Doncella: La profesora seala que una doncella es una mujer joven. Pregunta a los alumnos quin
tiene hermanas mayores que puedan ser doncellas, establece el dilogo en torno a esta
pregunta reforzando el concepto.
Honesta: La profesora escribe la palabra en la pizarra y pide a los alumnos que indiquen qu significa
para ellos. A partir de los aportes de los alumnos establece el significado del trmino.
Altiplano: La profesora pide a los alumnos que cierren los ojos para imaginar como es el altiplano
chileno a medida que ella les va diciendo sus caractersticas: Es un lugar que se encuentra
a ms de 4.000 metros sobre el nivel del mar, es un territorio parejo. Gracias a estas dos
caractersticas recibe su nombre. El paisaje no es muy variado, los suelos estn cubiertos
pos pastizales, matorrales y arbustos de baja estatura.
Se recomienda mostrar imgenes para ilustrar mejor el concepto.
Recuerde

Descriptivas:
Por qu razn se celebraba el carnaval?

Por qu este carnaval era especial para Nakara? Qu le faltaba para que su ropa fuera perfecta?
Quines eran las Wara Wara,? Qu tenan de especial?
Qu ocurri en el carnaval? Por qu toda la gente miraba sorprendida a Nakara?
Afectivas:
Alguna vez no te han podido comprar algo que t quieras o necesites? Cmo reaccionaste?
Has aprendido a bailar Kacharpaya en las clases de Educacin Fsica? Si no es as, te gustara aprender?
Te gustara participar del carnaval? Por qu?
Alguna vez te han premiado como a Nakara por hacer una buena accin?
Valorativas:
Consideras que Nakara era una buena nia? Se mereca el regalo de Wara Wara?
Qu opinas sobre la costumbre de agradecerle a la Tierra o Pachamama los regalos que ellas nos da?
Por qu?
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El calafate
Ficha N o
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Ficha del cuento

Ttulo: El calafate.
Autor: Ana Mara Pavez
Ilustrador: Paloma Valdivia
Bibliografia: Editorial Amanuta
Tema central: Familia y amor.
Resumen: A fines de un verano Liu y su familia aonikenk
partieron hacia el norte. La abuela Koonek, cansada de caminar, decidi quedarse y soportar el crudo invierno. Al llegar la
primavera volvieron los pjaros, tambin Liu y su familia,
quienes se encontraron con una gran sorpresa.
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Pampa: profesora le pide a los nios que cierren los ojos e imaginen lo que ella les va a decir paso a paso:
- Imaginen un lugar grande, muy grande.
- Este lugar es plano. Solo hay montaas y cerros por los costados.
- En este lugar no hay bosques, ni ciudades, solo grandes territorios planos cubiertos de pasto y
pequeos arbustos.
- El clima es muy agradable, es un buen lugar para vivir.
Terminado este ejercicio la profesora seala a los alumnos que un lugar con estas caractersticas se
denomina pampa. Es importante volver a construir el concepto junto a los alumnos (recordando
lo imaginado).
Toldos: para introducir el concepto la profesora pregunta a sus alumnos si conocen cmo viven los
gitanos. A partir de los comentarios de los alumnos establece la analoga con los toldos que
usaban los Tehuelches mostrando las imgenes que aparecen en el libro. Sealar las principales
caractersticas: base construida con palos, cubierta de piel de guanaco cocida, muy resistente
pero fcil y liviana de transportar).
Emigrar: profesora escribe en la pizarra una cadena de sinnimos de la palabra. Pide a los alumnos
que formen el concepto a partir de las palabras que puedan conocer. Concluye estableciendo
el concepto a partir de los aportes de los alumnos.
Recuerde

Preguntas
Descriptivas:
Qu cosas hacan juntas Liu con su abuelita Koonek?

Por qu la abuelita no viaj hacia el norte con el resto del pueblo?
Qu hizo la abuelita mientras estuvo sola en su toldo durante el invierno?
Qu ocurri cuando acab el invierno y la tribu volvi en busca de la abuelita? Con qu sorpresa se
encontraron?
Afectivas:
Por qu Liu quera tanto a su abuelita?

Cmo se habr sentido Liu cuando debi dejar a su abuela sola?
Crees que la tribu hizo lo correcto al dejar a la abuelita sola respetando su decisin de quedarse? Por qu?
Te gust el final del cuento o lo cambiaras? Por qu?
Valorativas:
Qu te parece la forma de vida del pueblo Tehuelche o Aonikenk? Te gustara vivir viajando como ellos?
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La pequea Liln
Ficha N o
14
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: La pequea Liln
Autor: Vctor Carvajal
Ilustrador: Alberto Montt y Claudia Vega

Bibliografa: Sol y Lunas
Tema central: Responsabilidad y obediencia.
Resumen: La pequea Liln se apodera del kultrn de su

abuela y sale a jugar con l. Sufre un percance que la pone en
apuros Qu pasar?
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Machi: la profesora pregunta a los alumnos quin se ha mejorado alguna vez tomando remedios naturales
o aguas de hierba. A partir de este hecho introduce el concepto estableciendo quin es la Machi
y cul es su funcin dentro del pueblo mapuche.
Cultrn: la profesora muestra las imgenes del libro donde aparece el cultrn. Construye el concepto
a partir de las ilustraciones y las deducciones que los alumnos puedan establecer.
Bandurria: la profesora muestra las imgenes que aparecen en el texto. Pide a los alumnos que sealen
las caractersticas que posee este tipo de ave y las escribe en el pizarrn realizando un listado.
Al finalizar forman el concepto unificando todos los aspectos anteriormente sealados.
Recuerde

Preguntas
Descriptivas:
A qu se dedicaba la abuelita de Liln? Por qu necesitaba buscar hierbas en el monte?

Qu hizo Liln cuando se qued sola en la ruca? Qu problema tuvo?
Por qu el zorro quera tanto el cultrn de la abuelita de Liln?
Finalmente, cmo recuper Liln el cultrn? Quin la ayudo?
Afectivas:
Cmo crees que se portaba Liln? Qu te parece su conducta?

Por qu los animales no queran al zorro? Tu tambin lo habras perseguido?
Si fueras Liln, perdonaras al zorro por llevarse el cultrn? Por qu?
Cul fue tu personaje favorito del cuento? Justifica tu respuesta.
Valorativas:
Qu crees que debera hacer la abuelita con Liln si se llegar a enterar de lo ocurrido?
Crees que la forma de conseguir las cosas del zorro es correcta? Por qu?
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Sanji y el panadero
Ficha N o
15
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: Sanji y el panadero
Autor: Robin Tzannes
Ilustrador: Korky Paul
Bibliografia: Editorial Ocano Travesa
Tema central: Justicia, amistad y honestidad.
Resumen: A Sanji le encanta el aroma del pan recin hecho.
Pero el codicioso panadero acusa a Sanji de robar sus aromas.
Cmo se las ingeniar el juez para que el panadero reciba un
pago justo?
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Abrasadores: La profesora, a travs de una lluvia de ideas, intenta construir el significado de la palabra,
tomando como base las ideas previas de los alumnos. Luego refuerza el significando
dando ejemplos de oraciones con la palabra destacada:
El sol es caluroso y abrasador.
Aquel incendio provoco un ambiente abrasador.
Acogedor: La profesora pregunta a los alumnos si les parece acogedora la sala de clases o, de lo contrario,
que den ideas de lo que necesitan para volverla acogedora. De esta forma los alumnos
construyen el significado de la palabra, a partir de su propio contexto.
Euvios: La profesora escribe una lista de sinnimos en la pizarra como exhalacin, aroma, olor, y
luego efluvio. Los alumnos al conocer el significado de los sinnimos incorporan la palabra
nueva a su vocabulario.
Recuerde

Preguntas
Descriptivas:
Por qu lugares pas Sanji antes de llegar a la ciudad de Fratsia?

Dnde encontr alojamiento Sanji y cmo era el lugar?
De qu acus el panadero a Sanji y por qu lo hizo?
Cmo solucionaron el problema?
Afectivas:
Qu habr sentido Sanji cuando el juez le pidi que regresara con las monedas de plata?
Qu habras hecho t en el lugar de Sanji?
Alguna vez te ha ocurrido una situacin muy injusta como a Sanji? Cmo fue?
Te parece bien cmo termina el cuento? Cambiaras algo? Qu?
Valorativas:
Te parece que el panadero reclamaba lo justo? Por qu?

Quines ayudaron a Sanji a conseguir las monedas de plata? Crees que es importante tener buenos
amigos? Por qu?
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Flora; cuentos andinos
Ficha N o
16
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: Flora; cuentos andinos
Ilustrador: Carmen Cardemil
Bibliografa: Editorial Ocano Travesa
Tema central: Familia, lealtad y valenta.
Resumen: Flora recibe un libro que le dej su abuela al

morir. Gracias a este libro Flora emprende un viaje donde
descubre los secretos y las leyendas de las plantas andinas.
Junto a Flora los nios podrn conocer el algarrobo, el cactus,
la aauca, la araucaria, el canelo, el copihue, el arrayn y
el mechay.
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Frtil: La profesora preguntar a los nios, con modalidad de lluvia de ideas, quin sabe lo que
significa la palabra frtil o si a alguien se le ocurre algn significado. Escribe las ideas previas
de los nios en la pizarra, luego va al libro y lee el prrafo donde aparece frtil, indicando
su significado correcto y comprobando las ideas previas de los alumnos, generando de esta
forma el aprendizaje.
Espejismo: La profesora pregunta a los alumnos con qu palabra relacionan el trmino espejismo,
sealando que cuando nos miramos al espejo observamos nuestro reflejo. Explicita que el
espejismo corresponde a una ilusin ptica, es decir algo que identificamos con nuestra
visin a la distancia, pero que no es real, donde los objetos lejanos aparecen reflejados en
una superficie lquida que en realidad no existe. ste fenmeno se da generalmente en las
carreteras producto del calor intenso, siendo los rayos de sol los que provocan este efecto.
Pampa: La profesora leer a los alumnos un prrafo que les permitir deducir el significado de la palabra
pampa. La palabra nueva va destacada por sobre el resto de las palabras del prrafo. Algunos
ejemplos de oraciones seran:
Mi pap necesitaba un terreno muy plano, extenso y liso para construir nuestra casa. Busc y
busc hasta que finalmente construy sobre una pampa.
Recuerde

Preguntas (Para guiar la conversacin posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado con
sus experiencias de vida).
Descriptivas:
Por qu la Pachamama estaba enojada con los Inkas? Qu fruto les regal como leccin al perdonarlos?
Por qu la abuela haba escrito en el libro que los cardos eran las almas de los valientes humahuacas?
Por qu la flor del desierto se llama aauca?
Por qu las araucarias son las protectoras del bosque?
Afectivas:
Crees que Flora imagin ser la nia Maive enamorada del rbol Ketri? Qu personaje del libro
imaginaste que eras t? Por qu?
Por qu Flora decidi realizar tan largo viaje? Lo habras hecho t tambin? Por qu?
Cul fue tu cuento favorito? Por qu?
Te gust aprender el origen de cada una de estas plantas? Cules conocas y cules no?
Valorativas:
Qu opinas del siguiente prrafo? Te parece bien? Por qu?:

Al despertar comprendi que su abuela le haba dejado la misin de cuidar la naturaleza y transmitir
los secretos de las plantas
Crees que la Pachamama actuaba bien al dar lecciones a los seres humanos? Por qu?
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El cndor y la pastora (leyenda atacamea)
Ficha N o
17
Terc
ero Bsico
Ficha del cuento

Ttulo: El cndor y la pastora.
Autor: Marcela Recabarren
Ilustrador: Paloma Valdivia
Tema central: Amor y hermandad.
Resumen: Una pastora atacamea cuidaba sus llamas cuando
vio acercarse a un misterioso joven. Se hicieron amigos y l la invit a pasear. Ella acept sin imaginar que su destino cambiaria
para siempre.
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Caravanas: la profesora comenta que antiguamente algunos pueblos se desplazaban de un lugar a

otro en busca de alimentos y mejores condiciones de vida. Se trasladaban junto a sus
pertenencias y animales. Los alumnos comentan sus conocimientos en relacin al tema
y la profesora explicita que esa forma de trasladarse en grupo unos detrs de otros se
denomina caravanas.
Aterrada: la profesora solicita a uno o dos alumnos que realicen la mmica en relacin al concepto.
Los alumnos en base a la actuacin de sus compaeros y la gua del profesor establecen el
significado de la palabra. La profesora solicita ejemplos de aplicacin del concepto a partir
de experiencias cotidianas.
Rebao: la profesora pregunta a los nios cules son sus animales favoritos y si alguna vez han visitado
un zoolgico. Luego pregunta si conocen los nombres que reciben los animales cuando se
encuentran en grupos. Presenta dibujos de grupos de animales con sus respectivos nombres,
por ejemplo: grupo de peces = cardumen y especifica que cuando se trata de un grupo de ovejas,
llamas o animales cubiertos por lana se les denomina rebao.
Recuerde

Preguntas (Para guiar la conversacin posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado con
sus experiencias de vida).
Descriptivas:
En qu lugar de Chile se desarrolla el cuento?

Qu ocurri cuando la pastora y su nuevo amigo se dispusieron a dar un paseo?
Cmo fue que la pastora pudo escaparse de la cima de la montaa?
Qu ocurri finalmente con la pastora?
Afectivas:
Por qu la pastora estaba tan triste en la cima de la montaa?

Qu habras hecho t en el lugar de la pastora?
Crees que la pastora se desilusion de su nuevo amigo al darse cuenta que la haba engaado?
Cmo te hubiese gustado que terminara la historia? Por qu?
Valorativas:
Qu opinas del cndor y su actuar? Por qu?

Ests de acuerdo con que la pastora haya abandonado a su familia y se haya ido con el cndor? Por qu?
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Las apuestas del zorro
Ficha N o
18
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Ficha del cuento

Ttulo: Las apuestas del zorro.
Ilustrador: Raquel Echenique
Tema central: Astucia
Resumen: El zorro, astuto y apostador, recorre la cordillera de los Andes de norte a sur buscando alguien contra quien
competir y demostrar sus habilidades. Primero desafa a la
vizcacha, luego se encuentra con el cndor y finalmente es el
turno del sapo.
Eje Lectura:


Poemas
Fbulas
Mitos y Leyendas
Respetando turnos.
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Vocabulario:
Tagua: la profesora presenta una imagen del ave y pregunta a los nios si la conocen o saben cul es
su nombre. Luego explicita que es un ave que habita en el agua dulce o salada y sus nidos son
diferentes de acuerdo al lugar donde est: a veces entre juncos y vegetales y otras veces son nidos
flotantes amarrados a vegetales acuticos (ampliacin de conocimientos). Los alumnos comentan
y aclaran sus dudas en relacin al concepto.
Choroy: la profesora pregunta a los nios si alguna vez han tenido un lorito o si han visto alguno. Solicita
a los nios que den caractersticas de este tipo de ave. La profesora explicita que existe una
clase de loros llamados Choroy. Los cuales son muy pequeos, muy sociables y bulliciosos,
comen semillas y se encargan de avisar si viene algn peligro.
Farsante: La profesora preguntar a los nios si conocen el trmino farsante. De est forma construir
el significado a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Si nadie conoce el
concepto la profesora guiar a los alumnos a travs de frases contextualizadoras:
Algunas personas son farsantes ya que engaan a la gente o mienten.
Recuerde

Descriptivas:
Qu caractersticas posea el zorro que lo hacan conocido por los dems? Menciona al menos dos.
En qu consista la apuesta entre la vizcacha y el zorro?
Qu pruebas realizaron el zorro y el cndor? Quin las gan? Cmo?
Cmo se las arregl el sapo para ganar la competencia al zorro?
Afectivas:
Cul fue tu personaje favorito del cuento? Por qu?

Cmo crees t que se senta el zorro cada vez que perda?
Crees que el zorro necesitaba demostrarle al resto que l era mejor? Por qu?
Cmo te sientes cuando te ha tocado perder en alguna competencia?
Valorativas:
Qu opinas del zorro y su actuar? Por qu?

Ests de acuerdo con enojarse y sentirse mal cuando uno pierde alguna competencia? Cmo debera
ser nuestra reaccin al perder?
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MANUAL 3° Básico II Semestre 325

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Programa Lenguaje

FUNDACIN CMPC 2013

Autora programa Lenguaje y Comunicacin:

Cdigo interno FCMPC:

Propuesta distribucin horaria

Hora del Cuento

Calendarizacin segundo semestre

FICHAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Estrategia Hallar Control ficha 8

Estrategia Sacar La tortilla

Estrategia Sacar Control ficha 9

FICHAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

FICHAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

FICHAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Las apuestas del

Cruce fichas programa Lenguaje con Objetivos de Aprendizaje

FICHA N8: VOCABULARIO

FICHA N8: ORTOGRAFA

OA: Determinar el significado de palabras

OA: Escribir correctamente para facilitar la

Leer independientemente y comprender textos no

FICHA N8: GRAMTICA

FICHA N8: ARGUMENTACIN

FICHA N8: REDACCIN

OA: Leer independientemente y comprender textos

OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches,

CONTENIDO: formulacin de opinin fundamentada

Planificar la escritura: estableciendo

partir de sugerencias de los pares y el

FICHA N9: VOCABULARIO

FICHA N9: ORTOGRAFA

OA: Determinar el significado

Profundizar su comprensin de las narraciones

OA: Escribir correctamente para facilitar la

CONTENIDO: cmic y antnimos formados por

FICHA N9: ARGUMENTACIN

FICHA N9: REDACCIN

OA: Profundizar su comprensin de textos literarios

OA: Escribir cartas, instrucciones, afiches,

CONTENIDO: obra dramtica y formulacin de

Planificar la escritura: estableciendo

satisfacer un propsito y transmitir sus

FICHA N10: VOCABULARIO

FICHA N10: ORTOGRAFA

OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

OA: Leer en voz alta de manera fluida

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar

CONTENIDO: slaba tnica

Incorporar de manera pertinente en la escritura el

FICHA N10: REDACCIN

EJE: Lectura y Comunicacin oral

OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

OA: Escribir frecuentemente, para

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar

Planificar la escritura: estableciendo

Participar activamente en conversaciones grupales

Escribir, revisar y editar sus textos para

CONTENIDO: poema y formulacin de opinin

CONTENIDO: poema e interpretacin de

FICHA N11: VOCABULARIO

FICHA N11: ORTOGRAFA

EJE: Lectura y Escritura

OA: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de