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IES INFIESTO
PROGRAMACIN
DOCENTE DEL REA DE
FRANCS
CURSO 2014/2015
1
PROGRAMACIN DE FRANCS EN LA ETAPA DE LA

E.S.O
INDICE GENERAL
1. Introduccin
2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos

2.1 Objetivos generales de etapa
2.2 Objetivos generales para la materia y su adecuacin a los
objetivos de etapa
2.3 Contribucin de la materia al logro de los objetivos del centro
5
5
3. Contribucin de la materia a las competencias bsicas
4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada curso e

incorporacin de la educacin en valores
4.1 Objetivos
4.1.1 Primer curso
4.1.2 Segundo curso
4.1.3 Tercer curso
4.1.4 Cuarto curso
4.2 Contenidos
4.2.1 Primer curso
4.2.2 Segundo curso
4.2.3 Tercer curso
4.2.4 Cuarto curso
4.3 Criterios generales de evaluacin
4.3.1 Primer curso
4.3.2 Segundo curso
4.3.3 Tercer curso
4.3.4 Cuarto curso
4.4 Incorporacin de la educacin en valores
9
9
9
10
11
11
12
12
15
17
20
23
23
25
27
30
32
5. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y de los

temas transversales
5.1 Primer curso
5.2 Segundo curso
5.3 Tercer curso
5.4 Cuarto curso
33
33
49
61
85
6. Metodologa
6.1 Metodologa didctica aplicable en la E.S.O.
6.2 Materiales y recursos didcticos
6.2.1 Libros de texto
97
97
98
98
6
7
6.2.2 Contribucin al plan de lectura

6.2.3 Integracin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin
7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7.1 Evaluacin ordinaria
7.2 Criterios para elaborar la prueba extraordinaria
7.3 Criterios para elaborar el plan de actividades de recuperacin
7.4 Procedimiento extraordinaria de evaluacin y criterios de
calificacin para el alumnado que no pueda ser objeto de
evaluacin continua por faltas a clase de modo reiterado
7.4.1 Faltas de asistencia justificadas
7.4.2 Faltas de asistencia injustificadas
8. Criterios de calificacin y mnimos exigibles para obtener una
evaluacin positiva
8.1 Criterios de calificacin
8.2 Criterios de promocin
8.3 Mnimos exigibles para obtener una evaluacin positiva
8.3.1 Mnimos exigibles en 1 de E.S.O.
8.4 Prueba y evaluacin extraordinaria
99
99
100
100
101
101
102
102
102
102
102
104
104
104
105
107
108
111
9. Medidas de Atencin a la diversidad y plan especfico personalizado
111
10. Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no

adquiridos cuando se promocione con evaluacin negativa
112
11. Actividades complementarias y extraescolares
112
12. Evaluacin y seguimiento de la programacin docente
113
PROGRAMACIN DIDCTICA EN LA E.S.O.

El departamento de Francs, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 74/2007, de 14 de junio de 2007, por
el que se establece la ordenacin y definicin del currculo de educacin Secundaria Obligatoria en el
Principado de Asturias, y siguiendo los principios educativos de la programacin general del I.E.S. de
Infiesto, ha elaborado la presente Programacin didctica.
Considerando el contexto especfico de nuestro Centro, entendemos que esta Programacin se enmarca
solamente dentro de lo establecido para la segunda lengua extranjera para el resto de los cursos.
Si bien el planteamiento del currculo no difiere mucho del elaborado para la primera lengua, tanto el status de
la segunda lengua en el sistema educativo (como materia optativa), como su dedicacin temporal (dos horas
semanales en 1, 2 y 3 de E.S.O. y tres horas semanales en 4 de E.S.O.) justifican un tratamiento especfico.
Los objetivos generales coinciden con los sealados para la primera lengua, as como los criterios de
evaluacin. Sin embargo, los contenidos habrn de ser redistribuidos, para adaptarse a las circunstancias
especficas de la situacin.
1. INTRODUCCIN.
El aprendizaje de una lengua extranjera es no slo una necesidad para poder comunicarse en un mundo que ya
no tiene fronteras sino que tiene tambin razones profundamente educativas pues es evidente que el estudio de
las lenguas extranjeras completa los objetivos generales en la formacin integral del alumnado.
Por una parte, el conocimiento de las lenguas extranjeras ayuda considerablemente a una mayor comprensin
y dominio de la lengua propia.
Por otra parte, en el marco de nuestro continente, el estudio de ms de una lengua extranjera representa un
elemento clave en la construccin de una identidad europea, plurilinge y multicultural, favoreciendo el
acercamiento entre los pueblos. El contacto con otras culturas y otras gentes contribuye a formar personas
ms abiertas, cultas y tolerantes, fomenta la comprensin y el respeto hacia otras formas de pensar y de
actuar, creando ciudadanos y ciudadanas ms respetuosos y tolerantes. Adems, el dominio de varias lenguas
facilita indudablemente la movilidad geogrfica y profesional, haciendo posible la cooperacin cultural,
econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
La sociedad de la informacin y la comunicacin que caracteriza cada vez ms el mundo desarrollado
constituye otro factor decisivo para el estudio ms de una lengua extranjera pues posibilita el acceso, el uso y
el tratamiento de la informacin.
En definitiva, el estudio de las lenguas extranjeras en general, y de la lengua francesa en particular contribuye
al desarrollo de capacidades cognitivas, de equilibrio personal y de integracin social.
En el estudio de una lengua se realizan dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin, siendo el
lenguaje un instrumento de comunicacin gracias a su capacidad para representar la realidad compartida por
todos los miembros de la comunidad lingstica, por eso en el estudio de una lengua no slo se adquiere un
sistema de signos sino que tambin se adquieren significados culturales, es decir unos modos de interpretar la
realidad. A esto hay que aadir el aspecto estructural de la lengua, definindola como un sistema de signos
interrelacionados que slo adquieren sentido funcionando en conjunto.
En nuestro caso, la finalidad fundamental del estudio de la lengua francesa es la comunicacin, y por lo tanto
tal como lo establece el Marco comn europeo de referencia para las lenguas lo que tendremos que ensear a
nuestros/as alumnos/as es una competencia comunicativa, con sus componentes lxico-culturales,
pragmticos, gramaticales y estratgico-interactivo.

Ensearemos la lengua en situacin y en funcionamiento, desarrollando la doble vertiente receptiva y
productiva, atendiendo tanto a lo oral como a lo escrito.
La comunicacin oral: para que los alumnos puedan comunicarse, en la doble faceta de comprensin y
expresin, en situaciones habituales de su vida cotidiana o relacionadas con sus intereses y motivaciones.
La comunicacin escrita: para que los alumnos adquieran un dominio de la misma, en su doble faceta de
comprensin y expresin, que les garantice poder comunicarse en situaciones prcticas y cotidianas.
La reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje: para que el alumno reflexione sobre los
mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son ms tiles, facilitando su propio
aprendizaje.
Los aspectos socioculturales: para mostrar a los alumnos otras formas de entender la realidad, enriqueciendo
as su mundo cultural y favoreciendo el desarrollo de actitudes de relativizacin y tolerancia.
El aprendizaje ser global, partiendo de lo ms sencillo para ir enriquecindolo progresivamente. Al final de
la E.S.O., el alumno deber haber adquirido las destrezas comunicativas necesarias para enfrentarse a la
realidad fuera del aula con cierta autonoma, sintiendo que lo aprendido le sirve para algo, que es til, que
puede comunicarse.
De todo esto, podemos deducir los objetivos generales del estudio de la lengua francesa que se exponen a
continuacin.
2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES:
En el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se indica que el alumnado en la
E.S.O. desarrollar las capacidades que les permitan:
a.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h.
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i.
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j.
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l.
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.
2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

OBJETIVOS DE ETAPA:
Los objetivos generales del rea de Lenguas Extranjeras para la segunda lengua estn fijados por el Decreto
74/2007, del 14 de junio de 2007 y contribuyen a los objetivos generales de la etapa:
1. Formarse, a travs del contacto con las lenguas extranjeras, una nocin ampliada
del entorno cultural y lingstico al que se pertenece tomando en consideracin el mbito mundial,
el europeo, el estatal y el local.
2. Comprender el contenido esencial y especfico de mensajes orales y escritos sencillos,
transmitidos de forma directa a travs de los medios de comunicacin, ofrecidos en distintos
soportes y formas textuales ms habituales, relativos al entorno personal, escolar y pblico
del alumnado que versen sobre temas cercanos a sus intereses personales y grupales y
que tengan valor educativo. (Objetivos: a, b, c, e, i)
3. Expresar oralmente y por escrito las propias ideas y mensajes de manera sencilla
pero apropiada, respetando las convenciones socioculturales esenciales y las normas fundamentales
relativas a la gramtica y a los aspectos formales y retricos asociados a los canales,
medios y gneros textuales utilizados, asegurando coherencia e inteligibilidad. . (Objetivos: a, b, c, d, e, g, i)
4. Observar las manifestaciones culturales de las gentes de los pases de habla extranjera
e interesarse por su idiosincrasia. Al mismo tiempo, desarrollar actitudes y comportamientos
de respeto y tolerancia ante las peculiaridades observadas, superando prejuicios y
prcticas discriminatorias por razn de la raza, la lengua o la cultura y aceptando la idea de

lo diferente como un derecho natural de los pueblos y de las personas.
5. Reflexionar sobre la organizacin formal del idioma en sus aspectos textuales, lxicos
y gramaticales fundamentales con el propsito de poder utilizarlo bsicamente de manera
apropiada, inteligible, flexible y eficaz. (Objetivos: i, j, k, l)
6. Adquirir hbitos de lectura extensiva, comprensiva y autnoma en el idioma, de
modo que esta prctica sea una fuente de acceso a informaciones de inters y al conocimiento
de otras culturas, al igual que un medio de disfrute y ocio.
7. Conocer, aplicar y transferir las estrategias ms frecuentes y productivas para la
interaccin oral y escrita y, en su caso, para la identificacin y resolucin de problemas relacionados
con las dificultades propias de la comunicacin, con el objeto de llevar las intenciones
o tareas comunicativas especficas a buen fin.
8. Desarrollar procedimientos generales de trabajo individual y, acudiendo para ello
a fuentes y recursos apropiados, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin
a un nivel elemental, de modo que se adquieran principios bsicos de autonoma. (Objetivos: c, e)
9. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, desarrollando una disposicin
para asumir responsabilidades en el mismo, as como actitudes positivas hacia los idiomas
en general.
10. Valorar las lenguas extranjeras como medios naturales de acceso a mltiples informaciones
de inters formativo, social y personal, as como instrumento para comunicarse
con gentes de otros pases, promoviendo de este modo las relaciones interpersonales. (Objetivos: c, d, m)
11. Analizar los mensajes explcitos e implcitos transmitidos por las lenguas extranjeras
y desarrollar actitudes crticas hacia aquellos que sean contrarios a la igualdad bsica
de oportunidades, a la convivencia pacfica entre los pueblos y a los derechos humanos en
general.
2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL

CENTRO.
La programacin docente del rea de Francs del I.E.S. de Infiesto sigue los principios educativos fijados en
la Programacin General Anual del Centro, considerndolos como marco general a partir del cual
desarrollamos nuestra programacin.
Asumimos los Objetivos Generales expuestos en la P.G.A. y trataremos de contribuir a su consecucin
llevando a cabo actividades que desde nuestra rea de Francs ayuden a los/as alumnos/as a conseguir los
objetivos siguientes:
1. Mejorar la calidad de las enseanzas, incrementando el rendimiento acadmico de los estudiantes y
la adecuacin de los estudios al entorno y al ejercicio profesional.
Subobjetivos
o
o
Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) principalmente mediante el uso de los medios
informticos y audiovisuales del centro.
Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el recurso metodolgico de las
actividades complementarias y extraescolares.
Conseguir que al finalizar el curso el 70% del alumnado, como mnimo, haya sido capaz de
hacer una presentacin pblica de un tema, previamente preparado.
2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

comunidad escolar.
Subobjetivos
o Editar y publicar en el dominio Educastur la pgina web del centro.*
3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms
potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje
por excelencia, de ah que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora
de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a
aprender.
No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua
extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna identifiquen
cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de
la introduccin en el currculo de aspectos relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y,
en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo
de autonoma e iniciativa personal.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia
en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante
de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando dichas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico
en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicacin. As mismo, en la medida en que la lengua extranjera
exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales
para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente
al desarrollo de esta competencia.
Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin
son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse
tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes
a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura
y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en el aula de Lengua extranjera, son especialmente relevantes las
interacciones por parejas y en grupo que propician la participacin, la expresin de ideas
propias y la escucha de los dems. Esto supone la implicacin de los alumnos y alumnas en
un proceso de negociacin permanente donde la reflexin y la toma de decisiones conjunta,
la colaboracin para alcanzar un objetivo comn, el compartir recursos o la capacidad
de aprender unos de otros, favorece y potencia las actitudes y habilidades sociales fundamentales
para su desarrollo como ciudadanos y ciudadanas.
Asimismo, toda Lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia artstica
y cultural a travs del acercamiento a los rasgos caractersticos de la cultura y a manifestaciones
artsticas (arte, literatura, cine, msica, etc.) propias de la lengua y de los pases en
los que se habla; especialmente si se propicia en el aula la expresin de opiniones, gustos
y emociones ante la diversidad cultural y mediante la realizacin de tareas, individuales y
grupales que conlleven el anlisis de algunas formas de dicha diversidad cultural y desarrollen
la creatividad del alumnado.
Por ltimo esta materia tambin puede contribuir al desarrollo de la competencia
matemtica y de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
mediante la utilizacin de la lengua extranjera para llevar a cabo operaciones cognitivas
sobre cualquier tema y aspectos relacionados con otras materias de la etapa, o a travs de
tareas relacionadas con la obtencin, anlisis, sntesis y transmisin de informacin.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

PARA CADA CURSO Y EDUCACIN EN VALORES.
4.1. OBJETIVOS
4.1.1. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO.
1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
2. Reforzar la autoestima y la confianza en s mismo.
3. Superar la inhibicin para comunicar en lengua extranjera.
4. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana
y con temas de inters prximos a los alumnos.
5. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de
un entorno prximos al alumnado.
6. Entender y utilizar las consignas ms usuales de comunicacin en el aula.
7. Identificar y reproducir las entonaciones bsicas del francs.
8. Identificar actitudes y estados de nimo en mensajes orales.
9. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin oral como escrita.
10. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita.
11. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los conocimientos del alumnado
(extractos de prensa juvenil, cmics, poemas, ...).
12. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como escrita.
13. Producir textos simples a partir de pautas.
14. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la observacin de hechos
lingsticos.
15. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar el aprendizaje del
francs.
16. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
17. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, as como a reconocer las propias
capacidades y limitaciones.
18. Organizar y cuidar el cuaderno personal.
19. Utilizar con eficacia el material bsico de aprendizaje (manual, cuaderno de ejercicios, consulta de
cuadros gramaticales, lxico personalizado, ...).
20. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos.
21. Respetar las opiniones de los compaeros y profesores.
22. Realizar pequeos trabajos en grupo de forma organizada, integrando los conocimientos lingsticos en
otras habilidades (plstica, msica, teatro, ...).
23. Participar activamente en dilogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias lingsticas y no lingsticas
para mantener la comunicacin.
24. Conocer algunos hbitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.
25. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e inters por comunicarse en lengua extranjera.
26. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros pueblos y culturas.
27. Desarrollar el sentido crtico en funcin de la temtica abordada.
4.1.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO.

Se retomarn los objetivos del primer curso, aadiendo o potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos, experimentando y
desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos bsicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.
5. Tomar la palabra en francs y participar en los intercambios propios de la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje segn la situacin y el canal de comunicacin.
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en lenguaje oral.
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos adecuados al nivel.
10. Construir pequeos textos y organizar las ideas de forma coherente.
11. Dominar la estructura bsica de las frases en francs.
12. Conocer y practicar las reglas bsicas relativas a la ortografa, morfologa y sintaxis.
13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de forma adecuada y como
fuente de informacin.
14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
16. Usar lo aprendido para auto corregirse.
17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.
10
4.1.3 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

Se retomarn los objetivos de los cursos anteriores, aadiendo o potenciando los siguientes:
1. Comprender situaciones y mensajes orales en lengua estndar relacionados con la vida cotidiana y con
temas de inters prximos a los alumnos.
2. Producir de forma inteligible mensajes orales en relacin con situaciones de la vida cotidiana y de un
entorno prximos al alumnado.
3. Identificar actitudes y estados de nimo en mensajes orales, e intenciones en mensajes escritos.
4. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin oral como la comprensin
lectora.
5. Comprender las ideas esenciales y las informaciones especficas de un texto escrito de un nivel de
dificultad accesible a los alumnos (extractos de prensa juvenil, cmics, poemas, invitaciones, cartas...).
6. Identificar diferentes tipologas textuales.
7. Comprender y producir descripciones y relatos, tanto de forma oral como escrita.
8. Producir textos creativos a partir de pautas.
9. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la observacin de hechos lingsticos orales y escritos.
10. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales bsicas de la lengua en la expresin oral y escrita.
11. Comunicar necesidades y sentimientos bsicos (acuerdo/desacuerdo, oposicin, duda, preocupacin,
alegra, etc.).
12. Producir mensajes escritos en situaciones verosmiles o reales: correspondencia privada, cuestionarios o
formularios, e-mail.
13. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar el aprendizaje del
francs.
14. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
15. Medir los progresos en la adquisicin de la lengua extranjera y reconocer las propias capacidades.
16. Utilizar con eficacia el material de aprendizaje procedente de diversas fuentes (audio, escrito,
informtico...) para resolver problemas de comprensin y expresin.
17. Trabajar en grupo de modo cooperativo y organizado.
18. Participar activamente en las actividades que se realizan en el aula, utilizando el francs como vehculo de
comunicacin.
19. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e inters por comunicarse en una lengua extranjera.
20. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros pueblos y culturas, y otras
maneras de entender la vida y el mundo.
21. Desarrollar una actitud crtica hacia la informacin, las opiniones, las hiptesis, los modelos y los
estereotipos presentados.
4.1.4 OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO

Se retomarn los objetivos de los cursos anteriores, aadiendo o potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa oral y escrita, integrando los elementos adquiridos, experimentando
y desarrollando la propia creatividad.
11
3. Captar el sentido de las unidades bsicas y de las unidades significativas de la lengua.

4. Utilizar el francs como lengua de comunicacin exclusiva dentro el aula.
5. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y escrita, para poder pasar de un cdigo a otro
sin dificultad.
5. Participar en conversaciones propias de situaciones reales: viajes, encuentros con gente que hable la lengua
extranjera, etc..
6. Formular opiniones, apreciaciones y argumentaciones personales oralmente y por escrito.
7. Comunicar necesidades y sentimientos oralmente y por escrito.
8. Comprender textos procedentes de los medios de comunicacin orales, de la prensa juvenil y de la
literatura, accesibles a los alumnos en lo que respecta al grado de dificultad y la temtica.
9. Producir mensajes escritos en situaciones verosmiles o reales: correspondencia privada, cuestionarios o
formularios, e-mail.
10. Dominar la estructura bsica de la frase y construir textos creativos comprensibles, con o sin pautas, y con
correccin aceptable.
11. Distinguir las distintas situaciones de comunicacin oral y escrita y la funcin principal de los textos ms
corrientes, mostrando sensibilidad por los aspectos formales y estticos.
12. Reflexionar sobre los sistemas orales y escritos de la lengua, y sacar conclusiones.
13. Identificar e interpretar actitudes e intencionalidad en mensajes escritos y orales.
14. Realizar y evaluar trabajos en grupo de forma organizada, planificada y cooperativa.
15. Usar el anlisis, la prediccin y la conceptualizacin en la lectura de textos.
16. Apreciar el valor del conocimiento de la lengua extranjera para los estudios y trabajos futuros.
17. Saber autoevaluar los propios progresos en el proceso de aprendizaje, integrar el error como fuente de
informacin y planificar los objetivos que se quieren alcanzar.
18. Mostrar sensibilidad y curiosidad hacia la cultura y la sociedad francfona.
19. Ampliar la capacidad crtica hacia la informacin, las opiniones, las hiptesis, los modelos y los
estereotipos presentados.
20. Globalizar y sintetizar los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos durante toda la etapa.
4.2 CONTENIDOS
4.2.1 PRIMER CURSO
BLOQUE A : COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Procedimientos
1.Comprensin oral:
- Comprensin de informaciones contenidas en mensajes directos relativos a las tareas
y rutinas de la clase y a quehaceres ordinarios de la vida cotidiana y de aquellas
emitidas con un acento estndar por medios audiovisuales.
- Identificacin y utilizacin de estrategias bsicas de comprensin global y especfica,
segn el propsito de la audicin: identificacin del escenario; reconocimiento
del tipo de mensaje, de ciertas claves contextuales de las funciones comunicativas
y de contenidos lxicos y socio-culturales esenciales; identificacin de la informacin
relevante; formulacin y verificacin de hiptesis simples sobre el significado del
12
mensaje, activando los conocimientos previos.

2. Lectura comprensiva:
- Comprensin de textos breves y sencillos, apoyados con ilustraciones grficas, si
fuera preciso, con contenidos familiares y de inters para los jvenes, publicados en
documentos escritos de circulacin habitual.
- Identificacin y utilizacin de estrategias bsicas de comprensin lectora, intensiva
y extensiva, en funcin de la tarea: identificacin de la informacin ms relevante,
de las funciones de los personajes, del tipo de texto y de los datos culturales esenciales
que le acompaan; utilizacin de algunos recursos textuales y contextuales;
activacin de conocimientos previos; uso bsico de un diccionario bilinge ilustrado
como recurso auxiliar.
3. Expresin oral:
- Seleccin del medio y del modo de comunicacin apropiados en razn del propsito
del mensaje y de los interlocutores
- Exposicin de datos personales, habilidades, estado fsico y anmico, planes inmediatos,
etc; descripciones simples de personas, lugares y objetos del entorno a partir
de apoyos visuales; narracin de hechos e historietas simples y breves.
- Uso de estrategias esenciales que facilitan la comunicacin oral: simplificacin de
los mensajes; recurso a apoyos que facilitan la expresin; activacin de conocimientos
previos de tipo gramatical y lxico-cultural.
4. Expresin escrita
- Seleccin del tipo de texto en razn de la naturaleza, el propsito del mensaje y
persona destinataria.
- Relato de hechos y acontecimientos de la vida escolar y del entorno familiar y juvenil
en un lenguaje informal o neutral; descripcin de personas, lugares y objetos conocidos;
narracin de historietas breves con argumento y secuencia de accin sencillos.
- Uso de estrategias esenciales de expresin escrita: respeto a los aspectos formales
relativos al medio y al tipo de documento elegidos; estructuracin del texto y ordenacin
bsica de las ideas importantes; uso de frmulas de inicio y cierre de un relato;
seleccin de conectores apropiados; activacin de conocimientos previos de
tipo gramatical y lxico-cultural y uso adecuado de los mismos; revisin y reparacin
de errores graves.
5. Destrezas de interaccin
- Participacin en interacciones orales (preguntas y respuestas, dilogos, y juegos de
simulacin o representaciones) y escritas (intercambio de notas y mensajes) lo que
conlleva al menos las siguientes operaciones: interiorizar y preparar el papel a desarrollar,
conocer y precisar el propsito del mensaje y su contenido esencial, conocer
y respetar turnos de palabra, mostrar inters y empeo en participar activamente
en los intercambios comunicativos, utilizar las estrategias mencionadas en los
apartados de comprensin y expresin oral y escrita y recurrir a otras de compensacin
y de autocorreccin con el fin de restablecer la comunicacin interrumpida y
lograr el intercambio de informacin deseado.
BLOQUE B: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Conceptos y procedimientos
1. Identificacin de los principales rasgos que distinguen la lengua extranjera de la
materna a nivel fnico y grfico.
2. Identificacin de los componentes bsicos del acto de comunicacin oral y escrita:
Los participantes y sus roles, el mbito, la situacin o el escenario, el propsito
de comunicacin, el canal y el soporte, as como los elementos verbales y no
verbales.
3. Aspectos discursivos:
- Organizacin bsica del discurso.
- Gneros textuales ms comunes.
- Funciones comunicativas: saludar, presentarse y despedirse. Dar y pedir informacin
personal ordinaria. Dar y pedir instrucciones y direcciones locales. Describir y comparar
13
personas, lugares y cosas del entorno prximo. Expresar hbitos, gustos, habilidades,
conocimientos, posesin (mediante formas bsicas) y estados fsicos y anmicos
propios. Dar y pedir informacin sobre acciones en curso y habituales en la
vida cotidiana. Describir y narrar hechos pasados del entorno conocido. Expresar
la posesin de objetos ordinarios. Manifestar planes e intenciones personales de futuro.
Hacer sugerencias sencillas, aceptarlas y rechazarlas. Expresar
capacidad/destreza y obligacin en tiempo presente. Decir la hora y fechas.
- Esquemas de interaccin sencillos relativos a la actividad en el aula de idioma: preguntarespuesta, acuerdo-desacuerdo, solicitud de aclaraciones o ayuda, etc.
4. Identificacin de las estructuras morfolgicas, sintcticas y fonolgicas bsicas del
idioma objeto de estudio y utilizacin de las mismas como instrumento de control,
auto-correccin y mejora de la competencia comunicativa:
Morfosintaxis: El verbo: presente de los verbos regulares del primer grupo, y de irregulares
frecuentes; imperativo de los verbos anteriores; il y a. Formas de los pronombres personales:
pronombres personales sujeto y tnicos. Artculos determinados e indeterminados: el
apstrofe y el artculo contracto. Adjetivos posesivos; adjetivos demostrativos. El gnero de adjetivos
y sustantivos, el nmero de los sustantivos y adjetivos. La concordancia del adjetivo. La
localizacin en el espacio; algunas preposiciones de lugar; la localizacin en el tiempo (fecha,
das, meses y estaciones); algunos adverbios de tiempo. Expresin de la cantidad (nmeros);
algunos adverbios de cantidad. La oracin simple; la frase interrogativa: frmulas interrogativas
de uso frecuente; la frase negativa; conectores bsicos.
Fontica, fonologa y ortografa: pronunciacin de las vocales bsicas y de los diptongos
de la lengua francesa. Vocales y consonantes especficas de la lengua francesa.
Vocales y consonantes mudas. La entonacin de la frase enunciativa, interrogativa y exclamativa.
Los diptongos. Ortografa de vocales y consonantes distintas del espaol.
BLOQUE C: LXICO CULTURAL
1. Nociones generales: Ser/no ser y tener; identidad; presencia y ausencia; cantidad
y orden (nmeros cardinales y ordinales); cualidad (edad, forma, tamao, color);
referencia temporal bsica relativa al presente pasado y futuro; posesin (formas
bsicas); deixis; capacidad, habilidad y obligacin. Horas, fechas y
perodos del da.
2. Temas y lxico: la clase, la familia, el entorno prximo, comidas y alimentos habituales,
el tiempo atmosfrico, hbitos y costumbres cotidianos, el vestido; rasgos
distintivos de personas y cosas del entorno; personajes y actividades favoritas y
otros temas de inters para el alumnado de esta edad. Frmulas, dichos y expresiones
de uso habitual. Los numerales.
3. Aspectos socio-culturales (hechos, datos y modos prcticos de hacer): expresiones
habituales relativas al saludo, la formulacin de ruegos y peticiones, los modales
en la mesa; manifestacin de admiracin, sorpresa, amistad, afecto y respeto.
- Interpretacin de rasgos socio-culturales distintivos relativos a: las relaciones personales
con la familia, los jvenes, el grupo y el individuo; lenguaje no verbal; comportamientos
escolares y normas de aula; reglas y hbitos de la vida cotidiana; los
objetos de uso habitual; el ocio y las manifestaciones ldicas y culturales de los jvenes;
las principales fiestas del calendario; el aspecto fsico de ciudades y pueblos.
Comparacin con la propia cultura, tomando como referencia los mismos aspectos.
- Adecuacin de los usos socio-culturales de la lengua extranjera objeto de estudio,
cuando se comunica con hablantes de otras lenguas y culturas.
BLOQUE D: REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Y LOS VALORES
Actitudes y procedimientos
- Identificacin de los motivos de inters personal para el aprendizaje del idioma e
insistencia en aquellos modos de contacto con el mismo que resulten ms tiles y
atractivos.
- Atencin a los problemas que puedan dificultar el aprendizaje y voluntad de superarlos,
14
mostrando una disposicin positiva y confianza en la capacidad personal para

llegar a dominar el idioma.
- Identificacin y reafirmacin de las estrategias personales ms eficaces para llevar
los propsitos comunicativos a buen trmino.
- Actitud favorable hacia las actividades de la clase que potencien la capacidad de
comunicacin, el conocimiento de la lengua extranjera (en especial la escucha y lectura
atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos y tareas)
y otros aprendizajes.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua extranjera, empeo por utilizarla
de manera comprensible y sustancialmente correcta y uso de las correcciones
y orientaciones recibidas sobre los trabajos realizados como verdaderas ocasiones
para el aprendizaje.
- Actitud de inters y apertura hacia formas de ver y organizar la realidad distintas de
las propias valoracin de la lengua extranjera como fuente de informaciones diversas
de inters personal y educativo y de la propia cultura en contraste con la que
trasmite lengua extranjera.
- Actitud crtica ante expresiones sexistas y racistas, evitando su uso.
- Valoracin e inters por trabajar los contenidos de carcter educativo general, recogidos
en los denominados "elementos bsicos del currculo".
4.2.2 SEGUNDO CURSO

BLOQUE A: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
1. Comprensin oral:
- Comprensin de informaciones incluidas en dilogos y mensajes poco complejos
que incluyan instrucciones, descripciones y narraciones de episodios cortos sobre temas
conocidos y emitidos por miembros de la clase y por medios tcnicos, preferentemente
con soporte audiovisual.
- Utilizacin de estrategias bsicas de comprensin auditiva en funcin de la tarea:
identificacin del tipo de texto oral y de los escenarios; recurso a claves contextuales,
lingsticas y socioculturales conocidas para inferir significados; anticipacin de
ideas mientras se escucha; distincin entre informacin relevante e irrelevante; formulacin
y verificacin de hiptesis sobre el contenido del mensaje.
- Comprensin de informaciones contenidas en distintos documentos grficos, autnticos
y adaptados, apoyados con ilustraciones, que contengan relatos breves y textos
de carcter divulgativo con contenido familiar para el alumnado.
- Uso de estrategias elementales de comprensin global y especfica en funcin de la
tarea lectora: identificacin de los elementos generales que definen la situacin de
comunicacin (autor, destinatario, motivo, medio elegido); identificacin del contenido
general y de la estructura del texto; distincin entre ideas relevantes e irrelevantes
respecto al propsito lector, as como de datos importantes de carcter cultural;
utilizacin de algunos recursos textuales y contextuales para inferir significados
y anticipar ideas mientras se lee; reconocimiento de estructuras bsicas en textos informales
de uso habitual; observacin del uso de la ortografa y de los signos de
puntuacin; uso regular del diccionario y de otros recursos, como instrumentos de
trabajo y apoyo a la lectura autnoma.
3. Expresin oral:
- Formulacin de mensajes habituales y relato de historias sencillas, siguiendo esquemas
de presentacin simples, pero coherentes y cohesionados y ajustados al propsito
y a las caractersticas del modo de comunicacin elegido.
- Uso de estrategias que facilitan la expresin: utilizacin de los recursos proporcionados
por el contexto, vocalizacin, reiteracin de la informacin esencial, uso de
aspectos prosdicos bsicos y de algunos apoyos paralingsticos; recurso a ensayos
previos y a modelos de textos orales conocidos; adecuacin del mensaje a las
15
situaciones formales o informales del contexto y a las normas de cortesa, en funcin

de la condicin y el grado de familiaridad con los escuchas.
4. Expresin escrita:
- Redaccin de distintos mensajes de uso habitual y carcter informal, atendiendo a
finalidad del escrito; produccin escrita de historietas y cuentos; utilizacin de marcadores
apropiados para sealar la estructura general del discurso.
- Uso de estrategias de composicin: Organizacin secuencial de la informacin y
de las ideas que se quieren trasmitir; seleccin de formatos y de frmulas lingsticas
adecuadas al tipo de mensajes; recurso a la experiencia previa como lector y
a textos escritos originales del mismo tipo; utilizacin de materiales de apoyo; realizacin
y estudio de borradores para asegurarse de una presentacin correcta y clara
del texto definitivo.
5. Destrezas de interaccin
- Participacin en diferentes intercambios orales y escritos propios de las actividades
escolares y de las situaciones de la vida cotidiana del alumnado y en relacin con
temas conocidos.
- Estrategias de interaccin: Tomar en consideracin los principales parmetros de la
situacin comunicativa y aplicar las destrezas de comprensin y expresin conocidas;
sintetizar los trminos esenciales de los mensajes; reaccionar adecuadamente
ante los mensajes recibidos, decidiendo entre las respuestas posibles; optimizar algunos
de los recursos proporcionados por el medio y el contexto y los saberes y experiencias
previas; utilizar frmulas, rutinas y expresiones hechas para intervenir en
el curso de la interaccin; verificar la comprensin y acudir a recursos y a medidas
de reparacin disponibles -como la colaboracin y ayuda de los interlocutores- para evitar bloqueos, interpretaciones errneas, facilitar la interaccin y lograr la correcta
negociacin del mensaje.
1. Identificacin a grandes rasgos de los principales factores de dificultad, a nivel fnico,
grfico y morfo-sintctico, para dominar la lengua extranjera y de aquellos
similares a la lengua materna.
2. Anlisis de algunos componentes bsicos del acto de comunicacin: Los participantes,
sus caractersticas y roles, la situacin y el escenario, los canales de comunicacin
y los elementos textuales y paratextuales ms determinantes.
- Organizacin y secuencia del discurso.
- Distintos gneros y formas textuales: Identificacin de las caractersticas estructurales
ms importantes del texto narrativo.
- Funciones comunicativas: Saludar y presentarse de manera formal e informal. Dar y
pedir informacin sobre la persona y su entorno. Describir y comparar personas, lugares
y cosas, tanto conocidos como nuevos. Describir la frecuencia o periodicidad
de hbitos o rutinas propios y ajenos. Expresar gustos, preferencia y opiniones personales
sobre realidades cotidianas, aportando justificaciones sencillas, y pedir opiniones.
Relatar hechos y procesos ordinarios ocurridos en el pasado. Hablar del futuro:
expresar acontecimientos, manifestar intenciones y hacer predicciones. Solicitar
y dar permisos y consejos y expresar condiciones, capacidad/destreza y obligacin
(en tiempo presente y pasado). Establecer orden o secuencia mediante los nmeros
ordinales.
- Esquemas de interaccin sencillos relativos a actividades y situaciones de la vida
diaria. Turno y alternancia de intervenciones y secuencias de funciones comunicativas.
4. Identificacin de las estructuras morfolgicas, sintcticas y fonolgicas bsicas del
idioma objeto de estudio y utilizacin de las mismas como instrumento de control,
autocorreccin y mejora de la competencia comunicativa:
- Morfosintaxis: Los determinantes del nombre: demostrativos, posesivos; los partitivos;
artculos contractos. Pronombres personales; interrogativos. El adjetivo delante y detrs
16
del sustantivo. El comparativo y el superlativo. Singulares y plurales especiales.

El verbo: presente e imperativo de los grupos regulares; "On"; presente continuo; el
pass compos con avoir / tre; el participio pasado; pasado reciente. La expresin
de la obligacin: "il faut". Presente e imperativo de los verbos irregulares de
uso comn. Diferentes matices de la negacin. Presentadores. Preposiciones frecuentes
y su uso (con nombres de pas). Pronombres adverbiales en, y. Adverbios
de cantidad y tiempo. La expresin de la hora. Expresiones verbales de uso frecuente;
estudio de perfrasis verbales y expresiones formadas a partir de verbos. La
interrogacin: algunas preguntas especficas. Los pronombres personales en la frase:
COD, COI La oracin simple: afirmativa, negativa, interrogativa.
- Fonologa, fontica y ortografa: Distintos tipos de vocales: las vocales orales y las
vocales nasales; la "e" y sus principales variantes fonticas; las consonantes del francs:
diferencias con el espaol: b/v, sordas/sonoras; otras consonantes especficas
del francs. Algunos sufijos. Letras mudas, acentos.
Actitudes y procedimientos
- Identificacin de aquellos modos de trabajo y tipos de actividades (dentro y fuera
del aula) que mejor se avengan con la personalidad y estilo cognitivo propios, as
como de los ncleos temticos de mayor inters personal.
- Fomento de destrezas y actitudes que potencien la autonoma: identificacin de los
trminos de las tareas propuestas, organizacin del trabajo individual y en equipo,
anlisis de la informacin y del medio que la transmite, simplificacin y reformulacin
de las ideas y consulta de fuentes en lengua extranjera.
- Bsqueda activa de oportunidades que favorezcan el uso y la adquisicin de la lengua
extranjera: lecturas suplementarias, anlisis de letras de canciones, etc,. y uso
de los medios de difusin para obtener informaciones de inters personal y formativo.
- Gusto por adquirir una pronunciacin y formas de comunicacin que se aproximen
a los niveles estndar del idioma.
- Disposicin para evaluar el propio trabajo y su resultado y empeo por mejorar la
propia capacidad de comprensin y uso del idioma, recurriendo a estrategias de
autocorreccin.
- Utilizacin del idioma para obtener informacin y formacin general en valores, tales
como la igualdad y el respeto entre los sexos, la aceptacin de las diferencias
entre las gentes, la defensa del legado natural e histrico, la educacin para la salud,
etc.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional e inters
por conocer diversos aspectos culturales de tipo histrico, geogrfico literario,
etc.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.
- Ponderacin crtica de hbitos y valores culturales propios en relacin con realidades
y comportamientos cotidianos por contraste con los transmitidos por la lengua
extranjera.
4.2.3 TERCER CURSO

Procedimientos
1. Comprensin oral:
- Comprensin de ideas principales y secundarias, contenidas en conversaciones con
varios participantes y del significado general de mensajes emitidos incluso por medios
poco contextualizados sobre temas relativamente variados y contenidos expositivos
y explicativos poco extensos.
- Utilizacin de estrategias frecuentes de comprensin oral y de tcnicas de escucha
para obtener la informacin requerida: identificacin del escenario; recurso a claves
contextuales y textuales; identificacin de los contenidos importantes y de detalles
17
relevantes; localizacin de rasgos socio-culturales importantes; formulacin y verificacin

de hiptesis sobre el significado de trminos claves a partir del contexto.
- Comprensin de informaciones contenidas en algunos documentos grficos autnticos,
o adaptados.
- Uso de estrategias de comprensin lectora (intensiva, extensiva,) en funcin del tipo
de texto que se ha de leer: identificacin de la informacin central y de detalles
relevantes; utilizacin de apoyos textuales y contextuales y de conocimientos generales previos para inferir significados: observacin de la secuencia discursiva del texto
a travs de su organizacin en prrafos y del uso de los conectores textuales, recurso
a claves lxicas, morfolgicas y sintcticas, anlisis, comparaciones, etc.; elaboracin
y revisin de hiptesis sobre un significado concreto en sucesivas lecturas;
uso del diccionario como recurso auxiliar.
3. Expresin oral:
- Produccin de textos orales breves y sobre temas habituales, con cierta fluidez y claridad
expositiva a interlocutores directos.
- Transmisin directa de mensajes ledos o escuchados, haciendo uso de elementos
de coordinacin y subordinacin bsicos.
- Uso de estrategias expositivas: planificacin de la estructura bsica del discurso y
nfasis en la informacin central y en los detalles ms relevantes; recurso a apoyos
no verbales; reformulacin de ideas y repeticin de ciertos elementos del mensaje
con vistas a mejorarlo y a hacerlo ms eficaz y fcilmente comprensible.
- Adecuacin general del mensaje a la situacin, al medio y a la audiencia a quien
se dirige.
- Composicin de textos escritos en los formatos ms habituales en el entorno escolar
y en la vida diaria sobre temas conocidos, respetando en cada caso las convenciones
socio-culturales necesarias.
- Uso de estrategias de composicin: Disposicin y organizacin de la informacin
segn el esquema formal del documento y distribucin de la misma en prrafos secuenciados
segn una lgica expositiva clara y marcada mediante el uso de conectores
apropiados (de coordinacin y subordinacin); aplicacin de esquemas expositivos
conocidos y sencillos; cotejo de las producciones propias con modelos
existentes y/o con los de otros compaeros y compaeras, con vistas a mejorarlos.
5. Destrezas de interaccin:
- Participacin en intercambios comunicativos orales y escritos propios de las actividades
escolares y de diversas situaciones de la vida ordinaria del alumnado en relacin
con temas conocidos, poniendo en juego las estrategias oportunas de comprensin
y expresin, manteniendo un equilibrio entre la fluidez y la correccin.
- Estrategias de interaccin: Acomodar el discurso a los cambios que se produzcan
en el contexto en el transcurso de la interaccin; reaccionar ante los mensajes recibidos,
recabando aclaraciones o indagando sobre el sentido general -si se trata del
medio oral- o haciendo uso de materiales de consulta -medio escrito-; adaptar los
mensajes propios a la capacidad real para expresarlos; utilizar los recursos ofrecidos
por cada medio de comunicacin; cooperar con los otros participantes en el
desarrollo del discurso, negociando significados; aplicar medidas orientadas a evitar
bloqueos importantes en el proceso de comunicacin.
1. Componentes del acto de comunicacin: Los participantes y sus roles: tipos de relaciones;
manifestacin de acuerdo y desacuerdo entre hablantes; el escenario:
identificacin de los elementos que integran algunos entornos habituales de interaccin.
- Organizacin y gestin del discurso: Planificacin bsica de los mensajes; adecuacin
al tema y al momento de intervencin; cohesin y coherencia; secuenciacin
18
lgica de funciones comunicativas.

- Usos de formas gramaticales y lxicas propias de la comunicacin oral frente aqullas
que son ms propias de la comunicacin escrita.
- Tipos de texto y sus formas: dialogados, descriptivos, narrativos, expositivos.
Registros formales e informales en comunicados y correspondencia.
- Funciones comunicativas: Expresar hbitos, destrezas, gustos, preferencias, estados
de nimo y reflexiones. Describir lugares, el aspecto fsico y la personalidad.
Expresar cantidad en trminos definidos, indefinidos y comparativos. Narrar hechos
pasados y aportar datos biogrficos. Preguntar y responder sobre hechos pasados,
recientes o en curso. Solicitar permisos. Dar y pedir informacin sobre productos que
exigen un proceso de elaboracin. Ofrecer sugerencias y consejos; contradecir.
Expresar inters, deseo, capacidad, opiniones, sorpresa, planes, intenciones, predicciones;
probabilidad, posibilidad y condicin. Manifestar obligacin y opcionalidad.
- Esquemas de interaccin relativos a situaciones de la vida diaria: establecimiento
inicial de relaciones entre los participantes, discusin y contraste de opiniones, ofrecimiento
de alternativas y bsqueda de conclusiones o resultados.
3. Identificacin de las estructuras morfolgicas, sintcticas y fonolgicas del idioma,
a nivel elemental, y utilizacin de las mismas como instrumento de control, autocorreccin
y mejora de la competencia comunicativa:
- Morfosintaxis: El sustantivo: gnero de los sustantivos; el nmero. Los nombres propios
en francs. Los determinantes del sustantivo: artculos determinados e indeterminados:
el apstrofe y el artculo contracto. El artculo partitivo. Adjetivos posesivos;
adjetivos demostrativos. Los sustitutos del sustantivo. Formas de los pronombres
personales: pronombres personales sujeto y tnicos. Pronombres relativos simples. El
adjetivo. El gnero de adjetivos; el nmero de los adjetivos. La concordancia del
adjetivo. El comparativo y superlativo. El verbo: presente de los verbos regulares y
de algunos irregulares frecuentes; imperativo de los mismos verbos ; "pass compos"
con avoir y tre; participio; futuro de los verbos anteriores. Pass rcent, futur
proche. Presentadores. Expresiones de obligacin. Expresin de la cantidad: los nmeros;
algunos adverbios de cantidad. Las palabras invariables: adverbios en ment; preposiciones: la localizacin en el espacio: algunas preposiciones y locuciones
de lugar. La localizacin en el tiempo: algunos adverbios de tiempo. La
interrogacin. La oracin simple (enunciativa, afirmativa/negativa, interrogativa); la
frase interrogativa: frmulas interrogativas de uso frecuente: Est-ce que?, ; la
frase negativa. Conectores bsicos. Nociones de sujeto y objeto (pronombres personales).
- Fonologa, fontica y ortografa: Las vocales: orales, nasales, diptongos.
Pronunciacin de las vocales bsicas y de los diptongos de la lengua francesa.
Vocales y consonantes especficas de la lengua francesa. Vocales y consonantes
mudas. La entonacin de la frase enunciativa, interrogativa y exclamativa. La -e
muda; los diptongos. La ortografa de los sonidos especficos del francs: b/v, s/z.
Ortografa de vocales y consonantes propias del francs.
BLOQUE C: LXICO-CULTURAL
1. Nociones generales: 'Haber' impersonal; cantidad; cualidad, relaciones temporales;
accin en progreso; frecuencia y hbito; comparacin; determinado e indeterminado;
continuidad de la accin en el tiempo; conveniencia y deber moral;
condicin abierta.
2. Temas y lxico en relacin con: El entorno vital personal; el entorno; el entorno social
prximo y el entorno pblico.
3. Aspectos socio-culturales: Frmulas para entablar relaciones y despedirse en contextos
formales e informales habituales; tratamientos y frmulas de cortesa en registros
formal y familiar; manifestacin de inters, afecto, gratitud o pesar, desagrado
o disgusto; proverbios y frases idiomticas de uso ms frecuente. Expresin
de la cantidad al hablar de minutos, horas, das, aos, siglos, tantos en el deporte,
etc.
19
- Rasgos culturales distintivos relativos a: los lazos familiares; las relaciones entre los
jvenes; algunas grandes fiestas y aficiones nacionales; acciones permitidas y restringidas
en funcin de la edad y de otras variables; manifestaciones de la cultura
popular juvenil.
Procedimientos y actitudes
- Reflexin sobre los principales problemas de aprendizaje como estudiante de idiomas;
elaboracin de un plan para trabajar aquellos aspectos en los que se detecten
las mayores dificultades y adquisicin de confianza en la propia capacidad para
superarlos.
- Adopcin de ciertos procedimientos o rutinas fundamentales para enfrentarse con
xito a una tarea: identificar y comprender los trminos y la finalidad de la misma,
organizar el trabajo, localizar o recabar recursos necesarios.
- Adquisicin de rutinas eficaces en relacin con el trabajo escolar y el uso de la lengua
extranjera.
- Identificacin y anlisis crtico de las principales representaciones que los libros de
texto y los materiales didcticos utilizados presentan, relativos a los contenidos de
los "elementos bsicos del currculo" en general y al derecho a la igualdad de oportunidades
de los seres humanos, de modo particular.
- Disposicin favorable a la incorporacin de nuevos saberes y a la toma en consideracin
de otras formas de expresarse y de organizar la vida y desarrollo de actitudes
que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
- Toma de conciencia de las posibilidades que la lengua extranjera abre para participar
en un espacio ampliado de comunicacin con personas de otros lugares
- Actitud colaboradora y responsable en el desarrollo de tareas individuales y colectivas,
dentro y fuera de la clase, para mejorar la competencia comunicativa y para
la formacin en general.
- Inters por evaluar el trabajo individual y el colectivo con vistas a mejorar el rendimiento
personal y grupal.
- Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicacin tecnolgica y su utilidad para relacionarse con personas de procedencias
diversas.
4.2.4 CUARTO CURSO

Procedimientos
1. Comprensin oral:
- Comprensin de informaciones contenidas en conversaciones abiertas y mensajes
autnticos o adaptados, emitidos con cierta variedad de acentos por distintos medios
de comunicacin, sobre temas relativamente nuevos.
- Utilizacin de diferentes estrategias de comprensin oral adecuadas a cada situacin
de comunicacin: identificacin del escenario y reconocimiento de claves contextuales;
identificacin de los contenidos principales frente a los secundarios; seguimiento del hilo argumental a travs de los conectores lgicos del discurso; inferencia
de significados y de la intencin comunicativa de la persona que habla, recurriendo
a los conocimientos previos relativos al tema, al tipo de discurso y la interpretacin
de elementos lingticos y culturales.
- Comprensin de documentos escritos autnticos, de circulacin ordinaria: cartas informales
y formales, historias, leyendas populares, biografias, folletos artculos de
prensa sobre temas conocidos, etc.
- Uso de estrategias diversas de comprensin, aplicadas a los distintos propsitos lectores:
20
distincin entre informacin central y datos subsidiarios, y entre hechos objetivos

y opiniones del autor; identificacin de la estructura formal de distintos gneros
textuales; utilizacin de conocimientos previos de tipo lingstico y socio-cultural para
inferir significados; elaboracin de diagramas o mapas de contenidos sencillos
para resumir la trama y las acciones de los personajes; anlisis de algunas claves
socio-culturales; uso optimizado del diccionario y de la gramtica como recursos auxiliares.
3. Expresin oral:
- Emisin de mensajes hablados directos o grabados, siguiendo esquemas expositivos
no slo lineales, sino tambin de tipo argumentativo o de acuerdo con una secuencia
temporal que relacione el presente con el pasado y el futuro.
- Uso de estrategias de expresin oral: realizacin de notas, esquemas y diagramas
simples para facilitar la exposicin; ordenacin de las relaciones entre los elementos
e ideas que integran el mensaje; la bsqueda de un equilibrio entre correccin
y fluidez; adopcin de convenciones culturales habituales en el decir y el hacer en
distintas situaciones de comunicacin.
- Composicin de mensajes escritos en los formatos habituales y en algunos otros propios
de los medios de comunicacin en torno a una temtica relativamente abierta
y respetando, en cada caso, los rasgos socio-culturales pertinentes.
- Estrategias de expresin escrita: Anlisis de los rasgos que diferencian el cdigo
oral del escrito y utilizacin de aquellos elementos propios de la comunicacin escrita;
adecuacin de los mensajes a las expectativas de la persona receptora; estructuracin
y organizacin en prrafos de las ideas que se desean trasmitir, antes
de escribir el texto definitivo; revisin y evaluacin de la correccin formal y de la
cohesin y coherencia del texto; utilizacin textos originales del mismo tipo, diccionarios,
enciclopedias, etc. como recursos de apoyo en la confeccin del texto.
5. Destrezas de interaccin:
- Participacin en un repertorio relativamente abierto de intercambios comunicativos
orales y escritos sobre temas diversos, poniendo en juego las estrategias necesarias
para lograr una interaccin fluida: Captar la atencin e inferir la intencin comunicativa
de las personas interlocutoras; gestin de los turnos de palabra y uso de recursos
para intervenir en la conversacin y mantenerla activa y para entrar en nuevas
situaciones de interaccin de manera espontnea; reaccin ante los mensajes
recibidos; negociacin de significados utilizando convenciones socioculturales pertinentes;
uso combinado de algunos recursos multimedia para posibilitar la transmisin
de mensajes; recurso a estrategias especficas de compensacin y auto-correccin
necesarias para conducir la interaccin comunicativa a buen fin.
1. Componentes del acto de comunicacin: Anlisis detallado de algunos entornos
de interaccin en los dominios personal, escolar, y pblico: tipos de intercambio
comunicativo, personas, objetos, acciones, medios o canal, temas tratados y gneros
textuales.
- Organizacin y gestin del discurso: Coordinacin de los componentes lxico, gramatical
y fonolgico o grfico de los mensajes con el fin de favorecer su inteligibilidad
y coherencia; correlacionar distintos momentos de la interaccin; estructuracin
general de los mensajes en funcin del tipo textual utilizado.
- Diferenciacin entre cdigos formales, informales y familiares y trasmisin de informacin
de un cdigo a otro. Uso de registros adecuado en funcin de la situacin
de comunicacin.
- Gneros textuales: identificacin de las caractersticas estructurales en los textos ms
frecuentes.
- Funciones comunicativas: Expresar gustos, preferencias y fobias. Describir y comparar
hbitos y estilos de vida. Pedir y dar informacin. Expresar hechos pasados vinculados
21
al presente o a un pasado anterior. Correlacionar secuencias de sucesos

pasados. Hacer predicciones y expresar intenciones y planes futuros. Expresar certeza, probabilidad y finalidad. Manifestar opiniones, acuerdo y desacuerdo y argumentar.
Hacer, aceptar y rechazar invitaciones. Hacer concesiones. Expresar hiptesis.
Emitir, con cortesa, rdenes, consejos y hacer recomendaciones. Transmitir
comentarios, ideas y opiniones de otros. Describir procesos y cambios. Describir e
identificar personas, cosas y lugares.
- Esquemas de interaccin relativos a actividades y situaciones comunes en el dominio
pblico: Adopcin de acuerdos bsicos sobre la naturaleza y el propsito de la
interaccin y los roles respectivos de los participantes; toma de decisiones sobre la
elaboracin de un determinado documento o la organizacin de la informacin pertinente;
evaluacin del resultado.
3. Identificacin de las estructuras morfolgicas, sintcticas y fonolgicas ms importantes
del idioma y utilizacin de las mismas como instrumento de control, autocrorreccin
y mejora de la competencia comunicativa.
Morfosintaxis: El sustantivo: nombres comunes y propios. Singulares y plurales especiales.
Los determinantes del sustantivo: uso del partitivo en frase afirmativa y negativa.
Adjetivos posesivos; adjetivos demostrativos; adjetivos interrogativos; adjetivos indefinidos. El
adjetivo delante y detrs del sustantivo. Pronombres personales: distintas funciones sintcticas
y su colocacin en la frase; interrogativos. Pronombres adverbiales en, y; pronombres relativos
simples y compuestos; pronombres demostrativos; pronombres indefinidos. El adjetivo: forma,
tamao, color. El comparativo y el superlativo. El verbo: "pass compos et imparfait; prsent
continu, pass rcent et futur proche". "Infinitif et participe". Formas impersonales de uso
frecuente. El condicional. Verbos con futuro irregular. La localizacin en el espacio: preposiciones
y locuciones usuales de lugar: preposiciones frecuentes y su uso (con nombres de pas).
La localizacin en el tiempo: adverbios y expresiones de tiempo; adverbios de modo y de
cantidad. Expresin de la cantidad: los nmeros: cardinales y ordinales; algunos adverbios de
cantidad. Nexos. Oracin compuesta: yuxtaposicin y coordinacin. Los conectores del discurso.
Diferentes matices de la frase negativa. Distintas formas de hacer la interrogacin en
francs. Expresiones verbales de uso frecuente; estudio de expresiones de uso frecuente formadas
a base de verbo + preposicin, verbo + infinitivo, verbo + sustativo, verbo + adjetivo.
Introduccin a la expresin de la causa, la condicin y la finalidad.
Fonologa, fontica y ortografa: La e abierta y cerrada. La s sorda y sonora. La
"liaison". Los acentos. Los diptongos. Consonantes finales mudas. Palabras con pronunciacin
especial. Distintos tipos de vocales: las vocales orales y las vocales nasales; la "e" y sus principales
variantes fonticas. Las consonantes del francs: diferencias con el espaol: b/v, sordas/
sonoras; otras consonantes especficas del francs. Algunos sufijos. Letras mudas.
Acentos.
BLOQUE C: LXICO-CULTURAL
1. Nociones generales: Accin simple, acabada o en desarrollo; hbitos pasados;
duracin; causa-efecto; certeza, intencin y planificacin; capacidad, probabilidad
y conveniencia; relaciones temporales; contraste y oposicin; concesin; experiencia;
hiptesis; proceso; especfico y genrico; comparacin; atribucin; informe.
2. Temas y lxico relativos al entorno familiar, al mbito acadmico y al pblico, sus
relaciones y la distribucin del tiempo y del espacio en la cultura objeto de estudio.
3. Aspectos socio-culturales: Frmulas habituales relacionadas con la gestin compartida
de la interaccin, en situaciones formales y no formales, adecuando las
pautas de comportamiento verbal y no verbal en funcin de las personas interlocutoras
y respetando la propia idiosincrasia; expresin verbal del afecto; rutinas
lingsticas en las relaciones formales (saludo, tratamiento, despedida; equivalencias
en la correspondencia); pautas de comportamiento en lugares pblicos.
- Identificacin de rasgos culturales distintivos en personajes histricos y obras artsticas
y literarias ms notables relacionados con el idioma estudiado; Identificacin de
los mismos en el propio pas y en los medios tecnolgicos de la comunicacin y observaciones
22
de signos de influencia; identificacin y profundizacin en el conocimiento

de los rasgos socio-culturales y lngusticos ms diferenciadores de los grupos
sociales que integran la misma comunidad.
Procedimientos y actitudes
- Identificacin de las metas y necesidades en relacin con la ejecucin de una tarea
o el desarrollo de un plan de trabajo, intentando organizar y sacar provecho de las
cualidades, los conocimientos y los recursos personales.
- Uso creativo de los conocimientos y habilidades ya adquiridas y aplicacin de los
mismos a nuevos contextos y situaciones de uso.
- Localizacin y utilizacin de fuentes adecuadas para el refuerzo y el aprendizaje
del idioma, potenciando las destrezas de aprendizaje autnomo y de autoevaluacin
del dominio adquirido de la lengua extranjera, acudiendo, en lo posible, a las
nuevas tecnologas de la comunicacin.
- Observacin los principales rasgos lingsticos y socio-culturales presentes en las manifestaciones
del idioma a travs de los medios de comunicacin.
- Anlisis de las situaciones de uso de la lengua y de los comportamientos de las personas,
con el fin de superar los posibles estereotipos y discriminaciones, presentes
en el lenguaje.
- Respeto por las diferencias sociales y culturales, comprendiendo las distintas perspectivas
de las personas y adquiriendo una conciencia intercultural, lo que significa
superacin del posible etnocentrismo y enriquecimiento personal, mediante la aceptacin
y asimilacin de otras lenguas y culturas de mbito nacional e internacional.
- Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera,
ajustando el uso de la lengua al cdigo del interlocutor o interlocutora.
- Uso de la lengua extranjera para propiciar encuentros con personas de diferentes
culturas y disposicin para entrar en contacto con hablantes de distintas lenguas extranjeras
y conocer sus realidades culturales.
4.3 CRITERIOS DE EVALUACIN

Su marco general est establecido en el Decreto 74/2007, de 14 de junio de 2007. A continuacin les
exponemos secuenciados por cursos.
4.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO.

1. Extraer la informacin oportuna, en funcin del propsito comunicativo, tanto de
mensajes orales como de documentos escritos, breves y sencillos y de distintas procedencias,
poniendo en juego para ello estrategias esenciales de comprensin oral y lectora, as como el
conocimiento de aspectos formales y textuales del idioma de orden bsico e identificando los
rasgos culturales imprescindibles para una interpretacin adecuada del significado.
Se considerarn dominados los contenidos de este criterio cuando el alumno o la
alumna sean capaces de llevar a cabo, con razonable xito, la mayor parte de las siguientes
operaciones: a) Identificar y sealar en mensajes procedentes del entorno comunicativo habitual
del alumnado la informacin esencial y los detalles ms relevantes, ambos de carcter explcito,
siguiendo las consignas de audicin o lectura recibidas. b) Mostrar, a travs de dichas
acciones, destrezas de comprensin oral y lectora, as como el reconocimiento de normas bsicas
gramaticales y de organizacin textual. c) Identificar, sealar e interpretar aquellos aspectos
de carcter socio-cultural que incidan significativamente en el contenido de los mensajes.
2. Producir oralmente y por escrito mensajes y documentos sencillos, seleccionando,
entre aquellos conocidos, los temas, los medios de expresin y los gneros textuales ms apropiados
en cada caso y respetando las principales caractersticas que los definen. Desplegar
para ello destrezas esenciales de comunicacin oral y escrita, observando al mismo tiempo un
grado de correccin aceptable en relacin con las normas gramaticales y discursivas bsicas
23
y con las principales convenciones socio-culturales.

Operaciones fundamentales para mostrar el grado de adquisicin de los contenidos
de este criterio: a) Emitir mensajes orales (anuncios, instrucciones, informacin personal, opiniones,
breves descripciones, etc) y redactar algunos tipos de documentos (notas, instrucciones,
cartas, postales, felicitaciones, invitaciones, etc) sencillos y de circulacin habitual en el
entorno del alumnado, respetando la estructura textual y la coherencia en cada caso. Se valorar
la adecuacin del lxico empleado, la idoneidad del medio elegido y la eficacia comunicativa
del mensaje respecto a su propsito. b) Observar al hacerlo las normas gramaticales
bsicas necesarias para posibilitar la comprensin de los mensajes. (Se destacarn
aquellos tipos de errores que supongan una barrera para la comprensin de los mensajes o el
enquistamiento de errores bsicos.) c) Incluir en las producciones orales y escritas recursos de
carcter bsico para facilitar la comprensin (elementos de contextualizacin, reiteraciones,
etc).
3. Participar en distintas situaciones de interaccin comunicativa (oral o escrita, directa
o diferida) de carcter sencillo, poniendo en juego las destrezas y los conocimientos necesarios
para que la transmisin y recepcin de los mensajes discurra por cauces convencionales,
quede razonablemente claro el sentido de los mismos y, en general, se consiga cumplir
el propsito comunicativo con xito aceptable.
Operaciones fundamentales para mostrar el grado de dominio de los contenidos de
este criterio: a) Tomar parte en intercambios comunicativos en el aula, conversaciones, representaciones
breves, notas, etc, haciendo uso de estrategias bsicas para iniciar, hacer progresar
y concluir, con xito razonable, la interaccin lingstica y resolviendo los problemas encontrados.
Se valorar la capacidad para recabar y hacer uso de pistas y ayudas. b)
Reaccionar ante los mensajes recibidos, identificando los principales factores que inciden en
el significado de los mismos (identidad del emisor, funciones comunicativas, propsito, etc), y
adaptar bsicamente la respuesta en cada caso a tales circunstancias. Se valorar, entre otras
cosas, la capacidad para seleccionar el medio de expresin apropiado y para adecuar las
respuestas a la naturaleza de los mensajes recibidos por ejemplo reaccionar ante preguntas
e instrucciones. c) Adecuar el comportamiento verbal y no verbal propios a los modos de actuar
ms frecuentes y constatables entre los hablantes nativos del idioma en situaciones semejantes.
Se valorar la habilidad para hacer uso de recursos lingsticos por ejemplo: entonacin,
nfasis y no lingsticos por ejemplo la: mmica, as como la adopcin de modos
bsicos de decir -utilizacin de frases hechas, etc- muy habituales entre los hablantes nativos
del idioma).
4. Leer de forma comprensiva y autnoma distintos tipos de textos sencillos y poco
extensos adaptados en su presentacin, temtica, naturaleza y contenido a los intereses de jvenes
de esta edad y que sirvan a los principales fines educativos.
este criterio: a) Mostrar la comprensin de los contenidos clave de un texto para lectura extensiva
(en el caso, por ejemplo, de una narracin: asunto central, trama, papeles de los principales
personajes) a travs de una tarea especfica. b) Utilizar material de consulta (sobre todo,
un diccionario) con vistas a la adquisicin de nuevos conocimientos del idioma
(vocabulario, expresiones idiomticas frecuentes, destrezas de trabajo, etc). c) Manifestar la
valoracin personal del texto (inters, novedad, contenido educativo o de ocio, etc).
5. Reconocer en los mensajes recibidos, a travs de distintas vas y medios, trminos,
expresiones, frases, gestos o imgenes cuyo contenido haga referencia a realidades representativas
de los principales pases que hablan la lengua objeto de estudio, as como modos
de ser, decir y hacer claramente marcados por convenciones culturales muy comunes entre los
hablantes nativos de dicha lengua.
Operaciones fundamentales para mostrar el grado de aprendizaje de los contenidos
de este criterio son: a) Reconocer diversos trminos, entonaciones, expresiones lingsticas, gestos,
comportamientos, etc, que explcitamente sean distintivos de los hablantes nativos de la
lengua extranjera. b) Identificar, en textos ilustrados o documentos audiovisuales, diversos personajes,
24
ciudades, canciones, vistas, monumentos (artsticos y naturales), comportamientos (lingsticos

y fsicos como por ejemplo el modo de vestir-), que sean emblemticos o caractersticos
de los pases de origen de dicha lengua o de sus gentes. c) Establecer conexiones con
elementos de la misma naturaleza asociados a la lengua y al entorno cultural propios.
6. Analizar los modos de trabajo adoptados, los procesos seguidos y los resultados
obtenidos, con la ayuda de guas o directrices, llegando a conclusiones acerca de aquellos
que sean ms efectivos o en los que cada alumno o alumna deposite mayor confianza.
de este criterio: a) Mostrar en la prctica la adquisicin de hbitos y estrategias esenciales de
aprendizaje (como la utilizacin regular de un diario y/o de un cuaderno de trabajo). b)
Aplicar algunas estrategias bsicas de aprendizaje autnomo: uso de materiales de consulta,
procedimientos de anotacin de nuevos contenidos (por ejemplo vocabulario), identificacin
de destrezas lingsticas eficaces, revisin de errores, etc. c) Exponer de forma sencilla la propia
valoracin del recorrido de aprendizaje.
7. Mostrar en la prctica una disposicin positiva hacia el idioma extranjero como
fuente privilegiada de informaciones de inters personal y educativo y expresar de manera sencilla
la propia valoracin sobre algunas de aquellas.
de este criterio: a) Dejar constancia de aquellas informaciones y contenidos accesibles a travs
del idioma que obtienen mejor valoracin por parte del alumno o la alumna. b) Mostrar
de manera prctica (en situaciones de representacin o simulacin) un cierto nivel de aceptacin
efectiva de algunos modos diferentes de decir y hacer propios de los hablantes de la lengua
extranjera en el contexto de la vida ordinaria. c) Manifestar la propia opinin en relacin
con ciertas cuestiones de inters educativo al alcance de este alumnado.
4.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CURSO.

1. Identificar el contenido esencial y detalles relevantes en mensajes orales ordinarios,
escritos habituales y documentos audiovisuales presentes en el entorno cotidiano, de carcter
autntico (o adaptado), sencillos, de extensin limitada y temtica familiar para el alumnado,
desplegando a tal efecto destrezas esenciales de comprensin oral y lectora.
El alumno o la alumna mostrarn su grado de dominio sobre los contenidos de este
criterio a travs de la realizacin de las siguientes operaciones: a) Escuchar y leer de forma
comprensiva mensajes contenidos en documentos variados (conversaciones, instrucciones, exposiciones
breves, cartas, relatos breves, folletos informativos, anuncios publicitarios, etc) de
las caractersticas arriba descritas, demostrando su nivel de comprensin a travs de la identificacin
de determinadas informaciones globales y/o especficas. b) Recurrir con cierta oportunidad
y eficacia a estrategias esenciales de comprensin oral y lectora (como la referencia
al contexto para predecir el significado). c) Identificar e interpretar aquellos aspectos de carcter
socio-cultural, recurrentes en la vida cotidiana e importantes para una interpretacin ms
ajustada de las situaciones de comunicacin y del contenido sustancial de los mensajes.
2. Expresar oralmente y por escrito mensajes cortos y sencillos relativos a temas conocidos
y a situaciones con las que el alumnado est familiarizado, empleando un lenguaje
llano pero apropiado al tema y a la situacin comunicativa, respetando las convenciones socioculturales fundamentales y aplicando las estrategias ms frecuentes y productivas para facilitar
su comprensin por parte de los receptores.
Se podr comprobar el grado de dominio de los contenidos de este criterio si el alumnado
es capaz de: a) Formular mensajes orales y escritos sencillos relativos a situaciones habituales
y conocidas, insertando recursos facilitadores para la comprensin de los mismos (seleccin
del vocabulario apropiado, vocalizacin clara, reiteraciones, gestos, aportacin de
elementos contextuales, etc). b) Realizar exposiciones breves y directas, de carcter oral y/o
25
escrito, seleccionando temas de inters y adaptndose bsicamente al propsito, al medio de

expresin y al tipo de receptores. c) Respetar las normas gramaticales, discursivas y socio-culturales
elementales en la exposicin de los mensajes.
3. Participar en intercambios comunicativos (orales y escritos), relativos a situaciones
conocidas, empleando un lenguaje y unos medios de expresin sencillos pero adaptados a la
situacin de comunicacin, e incorporando las frmulas usuales que rigen en las relaciones sociales cotidianas. Poner en juego para ello los conocimientos y estrategias imprescindibles para
lograr llevar a cabo el propsito comunicativo con una cierta eficacia, superando algunas
de las carencias o lagunas existentes en el dominio del idioma.
este criterio son: a) Tomar parte en intercambios comunicativos en el aula, conversaciones, representaciones,
exposiciones breves, notas, etc, haciendo uso de estrategias bsicas para gestionar
con xito y fluidez razonables la interaccin lingstica y sorteando las principales situaciones
de conflicto encontradas. Se valorar la aplicacin de estrategias elementales de
"compensacin" y autocorreccin. b) Reaccionar ante los mensajes recibidos, identificando los
principales factores que inciden en el significado de los mismos, y adaptar la respuesta en cada
caso a tales circunstancias. c) Adecuar el comportamiento verbal y no verbal propios a los
modos de decir y hacer ms frecuentes y constatables entre los hablantes nativos del idioma
en situaciones semejantes. Se valorar la habilidad para hacer uso de recursos lingsticos y
no lingsticos, as como la adopcin de modos bsicos de decir utilizacin de expresiones
coloquiales, etc. y de algunos comportamientos rutinarios propios de los hablantes nativos del
idioma como respetar el turno en una cola.
4. Leer de manera comprensiva y autnoma, con la ayuda y el uso apropiado de un
diccionario, textos ilustrados y libros sencillos para jvenes que reflejen sus ncleos de inters
o sirvan a los fines educativos.
Se podr comprobar el grado de dominio alcanzado sobre los contenidos de este
criterio a travs de la observacin de las siguientes operaciones: a) Demostrar, de forma individual
o mediante un trabajo colectivo, la comprensin de contenidos clave y de algunos detalles
relevantes de un texto asignado para lectura. b) Utilizar correctamente materiales de consulta
(especialmente el diccionario) con vistas a la adquisicin de nuevos conocimientos del
idioma (lxicos, en particular) y sobre su naturaleza, uso y organizacin bsicos. c) Exponer
brevemente la valoracin personal de un texto. d) Reflexionar sobre algunas de las realidades,
actitudes y valores conocidos a travs de la lectura extensiva, distintos a los propios, pero igualmente
merecedores de consideracin.
5. Reconocer los rasgos y manifestaciones socio-culturales ms sobresalientes en las
relaciones comunicativas de los hablantes nativos de la lengua objeto de estudio, expresados
en documentos orales, escritos y audio-visuales, y en sus productos culturales ms populares y
representativos y demostar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de
respeto hacia valores y comportamientos de otros pueblos.
Para evaluar el grado de dominio alcanzado sobre los contenidos de este criterio, se
observar la ejecucin de las siguientes operaciones: a) (Ver lo dicho en los criterios 1-c, 2-c
y 4-d.) b) Identificar la ubicacin geogrfica y reconocer representaciones paisajsticas (urbanas,
naturales) y culturales emblemticas del pas o de los pases en los que se habla el idioma
extranjero como lengua principal. c) Reconocer algunas manifestaciones de la cultura popular
(fiestas, gastronoma, artesana, etc) y personajes reconocidos en el plano internacional
del mundo de las artes y del deporte. d) Identificar algunos de los medios de difusin en el
idioma estudiado (cine, TV, radio, revistas, publicaciones juveniles, etc.) y algunas muestras de
sus contenidos ms representativos. e) Establecer las principales diferencias entre algunas manifestaciones
culturales propias y las equivalentes en la cultura extranjera en situaciones bsicas
de comunicacin (saludo, disculpas, agradecimiento, etc).
6. Mostrar de manera implcita y explcita el conocimiento de aspectos formales elementales
del idioma (morfologa, sintaxis, fontica y ortografa), obtenidos por procesos inductivos
26
y deductivos, y demostrar la capacidad de aplicarlos en la prctica a situaciones variadas

de la comunicacin oral y escrita a este nivel, estableciendo, as mismo, relaciones entre
las funciones del lenguaje y los exponentes gramaticales y lxicos estudiados.
Para evaluar el grado de dominio alcanzado sobre los contenidos de este criterio, se
observar la ejecucin de las siguientes operaciones: a) Reconocer estructuras gramaticales
elementales en determinados textos orales y escritos, e inferir las principales normas bsicas
que las rigen. b) Respetar y aplicar dichas normas en las producciones propias y en la realizacin
de ejercicios especficos, reflexionando sobre el grado de correccin alcanzado. Aqu
se valorar la capacidad para reconocer el acierto y el error propio y de los compaeros, as
como las medidas tomadas para aclarar o mejorar la formulacin de los mensajes. c) Aplicar
la terminologa gramatical bsica a la clasificacin, almacenaje, utilizacin prctica y revisin
de los elementos lxicos y funcionales estudiados.
7. Revisar los modos de trabajo, los temas tratados, las actividades de aprendizaje,
los procesos seguidos para mejorar la produccin oral y escrita y los resultados obtenidos, a
fin de llegar a algunas conclusiones y seleccionar aquellas condiciones y prcticas que resulten
ms eficaces para el aprendizaje y en las que el alumno o la alumna depositen mayor confianza
por ser ms afines a sus caractersticas intelectuales y afectivas.
Se podr valorar el grado de dominio de los contenidos de este criterio observando
la actuacin del alumnado en las siguientes operaciones: a) Iniciar procesos elementales de
introspeccin, encaminados a lograr un cierto conocimiento de s mismo como aprendiz de
idiomas, con la ayuda de un diario de clase o la cumplimentacin de un cuestionario especfico
aportado por el profesor o la profesora. b) Mantener actualizados los instrumentos de trabajo,
en particular el cuaderno de tareas. c) Mostrar con obras (participacin, toma de iniciativas,
etc) una disposicin constructiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera y los
procesos que tienen lugar en el aula.
8. Mostrar una actitud positiva hacia los idiomas como herramientas que dan acceso
a informaciones variadas de inters personal y formativo, entre ellas, acerca de las formas
de ser y de hacer habituales entre los jvenes de otros pases y de manifestaciones de ciertos
valores de carcter educativo general asequibles al alumnado de esta edad.
la actuacin del alumnado en las siguientes operaciones: a) Mostrar en la prctica una actitud
positiva hacia la lengua extranjera mediante la seleccin de materiales e informaciones tiles
o de inters personal, o la bsqueda activa de aquellos otros que puedan cubrir tal inters
(consulta de enciclopedias multimedia, audicin de canciones, etc). b) Trabajar sobre documentos
sencillos de contenido cultural o relativos a la progresiva construccin de valores humanos
en sus expresiones ms elementales y universales y en el mbito de las realidades que
viven los jvenes preadolescentes (inters por el patrimonio ecolgico, respeto mutuo entre los
sexos, etc).
4.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL TERCER CURSO

1. Extraer la informacin global y especfica, las ideas principales y los detalles ms
relevantes, o los contenidos explcitos y algunas implicaciones importantes (rasgos culturales,
humor, etc) incluidos en mensajes orales de diversa procedencia o en textos escritos variados
de carcter autntico o asimilado, todo ello a tenor de las consignas de audicin o lectura recibidas
o de las pautas sugeridas por la finalidad natural de dichas acciones.
la actuacin del alumnado en el curso de las siguientes operaciones: a) Identificar y comprender
la informacin oportuna, segn las pautas de audicin o lectura recibidas, contenidas
aquellas en conversaciones directas (como dilogos relacionados con la organizacin y ejecucin
de las tareas de la clase) o en documentos audiovisuales reproducidos por medios mecnicos
(grabadora, video, etc) y textos grficos (revistas, etc), distinguiendo las aportaciones
27
de los distintos participantes o entre las opiniones del autor o la autora y los hechos objetivos.
b) Mostrar la aplicacin prctica a las actividades de audicin y lectura de ciertas rutinas en
el despliegue de destrezas de comprensin eficaces (deduccin del significado a partir del
contexto, uso adecuado del diccionario, etc), en funcin de las tareas asignadas. c) Localizar
en los documentos de referencia aquellos aspectos relativos a la sociedad y la cultura extranjeras
que resulten claves para una comprensin ms ajustada de las implicaciones ms notables
existentes en los mensajes o que atraigan ms la atencin del alumnado.
2. Emitir oralmente y por escrito mensajes destinados a cumplir un conjunto relativamente
variado de propsitos comunicativos y adaptados en su forma a las caractersticas de
diversos medios de expresin ya conocidos, siguiendo esquemas discursivos lineales o secuenciales
de uso habitual en la interaccin cotidiana y utilizando las estrategias y convenciones
comunicativas suficientes para hacerse comprender con razonable facilidad.
Operaciones fundamentales para mostrar el grado de dominio alcanzado en relacin
con los contenidos de este criterio son: a) Producir guiones de interaccin referidos a algunos
escenarios de comunicacin habituales (conversaciones telefnicas, compras en tiendas, relato
de experiencias y ancdotas, etc) y representarlos, haciendo uso apropiado de los recursos
facilitados por el medio de expresin y el contexto (decorado, efectos prosdicos, lenguaje
corporal, etc). b) Presentar la informacin segn exigencias del formato propio de distintos tipos textuales de uso habitual e insertar las ayudas o apoyos precisos para su mejor comprensin
(mantener una lgica expositiva sencilla pero consistente, utilizar marcadores para indicar
la secuencia expositiva, asegurar la cohesin y coherencia esenciales -observar la correlacin
temporal, ligar pronombres y referentes), etc. c) Dotar al discurso de algunos componentes
que lo enriquecen, tales como el respeto a las principales normas gramaticales, la observancia
de convenciones socio-culturales fundamentales, el uso de recursos paralingsticos frecuentes
(esquemas, grafismos, colores, tono de voz), etc.
3. Participar en intercambios comunicativos orales y escritos diversos en relacin con
temas conocidos, mostrando una cierta capacidad de adaptacin a las variaciones ms usuales
que suelen tener lugar en el transcurso de una transaccin ordinaria, y aplicar rutinas elementales,
pero suficientemente eficaces, para asegurar el buen discurrir de la interaccin.
Operaciones fundamentales para mostrar el grado de dominio alcanzado en relacin
con los contenidos de este criterio son: a) Mostrar capacidad de reaccin ante las variaciones
naturales que suelen producirse en los escenarios propios de diversas formas habituales de la
comunicacin oral y escrita (incorporacin de nuevas personas, informacin aadida, aparicin
de obstculos en la comprensin, discrepancias entre los intervinientes, formacin de diversas
alternativas, etc). b) Elaborar y utilizar en la prctica ciertas rutinas o series de estrategias
que faciliten la buena marcha de la interaccin: adaptacin del contenido de los
mensajes a la capacidad personal para formularlos, pedir aclaraciones, incluir reiteraciones,
utilizar elementos del contexto y el lenguaje no verbal, respetar convenciones culturales y formales
importantes, reformular determinados aspectos de los mensajes, etc. c) Mostrar una cierta
capacidad para acordar, con las personas interlocutoras, la direccin a seguir en el transcurso
de la interaccin, haciendo algunas propuestas, gestionando el turno de palabra, etc.
4. Leer textos de extensin intermedia con finalidades diversas (placer, obtencin de
informacin de inters personal y educativo, etc) mostrando la eficacia y el aprovechamiento
de la lectura mediante el uso adecuado de estrategias y recursos necesarios para llevar a cabo
el trabajo autnomo y la ejecucin de tareas especficas.
la actuacin del alumnado en el curso de las siguientes operaciones: a) Demostrar mediante
tareas especficas (confeccin de diagramas, elaboracin de sntesis simples, relato de la trama
central, etc, segn los casos) la comprensin de los principales contenidos que integran la
informacin incluida en textos pertenecientes a gneros familiares (relatos, resmenes divulgativos
sobre cuestiones sociales, culturales o ligadas a las materias escolares y a los temas bsicos
del currculo, noticias, etc) de dificultad lxica y expositiva elemental, etc. b) Mostrar un
uso suficientemente apropiado y eficaz de las herramientas necesarias para la lectura autnoma
28
(diccionarios tradicionales o de consulta electrnica, etc), mediante el diseo de sistemas

razonablemente organizados para el almacenamiento del vocabulario, expresiones tiles, dichos,
etc. c) Exponer de manera sencilla la reaccin personal ante los mensajes contenidos en
las lecturas consultadas, particularmente en lo referente a temas culturales que llamen la atencin
del alumnado, o a cuestiones educativas diversas asequibles a los mismos.
5. Interpretar de modo adecuado el uso de algunas frmulas, normas y comportamientos
que se transmiten a travs de las manifestaciones de las personas nativas del idioma,
expresadas en distintos documentos audiovisuales y grficos de circulacin cotidiana, tomando
conciencia de la existencia de diversidad social y cultural entre los principales pases que
hablan ese mismo idioma. Mostrar inters por ampliar los conocimientos culturales y por entender
y respetar otras culturas; al mismo tiempo que se valoran rasgos de la cultura propia a
partir del conocimiento y contraste con otras. Adecuar el uso de la lengua al contexto, respetando
las diferencias de pronunciacin, acento y competencia en la lengua extranjera de la
persona interlocutora.
Operaciones fundamentales para mostrar el grado de dominio adquirido en relacin
con los contenidos de este criterio son: a) Identificar ciertos modos de decir y de hacer, as como
elementos caractersticos llamativos de los entornos rural y urbano del pas o de alguno de
los pases donde se habla la lengua extranjera, extrayendo algunas conclusiones sobre aspectos
implicados. b) Mostrar capacidad para discernir entre algunas manifestaciones culturales
populares propias de distintos pases que hablan dicha lengua (personajes y edificios emblemticos,
paisaje rural y urbano, algunos productos de cada civilizacin -fiestas, deportes
tpicos, comidas, subcultura juvenil-, etc) y una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias
observadas.
6. Mostrar habilidad para adquirir y poner en prctica el conocimiento de los aspectos
formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis, fontica y ortografa),
valorando su importancia para tener xito en la comunicacin.
la actuacin del alumnado en el curso de las siguientes operaciones: a) Observar regularidades
en el sistema formal de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que lleven
a la formulacin de reglas a un nivel sencillo. b) Distinguir las formas gramaticales correctas
de las incorrectas. c) Respetar dichas normas y aplicarlas en las propias producciones orales
y -particularmente- escritas, revisndolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de correccin
alcanzado. d) Asociar determinadas frmulas lingsticas con ciertas funciones del lenguaje
de uso habitual.
7. Mostrar la utilizacin prctica de rutinas eficaces, generadas en relacin con el
uso de las cuatro destrezas lingsticas, para enfrentarse con xito razonable a las distintas tareas
ordinarias de la clase de idioma.
con los contenidos de este criterio son: a) Mostrar en la prctica el uso de algunas rutinas eficaces
en el ejercicio de las cuatro destrezas lingsticas para la comunicacin. b) Mostrar en
la prctica el uso de ciertos procedimientos o rutinas eficaces a la hora de abordar las distintas
tareas de la clase de idioma: fijar los trminos y la finalidad de cada tarea, organizar el
trabajo, localizar los recursos, generar los productos y evaluarlos.
8. Mostrar reconocimiento ante las posibilidades de comunicacin abiertas por el uso
de la lengua extranjera, as como expresar las reacciones personales ante algunas de las informaciones
obtenidas a travs de dicha lengua en el anlisis de documentos diversos de carcter
formativo o de consumo informativo ordinarios. Apreciar el uso de la lengua extranjera
como medio para establecer relaciones con personas de distintas procedencias y culturas, mostrando
respeto por la diversidad.
con los contenidos de este criterio son: a) Apreciar el potencial del conocimiento de la lengua
extranjera como medio para establecer relaciones con alumnos, alumnas y personas en general
29
de distintas procedencias, tomando iniciativas para comunicarse (foros de Internet, correo

electrnico, intercambios escolares diversos) y mostrando respeto hacia la diversidad cultural
y social. b) Expresar reacciones personales ante las informaciones obtenidas tocantes a
las diferencias culturales y a los valores humanos
4.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL CUARTO CURSO

1. Extraer informacin global y especfica, las ideas principales y secundarias, los
contenidos explcitos y otros aspectos importantes (algunas implicaciones, alternativas en una
argumentacin, elementos semiticos clave, etc) incluidos en mensajes orales y escritos en la
lengua extranjera, procedentes del entorno juvenil y de los principales medios de comunicacin
social. Todo ello en funcin de las consignas de audicin o lectura recibidas o de la naturaleza
y forma del texto.
Para comprobar el grado de adquisicin de los contenidos incluidos en este criterio
procede observar la actuacin del alumno o de la alumna en las siguientes operaciones: a)
Identificar y comprender la informacin oportuna, a tenor de las pautas de audicin o lectura
aplicadas, contenida, entre otras fuentes, en documentos reales o asimilados emitidos por los
medios habituales de comunicacin social y en publicaciones dirigidas al entorno juvenil y educativo,
distinguiendo aportaciones individuales, hechos y opiniones, puntos argumentales, razones
alternativas, etc. b) Mostrar la aplicacin prctica a las actividades de audicin y lectura
de rutinas consolidadas para el despliegue de destrezas de comprensin eficaces, en
funcin de la naturaleza de las tareas. c) Localizar en los documentos de referencia y con la
ayuda de los recursos oportunos (diccionarios, enciclopedias, etc.) aquellos contenidos relativos
a la sociedad y la cultura extranjeras y algunos elementos semiticos (objetos, emblemas,
lemas, etc) que resulten clave para una interpretacin ms plena de los mensajes.
2. Emitir mensajes hablados y componer textos escritos a travs de distintos medios y
en formatos diversos de uso habitual, incluidos los utilizados por los medios de comunicacin
social, utilizando para ello esquemas expositivos apropiados (lineales o complejos, descriptivos,
argumentales, explicativos, etc) utilizando apoyos adecuados para hacer el discurso resultante
comprensible.
la actuacin del alumnado en el curso de las siguientes operaciones: a) Producir -entre otros documentos
orales y escritos que sigan a nivel elemental algunas de las pautas organizativas
y de presentacin observables en los productos tpicos de los actuales medios de comunicacin
social (combinacin de cdigos verbales e iconogrficos, tcnicas y recursos multimedia,
etc), aprovechando aquellos elementos internos (lnea expositiva clara, cohesin y coherencia)
y auxiliares (contextualizacin) que ayuden a la mejor comprensin de los mensajes. b) Dotar
al discurso de elementos estructurales que le aporten solidez y contenido claro: respeto a las
normas que rigen el cdigo de la lengua, aplicacin de conectores lgicos, uso del lxico
apropiado a los temas tratados, inclusin de rasgos socioculturales relevantes, etc.
3. Tomar parte en una gama relativamente amplia de intercambios comunicativos orales
y escritos sobre temas diversos tanto de carcter social y pblico como particular, activando
las rutinas o conjuntos de estrategias necesarios para lograr una interaccin bastante fluida
y eficaz.
Algunas operaciones que permiten valorar el grado de dominio del alumnado de los
contenidos de este criterio son: a) Participar en conversaciones y utilizar estrategias adecuadas
para iniciar, estructurar, mantener y hacer progresar el discurso (aplicacin de esquemas
de interaccin y de expresin claros y convencionales), a fin de dar lugar a procesos de interaccin
razonablemente fluidos y adaptados a las caractersticas de la situacin y a la intencin
de comunicacin. b) Poner en prctica rutinas o series de estrategias encaminadas a posibilitar
30
una interaccin suficientemente fluida y eficaz: reaccin ante las informaciones

explcitas e implcitas de los mensajes recibidos, uso combinado de recursos y de expresin
verbales y no verbales, negociacin del curso concreto de la interaccin, adecuacin a las
pautas lingsticas y conductuales que rigen el medio de comunicacin, toma en consideracin
de las ideas previas, posibles reacciones de los interlocutores o los destinatarios y atencin a
las pautas culturales de comportamiento. c) Mostrar cierta capacidad de transferencia de estas
rutinas, aplicndolas a nuevos contextos de interaccin.
4. Leer de manera autnoma distintos tipos de textos, de extensin variable, adecundolos
a diferentes intenciones lectoras (consulta, bsqueda de informacin, lectura detallada,
placer, etc), surtindose y haciendo uso apropiado de los medios de consulta necesarios.
Algunas operaciones que permiten valorar el grado de dominio por parte del alumno
o la alumna de los contenidos de este criterio son: a) Mostrar, mediante la realizacin de
tareas especficas, la comprensin de los contenidos incluidos en los textos de referencia (confeccin
de diagramas o mapas mentales, presentacin de las relaciones entre los personajes
de una historia, sealar las conexiones entre ideas y datos, hacer resmenes, etc), segn el
propsito de la lectura. b) Hacer un uso apropiado y eficaz de los recursos necesarios para
la lectura autnoma (diccionarios ordinarios y de consulta electrnica, enciclopedias, etc), optimizando
la informacin en ellos disponible.
5. Identificar e interpretar las referencias socioculturales (en sentido amplio) transmitidas
por los medios de comunicacin sobre temas y acontecimientos de actualidad, apoyndose en claves lingsticas y no lingsticas precisas que ayuden a su comprensin y estableciendo
anlisis, comparaciones y contrates con las realidades correspondientes de nuestro entorno.
Para valorar el grado de dominio que el alumno o la alumna poseen de los contenidos
de este criterio cabe observar la ejecucin de las siguientes operaciones: a) Mostrar la capacidad
de detectar elementos con carga cultural marcada en los documentos grficos y audiovisuales
de referencia y extraer algunas conclusiones acerca de los modos de ser y los
estilos de vida implicados. b) Buscar en el entorno nacional y local propios la presencia de
elementos de procedencia cultural asociada a la lengua extranjera y a los pases que la hablan,
particularmente en relacin con fenmenos sociales actuales, junto con aquellos otros que
se mantienen como testimonios de nuestra propia identidad.
6. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema formal de
la lengua extranjera como instrumento de control y autocorreccin de las producciones propias
y para comprender mejor el contenido de los textos orales y escritos formulados en dicha lengua.
Algunas operaciones que permiten valorar el grado de dominio por parte del alumno
o la alumna de los contenidos de este criterio son: a) Aplicar los conocimientos gramaticales
adquiridos a las actividades de comprensin y expresin en el idioma b) Reflexionar sobre
la existencia de regularidades y excepciones en el sistema formal de la lengua extranjera, sacando
algunas conclusiones concretas. c) Mostrar un grado suficiente de conceptualizacin y
familiaridad en relacin con los trminos que describen las categoras y paradigmas gramaticales,
las funciones del lenguaje, los aspectos discursivos, etc., al menos al nivel de reconocimiento
prctico, manifestado a travs de la correcta interpretacin de las consignas de trabajo
y de las consultas a los recursos auxiliares de estudio.
7. Aplicar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (inferir, deducir,
categorizar, clasificar, formar nuevas palabras, seguir modelos, etc) en situaciones nuevas de
aprendizaje, as como elaborar algunas rutinas estables que guen el aprendizaje autnomo.
de este criterio cabe observar la ejecucin de las siguientes operaciones: a) Mostrar una
cierta agilidad y eficacia en la realizacin de las tareas asignadas en razn de la aplicacin
de rutinas de trabajo y estudio establecidas. b) Mostrar esas mismas habilidades a travs de
la ejecucin de tareas extraescolares que exijan el uso de fuentes variadas de informacin de
acceso autnomo (enciclopedias convencionales o electrnicas, Internet, etc).
8. Localizar en los textos orales y escritos manifestaciones socioculturales que responden
31
a grupos tnicos o sociales no hegemnicos y mostrar sentido crtico, reflexin, inters

y respeto por tales diferencias y por las opiniones de dichos grupos, as como una actitud de
convivencia pacfica.
de este criterio cabe observar la ejecucin de las siguientes operaciones: a) Identificar testimonios
culturales correspondientes a minoras dentro del panorama cultural del pas o pases
que hablan la lengua extranjera. b) Anlisis de los esfuerzos aplicados por los usuarios y las
usuarias de dicha lengua para superar estereotipos y discriminaciones por razn de sexo, raza
y condicin social presentes en el idioma, c) Valorar positivamente el enriquecimiento que
supone el contacto entre diversas culturas, tomando iniciativas concretas para participar en intercambios
de actividades culturales (intercambios escolares, viajes de estudios foros de internet,).
4.4. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES EN LA

MATERIA DE FRANCS.
La educacin en valores, apoyada en los temas transversales, pretende establecer un modelo de persona desde
una concepcin profundamente humanista y contribuir al desarrollo integral del individuo.
Por ello, las programaciones, que deben dar respuesta al qu y cmo ensear contienen un conjunto de
enseanzas que, integradas en nuestra materia, la atraviesan o la impregnan. Reciben la denominacin
genrica de enseanzas transversales, se encuentran fundamentados en una base sociolgica y abarcan los
siguientes campos: educacin moral y cvica, educacin para la paz y la convivencia, educacin ambiental,
educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educacin sexual,
educacin para la salud y educacin vial.
La presente programacin didctica muestra a continuacin la integracin de los contenidos transversales a
nuestra rea, y en concreto su secuenciacin y distribucin temporal junto con los conceptos, procedimientos,
actitudes de las distintas unidades didcticas.
Este tratamiento de los contenidos transversales refuerza as su interrelacin y su carcter indisociable y
complementario con los conceptos, procedimientos y actitudes.
Nuestras unidades didcticas se articulan alrededor de temas que expresan la convivencia y relaciones, actitud
crtica ante el consumo, el cuidado de la salud, del medio ambiente, la igualdad de oportunidades entre sexos
en el entorno familiar, escolar y laboral, etc.
El tratamiento educativo de la lengua francesa permite recoger la totalidad de los temas transversales pero es
evidente una mayor conexin con la educacin moral y cvica, la educacin para la paz y la convivencia por
medio de la interculturalidad y la educacin para el consumo.
Junto con los temas transversales, la interdisciplinaridad, mediante la cual se fomenta y pone de manifiesto la
relacin que existe, no slo en el contexto escolar, sino tambin en la vida cotidiana, entre todos los
conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante de todo
proceso en enseanza y aprendizaje.
32
5. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES.
En el contexto especfico de nuestro centro, el alumnado estudia actualmente la lengua francesa como
Segunda Lengua Extranjera. La secuenciacin y distribucin temporal de los objetivos didcticos y
contenidos se enmarcan dentro de lo establecido para las materias optativas.
5.1 PRIMER CURSO

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el primer curso de la E.S.O.
secuenciados y distribuidos temporalmente. El mtodo ser Essentiel et plus1 de Santillana, que incluye
el libro de texto, el cuaderno de ejercicios y el portfolio.
PRIMERA EVALUACIN
MDULO 0
Intenciones de comunicacin:
Reconocer el francs
Saludar
Presentarse y presentar un objeto
Contar hasta 20
BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase

Escuchar y reconocer palabras y frases en francs
Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos
Escuchar mini-dilogos (saludos y frmulas de cortesa)
Escuchar y cantar (los nmeros, una poesa)
Escuchar y representar una escena
Escuchar y reconocer los colores
Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor
Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase)
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Leer unas palabras transparentes en su mayora, y decir cules se entienden

Leer unos mini-dilogos (saludos) despus de escucharlos en la grabacin
Escribir un nmero para que los compaeros lo adivinen
BLOQUE 3:REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1 Gramtica
- Reconocer varios verbos, adjetivos y artculos despus de leer unas frases.
- Los nmeros del 0 al 20
1.2 Vocabulario
- Saludos y frmulas de cortesa
- Presentaciones muy sencillas
- El material de clase (1)
33
- Expresiones de la clase (coute, ferme le livre)

1.3 Fontica
- Ritmo de la frase
- Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas
2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje

- Uso de juegos, canciones, adivinanzas
- Confianza ante estrategias y recursos personales
BLOQUE 4: DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
- Nombres franceses internacionales (croissant)
MDULO 1
Saludar e identificar a alguien
Contar de 30 a 60
Actuar y comunicar en clase
Expresar la obligacin
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera elemental, saludar
Nombrar los objetos de la clase
Identificar un objeto, un color
Recibir y dar instrucciones
Comunicar en clase
2. Tipologa de textos para el lenguaje oral
- unas microconversaciones de saludo
- unas microconversaciones sobre la identidad
- unos juegos de identificacin de personas / objetos
- unos juegos de identificacin de acciones
- pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas
- dos minidilogos a) en clase, b) en un caf (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la clase
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos
- Expresin semilibre e instintiva a partir de la variacin simple de los modelos
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito
- transcripcin de los dilogos y textos grabados
- listas de objetos, etiquetas
- cuadros, listas de palabras y de expresiones
- pequeo poema
- instrucciones escritas del libro y del cuaderno
- BD Top secret !
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- tests (test escrito y test con imgenes) (Cuaderno)

- preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia.
2. Comprensin escrita
- Comprensin escrita global y funcional de textos cortos elaborados o autnticos, de las instrucciones,
ejercicios de clase y transcripcin de los modelos orales
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos
- Expresin escrita a partir de un modelo y guiada
4. Competencias integradas
Tarea global Concours 5 questions pour des champions . Integracin de las competencias: Comprensin
y expresin escrita y oral, trabajo en pequeos grupos y animacin del grupo en general, evaluacin colectiva
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1.1. Vocabulario
Saludos (bonjour, salut, au revoir...)
El material de clase (2)
Los colores, los nmeros del 30 al 60
Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, coutez, soulignez)
Expresiones hechas para comunicar en clase (Quest-ce que a veut dire ? Comment on dit en franais ?
Comment on crit ? Quest-ce quil faut faire ?)
1.2. Gramtica
Estructuras globales:
La interrogacin:
Le 17, quest-ce que cest ?
De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur
Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?
Quest-ce quil faut faire ? Il faut + infinitif
. Puntos analizados
Qui est-ce ? Cest x
Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle
Comment il /elle sappelle ?.., il /elle sappelle Y
Quest-ce que cest ? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la ... (de X)
Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les
Artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des
1. 3. Fontica
Las vocales orales: [y], [o], []
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral.
U [y] en une
Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo
Eu [] en deux
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
Morfologa y sintaxis
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos definidos e indefinidos.
Actividad de clasificacin, a partir de ejemplos y de preguntas de conduccin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Observacin de las diferencias:
entre la ortografa y la pronunciacin
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Progresin grafa-sonido: u, eau (au, o), eu,

entre los hechos de gramtica orales y escritos:
Lo que se oye y lo que se escribe
Aqu [l] le, [le] les, [oe ]
2.2 Estrategias de aprendizaje
Comprender cuando se lee en francs.
La escucha, la percepcin de sonidos que no se conocen.
Puesta en comn de criterios de correccin de producciones orales
El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.
El valor positivo de la diversidad.
Iniciacin a la autoevaluacin y a la correccin mutua a partir de criterios concretos.
BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Geografa: Francia, su extensin, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un smbolo nacional, pases
limtrofes
Lgica matemtica: Series de cifras (cuaderno)
Educacin Social: Educacin para la paz
El trabajo en grupo, la cooperacin.
MDULO 2
Presentarse, presentar a alguien
Identificar y describir a alguien
Expresar los gustos
Decir lo que uno hace o lo que no hace
Llamar por telfono
BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR
1. Actos de habla
Informarse sobre las caractersticas de alguien.
Describir y calificar a alguien, describirse.
Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta.
Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace.
Negar algo.
Textos construidos en funcin de criterios pedaggicos
- entrevista sencilla a una deportista (preguntas / respuestas),
- micro-conversaciones establecidas variadas
- mini-dilogos que expresan gustos o acciones
- conversacin telefnica ( Tu aimes tlphoner aux copains ? )
- juegos orales.
3. Comprensin oral
- Comprensin oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del mdulo 2, en
situacin ilustrada o sonora.
- Comprensin puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (tre + adj., aimer + nombre, aimer
+ infinitivo + nombre, verbos de accin).
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos (pronunciacin, entonacin y ritmo incluidos).
36
- Expresin guiada mediante la variacin de los modelos estudiados: a) variacin del vocabulario en las
estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por ejemplo: pasar a la forma negativa,
pasar al femenino o al masculino, cambiar la persona de un verbo), c) variacin de elementos de situacin.
- Expresin semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripcin de gustos, expresin de uno mismo.
- Juegos orales.
BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR
- transcripcin de los dilogos y textos utilizados en el lenguaje oral,
- listas de adjetivos, de verbos de accin, de expresiones para indicar los gustos,
- lmina ilustrada con rplicas dialogadas ( Confusion dans la neige ),
- descripciones de personajes reales o de ficcin,
- instrucciones escritas del libro y del cuaderno,
- test escrito e ilustrado (Cuaderno),
- preguntas / respuestas acerca de personajes de cmic (Libro),
- enunciados de pequeos problemas para resolver (Cuaderno).
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los textos
estudiados oralmente.
- Comprensin escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos de Doc
Lecture : descripcin de personajes de cmics autnticos. Sondeo de informaciones concretas.
- Comprensin exhaustiva de una lmina.
- Juegos de lectura.
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales o escritos.
- Expresin escrita guiada a partir de modelos para reproducir.
- Expresin semilibre en una situacin (combinacin de los dilogos, de las descripciones y de los contenidos
de las botes mots estudiadas).
- Juegos de escritura.
Tarea global: Proyecto Je suis comme a ! , esto es, una presentacin imaginativa de uno mismo, visual y
escrita, a travs de un personaje real o de ficcin.
Integracin de diversas competencias y actitudes: imaginacin, expresin de uno mismo, artes plsticas,
expresin y comprensin escritas, expresin y comprensin orales, toma de palabra ante el grupo, evaluacin
colectiva.
Estimulacin de los dos hemisferios cerebrales.
. Exposicin de psters sobre los personajes creados.
1.1. Vocabulario
Adjetivos de descripcin.
Gustos y preferencias.
Verbos de accin.
Vocabulario Confusion dans la neige .
1.2. Gramtica
- Quelle est ta spcialit ?
- Quelles sont tes principales qualits ?
- Cest toi la meilleure de lquipe ?
- Nous sommes toutes excellentes.
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- Quest-ce quils disent ?

- Tu aimes tlphoner tes copains ?
Puntos analizados:
- Comment est-il ? Il est + adjetivo
- Quest-ce que tu aimes ?
- Aimer / adorer / dtester quelque chose.
- Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo.
- Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente
- Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables.
- Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa.
- Infinitivo en -er.
- tre y faire en presente.
- On + 3 persona del singular = nous.
1.3. Fontica
Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]
Consonantes sonoras: [j], [z].
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
On [on] en bonjour.
Ou [u] en bonjour.
J o ge, gi [] en je, bonjour, manger, magique.
Z o s [z] en zbres, douze, musique, zoo.
- Observacin, clasificacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento de: adjetivos regulares
en la lengua escrita y oral, conjugacin del presente de los verbos de uso ms frecuente en lengua oral,
(verbos en -er, tre y faire), formas afirmativa y negativa.
- Introduccin a la formulacin de reglas.
- Observacin de las diferencias entre la ortografa y la pronunciacin.
- Progresin grafa / sonido: on en bon [], ou en nous [u], ge y je en je mange [], z o s en vous_ aimez les
Zbres ? [z].
- Observacin de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las marcas de gnero y
nmero orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite, petits / petites) y las terminaciones de los
verbos en presente (3 marcas diferentes en lenguaje oral, 5 en el escrito).
Estrategias de aprendizaje
Tcnicas de comprensin del texto escrito en lengua extranjera.
Utilizacin de mtodos diversificados para aprender, utilizacin de los recursos personales propios y de los
consejos metodolgicos propuestos en el libro.
Expresin visual y verbal de uno mismo, descripcin y gustos.
Valor de la autoevaluacin. Bsqueda de los recursos personales.
Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.
BLOQUE 4.DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Personajes clsicos y actuales del cmic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintn y Titeuf.
Literatura: cmic y lectura, hroe, antihroe, humor.
Psicologa y artes plsticas: collage sobre uno mismo, exposicin de posters.
Lgica: juegos, procedimientos sistemticos.
38
TEMAS TRANSVERSALES DE LA 1 EVALUACIN

Convivencia: relacin entre alumnado y profesorado, dilogo, tolerancia, humor, cooperacin, respeto por las
reglas de un concurso.
Salud:prctica del deporte.
Igualdad de sexos: hombres y mujeres clebres, rechazo a cualquier prejuicio sexista.
Europa: pases francfonos.
Intercultura: Lenguas extranjeras, palabras internacionales, prstamos culinarios y lingsticos, productos y
personajes del mundo francfono, intercambio escrito.
SEGUNDA EVALUACIN
MDULO 3
Informarse sobre alguien
Indicar la edad, la nacionalidad
Invitar, aceptar o rechazar una invitacin
Preguntar y decir la fecha
Expresar la causa
BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Preguntar y decir la edad.
Informarse sobre la fecha, decir la fecha.
Preguntar y decir su direccin.
Decir su nacionalidad, dnde se vive.
Invitar, aceptar y rechazar una invitacin.
Preguntar y decir la causa de una accin / dar una explicacin sencilla.
- textos elaborados en funcin de criterios pedaggicos.
- Cancin Linconnu .
- Minidilogo ric et Rmy ,
- Respuestas a una entrevista.
- Dilogos La fte danniversaire (Libro), Sjour en Angleterre (Cuaderno).
- Poesa minimalista Je suis un gnie !
- Juegos orales y escritos.
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de
nacimiento, nacionalidad, pas, gustos, animales de compaa, etc.). Repeticin correcta de la globalidad.
Localizacin de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro (dilogos, monlogos,
canciones) con o sin apoyo visual.
Comprensin en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresin de la causa. Iniciacin a
la percepcin de intenciones, el humor.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, pronunciacin, entonacin, ritmo y acentuacin
incluidos.
- Expresin semilibre: a) a partir de la variacin del vocabulario en estructuras conocidas b) a partir de la
transformacin sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar a la forma interrogativa, a femenino, a plural,
39
contestar unas preguntas...) c) modificando determinados parmetros de la situacin (lugar, locutores,

razones de comunicar).
- Prctica de la expresin ms libre combinando varios modelos y gneros de informacin, inventando unos
dilogos o representando un sketch.
- Textos autnticos y elaborados
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos,
microconversaciones).
- E-mails y pequeas cartas variadas de jvenes europeos que buscan comunicantes: Doc Lecture Les jeunes
de lunion europenne .
- Informaciones y comentarios sobre Europa: Savez-vous que... ?
- Textos autnticos: cubiertas de libros y resmenes del contenido: Doc Lecture Agenda
livres (Cuaderno).
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
- Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno).
- Test (Cuaderno).
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la transcripcin de los
textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, etc.).
- Comprensin escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de adivinanzas,
as como de presentaciones escritas de jvenes que buscan un comunicante. Bsqueda de informacin
concreta en un conjunto.
- Iniciacin a la lectura de textos autnticos (Cuaderno)
- Comprensin guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un dilogo, relacionar preguntas-respuestas.
Tarea global: Proyecto la recherche dun(e) correspondant(e) ! , que implica elegir un comunicante
francfono por Internet y entrar en un primer contacto con l enviando un mensaje de presentacin.
Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin y comprensin escritas, expresin de uno
mismo, bsqueda en Internet, comunicacin real por e-mail, cooperacin, expresin oral.
BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. 1. Vocabulario
Das de la semana.
Meses del ao.
Nombres de pases, ciudades.
Nacionalidades.
1.2. Gramtica
Estructuras globales
- Cest quand ton anniversaire ?
- O est-ce quil est n / tu es n ?
- Quel est son nom/son prnom ?
- O est-ce quil/tu habite/s ?
- Quelles langues tu parles ?
- Quelle est ta nationalit ?
Puntos analizados
- Quel ge il a /tu as ? jai ans.
- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).
40
- La causa: pourquoi / parce que.

- tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades.
- Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine
- Verbo avoir en presente.
1. 3. Fontica
La liaison en la conjugacin.
El acento sobre la slaba final en francs.
Vocales orales o nasales:
[] en amricain
[j] en italien
[n] en amricaine.[jn] en italienne
Consonantes:
[R] en curry, Paris, je travaille
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral
in, ain [] en amricain.
aine [n] en amricaine.
ien / ienne [j] / [jn] en italien / italienne.
r, rr [R] en russe, erreur.
La liaison, la acentuacin de la slaba final.
2. 1. Funcionamiento de la lengua
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los principales hechos de gramtica del mdulo 3, a
partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar la actividad.
- Iniciacin a la elaboracin colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical estudiadas en el mdulo.

- Observacin de las diferencias entre los hechos de gramtica orales y determinados fenmenos fonticos: a)
marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se
pronuncia y no se escribe (enlace, acentuacin de la ltima slaba).
2.2. Estrategias de aprendizaje
Tcnicas para memorizar.
Utilizacin de diversos mtodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales: intuicin y anlisis.
Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jvenes de otros pases que hablan otras lenguas.
Uso de tecnologas de comunicacin: informtica, correo electrnico (TIC). Asumir riesgos.
Evaluacin mutua: prctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compaeros en funcin de unos
criterios concretos.
Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperacin.
Autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y los puntos dbiles. Previsin de itinerario individual de
mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual.
BLOQUE 4.DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
Cartas de jvenes comunicantes de varios pases en lengua francesa.
Bsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet.
Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas.
Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo.
Comunicacin: relacin entre jvenes del mundo entero, pgina web.
Lgica: descifrado de mensajes codificados (Cuaderno).
41
MDULO 4
Informarse sobre las caractersticas de una persona o un animal, describirlas
Expresar la cantidad
Contar hasta 1000
Expresar sensaciones
Dar rdenes e instrucciones
1. Actos de habla
Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.
Informarse sobre las peculiaridades de un animal.
Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs.
Dar su nmero de telfono.
Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele.
Informarse sobre la salud de alguien.
Dar rdenes.
El uso de tu y de vous en la comunicacin oral.
2. Tipologa de los textos para el lenguaje oral
- Dilogo Jai perdu Bobby .
- Dilogo telefnico Bonne nouvelle, on a retrouv Bobby .
- Dilogo Chez le docteur .
- Cancin Jai mal .
- Dilogo Tu nas pas de travail ? , dilogo madre-hija, una vspera de vacaciones (Test de Comprensin
Oral, Cuaderno).
3. Comprensin oral
- Localizacin de los componentes de la situacin oral de comunicacin en la primera escucha. Localizacin
de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (dilogos, monlogos, canciones).
- Comprensin rpida de dilogos de extensin media con apoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensin
de una conversacin sin apoyo escrito.
- Comprensin oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar
detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat, alimentacin,
color....).
- Comprensin detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal + artculo) y el imperativo.
4. Expresin oral
- Reconstruccin y memorizacin: Reconstruccin aproximativa del significado de los modelos propuestos.
Repeticin oral correcta de los textos orales del mdulo 4 (conversacin telefnica, dilogos,...),
pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive, dramatizaciones.
- Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar el comps de un rap,
recitar una poesa recuperando su significado.
- Expresin semilibre: a) Produccin de preguntas-respuestas a partir de soportes (imgenes, botes mots,
frases escritas. b) Prcticas con la frase larga: Juegos de produccin de estructuras en cadena je connais
un... qui... et qui... y jai ... peur parce que... et que . c) completar oralmente una estructura incompleta
d) transformacin sencilla de estructuras, (transformar una afirmacin o una pregunta en orden, pasar del
singular al plural...).
- Prctica de la expresin libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francs, sntesis orales de
informaciones sobre un animal.
42

- Transcripcin de los dilogos y los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos,
- Cartel domstico annonce de Chien perdu .
- Extracto de la declaracin de los derechos de los animales.
- Fichas de identificacin (hombres, animales, monumentos).
- Problemas (Libro), juegos de lgica (Cuaderno).
- Datos cientficos sobre animales (el avestruz) y descripcin de monumentos (caractersticas tcnicas de la
torre Eiffel)
- Pequea poesa: Oh l l ! Mado la Puce .
- Opiniones por correo electrnico On parle de Harry Potter sur Internet Doc Lecture.
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones
de los textos grabados (cancin, poesa, dilogo).
- Comprensin escrita detallada de un texto de francs escrito autntico: extracto de texto informativo de
divulgacin tcnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas de animales.
- Comprensin detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al animal de compaa y
preparar la exposicin sobre mascotas.
- Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qu personaje se trata (Cuaderno).
- Bsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lgica (Cuaderno), operaciones de clculo
(Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y Cuaderno).
- Comprensin exhaustiva de opiniones en mensajes autnticos de Internet. Lectura global y general
(Cuaderno).
3. Expresin escrita
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte.
- Expresin escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la pregunta o la respuesta.
c) variacin de estructuras, cambiar de persona verbal con cambios en cadena (adjetivos posesivos...) c)
ejercicios estructurales d) construccin de frases a partir de botes mots e) construccin de frases ms
largas
- Completar un anuncio sobre la prdida de un animal (Cuaderno).
- Presentacin por escrito de su mascota para formar una exposicin de carteles con textos y fotografas
(Expresin libre).
- Participacin en un debate de opinin por Internet.
- Presentacin de la mascota a su comunicante por Internet.
Tarea global: Tu as un animal de compagnie? : presentacin imaginativa y emotiva de la mascota de
cada uno al grupo-clase. Organizacin de la exposicin de estos carteles.
- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresin y
comprensin oral, expresin y comprensin escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilizacin del francs
como cdigo de comunicacin entre alumnos. Reutilizacin de todas las estructuras de la identidad y de la
caracterizacin. Imaginacin. Creatividad.
- Evaluacin colectiva:
Integracin de lo oral y de lo escrito:
- Localizacin de los fallos comparando la grabacin y su transcripcin, dictados de nmeros, (Cuaderno).
- Paso de una informacin oral a una informacin escrita y viceversa: pasar de una ficha de identidad escrita a
la presentacin oral, pasar de una descripcin oral a la redaccin de un cartel.
- Comprender diferencias de relacin social (tu / vous).
-Leer en voz alta imitando las entonaciones (dilogos).
- Exposicin de posters con los animales presentados
43

1.1. Vocabulario
Las partes del cuerpo humano.
Las partes del cuerpo de un animal.
Los nmeros de 70 1000.
Algunas frmulas de cortesa.
1.2. Gramtica
- Jai perdu, je me suis perdu
- On va le retrouver, On a retrouv
- Quest-ce qui te fait peur ?
- Je suis tomb (dans lescalier)
- Vous pensez que cest grave ?
- Quest-ce qui se passe ?
Puntos analizados:
- De quelle couleur est + nombre
- Je connais + nombre qui + verbo
- Quel ge il / tu a /as ? Jai ans.
- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ?
- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?
- Avoir mal (au, aux, la)
- Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga)
- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).
- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.
- El imperativo.
- Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...).
1.3. Fontica
Vocales orales:
[] (en fleur) [ ] (en yeux)
Semivocal:
[wa] (en moi).
Consonantes:
[] (en chien).
Observacin de la equivalencia entre una grafa y dos sonidos: eu en jeu [] y fleur [].
Observacin de la equivalencia entre una grafa de dos letras y un sonido: ch en chat, chien []; oi en moi,
noir [wa].
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo 4 a partir de
ejemplos orales y escritos y de preguntas de gua:
a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la estructura de la cantidad L3.
c) el imperativo, avoir mal + artculo.
- El alargamiento sintctico de la frase L3.
Observacin de las diferencias y de las confluencias:
- entre la ortografa y la pronunciacin
Progresin de la grafa al sonido: la eu una sola grafa para dos pronunciaciones. La ch dos letras, un
solo sonido consonntico [] y la oi dos letras y un sonido integrado [wa] (semivocal y vocal).
44
- entre les hechos de gramtica orales y escritos:

Lo que se oye y lo que se escribe.
Aqu las marcas del singular y del plural del imperativo, en relacin con el presente y las marcas del
masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel.
Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El cerebro izquierdo y el
cerebro derecho del grupo.
Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francs, utilizar todos sus recursos personales y
los del grupo-clase. (Cuaderno).
Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno, Exposition de tous
les animaux de compagnie .
Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias estrategias, sus fuerzas y
flaquezas, y ejercitndose en mejorar sus puntos dbiles.
Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prcticas individual. Definir su
itinerario de progreso.
La torre Eiffel, smbolo de Pars.
Corresponder en francs por Internet (continuacin), sobre su animal de compaa.
Tecnologa: caractersticas tcnicas de la torre Eiffel (peso, composicin, etc.).
Medicina y salud: visita mdica, sntomas de una enfermedad.
Valores sociales: Animal de compaa, responsabilidad, declaracin universal de los derechos de los
animales.
Matemtica y lgica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lgica (Cuaderno).
Convivencia: Relaciones entre alumnos/as y profesores/as. Respeto por los dems.
Dilogo, tolerancia, humor, colaboracin.
Educacin ambiental: ocio y naturaleza. Los animales domsticos, defensa de los animales y de la
naturaleza.
Salud: Conocimiento del cuerpo, vida al aire libre.
Educacin para el consumo: defensa de los derechos del consumidor. Poder de los eslganes.
Igualdad de sexos: hombres y mujeres de distintas nacionalidades. Rechazo de cualquier prejuicio sexista.
Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas.
Intercultura: turismo, cursos de idiomas, intercambios.
Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo.
TERCERA EVALUACIN
MDULO 5
Presentar y describir a los miembros de una familia
Preguntar, decir la hora y el momento del da
Contar una jornada (actividades cotidianas)
1. Actos de habla
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Presentar a los miembros de la familia propia.

Describir a alguien (fsico y carcter).
Concretar los momentos de la jornada.
Decir la hora.
Contar la jornada propia o de otra persona.
- Presentacin de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien ( la plage ).
- Distribucin de la jornada de una estudiante.
- Cmic ( La matine de M. Ledistrait ). Monlogo.
- Dilogo padre/hija ( Un rveil difficile ).
3. Comprensin oral
- Localizacin de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la situacin en la
imagen y las grabaciones.
- Comprender una descripcin detallada de los miembros de dos familias, oralmente y con un soporte escrito
de manera simultnea. Hacer localizaciones de indicios de significado y forma. En particular, la frase
descriptiva con cest .... qui ...et qui...
- Comprensin de un dilogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de CO Un rveil
difficile (Cuaderno).
-Comprensin de un libro adaptado de nivel bsico elegido segn sus intereses.
4. Expresin oral
- Reconstitucin y memorizacin: reconstitucin del significado y reformulacin aproximada de los modelos
propuestos. Repeticin oral correcta y memorizacin parcial de los textos orales del mdulo 5
(conversaciones, dilogos, descripciones), pronunciacin, incluyendo entonacin y ritmo.
- Representacin de dilogos.
- Expresion semilibre: a) produccin de preguntas y respuestas a partir de soportes (imgenes, botes mots,
frases escritas); b) confeccin oral de listas diversas; c) reutilizacin de estructuras (verbos pronominales, la
hora);
- Ejercitacin en la expresin oral libre:
a) imaginar una situacin e inventar un dilogo; b) describir un
personaje o lo que hace de manera detallada: a partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de
otra persona;
d) sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e) presentacin oral de un texto
descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de comedia musical, Projet Un dimanche matin en
famille...
Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesas, dilogos, monlogos,
microconversaciones)
Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
Juego de lgica (Cuaderno).
Cmic La matine de M. Ledistrait
Descripcin, opiniones, informaciones: Doc Lecture Un regard sur les
Franais .
Cartel prescriptivo: Doc lecture Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal ! (Cuaderno).
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de eleccin mltiple
y transcripciones de los dilogos estudiados.
- Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensin escrita selectiva y funcional de textos
autnticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e informativo Un
46
regard sur les Franais , un texto prescriptivo: un cartel Pas dcole, pas davenir ! Aidons le
Sngal (Cuaderno).
- Localizacin concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura descriptiva
escrita.
- Localizar errores de significado en un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar frases o preguntas y
respuestas.
- Comprensin detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD La Matine de M. Ledistrait .
- Comprensin de informaciones concretas y reflexin para hacer un juego de lgica (Cuaderno) y contestar a
un test de opinin sobre la gramtica (Cuaderno).
3. Expresin escrita
- Expresin escrita mimtica: reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte, por
ejemplo, copia de un dilogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un resumen corregido (Test de CO,
Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario.
- Expresin escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos b) encontrar la pregunta o la
respuesta c) corregir informaciones errneas d) variar estructuras: conjugaciones, cambios de gnero y
nmero e) ejercicios estructurales: la descripcin, la hora, los momentos del da f) fabricacin de frases a
partir de botes mots.
- Prctica de la expresin escrita libre: (imitacin y creatividad): a) describir un personaje con una frase larga
y el mayor nmero de informaciones b) contar una jornada tpica c) relatos individuales y colectivos d)
comunicacin por correo electrnico: presentacin de la familia a su comunicante.
Tarea global: Un dimanche matin en famille
- Tipo de actividad: Creacin escrita de una familia imaginaria. Identificacin y presentacin oral de la
maana de esta familia.
- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y de grupo cooperativo,
imaginacin individual y colectiva. Expresin y comprensin escrita. Identificacin con los miembros de esta
familia y expresin y comprensin oral delante del grupo clase. Utilizacin del francs como cdigo de
comunicacin entre alumnos. Reutilizacin de todas las estructuras de la descripcin de la familia, de las
actividades y de los momentos del da. Evaluacin colectiva y evaluacin de grupo.
- Localizacin de los errores comparando la grabacin y su transcripcin.
- Leer un dilogo y representar la escena; leer en voz alta y representar con gestos.
- Pasar de una descripcin oral a una descripcin escrita y viceversa.
- Dar oralmente una informacin consultada por escrito.
- Presentar oralmente un relato o un dilogo escrito.
- Resumir por escrito un dilogo presentado oralmente. (Cuaderno)
- Leer en voz alta (dilogos y cmic del mdulo).
- Exposicin de posters sobre las familias presentadas.
1.1. Vocabulario
Los miembros de la familia.
Trajes y accesorios.
Los momentos de la jornada.
Las comidas.
Las actividades de la maana.
Saludos a lo largo de la jornada.
47
1.2. Gramtica
- Quelle heure est-il ?
Puntos analizados
- La hora: il est + heures.
- El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.).
-Los verbos pronominales
1.3. Fontica
Vocal [] de pre.
Correspondencia de una o varias grafas, para un solo sonido: ai, , e, [] de clair, frre, berbre.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del mdulo 5 a partir de ejemplos
orales y escritos, de preguntas de gua y de ejercicios comparativos:
-Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino.
-La conjugacin de los verbos pronominales en presente.
Observacin de las diferencias y las confluencias:
a) entre la ortografa y la pronunciacin:
Las grafas , e, ai, tres formas grficas diferentes para un solo sonido []; b) entre los hechos de
gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas escritas y orales del femenino y del
masculino en los adjetivos irregulares (roux / rousse, blanc / blanche...).
Las tcnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El hemisferio cerebral
izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo.
Para qu sirve la gramtica cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus estrategias para
comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa, y progresar rpidamente. Utilizar todos sus
recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno).
Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada uno Un dimanche
matin en famille.... .
Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginacin. Projet.
Autoevaluacin colectiva de los resultados y de la dinmica de grupo, en las diferentes actividades para
pequeos grupos del mdulo.
Aceptacin del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase.
Desarrollo de la autonoma en el uso del Portfolio y del cuaderno de prcticas individual. Seguir adelante y
evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario individual.
Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingsticas.
Corresponder en francs por e-mail (continuacin), presentar su familia a su comunicante.
Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas au pair .
Solidaridad: ayuda a la escuela pblica en frica.
Humor: un personaje muy distrado, cmic.
Lgica y pensamiento lateral: juegos de lgica.
Salud: vacaciones, vida al aire libre.
Convivencia: respeto por las diferencias de los dems y colaboracin dentro del grupo para lograr un objetivo
48
comn.
Solidaridad: ayuda a la escuela en Africa.
Sociedad: familias bi y monoparentales, nios adoptados y canguros.
5.2 SEGUNDO CURSO

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el segundo curso de la E.S.O para la
asignatura de francs segunda lengua extranjera secuenciados y distribuidos temporalmente. El mtodo ser
Essentiel et plus 2 de Santillana, que incluye el libro de texto, el cuaderno de ejercicios y el portfolio.
PRIMERA EVALUACIN
MDULO 1
Comunicarse en clase
Situar en el espacio
Describir y presentar su habitacin
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno

1. Actos de habla
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.
Presentar y describir su habitacin.
Situar algo en el espacio.
Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
Citarse con alguien.

Frases y expresiones para comunicarse en clase.
Dilogos: entre padre e hija buscando a Gigi la rata.
Pequeas entrevistas de adolescentes sobre su tiempo libre.
Presentacin de su habitacin por un adolescente: descripcin oral.
Juego cest chaud / cest froid .
Cancin La vie est belle .
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana grabados y de clase.
- Comprensin detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las estructuras
sintcticas escuchadas.
- Comprobacin de la comprensin oral por la lectura simultnea y en voz alta, por la capacidad para
reconstruir el significado, por la accin y por las respuestas correctas a las preguntas de comprensin.
4. Expresin oral
- Reproduccin o reconstruccin correcta de los modelos orales propuestos (dilogos, cancin, entrevista,
descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce todas las caractersticas de la lengua oral (ritmo,
entonaciones, acentuacin, etc.).
49
- Expresin guiada a partir de la variacin simple de los modelos sintcticos (interrogacin, afirmacin,
negacin), reaccin oral rpida (en cuanto se oye el Bip, Bip ).
- Entrenamiento a la expresin ms libre juego oral, respuesta a preguntas abiertas o de opinin. Encontrar
intrusos. Describir la habitacin propia.
La vie au temps dInternet ! (broma)
Doc. Lecture Texto informativo Aller lcole, ce nest pas toujours facile .
Juego de lgica Les convives (Cuaderno).
Tout sur Daniel Alan Radcliffe (Ficha de identidad, Cuaderno)
Test escrito e ilustrado (Cuaderno L5 y Facile ou difficile , pg. 16)
Y, como en el nivel 1:
Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
Cuadros, listas de palabras y expresiones.
- Comprensin escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y semiautnticos que sirven de
base para la progresin del mdulo 1: las instrucciones de los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer
la tarea global Projet y la transcripcin de los modelos orales, la cancin, el cmic, etc.
Deteccin de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee.
- Comprensin global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos autnticos del mdulo: texto
de informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura en silencio. Bromas, juegos de
lgica, Facile ou difficile (tcnicas de aprendizaje).
3. Expresin escrita
- Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar respuestas y preguntas,
relacionar dos partes de una frase).
- Expresin escrita guiada: transformacin de modelos, elaboraciones de frases o de pequeos textos con
ayuda de botes mots .
- Expresin escrita ms libre: descripcin de la habitacin para enviarla al / a la comunicante, expresin
escrita, descripcin creativa de un/a compaero/a ( Portrait-collage).
Tarea global: presentacin creativa de un/a compaero/a de clase: Portrait-collage ; collage de fotos,
dibujos y textos para presentar a un/compaero/a tal como lo imaginamos. Juego de presentacin oral a partir
del collage. Adivinanza qui est-ce ? .
Integracin de las competencias: comprensin y expresin escritas y orales, trabajo individual, presentacin y
animacin del juego en gran grupo, evaluacin colectiva: conocimiento de los compaeros de clase.
1.1. Vocabulario
Expresiones para comunicarse en clase.
Las preposiciones para situar en el espacio (prs de, loin de..., etc.).
La habitacin, muebles y objetos.
Actividades y ocios.
1.2. Gramtica
- Pouvoir / Vouloir + infinitivo
50
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento

- Faire du + actividad
Puntos analizados
- Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face du...
- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir
- Moi aussi / Moi non plus.
- Los artculos contractos con : au, aux y con de : du, des
1.3. Fontica
Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y [].
Las vocales orales prximas (cerradas): [i], [y], [u].
La entonacin interrogativa.
El acento de insistencia en la ltima slaba: cancin La vie est belle .
De la lengua escrita a la lengua oral
Oigo []- Escribo ch como en chat.
Oigo [] - Escribo g comme en collge et gipsy y j en jolie.
Oigo [y] - Escribo u como en une.
Oigo [u] Escribo ou como en fourmi.
Oigo [i] - Escribo i como en gris.
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos contractos de et
(repaso del nivel 1).
- Diferenciar jouer au y jouer du.
- La conjugacin de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de raz.
Similitudes y diferencias orales y escritas.
Reflexin a partir de la observacin de las diferencias (HI):
- Entre la pronunciacin y la ortografa: progresin sonido / grafa: ch / j - ge - gi , i / u /
ou .
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos:
- Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (! ?).
- Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente (escrito y oral).
Comprensin oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito ni de la imagen.
Tcnica de comprensin para la situacin y los indicios paralingsticos: el tono, la entonacin o
determinadas palabras transparentes , etc. Facile ou Difficile, pg.16 (HD + HI).
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos / con el profesor (HD) y fuera de clase por correo
electrnico con su comunicante.
El conocimiento de los compaeros de clase (HD).
La confianza en s mismo, en los propios recursos. (HD).
La adquisicin de la autonoma: uso del Portfolio (HI).
El valor positivo de la diversidad (1) (HD / HI). La comprensin de otras condiciones de vida en el mundo.
La autoevaluacin y la correccin mutua a partir de criterios precisos. (HI).

La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de Afganistn y de Indonesia.
Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno).
Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en pases subdesarrollados. Jornada
internacional de alfabetizacin (8 de septiembre).
51
Psicologa: una habitacin personal, conocimiento de los dems.

Lgica: juegos de lgica deductiva y espacial, procedimientos sistemticos, construir el significado
comenzando por las frases clave, las phrases cls , (Cuaderno).
Educacin: actividades y tiempo libre.
Humor: la vida en la poca de Internet.
MDULO 2
Intenciones de comunicacin
Describir un piso o una casa
Presentar a la familia
Expresar acciones pasadas en forma negativa
Hablar de las actividades personales
Hablar de las actividades fuera del centro escolar

1. Actos de habla
Describir un piso o una casa
Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra
Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa
Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros
Hablar de actividades que se realizan fuera del centro
Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de l
- Cancin la maison au milieu des bois
- Entrevista comment sappelle votre collge ?
- Dilogo Quelle gaffe! . (Libro y Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada. Localizacin de informaciones orales con soporte del escrito y de la
imagen en una cancin
- Localizacin de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (dilogos, monlogos,
canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta o la
reconstruccin del sentido de los dilogos).
- Hiptesis y deduccin del sentido de palabras y expresiones nuevas en situacin con o sin apoyo de la
imagen.
- Identificacin de estructuras verbales que concretan el significado (pass compos, participio pasado,
infinitivo) en las grabaciones.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin del sentido de un dilogo y otros
modelos registrados.
- Expresin guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a preguntas concretas o
semiabiertas b) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pass
compos en forma afirmativa y negativa), c) reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a una expresin ms libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales abiertas o a una
entrevista b) formulacin de comparaciones entre dos informaciones orales y escritas (dilogo telefnico /
escrito de prensa) c) pequeo relato oral a partir de una situacin (una fiesta, las actividades de una jornada)
decir por qu razn se prefiere un proyecto a otro e) inventar un proyecto de clase.

52
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, dilogos, monlogos)

- Fragmentos de revista autntica, cartel, testimonios, lcole, a bouge !
- Cartas de presentacin. Doc. Lecture (lectura autntica) Dun bout lautre de la plante
- Preguntas modelo para una entrevista LInterview Projet
- Reportaje. Doc. Lecture (lectura autntica): Latitia, une jeune fille pas comme les autres .
- Juegos escritos: Juegos de lgica para resolver, palabras escondidas.
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, detectar diferencias o errores
de significado o de forma en un pequeo texto, identificar palabras escondidas.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (cancin, dilogos, etc.).
- Bsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de artculo de peridico y un
dilogo. Percepcin del humor.
- Comprensin escrita funcional de pequeos textos autnticos descriptivos de proyectos de clase. Bsqueda
de datos concretos.
- Lectura de textos autnticos ms extensos (Doc. Lecture Libro y Cuaderno). Elaboracin y confirmacin de
hiptesis sobre el significado. Comparaciones. Apoyo del sentido por la imagen situacional o descriptiva.
Interpretacin personal. Imaginar a partir de lo que se lee.
3. Expresin escrita
- Copia: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complemento de una narracin, de un dilogo
escrito con botes mots . Juegos de vocabulario.
- Expresin escrita guiada: complemento de una narracin o un dilogo con o sin apoyo de la grabacin o de
una bote mots b) Respuestas a preguntas cerradas o semiabiertas, variacin de una estructura de frase o
de texto con modificaciones en cadena (del presente al pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma
negativa a la forma afirmativa, del singular al plural etc.).
- Expresin escrita semilibre y libre: formulacin o reformulacin de un resumen, elaboracin de una pequea
narracin con o sin modelo, redaccin de un proyecto de clase, simulacin de rol (entrevista a un grupo de
estudiantes sobre su proyecto)
Tarea global: Projet: Linterview !
- Trabajo de grupo: elaborar por escrito un proyecto comn de la clase; preparar un guin para una entrevista
oral sobre dicho proyecto.
- Realizar la entrevista oralmente, sin apoyo del guin.
- Puede trabajarse en subgrupos, formando equipos.
- Valorar especialmente la expresin oral de periodistas y entrevistados.
- Pedir a los alumnos que valoren la / las diferentes actuaciones.
Integracin de diversas competencias y aptitudes: Expresin escrita y comprensin escrita, sintaxis. Trabajo
y creatividad de grupo, originalidad.
1.1 Vocabulario
La familia (repaso)
Las habitaciones de la casa
Algunos muebles
Acciones cotidianas
1.2. Gramtica
- La colocacin de las partculas ne et pas en la negacin y en el pass compos
- Lugar y nmero de los pronombres personales en la conjugacin de los verbos pronominales en presente y
en pass compos
53
Puntos analizados
- Los auxiliares tre y avoir y el pass compos
- Los verbos pronominales en pass compos
- Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y sntesis.
1.3. Fontica
Distincin de las vocales orales y nasales prximas:
[o] / [o]
Distincin de las consonantes oclusivas prximas:
[p] sorda
[b] sonora
Oigo
Escribo
[p], [b]
p, b
[o],
on ou om ( tonton / tombe)
[o]
au (chaud), o (pdalo), o eau (eau)

- Observacin de la construccin de la cadena sintctica. Comparacin en las frases en presente y en pass
compos en forma negativa (lugar de ne y pas ).
- Observacin, deduccin y formulacin de regla de uso de los adjetivos posesivos (sntesis poseedores,
objeto posedo en singular y plural).
- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento:
a) las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos pronominales y la
concordancia del participio pasado. Diferencias ortogrficas / sin diferencias (parler / parl, rveill /
rveille / rveilles...)
Comprobar sus capacidades de memorizacin por clasificacin, por tema, visualmente o de manera creativa
(HI + HD): Facile Difficile pg. 40
Producir en grupos de manera autnoma, acostumbrarse a hablar francs en los subgrupos, y entre grupos en
la clase.
La evaluacin mutua: entrenamiento a evaluar los logros de los compaeros en funcin de unos criterios
concretos.
Tratamientos de las diferencias culturales o fsicas como algo natural, interesante e igualitario o
complementario.
La autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y puntos dbiles. Previsin de itinerario individual de
mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de entrenamiento individual

Diversidad de estilos de vida en una regin francesa (Bretaa) y en Africa francfona (Bnin). Lenguas
regionales y nacionales en la francofona, el Bretn y la lengua de Bnin.
Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y extranjeros.
Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una joven ciega).
Lingstica y humor: juegos de lengua
Lgica: juego de lgica matemtica y juego de lateralidad.
54
TEMAS TRANSVERSALES DE LA PRIMERA EVALUACIN

Convivencia: comunicacin, tolerancia, aceptacin de un fallo emitido por los compaeros, capacidad para
trabajar en grupo.
Salud: deporte, costumbres y hbitos relacionados con el consumo durante las fiestas..
Intercultural: personajes pacifistas conocidos mundialmente, ocio de los jvenes, literatura y cine de terror.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a los nombres, las fiestas.
Civismo: cortesa en la correspondancia
Solidaridad: la ayuda a las escuelas en los pases subdesarrollados.
SEGUNDA EVALUACIN
MDULO 4
Enumerar artculos de alimentacin
Pedir un producto en una tienda
Expresar una cantidad
1. Actos de habla
Pedir un producto en una tienda de alimentacin.
Enumerar productos que hay que comprar.
Textos semiautnticos
- Descripciones y enumeraciones orales.
- Frases escuchadas en tiendas de alimentacin.
- Dilogos (clientes / comerciantes).
- Conversacin entre dos hermanos sobre unas compras que hay que realizar. (Cuaderno)
- Grabacin de la historia On fait des crpes ? .
- Dilogo Attention, fragile . (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la imagen. Apoyos auditivos
y visuales: las entonaciones y las mmicas. .
- Comprensin en detalle: localizacin de diferencias entre lo que se oye y la ilustracin correspondiente.
- Demostracin del nivel de comprensin oral a travs de la serie de detalles o de expresiones precisas odas
en las microconversaciones.
- Comprensin del sentido de un mensaje oral con deduccin a la primera escucha del contexto situacional:
qui parle? o est-ce que tu entends ces phrases?
- Comprobacin de la comprensin: repeticin correcta o reconstruccin del sentido de los dilogos.
4. Expresin oral
- Reproduccin: a) reformulacin libre de un dilogo o reconstruccin del sentido de un dilogo y de otros
modelos grabados b) lectura en voz alta de manera natural (textos de cmic) c) lectura cada vez ms rpida.
- Expresin guiada: a) juego de memorizacin en cadena, b) comentarios orales y explicaciones sobre un
texto oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar el vocabulario y las
estructuras estudiadas d) reaccin oral rpida: Bip, Bip .
55
- Entrenamiento a la expresin libre: a) imaginacin de otros episodios, de otras ancdotas para la misma
situacin, b) invencin de otra historia parecida, c) expresin en situacin comunicativa real o simulada:
ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinin, dar una explicacin, d) realizar la lectura cada
vez ms rpida.
Para el escrito: textos autnticos y semiautnticos
- Etiquetas de mercancas y rtulos de tiendas.
- cmic semiautntico On fait des crpes ?
- Comprensin escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, particularmente de las
instrucciones del desarrollo del Projet.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (monlogo, conversaciones, dilogo
en tiendas, cmic).
- Lectura rpida y funcional de textos cortos o de documentos grficos: unos rtulos de tiendas, unas listas de
compras.
- Comprensin prctica y funcional de un juego de lgica.
- Comprensin del humor en textos de cmic con el apoyo de las ilustraciones.
- Comprensin exhaustiva de un texto prescriptivo (receta culinaria).
- Lectura de informaciones autnticas extradas de revistas para adolescentes Doc. Lecture Autour du
monde
3. Expresin escrita
- Copia: a) copia de frases y pequeos textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y juegos de
vocabulario, c) correccin de errores y copia de la versin correcta.
- Expresin escrita guiada: a) relato o dilogo para completar sin apoyo, b) respuesta a preguntas escritas
cerradas o semiabiertas, c) explicaciones escritas.
- Expresin escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situacin, de un dilogo o de una cmic, b)
invencin de una historia a partir de un modelo estudiado c) confeccin de una receta de cocina d)
transformacin de una receta original en otra e) consulta en Internet sobre otras recetas de cocina france
sa
Tarea global: Dgustation de crpes en classe
-Trabajo de grupo: elaboracin de crpes en clase. Por tanto: repaso de la receta, grupos para las distintas
tareas, ingredientes utensilios para la preparacin (sartn, esptula, etc) y degustacin (platos, vasos, cubiertos
de cartn / plstico, servilletas y manteles de papel, etc), disposicin de las mesas, y organizacin de la
limpieza posterior del aula.
Integracin de lo oral y de lo escrito
- Escucha y lectura simultneas.
- Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la grabacin.
- Lectura en voz alta.
1. 1. Vocabulario
Comerciantes y tiendas de alimentacin
Utensilios de cocina y servicio de mesa
Productos diversos de consumo.
1. 2. Gramtica
56
- Aller la boulangerie / aller chez le boulanger
- Frmulas relativas a comprar y vender: Vous dsirez ? Cest combien ?
- Valoraciones sobre los precios: Cest cher / Cest bon march!
- Frase larga en pasado con enumeracin.
- Repaso de la expresin en + material: en papier, en carton
Puntos analizados
- Articulos partitivos.
- Negacin con pas de + COD
1.3. Fontica
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
1.4. De la legua escrita a la lengua oral
Oigo
Escribo
[sp]
sp (spcial)
[st ]
st (stupide)
[sk ] sq, sk, sc (squelette, ski, score)
2. Estrategias de aprendizaje
Comprobar las propias capacidades de deteccin de errores debidos a errores de pronunciacin (HI el
anlisis de la forma y del sentido + HD la falta de sentido, el humor y el equvoco): Facile ou Difficile ?
(Cuaderno, pg.52). Entender mejor de dnde vienen los errores. Rerse con las consecuencias de los errores
para aceptarlos mejor.
Cooperacin en grupos para una tarea en la que cada uno tiene una funcin determinada, y el grupo un
objetivo comn.
Inters por el propio itinerario personal de aprendizaje.

Tiendas y productos franceses.
Tradiciones. Las crpes y la Chandeleur
Lgica: juego de lgica deductiva, considerar todos los elementos, resolucin por eliminacin.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentacin
Psicologa: capacidad de organizacin, creatividad, originalidad
La gastronoma: un aspecto ms de la cultura de un pas.
TEMAS TRANSVERSALES DE LA SEGUNDA EVALUACIN
Convivencia: intercambio de conocimientos entre alumno/a y profesor/a, entre alumnos/as. Respeto por
los/as dems. Ayuda al prjimo. Formulas de cortesa, relacin familiar. Dialogo, tolerancia, humor,
cooperacin.
Civismo: proyectos solidarios y ayuda social.
Educacin para el consumo: dinero y compras, alimentacin en la sociedad de consumo.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista particularmente en cuanto al reparto de las tareas en el
mbito familiar.
Salud: dieta sana y deporte.
Intercultural: respeto por la gastronoma y las costumbres familiares de otros pases.
Interdisciplinidad: psicologa, educacin fsica, historia y literatura.
57
TERCERA EVALUACIN
MDULO 5
Describir el aspecto de alguien
Hacer apreciaciones sobre la ropa
Elegir el men en un restaurante
Preguntar el camino.
Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.

1. Actos de habla
Comprender y elegir un men en un restaurante
Pedir un plato o una comida
Emitir apreciaciones sobre la ropa
Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien
- Comentarios de jvenes sobre las razones de su aspecto Ton look au Collge .
- Preguntas sobre alguien acerca de su atuendo para adivinar quin es.
- Dilogos en un restaurante (entre los clientes, entre camarero y cliente).
- Dilogo Jadore les surprises . Test CO, Cuaderno L5 pg. 62.
- Conversaciones en la calle para preguntar el camino.
- Conversacin telefnica entre Benjamin et Richard, para saber cmo llegar a casa de Richard.
- Cancin Sur le pont dAvignon .
3. Comprensin oral
- Comprensin oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jvenes sobre sus preferencias
indumentarias.
- Comprensin exhaustiva del significado y de la forma de los mensajes orales destinados a la aportacin
activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramtica nuevos del mdulo.
- Comprensin rpida y exhaustiva de preguntas en situacin simulada (el camarero de un restaurante) para
poder contestar de manera realista (consultando un men).
- Comprensin de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda slo de unas
indicaciones dadas por telfono.
- Comprensin funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin oral del sentido de un dilogo
semilargo, de un texto escrito corto.
- Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.: Qui dit quoi ?Avec qui tu
tidentifies? b) cancin c) reaccin oral rpida: Bip, Bip... .
- Entrenamiento a la expresin ms libre: a) preferencias en la eleccin de un men, propuestas de la carta de
un restaurante b) descripcin oral y comentarios libres sobre el aspecto de los jvenes c) explicacin de las
razones de una preferencia d) cmo llegar a una direccin

- Textos autnticos y fabricados
58
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados

- Carta de un restaurante
- Letra de una cancin tradicional francesa
- Plano de una ciudad
- Folleto turstico Avignon, cit des Papes
- Publicidad Le mystre de la chambre jaune (Cuaderno)
- Juegos escritos: Juegos de lgica, palabras ocultas (Cahier)
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno
- Comprensin escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y especialmente del
desarrollo del proyecto de grupo final.
- Comprensin exhaustiva de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los textos grabados
(dilogos, comentarios).
- Lectura comprensiva de la carta de un restaurante.
- Lectura rpida o funcional de documentos grficos: un plano de ciudad, un mapa geogrfico.
- Lectura para buscar informaciones prcticas en un folleto turstico (vistazo por encima).
- Comprensin detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un juego de lgica.
- Comprensin de la relacin entre forma y significado en un cartel de cine. Lectura de la imagen y del texto.
Anlisis, deduccin e induccin.
-Comprensin prctica y funcional de la formulacin escrita de un juego de lgica con apoyo de ilustracin.
3. Expresin escrita
- Copia: Copia de palabras, de frases y de pequeos textos. Reconstruccin y copia de frases en desorden.
- Expresin escrita guiada: a) completar frases, o dilogos con o sin bote mots , b) respuestas sencillas y
ms elaboradas, a preguntas escritas c) responder por escrito las preguntas sobre un cartel de cine.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) preparar unos carteles sobre la ciudad o la regin con apoyo de fotos
o postales b) relato de un fin de semana turstico a partir de las informaciones de un folleto, c) presentacin de
un programa de viaje y de un itinerario de visitas en su ciudad para los /las comunicantes d) enviar ese
programa por correo electrnico.
4.Competencias integradas
Tarea global: Venez chez nous !
- Trabajo de grupo: elaborar un itinerario en su ciudad o su regin para incitar a los / las comunicantes a venir
a conocerla.
- Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin escrita y representacin grfica, sintaxis,
presentacin oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad.
Intercambios en francs en los subgrupos. Conocimiento y valoracin de su ciudad, de su regin. Posible
preparacin de un intercambio escolar real.
Integracin de lo oral y de lo escrito
- Escucha y lectura simultneas.
- Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la grabacin.
- Escucha e indicacin de las e mudas en la transcripcin.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (alimentos, accesorios, postales).
- Lectura en voz alta.
- Localizacin de la correspondencia grafa-sonido en frases escritas escuchando la grabacin.
1.1. Vocabulario
Diversas prendas de ropa
La apreciacin sobre una prenda (cest pratique, a fait classe...)
Nombres de platos en un restaurante
Expresiones para pedir una comida determinada
Ciudad, lugares, edificios y calles
59
Medios de transporte y formas de trasladarse.

Expresiones para pedir / indicar una direccin en una ciudad
1.2. Gramtica en situacin
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / pied.
- Expresin global: Pourriez-vous me dire o se trouve... ?
- Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de)
Puntos analizados
- Conjugacin del verbo venir y prendre.
- Articulos contractados du, de la, des, de l
1.3. Fontica
- Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [k] sorda / [g] sonora.
- Distincin de las vocales orales prximas [] / [oe] / [] .
Oigo
Escribo
- [k]
c, o k, o q, o qu, (coq, quatre, kart)
[g]
g, o gu ( gaz, gupard)
- []
[oe]
[]
eu (bleu)
eu, oeu (fleur, soeur)
o (ordinateur)

- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes:
- Entre la pronunciacin y la ortografa: jentends..., jcris ,
en particular, las diferentes ortografas del sonido consonntico [k]: c, q, qu, k , las dos manera de escribir
el sonido [g]: g, o gu (segn la vocal siguiente).
- Las diferencias orales y escritas en la conjugacin del verbo venir en presente: el cambio de raz.
- La e muda que se escribe y no se pronuncia.
Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor.
Cmo encontrar las palabras para decir algo: estrategias HI (necesidad de seguridad, preguntar cmo se
dice, prepararse, definir, utilizar el lenguaje verbal) y estrategias HD (lo no verbal, los gestos, las expresiones
que valen para casi todo, la confianza en uno mismo, pruebas /errores).
Utilizacin del francs como lengua de comunicacin en los subgrupos.
Creatividad individual y colectiva.
Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
Curiosidad por su ciudad y los recursos de sta, deseo de valorarlos.
Comunicacin y empata con los / las comunicantes extranjeros /as.
Utilizacin regular del Portfolio, autoevaluacin y eleccin de fichas adicionales
para el itinerario propio personal.

La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicologa: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientacin en un mapa.
Sociedad: conocimiento y valoracin de su ciudad o de su regin.
Geografa e historia: la ciudad de Avin: lectura de mapas y de planos de calles.
60
Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural, cancin simblica Sur le
pont dAvignon .
Comunicacin: intercambios escolares entre dos lenguas y dos pases.
Cine y literatura: Le mystre de la chambre jaune .
Lgica: juego de lgica deductiva.
TEMAS TRANSVERSALES DE LA TERCERA EVALUACIN

Convivencia: comunicacin, tolerancia, colaboracin en los trabajos de grupo, convivencia entre jvenes de
distintos pases.
Salud: alimentacin.
Intercultural: ciudades francesas conocidas mundialmente, festivales de teatro, cine.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista particularmente en cuanto al aspecto de otra persona.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a la moda, la comida y el ocio.
Medio ambiente: parques y jardines pblicos, cuidado del mobiliario urbano.
Conservacin del patrimonio: respeto hacia los monumentos, los tipos de hbitat.
Seguridad vial: sealizacin en las calles.
5.3 TERCER CURSO

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el tercer curso de la E.S.O. de la
asignatura de francs segunda lengua extranjera secuenciados y distribuidos temporalmente. El mtodo ser
Essentiel et plus 3 de Santillana que incluye el libro de texto, el cuaderno de ejercicios y el portfolio.
PRIMERA EVALUACIN
MDULO 0
Intenciones de comunicacin.
Deletrear
Formular preguntas personales y contestar (repaso)
Hablar de la vuelta de vacaciones (repaso)
- Deletrear y comprender a cuando se deletrea una palabra

- Pronunciar una frase escrita con el alfabeto fontico
- Percibir las diferencias fonticas de los acentos en francs
- Comprender mensajes sencillos
61
- Transcribir palabras escritas fonticamente

- Escribir al dictado el apellido de una persona
- Escribir un apellido deletreado
- Acentuar correctamente

1.1. Vocabulario
- El alfabeto
- La vuelta a clase (repaso).
1.2. Gramtica
- La interrogacin (repaso) (uso de: est-ce que, qui, o, , pourquoi)
- Valor gramatical de la acentuacin en francs
1.3. Fontica
- Alfabeto fontico
- Entonacin interrogativa
- Los acentos en la e: , ,
2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje

- Uso de juegos, cdigos, gestos.
- El valor del alfabeto fontico
- Comparacin de la fontica y el ritmo con otras lenguas conocidas
- Organizarse mejor. Sello, ficha para la reflexin: Portfolio, pg. 11.

-
El alfabeto fontico
La comunicacin con gestos: las manos, alfabeto para sordomudos.
MDULO 1
Comunicarse en clase
Expresar opiniones
Manifestar gustos y preferencias (repaso)
Describir y caracterizar a alguien
Manifestar sentimientos y emociones

1. Actos de habla
Comunicarse en clase (repaso)
Preguntar / dar su opinin a alguien.
62
Jugar con las conjugaciones

Manifestar gustos y preferencias (repaso)
Describir y caracterizar a una persona.
Expresar sentimientos y emociones.

Textos semiautnticos.
Expresiones utilizadas en clase por el profesor Des mots de classe, des mots de passe .
Opiniones en situacin coutez ces opinions
Novela de serie televisiva Coeur bris .
Entrevista radiofnica Bienvenue Top musique (Cuaderno).
3. Comprensin oral
Comprensin oral global y detallada con apoyo de la imagen, del escrito, de ruidos de situacin o de
ritmos.
Localizacin de palabras conocidas o no en la globalidad sonora (mensajes de clase, opiniones,
dilogo) con o sin apoyo del escrito.
Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta, la escenificacin o la reconstruccin del
significado.
Deduccin del significado de las palabras y expresiones nuevas en situacin con apoyo parcial del
dibujo o la fotografa.
Percepcin de las diferencias de entonacin y del sentido correspondiente. Percepcin del humor y
de las emociones.
Comprensin autnoma de una entrevista semiautntica en la radio.
4. Expresin oral
Reproduccin oral, escansin, reformulacin libre, escenificacin, resumen oral, reconstruccin del
sentido de la expresin, de un dilogo y otros modelos grabados.
Expresin guiada a) Construccin de frases a partir de modelos, b) respuesta a preguntas concretas o
semiabiertas c) descripciones orales de personajes a partir de una fotonovela, d) reutilizacin de
estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (la interrogacin, el presente de los
verbos, los adjetivos).
Entrenamiento a la expresin ms libre a) Explicaciones o comentarios sobre lo que se ha odo,
peticiones libres de explicacin b) intercambios libres entre alumnos: Oral en parejas, reacciones
orales ante una situacin, comentarios personales, c) descripcin de uno mismo y de sus emociones,
descripcin de otro.

1.
Tipologa de textos para el lenguaje escrito

Textos autnticos y semiautnticos
Transcripcin de dilogos y textos grabados.
Graffitis murales, eslogans Exprime-toi ! .
Novela en cmic Coeur bris .
Definicin (Pequeo texto informativo) Qui a invent et quoi servent les moticnes ? .
Cartas de presentacin. Doc Lecture authentique Deux photos, deux portraits , y Je
mappelle Ariane (Cuaderno).
Fichas de identidad personales. Projet Voil nous sommes comme a ! .
Cartel de convocatoria para una fiesta: Bidache . Lectura: Doc, Lecture authentique
(Cuaderno).
63
2.
Comprensin escrita
Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida, de las instrucciones del Libro y del
Cuaderno.
Comprensin exhaustiva de los textos grabados (expresiones de clase, opiniones, dilogo).
Identificacin del sentido de un texto escrito donde falta la puntuacin. Puntuacin de ese
mismo texto para comprobar.
Comprensin escrita global y funcional de textos sencillos autnticos: expresivo, informativo,
descriptivo y prescriptivo (grafittis, definicin, retratos y autorretratos, cartel).
Bsqueda de informaciones esenciales.
Comprensin til de datos escritos para realizar un proyecto entre alumnos y hacer un juego de
lgica en FLE.
3. Expresin escrita
Copia: copia de frases o de pequeos textos con transposiciones seguidas de modificaciones,
clasificaciones, concordancias entre varias soluciones para completar una frase... Complementacin
de frases escuchando la grabacin, etc.
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (ej.: de un retrato) o de
fichas segn el significado o el contexto b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin
sobre un texto ledo o escuchado c) redaccin de la pregunta correspondiente a una respuesta escrita.
Expresin escrita semilibre y libre: descripcin de personajes reales o de ficcin elaboracin de una
ficha personal de presentacin, e-mail a un /a amigo/a para explicar el estado de nimo, utilizacin
de los iconos. Correo con su comunicante.
Tarea global: Voil nous sommes comme a ! (Projet).

Trabajo individual y de grupo: elaborar por escrito una ficha de identidad, gustos, aficiones, men y
deporte preferidos, rasgos de carcter. Enviar su ficha personal a un(a) amigo(a)
(correspondante(e)) francoparlante: @.
Integracin de diversas competencias y actitudes: Expresin y comprensin escrita, trabajo en
equipo, reflexin y sntesis. Intercambios orales e intercambios entre subgrupos.
1.1. Vocabulario
Las expresiones de la opinin: a magace, jadore, a mest gal.
Adjetivos para expresar cualidades y los defectos.
Adjetivos para expresar sentimientos, el estado de nimo.
1. 2. Gramtica
- Opinin e insistencia: ce qui magace, cest... / moi, a mest gal... / moi, ce qui me ....
Puntos analizados
- El imperativo en las formas afirmativa y negativa (repaso)
- La conjugacin de los verbos regulares e irregulares en el presente, 1 , 2 y 3er grupo (repaso y
profundizacin).
- Los adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y profundizacin).
- La interrogacin (Cuaderno)
64
1. 3. Fontica
El valor semntico de las entonaciones: interrogacin, afirmacin, orden: Pour bien prononcer.
Terminaciones verbales.
Terminaciones del femenino.
1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral
- El imperativo (profundizacin)
- Los signos de puntuacin y su valor entonativo y semntico.
- Localizacin y relacin entre las marcas orales y escritas en la conjugacin de los verbos de los tres
grupos en el presente (repaso y profundizacin).
- Localizacin y relacin entre las marcas del femenino y del masculino de los adjetivos regulares e
irregulares (repaso y profundizacin).
Escritura
- Mail a un amigo con iconos (moticnes): @
- Descripcin de una persona a la que se quiere vos plumes .
- Fichas de presentacin.
- Para qu sirve la puntuacin? (Cuaderno)
- Ortografa: o a? (Cuaderno)
2. Reflexin entre la lengua y su aprendizaje

- Observacin, recuerdo, profundizacin y sntesis de las reglas de formacin del presente de los
verbos de las tres conjugaciones y de las reglas de concordancia de los diferentes tipos de adjetivos
calificativos.
- Observacin y recuerdo de las estructuras interrogativas (Cuaderno)
- Asociacin entre opiniones orales y eslganes escritos.
- Asociacin entre la puntuacin y la entonacin en un texto ledo en voz alta.
- Reflexin y elaboracin de las diferencias de funcionamiento gramatical en la lengua oral y en la
lengua escrita:
a) de las terminaciones del presente de indicativo de los verbos de las tres conjugaciones: marcas
orales y escritas. Paso de uno a otro.
b) de las marcas del masculino y del femenino de los adjetivos calificativos regulares e
irregulares (oral y escrito). Paso de uno a otro.
Organizarse mejor. Pour mieux sorganiser (Portfolio, pg. 11).
Memorizar mejor (1), consejos.
Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicar en tandem y en grupos en la clase,
comunicacin real con franceses por e-mail.
Creatividad, humor y expresin de uno mismo.
Observacin de detalles concretos. Sntesis de los conocimientos.
Mejora de los mtodos personales para gestionar el tiempo (Portfolio).
Autoevaluacin de la relacin propia con el aprendizaje del FLE (Portfolio).
Autoevaluacin de los resultados al final del mdulo 1 (Cuaderno de ejercicios y Portfolio).
Desarrollo de la autonoma gracias, en su caso, a un itinerario individual de mejora.
Uso de las fichas de entrenamiento individual (Portfolio).
65
Los graffitis de Mayo 68.

Fiestas de los pueblos en Francia.
Autorretratos de adolescentes franceses.
Sociedad: la vida y la comunicacin en la clase.
Valores: toma de posicin ante determinadas actitudes poco cvicas o poco educadas.
Ciencia y Tecnologa: los smbolos de Internet (moticnes).
Psicologa: hablar de uno mismo, conocimiento de los dems, expresin de las emociones y de las
opiniones, relaciones amorosas entre adolescentes, reproches, rechazo, decepcin.
Matemtica y Lgica: problema de lgica deductiva.
MDULO 2
Contar una ancdota
Hablar de las tareas domsticas
Expresar la obligacin
Resaltar quin realiza una accin
Relatar sensaciones
1. Actos de habla
Contar un acontecimiento en pasado.

Comparar un relato oral y su versin escrita.
Expresar la obligacin.
Poner de relieve la persona que realiza una accin.
Utilizar los nmeros altos.

Dilogo y narracin oral Quelle aventure ! .
Dilogo entre dos jvenes Quest-ce qui test arriv ? .
Cancin Le Cendrillon de la maison .
Juegos y ejercicios orales (Cuaderno)
Dilogo Cest moi qui fais tout . Test CO (Cuaderno).
3. Comprensin oral
Comprensin oral global y detallada. Identificacin de las diferencias entre la audicin de un relato y
las situaciones en imgenes correspondientes. Recolocacin de vietas en funcin de la cronologa
de una narracin oral o de conversaciones.
Localizacin de estructuras, de expresiones y de formas gramaticales que aportan precisin al
sentido (la obligacin, las tareas domsticas, los pronombres tnicos) en una cancin. Comprobacin
de la comprensin por el mimo y la repeticin.
Hiptesis y deduccin de la situacin de la que se habla en una conversacin fuera de contexto.
Comprobacin de la comprensin por la eleccin del lugar donde se sita la conversacin.
Comprensin oral de nmeros altos.
Comprensin de una situacin oral para poder responder sustituyendo el lugar por el pronombre y.
66
4. Expresin oral
Memorizacin de una cancin de tres estrofas y sus estribillos, resumen y comentarios orales y
descripciones orales a propsito de los textos orales o escritos estudiados.
Expresin guiada: a) respuestas a unas preguntas de comprensin concretas o semiabiertas sobre los
textos orales o escritos estudiados y las situaciones propuestas (qui, o, quand, quoi, pourquoi,
comment) b) decir de qu hablan unas personas que dialogan entre ellas c) reutilizacin de
estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales.
Entrenamiento a la expresin ms libre: a) formulacin imaginaria de los pensamientos de alguien,
de conversaciones posibles, etc. b) formulacin de opiniones y de impresiones personales c)
comparacin oral entre dos informaciones orales y escritas (relato oral / suceso en la prensa) d) toma
de palabra y dilogos entre dos sin intervencin del profesor e) preparacin y presentacin oral en el
grupo-clase del proyecto de grupo f) evaluacin mutua oral de la calidad de los proyectos.

Transcripcin de dilogos y textos grabados (dilogo-narracin, cancin, poesas, dilogos,
Fragmento de un artculo de peridico, un suceso Un fantme au cinma Lumire ? .
Relato cronolgico Doc. Lecture authentique 24 heures dans la peau dun prof .
Declogo Le respect d la nature . Texto prescriptivo autntico de Jean Louis Fournier Je vais
tapprendre la politesse .
Fragmento de reportaje. Texto informativo de revista de divulgacin cientfica Doc. Lecture
authentique Kismet, une histoire vraie (Cuaderno).
Juegos escritos: frases puzzle, juego de lgica para resolver (Cuaderno).
Comprensin escrita exhaustiva de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y de las
transcripciones de los textos grabados (monlogo, cancin, conversaciones, dilogos...) Tests
escritos de comprensin. Respuestas verdadero / falso.
Bsqueda de las diferencias entre las informaciones dadas por un suceso en el peridico y el relato
oral vivido de lo ocurrido. Percepcin del humor.
Comprensin escrita comprensiva y analtica de un relato en cmic y de un declogo autntico.
Deduccin autnoma del significado de las palabras o expresiones que no se conocen.
Comprobacin de la comprensin por comentarios orales o la capacidad de reproducir en el escrito.
Anlisis de las formas utilizadas y explicitacin de su significado.
Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos e informativos de
extensin media. Bsqueda de informaciones concretas, respuesta a preguntas de comprensin,
deduccin y definicin intuitiva de palabras concretas por el contexto. Identificacin de expresiones
que prueban una tesis o una interpretacin.
3. Expresin escrita
Copia: Recolocacin y copia de frases-puzzles y de pequeos textos. Juegos de vocabulario.
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de un relato o un dilogo con formas
verbales, terminaciones, pronombres tnicos, preposiciones, palabras de vocabulario y expresiones
estudiadas b) respuesta a preguntas escritas cerradas o semiabiertas utilizando una forma verbal o
gramatical estudiada (pass compos, la obligacin, el pronombre tnico, el pronombre adverbial y,
el infinitivo en la forma negativa) c) complementacin de un resumen de texto escrito u oral en
67
funcin del sentido inicial. Complementacin de un texto de consejos o de un declogo adaptando

expresiones proporcionadas por una bote mots, o continuando el texto.
Expresin escrita semilibre y libre: a) establecimiento de un reglamento o declogo escritura b)
escritura en grupo de la jornada de un objeto bajo una forma libre.
o Tarea global : Projet La journe dun objet !
o Trabajo de grupo: describir la vida cotidiana de un objeto a partir de parmetros precisos que lo
personifican y personalizan. Presentar la jornada de ese objeto a los otros grupos en forma de
relato, dibujo, reportaje, sketch o entrevista.
o Integracin de diversas competencias y actitudes: comprensin escrita de las instrucciones y del
desarrollo, concepcin y bsqueda de ideas en grupo, dilogo en grupo, creatividad, expresin
escrita, expresin oral, expresin segn se prefiera. Evaluacin mutua de los resultados entre grupos
a partir de criterios HD y HI (organizacin, originalidad, correccin en la lengua, toma de palabra,
presentacin, complejidad, etc.)
o Soporte: parmetros de descripcin personificada del objeto LE pg. 25.
1.1. Vocabulario
La ciudad y la vida cotidiana
Las tareas domsticas.
Pequeos gestos ecolgicos.
Los nmeros altos, cent, mille, millions, milliards
1.2. Gramtica de situacin (sintaxis y puntos de gramtica)
- Las estructuras de la obligacin: il faut + inf., devoir + inf.
- La mise en relief y los pronombres tnicos: Cest (lui, moi ...) qui moi, je + verbo (eux, ils...).
- La colocacin de la forma negativa ne pas, con infinitivo.
Puntos analizados
- Los auxiliares tre et avoir y el pass compos (repaso).
- La concordancia del participio pasado en el caso del auxiliar tre (repaso).
- El presente de los verbos de los tres grupos.
- Los verbos irregulares del tercer grupo, su radical en infinitivo y los cambios de radical en la
conjugacin (ninguno, uno o dos cambios de radical en relacin con el infinitivo).
- Los pronombres tnicos: forma y utilizacin.
1.3.Fontica
Las vocales orales y las vocales nasales (repaso).
o De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral
- El sonido [e] fcil de decir, difcil de escribir: ai, , es, s, es, et, er, ez,
- Las equivocaciones (oral y escrito) entre el presente y el pass compos con avoir o tre: je fais /
jai fait, il est fatigu / il est parti...
- Los cambios de radicales en el presente de los verbos irregulares del 3 er grupo, en lengua oral y en
lengua escrita: offrir, devoir, savoir.
o Escritura
- La estructura textual y sintctica de un declogo o de un reglamento.
68
- Ortografa gramatical: diferentes escrituras gramaticales de las terminaciones en [e] que no se

reconocen en lengua oral: er, ez, , s, es (infinitivo, 2 persona de plural, concordancias del
femenino, plural...).
- Observacin de las diferentes estructuras de la obligacin .
- Observacin de la colocacin de la partcula negativa pas en las formas de infinitivo negativas,
comparacin con la negacin en las formas conocidas (verbos en presente y en pasado, en imperativo).
- Repaso, sntesis y formulacin de la regla de los auxiliares en pass compos y de la concordancia de
los participios pasados.
- Reflexin sobre las maneras de hacer destacar a la persona que habla (moi, je, eux, ils / cest moi
qui...). Comparacin con la lengua propia.
- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento de la ortografa gramatical del sonido [e]:
razonamiento y justificacin.
- Comprensin de las razones que propician las confusiones posibles entre el pasado de los verbos
conjugados con avoir y el presente (oral y escrito); comparacin con la lengua propia.
- Reflexin sobre los juegos posibles entre la lengua oral y la lengua escrita y sobre las dificultades
para comprender y escribir los nmeros altos.
Memorizar mejor (2), consejos.
Hacer funcionar mejor nuestro cerebro (1) Sello, Test, Parrilla, Portfolio, pg. 12.
Confiar en uno mismo, creatividad, humor (HD).
Tener un mayor conocimiento de s mismo, de sus mtodos preferenciales de aprendizaje y de
desarrollo de sus capacidades no ejercitadas. (Colaboracin HD + HI).
Expresar sus sensaciones (HD).
Valorar la educacin en clase y un comportamiento cvico en general.
Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua (HI).
Produccin en grupos de manera autnoma, conviccin y tentativas reales de hablar en francs en
grupos de dos, en los subgrupos, y entre grupos en la clase (HD).
La evaluacin mutua: entrenamiento a la capacidad de evaluar los logros de sus compaeros en
funcin de criterios concretos (HI).
Motivacin para utilizar el Portfolio y los instrumentos de autoevaluacin propuestos (HD + HI).
La jornada de un profesor de espaol de enseanza secundaria en Francia, su relacin con sus

alumnos y con su profesin.
Los declogos en francs. Entender una normativa.
Las relaciones entre la evolucin de la tecnologa y su vinculacin con el hombre.
Sociedad: la coeducacin, participacin en las tareas domsticas, la educacin.
Medio ambiente: la proteccin de los recursos de la tierra, gestos ecolgicos.
Ciencia y Tecnologa: la evolucin de los robots.
Psicologa, comunicacin, aprendizaje: la empata, los estilos preferenciales de aprendizaje visual y
auditivo.
Lgica: juego de lgica matemtica por deduccin y por identificacin de las incoherencias o de las
imposibilidades (HI).
69
TEMAS TRANSVERSALES
Convivencia: comunicacin, tolerancia, relacin entre alumnos/as y profesor/a colaboracin en los trabajos
de grupo.
Medioambiente: ecologa y proteccin de la naturaleza.
Intercultural: ocio de los jvenes.
Igualdad de sexo: colaboracin y ayuda en las tareas del hogar, rechazo de todo prejuicio sexista.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, historia..
Civismo: buenas relaciones familiares.
SEGUNDA EVALUACIN
MDULO 3
Contar una situacin en pasado
Definir el marco de la situacin
Introducir un elemento imprevisto
Describir a un personaje de ficcin
Contar recuerdos
Hacer pronsticos
Hablar del futuro

1. Actos de habla
Contar una situacin en pasado.
Definir el marco de la accin.
Introducir un acontecimiento imprevisto.
Describir un personaje imaginario.
Hacer el retrato fsico de alguien.
Contar recuerdos de infancia.
Formular preguntas sobre costumbres pasadas.
Distinguir en pasado un hecho puntual de un hecho habitual.
Hacer predicciones.
Expresar el futuro de formas diferentes.
Cuento de ciencia-ficcin verbalizado En 2099...
Retrato Gondhont (Cuaderno).
Testimonios orales Souvenirs, souvenirs... .
Predicciones Vous ferez le tour du monde... .
Monlogo, toma de decisin personal Jol accumule des choses inutiles (Cuaderno).
Fragmentos de noticias de la radio Flashs actualit Test CO (Cuaderno).
3. Comprensin oral
Compensin oral detallada
Localizacin de informaciones orales sin soporte del escrito para los mensajes cortos y con soporte
del escrito para los mensajes largos.
Comprobacin de la comprensin del significado por una preguntas / respuestas, asociaciones
imgenes / mensaje y la lectura en voz alta comunicativa.
70
Localizacin de palabras desconocidas en la cadena hablada y deduccin autnoma de su

significado.
Identificacin de estructuras verbales concretas (pass compos e imperfecto, expresiones de tiempo)
en las grabaciones.
Percepcin del humor y de las emociones.
4. Expresin oral
Respuesta a las preguntas de comprensin oral globales o de detalle sobre los textos estudiados.
Expresin guiada : a) Descripciones orales a partir de ilustraciones o de un modelo escrito b)
eleccin y cita de una parte de informacin leda c) resumen de informaciones recibidas en un
intercambio oral o escrito d) finalizacin de un mensaje inacabado e) construccin de frases largas
sobre una estructura dada.
Entrenamiento a la expresin ms libre: a) Respuesta a una cuestin temtica abierta b) desarrollo
libre sobre un tema propuesto c) oral entre dos, inducido d) pequeo relato oral a partir de una
situacin e) narracin de una ancdota vivida f) elaboracin en grupo de la parte oral del proyecto de
clase del mdulo 3, acuerdos tomados de los mtodos de grupo.

1. Tipologa de textos escritos
Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
Cuento de ciencia-ficcin en el pasado En 2099 .
Retratos, descripciones Kaofi et Terl sont deux habitants de Sazyria .
Predicciones. Texto prescriptivo autntico Doc. Lecture Horoscope, spcial collge .
Relato, testimonio Le fait le plus cocasse de mon enfance .
Taller de escritura: segn un testimonio personal. Doc .Lecture: Aller lcole, quelle chance !
(Cuaderno).
Informaciones Doc-Lecture Les Jeux olympiques dans lAntiquit
Informaciones y Quiz, test Les Jeux olympiques de nos jours (Cuaderno).
Juegos escritos Juegos de lgica, resolver un enigma (Cuaderno).
Comprensin escrita funcional y exhaustiva de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
Lectura de un texto de una treintena de lneas, comprobacin de la comprensin por la capacidad en
responder de manera autnoma a unas preguntas de comprensin o a unos QUIZ.
Juegos de palabras, separacin de palabras unidas.
Anlisis y reconocimiento de estructuras y expresiones para comprender la estructura de un texto y en su
caso, de imitarlo (descripcin, ancdota, relato, etc).
Comprensin exhaustiva y autnoma de textos cortos.
Restitucin de informaciones dadas en una entrevista y localizacin de formas verbales concretas.
Percepcin del humor en documentos autnticos de revista para jvenes.
Bsqueda de datos en un texto autntico informativo para poder hacer un test de conocimientos o una
conversacin entre dos sobre este tema.
3. Expresin escrita
Reutilizacin escrita de los modelos (hacer juegos de vocabulario, copiar con modificaciones en cadena,
completar un texto con variaciones verbales, reescribir un texto en pasado).
Expresin guiada y semilibre: a) complementacin de la descripcin fsica de un personaje y
comprobacin con apoyo de la grabacin o de una bote mots. b) invencin de situaciones
recomponiendo frases con una machine phrases. d) respuesta a unas preguntas escritas a partir de
ilustraciones. e) hablar de uno mismo a partir de frases guiadas. f) formulacin diferente en futuro
sin modificar el sentido. g) redaccin guiada de un recuerdo o de una situacin pasada.
71
Expresin escrita libre e imaginativa: a) redaccin de un relato ledo al revs. b) imaginacin y

descripcin de un personaje desconocido. c) redaccin de un relato personal en el pasado. d)
elaboracin en grupo de un relato en pasado, presente y futuro sobre un tema que se elija.
3.
Competencias integradas
Tarea global: Mtamorphoses ! . Trabajo de grupo: elegir un tema de inters y contar su evolucin o
su transformacin entre el pasado y el presente, y despus imaginar su evolucin futura. Transmitir
el texto a los dems, enriquecido con ilustraciones.
Integracin de diversas competencias y actitudes: Eleccin del tema y de los mtodos en grupo,
distribucin de tareas (bsqueda de informacin en Internet, seleccin, lectura, elaboracin de textos
escritos, bsqueda o elaboracin de ilustraciones y de mtodos de transmisin a los dems),
preparacin en grupo de la transmisin (cohesin, entrenamiento a la toma de palabra,
comprobacin, ayuda mutua).
Evaluacin mutua en clase: Inters del tema y su desarrollo, calidad de la expresin escrita, calidad de la
expresin oral, originalidad de cada proyecto.
Autoevaluacin de grupo: observacin de la dinmica de grupo (haba un objetivo comn? la
distribucin de tareas estaba equilibrada ? creatividad ? responsabilidad compartida? ambiente ?
solidaridad ? resultados? intercambios en francs dentro del grupo?)

1. 1. Vocabulario
Las partes de la cara, el peinado.
Partes del cuerpo (hombres y animales)
Los juegos y el ocio
Los hbitos de la infancia.
Los signos del zodiaco.
Expresiones de tiempo concernientes al futuro.
Los deportes antiguos y modernos.
1.2. Gramtica
- El empleo de los verbos en un relato en pasado: el imperfecto para la descripcin del ambiente y de la
repeticin de un hecho habitual, el pass compos para la cronologa de las acciones (repaso) y para la
introduccin de un elemento imprevisto (soudain...).
- Sintaxis de la frase larga.
Puntos analizados
- El imperfecto: formacin (conjugacin de los verbos regulares e irregulares).
- La nocin de futuro y sus diferentes formas: presente, futuro prximo, futuro simple.
- La conjugacin en futuro de los verbos regulares (repaso) e irregulares.
1.3. Fontica
El ritmo de la frase, la nocin de slaba oral, el fenmeno de las e mudas, las pausas.
1.4. De la lengua escrita a la lengua
- Las terminaciones del imperfecto (oral y escrito).
- Comparacin oral y escrita entre el presente y el imperfecto de las 1 et 2 personas de plural.
Escritura
- La estructura de un relato en pasado, uso de los tiempos (1 aproximacin).
72

- Observacin del empleo de los verbos en la frase larga
- Comparacin con la propia lengua e identificacin de las diferencias y de los puntos comunes.
- Observacin, deduccin y formulacin de la regla de formacin del imperfecto de estos verbos de
los tres grupos, regulares e irregulares.
- Reflexin sobre la nocin de futuro y las diferentes formas para expresarla.
- Primera reflexin sobre el empleo del pass compos y del imperfecto en una narracin.
- Reflexin e identificacin de las diferencias y de los puntos comunes entre el imperfecto y el
presente de indicativo en lengua oral y en lengua escrita (1 y 2 pers. de plural).
Tcnicas para trabajar mejor en grupo: Sello: L4, PROJET, pg. 36, Grille de
rflexion, Portfolio, pg. 13.
El trabajo en equipo. Reflexin sobre la dinmica, la solidaridad, los mtodos de trabajo en equipo
para aprender mejor y obtener mejores resultados. (Portfolio, pg. 13).
La imaginacin y la creatividad, imaginar la evolucin de las cosas en el futuro segn el pasado y el
presente.
Hablar de uno mismo, de su infancia.
Valoracin del pasado, consciencia de la velocidad de los cambios en lo que nos rodea.
Evaluacin mutua: entrenamiento para la capacidad de evaluar los logros de los compaeros en
funcin de criterios concretos.
La autoevaluacin. Previsin de itinerario individual de mejora. El uso del Portfolio y del Cuaderno
de entrenamiento individual.
Los Juegos olmpicos en la antigedad y en los tiempos actuales.

Los horscopos humorsticos en las revistas para jvenes.
Sociedad: los recuerdos de infancia, la valoracin del pasado entre los jvenes, los juegos de la
infancia.
Ciencias y medioambiente: la evolucin de las cosas al curso del pasado, presente y el futuro.
Psicologa: Lo que marca en la infancia y determina la profesin futura de una persona.
Educacin: la liberacin por la educacin en los pases pobres.
Lgica: juego de lgica de pensamiento lateral.
MDULO 4
Comentar los gustos musicales propios
Expresar la frecuencia
Definir con detalle algo o a alguien
Comparar canciones y grupos musicales
Contar la biografa de un grupo
Comentar imgenes publicitarias
73
1. Actos de habla
Hablar de sus hbitos musicales.
Expresar la frecuencia.
Dar su opinin.
Aceptar o rechazar propuestas.
Definir a alguien o algo de manera detallada o personal.
Hacer adivinar un personaje a partir de una definicin.
Contar la biografa de un grupo musical.
Entrevistas a jvenes esperanzas de la cancin.
Presentacin de una emisin en la radio en forma de concurso Chanson gnration .
Adivinanza definicin De qui parle-t-on ? .
Cancin autntica Tomber la chemise du groupe Zebda.
Opiniones y comentarios sobre una imagen publicitaria y su mensaje.
Emisin dialogada Bruxelles, aujourdhui pour les jeunes Test de comprensin oral (Cuaderno).
3. Comprensin oral
Comprensin oral esencial y detallada de textos corrientes de extensin media (dilogos y emisin de
radio) con apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.
Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha. - Reconstruccin global o de rplicas concretas en la segunda escucha.
Comprensin exhaustiva en la primera escucha de preguntas o de adivinanzas para ser capaz de contestar.
Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en una cancin de lengua
muy informal y poco corriente con apoyo simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las
palabras ms difciles de adivinar.
Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores a travs de
entonacin, acentuaciones, msica.
Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y funcionales en una
emisin en la primera escucha.
4. Expresin oral
Reproduccin oral, reformulacin libre, descripcin de situacin, escenificacin, resumen oral o
reconstruccin del sentido global y de las rplicas de un dilogo de una emisin radiofnica. Lectura
en voz alta.
Expresin semiguiada: a) unin de varias frases cortas para formar una frase larga (con mais, et, parce
que, qui, que, o, quand..) b) respuesta a varias preguntas para reutilizar unas expresiones de
vocabulario(la frecuencia temporal) o unas estructuras concretas (el pass compos, las diferentes
negaciones, si en lugar de de oui , los comparativos y los superlativos,...)
Entrenamiento a la expresin libre: a) elaboracin libre de adivinanzas sobre un personaje, indicios para
hacer adivinar un personaje, b) expresiones libres de sensaciones, de sentimientos y de opiniones. c)
dilogos libres con una sola obligacin de planteamiento: oral en grupos de dos d) formulacin libre
de comparaciones, encontrar diferencias y similitudes. e) comentarios sobre una imagen publicitaria,
y su intencin. f) tormenta de ideas colectiva. g) definiciones y descripcin elaborada de
personajes con frases largas (relativas). h) exposicin oral libre sobre un grupo musical o una
cancin que nos gusta, enriquecido con consultas en Internet.

Transcripcin parcial o total de los textos grabados (extractos de programa, cancin
chemise , definiciones-adivinanza, informaciones, dilogo).
74
Tomber la
Cuestionario: Quelle place a la musique dans votre vie ? .

BD: Le meilleur de Zebda .
La publicidad: Doc-Lecture: Pause Publicit .
Cuestionario con respuestas mltiples: La Pub (Cuaderno).
Cartel-encuesta Doc. Lecture authentique Tu lis quoi dans la presse ? (Cuaderno).
Comprensin exhaustiva de las instrucciones del libro y del cuaderno, de las transcripciones de los textos
grabados (si procede) y de los textos escritos (cmic, cuestionarios, relatos, biografas, juego de
lgica, textos para completar o contestar).
Comprensin del sentido de un texto para volver a colocarlo en orden. Vinculacin de una palabra a una
definicin. Asociacin entre un producto y un eslogan.
Comprensin global, esencial y funcional de textos autnticos semilargos, definitorios o informativos
extrados de enciclopedias. Bsqueda rpida de informaciones concretas en la globalidad.
Identificacin de palabras-llave.
Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar las
intenciones de los autores y su creatividad lingstica.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y /o grficos: un anuncio, un eslogan, un mail, un
esquema estadstico. Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados.
Comprensin de la relacin grafa/ forma verbal/ sentido. Comprensin de las intenciones de su autor
(convencer, protestar, realzar, excusarse, informar...).
Comprensin analtica de eslganes publicitarios para imitarlos despus. Percepcin del humor o de la
irona escrita, as como de la relacin entre fondo y forma dentro de la frase publicitaria.
Comprensin funcional de un texto de prensa autntico para poder contestar a una encuesta y dar sus
opiniones y sus preferencias sobre los contenidos de los peridicos y sus hbitos como lector de
prensa juvenil.
Publicidad. Lectura de la imagen. Doc lecture autntico Pause publicit .
Bsquedas a travs de Internet, comprensin escrita selectiva.
3. Expresin escrita
Copia transformada: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complementacin de un texto
biogrfico, de preguntas / respuestas o de frases, con elementos gramaticales o de vocabulario
estudiados.
Expresin escrita guiada: a) elaboracin de frases a partir de botes mots o expresiones estudiadas. b)
evitar una repeticin y relacionar dos frases para no construir ms que una. c) respuesta a preguntas
cerradas y semiabiertas, con variaciones de estructuras y la reutilizacin de puntos de gramtica
estudiados. d) respuesta a preguntas de comprensin. e) respuesta a cuestionarios escritos (sobre los
hbitos musicales o de lectura).
Expresin escrita semilibre y libre: a) invencin de adivinanzas con una obligacin (utilizar qui, que, o).
b) expresin de similitudes y diferencias entre dos gneros musicales a elegir. c) elaboracin libre de
un complemento escrito para presentar su proyecto de grupo (cartel, biografa, textos de
canciones...).
Tarea global: La chanson quon aime !
Elaboracin en grupo de una exposicin oral sobre una cancin y / o unos cantantes franceses que gustan
a los miembros del grupo. Distribucin de tareas.
Consulta de las direcciones en Internet, seleccin de una cancin que guste a todos, decisiones sobre el
tipo de presentacin para hacer. Redistribucin de nuevas tareas.
Consulta eventual de Pour mieux prsenter un expos (tcnica de aprendizaje).Elaboracin de la
exposicin oral en grupo, ensayo simulado, de la presentacin, ayuda mutua para mejorar la
presentacin oral y grfica o escrita.
Pesentacin en vivo con los complementos visuales y sonoros elegidos para hacer que guste esta cancin
o este cantante a los otros grupos.
75
Anlisis de la dinmica interna del grupo (tiempo, distribucin de las tareas, decisiones, ambiente,
motivacin, mtodo de bsqueda en Internet, utilizacin del francs en los grupos...) y su resultado:
calidad, impacto en el pblico.
Integracin de diversas competencias y actitudes
Comprensin escrita, comprensin oral. Expresin escrita y oral. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad. Tomas de decisin. Actividad manual. Autoevaluacin y coevaluacin.
Evaluacin: auto y coevaluacin del grupo que presenta su Projet: evaluacin de la dinmica de grupo,
de la calidad lingstica y de la motivacin producida en los asistentes a cada exposicin oral.
Soporte: las fichas de diversidad y direcciones de Internet, la parrilla de tcnicas de aprendizaje Pour
mieux prsenter un expos (Cuaderno).

1.1. Vocabulario
El universo y el vocabulario de la msica y la cancin.
Expresiones temporales relacionadas con la frecuencia.
Canciones y cantantes franceses, gneros musicales internacionales.
Expresiones familiares y metafricas relacionadas con la descripcin de un determinado tipo de
pblico (ej. Ttes de cailloux...).
Frmulas para eslganes publicitarios.
1.2. Gramtica
- La colocacin de las partculas negativas ne y pas / jamais / rien / personne en la negacin en los
tiempos simples o compuestos (repaso y profundizacin).
- Los cambios en la cadena sintctica cuando rien o personne ocupan el lugar del sujeto.
- La frase subordinada relativa, el pronombre relativo y la colocacin de su antecedente.
Puntos analizados
-La forma negativa en el pass compos. Ne rien, ne jamais, ne personne, ne pas (repaso y
profundizacin).
- Si en vez de oui como respuesta afirmativa a una pregunta negativa.
- Los pronombres relativos: qui, que, o, su funcin y su significado.
1.3. Fontica
Ritmo de las frases largas
La puntuacin
El francs y la msica como soporte

De lo oral a lo escrito
Diferencias y relaciones entre los agrupamientos de palabras y frases por escrito (espacios entre
palabras, puntuacin) y las emisiones de voz entre las pausas cuando se habla.
Escritura
El lenguaje publicitario: juegos de palabras, onomatopeyas, repeticiones de sonidos y
y otros recursos.
- Observacin de la construccin de la cadena sintctica con las diferentes negaciones.
76
Comparacin entre las frases con presente y con pass compos en la forma negativa (lugar del
ne y del pas o plus / rien / personne / jamais). El cambio de orden en el caso especfico de rien
y personne en posicin de sujeto. Opcin complementaria: Sntesis y recuerdo del orden de la
negacin delante de un infinitivo o un verbo complemento (ne pas + infinitivo.)
- Observacin y formulacin de la regla de la respuesta afirmativa con Si , comparacin con
la lengua propia.
- Induccin y formulacin de la lengua de uso (sentido y empleo) de los pronombres relativos qui,
que y o , y de los comparativos y superlativos de bon y bien.
Comparacin con la propia lengua.
- Toma de conciencia y localizacin auditiva de las diferencias entre la fluidez del discurso oral en
las emisiones de voz entre las pausas, las e mudas, la acentuacin y las entonaciones, y la
localizacin visual de transcripcin escrita con la separacin de las palabras, la escritura de las
letras que no se pronuncian y la puntuacin.
- Reduccin del nmero de slabas y ritmo rpido, por tanto ms difcil de entender cuando el
discurso oral es ms extenso. Toma de conciencia de las diferencias entre la nocin de slaba
oral y la de slaba escrita.

Cantar para aprender mejor (HI + HD): consejos.
POUR MIEUX PRESENTER UN EXPOS: Consejos antes, durante y despus de la exposicin oral.
Test de los hbitos adquiridos y evidencia de lo que puede mejorarse en la estructuracin de la
exposicin, pero tambin en cuanto a actitudes, voz, gesto, presencia, captacin del pblico, etc.
(colaboracin HI/HD).
Sello Projet y parrilla detallada (Cuaderno).
Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en funcin
de de un objetivo en concreto.
Toma de iniciativa, autonoma y creatividad personal y en grupo.
Toma de palabra en pblico, seguridad, coherencia, la voz, el cuerpo, la comunicacin.
Actitud reflexiva sobre la organizacin de la lengua francesa y sus sub-sistemas orales y escritos, y
sus diferencias con la lengua propia.
Capacidad de autoevaluacin y de toma de decisiones. Comprobacin y medida del nivel adquirido
al trmino del mdulo 4. Anlisis de sus resultados y de sus errores.
Reflexin sobre el resultado obtenido con Testez vos comptences 2 , medida de los progresos
adquiridos desde Testez vos comptences 1 y el itinerario para seguir, mejorando as el
aprendizaje de la lengua extranjera desde este momento hasta fin de curso.
La cancin y lo cantantes pasados y actuales. Claude Franois, cantante mtico y su xito

internacional Comme dhabitude .
El grupo Zebda y su trayectoria de grupo comprometido.
La cancin Tomber la chemise , consagrada como mejor cancin de los 2000 en los Victoire de
la musique . La lengua de los jvenes y de los ncleos urbanos.
Lugares para hacer Roller en Bruselas.
Sociedad: Los adolescentes y la lectura de la prensa, los grupos musicales y las oportunidades vitales
de salir de las ciudades - ghetto para los nios de la emigracin, el compromiso a travs de la msica.
La msica, medio de comunicacin entre jvenes.
Lingstica: La creacin de neologismos y de expresiones ilustradas en la lengua.
Msica: Los hbitos musicales de los jvenes, los gustos musicales segn las generaciones.
Publicidad: la imagen y el texto.
Lgica: juego de lgica matemtica, puesta en ecuacin de un problema.
77
TEMAS TRANSVERSALES
Convivencia: dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Intercultural: costumbres pasadas, la importancia de la msica para los jvenes.
Solidaridad: Inters por el desarrollo de pases del tercer mundo, la necesidad de la cultura y la educacin en
pases subdesarrollados.
Interdisciplinaridad: literatura, historia y geografa.
Consumo: influencia de la publicidad sobre los hbitos de consumo.
Igualdad de sexos: igualdad de oportunidades laborales, la mujer y el hombre como deportistas de alto nivel.
TERCERA EVALUACIN
MDULO 5
Hablar de un deporte de riesgo
Hablar por telfono
Pedir o dar consejo
Dar una explicacin sencilla sobre algo (una receta, un consejo casero)

1. Actos de habla
Describir los diferentes momentos de una accin.
Hablar de los deportes que nos gustan o que nos gustara practicar @.
Hablar de las relaciones familiares.
Pedir, dar consejos.
Comprender una llamada telefnica y contestarla; informarse sobre la persona que llama, pedirle que
espere, excusarse...
Comentarios sobre fotos de viajes, fotos de deportistas practicando pruebas de deportes de riesgo.
Intercambios orales y comentarios de unos padres a propsito de su beb.
Diversos tipos de conversaciones telefnicas.
Intercambio conflictivo entre una madre y una hija sobre el tema del telfono.
Cuatro diferentes tipos de mensaje en contestador automtico.
Canciones Parler de lui y Ne quittez pas .
Conversacin entre dos amigos adolescentes para exponer y resolver un problema o dar consejos
Conseils .
Dilogo para pedir la reserva de un billete de tren, cortado por la voz de un contestador automtico y
una solicitud de informacin por telfono lcoute de la SNCF , Cuaderno.
3. Comprensin oral
Comprensin de los comentarios sobre relatos de viaje
Comprensin oral funcional de diferentes situaciones telefnicas con el nico apoyo del oral
(llamadas, errores, solicitud de informacin, etc...). Adivinar por deduccin lo que dice la persona, al
otro lado del hilo, a la que no se oye.
78
Comprensin til de un mensaje grabado en un contestador y capacidad de deducir informaciones

sobre su autor a partir de los indicios sonoros solamente.
Comprensin de lo que dice alguien sobre un problema para ser capaz de apoyarlo o de darle un
consejo. Comprensin de un consejo dado por otro.
Capacidad para seguir una conversacin expresada en discurso indirecto.
Localizacin auditiva y comprensin del sentido de los pronombres personales complemento. Saber
a quin o a qu se refieren en unas frases con todos los tiempos conocidos.
Deduccin de los componentes de la situacin comunicativa, del sentido de los mensajes y de las
intenciones de los autores en unas microconversaciones fuera de contexto. Comprobacin por
asociacin con las ilustraciones.
Comprensin de opiniones o de juicios aislados imaginando situaciones en las que han podido ser
emitidos.
Localizacin de expresiones orales en funcin de una nocin determinada. Ej.: donner des conseils.
Comprensin con la primera escucha de una conversacin que se desarrolla entre dos personas y la
oficina de la de la SNCF, con una escucha de contestador y unas interrupciones entre la persona que
telefonea, su compaero y el empleado de la SNCF.
4. Expresin oral
Reformulacin libre, memorizacin o reconstruccin del sentido de un dilogo y otros modelos
grabados: descripcin de lo que ocurre entre dos personas en el curso de una conversacin telefnica.
Memorizacin de una cancin que contiene expresiones-llave para contestar una llamada telefnica.
Expresin oral semiguiada a) comparacin entre una situacin conflictiva grabada y una situacin
vivida personalmente, b) invencin de situaciones comunicativas prximas a las estudiadas y
escenificacin, c) deduccin de todas las informaciones posibles sobre los autores de diversos
mensajes grabados en su contestador, d) reconstruccin de memoria de mensajes de contestador
simpticos u originales, e) transposicin al estilo indirecto de situaciones telefnicas estudiadas.
Expresin oral libre a) imaginacin y descripcin de situaciones en las que se han podido emitir
frases cortas de opiniones, de juicios o de sentimientos, b) expresin detallada de su opinin sobre un
problema vivido por otro y de la solucin aportada por una tercera persona, c) argumentacin de su
opinin, d) propuesta de consejos personales o de soluciones a un problema, e) argumentacin sobre
un tema polmico para un adolescente e imaginacin de los argumentos de su madre sobre el mismo
tema, f)) grabacin en casete o presentacin al pblico de una emisin de radio en forma de receta,
de anuncio publicitario o de ancdota sobre un tema estudiado (aqu tre bien dans sa peau ).

Transcripciones de ciertos textos grabados: canciones, algunos mensajes grabados en el contestador,
dilogo.
Situacin y dilogo pasado al escrito, Cuaderno.- E-Mails de disculpa: Conseils .-Cartas
solicitando consejos y respuestas Courrier dAnas Textos autnticos.
Pequeas cartas de adolescentes enviadas a la direccin de un peridico, peticin de consejo Entre
filles et garons , Cuaderno.
Redaccin de una tarjeta postal, una carta, un mail. Atelier dcriture, Cuaderno.
Comentario aparecido en una revista sobre hbitos alimentarios. Texto autntico informativo
Quelle industrie ! Doc lecture, Cuaderno.
Comprensin escrita detallada de las instrucciones del libro y del cuaderno, en especial las
instrucciones del desarrollo del Projet.
Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (dilogos telefnicos,
mensajes en el contestador, canciones, conversaciones...)
79
Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por respuestas a

preguntas de comprensin, subrayando las frases esenciales, por asociacin con imgenes y grficos,
por la accin.
Lectura comprensiva rpida de intercambios epistolares publicados en la seccin del consultorio
sentimental de una revista para jvenes.
Lectura comprensiva esencial de una informacin autntica sobre la industria alimentaria publicada
en una revista. El estilo informativo.
3. Expresin escrita
Copia y reflexin: correccin de errores en frases o recolocacin del orden y copia de la versin
correcta.
Listado escrito de acciones o de argumentos incluidos en dilogos o en textos escritos.
Localizacin y copia de expresiones concretas en un texto o un dilogo escrito: expresiones tiles
para telefonear, expresiones para dar un consejo.
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de relatos o de dilogos con elementos
estudiados y sin soporte de botes mots. b) transformaciones de frases y de textos por
pronominalizacin. c) respuesta escrita a unas preguntas escritas u orales abiertas o semiabiertas. d)
transformacin del discurso directo al discurso indirecto y viceversa.
Expresin escrita semilibre y libre a) expresin o imaginacin de argumentos a favor o en contra (ej:
le tlphone portable). b) describir un problema y proponer soluciones. C) escribir cartas personales
d) proponer en el escrito una publicidad inventada para la radio.
Tarea global: Bien dans ses mots, bien dans sa peau !
Trabajo de grupo: preparar el fragmento de una emisin de radio sobre el tema y presentarla a la
clase en directo o grabado en casete. La forma, a elegir, puede consistir en contar una historia, hacer
un anuncio publicitario, explicar una receta o un modo de empleo, hacer propuestas para sentirse
mejor.
Integracin de diversas competencias y actitudes: toma de decisin en grupo, preparacin escrita de
la emisin segn el medio elegido, creatividad, originalidad, ensayo oral y correccin o grabacin en
casete. Toma de palabra en el grupo-clase o escucha de la casete grabada.
Evaluacin de grupo: aspecto convincente o chocante, calidad de la expresin escrita u oral.
Transcripciones de lo escuchado al ritmo de la grabacin (Cuaderno).
Escucha y lectura simultnea de frases o de textos (Cuaderno).
Deteccin de similitudes y de diferencias entre lengua oral y lengua escrita (Libro).
Supresin en un texto escrito de lo que no se entiende en el documento grabado (Cuaderno).
Escucha y complementacin de frases escritas al dictado (Cuaderno).
Comprobacin oral de la solucin de un ejercicio escrito (Cuaderno).

1.1.
Vocabulario
Los deportes de riesgo y los dems deportes.
Los gustos y las cualidades deportivas.
Los cuidados de un beb.
Expresiones al telfono (contacto, peticin de informacin, despedida, repeticin, errores, excusas,
despedida.... frmulas de mensajes en los contestadores).
Relaciones de familia o de amistad.
Expresin de la preocupacin y del consejo.
Frmulas epistolares
80
1.2. Gramtica
- Paso del discurso directo al indirecto y viceversa:
- La sntaxis de las formas verbales: aller + inf. , venir de + inf. , tre sur le point de + inf. , tre en
train de + inf.
- La frase larga: la descripcin y el discurso transmitido por otra persona.
Puntos analizados
- Los momentos de la accin: futur proche, pass rcent, prsent progressif.
1.3. Fontica
- Juegos de palabras de fontica y de ortografa al telfono.
Escritura
- Carta y argumentacin.
- Reflexin y sntesis sobre las formas principales de discurso indirecto en relacin con el discurso
directo.
- Reflexin y sntesis sobre formas y uso de los pronombres personales complementos en las
diferentes estructuras verbales y comparacin con la propia lengua.
- Inters sintctico de la pronominalizacin (reduccin de la frase), pero necesidad de conocer los
referentes de los pronombres para comprender el sentido.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua acerca de las formas
verbales
utilizadas para marcar los diferentes momentos de una accin (pass rcent, futur proche, prsent
progressif, pass, prsent, futur) y las expresiones de tiempo correspondientes. Repaso y
profundizacin.
- Comprensin de funcionamiento de juegos de palabras al telfono, que juegan entre escrito y oral.
- Reflexin sobre los juegos fonticos y efectos auditivos, y su relacin en el escrito para obtener
onomatopeyas divertidas.
Consejos del Sello Mieux parler au tlphone .
Juegos, humor y motivacin para el estudio de la lengua.
Actividades de la seccin Projet: hablar para una audiencia invisible (radio)
Diversidad, creatividad, calidad y autonoma en el trabajo de grupo: Projet.
Empata y reflexin objetiva sobre los problemas sentimentales de los otros.
Expresin y reflexin sobre uno mismo.
Capacidad de opinin sincera y argumentacin sobre temas conflictivos.
Comprensin del propio itinerario personal de aprendizaje.
Los deportes de aventura. Los clubs de vacaciones et las actividades deportivas.

Los ocios de lo jvenes. La invasin del ingls en el vocabulario deportivo francs.
Seguridad: los deportes de riesgo entre los jvenes.
Sociedad: relacin entre unos padres jvenes y su beb.
Sociedad: La industria alimentaria y la transformacin de los alimentos. Mirada crtica sobre el telfono
mvil.
Revista para jvenes Okapi : artculo sobre la industria alimentaria en los pases ricos.
81
Comunicacin: expresin de los problemas sentimentales y de relacin de los adolescentes, peticin de

ayuda, consejos entre jvenes y para los jvenes, consultorio sentimental.
Lgica: descifrar un mensaje combinando letras del alfabeto (Cuaderno)
MDULO 6
Indicar la cantidad y la manera de hacer algo
Expresar las reacciones
Contar una situacin en pasado
Realizar una encuesta
Justificar un razonamiento

1. Actos de habla
Contar un pequeo incidente en pasado.
Formular las preguntas de una investigacin.
Razonar lgicamente a partir de unos datos, justificar un razonamiento.
2. Tipologa de los textos para el lenguaje oral

Comentarios orales entre jvenes sobre unas fotografas de las vacaciones.
Respuestas grabadas a un juez instructor sobre un suceso: declaracin de los 8 sospechosos.
Cuatro intercambios comunicativos de tipologa diferente: 1. Informacin por telfono de las actividades
de un club de vacaciones, 2. Discurso de bienvenida de un monitor a su grupo adjudicado a su cargo, 3.
Dilogo entre dos compaeros sobre el deporte, 4. Publicidad en la radio sobre un curso de gimnasia
suave. (Test de CO, Cuaderno).
3. Comprensin oral
Comprensin oral exhaustiva de comentarios y de intercambios dialogados a partir de fotos.
Comprensin global y funcional de testimonios (contados en pasado y grabados) de ocho sospechosos y
de la vctima de una agresin menor en un mismo inmueble (apoyo posterior sobre el texto escrito).
Comprobacin de la comprensin por la respuesta correcta a unas preguntas, por la solucin a un caso
policaco, por la reformulacin o reconstruccin del sentido de los mensajes y su interpretacin, por las
asociaciones con definiciones o imgenes.
Comprensin en la primera escucha de diversos tipos de grabaciones en situacin: a) una informacin por
telfono sobre las actividades de un club de vacaciones, b) un discurso de bienvenida de un monitor de
vacaciones a un grupo, c) un dilogo entre dos amigos sobre el deporte de plancha de vela, d) de un
anuncio radiofnico sobre un Club de gimnasia suave.
4. Expresin oral
Expresin oral semiguiada a) reproduccin libre de comentarios orales hecha a partir de fotos de
vacaciones. b) descripcin de fotos. c) descripcin de una secuencia de acciones a partir de indicios
visuales. d) respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito de extensin de una
pgina, e) reutilizacin de las estructuras temporales y verbales estudiadas (los diferentes momentos de la
accin
Expresin oral libre a) expresin libre y en tandem de los gustos de cada uno, b) expresin libre de
deseos personales y de las razones correspondientes, c) razonamientos lgicos en voz alta para resolver
un enigma a partir de indicios sonoros, visuales y escritos, d) elaboracin de preguntas para plantear a los
82
sospechosos de una agresin y ayudar al inspector que lleva el caso, e) expresin oral de un relato libre
elaborado en grupo a partir de fotos

1. Tipologa de textos escritos
Hablar de uno mismo, de sus reacciones, de su carcter.
Juego lgico escrito de un caso policaco en un edificio, acompaado del plano de los distintos pisos de
los sospechosos. Testimonios escritos de los sospechosos y de la vctima. Le pot de fleurs
assassin .
Descripcin, informaciones y comentarios escritos sobre un equipo olmpico de natacin sincronizada y
sus mtodos de entrenamiento. Doc lecture authentique Synchro, les artistes .
Poema - definicin.
Instrucciones escritas del Libro y el Cuaderno. Tcnica de aprendizaje del Portfolio,
Pour mieux organiser sa pense .
Comprensin escrita fcil y sin ninguna ayuda de las instrucciones del libro y del cuaderno, en especial
de las instrucciones de desarrollo del Projet.
Comprobacin de la comprensin escrita: por la solucin de un enigma, por la respuesta correcta, por los
verdadero / falso, por respuestas a preguntas de comprensin, subrayando las palabras esenciales, por
asociacin con imgenes y grficos, por comparacin con expresiones sinnimas, por respuestas a
preguntas de comprensin.
Juegos de vocabulario escrito: descubrimiento de una palabra cruzada a partir de las definiciones,
reconstruccin de palabras a partir de letras en desorden.
Lectura analtica, lgica y funcional de testimonios de ocho sospechosos y de la vctima de una agresin
leve. Ejercicio de deduccin y razonamiento lgico a partir de la lectura analtica de los testimonios y de
su comparacin con unos indicios visuales.
Lectura comprensiva rpida y localizacin de informaciones concretas en un texto autntico de tipo
descriptivo y con una extensin de una pgina. Emisin de hiptesis de significado y comprobacin.
Deduccin del significado de expresiones desconocidas por el contexto y la aproximacin.
Lectura de un poema definicin sencillo y localizacin de los elementos que le hacen potico.
3. Expresin escrita
Copia de palabras encontradas en un crucigrama.
Expresin escrita guiada: a) Complementacin de frases contextualizadas o de texto, con formas verbales
estudiadas, en funcin del sentido y sin soporte de botes mots. b) encontrar la pregunta conociendo la
respuesta. c) reduccin de frase por pronominalizacin d) descripcin en funcin de una ilustracin. e)
respuesta escrita a unas preguntas escritas u orales abiertas o semiabiertas.
Expresin escrita semilibre y libre: a) Continuacin de un poema inacabado sobre vuestra vida . b)
hablar de los deportes que gustan y las razones de esos gustos. c) comentarios libres o de hroes favoritos
resaltando los momentos de la accin. d) creacin de un poema definicin inspirado de un modelo
propuesto en el libro, pero sobre un tema diferente. e) preparacin en grupo y por escrito de un relato a
partir de fotos. f) escribir un relato en pasado.
Tarea global: relato en grupo a partir de fotos: Rcit en photos : Demostracin de los conocimientos y
de la agilidad adquiridas en francs en tres aos de estudio. Cada equipo elige algunas fotos recortadas en
revistas, establece un vculo entre ellas y crea una historia original a partir de estas fotos. El mtodo de
creacin de la historia en el interior del equipo es autnomo. La presentacin al resto de la clase es
opcional: oral o por escrito, con o sin complementos visuales o sonoros, leda en voz alta y escenificada y
despus juzgada por los otros grupos.
Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin oral y escrita libre, trabajo en equipo,
capacidad para crear una historia colectiva. Coherencia del relato. Escenificacin o lectura en voz alta.
Utilizacin eventual de efectos sonoros o visuales que aumentan el impacto del relato. Evaluacin mutua
83
en funcin de criterios elegidos por el grupo-clase: impresin, creacin de suspense, inters o eleccin de
la historia, coherencia, correccin de la lengua, acierto en el tono, complejidad, calidad de los
complementos, dinmica en el grupo.
- Razonamiento en voz alta a partir de informaciones ledas: trabajo sobre la correspondencia entre el
texto escrito y la argumentacin oral.
- Comprensin oral y reaccin en el escrito: localizacin de diferencias entre oral y escrito,
asociaciones oral-escrito, eleccin de frases escritas correspondientes al mensaje odo.
- Lectura en voz alta de un poema y de una historia creada en grupo por escrito.
BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

1.1. Vocabulario
Un inmueble, los pisos.
Los nmeros ordinales.
Los nuevos deportes: la natacin sincronizada, el tai-chi, etc.
1.2. Gramtica
Puntos analizados
- Nueva revisin de los tiempos: presente, pasado, futuro, en las formas afirmativa, negativa, con
inclusin de pronombres personales complementos (repaso / comprobacin de la asimilacin).
- Formas interrogativas (reutilizacin).
- Formacin de los nmeros ordinales
1.3. Fontica
Pronunciacin
- Comprobacin de la correcta pronunciacin en francs (consonantes y vocales).
- Las consonantes: su sonoridad y su escritura (repaso).
- Las consonantes que frotan y las consonantes que golpean . Repaso y sntesis de las
consonantes sordas, sonoras, fricativas y oclusivas del francs.
-Los efectos conseguidos con determinados recursos como repeticin de sonidos silbantes,
aliteraciones, enlaces, especialmente en textos poticos y literarios.
Escritura
- Comentarios personales sobre unas fotos de vacaciones, destacando los diferentes momentos de la
accin.
- Un poema -definicin original.
- Una historia en grupo, inventada al relacionar fotos.
- Un relato en pasado.
- Observacin e induccin de las reglas de aplicacin de los nmeros ordinales a partir de los
cardinales.
- Reflexin sobre la percepcin de los efectos orales de un poema ledo en el escrito (rimas,
consonantes, ritmos...).
- El fenmeno oral de las liaisons: su realidad oral y su correspondencia en el escrito.
84

Aprender organizar el pensamiento de uno mismo y a reflexionar mejor con todo el cerebro: saber
deducir e inducir, razonar contemplando varios puntos de vista, reflexionar a partir de lo concreto o
de lo abstracto, razonar con lgica a partir de indicios, localizar lo esencial, las diferencias o los
puntos comunes, formularse preguntas, tener intuiciones o confirmar certidumbres. Ser exacto o
aproximado. Test, Portfolio, pg. 16.
Confianza en uno mismo y en sus posibilidades. Sensibilidad potica.
Hbitos de reflexin sobre los propios mtodos de trabajo y la propia manera de pensar.
Utilizacin normalizada del francs tanto oral como escrito, como lengua de comunicacin habitual
en la clase.
Trabajo en grupo organizado y productivo. Aceptacin del juicio de los dems.
Autoevaluacin del itinerario de aprendizaje y de los progresos llevado a cabo en el ao.
Aceptacin e interpretacin de los resultados obtenidos mediante la evaluacin TESTEZ VOS
COMPTENCES N 3.
Psicologa: la disciplina y el entrenamiento de los equipos ganadores en los Juegos Olmpicos.

Sociedad: La nueva disciplina de natacin sincronizada. La influencia de la globalizacin. Los ocios
en la sociedad actual, los clubs de vacaciones y la asistencia de grupos, la gimnasia suave o de
mantenimiento.
Lgica: solucin de un enigma, bsqueda de indicios, razonamiento lgico, deduccin.
TEMAS TRANSVERSALES
Convivencia: dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Intercultural: juego, tiempo libre y vacaciones.
Educacin del consumidor: alimentacin en la sociedad de consumo.
Medio ambiente: respeto de la naturaleza durante los campamentos, las vacaciones.
Salud: prctica del deporte (deportes de aventura y de alto nivel).
Civismo: relaciones familiares y entre adolescentes.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura.
5.4 CUARTO CURSO

Exponemos a continuacin los contenidos y los temas transversales para el cuarto curso de la E.S.O. en la
asignatura de francs segunda lengua extranjera secuenciados y distribuidos temporalmente. Los libros de
texto sernEn route vers le DELF A2 scolaire et junior de Maison des Langues/Difusin y Grammaire
en dialogues de CLE Internacional.
PRIMERA EVALUACIN
CONTENIDOS: UNIDADES 1 Y 2.
85
Hablar de los estudios.

Describir una experiencia profesional.
Explicar sus proyectos e intenciones.
Justificar un razonamiento.
Situar cronolgicamente las etapas de un relato.
Pedir y dar informacin sobre un servicio y/o trmites administrativos.
Realizar trmites y obtener servicios (banco, telefona, agencia de viajes, etc.).
Preguntar por telfono.
Escribir y contestar cartas o emails (aceptar o rechazar una invitacin, contar una experiencia).
Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio).
Seguir instrucciones.
BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.
1. Tipologa de textos para el lenguaje oral.
Grabaciones diversas: conversacin telefnica (informacin sobre un servicio), mensajes en

un contestador (anuncios e instrucciones), mensajes publicitarios, trmites bancarios, dilogo
en la radio.
Dilogos variados sobre sus proyectos e intenciones.
Monlogo sobre el tema de los estudios presentes y futuros.
Entrevista dirigida: presentarse y hablar de uno mismo, contar experiencias.
Dilogos para obtener un servicio (reservar un billete de avin, organizar una actividad,
informarse sobre trmites, etc.).
Monlogo sobre los trmites administrativos (para expresar su punto de vista).
Conversacin telefnica.
Canciones.
2. Comprensin oral.
Comprensin oral general y especfica de textos corrientes de extensin media con apoyo
parcial o sin apoyo de la transcripcin.
Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera
escucha reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.
Comprensin exhaustiva en la primera escucha de mensajes variados (radio, contestador,
conversacin) para ser capaz de contestar.
Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de
pregunta/respuesta, marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple, completar
un texto, completar la informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones con mensajes
orales y/o escritos.
Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en un libro de
lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo
simultneo del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
Comprender una interaccin entre locutores nativos.
Comprender anuncios e instrucciones.
Comprender extractos de programas de radio y grabaciones (p.e. telefnicas).
Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los autores a
travs de intonacin, acentuaciones, msica.
3. Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de las preguntas y

respuestas de un test de personalidad (para explicar sus proyectos e intenciones de futuro,
para describir su actitud frente a los trmites administrativos); b) descripcin de fotos; c)
respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz alta
86
de extractos de un libro en lengua francesa; e) descripcin de una secuencia de acciones

hecha a partir de informaciones textuales); e) reutilizacin de las formas lexicales (lxico de
los estudios, datos biogrficos, profesionales, los servicios, la informacin sobre trmites a
realizar) as como de las estructuras gramaticales y verbales estudiadas (indicadores
temporales y de la enumeracin, tiempo del pasado, el presente, los verbos modales, la
interrogacin, los pronombres complemento, los adjetivos).
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre los estudios y las expectativas de
futuro, la planificacin de una viaje (hacer una reserva), sobre trmites administrativos; b)
expresin libre de deseos personales y de las razones correspondientes; c) elaboracin de
preguntas y respuestas para la realizacin de determinados trmites; d) elaboracin de
respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre los estudios y la realizacin de
una viaje; e) resumen oral de un captulo de un libro de lectura en lengua francesa as como
respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar, opinar, deducir, anticipar).
BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito.

Ficha de identidad de una persona.
Textos y datos biogrficos de diferentes personas (msicos, actores, deportistas).
Fotos de documentos personales y administrativos.
Documento de inscripcin a una actividad y a un lugar.
Texto narrativo con y/o sin ilustraciones.
Textos de tipo test psicolgico.
Libro de lectura en lengua francesa.
Mensajes e emails.
Recortes de prensa.
Publicidades.
Cartas formales e informales.
Instrucciones escritas del libro.
Cuadro, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensin escrita.
Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida de las instrucciones del libro.
Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos, narrativos e
informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: tests
psicolgicos, biografas, cartas de presentacin profesional, emails, carta formal, un anuncio,
reproduccin de conversaciones telefnicas, fichas de identidad, carteles de informacin,
artculos de prensa.
Localizacin de las formas utilizadas para crear los efectos deseados.
Comprensin de la relacin grafa / forma verbal / sentido.
Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar(se), explicar).
preguntas de comprensin, por asociacin con imgenes y grficos, subrayando las frases
esenciales.
Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para poder apreciar
las intenciones de los autores y su creatividad lingstica .
3. Expresin escrita.
87
Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar respuestas y
preguntas, relacionar dos partes de una frase).
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una
conversacin telefnica, de una dilogo escrito) o de fichas segn el significado o el contexto
(p.e. de una ficha de datos personales); b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin
sobre un texto ledo o escuchado; c) redaccin de la pregunta correspondiente a una respuesta
escrita; d) redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita.
Expresin escrita semilibre y libre: a) biografa de personajes reales o de ficcin; b) elaboracin
de una carta personal de presentacin; c) narracin de una experiencia personal; d) email a un
amigo para contar una jornada dedicada a los trmites; e) contar por escrito el contenido de un
email recibido; f) resumir un captulo de un libro de lectura en lengua francesa.
BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
1. Conocimiento de la lengua.
1.1 Vocabulario
El sistema educativo francs.

Los exmenes y los estudios.
Los adjetivos de descripcin del carcter.
Los indicadores temporales y cronolgicos.
La actividad profesional.
Datos personales (formularios y fichas de identidad).
La administracin y los documentos administrativos.
La ciudad (centros administrativos y de ocio).
Expresiones verbales para explicar proyectos e intenciones.
Expresin de la opinin.
Expresin del deseo.
Expresin de la cortesa en una carta formal e informal.
1.2 Gramtica
Repaso del presente de los verbos.

Repaso de los adjetivos calificativos: gnero y nmero.
Repaso del pass compos con avoir y tre.
Los indicadores temporales.
El presente contnuo tre en train de .
Los pronombres de objeto directo.
El pasado reciente venir de.
Los verbos modales en el presente y en el condicional.
Las frmulas interrogativas.
1.3 Fontica
Cuadro recapitulativo del sistema fontico.

La diferencia entre /y/, /i/ y /u/.
Socializacin en francs: reutilizacin del francs para comunicarse en tandem y en grupos en la

clase.
Capacidad de consulta, de sntesis y de seleccin por Internet, a partir de unos criterios y en
funcin de un objetivo en concreto.
88
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCINECIA INTERCULTURAL.
Sociedad: los estudios, las expectativas de futuro, la actividad profesional, los trmites
administrativos, los servicios, la msica francesa.
Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos transmitidos
en francs al escribir una carta, al rellenar formularios, al mantener una conversacin
formal e informal.
Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre
ellas.
Respeto por las producciones de los/as compaeros/as.
Esfuerzo por conseguir una pronunciacin aceptable y correcta del francs.
Deseo de participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando
positivamente el trabajo en parejas y en equipo.
Reflexin sobre el hbito de la lectura tanto en la lengua materna como extranjera,
como fuente de placer y saber.
TEMAS TRANSVERSALES.
Convivencia: conocimiento de uno mismo y de los dems, aceptacin de las diferencias,

frmulas de cortesa, respeto.
Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.
Intercultural: estudios, actividad profesional, la administracin y los servicios, la msica.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a los estudios y las expectativas de futuro.
Civismo: cortesa en la correspondencia y en conversaciones formales.
SEGUNDA EVALUACIN
CONTENIDOS: UNIDADES 3 Y 4.
Hablar de una reunin entre amigos.

Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.
Presentar, describir y comparar personas.
Pedir y dar una opinin o una impresin.
Describir objetos y su funcionamiento.
Hablar de un servicio.
Describir el cuerpo, hablar de la salud y de los hbitos saludables.
Quejarse o alegrarse.
Exponer de un problema, hacer una reclamacin.
Dar consejos.
Escribir y contestar cartas o emails.
Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio), publicidad y prensa.
Dar y seguir instrucciones.
BLOQUE 1 COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.
1. Tipologa de textos para el lenguaje oral.
89
Grabaciones diversas: conversacin telefnica (para organizar una reunin entre amigos,
sobre las invitaciones, informacin sobre un servicio, dar su opinin e impresin sobre una
pelcula, expresar una queja o reclamacin sobre un servicio o una compra, seguir
instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato), mensajes en la radio (publicidad sobre
un servicio, extracto de programa de radio), conversacin entre locutores nativos.
Dilogos variados sobre las invitaciones.
Monlogo sobre el tema de las relaciones personales, de la descripcin fsica y del carcter.
Entrevista dirigida: presentarse, describirse y hablar de uno mismo (familia, estudios,
actividades de ocio, hbitos alimenticios).
Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre las relaciones personales.
Dilogo en interaccin sobre la salud (buenos hbitos para una vida sana).
Monlogo sobre el funcionamiento y la descripcin de objetos y aparatos.
Dilogo en interaccin para hablar de problemas (quejarse, alegrarse, aconsejar).
Conversacin telefnica.
Canciones.
2. Comprensin oral.
Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha
reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.
Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta,
marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple, completar un texto, completar la
informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones con mensajes orales y/o escritos.
lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo simultneo
del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
Comprensin oral de nmeros y de porcentajes.
travs de intonacin, acentuaciones , msica.
3. Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en relacin
con el tema de las invitaciones, la descripcin de personas, los buenos hbitos para una vida
sana, la descripcin de objetos y las instrucciones para su funcionamiento, la expresin de la
satisfaccin y la queja; b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas preguntas de
comprensin sobre un texto escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro en lengua
francesa; e) descripcin de una secuencia de acciones hecha a partir de informaciones
textuales); e) reutilizacin de las formas lexicales (lxico de las invitaciones, la descripcin de
personas, las actividades de ocio, la descripcin de objetos, el cuerpo y la salud, los servicios)
as como de las estructuras gramaticales y verbales estudiadas (el imperfecto, los pronombres
personales CI, los relativos, los adjetivos, los pronombres demonstrativos, la negacin, el
condicional).
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre las invitaciones, las relaciones
personales, los buenos hbitos para una vida sana, los servicios (exponer un problema); b)
expresin libre sobre la descripcin fsica y del carcter de las personas, las relaciones
personales, las cualidades y los defectos de uno mismo y/o de otras personas justificando su
opinin; c) elaboracin de preguntas y respuestas para expresar su opinin sobre el tema de
las relaciones personales, la descripcin de personas, sus propios hbitos para llevar una vida
90
sana; d) elaboracin de respuestas a partir de una serie de preguntas planteadas sobre el

carcter, sobre la manera de enfrentarse a los problemas, sobre los servicios, consejos para
solucionar determinados problemas en relacin la salud; e) resumen oral de un captulo de un
libro de lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar,
comentar, opinar, deducir, anticipar).

Email y mensajes en relacin con el tema de las invitaciones.
Textos variados para describir personas fsica- y psicologicamente (textos descriptivos,
con o sin ilustraciones, crucigrama, de tipo test).
Texto narrativo: contar una experiencia personal, un encuentro.
Texto narrativo con ilustraciones.
Recetas de cocina.
Textos variados para describir objetos y su funcionamiento (textos descriptivos, con o
sin ilustraciones, de instrucciones).
Recortes de prensa.
Publicidades.
Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos, descriptivos,
prescriptivos e informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua
francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: tests
psicolgicos, descripcin de personas, emails y cartas de invitacin, relato de encuentros
personales, anuncios y recortes de prensa, descripcin de objetos y su funcionamiento
reproduccin de conversaciones telefnicas, fichas de identidad, carteles de informacin.
Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar).
esenciales.
las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de una
invitacin, de la descripcin de un aparato); b) respuesta por escrito a unas preguntas de
comprensin sobre un texto ledo o escuchado (p.e. sobre la descripcin de personas); c)
91
redaccin de la respuesta correspondiente a una pregunta escrita (p.e. dar su opinin sobre las
relaciones interpersonales, responder a una invitacin, expresar su satisfaccin y/o su queja).
Expresin escrita semilibre y libre: a) retrato fsico y psicolgico de personajes reales o de
ficcin; b) elaboracin de un email y una carta de invitacin o de peticin de servicio; c) relato
de un encuentro personal; d) redaccin de un artculo de revista para exponer problemas o dar
consejos; e) e) resumir un captulo de un libro de lectura en lengua francesa.
1.1 Vocabulario
La familia, los conocidos.

Los adjetivos de descripcin fsica.
Los adjetivos de descripcin del carcter.
La ropa.
Los adjetivos positivos y negativos (para expresar la opinin).
El cuerpo y expresin del dolor (avoir mal ).
Expresin de la frecuencia.
Descripcin de objetos (funcin, materia, forma, color).
Expresiones usuales de informtica.
Expresin del consejo.
Expresin de la queja y la satisfaccin.
1.5 Gramtica
El imperfecto.
Adjetivos calificativos: gnero, nmero y lugar.
Los pronombres de objeto indirecto.
Los pronombres relativos qui y que ..
Pronombres demostrativos.
El lugar de los adjetivos y algunos adjetivos irregulares.
El pronombre en .
Las formas negativas (plus, jamais, rien,etc.).
El imperativo y los pronombres complementos.
El condicional.
Expresiones para dar consejos y hacer recomendaciones.
1.6 Fontica
La diferencia entre //, //, //, /e/ y //,

La pronunciacin de las vocales nasales.
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a.

Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.
92
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
Sociedad: las relaciones interpersonales, los buenos hbitos para una vida sana, los
servicios (resolucin de problemas en el funcionamiento de aparatos).
Interpretar correctamente el uso de frmulas, normas y comportamientos transmitidos
en francs al escribir una carta, al invitar a alguien o contestar una invitacin, al
expresar su satisfaccin o su queja, al exponer un problema, al dar o recibir consejos, al
mantener una conversacin formal e informal.
Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales.

Intercultural: las relaciones interpersonales, los hbitos saludables, los servicios, la
msica.
Salud: costumbre y hbitos saludables.
Paz: pluralidad en los gustos referentes a las actividades de ocio y las relaciones
interpersonales.
Educacin del consumidor: alimentacin en la sociedad de consumo.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura.
TERCERA EVALUACIN
CONTENIDOS: UNIDAD 5.
Hablar de una ciudad: opinar sobre los factores a tener en cuenta a la hora de elegir una ciudad donde
vivir.
Describir un lugar.
Orientarse en una ciudad o una regin.
Dar explicaciones acerca de las tradiciones y las fiestas.
Hablar de un zoo, de los animales salvajes y domsticos.
El turismo y las vacaciones.
El medioambiente.
Hacer hiptesis sobre su vida en el futuro.
Escribir y contestar cartas o emails.
Comprender e interactuar sobre anuncios y mensajes (contestador, radio), publicidad y prensa.
Dar y seguir instrucciones.
Tipologa de textos para el lenguaje oral.

93
Grabaciones diversas: conversacin telefnica (para describir un lugar, hablar de sus

vacaciones, dar su opinin e impresin sobre un lugar, hablar de las tradiciones), mensajes en
la radio (publicidad sobre un lugar turstico, extracto de programa de radio), conversacin
entre locutores nativos.
Dilogos variados sobre el tema de la ciudad como lugar de vida, el turismo, las tradiciones y
fiestas, sobre los animales.
Monlogo sobre el tema de la calidad de vida en una ciudad, la descripcin de un lugar, sobre
su vida en el futuro, sobre las fiestas y tradiciones.
Entrevista dirigida: describir su lugar de residencia, hablar de sus ltimas vacaciones, de su
fiesta preferida, de su animal preferido.
Dilogo en interaccin: dar y justificar su opinin sobre la calidad de vida en una ciudad,
sobre el medioambiente.
Canciones.
Comprensin oral.
Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera escucha
reconstruccin global o de rplicas en la segunda escucha.
Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y funcionales en
una emisin en la primera escucha.
Respuestas lingsticas y no lingsticas a mensajes orales: asociacin de pregunta/respuesta,
marcar la respuesta correcta en un texto de eleccin mltiple, completar un texto, completar la
informacin en un cuadro, asociacin de ilustraciones con mensajes orales y/o escritos.
lectura en lengua francesa as como en una cancin de lengua informal con apoyo simultneo
del texto sonoro y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
Comprensin oral de nmeros y de porcentajes.
travs de intonacin, acentuaciones, msica.
Expresin oral.
Expresin oral semiguiada: a) reproduccin libre hecha a partir de textos variados en relacin
con el tema de la vida en la ciudad, la descripcin de lugares, el turismo, las fiestas y
tradiciones; b) descripcin de fotos; c) respuesta oral a unas preguntas de comprensin sobre
un texto escrito; d) lectura en voz alta de extractos de un libro en lengua francesa; e)
descripcin de una secuencia de acciones hecha a partir de informaciones textuales); e)
reutilizacin de las formas lexicales (situacin geogrfica, comercios, servicios, arquitectura,
transportes, medioambiente, seales, preposiciones de lugar, carreteras, actividades tursticas,
fechas, animales salvajes y domsticos) as como de las estructuras gramaticales y verbales
estudiadas (el futuro, el pronombre relativo o, el pronombre y, los comparativos y
superlativos).
Expresin oral libre: a) Expresin libre y en tandem sobre la vida en la ciudad, el turismo, la
descripcin de un lugar, las tradiciones, los animales; b) elaboracin de preguntas y respuestas
para expresar su opinin sobre el tema de la vida en la ciudad y sobre el medioambiente, para
describir lugares y hablar de turismo, para describir una tradicin; d) elaboracin de
respuestas a partir de una serie de preguntas; e) resumen oral de un captulo de un libro de
lectura en lengua francesa as como respuestas a preguntas sobre lo ledo (explicar, comentar,
opinar, deducir, anticipar).
94

Email y mensajes en relacin con el tema de los lugares y el turismo.
Textos variados para describir un lugar, orientarse, describir fiestas y tradiciones,
expresarse sobre los animales, imaginarse su vida en el futuro (textos descriptivos,
informativos con o sin ilustraciones, cuadros, folletos de tipo test).
Programas de espectculos, de actividades de ocio.
Seales y pictogramas.
Texto narrativo con o sin ilustraciones.
Recortes de prensa.
Publicidades.
Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos narrativos, descriptivos, e
informativos de extensin media as como de un libro de lectura en lengua francesa.
Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y/o de extensin media: descripcin de
lugares, fiestas y tradiciones, relato de experiencias personales, anuncios y recortes de prensa,
reproduccin de conversaciones telefnicas, folletos tursticos, carteles de informacin.
Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, realzar, informar, explicar).
esenciales.
las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.
Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (p.e. de orientacin
en un lugar, de una carta); b) respuesta por escrito a unas preguntas de comprensin sobre un
texto ledo o escuchado (p.e. sobre un folleto turstico); c) redaccin de la respuesta
correspondiente a una pregunta escrita (p.e. explicar cul es su animal preferido, describir una
fiesta o tradicin).
Expresin escrita semilibre y libre: a) opinar sobre la vida en el ciudad, el medioambiente, la
calidad de vida; b) elaboracin de folleto turstico, de un email para contestar una proposicin y
una carta para contar sus vacaciones; c) imaginar su vida en el futuro; d) resumir un captulo de
un libro de lectura en lengua francesa.
95
1.1 Vocabulario
La ciudad.
Expresiones para describir un lugar (el tamao, el clima, la situacin geogrfica, el
ambiente, el aspecto, los adjetivos positivos y negativos).
Los servicios (transporte, accesos, servicios administrativos, los comercios).
Las actividades de ocio.
El medioambiente.
Los animales, el zoo.
Las preposiciones de lugar y las sealizaciones.
Las fiestas y tradiciones en Francia.
1.2 Gramtica
El futuro prximo y simple.

El pronombre relativo o.
El pronombre y.
Los comparativos.
Los superlativos.
Las preposiciones de lugar.
1.3 Fontica
La diferencia entre las vocales nasales.
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos/as y con el/la profesor/a.

Abstraccin, formulacin de reglas de funcionamiento de la lengua.
Confianza en si mismo, en sus propios recursos.
BLOQUE 4 ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTUAL.
Sociedad: la calidad de vida en el ciudad, el medioambiente, el turismo.

Inters por conocer aspectos relacionados con las tradiciones francesas y contrastarlas
con las espaolas.
Aceptacin y valoracin positiva de las diferencias socioculturales.
96

Intercultural: la vida en la ciudad, el turismo, las fiestas y las tradiciones.
Medio ambiente: los gestos ecolgicos, respeto de los animales.
Paz: pases, ciudades del mundo, pluralidad en los gustos referentes a los diferentes modos
de vida.
Interdisciplinaridad: psicologa, literatura, geografa.
6. METODOLOGA
6.1. METODOLOGA DIDCTICA APLICABLE EN LA E.S. O.
El aprendizaje de una lengua extranjera tiene como finalidad el desarrollo de una competencia comunicativa,
es decir que se trata fundamentalmente de ensear a comunicarse en esa lengua.
En este contexto, para lograr los objetivos programados para la E.S.O. en el aula, seguiremos una metodologa
activa y flexible, basada en el enfoque comunicativo, considerando al alumnado como el elemento
participativo primordial y tratando de responder a sus necesidades.
1 Plantearemos actividades adaptadas a las motivaciones y las necesidades de los/as alumnos/as,
ayudndoles a resolver los problemas y dificultades que vayan surgiendo en el proceso de
adquisicin de la competencia comunicativa, potenciando el aprender a aprender.
2 En todo momento, trataremos de relacionar los nuevos contenidos con sus conocimientos y
experiencias previas con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Para eso, podremos relacionar
los contenidos de nuestra rea con otros de distintas reas. En particular, aprovecharemos el
plurilingismo de los/as alumnos/as, tanto por el estudio de su lengua materna como por de otras
lenguas.
Planificaremos actividades encaminadas a poner en prctica los nuevos conocimientos de manera
que puedan comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Por tanto reforzaremos las actividades
que tengan un carcter prctico.
Adems, procuraremos implicar al alumnado en la toma de decisiones en lo que respecta a su propio
aprendizaje, pues as se sentir ms responsable y motivado. Asimismo propiciaremos las
actividades de autoevaluacin y de coevaluacin para fomentar su reflexin personal sobre su propio
proceso de aprendizaje. Fomentaremos el aprender a aprender. Le explicaremos tambin qu se
espera de /ella, cul va a ser el mtodo de trabajo, los contenidos, los criterios y mtodos de
evaluacin y calificacin, etc. Para eso ser de gran ayuda el uso del Portfolio de las lenguas.
Promoveremos la interaccin en el aula, tanto la de los profesores con los alumnos como la de los
alumnos entre s. Plantearemos adems actividades susceptibles de favorecer el trabajo cooperativo y
de crear un clima de trabajo y respeto mutuo.
Planificaremos actividades que permitan tratar los distintos grados de aprendizaje.
97
6.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

6.2.1. LIBROS DE TEXTO
Como libro de texto hemos optado por Essentiel (ed. Santillana) en 1, 2 y 3 de E.S.O. El proyecto de la
editorial Santillana cumple adecuadamente los objetivos propuestos: el diseo de las unidades didcticas tiene
un enfoque basado en la comunicacin y orientado hacia la adquisicin de una competencia comunicativa en
su doble vertiente: receptiva y productiva. Favorece tambin el desarrollo de estrategias de trabajo personal y
autnomo; y propone actividades que facilitan la reflexin sobre el lenguaje como vehculo para expresar el
pensamiento. De esta forma, compagina gradualmente un enfoque ms prctico y funcional con otro ms
reflexivo y terico.
Con estos libros de texto, pretendemos:
1
Potenciar que los/as alumnos/as usen la lengua francesa para expresar realmente lo que quieren decir.
Ayudar a los/as alumnos/as a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables

a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que los/as alumnos/as tengan la oportunidad de poner
en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos como no lingsticos.
Favorecer al mximo la autonoma de los/as alumnos/as, tanto en lo que concierne a la planificacin

de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la consolidacin

de lo aprendido.
Essentiel est estructurado en torno a 6 Modules. A parte del Module 0 que permite un primer
acercamiento al estudio de la lengua francesa y un diagnstico del nivel inicial del grupo de clase, cada uno
de los seis mdulos est constituido de cinco lecciones cortas y muy variadas. En la leccin 4 aparece una
tarea global llamada "projet". A lo largo del modulo, se prepara al alumno para que adquiera los medios
necesarios para realizarla. Para lograr este objetivo son necesarias tanto las competencias lingsticas como
las sociales y otras competencias de aprendizaje. Un ejercicio de comunicacin real por e-mail completa la
tarea. Finalmente, la ltima leccin sirve para medir los progresos conseguidos.
La variedad de los documentos (dilogos, humor, poesa, historietas, medios de comunicacin, etc.) favorece
el aprendizaje de tcnicas y estrategias discursivas (observar, analizar, inferir significado a partir del contexto
verbal y grfico, organizar, aplicar, etc.). Las actividades propuestas permiten tambin atender la diversidad
de las motivaciones e intereses de los/as alumnos/as. Lo mismo ocurre con el cuaderno de ejercicios y las
grabaciones que acompaan el libro de texto.
Adems, "Essentiel" ofrece unas fichas de diversidad individual y colectiva que complementan las estrategias
ya utilizadas en clase para atender las diferencias entre el alumnado. Tambin ofrece numerosos materiales
complementarios que permiten utilizar las NNTT (p.e. la pizarra digital) en la prctica de clase. Para concluir,
destacaremos un material nuevo que se da con el mtodo: el Portfolio del alumno. Se parece al Portfolio
recomendado por el Marco europeo de referencia comn. Permite al alumno personalizar su aprendizaje del
francs y desarrollar su autonoma.
98
En cuanto al segundo ciclo, y concretamente al 4 de ESO, utilizaremos el En route vers le DELF A2

scolaire et junior de Maison des Langues/Difusin y la grammaire en dialogues, niveau dbutant (ed. Cl
Internacional.). Elegimos estos libros de texto por distintos motivos:
- Respetan de manera explicita las orientaciones fijadas en el Marco Comn Europeo de Referencia, no
slo en cuanto a la fijacin del nivel elegido sino tambin en su propio diseo ya que se desarrolla
entorno a los bloques comunicativos propuestos en el MCER (Ecouter / Lire / crire / Parler).
- Insisten en el enfoque comunicativo basado en la realizacin de tareas tales como podramos
encontrarnos en la vida cotidiana.
- Ms all del objetivo de los autores de preparar el diploma francs DELF A2, creemos que este libro
nos permitir llevar a cabo con nuestro alumnado de 4 de ESO una reflexin sobre los esfuerzos en
el mbito europeo por establecer una serie niveles para todas las lenguas a partir de las cuales se
favorece la comparacin u homologacin de los distintos ttulos emitidos por las entidades
calificadas. Pensamos adems que contribuir de manera eficaz a que nuestro alumnado entienda lo
que tienen que aprender como estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para
comunicarse.
Siguiendo los criterios de una metodologa activa y flexible, utilizaremos otros materiales de apoyo, a modo
de refuerzo y ampliacin, con la finalidad de desarrollar la competencia comunicativa de nuestros/as
alumnos/as y de atender la diversidad.
6.2.2. CONTRIBUCIN AL PLAN DE LECTURA

1
Potenciaremos la lectura a travs de las siguientes actividades:
Lectura comprensiva , en voz alta, de los apartados del mdulo a tratar. Los alumnos se turnan en la
lectura.
Lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios propuestos: fomento del hbito de la
bsqueda del significado de palabras que los alumnos desconocen mediante el uso de un diccionario.
Lectura en grupo de textos semiautnticos y autnticos cortos que aparecen al final de cada mdulo
en 1 y 2 de E.S.O.(doc Lecture) y que estn relacionados con los temas tratados.
Lectura en grupos de extractos de libros y de actividades de comprensin en torno a ellos en 1 y 2
de ESO.
Lectura progresiva de artculos de revistas juveniles francesas como Mon quotidien en 3 y 4 de
E.S.O.
Lectura individual y en pequeos grupos de revistas (Allons-y y Bonjour ed. Mary Glasgow) )a
las que el departamento est suscrito. Se trata de revistas clasificadas por nivel de competencia, en
este caso los niveles A1 y A2.
Lectura voluntaria e individual de libros propuestos por el departamento. Despus de la lectura los
alumnos presentarn un pequeo trabajo con los siguientes apartados: ficha tcnica del libro,
resumen y valoracin personal.
Lectura obligatoria, individual y colectiva de varios libros adaptados al alumnado de cada nivel. Se
elegirn los libros en funcin de los intereses del grupo del presente curso.
La evaluacin de los libros se realizar oralmente o por escrito mediante unos cuestionarios de
comprensin lectora.
6.2.3. INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN
El material audiovisual constituir un apoyo eficaz para fomentar la comprensin y expresin oral.
Este tipo de materiales resulta atractivo para los/as alumnos/as y favorece la dinmica de clase
(videos educativos, grabaciones).
99
Utilizaremos las Nuevas Tecnologas, el material multimedia y sobre todo Internet ( pgina web le
point du FLE), para buscar, analizar e intercambiar informacin, fomentando as el trabajo autnomo
y cooperativo de los/as alumnos/as. Con el correo electrnico, participaremos en el proyecto etwinning y mantendremos correspondencia con jvenes de otros pases con el fin de que nuestro
alumnado pueda ejercer y mejorar su competencia comunicativa en un contexto real, a la vez que
desarrolla actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.
En el departamento de francs, tenemos un blog que nos sirve de referencia para varias actividades
que realizamos en la sala de informtica:
- en todos los niveles, proponemos actividades que siguen la programacin de las unidades
didcticas.
- actualizamos el blog peridicamente con las aportaciones del alumnado (proyectos, actividades
complementarias, blog de grupo).
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

7.1. EVALUACIN ORDINARIA
La evaluacin juega un papel decisivo en la formacin integral de los /as alumnos/as. El concepto de
evaluacin del que partimos no tiene como nico fin ver dnde est el alumnado en cada momento de su
aprendizaje sino tambin aplicar los mecanismos correctores necesarios para que alcance los objetivos
deseados.
Consideraremos entonces la evaluacin bajo sus dos aspectos, sumativa (evaluar el balance del aprendizaje y
consecucin de los objetivos respecto al currculo establecido despus de una unidad o de una etapa
determinada), y la evaluacin formativa (en la que el alumnado ve en qu momento de su propio proceso de
aprendizaje se encuentra y reflexiona con el profesorado sobre qu ha aprendido, cmo lo ha aprendido y qu
dificultades tiene,). En su carcter de continua, la evaluacin permite observar la evolucin del proceso
educativo.
Tambin ha de ser integral, considerando los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
La evaluacin, por otra parte, pretende valorar el grado de consecucin de los objetivos generales reflejados
en los objetivos de rea y de las destrezas mnimas establecidas en las programaciones didcticas de las reas.
La evaluacin tambin ha de permitir la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos al curso
siguiente, sobre la necesidad de adaptaciones curriculares y sobre propuestas de diversificacin curricular.
Adems de estos aspectos, consideraremos qu evaluar, cmo y cundo, sin olvidar la autoevaluacin.
1 Qu pretendemos evaluar?
Los criterios de evaluacin que tendremos en cuneta son los expuestos en Decreto 74/2007, de 14 de junio de
2007, y se exponen en esta programacin por niveles e incluso por unidades didcticas. Siempre seremos
conscientes de que debemos evaluar no slo el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as (su grado de
adquisicin de los contenidos programados y su progreso con respecto a las capacidades expresadas en los
objetivos) sino tambin el proceso de enseanza, evaluando nuestra intervencin en todo el proceso
educativo.
2 Cmo vamos a evaluar?
Las tcnicas y procedimientos de evaluacin debern ser los ms variadas posible, partiendo del principio de
que todo actividad de aprendizaje puede serlo tambin de evaluacin si el/la profesor/a anota
100
sistemticamente los logros y los fallos de los/as alumnos/as y los propone las medidas correctores necesarias
para facilitar el progreso. Tanto los procedimientos como los instrumentos de evaluacin utilizados implicarn
y harn conscientes a los/as alumnos/as de su propio progreso en el aprendizaje, de las dificultades
encontradas, as como de su participacin en la planificacin. Como ejemplo de instrumentos y
procedimientos de evaluacin citaremos:
- La observacin del progreso diario en el aula a travs de las actividades desarrolladas en el aula.
- El seguimiento de los trabajos individuales o de grupo (cuadernos de trabajo, pruebas especficas, etc.).
Estas observaciones sern de gran ayuda para la evaluacin de contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
- La autoevaluacin as como la coevaluacin permitirn al alumnado participar en todo el proceso de
evaluacin .
- Las pruebas especficas, orales y/o escritas, que versarn sobre los contenidos trabajados hasta ese momento.
- La informacin para el alumnado de todos los procedimientos de evaluacin seguidos (mnimos exigibles y
criterios de calificacin, de los requisitos de promocin, etc.) as como de los resultados de las tareas
realizadas, de los aspectos que suponen un punto de avance respecto del punto de partida y de los medios ms
convenientes para superar las deficiencias detectadas.
3 Cundo vamos a evaluar? Como es habitual, la evaluacin ser continua y sin eliminar materia. Por eso,
en cuanto a la recuperacin de las evaluaciones suspensas, comunicaremos desde el principio del curso que no
habr pruebas especficas de recuperacin sino que los contenidos se irn acumulando en las evaluaciones
posteriores, y la calificacin positiva en una evaluacin supondr entonces la recuperacin de las evaluaciones
suspensas anteriormente.
Cuando no hayamos impartido la asignatura de francs al alumnado en cursos anteriores haremos una
evaluacin inicial oral o escrita que nos permitir disponer de datos sobre sus capacidades y conocimientos. Y,
a partir de ah, haremos una evaluacin continua e integradora, formativa, introduciendo los mecanismos de
correccin necesarios en los momentos oportunos para ayudar al alumnado en su progreso. Finalmente,
haremos una evaluacin sumativa al final del proceso para dar al alumnado una calificacin global resultado
de su proceso de aprendizaje.
7.2. CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA.

Debern presentarse a la Prueba Extraordinaria tanto los/as alumnos/as que no superaron los contenidos
mnimos del curso actual, como aquellos/as que, habiendo superado una en el contexto de evaluacin
continua, ser necesariamente la primera - o las dos evaluaciones anteriores, no alcanzaron los objetivos de la
tercera evaluacin.
En estos dos casos, se realizar una Prueba Extraordinaria al final del curso sobre aquellos aspectos bsicos
del currculo que el alumnado no haya superado.
Esta prueba se presentar como prueba especfica en la que el alumnado deber realizar una serie de ejercicios
o tareas basados en las destrezas mnimas no alcanzadas. Dicha prueba tendr por tanto un carcter individual,
ajustndose a las necesidades propias y diversas de cada alumno/a.
7.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DE

RECUPERACIN
Para los alumnos que no superen los objetivos en la evaluacin final ordinaria de junio se elaborar un plan de
actividades de recuperacin a partir de los contenidos mnimos fijados en la programacin para cada curso.
101
Del mismo modo que para la elaboracin de la Prueba Extraordinaria se tendr en cuenta si el alumno
suspendi una, dos o tres evaluaciones. Las actividades se adaptarn a las circunstancias personales de cada
alumno.
Este plan constar principalmente del repaso de los ejercicios y de las lecturas del libro de texto y del
cuaderno de ejercicio.
7.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

PARA ALUMNOS/AS QUE NO PUEDAN SER OBJETO DE EVALUACIN
CONTINUA POR FALTAS A CLASE DE MODO REITERADO.
7.4.1 FALTAS DE ASISTENCIA JUSTIFICADAS

Si un/a alumno/a acumulase un nmero de faltas de asistencia justificadas suficiente como para perder el
derecho a la evaluacin contina, deber realizar en casa las tareas especficas que el profesorado le
encomiende y que versarn sobre los contenidos correspondientes al periodo de ausencia del aula del
alumno/a. Posteriormente, en la fecha que considere oportuna, el alumno/a realizar una prueba sobre los
contenidos abordados en clase en el periodo de ausencia. En cuanto recupere estos contenidos, el alumno/a
podr volver a incorporarse al normal desarrollo de las clases.
Los criterios de calificacin sern: 70% la calificacin de la prueba y 30% la correcta y puntual realizacin de
las tareas encomendadas.
7.4.2 FALTAS DE ASISTENCIA INJUSTIFICADAS.

Si un/a alumno/a acumulase un nmero de faltas de asistencia injustificadas suficiente como para perder el
derecho a la evaluacin continua, deber realizar unas pruebas sobre los contenidos del curso desde el
momento en que pierde dicho derecho. Estas pruebas se realizarn al final de cada evaluacin.
Los criterios de calificacin sern: 100% la calificacin de la prueba.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y MNIMOS EXIGIBLES.

8.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Como se refleja en la Programacin General de nuestro Centro, la calificacin es una forma de expresar
convencionalmente los resultados de una evaluacin y cumple una funcin acreditativa o de balance de los
resultados de aprendizaje.
En el proceso de evaluacin se consideran no slo el producto de los aprendizajes realizados por los/as
alumnos/as (evaluacin sumativa) sino tambin los procesos por los que han llegado a esos aprendizajes
(evaluacin formativa).
A) En este contexto valoraremos los progresos del alumnado y los procesos llevados a cabo durante las
acciones de enseanza-aprendizaje en las siguientes capacidades y destrezas:
1 SOCIALES
1. Asumir responsabilidades en el aprendizaje.
2. Participar en las actividades de clase y extraescolares.
102
3. Mostrar sentido de equipo.

AFECTIVAS
1.
2.
Esfuerzo por analizar, comprender y usar correctamente el francs.

Inters por
- Descubrir el funcionamiento de la lengua francesa
- resolver problemas de forma autnoma

- los aspectos socioculturales que la lengua francesa transmite
- reflexionar sobre los procesos de aprendizaje
- reflexionar sobre las diferencias culturales.
3. Respeto de
- las opiniones y sugerencias de los dems
- los acuerdos colectivos
- las diferencias culturales
4. Espritu de colaboracin
3 COGNITIVAS
1. Comprender
2. Relacionar
3. Utilizar
4 COMUNICATIVAS
1.
2.
3.
Expresin oral
Expresin escrita
Dialogar
5 PSICOMOTRICES
Creatividad para interpretar mensajes que utilicen cdigos tcnicos y/o artsticos.
B) Utilizaremos los siguientes instrumentos para evaluar esas capacidades y destrezas:
ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA
- Cuestionarios de actitudes hacia el aprendizaje de la lengua extranjera
- Cuestionarios sobre la percepcin de la clase y del profesorado por parte del alumnado
- Listas para evaluar el aprendizaje y la enseanza
- Cuaderno de seguimiento y observacin del alumnado
- Cuaderno de ejercicios y libreta
ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA
Actividades productivas orales y escritas.
Estas actividades sern evaluadas segn las categoras de adecuacin comunicativa y correccin
formal, dado que nuestro objetivo es que el alumnado desarrolle y adquiera una competencia
comunicativa.
Actividades receptivas, en trminos de comprensin oral y escrita.
C) Siguiendo las directrices de la Programacin General Anual, a continuacin determinamos el peso
ponderado de cada tipo de contenidos y valorando las competencias.
1. Competencia social y ciudadana: 10% de la calificacin. Para ello, se valoran la participacin,
el esfuerzo y el inters ante el aprendizaje de la lengua francesa en el trabajo diario de clase.
103
2. Competencias Autonoma e iniciativa personal y Aprender a aprender: 20% de la

calificacin. Se valoran la presentacin y la correccin de las tareas (ejercicios, proyectos, lecturas,
exposiciones, trabajo en el portfolio).
3. Competencia lingstica: 70 % de la calificacin. Las pruebas especficas, tanto orales como
escritas configuran este porcentaje. Como est expuesto en los criterios generales de evaluacin,
dichas pruebas vertern sobre el conjunto de destrezas que configuran la competencia lingstica,
es decir, la comprensin oral y escrita as como la expresin oral y escrita. Al final de cada unidad
o mdulo, se evaluar por tanto el grado de adquisicin de la competencia lingstica del alumnado
en su conjunto. Tambin se realizarn pruebas de contenidos gramaticales y lexicales.
Se superar la evaluacin con una calificacin mnima de 5 puntos en los diferentes apartados.
En caso de suspender una o varias evaluaciones, habr que realizar pruebas de recuperacin durante
la evaluacin siguiente.
Los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos propuestos para el curso y que por tanto tienen
una calificacin negativa, debern realizar la prueba extraordinaria.
8.2. CRITERIOS DE PROMOCIN

Se considerarn aptos/as para promocionar de curso o de ciclo todos/as los/as alumnos/as que alcancen los
mnimos exigibles que se exponen en esta programacin secuenciados por niveles.
Excepcionalmente se apoyar la promocin de un/a alumno/a que, aun no habiendo alcanzado los mnimos,
tenga una nota igual o superior a 3 y demuestre, a juicio del profesorado, un grado de madurez y unos hbitos
de trabajo que le hagan merecer la promocin.
8.3. MNIMOS EXIGIBLES

Los mnimos exigibles se basan en los criterios de evaluacin expuestos en el apartado correspondiente. A
continuacin se desarrollan de una forma ms concreta y precisa para cada curso.
8.3.1. DESTREZAS MNIMAS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN

POSITIVA EN 1 DE E.S.O.
Comprender la informacin general de mensajes cotidianos sencillos grabados y de la clase y emitir

mensajes orales sencillos y de circulacin habitual en el entorno del alumnado sobre los siguientes
temas:
- Saludos, presentacin e identificacin.
- Descripcin de una persona: edad, nacionalidad, gustos, partes del cuerpo.
- Fecha
- Hora.
- Momentos de la jornada, comidas y actividades cotidianas.
Usar estrategias de comprensin y produccin de mensajes orales como los conocimientos previos y
la simplificacin de los mensajes.
Participar en interacciones orales breves, poniendo en juego los conocimientos necesarios para que
se consiga cumplir el propsito comunicativo con xito aceptable.
Usar progresivamente algunas expresiones en francs para comunicar en el aula.
104
Comprender la informacin general de textos cortos demostrando posteriormente su comprensin a

travs de una tarea oral o escrita y producir, de forma guiada y semiguiada, frases o textos muy
cortos sobre los siguientes temas:
- Saludos, presentacin e identificacin.
- Descripcin de una persona: edad, nacionalidad, gustos, partes del cuerpo.
- Fecha
- Hora.
- Momentos de la jornada, comidas y actividades cotidianas.
Leer de forma autnoma un libro adaptado de nivel bsico, elegido segn sus intereses.
Mostrar inters por la presentacin cuidada del portfolio.
BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

Identificar y usar las formas lingsticas siguientes:
Vocabulario: - Saludos
- Instrucciones de clase
- Expresiones hechas para comunicar en clase.
- Nmeros hasta 60.
- Adjetivos de descripcin y de nacionalidad.
- Gustos.
- Das de la semana y meses del ao.
- Partes del cuerpo.
- Hora.
- Momentos de la jornada y comidas.
- Actividades de la jornada.
Gramtica:
- Presente de los verbos en _ER, verbos pronominales, avoir y tre, formas
afirmativa y negativa.
- Artculos determinados e indeterminados.
- Masculino y femenino de los adjetivos.
Fontica: Reconocimiento de las principales vocales y consonantes especficas de la lengua
francesa.
Mostrar una actitud positiva respeto al aprendizaje del francs.
Aceptar las reglas de juegos y las formas de trabajo en el aula.
Valorar positivamente las diferencias socioculturales.
8.3.2 DESTREZAS MNIMAS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN

105
No hay que olvidar que los mnimos explicitados para un curso incluyen adems los de los cursos anteriores.
Comprender la informacin general y detallada de mensajes cotidianos sencillos grabados y de la

clase y emitir mensajes orales sencillos y de circulacin habitual en el entorno del alumnado sobre
los siguientes temas:
- Situacin en el espacio.
- Descripcin de las actividades de ocio.
- Presentacin de una familia.
- Alimentacin.
- Descripcin de la ropa.
- Indicaciones para encontrar el camino.
Usar estrategias de comprensin y produccin de mensajes orales como los conocimientos previos,
el contexto no verbal y la simplificacin de los mensajes.
Participar en interacciones orales breves, poniendo en juego los conocimientos necesarios para que
se consiga cumplir el propsito comunicativo con xito aceptable.
Usar expresiones en francs para comunicar en el aula con el profesor.

travs de una tarea oral o escrita y producir, de forma guiada y semiguiada, frases o textos cortos
sobre los siguientes temas:
- Situacin en el espacio.
- Descripcin de las actividades de ocio.
- Presentacin de una familia.
- Alimentacin.
- Descripcin de la ropa.
- Indicaciones para encontrar el camino.
Leer de forma autnoma un libro adaptado de nivel bsico y demostrar su comprensin a travs de
una tarea escrita.
Mostrar inters por la presentacin cuidada del portfolio.

Vocabulario: - Muebles.
- Instrucciones de clase
- Expresiones tiles para comunicar en clase.
- Actividades de ocio.
- Familia.
- Prendas de ropa.
- Alimentos y tiendas de alimentacin.
- Platos y expresiones para pedir una comida.
- Ciudad: edificios principales.
Gramtica:
- Presente de los verbos vouloir, pouvoir, aller, venir, faire, prendre, forma
afirmativa y negativa.
106
- Preposiciones de lugar.
- Artculos contractos en forma afirmativa.
- Artculos partitivos en forma afirmativa.
Fontica: Reconocimiento de las principales vocales y consonantes especficas de la lengua

francesa.
Aceptar las reglas de juegos y las formas de trabajo en el aula.
Valorar positivamente las diferencias socioculturales.
8.3.3.DESTREZAS MNIMAS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN

Comprender la informacin general y detallada de mensajes cotidianos sencillos grabados y de la

clase y emitir mensajes orales sencillos y de circulacin habitual en el entorno del alumnado sobre
los siguientes temas:
Expresar el futuro.
Hablar de los deportes que nos gustan o que nos gustara practicar.
Usar estrategias de comprensin y produccin de mensajes orales como los conocimientos previos,
el contexto verbal y la simplificacin de los mensajes.
Participar en interacciones orales, poniendo en juego los conocimientos necesarios para que se
consiga cumplir el propsito comunicativo con xito aceptable.
Usar expresiones en francs para comunicar en el aula con el profesor y los compaeros.

travs de una tarea oral o escrita y producir, de forma guiada y semiguiada, frases o textos cortos
sobre los siguientes temas:
Expresar el futuro.
107

Hablar de los deportes que nos gustan o que nos gustara practicar.
Leer de forma autnoma unos libros adaptado de nivel medio y demostrar su comprensin a travs
de una tarea escrita u oral.
Mostrar inters por la presentacin cuidada de los documentos escritos en soporte papel y digital.

Vocabulario :
Adjetivos para expresar cualidades y los defectos.
Adjetivos para expresar sentimientos, el estado de nimo.
La ciudad y la vida cotidiana
Las tareas domsticas.
Pequeos gestos ecolgicos.
Los hbitos de la infancia.
Los signos del zodiaco.
Expresiones de tiempo concernientes al futuro.
El universo y el vocabulario de la msica y la cancin.
Los deportes de riesgo y los dems deportes.
Los gustos y las cualidades deportivas.
Gramtica :
La conjugacin de los verbos regulares e irregulares en el presente, 1 , 2 y 3er grupo (repaso y
profundizacin).
Los adjetivos calificativos regulares e irregulares
Los auxiliares tre et avoir y el pass compos .
La concordancia del participio pasado en el caso del auxiliar tre.
El imperfecto: formacin (conjugacin de los verbos regulares e irregulares).
La conjugacin en futuro de los verbos regulares (repaso) e irregulares.
Los pronombres relativos: qui, que, o, su funcin y su significado.
Fontica:
Terminaciones verbales.
Terminaciones del femenino.
El francs y la msica como soporte
Repaso de la pronunciacin de los principales sonidos y de la entonacin

Participar y colaborar activamente en las actividades de clase, valorando positivamente el trabajo en

equipo.
Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
108
Valorar la lengua francesa como medio para comunicarse con personas de procedencias muy
diversas.
8.3.4 DESTREZAS MNIMAS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIN

Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicacin y en la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters
general y temas abstractos sobre los temas siguientes:
- Los estudios.
- Los trmites administrativos (el banco, la telefona, hacer una reserva, una inscripcin).
- Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.
- Describir y comparar personas.
- Los hbitos saludables, consejos y recomendaciones.
- Describir y opinar sobre un lugar.
- Hablar de actividades de ocio, vacaciones y turismo.
- Relatar acontecimientos presentes, pasados y futuros.
- Describir una fiesta y una tradicional.
Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar

las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos
orales sobre temas diversos.
Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses,
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad y
narraciones de hechos y acontecimientos con razonable correccin gramatical y una
adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin.
Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre

temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para
negociar significados.
Comprensin de informacin de carcter general, especfico y detallado en gneros textuales

diversos, y redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
inters acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y utilizando un lxico y un
registro adecuados sobre los temas siguientes:
- Los estudios.
- Los trmites administrativos (el banco, la telefona, hacer una reserva, una inscripcin).
- Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.
- Describir y comparar personas.
- Los hbitos saludables, consejos y recomendaciones.
- Describir y opinar sobre un lugar.
- Hablar de actividades de ocio, vacaciones y turismo.
109
- Relatar acontecimientos presentes, pasados y futuros.

- Describir una fiesta y una tradicional.
Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y
la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener
informacin, ampliar conocimientos y disfrutar.
Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones: textos prescriptivos, descriptivos, explicativos, narrativos y
argumentativos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Vocabulario:
- Los estudios y los datos personales.

- La administracin y los documentos administrativos.
- La descripcin de personas.
- La ciudad: descripcin de un lugar.
- Las actividades de ocio, las vacaciones.
- La salud y los hbitos saludables.
- Expresiones de tiempo para situar cronolgicamente las etapas de un relato.
- Expresiones para escribir una carta y un e-mail.
- Expresin de la opinin y del deseo.
- Expresiones para dar consejos y hacer recomendaciones.
- El turismo.
- Las tradiciones de un lugar.
Gramtica:
- Presente, pasado (pass compos e imperfecto).

- Futuro.
- Condicional.
- Adjetivos.
- Negacin (con plus, jamais, rien, etc.).
- Frmulas interrogativas.
- Pronombres relativos qui, que, o.
- Pronombres directos e indirectos.
- Comparativos y superlativos.
- Adverbios de frecuencia.
- Formacin y empleo del imperativo.
Fontica: Repaso de la pronunciacin de los principales sonidos y de la entonacin.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
110
Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los

medios de comunicacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.
8.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA.

En cuanto a los criterios de calificacin de la Evaluacin Extraordinaria, primero entendemos que el
alumnado nunca podr obtener una calificacin menor que en la evaluacin ordinaria, sino que ser igual o
superior. Despus tendremos en cuenta los dos tipos de alumnos/as mencionados anteriormente para los que
la Prueba Extraordinaria es necesaria: por una parte, los/as alumnos/as que no alcanzaron las destrezas
mnimas exigibles de las tres evaluaciones del curso y superen dicha prueba podrn obtener como calificacin
mxima un 6 (Bien). Por otra parte, aquellos/as alumnos/as que no alcanzaron los objetivos de la tercera
evaluacin habiendo superado una o las dos evaluaciones anteriores - y superen la Prueba Extraordinaria
podrn obtener una nota igual o superior a 5 (suficiente), teniendo adems en cuenta los resultados positivos
previos para obtener una nota media. Se considerar todo el trabajo desarrollado por el alumno a lo largo del
curso, para lo que el profesor utilizar como indicador la nota media de las evaluaciones.
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PLAN

ESPECFICO PERSONALIZADO
La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y diversificada como para
que cada alumno/a encuentre las condiciones ptimas para desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto
flexibilizar la intervencin pedaggica es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la
diversidad de los/as alumnos/as.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
Sus conocimientos previos.
Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francs.
Sus intereses y expectativas.
Sus aptitudes.
Sus distintos ritmos de aprendizaje.
Sus diferentes estilos de aprendizaje.
Sus actitudes con respecto a la escuela.
El profesorado deber tener en cuenta estas diferencias y prever que todos/as sus alumnos/as adquieran un
nivel de conocimientos y destrezas mnimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los
medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento.
Para conseguir estos objetivos, se podr plantear una diversificacin de las tcnicas y modalidades
pedaggicas:
Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn las

actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase, ...) y los intereses y las
motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos cooperativos, de roles en las
111
dramatizaciones, ...).
Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del alumnado: visuales
(observacin de dibujos, fotos, vdeo, internet ...); auditivas (canciones, dilogos, karaoke,...);
cinticas (juegos, sketches, ...); globales (proyectos, lecturas, ...).
Aplicacin de distintas modalidades de trabajo: trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran

grupo; trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo
(negociacin y aportacin consensuada).
Utilizacin de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos, visuales (diversificacin de las

herramientas).
Aplicacin de dos tipos de actividades: tareas de refuerzo para los/as alumnos/as con dificultades, y
tareas de ampliacin y profundizacin para los/as alumnos/as que progresan con ms rapidez.
Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO

Cuando un alumno permanezca un ao ms en el mismo curso se elaborar un plan especfico personalizado,
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. La repeticin debe partir del nivel
alcanzado por el alumno en la consecucin de los objetivos de la materia. Por eso el profesor del curso
anterior elaborar un informe sobre el grado de consecucin de los mnimos exigibles y sobre las dificultades
presentadas. Este informe ser entregado por jefatura de estudios al nuevo profesor.
Por otra parte, el profesor elaborar en su programacin de aula un plan de actuacin para cada alumno
repetidor, en el que se incluyan las medidas a adoptar para reforzar los aprendizajes en los que el alumno
encuentre ms dificultades, si es el caso, y aquellas otras que le permitan alcanzar de la manera ms idnea
los objetivos previstos en la materia correspondiente, as como las competencias bsicas.
10. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Distinguiremos dos situaciones distintas:
1. Los/as alumnos/as con la asignatura de Francs optativa pendiente que no continen con esa optativa
el curso siguiente, pero que estn obligados/as a recuperarla, realizarn dicha recuperacin mediante
una serie de actividades y trabajos que les sern encargados por el Departamento de Francs al
principio de cada trimestre y que debern devolver debidamente realizados antes de la fecha fijada
por el Departamento. Dichas actividades estarn basadas en los mnimos exigibles programados
para el nivel que deban superar y sumarn al final de cada trimestre un 20% de la nota, es decir que
al final representarn un 60% de la nota.
Adems, el alumnado realizar una prueba especfica sobre los contenidos incluidos en las
actividades. Esa prueba constar de varios ejercicios extrados de las actividades realizadas a lo largo
del curso. El alumnado ser declarado apto si realiza correctamente la tarea encomendada durante el
curso y al menos un 40% de los ejercicios de la prueba.
2.
Los alumnos/as que tengan la asignatura pendiente del curso anterior y sigan cursando francs
realizarn la recuperacin mediante el trabajo diario del aula y con la realizacin de las tareas que el
profesorado les encargue sobre la pendiente. A este efecto, el profesorado propondr a esos/as
112
alumnos/as unas tareas a realizar en casa basadas en las destrezas mnimas del curso no superado;
estas tareas se entregarn a principio de cada evaluacin y sumarn al final un 60% de la nota.
Al final de cada evaluacin, se realizar una prueba especfica sobre estos contenidos. El alumnado
ser declarado apto si se realiza correctamente la tarea encomendada y al menos un 40% de los
ejercicios de la prueba.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso, el Departamento de francs tiene previsto realizar dos actividades complementarias.
En el primer trimestre intentaremos asistir el Festival Internacional de Cine de Gijn con los/as alumnos/as
de la ESO.
Durante el curso, se llevar a los alumnos de 2, 3 y 4 de la ESO a una representacin teatral en francs.
Los/as alumnos/as de 2 ESO irn a ver Le Tour du Monde en 80 jours de Jules Verne en Gijn; en cuanto a
los/as alumnos/as de 3 y 4 ESO, irn a ver Les Femmes Savantes de Molire en Oviedo.
Estas actividades complementarias se enmarcan plenamente dentro de los objetivos generales para el
rea de lenguas extranjeras en cuanto permiten desarrollar las capacidades de comprensin oral y favorecen
una mayor comprensin e valoracin de una cultura distinta a la propia as como de la lengua francesa.
Contribuyen por tanto igualmente al desarrollo y la adquisicin de las competencias bsicas de la etapa.
Por otra parte, estn relacionadas con el plan de lectura de nuestro departamento ya que una de las
actividades previas a la representacin teatral propiamente dicho consistir en leer extractos de las obras en
una versin adaptada.
Finalmente utilizaremos las Nuevas Tecnologas para realizar otras actividades preparatorias a estas
actividades complementarias: bsqueda de informacin, ver extractos de pelcula, etc.
Otras actividades complementarias previstas durante el curso dentro del centro escolar ser la participacin
del conjunto de alumnos/as de francs del instituto en un karaoke a finales del primer trimestre. En el segundo
trimestre el alumnado de ESO participa en el concurso gastronmico que organizamos cada ao los
departamentos de lenguas del instituto (Ingls, Llingua y Francs). Finalmente, se intentar llevar a cabo un
taller de teatro en el tercer trimestre.
12. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

DOCENTE
A lo largo del curso se evaluar la programacin con la ayuda de los indicadores siguientes:
12.1. EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
Se analizar si:
Se han fijado, en las programaciones docentes o en otros documentos de los departamentos,

objetivos de mejora de los resultados de los alumnos en la materia.
Los objetivos de mejora estn formulados de manera que sea posible medir y valorar el grado de
consecucin.
Los objetivos de mejora son coherentes con los resultados obtenidos por los alumnos el curso
anterior y, en su caso, con las decisiones adoptadas en la evaluacin interna de los mismos.
113
Los objetivos de mejora son coherentes con los objetivos fijados, en su caso, en la Programacin
General.
Se explica la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas establecidas para la
ESO.
Incorporan y, si procede, concretan para cada curso todos los objetivos establecidos en el currculo
oficial de la materia.
Incorporan y, si procede, concretan y desarrollan todos los contenidos del currculo oficial de la
materia, debidamente secuenciados y temporalizados de forma que todos ellos puedan ser trabajados
adecuadamente a lo largo del curso.
Integran la educacin en valores en los objetivos y contenidos de la materia.
Definen con claridad los mtodos de trabajo que se emplear en el proceso de enseanzaaprendizaje de la materia.
Los mtodos de trabajo definidos son conformes con las decisiones de carcter general establecidas
en la concrecin del currculo de la ESO o en los proyectos curriculares en vigor.
Los mtodos de trabajo son acordes con las orientaciones metodolgicas del currculo de la materia.
Los mtodos de trabajo permiten trabajar adecuadamente la totalidad de los contenidos de la materia.
Especifican los materiales curriculares que se emplearn, son coherentes con la metodologa
didctica e incluyen los libros de texto que se emplearn (o, en caso contrario, se hace referencia
expresa a su exclusin).
Incorporan los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currculo
de materia.
Definen con claridad los procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la
materia
Los procedimientos de evaluacin son coherentes con los criterios de evaluacin establecidos,
Los procedimientos de evaluacin permiten aplicar la totalidad de los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin incluyen los criterios para la elaboracin de la prueba
extraordinaria de septiembre.
Describen detalladamente los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos,
coherentes con los criterios y procedimientos de evaluacin y que permiten aplicar todos estos.
Definen con precisin criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos, coherentes con los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin establecidos, y que permiten calificar todos
los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Definen con claridad los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva.
Definen con claridad las medidas que se emplearn para atender a los alumnos con dificultades de
aprendizaje (medidas de refuerzo, programas de refuerzo para alumnos con la materia pendiente,
planes especficos para los repetidores, adaptaciones curriculares para los acnees)
Incluyen los programas de refuerzo para los alumnos que promocionan con evaluacin negativa en la
materia en la ESO.
Disean el plan de trabajo y los procedimientos para el seguimiento y evaluacin de los alumnos con
materias pendientes.
Se proponen actividades complementarias y extraescolares.
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, analizando si
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo de
alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se adecuan a lo establecido en la Programacin
docente de la materia respecto a los contenidos, la secuenciacin y temporalizacin, los mtodos de
trabajo y los materiales y recursos empleados.
Se realizan las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Las actividades previstas en el Plan de lectura contienen aquellas que fomenten el desarrollo del
hbito lector, de la comprensin lectora, de la expresin oral y escrita y del tratamiento de la
informacin.
114
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos con
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les estn aplicando medidas
de atencin a la diversidad.
Se est aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales
la medida de atencin a la diversidad prevista para l (programa de refuerzo, plan especfico para
pendientes, programa de diversificacin curricular, adaptacin curricular significativa).
Las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan estos alumnos se ajustan a la programacin
establecida en cada caso en lo que respecta a contenidos, secuenciacin, temporalizacin, mtodos
de trabajo, materiales y recursos didcticos utilizados.
Los procedimientos e instrumentos aplicados para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos son
los previstos en la Programacin docente.
Los instrumentos de evaluacin (pruebas escritas, trabajos de investigacin, etc.) contienen los datos
necesarios para su identificacin (al menos, el nombre del centro, el nombre de la materia y el
nombre del alumno, la referencia al curso y grupo de alumnos al que se ha aplicado y la fecha en que
se ha realizado) se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos de clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos puedan
reconocer los errores y omisiones en que han incurrido.
Los instrumentos de evaluacin estn calificados mediante cifras o notaciones oficiales o, al menos,
mediante signos que no se presten a equvocos.
Los instrumentos de evaluacin se han mostrado y comentando a los alumnos para que conozcan los
aciertos y fallos y el modo de corregirlos.
Los instrumentos de evaluacin se custodian por el Departamento de forma que est asegurada su
conservacin y accesibilidad
Los profesores disponen de un registro de los resultados de evaluacin del aprendizaje de sus
alumnos
Los registros de resultados de la evaluacin estn actualizados y contienen, al menos, los datos para
identificar todas las pruebas e instrumentos de evaluacin aplicados, y las calificaciones obtenidas
por los alumnos en cada una de estas pruebas o instrumentos de evaluacin,
Los registros de los resultados de la evaluacin se guardan y custodian de forma que est asegurada
su conservacin y accesibilidad.
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en relacin con el Plan de lectura del centro, analizando si
Se utilizan recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se utilizan lecturas complementarias al libro de texto,
Se recomiendan al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se realizan actividades de lectura en voz alta.
Se presentan libros en clase.
Se trabajan distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se trabajan tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos (grficas,
diagramas, cuadros, mapas, etc.).
Antes de empezar a leer, queda claro cul es el objetivo de la lectura.
Se activan los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas ante un
texto, antes de comenzar a leerlo.
Se animas al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura de un
texto y a verificarlas.
Se ayuda al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores grficos, mapas
conceptuales, etc.
Se anima al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les estimula
para que ofrezcan su interpretacin personal del texto.
El alumnado tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin escrita.
Se repasan los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la expresin
escrita.
Se realizan actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
115
Se utiliza alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al alumnado de esas
estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se trabajan con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, atlas,
etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales concretas que se presentan en la
prctica.
Se fomenta en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin, adquirir
prstamos, participar en actividades o beneficiarse de sus servicios.
Se propone al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos documentales
dirigidos.
Cuando se plantea la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se utiliza un
sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se da respuesta a las curiosidades e
intereses del alumnado en el tema a trabajar.
Se tiene en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas, instituciones o
entidades ajenas al centro educativo.
Se propone o se considera el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca
Escolar, aula de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el
planteamiento de la resolucin de una tarea.
Se utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas (peridicos,
revistas, radio escolar, blogs...) para mostrar los trabajos de investigacin propuestos en el aula.
Se favorece la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones creativas.
Se fomenta el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los resultados
(presentaciones digitales, informes, dossieres, etc.).
Analizar el funcionamiento interno del Departamento para valorar el grado de cumplimiento de las funciones que
tiene encomendadas, considerando si
Se establecen, en el documento o en la PGA, el plan de trabajo y calendario de reuniones de los

departamentos.
Los Jefes de Departamento levantan acta de todas las reuniones celebradas
La actas del departamento contienen, al menos, los datos necesarios para la identificacin de las
sesiones a las que corresponden y la informacin sobre los asuntos tratados y las propuestas
presentadas, las decisiones adoptadas y, cuando proceda, los responsables y los plazos de ejecucin
Las actas estn autentificadas mediante, la firma de, al menos, el Jefe de Departamento.
Las actas se guardan de forma que se asegura su conservacin y accesibilidad.
Se da a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se celebran durante el curso con la periodicidad y en las fechas y
horas establecidas
Las reuniones del Departamento se emplean para coordinar los procesos de enseanza aprendizaje y
la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones del Departamento se emplean para comprobar si las actividades se realizan de acuerdo
con lo previsto en las correspondientes programaciones, analizar las causas de las desviaciones y
adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se emplean para analizar los resultados de dichas actividades, las
diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se toman medidas para
corregirlas
El Departamento es informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de las
resoluciones aprobadas en la C.C.P.
El Jefe del Departamento elabora la informacin que se ha de transmitir a los alumnos, a comienzos del
curso, respecto aspectos fundamentales de la Programacin Didctica (objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin y calificacin y mnimos exigidos, as como los procedimientos de evaluacin).
El Departamento colabora con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares.
116
Ponderar la aplicabilidad y grado de efectividad de las normas y criterios establecidos en la concrecin del
currculo de la Eso y en los Proyectos Curriculares de Etapa vigentes, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica resultan eficaces.

Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos facilitan la
coordinacin y armonizacin de la tarea evaluadora.
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos son tiles para
impulsar la atencin a la diversidad de los alumnos.
La coordinacin entre los rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica

docente es satisfactoria.
Conclusiones y propuestas de mejora.
12.2 EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE

Evaluar las programaciones docentes, analizando si
El desarrollo de la materia contribuye al logro de las competencias bsicas establecidas para la

ESO.
La concrecin de los objetivos establecidos en el currculo oficial de la materia resulta vlida.
La seleccin, secuenciacin, organizacin y temporalizacin de los contenidos resultado oportuna.
Los mtodos de trabajo empleados permiten trabajar adecuadamente los contenidos de la materia.
Los materiales curriculares empleados son adecuados.
Los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currculo de materia
resultan oportunos.
Los procedimientos de evaluacin permiten aplicar adecuadamente los criterios de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos permiten aplicar correctamente los
criterios y procedimientos de evaluacin.
Los criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos permiten calificar satisfactoriamente
todos los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva resultan ajustados.
Las medidas empleadas para atender a los alumnos con dificultades han ayudado a los alumnos a mejorar
sus aprendizajes.
Las actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas pendientes han resultan eficaces.
Se han desarrollado las actividades extraescolares y complementarias previstas
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo de
alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se adecuan a lo establecido en la Programacin
docente de la materia respecto a los contenidos, la secuenciacin y temporalizacin, los mtodos de
trabajo y los materiales y recursos empleados.
Se realizan las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Los profesores llevan un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos con
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les estn aplicando medidas
Se est aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales
la medida de atencin a la diversidad prevista para l (programa de refuerzo, plan especfico para
Las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan estos alumnos se ajustan a la programacin
establecida en cada caso en lo que respecta a contenidos, secuenciacin, temporalizacin, mtodos
de trabajo, materiales y recursos didcticos utilizados.
117
Los procedimientos e instrumentos aplicados para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos son
los previstos en la Programacin docente.
se ha realizado) se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos de clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos puedan
alumnos
Se utilizan recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se utilizan lecturas complementarias al libro de texto,
Se recomiendan al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se realizan actividades de lectura en voz alta.
Se presentan libros en clase.
Se trabajan distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se trabajan tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos (grficas,
Antes de empezar a leer, queda claro cul es el objetivo de la lectura.
Se activan los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas ante un
texto, antes de comenzar a leerlo.
Se animas al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura de un
Se ayuda al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores grficos, mapas
conceptuales, etc.
Se anima al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les estimula
para que ofrezcan su interpretacin personal del texto.
El alumnado tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin escrita.
Se repasan los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la expresin
escrita.
Se realizan actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
Se utiliza alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al alumnado de esas
estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se trabajan con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, atlas,
etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales concretas que se presentan en la
prctica.
Se fomenta en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin, adquirir
Se propone al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos documentales
dirigidos.
118
Cuando se plantea la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se utiliza un
sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se da respuesta a las curiosidades e
intereses del alumnado en el tema a trabajar.
Se tiene en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas, instituciones o
entidades ajenas al centro educativo.
Se propone o se considera el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca
Escolar, aula de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el
planteamiento de la resolucin de una tarea.
Se utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas (peridicos,
revistas, radio escolar, blogs...) para mostrar los trabajos de investigacin propuestos en el aula.
Se favorece la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones creativas.
Se fomenta el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los resultados
(presentaciones digitales, informes, dossieres, etc.).
Los Jefes de Departamento levantan acta de las reuniones celebradas

Se da a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se celebran durante el curso con la periodicidad y en las fechas y
horas establecidas
Las reuniones del Departamento se emplean para coordinar los procesos de enseanza aprendizaje y
la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones del Departamento se emplean para comprobar si las actividades se realizan de acuerdo
con lo previsto en las correspondientes programaciones, analizar las causas de las desviaciones y
adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se emplean para analizar los resultados de dichas actividades, las
diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se toman medidas para
corregirlas
El Departamento es informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de las
El Departamento colabora con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares.
currculo de la Eso y en los Proyectos Curriculares de Etapa vigentes, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica resultan eficaces.
Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos facilitan la
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos son tiles para impulsar
la atencin a la diversidad de los alumnos.
docente es satisfactoria.
12.3. EVALUACIN CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE
119
Evaluar las programaciones docentes, analizando si
El desarrollo de la materia ha contribuido al logro de las competencias bsicas establecidas para la

ESO.
La concrecin de los objetivos establecidos en el currculo oficial de la materia ha resultado vlida.
La seleccin, secuenciacin, organizacin y temporalizacin de los contenidos ha resultado oportuna.
Los mtodos de trabajo empleados han permitido trabajar adecuadamente los contenidos de la
materia.
Los materiales curriculares empleados han sido adecuados.
Los criterios de evaluacin del aprendizaje de los alumnos establecidos en el currculo de la materia
han resultado convenientes.
Los procedimientos de evaluacin han permitido aplicar adecuadamente los criterios de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos han permitido aplicar
correctamente los criterios y procedimientos de evaluacin.
Los criterios de calificacin del aprendizaje de los alumnos han permitido calificar
satisfactoriamente todos los aspectos del aprendizaje del alumno objeto de evaluacin.
Los requisitos mnimos para la obtencin de la evaluacin positiva han resultado ajustados.
Las medidas empleadas para atender a los alumnos con dificultades han ayudado a los alumnos a
mejorar sus aprendizajes.
Las actividades de recuperacin para alumnos con asignaturas pendientes han resultado eficaces.
Se han desarrollado las actividades extraescolares y complementarias previstas.
Los profesores han llevado un registro actualizado de las actividades realizadas con cada grupo de
alumnos a su cargo.
Las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas se han adecuado a lo establecido en la
Programacin docente de la materia respecto a los contenidos, la secuenciacin y temporalizacin,
los mtodos de trabajo y los materiales y recursos empleados.
Se han realizado las actividades de lectura previstas en el Plan de Lectura del centro.
Los profesores han llevado un registro actualizado de las actividades realizadas por los alumnos con
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales a los que les han aplicando medidas
Se ha aplicando a cada alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales la
medida de atencin a la diversidad prevista para l (programa de refuerzo, plan especfico para
Las actividades de enseanza-aprendizaje que han realizado estos alumnos se han ajustado a la
programacin establecida en cada caso en lo que respecta a contenidos, secuenciacin,
temporalizacin, mtodos de trabajo, materiales y recursos didcticos utilizados.
Los procedimientos e instrumentos aplicados para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos han
sido los previstos en la Programacin docente.
se ha realizado) y se refieren a contenidos previstos en la Programacin y trabajos de clase.
Los instrumentos de evaluacin estn corregidos y anotados de forma que los alumnos han podido
120
alumnos
Se han utilizado recursos de la biblioteca para el desarrollo de las clases

Se han utilizado lecturas complementarias al libro de texto,
Se han recomendado al alumnado lecturas complementarias al libro de texto.
Se han realizado actividades de lectura en voz alta.
Se han presentado libros en clase.
Se han trabajado distintos tipos de textos en clase aprovechando los ms comunes en la materia.
Se han trabajado tanto textos continuos (narrativos, expositivos, etc.) como discontinuos (grficas,
Antes de empezar a leer, ha quedado claro cul era el objetivo de la lectura.
Se han activado los conocimientos previos del alumnado, as como sus expectativas concretas ante
un texto, antes de comenzar a leerlo.
Se ha animado al alumnado a realizar inferencias e hiptesis a medida que avanza en la lectura de un
Se ha ayudado al alumnado a identificar la estructura textual por medio de organizadores grficos,
mapas conceptuales, etc.
Se ha animado al alumnado a recapitular sobre lo ledo, a resumir las ideas principales y se les
estimula para que ofrezcan su interpretacin personal del texto.
El alumnado ha tenido tiene claro cules son los criterios de correccin para la composicin escrita.
Se han repasado los textos del alumnado en aspectos relacionados con la comprensin y la expresin
escrita.
Se han realizado actividades de exposicin oral como forma de explicitar lo aprendido.
Se ha utilizado alguna estrategia para realizar bsquedas de Internet. Se hace partcipe al alumnado
de esas estrategias, tanto con carcter general como para bsquedas concretas.
Se ha trabajado con el alumnado las distintas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias,
atlas, etc.) y su aplicabilidad en funcin de las necesidades documentales concretas que se presentan
en la prctica.
Se ha fomentado en el alumnado el uso de las bibliotecas pblicas para buscar informacin, adquirir
Se ha propuesto al alumnado la realizacin de trabajos de investigacin o proyectos documentales
dirigidos.
Cuando se ha planteado la resolucin de una tarea que requiere la bsqueda de informacin se ha
utilizado un sistema pautado para afrontarla.
Ante el planteamiento de un proyecto de investigacin en el aula se ha dado respuesta a las
curiosidades e intereses del alumnado en el tema a trabajar.
Se ha tenido en cuenta la colaboracin o recogida de informacin recurriendo a personas,
instituciones o entidades ajenas al centro educativo.
Se ha propuesto el uso de diversos ambientes para localizar la informacin (Biblioteca Escolar, aula
de TIC, laboratorio, etc.) en el desarrollo de un trabajo de investigacin o en el planteamiento de la
resolucin de una tarea.
Se han utilizan distintas estrategias (proyectos documentales, webquest...) y herramientas
(peridicos, revistas, radio escolar, blogs...) para mostrar los trabajos de investigacin propuestos en
el aula.
121
Se ha favorecido la elaboracin cooperativa de los trabajos documentales, buscando soluciones

creativas.
Se ha fomentado el uso por parte del alumnado de diferentes formatos de presentacin de los
resultados (presentaciones digitales, informes, dossieres, etc.).
Los Jefes de Departamento han levantdo acta de las reuniones celebradas

Se ha dado a conocer el contenido de las actas a todos los miembros del Departamento.
Las reuniones del Departamento se han celebrado durante el curso con la periodicidad y en las fechas
y horas establecidas
Las reuniones del Departamento se han empleado para coordinar los procesos de enseanza
aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones del Departamento se han empleado para comprobar si las actividades se han realizado
de acuerdo con lo previsto en las correspondientes programaciones, para analizar las causas de las
desviaciones y para adoptar medidas correctivas
Las reuniones del Departamento se han empleado para analizar los resultados de dichas actividades,
las diferencias entre los resultados conseguidos y los previstos y sus causas y se toman medidas para
corregirlas
El Departamento ha sido informado por el Jefe del Departamento de las propuestas efectuadas y de las
El Departamento ha colaborado con el Departamento de Orientacin en la prevencin y deteccin temprana
de problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin de adaptaciones curriculares.
currculo de la Eso y en La Programacin General Anual vigente, valorando si
Los acuerdos generales tomados sobre metodologa didctica han resultado eficaces.
Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos han facilitan la
Los criterios generales y procedimientos para atender la diversidad de los alumnos han sido tiles para
impulsar la atencin a la diversidad de los alumnos.
docente ha sido satisfactoria.
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IES INFIESTO

PROGRAMACIN DE FRANCS EN LA ETAPA DE LA

2. Contribucin de la materia al logro de los objetivos

3. Contribucin de la materia a las competencias bsicas

4. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada curso e

5. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y de los

6.2.2 Contribucin al plan de lectura

9. Medidas de Atencin a la diversidad y plan especfico personalizado

10. Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no

11. Actividades complementarias y extraescolares

12. Evaluacin y seguimiento de la programacin docente

PROGRAMACIN DIDCTICA EN LA E.S.O.

pragmticos, gramaticales y estratgico-interactivo.

2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA Y SU ADECUACIN A LOS

prcticas discriminatorias por razn de la raza, la lengua o la cultura y aceptando la idea de

2.3 CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL

Aplicar al proceso educativo durante todo el curso el uso de las tecnologas de la

2. Mejorar el grado de satisfaccin por el proceso de aprendizaje y calidad educativa en toda la

3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL DESARROLLO

los rasgos de identidad como las diferencias.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

4.1.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO.

4.1.3 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

4.1.4 OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO

3. Captar el sentido de las unidades bsicas y de las unidades significativas de la lengua.

mensaje, activando los conocimientos previos.

mostrando una disposicin positiva y confianza en la capacidad personal para

4.2.2 SEGUNDO CURSO

situaciones formales o informales del contexto y a las normas de cortesa, en funcin

del sustantivo. El comparativo y el superlativo. Singulares y plurales especiales.

4.2.3 TERCER CURSO

relevantes; localizacin de rasgos socio-culturales importantes; formulacin y verificacin

lgica de funciones comunicativas.

4.2.4 CUARTO CURSO

distincin entre informacin central y datos subsidiarios, y entre hechos objetivos

al presente o a un pasado anterior. Correlacionar secuencias de sucesos

de signos de influencia; identificacin y profundizacin en el conocimiento

4.3 CRITERIOS DE EVALUACIN

4.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO.

y con las principales convenciones socio-culturales.

ciudades, canciones, vistas, monumentos (artsticos y naturales), comportamientos (lingsticos

4.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CURSO.

escrito, seleccionando temas de inters y adaptndose bsicamente al propsito, al medio de

y deductivos, y demostrar la capacidad de aplicarlos en la prctica a situaciones variadas

4.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL TERCER CURSO

(diccionarios tradicionales o de consulta electrnica, etc), mediante el diseo de sistemas

de distintas procedencias, tomando iniciativas para comunicarse (foros de Internet, correo

4.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL CUARTO CURSO

una interaccin suficientemente fluida y eficaz: reaccin ante las informaciones

a grupos tnicos o sociales no hegemnicos y mostrar sentido crtico, reflexin, inters

4.4. INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES EN LA

5. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS

5.1 PRIMER CURSO

Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase

Leer unas palabras transparentes en su mayora, y decir cules se entienden