Sie sind auf Seite 1von 30

Proyecto de Innovacin sobre Hbitos y Tcnicas de estudio

. TTULO DEL PROYECTO: Desarrollando hbitos y tcnicas de estudio para mejorar los
aprendizajes en los estudiantes del primer grado A y B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa
2.-DATOS INFORMATIVOS
- INSTITUCION EDUCATIVA :
- DIRECTORA :
- SUB DIRECTOR :
- DOCENTE RESPONSABLE :
3.-PARTICIPANTES
Participaran el personal directivo, jerrquico, docentes, padres de familia y estudiantes del
primer grado del turno de la maana y tarde.
4.- EL PROBLEMA PRIORIZADO
En la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo, distrito de Zaa en los estudiantes
del primer grado de educacin secundaria se observa, despus de aplicar un test, que la
mayora no tiene hbitos y tcnicas de estudio que les permita mejorar sus aprendizajes , lo
que trae consigo un bajo rendimiento escolar en las diferentes reas de aprendizaje.
5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Existen investigaciones donde sostienen que los hbitos de estudio son el mejor y ms potente
predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que
determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le
imprimimos a nuestro trabajo.

Durante la educacin secundaria, por lo general vamos incorporando unos hbitos de estudio
de manera no sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente (Gabinete
Psicopedaggico-Universidad La Granada).
As mismo, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hbitos
de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que los
resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de estudiantes carecen de
tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin,
presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del
tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento
acadmico en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro
eficiente del aprendizaje.
Una de las funciones de la Institucin Educativa segn la Ley General de Educacin n 28044
( Art.68 literal h) es: Disear, aplicar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin, experimentacin e investigacin educativa y teniendo conocimiento de que los
estudiantes que llegan a la Institucin Educativa tienen escasos hbitos de estudio, as mismo
los padres de familia en su mayora estn ausentes en el hogar por diferentes motivos y que
gran porcentaje tienen bajo nivel educativo como para orientar a sus menores hijos en su
proceso de aprendizaje, es urgente y necesario la formacin de hbitos de estudio en los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria, para mejorar los aprendizajes.
6. MARCO TERICO
El Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o se modifican ciertas conductas,
actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos, o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Tipos de Aprendizaje
Existen muchos tipos de aprendizajes los ms comunes citados por la pedagoga moderna
son:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el


contenido para luego reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos conocimientos y los estructura en sus esquemas cognitivos.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Teoras del Aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsicoPvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de


aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma
natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo

neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta


condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner


(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de
Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta
teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner, propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de


reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.

Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner, atribuye una gran importancia a la


actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postulan que el aprendizaje debe


ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn), est basada en las teoras


del procesamiento de la informacin y recoge tambin algunas ideas conductistas

(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo que aparece en la dcada


de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para lograr el aprendizaje es necesario un


desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar.

Socio-constructivismo. Se basa en las ideas de Vigotski, que considera tambin los


aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin
en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:


La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los
aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens


que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera
en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de


las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la
misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la
capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en

su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de


recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO 2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981), stos elaboraron un modelo conocido como modelo


dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms
especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras
que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas.

Teoras genticas

Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y


encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y


compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente,
encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de
lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de
lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la


hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el
experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad
lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las
conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingsticas.

Hper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada


con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades
del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el
hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y
no es tratado a tiempo. Cott (1971).

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y


conocida como Teora de la atencin selectiva. Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento
acadmico

Leyes del Aprendizaje


Maddox (1980) seala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:
1. Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la
accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa
entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2. Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (leydel uso) y se
debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de
un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3. Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de

cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir


de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o
no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los
castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.
El Estudio
Por estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para conocer o
comprender algo. Es tambin el resultado de una investigacin donde se han aplicado
mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o accin deliberada para
aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a comprender.
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar
nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso
que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Enciclopedia Encarta 2003).
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:
1. Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.
2. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.
3. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas,
la adquisicin de conceptos, hechos, principios relaciones y procedimientos.
4. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las
condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma
manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentacin oral.
5. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso.
Hbitos de Estudio

Es la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio,


tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y
desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. Garca- Huidobro (2000).
Tcnicas de estudio
Los hbitos de estudio son definidos, en el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1988:
714), como aquellos modos constantes de actuacin con que el escolar reacciona ante los
nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.
Tipos de tcnicas de estudio
Existen muchas tcnicas de estudio entre los que destacan:
1.-El subrayar.-Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases
esenciales y palabras claves de un texto.
Esto permite lo siguiente:
-Llegar con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto.
-Ayuda a fijar la atencin.
-Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.
-Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
-Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.
-Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
Qu debemos subrayar?
-La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que
buscar ideas.

-Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que
permita una mejor comprensin.
-Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el
contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el
subrayado estar bien hecho.
Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?
-Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
-En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Cmo se debe subrayar?
-Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios
- Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las
ideas secundarias.
-S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos
de lneas
Cundo se debe subrayar?
-Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen
el contenido del tema.
-Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la
segunda lectura.
-Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
-Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que
se encuentran expresadas.
2.-Notas al margen

Las notas al margen, o notas marginales, son las compaeras inseparables del prrafo. En
ellas se expresa, con apenas un par de palabras, la idea fundamental incluida en el mismo. Se
trata de un recurso muy emparentado con el subrayado y la lectura comprensiva y constituye
el paso previo a la elaboracin de esquemas.
3.-El esquema
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
las ideas secundarias y los detalles del texto.
Por qu es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,
seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en
nuestra mente.
Cmo realizamos un esquema?
- Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado
bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria)
-Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.
-Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.
-Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y
que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
-Por ltimo se elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu creatividad,
inters o de la exigencia de tu materia
Formacin de Hbitos de Estudio

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la


prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo
a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y
Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es
decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que
pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin
orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y
para qu lo realiza.
Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada
positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra
posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo preciso.
De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y
fortalecimiento.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en
cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:
1. Establecer un horario de estudio.
2. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo
3. Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,
preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
4. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar
ideas principales, hacer uso del diccionario
5. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan
con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen
objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de all que los

docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Rendimiento acadmico
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar,
son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: Del latn
reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la escuela,
nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. () El problema del rendimiento
escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el
trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la
perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el
rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l.
Entendemos que el rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el alumno como producto del proceso educativo.
Caractersticas del Rendimiento Acadmico
Garca y Palacios (1991) citado por Sols (2009) sostienen despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
1. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal
est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno
y expresa una conducta de aprovechamiento;
3. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;
4. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;

5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas


econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social
vigente.
7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar los hbitos y tcnicas de estudio de los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria, para lograr mejores resultados de aprendizaje.
7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar que hbitos y tcnicas de estudio practican los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria.
Elaborar e insertar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en los
documentos de gestin (PEI, PCI y PAT) de la Institucin Educativa.
Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de
enseanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, con
participacin de los docentes y padres de familia.
Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.
8. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.
La innovacin pedaggica que la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito
de Zaa en el ao 2012, consiste en elaborar, insertar aplicar y evaluar la validez de un
programa para mejorar los hbitos y tcnicas de estudio de los estudiantes del primer grado
de educacin secundaria.
Para llevar a cabo la innovacin se disear un conjunto de estrategias y/o talleres para
trabajar con los padres de familia y alumnos en las diferentes reas curriculares y tutora.
Dichas estrategias adjuntaremos al presente proyecto.

9. POBLACIN BENEFICIARIA
En forma directa se beneficiaran los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de
menores y en forma indirecta los profesores y padres de familia.
10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO.
El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestra Institucin Educativa que
es la escasa prctica de hbitos y tcnicas de estudio en las diferentes reas curriculares,
problema que trae consecuencias negativas en el rendimiento acadmico.
La implementacin y ejecucin del presente proyecto incidir favorablemente en el estudiante
con la mejora de los aprendizajes y tambin en el prestigio de la Institucin Educativa.
11. RECURSOS DISPONIBLES
11.1. TALENTO HUMANO

Equipo Directivo y Docentes de todas las reas curriculares.

Comit de Investigacin.

Padres de familia

11.2. INFRAESTRUCTURA

Aulas amplias y bien ventiladas

Aula de innovacin pedaggica

Sala de video y cmputo

Auditorio

11.3. RECURSOS MATERIALES

Contamos con material de fotocopiado

Impresoras

Computadoras

Cmara filmadora

Proyector multimedia

CDS,DVD

Videos

12. RECURSOS FINANCIEROS


El proyecto ser autofinanciado con recursos de la Institucin Educativa y con el apoyo de la
Municipalidad Distrital de Zaa.
13. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO
El presente proyecto se insertar en los documentos de Gestin (PEI, PCI) y unidades
didcticas en las diferentes reas que involucran el primer grado de la Institucin Educativa
para que pueda tener sostenibilidad en el tiempo.

14. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


14.1. EVALUACION DE PROCESO

OBJETIVOSESPECI INDICADO ACTIVIDADES INSTRUMENTO CRONOGR RESPONSABLE


FICOS

RES DE

DE

PROCESO EVALUACION

S DE
EVALUACION

AMA

Diagnosticar que

100% de

hbitos y tcnicas de los

Aplicacin de

Cuestionario(pre Primera

DirectoraSub

pruebas de

test)

semana de

DirectorComit

marzo

de

estudio practican los estudiantes diagnostico


estudiantes del

participan

investigacinDoc

primer grado de

en el

entes

educacin

proceso.

Participantes

secundaria.

Estudiantes

Elaborar e insertar el 100% de

Resultados de

Registro de

programa de

evaluacin de

evaluacin del

DirectorComit

formacin en hbitos docentes

proceso en las

estudiante

de

y tcnicas de estudio participan

diferentes reas.

en los documentos

los

Marzo

investigacinDoc

en la

entes

de gestin (PEI, PCI elaboracin


y PAT) de la

DirectoraSub

Participantes

del proyecto

Estudiantes

Institucin Educativa. de
innovacin

Padres de familia

y su
insercin en

Conferencistas

el PEI PCI y
PAT de la
Institucin
Educativa.
Aplicar el programa

100% de

Aplicacin de

de formacin en

los

participacin de actividadesEntre Agosto

hbitos y tcnicas de docentes de registro de


estudio en el proceso las

actividadesAplic

de aprendizaje de los diferentes

acin de

estudiantes de primer reas

participacin de

grado de educacin

aplican el

registro de

secundaria, con

programa

actividades

participacin de los

en sus

Registro de
vista
Registro de
actividades

Abril a

Abril a
agosto

DirectoraSub
DirectorComit
de investigacin
Docentes
Participantes

docentes y padres de diferentes


familia.

reas70%
de los
padres de
familia
participan
en talleres
de
formacin
pedaggica
y lo aplican
con sus
hijos.

Evaluar los

100% de

Resultados de

Registro de

resultados del

los

evaluacin final evaluacin del

programa de

estudiantes en las diferentes estudiante

formacin en hbitos logran tener reas.


y tcnicas de estudio mejores
en el rendimiento

hbitos y

acadmico de los

ponen en

estudiantes del

prctica

primer grado de

tcnicas de

educacin

estudio,

secundaria.

que

Junio,

DirectoraSub

setiembre,

DirectorComit

diciembre

de investigacin
Docentes
Participantes

favorecen
su
rendimiento
acadmico
14.2. EVALUACION DE LOS RESULTADOS
La Evaluacin de los resultados se har al finalizar la ejecucin del proyecto, teniendo en
cuenta los indicadores trazados, para ver los objetivos alcanzados.

OBJETIVO

INDICADORES

OBJETIVOS

INSTRUMENTOS

GENERAL

DE

ALCANZADOS DE EVALUACION

RESPONSABLES

RESULTADOS
Mejorar los hbitos 100% de los

Estudiantes del Cuestionario(Pos

Comit de

y tcnicas de

estudiantes

primer grado

test)

investigacin

estudio de los

participan en el

mejoraron

estudiantes del

programa de

notablemente

primer grado de

formacin de

sus hbitos de

educacin

hbitos de

estudio

secundaria, para

estudio.

lograr mejores

Se logr la

El proyecto

Ficha de

DirectoraSub

resultados de

validez e

forma parte de

observacin

DirectorComit de

aprendizaje, en las insercin del

los documentos

diferentes reas

proyecto en los

de gestin de la

curriculares.

documentos de

institucin.

investigacin

gestin de la
institucin
educativa.
100% de los

Docentes

Ficha de

docentes

comprometidos observacin

participaron en la con el proyecto


elaboracin y

DirectoraSub
DirectorComit de
investigacin

de innovacin.

aplicacin del
proyecto de
innovacin.
90% de los

Estudiantes del Registros de

Sub DirectorComit

estudiantes

primer grado

evaluacin de los

de

mejoran

mejoraron su

aprendizajes

investigacinDocente

notablemente su rendimiento
rendimiento

acadmico, en

acadmico,

todas las reas.

comparando los

s participantes

resultados en
cada trimestre.
70 % de los

Padres de

padres apoyan a familia

Ficha de

DirectoraSub

observacin

DirectorComit de

sus hijos en el

comprometidos

investigacinDocente

proceso de

en el proceso de

s participantes

aprendizaje.

aprendizaje de
sus hijos.

15. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


ACTIVIDADES

MESES
Mar Abril Ma Jun Jul Agos Setiemb Octub Noviem Dicie

Elaboracin del
proyecto de
innovacin.

Informacin y
motivacin a los
integrantes de la
comunidad

X
X
X
X
X

educativa sobre el X
proyecto de
innovacin.

Inclusin del
Proyecto de
Innovacin en el
PEI, PCI, PAT 2012
de institucin
Educativa y en las

Unidades
Didcticas de
Aprendizaje.

Talleres de
preparacin
pedaggica a los
padres de familia.

Talleres sobre
higiene domstica
y alimentaria a los
padres de familia.

Talleres de
formacin de
hbitos de estudio
para los alumnos.

Acompaamiento y
monitoreo a los
miembros de la
comunidad
educativa en su
participacin en el
proyecto.

Evaluacin del
Proyecto y
elaboracin del
informe.

16. PRESUPUESTO
Item

Cantidad

Bienes

Monto unitario

Monto total

100

Papelotes

0,30

30,00

1000

Fotocopias

0,05

50,00

2 cajas

Plumones gruesos

10,00

20,00

1 caja

Lapiceros

10,00

10,00

3 cajas

Plumones para pizarra

10,00

30,00

SUB TOTAL S/.

140,00
SERVICIOS

01

Jornadas de capacitacin

50,00

50,00

100

Refrigerios

1,5

150,00

Otros

45,00

SUB TOTAL S/.

245,00

TOTAL S/.

385,00

BIBLIOGRAFA

UNIVERSIDAD DE GRANADA, Hbitos de Estudio. Ed. Gabinete Pedaggico.


Espaa. 2001. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa N 8, vol4 (1) 2006,
Pg. 35 www.ugr.es/~ve/gpp.html gpp2@ugr.es.

CORTES BOHIGAS, M. (1988): Rendimiento acadmico, en Diccionario deCiencias


de la Educacin. Santillana, Madrid.

SANCHEZ Y NUEZ Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y B UP. Un estudio


comparativo. Pontificia Universidad Catlica de ChileRevista complutense de
educacin, ISSN 1130-2496, Vol. 2, N 1, 1991 , pgs. 43-68

ARAUJO, E.(1998).Rendimiento Acadmico en la Asignatura Fundamentos de Biologa


y su Relacin con el Programa de Estudio, los Promedios de Notas del Ciclo
Diversificado y los Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra, Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Caracas

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

Maddox, H. (1980). Cmo Estudiar. Barcelona: Oikos Tau, Ediciones, S.A.

Diccionario de la Real Academia Espaola, Microsoft Encarta (2003) Biblioteca de


Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993 2002 Microsoft Corporation.

Portillo, V. (2003). El Estudio. Disponible: http//www.monografas.com.

Correa, M. (1998). Programa de hbitos de estudio para Estudiantes de la Segunda


Etapa de Educacin Bsica. Tesis de maestra, no publicad. Universidad pedaggica
experimental Libertador, Instituto Pedaggico Siso Martnez.

Santiago, A. (2003). Hbitos de Estudio. Disponible:


http//www.google.com[Consulta:2003 Octubre, 15].

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado

PROGRAMA
Desarrollando mis hbitos y tcnicas de estudio, aprendo feliz.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Direccin Regional de Educacin
1.2. Unidad de Gestin Educativa Local
1.3. Institucin Educativa
1.4. Directora (e)

1.5. Grado y Seccin


1.6. Turno
1.7. N de estudiantes
1.8. N de secciones
1.9. Fecha de inicio
1.10.Fecha de trmino
1.11.Responsables
II.-FUNDAMENTACIN:
Cundo a la gente se le pregunta para qu estn las escuelas una respuesta comn es: para
ayudar a los nios a aprender.
Es por ello el presente programa est diseado con la finalidad de desarrollar hbitos y
tcnicas de estudio en los estudiantes de primer grado de secundaria, para ayudarlos a
mejorar sus aprendizajes y por ende optimizar su rendimiento acadmico en la diferentes
reas curriculares
El programa contiene estrategias de aprendizaje y lineamientos para el buen hbito de
estudio, los cuales sern aplicadas en talleres con padres, estudiantes, docentes y tutores.
Con estas tcnicas y estrategias para el trabajo autnomo del estudiante se pretende
suministrar una serie de medios auxiliares, que ayuden a la sistematizacin del estudio y la
investigacin.
III.- OBJETIVO GENERAL:
Promover la formacin de hbitos y tcnicas de estudio mediante la aplicacin de talleres y
sesiones de aprendizajede los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo Zaa.

IV.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la formacin de hbitos y tcnicas de estudio a travs de la aplicacin de un


test.

Elaborar un mdulo referente a tcnicas de estudio.

Sensibilizar a los docentes, padres de familia y estudiantes para su participacin activa


en el proyecto.

Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de


enseanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria,
con participacin de los docentes y padres de familia.

Monitorear la aplicacin de las tcnicas de estudio por parte de los docentes


involucrados en el proyecto.

Elaborar estrategias para mejorar las tcnicas y hbitos de estudio.

Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en


el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria.

V.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

OBJETIV
O

ESTRATEGIAS

Identificar Aplicacin de
la
formacin
de
hbitos y

test.

PARTICIPAN
TES
Estudiantes

RECURSOS

RESPONSABLE

ComputadorasHojas

Comit de

bondfotocopiadora

investigacin

CRONOGRA
MA
5 de marzo

tcnicas
de
estudio a
travs de
la
aplicacin
de un
test.
Seleccion Consultar

Equipo de

Sala de

Comit de

6 de marzo9

ar y

trabajo.

AIPDiapositivasVdeo

investigacin

de marzo

Sensibiliz Reunin en IE. Docentes a

Sala de

Comit de

9 de marzo

ar a

cargo de

AIPDiapositivasVdeom investigacinSub

docentes,

primer

dulos

DirectorDirectora

padres de

grado.Tutores

Sala de

Comit de

bibliografa.

elaborar
estrategia
s para
mejorar
hbitos y
tcnicas
de
estudio.

familia y
estudiant
es para
su
participaci

14 de marzo

Padres de
familia
Estudiantes

n activa
en el
proyecto.
Aplicar el Sesiones de

Docentes a

programa aprendizaje.Tall cargo de

AIPDiapositivasVdeoM investigacinSub

5 de marzo al
15 de octubre

de

eres

formacin

primer
grado.Tutores

en

Padres de

hbitos y

familia

tcnicas
de

dulos
Papelotes
Plumones

DirectorDirectoraDoc
entes
Tutores

Estudiantes

estudio
en el
proceso
de
enseanz
a
-aprendiz
aje de los
estudiant
es de
primer
grado de
educaci
n
secundari
a, con
participaci
n de los
docentes
y padres
de
familia.
Monitorea Entrevista

Docentes y

r la

tutores

aplicacin
de las

Taller de
capacitacin

Material de impresin
Fotocopias

Comit de
investigacin

Abril a agosto

tcnicas

Papelotes

de
estudio

Plumones

por parte
de los
docentes
involucrad
os en el
proyecto.
Evaluar

Observacin

los

directaAplicaci trabajo.Docent bondFotocopiadora

resultado n de post
s del

formacin
en
hbitos y
tcnicas
de
estudio
en el
rendimien
to
acadmic
o de los
estudiant
es del
primer
grado de
educaci
n

es a cargo de

test.Reunin de primer grado.

programa docente y
de

Equipo de

tutores.
Reunin de
padres de
familia.

Tutores
Padres de
familia
Estudiantes

ComputadorasHojas

Comit de

8- 15 de

investigacinSub

octubre

DirectorDirectoraDoc
entes
Tutores

secundari
a.
VI.- TALLERES Y ACTIVIDADES:

OBJETIV
O

NOMBR
E DEL
TALLER

PARTICIPAN
TES

RECURSOS

RESPONSABLE

Sensibiliz Me

Padres de

AuditorioComputadorasHojas

Comit de

ar a

motivo

familia

bondFotocopiadora

investigacinPersonal

padres

para

Proyector

de familia ayudar a
para

mis hijos

AMA
marzo

directivo

Vdeo

ayudar a a
mis hijos aprender
a

CRONOGR

Diapositivas

.
papelotes

aprender.

plumones
refrigerio
Brindar

Formo

Padres de

informaci hbitos familia


n para

para

formar

mejorar

hbitos

el

para

aprendiz

mejorar

aje de

el

mi hijo.

aprendiz
aje de su
hijo.

AuditorioDiapositivasVdeoComp Comit de
utadoras
Hojas bond
Fotocopiadora
proyector
refrigerio

investigacin

Abril a junio

Taller

Conocie Docentes

AuditorioDiapositivasVdeoComp Comit de

sobre

ndo ms

utadoras

tcnicas tcnicas
de

Junio

investigacin

Hojas bond

de

estudio a estudio

Fotocopiadora

docentes para
participa mejorar

proyector

ntes del mi labor


proyecto docente
Brindar

Alimento Padres de

informaci con
n

amor a

nutricion mis
al para
mejorar
los
hbitos
alimentici
os de sus
hijos.

hijos.

familia

AuditorioProyectorcomputadoraDi Comit de
apositivas
refrigerio

investigacinSub
DirectorDirectoraNutri
cionista

julio