Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico - IDEP / Magazn Aula Urbana - ISSN: 0123-4242 - Edicin No.

96 / 2014

IDEP al colegio

Editorial

Publicacin del Instituto para la Investigacin

Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Nmero 96 2014

IDEP al colegio
Directora
Nancy Martnez lvarez

Subdirector Acadmico

Paulo Alberto Molina Bolvar

Consejo Directivo

Gustavo Petro Urrego

scar Snchez Jaramillo
Myriam Luca Ochoa Piedrahita
Jorge Ivn Gonzlez Borrero
Mara Cristina Cermeo

Asesores Direccin

Fernando Antonio Rincn Trujillo

Alba Nelly Gutirrez Calvo
Jorge Orlando Castro Villarraga

Comit Editorial

Nancy Martnez lvarez

Paulo Alberto Molina Bolvar
Fernando Antonio Rincn Trujillo
Diana Mara Prada Romero
Mara del Pilar Rubio Gmez
Jorge Alberto Palacio Castaeda
Luisa Fernanda Acua Beltrn
Andrea Bustamante Ramrez
Ana Alexandra Daz Najar
Ruth Amanda Corts Salcedo
Fanny Cuesta Olivos
Richard Romo Guacas

Edicin

Richard Romo Guacas

Coordinacin Editorial
Diana Mara Prada Romero

Diseo, diagramacin e ilustracin

Alexander Marroqun

Fotografas
Archivo IDEP

Impresin

Tiraje: 3 mil ejemplares

Los conceptos y opiniones de los artculos firmados son
responsabilidad exclusiva de sus autores y no comprometen
las polticas institucionales del IDEP. El Comit Editorial
del Magazn Aula Urbana agradece los artculos enviados
y se reserva la decisin de publicarlos, de editar, adaptar
a lenguaje periodstico y de realizar las correcciones de
estilo pertinentes. Los colaboradores pueden remitirse a
idep@idep.edu.co o a las oficinas del IDEP. Se autoriza la
reproduccin de los textos citando la fuente; agradecemos el
envo de una copia de la publicacin en la que se realice.

Correspondencia

Magazn Aula Urbana, IDEP

Avenida Calle 26 No. 69D 91, Torre 2
Oficinas 805 y 806 / PBX 2 63 05 94 263 05 75 - 429 6760
Bogot D.C. Colombia
idep@idep.edu.co / www.idep.edu.co

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

IDEP al Colegio
La segunda edicin especial del Magazn Aula Urbana pretende ampliar los desarrollos
surgidos de la iniciativa de las 5 Claves para la Educacin propuesta en el 2013 con el
inters de comunicar, divulgar y socializar los avances del Instituto en el marco del proyecto misional de Bogot Humana y como escenario para rendir cuentas a la ciudad.
Las Claves IDEP para la Educacin han configurado un interesante y potente pre-texto
para hacer presencia en los colegios de la ciudad y son el medio para compartir con las
comunidades educativas y acadmicas los hallazgos y aprendizajes consolidados por el
IDEP, a partir de los estudios que adelanta con el concurso de docentes, directivos, investigadores y acadmicos.
Esta estrategia, que en un principio se pens como medio de divulgacin, ha logrado
configurarse en herramienta para extender la accin y los propsitos misionales institucionales definidos en el el Plan de Desarrollo Bogot Humana 2012 2016, a travs de los
proyectos de inversin misional 702 y 907 (cdigo del Banco Distrital de Programas y
Proyectos de la Administracin Central y Establecimientos Pblicos BDPP ACEP) Investigacin e innovacin para la construccin de conocimiento educativo y pedaggico y
fortalecimiento institucional, respectivamente.
En cumplimiento de su misin de producir y divulgar conocimiento educativo y pedaggico, mediante la investigacin, la innovacin, el desarrollo pedaggico y el seguimiento a la poltica pblica educativa para avanzar en el propsito de ciudad de hacer de
la educacin un derecho de las personas y contribuir en la construccin de saberes, el
IDEP dise, desarroll y formul tres componentes, Escuela, Currculo y Pedagoga,
Educacin y Polticas Pblicas, y Cualificacin Docente, as como una estrategia de Comunicacin, Divulgacin y Socializacin, con los cuales se contribuye a la reflexin sobre
la problemtica educativa, la garanta del derecho a la educacin como garante de la posibilidad de una vida digna y el mejoramiento de la calidad de la educacin, para hacer de
Bogot una ciudad ms humana con menos segregacin y ms incluyente.
Reconocemos que centrar la prctica escolar en los sujetos de la educacin es fundamental, en la medida que significa tomar postura al considerar la escuela en un microcosmos
cuyos protagonistas dialogan y construyen el acto educativo. La escuela es, entonces,
un espacio en el que la educacin como derecho fundamental de la persona posibilita su
realizacin, como forma y expresin de su dignidad en cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, en cada una de las diversidades que ella entraa y en las condiciones
y dinmicas que constituyen la vida escolar.
En este sentido, se propone la escucha (activa) como disposicin y condicin para el
dilogo y la conversacin para la transformacin de la escuela. Apostarle al reconocimiento, apoyo y divulgacin de los saberes que circulan y se construyen en la escuela resulta
de vital importancia a la hora de recuperar el sentido de la escuela, de la pedagoga, de la
accin de las maestras y maestros, en la construccin de ciudadana y en la apuesta poltica
por una sociedad ms democrtica e incluyente.
Es as, que el IDEP potencia la escucha (activa) como posibilidad para re-conocer
y promover la transformacin de prcticas al interior de la escuela y en los contextos
de ciudad, unido este hecho a la necesidad de reflexionar como maestro y maestra que
implica comprender las realidades de los y las estudiantes, sus saberes, sus expectativas
y potencialidades, su condicin de personas sujetos de derechos. Todas estas dinmicas
e intencionalidades se complementan en el referente de la clave comprender cmo se
aprende, expresin de la condicin de auto reflexin y de transformacin de la accin y
de oportunidad para valorar los saberes que circulan en los diferentes espacios ms all
de las disciplinas, del desarrollo cognitivo o de las competencias, y que se encuentran en
las relaciones mismas de los sujetos con las comunidades, reconociendo el hecho que esos
otros saberes, que son fundamentalmente relacionales, se encuentran en el aula, pero que
mucho ms all del aula o la institucin escolar, se encuentran en la comunidad educativa,
en las familias y en el territorio mismo que se habita.
Estas nuevas maneras de aproximacin a las dinmicas propias de la escuela, del territorio que la circunda, de la ciudad, y el inters por llegar, de manera ms directa a los
colegios y sus particularidades, son a la vez logro del IDEP y reto para continuar pensando
y proponiendo proyectos con los cuales contribuir con la apuesta poltica de hacer de la
educacin un medio para la inclusin social, la disminucin de la segregacin social y la
configuracin de sentido en la escuela a travs de la investigacin, la innovacin y la produccin de conocimiento educativo y pedaggico.

Clave 1
Escuchar a nios, nias y jvenes, a sus familias y comunidades

Escuchar: una disposicin y una condicin

para el dilogo y la conversacin

Un paso sencillo
pero a la vez
complejo para la
transformacin de la
educacin.
Los lmites de la
escuela no estn
en sus muros,
de ladrillo y de
cemento.

scuchar, la primera de cinco claves, bien podra ser la fundamental cuando

de la educacin se trata, pero tambin cuando pensamos la poltica, o asumimos la construccin de la sociedad en su conjunto. Desde el arte de la pregunta planteada por la mayutica, el encuentro y concurrencia en el gora que
evoca a los ciudadanos o la tensin con los poderes hegemnicos que plantea
la movilizacin social, el escuchar como antesala y condicin para el dilogo y
la conversacin sigue siendo tan valioso como necesario para proponer hoy las
claves de la educacin, donde los actores de primer orden son precisamente,
nios y nias, jvenes, familias y comunidades.
El escuchar, entonces, en el caso del IDEP, alude a una postura institucional
de reconocimiento, de sensibilidad, de opcin tica sobre las implicaciones,
alcances, lmites y posibilidades de su propsito misional centrado en la produccin de conocimiento en educacin y pedagoga. Escuchar, deviene en un
asunto de la mayor relevancia en tanto reconocimiento del otro, de los otros, en
el juego de las prcticas y en la configuracin de los problemas que se agrupan
y tematizan en el conjunto de los estudios y los proyectos que desarrolla.
Del otro en sus procesos de individualizacin y subjetivacin, de los otros en
la pasin construida y mediada en el juego de relaciones, de las interacciones,
de la emulacin y la cooperacin. Tanto en la escuela como en los mltiples
escenarios de la ciudad, circulan, gravitan, emergen y se potencian diferentes
saberes, todos los cuales no han pasado la ritualizacin curricular, ni tienen
una pretensin de formalizacin, pero reclaman, hoy ms que nunca, un espacio que los visibilice.
La escuela como escenario y como epicentro cultural es ante todo un tejido
de relaciones, entrelazadas en una y mil voces, un rumor incesante, vivo y dinmico que necesitamos urgentemente aprender a escuchar. Este es el mrito
de Tonucci a propsito de su sueo sobre una ciudad de los nios, o la opcin
de Victoria Regia, que traduce unos principios anclados en la pedagoga de
la escucha. Esta clave nos plantea en la cotidianidad de cada momento, en el

compromiso poltico de hacer del escuchar una disposicin y una condicin

para el dilogo, para la conversacin.
Por otro lado, la clave busca hacer resonancia y entrar en tensin con nuestras
concepciones sobre el acto educativo, sobre los sujetos y actores all involucrados, nios, nias, jvenes, familias, comunidades, con una intencionalidad
anclada en el enfoque de derechos: generando y propiciando las condiciones
para la participacin real desde la visibilidad, el reconocimiento y el apoyo.
En diferentes estudios realizados por el IDEP, desde la visin de conjunto
de los componentes que estructuran el proyecto misional, y de manera particular, en aquellos que han centrado la pregunta por la construccin de saberes
escolares, de esos otros saberes, no disciplinares que habitan y constituyen
la escuela o que permiten hacer un acercamiento diferente a aquella, se hace
evidente la potencia de esta clave, lo sugestiva para la accin, lo necesaria para
un Instituto que genera conocimiento y que tambin quiere ser escuchado
en las instancias de decisin de la poltica pblica en educacin, de la ciudad,
del pas.
All se encuentran las experiencias y proyectos visibilizados y compartidos
en los estudios sobre Arte y Corporeidad (2013-2014), Lenguajes y Comunicacin (2013), Saberes tecnomediados de nios, nias y docentes (2013-2014),
los procesos del aprender y sus mediaciones en los escolares del Distrito Capital (2014), los saberes y mediaciones en torno a la relacin escuela y familia
(2014), las prcticas ticas y estticas para la convivencia en la escuela UAQUE (2013-2014), La escuela y la ciudad: una mirada desde los derechos de
los nios, las nias y los jvenes de los colegios distritales de Bogot, D.C.
(2014). Escuchar tambin es generar saber sobre el saber, estar atentos al movimiento, a la palabra, al gesto.
Por otra parte, esta clave plantea no pocos retos en la generacin y creacin
de rutas metodolgicas que capten la peculiaridad de las voces que habitan la escuela y la ciudad. Escuchar es, entonces, una opcin que parte

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

Clave 1

La escuela como escenario y como epicentro

cultural es ante todo un tejido de relaciones,
entrelazadas en una y mil voces, un rumor
incesante, vivo y dinmico que necesitamos
urgentemente aprender a escuchar.
del reconocimiento del otro y de los otros. Quizs a ello se alude cuando de
manera reiterada nos preguntamos por los sentidos de la escuela, o por las miradas a experiencias situadas y la relevancia que concedemos a la vivencia, al
sujeto en situacin y sus procesos de subjetivacin. Y es desde esta capacidad
de escucha, que adems es una actitud investigativa, que podemos redimensionar los lmites, las fronteras y los alcances de lo que le es propio al IDEP, la
produccin de conocimiento en educacin y pedagoga.
El ejercicio de la escucha, como disposicin y condicin para el dilogo y
de la conversacin, plantea un reto permanente, ineludible: generar formas y
modalidades cada vez ms audaces que garanticen la participacin de nios,
nias, jvenes, familias y comunidades en el acto educativo, en el proceso
de investigacin de su propia realidad. Quizs esta sea la clave de las claves, y en ella estn en gran parte las posibilidades para la transformacin de
la escuela, la cual pasa necesariamente por una transformacin de nosotros
mismos, de los adultos, de las instituciones, del gobierno de la ciudad en
relacin con los nios, nias y jvenes; pero tambin de ellos, nuestros escolares, nuestros colegiales, sus familias y comunidades con relacin a su
participacin en el proceso de formacin. Quiere esto decir que las fronteras
y los lmites de la escuela no estn en sus muros, de ladrillo y de cemento.
Que las fronteras y los lmites estn ante todo, en nuestras mentes, en unos
odos que no quieren escuchar, en unos ojos que no quieren ver, en una mano
que no quiere estrechar otras manos, en un cuerpo que elude el abrazo de
otros cuerpos, de otros seres humanos. Paulo Freire ya lo advirti hace unos
aos. Nosotros tenemos, hoy el compromiso pedaggico, poltico por cierto,
de hacerlo realidad: escuchar, dialogar, conversar.
A propsito del escuchar y como una manera de ilustrar la apuesta IDEP y
la articulacin y visin de conjunto que los estudios hacen tanto de referentes
conceptuales como de opciones metodolgicas, bien vale la pena mencionar
un estudio pensado, construido y desarrollado a propsito de las cinco claves, pero con un especial nfasis en la primera, denominado La escuela y la

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

ciudad. Una mirada desde los derechos de los nios y nias y jvenes de los
colegios distritales de Bogot D.C.
En este estudio se ha otorgado especial atencin a la voz de nios, nias y
jvenes quienes han expresado de diversas formas su vivencia con respecto a
la garanta, el disfrute, el goce o la vulneracin de sus derechos en la escuela
y en la ciudad. En consonancia con el propsito central del estudio, centrado
en la activa participacin de nios, nias y jvenes en los procesos centrales
de la vida social, y en relacin con uno de los principios de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio (1989), que reivindica el derecho a
la libre expresin y el derecho que tienen a ser escuchados; los instrumentos
aplicados permitieron escuchar las voces de los nios, nias y jvenes, a partir
de la activa participacin de los mismos en las actividades propuestas. Estos
instrumentos buscan no solo recoger la diversidad de relatos y expresiones de
los estudiantes de todos los ciclos, sino la complejidad de sus universos simblicos y culturales que han quedado plasmados en dibujos, imgenes, formas
y objetos de colores que recrearon estas vivencias.
Escuchar a los nios, nias y jvenes a sus familias y comunidades ha
implicado reconocer y validar las potencialidades de las ideas que los
nios y las nias comparten y entienden sus formas de ser y actuar, con el
fin de sintonizarse con sus necesidades y expectativas frente a la escuela
y en relacin con la ciudad.
Producto de esa escucha atenta, se dise para la segunda fase del Estudio,
una serie de comunic-acciones, que otorgan un protagonismo especial de aquellos en la elaboracin colaborativa de piezas comunicativas y de herramientas
didcticas que avancen hacia escenarios de garanta y goce de derechos.
Establecer dilogos estrechos entre adultos y nios y nias ha sido una experiencia de mutuo aprendizaje y un ejercicio de comunicacin que ha permitido
entender que las imgenes fijas o en movimiento y las expresiones performativas y de ruptura de espacios cotidianos, son potentes estrategias de comunicacin y accin de nios, nias y jvenes de hoy.

Clave 2
Reflexionar como maestra y como maestro

La voz de maestras y maestros: un pretexto para

conocer y transformar sus realidades en contexto

La experiencia del docente se debe construir desde s mismo y no solo desde la

capacidad e intereses de la institucionalidad que representa.

l debate sobre la calidad educativa y su relacin con los desempeos

de maestras y maestros est ampliamente documentado en relacin con
la pregunta sobre qu es necesario hacer en el campo de la formacin docente. La discusin se matiza con la preocupacin de amplios sectores del
magisterio, asociados con el nmero de horas que deben dedicarse a la enseanza, con la exigencia de aplicar evaluaciones de desempeo y sobre las
formas de aplicar tales modalidades de evaluacin, hasta llegar a los ms
recientes planteamientos sobre qu hacer para atraer a los mejores a una
profesin que se considera fundamental para una sociedad ms incluyente,
democrtica, justa y productiva.
Hoy se cuenta con estudios e investigaciones de diversos cortes, la mayora
de los cuales coinciden en la inminente necesidad de mejorar la formacin
inicial, apoyar con posgrados a docentes y directivos de los colegios, incrementar los planes de incentivos y el diseo de programas de acompaamiento
a quienes ingresan a la carrera docente a travs de modelos de cualificacin
en ejercicio, todo ello para mejorar capacidades y aprender desde la reflexin
sobre el ejercicio profesional.
En esta direccin, el IDEP, comprometido con la cualificacin docente y a
propsito de la clave dos Reflexionar como maestra y como maestro, contribuy en el 2013 con estudios que indagan y proponen acciones en relacin
con la poltica de formacin en ejercicio a partir del reconocimiento de sus
realidades y contextos particulares. As mismo, dedic gran parte de los estudios del componente misional Cualificacin Docente a evaluar y valorar los
programas que ha venido adelantando la ciudad con el propsito de contribuir
en la dignificacin de maestros y maestras.
De manera particular, durante el lapso transcurrido del gobierno de Bogot
Humana, el IDEP propuso y realiz tres estudios que dan sentido y proyeccin a esta clave: el estudio sobre incentivos y reconocimientos a docentes
en el perodo 1996-2013, que aporta un estado de la cuestin docente en
algunos pases latinoamericanos, incluido Colombia; un anlisis documental

de las polticas de formacin y de incentivos, que aborda desde las reformas

educativas y su trasfondo econmico, los planes territoriales de formacin,
hasta los premios e incentivos a docentes; y referencias particulares obtenidas
a travs de un trabajo testimonial, resultado de grupos focales con representantes y actores del sector educativo. El informe del estudio aporta conclusiones
y recomendaciones para la poltica pblica tales como la importancia de combinar incentivos monetarios con reconocimientos simblicos de apoyo a la investigacin, publicaciones, pasantas y participacin en eventos, entre otros, y
la necesidad de pensar los programas de incentivos como parte de una poltica
integral, participativa y de desarrollo profesional y no asociado a la evaluacin
del desempeo docente o al logro de estudiantes.
Por su parte, el estudio titulado Necesidades de desarrollo profesional docente, aporta importantes pistas en relacin con la necesidad de ligar el desarrollo profesional docente con las polticas de calidad. As mismo, evidenci
como tema prioritario de maestros y maestras el bienestar personal y profesional como elemento esencial para mejorar su calidad de vida, asunto fundamental para todas las profesiones, pero especialmente para una que aporta con
la formacin de los nios y las nias del pas. El estudio, a su vez, resalt el
inters y el compromiso por asumir la produccin de conocimiento pedaggico en la escuela y para la escuela y la necesidad de conocer a profundidad al
estudiantado, y por esta va mejorar la enseanza y los aprendizajes.
Un tercer estudio surge a partir del inters compartido con la Secretara de
Educacin Distrital por contar con un Balance del plan territorial de formacin docente. Las premisas que dieron origen a este estudio se relacionan,
de una parte, con la necesidad de reconocer el avance de los procesos de
formacin del magisterio en Bogot, a partir de lo cual se pretende contar
con informacin cualificada para proponer futuros planes de formacin. De
otra parte, el estudio permiti valorar diferentes niveles de actualizacin en
clave de adaptabilidad del maestro y la maestra y de configuracin de modos de formacin en ejercicio. Se parte de aceptar como valiosa la exigencia

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

Clave 2

Los informes de los estudios

IDEP aportan conclusiones y
recomendaciones para la poltica
pblica educativa.

institucional de convertir en experiencia todo aquello que se pretenda ofertar

como proceso de formacin. Es decir, de poco sirve para una poltica de formacin docente la actividad repetitiva que no muta a experiencia. Qu sentido
tienen los programas de formacin sino se traducen en una reconfiguracin
y reconstruccin, o construccin, de la experiencia de ser maestro? De qu
vale ampliar o invertir en programas de posgrado, si este umbral de formacin
no tiene impacto en las prcticas pedaggicas y en las prcticas de s en sus
entornos institucionales, dentro y fuera del aula?
Para el caso de Bogot, el estudio precisa que se requiere que la Secretara de
Educacin Distrital aplique una poltica de formacin para que las universidades y dems instituciones oferentes la acojan a travs de programas planeados
y orientados a la construccin de la experiencia de ser docente desde s mismo
y no solo desde la capacidad e intereses de la institucionalidad que representan.
Las lneas orientadoras en la formulacin de un Plan Territorial de Formacin Docente sugeridas por este estudio orbitan sobre asuntos como:
La formacin de maestros y maestras se asume como un campo de posibilidad para que problematicen y configuren su propia experiencia pedaggica.
La construccin de la experiencia pedaggica como ncleo de formacin
es diferente al inters de atender necesidades y demandas.
La apuesta por problematizar y configurar la experiencia pedaggica encuentra estrecha relacin y hace eco a las propuestas del gobierno de Bogot as: a. La propuesta busca dignificar el trabajo del maestro, b. Persigue formar maestras y maestros empoderados, c. Se encamina a ampliar el
horizonte social y cultural de directivos y docentes.
La construccin de la experiencia pedaggica atraviesa los diferentes umbrales de formacin.
La poltica de formacin de maestros y maestras requiere afirmarles como
sujetos potentes y profesionales fuertes, en contraste con profesionales que
se asumen como funcionarios con acciones solo tcnicas o burocrticas.
En la poltica de formacin, docentes y directivos docentes adquieren carcter protagnico, no son objetos de formacin pensada por otros.
Las experiencias pedaggicas son mltiples; la multiplicidad de modos de
ser maestros y maestras y de hacer pedagoga conjugado con la variedad
en modos de hacer escuela, exige aperturas y el reconocimiento de la multiplicidad de experiencias.
La investigacin es el eje central de la formacin posgraduada, sin embargo, conviene advertir que no se trata de que maestros y maestras se
conviertan en investigadores y no quieran volver al ejercicio de la docencia, sino que asuma la investigacin como el lugar donde se puede poner
a prueba la configuracin de su experiencia, donde objetiva su quehacer y
se producen otras experiencias de subjetivacin.

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

La SED, las Instituciones formadoras, las instituciones educativas, los

maestros y maestras reconocen la necesidad de crear planos y lneas de
formacin descentradas y articuladas, liderados por la SED y en codireccin con el IDEP; de promover articulaciones que sealen las tensiones
desde una dinmica abierta, que permitan generar corresponsabilidad y
participacin activa de sus integrantes, que consideren a los colegios como
escenario de territorializacin y agenciamiento de los programas de formacin que ofrecen.
Pensar un Sistema Descentrado y Articulado de Formacin de Maestros
(SDAFM) exige instaurar a su interior, y como accin no solo regulativa
sino de aprendizaje permanente, un proceso de monitoreo, seguimiento y
evaluacin constante a todo el desarrollo, en el que participen los diferentes actores corresponsables.
En esta propuesta, la SED y el IDEP redimensionan su rol, lo enaltecen y
se ocupan de la poltica de formacin con otros roles quiz ms efectivos
y congruentes con los deseos explcitos en sus enunciados misionales.
De otro lado, el estudio Sistematizacin de una estrategia de cualificacin
docente basada en historias de vida de maestros, aport un documento de sntesis y estado del arte acerca de la relacin entre formacin docente, historias
de vida y memoria. El estudio describi giros y desplazamientos sucedidos en
ella: el primero en torno a la conexin entre las historias de vida, la incursin
inicial en la memoria y la formacin de maestros, el segundo sobre historias de
vida y memoria y el tercero sobre la formacin docente.
As mismo, y como resultado del trabajo colaborativo que propici el estudio, se logr consolidar el Centro Virtual de Memoria en Educacin y Pedagoga, CVMEP, como patrimonio educativo de la ciudad y como herramienta de
cualificacin docente.
Desde el proyecto Maestro, memoria y movimiento pedaggico, se dise un seminario-taller en el que se invit a los y las participantes a que
reconstruyeran la memoria del Movimiento desde su propia historia de vida
y se les dio alternativas de relacin con el proyecto: como asistentes, como
productores de memoria y como autores. Esto pensando en elaboraciones ms
acabadas de puntos de vista sobre el Movimiento Pedaggico que merecieran
su difusin y posible publicacin.
En sntesis, se hace evidente que los diferentes espacios de dilogo y conversacin con maestros y maestras en los estudios, estrategia, diseo y encuentros
de formacin organizados desde el componente Cualificacin Docente o en los
que organizaron universidades y entidades interesadas en temas educativos en
los que el Instituto apoya la participacin de docentes, contribuyen a fortalecer
el discurso acadmico y encontrar nuevas formas de cualificacin y dignificacin del maestro y de la maestra.

Clave 3
Comprender cmo se aprende:
base para disponer las condiciones de la enseanza

Un reto y una oportunidad para la escuela

Como consecuencia ineludible del reconocimiento

de la diversidad en las formas de aprender, ha
surgido la necesidad de explorar y experimentar
diversas formas de ensear.

a reflexin, anlisis y comprensin sobre las diferentes formas de enseanza ha sido a lo largo de la historia una de las reas de estudio de la
pedagoga y especficamente de la didctica; no obstante, la pregunta sobre la
enseanza resulta incompleta si no va acompaada por la indagacin y compresin de los procesos de aprendizaje.
Es en este sentido que la construccin, diseo y desarrollo de mltiples y
variadas formas de enseanza surgen como consecuencia del reconocimiento de la diversidad asociada con las condiciones, posibilidades y procesos de
aprendizaje de los estudiantes, as como de sus distintas formas de relacionarse
con el saber y de construir sus propios conocimientos.
Comprender cmo se aprende: base para disponer las condiciones de la
enseanza constituye una premisa que trasciende la simple diversificacin
funcional de la enseanza; en esencia significa un reto y una oportunidad para
ponerse desde el lugar del otro, intentando entender la manera como ese
otro conoce y se relaciona con el mundo, lo que no es otra cosa que aproximarse a la compresin de su manera de aprender. Tambin significa una
oportunidad para la innovacin en las didcticas y en la creacin de formas
alternativas de ser maestra, maestro y de hacer escuela.
Esta oportunidad puede materializarse a travs de procesos de innovacin y
de desarrollo pedaggico orientados a que las distintas maneras de aprender
tengan expresin en la escuela y a garantizar el derecho a un aprendizaje autntico y pertinente. En esta perspectiva, los estudios realizados por el IDEP en
los dos ltimos aos dan cuenta de otras maneras de concebir los aprendizajes,
que trascienden la mirada tradicional de la escuela de un aprendizaje mecanicista y memorstico, hacia un aprendizaje que pasa por el reconocimiento de
la historia y el desarrollo del sujeto que aprende, as como del contexto y del
entorno en el cual tiene lugar el acto de aprender.
Estudios como: Valoracin y abordaje de procesos de desarrollo y aprendizaje en el ciclo inicial, realizado durante 2012 y 2013, demuestran que a partir de un sistemtico anlisis y comprensin de la manera como nios y nias

en su escolaridad inicial evolucionan, se aproximan al mundo y construyen su

conocimiento, le posibilita a las maestras generar propuestas y estrategias didcticas centradas en el juego como actividad rectora de la infancia. Surgen en
este contexto de reflexin pedaggica las ludoestaciones, como un espacio
de juego y aprendizaje infantil, en el que se evidenci la posibilidad de generar
ambientes de aprendizaje acordes con los procesos de desarrollo, los intereses
y la actividad rectora de la infancia: el juego.
En esta misma perspectiva, en el desarrollo del estudio: Investigaciones e
Innovaciones, llevado a cabo en 2013, propici en los participantes profundas
reflexiones sobre el proceso de aprendizaje como un acto social, en el que participa el entorno y que trasciende la enseanza de conocimientos disciplinares
haciendo el trnsito hacia una preparacin como sujetos sociales. Dichas reflexiones condujeron a los equipos docentes a la puesta en marcha de acciones
en la escuela que respondieran ante la necesidad de articular los aprendizajes
con la vida social y con el contexto inmediato.
Miradas como las planteadas en los estudios enunciados conducen a un reconocimiento cada vez mayor, por parte de la escuela, de la existencia de diversas
formas, procesos y ritmos de aprender. Las condiciones y situaciones particulares que viven en la escuela nios, nias y jvenes, adems de la libre expresin
de sus estilos de aprendizaje, de sus intereses y de sus necesidades hacen que la
diversidad orbite las aulas, y que no sea posible continuar con la pretensin de
identificar formas homogneas y universalmente vlidas de aprendizaje. Como
consecuencia ineludible del reconocimiento de la diversidad en las formas de
aprender ha surgido la necesidad de explorar y experimentar diversas formas de
ensear. El principio es sencillo en su formulacin, pero complejo en su aplicacin: diversas formas de aprender requieren diferentes maneras de ensear. Se
trata precisamente de que las mltiples maneras de aprender encuentren respuestas concretas en distintas formas y condiciones de enseanza.
Disponer las condiciones de la enseanza en funcin de las mltiples
maneras de aprender significa adecuar, ajustar y flexibilizar las didcticas

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

IDEP
en la
ciudad

l IDEP ofrece a la ciudadana en general, un mapa dinmico en el que se

pueden consultar los colegios oficiales de
Bogot y las Direcciones Locales donde
el Instituto ha llegado con sus estudios,
diseos de componente, investigaciones y
estrategias, formulados a fin de contribuir
en el avance de procesos de transformacin pedaggica en el mbito escolar y la
construccin de saberes, la cualificacin
de docentes y directivos para fortalecer la
calidad de la educacin y el desarrollo de la
Bogot Humana; as como aportar elementos para la formulacin de polticas pblicas
que promuevan la garanta del derecho a la
educacin, la equidad, el reconocimiento
de la diversidad, la inclusin, la conciencia
ambiental y la participacin.
Puede consultar el mapa en:

www.idep.edu.co

Comportamiento histrico presupuesto IDEP por fuentes de financiacin vigencias 1996 - 2014
$12.000.000.000
$10.000.000.000
$8.000.000.000
$6.000.000.000
$4.000.000.000
$2.000.000.000
1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

Recursos Propios

$-

$-

$-

$-

$-

$-

$-

$ 200.000.000

$ 230.000.0

Recursos Transferencias

$ 4.443.767.306

$ 5.520.535.770

$ 2.613.332.020

$ 3.375.000.000

$ 2.156.000.000

$ 500.000.000

$ 1.500.000.000

$ 2.024.179.135

$ 1.690.000

Total Presupuesto

$ 5.848.235.870

$ 7.484.945.855

$ 5.051.509.194

$ 6.138.807.717

$ 5.219.804.868

$ 3.221.000.000

$ 4.766.275.413

$ 4.828.830.263

$ 3.694.901

Bogota Humana apoya la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico incorporando de manera directa al presupuesto del IDEP los recursos por la via directa de las transferencias. Esta decisin
hace posible que el Instituto cuente desde el inicio las vigencias 2013 y 2014 con los recursos que han garantizando una mejor gestin reflejada en altos niveles de ejecucin.

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

Recursos Propios

Recursos Transferencias

Total Presupuesto

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

000

$-

$ 500.000.000

$ 1.589.800.000

$ 1.579.000.000

$ 2.422.622.000

$ 2.858.283.000

$ 1.727.200.106

$ 1.509.366.000

$ 964.154.000

$ 117.918.000

0.000

$ 1.695.000.000

$ 1.585.526.000

$ 1.864.940.000

$ 1.678.972.000

$ 3.467.700.000

$ 2.450.342.000

$ 4.913.621.441

$ 3.677.930.000

$ 4.809.846.000

$ 5.908.082.000

1.439

$ 4.329.406.803

$ 4.885.153.794

$ 6.497.456.953

$ 6.501.212.000

$ 9.265.546.000

$ 8.982.133.000

$ 10.501.603.511

$ 9.374.277.000

$ 10.061.332.000

$ 10.420.904.000

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

Clave 3

Ponerse desde el lugar del

otro, intentando entender la
manera como ese otro conoce
y se relaciona con el mundo.

y las formas de ensear en concordancia con las posibilidades y las maneras concretas de aprender. Esta generacin de condiciones variadas
y alternativas para la enseanza conduce al concepto de mediacin pedaggica, el cual ha sido tambin objeto de anlisis de diferentes estudios adelantados desde el IDEP. La mediacin pedaggica (Coll, 1988),
puede ser definida como el conjunto de acciones, recursos y materiales
didcticos que intervienen en el proceso educativo para estructurar la
enseanza y garantizar el aprendizaje; en este concepto de mediacin se
incluye tambin el de mediacin tecnolgica, el cual abarca herramientas
tecnolgicas como metfora de formas alternativas de representacin, y
en las cuales sus modos de uso modifican al sujeto -psicolgica y culturalmente- exigiendo de ste prcticas funcionales definidas a partir de las
caractersticas estructurales de la herramienta en s misma (Cole, 1989).
El anlisis sobre la manera en que estas mediaciones inciden en la construccin de saberes y en los aprendizajes, han sido objeto de indagacin
de estudios como: Saberes tecnomediados y Lenguajes y Comunicacin, adelantados en 2013 y 2014, los cuales han demostrado que la
construccin de saberes ocurre desde diversas posibilidades de interaccin con los objetos y sujetos presentes en el aprendizaje.
El abordaje y dimensionamiento sobre los procesos de aprendizaje ha implicado que en el IDEP tambin se hayan realizado estudios que alimenten este
eje temtico desde anlisis conceptuales y documentales que abarcan precisamente la nocin de aprendizaje. El estudio: Procesos del aprender y sus mediaciones, realizado actualmente por el IDEP, de manera mancomunada con
la Universidad Nacional, ha generado, como uno de sus resultados, un anlisis
sobre las diferentes connotaciones y acepciones de la nocin de aprendizaje.
En el marco de esta investigacin se ha llevado a cabo un extenso y riguroso
rastreo bibliogrfico que ha posibilitado dar cuenta de la evolucin histrica
sobre dicho concepto, identificar las principales tendencias, hallazgos, tensiones y contradicciones presentes en investigaciones realizadas en los mbitos
local, nacional e internacional sobre este eje temtico, que constituye la base
conceptual de nuestra tercera clave.

10

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

Sobre el concepto de aprendizaje se mencionan algunos antecedentes que

se originan en la filosofa socrtica y platnica, pasando por los aportes de
los empiristas. La bsqueda realizada muestra que las teoras del aprendizaje
pueden dividirse en dos grandes tipos, las de corte emprico-atomistas; y la de
corte organicista, donde aparece la ciencia cognitiva.
La investigacin tambin presenta algunos campos emergentes del estudio del
aprendizaje, como la secuenciacin de actividades y objetivos educativos, la especificidad del aprendizaje segn diferentes reas, la autoeficacia y las capacidades
de autodireccin de la persona en el aprendizaje; el aprendizaje significativo; el
aprendizaje como conocimiento por reconstruccin personal sintonizada con medios sociales; el aprendizaje asociado al culturalismo y al aprendizaje situado; las
neurociencias del aprendizaje; el lenguaje para aprender; y la recapitulacin cultural general y especfica. Tambin hacen presencia los programas dirigidos hacia el
aprendizaje como la enseanza para la comprensin (EPC); el aprendizaje basado
en problemas (ABP); el diseo universal para el aprendizaje (DUA) y la pedagoga
por proyectos, entre otros. Esta amplia gama de perspectivas conceptuales y epistemolgicas constituye una evidencia sobre las mltiples formas de aproximacin
conceptual que a lo largo de la historia se han dado al concepto de aprendizaje.
El recuento y anlisis histrico realizado en este estudio, ha estado acompaado de la identificacin de investigaciones relacionadas con los procesos
de aprendizaje, el sujeto que aprende y sus mediaciones. El estado del arte
realizado muestra tendencias conceptuales que abordan el anlisis sobre el
aprendizaje desde diferentes disciplinas y reas del conocimiento tales como:
la sociolingstica interaccional, la teora sociocultural, la psicologa histrico-cultural o socio-constructivismo, la teora de la modificabilidad estructural
cognitiva, la experiencia de aprendizaje mediado, la cognicin distribuida, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, la pedagoga cognitiva,
las actividades totalmente abiertas y el aprendizaje significativo, entre otros.
El balance, a manera de sntesis, sobre resultados, avances y hallazgos en
esta clave permite apreciar que el camino recorrido hasta el momento es tan
solo un paso que marca todo un derrotero, para pensar otras formas posibles
de comprender el aprendizaje y resignificar, en consecuencia, la enseanza.

Clave 4
La educacin es un derecho de las personas y
reconocimiento de la diversidad

Un giro necesario en la comprensin del derecho

El lugar de las subjetividades y las comprensiones de dignidad, diversidad,

interculturalidad y territorio, vitales para asumir la educacin como derecho de las personas.

a educacin es un derecho de la persona que para ser realizado se requiere

el reconocimiento de su dignidad, de las diversidades que ella entraa y
de las condiciones y dinmicas en que vive; implica que al estudiantado se le
considere en sus dimensiones de sujetos diferenciados y situados. Estas afirmaciones son resultado de la reflexin y la construccin colectiva en el IDEP a
partir de varios estudios en torno de los sentidos y los alcances que se demandan hoy a la escuela y a las polticas pblicas en educacin.
No obstante, lo comn es que la educacin se procure masificando con propuestas uniformes tras un ideal homogenizado de persona, y se explique y
proyecte con estadsticas y frmulas matemticas y economtricas, a partir de
las cuales autoridades y grupos de presin poderosos determinan las polticas
pblicas. La mayora de las veces se mira la educacin solo para examinar el
curso del modelo econmico imperante y los intereses de las instituciones,

y no propiamente para ver la realizacin de los derechos humanos, sociales,

econmicos y culturales de las personas.
Es frecuente encontrar que son unos los intereses de las instituciones
de gobierno y de gremio, y otros los intereses de quienes desde diferentes sectores se interesan por conocer vivencias, dramas y posibilidades,
necesidades y expectativas de los y las estudiantes enmarcadas en territorios, dinmicas y ritmos particulares. De esto ltimo resultan aportes
a las didcticas, pero difcilmente van a las polticas: podra decirse que
los derechos de los sujetos reales, y las polticas supuestamente pensadas
en ellos, no se encuentran como sera de esperarse. Se hace ms seguimiento al servicio escolar que a la realizacin del derecho en s, lo cual
deja incompleta la mirada sobre el derecho a la educacin y los derechos
subsidiarios o directos que de este de generan.

Un giro necesario e insustituible:

considerar el derecho de las personas en la diversidad

Al considerar las polticas como realizacin debida para cumplir los derechos, se requiere pertinencia tanto en la perspectivas como en el alcance. En
particular, para el caso de la educacin, implica adems de disponer docentes,
aulas y equipamientos para repetir un modelo de escuela desbordado por la
complejidad, procurar en los sujetos la configuracin de subjetividades libres y
autnticas, y con ello la configuracin de formas diversas de relacin, de construccin de sentido y de definicin de proyectos compartidos de vida digna.
Como se trata de considerar los derechos a la educacin, en la educacin
y a travs de la educacin, a sus familias y comunidades como beneficiarios

directos de su realizacin, y a sus contextos y territorios como escenarios

de vida y posibilidad, desde diversos estudios del IDEP vienen emergiendo
con fuerza nociones que en la actualidad se consideran necesarias para
interpretar el enfoque de derecho desde los lugares, tiempos, condiciones
y perspectivas en que se configuran y viven los sujetos: toman importancia como referentes para asumir el derecho a la educacin y los derechos
derivados en la educacin y a travs de esta, el lugar de las subjetividades
y las comprensiones de dignidad, diversidad, interculturalidad y territorio,
entre otros conceptos.

Dignidad
La dignidad como atributo esencial de la persona, como base y justificacin
de los compromisos asumidos y reconocidos en los ms importantes tratados o
convenciones internacionales, valorado como el fin ltimo de la sociedad y de
las instituciones. En el caso de Colombia es el primer principio fundamental
expreso en la Constitucin Poltica del 91 en el artculo 1:
Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica
unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana,

en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia

del inters general (negrilla fuera de texto).
En este sentido, los avances de los estudios del IDEP valoran teoras
que asumen que el derecho fundamental tiene sentido en razn a que su
concepcin gira en torno de la dignidad de la persona y el libre desarrollo
de la personalidad, pero no solo en un plano estrictamente individual,
sino tambin en su dimensin social por ser el fundamento del orden
poltico y de la paz social.

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

11

Clave 4

Pensar la escuela desde la

dimensin del territorio implica
pensar en una escuela abierta,
anclada y cambiante a la vez.

Diversidad
La diversidad es de particular importancia para la comprensin de la dignidad como fundamento de la educacin integral si se entiende, no como una
suma mecnica de diferencias, sino desde un enfoque multidimensional
y multiperspectivista que estudia las lneas de diferenciacin y llama a la
interseccionalidad, en la medida en que no subsumen saberes etnoculturales
y etnocientficos bajo la tradicin monolgica de la escuela o universidad

occidental, sino que institucionalizan en su propio seno la diversidad. (Dietz,

2012). Propuestas educativas desde las diversidades, consideradas como oportunidades ms que como obstculos, permiten concretar la no discriminacin y
la superacin de la desigualdad. Polticas y apuestas pedaggicas que ignoran
los saberes, condiciones, contextos y posibilidades del estudiantado y sus familias generan segregacin aunque no se lo propongan de manera deliberada.

Interculturalidad
Desde la perspectiva de vila y Pohlenz (2012), el enfoque de la interculturalidad parte de principios que pretenden abordar de manera distinta
a la diversidad, reconociendo que sta se ha visto afectada, principalmente, por las condiciones sociales que ha impuesto la desigualdad estructural de los sistemas productivos que polariza los intereses y divide
sustancialmente a los diferentes sectores que integran la sociedad. En
consecuencia, la interculturalidad debe ser crtica, en el sentido que reconoce las diferencias pero que tambin asume el papel transformador de

las relaciones sociales hacia un mundo equitativo y de ejercicio pleno de

los Derechos Sociales.
El interculturalismo crtico llama a construir conceptos, categoras y modelos de anlisis desde la perspectiva de los sujetos sociales y sus capacidades
para la transformacin de las estructuras sociales imperantes. Se busca suprimir La asimetra social y la discriminacin cultural (que) hacen inviable el
dilogo intercultural autntico para hacer real el dilogo hay que empezar
por visibilizar las causas del no dilogo (Tubino, 2005).

Territorio
El territorio considerado inicialmente en relacin con connotaciones de tipo
geogrfico, comienza a ser entendido como el espacio de la gobernanza, posibilitando el surgimiento de visiones asociadas con la ciudadana, los cuales
pueden poseer un carcter local con extensiones incluso a lo transnacional.
As, el territorio pas de ser considerado cuestin material a ser un referente
simblico basado en la memoria de los individuos y los colectivos y propiciando as relaciones dinmicas entre los referentes materiales e inmateriales que
componen esa nocin. El territorio, en tanto constructo simblico situado, es
tiempo, contexto y cultura: est necesariamente ligado a la vida.

Pensar la escuela desde la dimensin del territorio implica pensar en una

escuela abierta, anclada y cambiante a la vez; implica pensar en la cultura,
en el ambiente, en la complejidad de la sociedad. Entender el sujeto desde
la perspectiva de lo situado hace referencia a considerar a las y los estudiantes en sus capacidades para comprender e interactuar con sus entornos
(prximos y lejanos), siendo capaces de reflexionar sobre las dimensiones
socio culturales, polticas y econmicas que componen los ambientes en
los que ellos interactan y, por tanto, interrogarse sobre el devenir del proyecto social y poltico a procurarse.

Estas nociones permiten la articulacin del enfoque de derechos con la poltica pblica en perspectiva de los sujetos, en cuanto las nociones de dignidad, diversidad
e intercultuarlidad hacen concreta su cualidad de diferenciado mientras la de territorio hace particularmente concreta su cualidad de situado.

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Escuela

Clave 5
Disponer escuelas y ciudad para los saberes y la vida

Territorio: extensin del espacio

escolar y escenario de oportunidad

Los actores de la comunidad educativa y barrial hacen parte permanente,

peridica o circunstancial de la vida del estudiantado.

no de los referentes fundamentales de los avances en el contexto de la

poltica educativa es la bsqueda permanente de la asuncin deseable y
plena de la educacin como derecho, que tiene diferentes formas de entenderse, por lo general, buscando en el Estado la garanta para hacer posible su
realizacin y cumplimiento.
Garantizar el derecho a la educacin en trminos de su referente situacional
inmediato, que es la Escuela, es adentrarse tambin en la garanta de los derechos en su conjunto en el mbito escolar y en los mbitos de la ciudad como
escenario prximo.
En horizontes ms amplios, se puede hablar del derecho a la ciudad, y desde all, del derecho al mundo. Los principios de proteccin, supervivencia,
participacin y desarrollo considerados en la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio y sus diferentes formas de manifestacin implican, necesariamente, su lugar en los discursos y las prcticas de los gobiernos y en la
ciudadana, en quienes se espera los asuman, demanden e incorporen, en todas
las manifestaciones, expresiones y relaciones.
Garantizar el derecho a la ciudad en trminos de sus referentes microterritoriales como la calle o el barrio, y de su referente territorial ms amplio, los
confines del imaginario construido de ciudad, es adentrase en la garanta de
todos los derechos en esa escuela grande en que se constituye el mbito urbano
como puente y soporte para residir en el planeta.
Disponer escuelas y ciudad para los saberes y la vida implica asumir al menos tres supuestos: A. La escuela es un espacio de construccin de la garanta
de los derechos, tanto por lo que implica su vivencia al interior de los colegios,
como por su apropiacin en el proceso de formacin, cuya consolidacin se
manifiesta en la vida de la escuela. B. La ciudad es un segundo espacio de
realizacin de los derechos, y que como extensin de la dimensin pedaggica
de la formacin, contribuye a la apropiacin de los mismos en su intencin

explcita o en su realidad implcita de escenario formativo. C. Las relaciones

entre escuela y ciudad no solo corresponden a una posibilidad fructfera para
el proceso de escolaridad, sino efectivamente necesaria para su consolidacin
y extensin a otros escenarios tambin educativos. As, la ciudad potencia saberes promovidos inicialmente en la escuela e instala saberes surgidos desde
los espacios urbanos de relacin y convivencia, y potencia conocimientos especializados que se construyen desde el contexto escolar y se enriquecen en la
experiencia de la ciudad y de la regin donde est instalada.
Dos aproximaciones se pueden evidenciar en este sentido: de una parte,
la formacin que se genera desde la vivencia de la ciudad, que se puede
reconocer en la dinmica informal y espontnea, y de otra, la intencionalidad expresa y deliberada de hacer de la ciudad una ciudad educadora, lo
que parte del reconocimiento consciente de que la ciudad brinda escenarios
que potencializan los saberes y conocimientos adquiridos en la escuela, y
se constituyen en recursos para la prctica pedaggica de maestros y maestras, y en oportunidades para el aprendizaje de nios, nias y jvenes. Este
segundo caso es el que soporta esta clave que propone el IDEP como un
llamado a que tanto gestores y autoridades de polticas de educacin y de
ciudad y de regin, como las comunidades escolares, integren escuelas con
ciudades y regiones, y dispongan unas y otras, pensando en los estudiantes
y sus familias, en sus saberes, expectativas, posibilidades y proyectos de
vida posibles y deseables en unos territorios.
Esta clave plantea un horizonte que ya ha sido explorado de diferentes
maneras, en los estudios desarrollados por el IDEP, especialmente en la comprensin del territorio como proyeccin del espacio escolar y como escenario de oportunidad para los proyectos de vida, pero sobretodo, y en consecuencia, como representacin del imaginario vital del o la estudiante y en
general de la comunidad educativa.

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Clave 5

Los territorios, tambin cambiantes

y complejos, si se les aprovecha, son
escenarios de vida y de educacin.

Ciudad y escuela de derechos

El IDEP, a partir del estudio Territorios de vida, dignidad y participacin,
destac la importancia de los microterritorios como el contexto prximo vital
asociado de manera importante a la cotidianidad de la vivencia de la escuela,
lugar de reconocimiento de la garanta o vulneracin de los derechos. En ese
contexto, se confirma que actores de la comunidad educativa y barrial, hacen
parte permanente, peridica o circunstancial de la vida del estudiantado, por
las relaciones que se tejen, por las oportunidades que se ofrecen, por los servicios culturales que les brindan, enriqueciendo su experiencia vital.
Por su parte, el estudio Territorio y derechos en la escuela, analiza el
efecto del territorio en la vivencia de los derechos, buscando identificar y
caracterizar elementos relevantes, por su presencia o por su ausencia, en la
manera en que el grupo de estudiantes de diferentes contextos culturales y
situacionales, perciben, apropian y significan la garanta de los derechos y el
sentido del derecho a la educacin, ya que la constitucin de los y las estudiantes como sujetos resulta mediada por la escuela y por su relacin con el entorno
y con los contextos de interaccin en los cuales conviven.
As mismo, como parte del trabajo de diseo de un Sistema de Monitoreo del
Plan Sectorial de Educacin de Bogot, se realiz un ejercicio de observacin
y estudio respecto de una de las apuestas del mismo y busc responder a la pregunta sobre cules caractersticas del hbitat escolar promueven o restringen el
cumplimiento del derecho a la educacin.
Esta indagacin abord tanto el contexto que se establece entre la casa y la
escuela como el colegio mismo. Se encontr que si bien algunos docentes y
directivos reconocieron, por distintos motivos, no estar al tanto de las apuestas
del Plan Sectorial de Educacin, quienes lo conocen sealaron como positiva
la perspectiva de derechos que lo anima. A este respecto, surge, sin embargo,
en estos mismos actores, la percepcin de una suerte de brecha entre los ideales que traza el Plan y la realidad que se vive en los colegios, lo que dificulta
de alguna manera su puesta en marcha de manera efectiva.
En materia de la construccin de colegios distritales, por ejemplo, esta brecha se evidencia en los efectos negativos que trae consigo la intervencin no
ajustada al contexto, realidad y necesidades de los hbitats escolares. Otros
aspectos de desencuentros entre el colegio que se disea y el que se vive, son
el ruido de las calles que dificulta la realizacin de actividades pedaggicas; el
inconformismo por la esttica gris que caracteriza a algunos de ellos; la

14

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

percepcin de hacinamiento derivada del nmero de estudiantes por saln, la falta de ventilacin y el calor excesivo que se encierra en algunas aulas; entre otros.
De otro lado, el estudio Diversidad e interculturalidad en los contextos
escolares intenta comprender la dimensin del sujeto como fundamental en
el ejercicio y reconocimiento de los derechos. Por esto la importancia de la
reflexin sobre la diversidad, colocando en primer plano los procesos de inclusin, de no discriminacin, as como de reduccin de la segregacin como
algo ms que un ejercicio de educacin diferencial. En este sentido, el estudio
ha permitido visibilizar sistemas de pensamiento, trayectorias histricas, culturales y corporales, que confluyen de diferentes maneras con respecto a los
rdenes del poder, del saber y del ser.
Este ltimo estudio estuvo antecedido por dos trabajos que pusieron en relacin las nociones de cuerpo y subjetividad, los cuales dieron lugar a la publicacin del libro El cuerpo en Colombia, un estado del arte de la investigacin
sobre Cuerpo y Subjetividad en los ltimos 20 aos en el pas y a un documento sobre subjetividad y diversidad, como producto de una exploracin sobre las
manifestaciones de la diversidad en jvenes de colegios pblicos de la ciudad
y sobre la constitucin de las subjetividades en estos contextos.
Para la lectura de las relaciones, y configuraciones de subjetividades, entre
estudiantes, y entre ellos con otros sujetos en sus escenarios escolares y de ciudad, el IDEP ha acogido la nocin de vivencias situadas y diferenciadas, la que
permite reconocer las diferentes perspectivas de los actores de la comunidad
educativa y particularmente de estudiantes, maestros y maestras, respecto de
sus historias personales y de las dimensiones contextuales en las cuales estas
experiencias han sido construidas. Esta nocin reconoce un lugar principal a
la voz de los sujetos y a la multiplicidad de puntos de vista que desde ellos se
manifiestan para configurar visiones de colegio y de ciudad que se interpelan
cotidianamente en la vida escolar. Esa multiplicidad de voces corresponde a la
diversidad presente en la escuela, en trminos de las distintas referencias que
constituyen a los sujetos, desde el punto de vista de sus procedencias sociales
y culturales, como de los elementos que van configurando su identidad.
En consecuencia, la clave que propone el IDEP como disponer escuelas y ciudad
para los saberes y la vida tiene su base en las personas situadas, con sus particularidades y potencialidades individuales y sociales, en unos territorios tambin cambiantes y complejos, que si se les aprovecha, son escenarios de vida y de educacin.

Relacin estudios IDEP

Componente Escuela, Currculo y Pedagoga
2013

Convivencia escolar.
Organizacin y gestin escolar.
Sistematizacin del proyecto: Valoracin y Abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades.
Valoracin y Abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades.
Investigaciones e innovaciones.
Construccin de saberes en la escuela.
Saberes Tecno-mediados en nios, nias, jvenes y maestros.
Proyecto de ciencia y tecnologa en la localidad de Usaqun Convenio 2570 del 2012.

2014

Estudio general sobre los saberes y las mediaciones escolares.

Estudio sobre los procesos del aprender y sus mediaciones en los escolares del Distrito
Capital.
Estudio sobre saberes y mediaciones en torno a la relacin escuela y familia.
Estudio sobre liderazgo, participacin y gestin en la escuela.
Uaque: Prcticas ticas y estticas para la convivencia en la escuela. Fase de implementacin.
Saberes tecnomediados en nios, nias, jvenes y maestros (fase II)
Estudio La escuela y la ciudad: una mirada desde los derechos de los nios, las nias y los
jvenes de los colegios distritales de Bogot, D.C.

Componente Educacin y Polticas Pblicas

2013

Corporeidad y subjetividad en la escuela (mbito Subjetividad).

Estudio general con desarrollos temticos para recomendaciones a la poltica educativa.
1. Efectos de la poltica de reorganizacin curricular por ciclos en los colegios distritales.
2. Derechos humanos y ambientales en estudiantes de ciclos 3, 4 y 5 en Bogot.
Estudio sobre subjetividades y diversidad en la escuela.
Jornada Educativa 40 horas Fase II en el marco del convenio 3302 de 2012 (Actividad del 2012).
Estudio general con desarrollos temticos para el seguimiento y recomendaciones a la
poltica de Bogot Humana en el marco del convenio 3198 de 2012 (actividad del 2012).
Sistema de monitoreo al Plan Sectorial de Educacin (fase I).

2014

Estudio general con desarrollos temticos para recomendaciones a la poltica educativa. Fase II.
1. Estudio nacional sobre la relacin entre la jornada escolar y los fines de la educacin
en el estudiantado colombiano.
Sistema de monitoreo al Plan Sectorial de Educacin. Fase II.
Diversidad en la Escuela.
Territorio y Derechos en la Escuela.

Componente Cualificacin Docente

2013

Planes territoriales de formacin, incentivos, impactos y alternativas de cualificacin docente en Bogot.

Estrategia del componente Cualificacin Docente.

2014

Estudio comparado de polticas y programas de formacin y cualificacin docente en 10

entes territoriales de Colombia.
Sistematizacin de experiencias institucionales de formacin docente: IDEP. 1999 - 2013.
El lugar de la Investigacin en la formacin postgraduada de los docentes del Distrito en
la Bogot Humana.

Edicin No. 96 / Magazn Aula Urbana

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Comunicaciones

Componente Comunicacin,
Socializacin y Divulgacin
2013
10.077 usuarios de redes sociales Facebook y Twitter
718 personas atendidas en el centro de documentacin
Consulta de 2.912 publicaciones propias del IDEP y 1.342 documentos de otras instituciones, tanto nacionales como internacionales
32.988 publicaciones institucionales entregadas a maestros, maestras, estudiantes universitarios y de colegio, directivos docentes, y ciudadana en general
Capacitaciones sobre el manejo de fuentes de informacin acadmica (bases de datos) y
recuperacin de informacin dirigida a maestros del Distrito Capital
Presencia del IDEP en Instituciones Educativas Distritales con 14 acciones locales, llegando a 1.268 docentes
Publicacin de cuatro nmeros del Magazn Aula Urbana; 2 nmeros de la revista Educacin y Ciudad; 40 programas Aula Urbana Dial
7 ttulos editados y puestos en circulacin a disposicin del pblico
40 boletines internos y 9 externos y de prensa, propuestos para el fortalecimiento de la
comunicacin interna y externa

Presencia acadmica:
II Congreso de Evaluacin Educativa
II Congreso Internacional de Investigacin
IV Coloquio de Biopoltica
Primer encuentro de Rectores y Rectoras del Distrito
Congreso de Investigacin y Pedagoga (Tunja)
Segunda Tertulia Pedaggica Itinerante (Medelln)
I Bienal Latinoamericana de Infancias y Juventudes (Manizales)

2014 (Datos a 30 de septiembre de 2014)

13.365 usuarios de nuestras redes sociales Facebook y Twitter
Consulta de 1.478 publicaciones del IDEP
Localizacin y entrega de 918 documentos electrnicos a usuarios, relacionados con educacin y pedagoga de bases de datos especializadas
618 personas atendidas por el Centro de Documentacin
20.250 personas que consultan el Centro Virtual de Memoria en Educacin y Pedagoga, a travs de la pgina web.
32.988 publicaciones institucionales entregadas a maestros, maestras, estudiantes universitarios y de colegio, directivos y directivas docentes, y
ciudadana en general
Indexacin de la Revista Educacin y Ciudad en Publindex de Colciencias
(Categora C), Ulrichs, EBSCO y E-revist@s.
Participacin en la Feria Internacional del Libro, donde se atendieron a
ms de 1.300 visitantes interesados en conocer acerca de los servicios y
las publicaciones del IDEP

Realizacin de nueve eventos de socializacin de estudios realizados por

el IDEP para la difusin del conocimiento.
Dilogo Pedaggico en Educacin y Ciudad, con la participacin de 338
docentes, investigadores e investigadoras
Capacitacin sobre el manejo de fuentes de informacin acadmica (bases
de datos) y recuperacin de informacin dirigida a Investigadores.
Presencia del IDEP en 19 Instituciones Educativas Distritales (Acciones
Locales) llegando a ms de 1.100 docentes y directivos docentes de la
ciudad capital.
Publicacin de cuatro nmeros del Magazn Aula Urbana; 2 nmeros de
la revista Educacin y Ciudad; 33 programas Aula Urbana Dial
14 ttulos editados y puestos en circulacin a disposicin del pblico.
41 boletines internos, 39 externos y 19 boletines de prensa, propuestos
para el fortalecimiento de la comunicacin interna y externa
30 apariciones en medios de comunicacin alternativa, educativa y masiva

EDUCACIN Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP