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Por una serie de razones que no es el caso desarrollar aqu, la escuela ha perdido esta
consistencia. Segn toda una corriente de socilogos, la escuela ya no funciona como una
institucin. Ya no es un molde que le da forma a los individuos. Hoy la escuela, ms que
una fbrica de sujetos, es un espacio dotado de reglas y recursos donde los sujetos que lo
habitan tienen espacios de negociacin, de articulacin, de produccin de experiencias y
sentidos diversos. Por otra parte se esperan de la escuela que desarrolle objetivos que no
siempre son necesariamente complementarios, cuando no contradictorios (la socializacin,
la personalizacin, la formacin para el trabajo, el acceso al capital cultural heredado, la
formacin de competencias laborales, la formacin de ciudadanos crticos, etc.). Los
agentes escolares (los padres, los alumnos, los directivos y docentes) estn obligados a
elegir, articular y estructurar estrategias en funcin de sus condiciones de vida, recursos
disponibles, valores y tradiciones culturales. La escuela no produce productos estndar.
Las vivencias escolares son muchas veces impredecibles y diversas. Para saber qu produce
la escuela es preciso ir ms all del estudio del sistema; es preciso interrogar los sentidos y
reconstruir las experiencias, valores, expectativas y estrategias de los sujetos. Los alumnos
no son objeto de educacin, sino que, en parte son protagonistas de sus propias
experiencias, las cuales pueden ser ms o menos exitosas o fracasadas y pueden recorrer
caminos muy distintos entre s. Para ver esta realidad dinmica no es suficiente analizar las
variables sistmicas (acceso, eficiencia interna, rendimiento) que se expresan mediante
indicadores especficos (cobertura, extraedad, repeticin, desercin, logros de aprendizaje,
etc.) sino que es necesario recurrir a estrategias analticas cualitativas. Este tipo de abordaje
es el que permite reconstruir las experiencias y los sentidos que construyen los actores y
contribuyen a determinar sus propias trayectorias escolares, las cuales son extremadamente
diversas y contrastan con la homogeneidad relativa de las variables institucionales.