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Hther: Mit Leidenschaft lernen | Bildung | DW.DE | 29.10.

2012

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THEMEN / KULTUR

B ILD U N G

Hther: "Mit Leidenschaft lernen"


REFORMSCHULEN - UNTERRICHT MAL GANZ ANDERS

Die Welt von morgen braucht Entdecker, Gestalter und Tftler, meint der Gttinger
Hirnforscher Gerald Hther. Deshalb sollten die Schulen vor allem eines frdern:
Begeisterung frs Lernen.

Prof. Gerald Hther

Im Informationszeitalter ist Kreativitt gefragt. Es ntzt den Menschen nicht mehr viel, auswendig
gelerntes Wissen einfach nur abzuspeichern. Eigene Visionen und Ideen sind gefragt. Das meint der
Gttinger Professor fr Neurobiologie, Gerald Hther. Um junge Menschen auf die
Herausforderungen der Globalisierung vorzubereiten, mssen Schulen Wissen anders vermitteln. Wie
das gehen kann, will der bekannte Hirnforscher jetzt mit einer neu gegrndeten Schul-Initiative
zeigen.

19.02.2015 20:16

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DW: Herr Hther, Sie beschftigen sich schon seit vielen Jahren mit dem Thema Lernen und haben
dazu auch eine ganze Menge verffentlicht. Wie ernst nehmen denn die Schulen Ihre Erkenntnisse als
Hirnforscher?
Gerald Hther: Viele Schulen nehmen das sehr ernst. Manche empfinden es auch ein bisschen als
Einmischung. Doch fast alle sehen, dass die Hirnforschung in den letzten Jahren Erkenntnisse zutage
gefrdert hat, die bedenkenswert sind. Frher dachte man, dass die Hirne der Kinder sich erst
allmhlich vernetzen, indem sie etwas lernen. Doch nach unseren Forschungen ist es eher umgekehrt.
Die Vernetzungen werden zuerst hergestellt und von diesen Vernetzungen bleibt dann das stehen und
wird das stabilisiert, was ein Kind in seiner jeweiligen Lebenswelt tatschlich zu nutzen, aktivieren
und stabilisieren Gelegenheit hat. Das bedeutet fr die Schulen, sie mssen das Kunststck
hinbekommen, Kinder fr das, was sie nach Ansicht der Lehrenden lernen sollten, zu interessieren
und zu begeistern.
Das Stichwort Begeisterung fllt bei Ihnen oft, wenn Sie ber das Lernen reden. Aber das verbinden
in Deutschland - und vermutlich weltweit - nur wenige Kinder mit der Schule. Was passiert denn im
Hirn, wenn mit Begeisterung gelernt wird?
Immer dann, wenn ein Kind richtig sprt, dass
es etwas gut hinbekommt, eine
Herausforderung meistert und etwas selbst
gestalten kann, geht das diesem Kind unter die
Haut. Und dann geht das Lernen mit Gefhlen
einher. Im Hirn werden die sogenannten
emotionalen Zentren aktiviert. Das sind
Zellgruppen im Mittelhirn, die wunderschne
Mit Begeisterung bei der Sache ...

lange Fortstze haben, und an den Enden dieser


Fortstze werden dann sogenannte

neuroplastische Botenstoffe ausgeschttet. Diese wirken dann fast wie Dnger auf die Vernetzungen
und auf die Nervenzellen, die man im Zustand der Begeisterung gerade eben benutzt hat, um
irgendwas besonders gut hinzukriegen. Das ist der Grund, weshalb man all das, was man mit Freude
und viel Engagement tut, weil es einem wirklich wichtig ist, auch so gut lernt. Da wird man schnell viel
besser.
In der Schule wie berhaupt im Leben mssen wir uns aber auch mit Dingen beschftigen, die uns
nicht sehr interessieren. Ist es berhaupt mglich, immer so zu lernen, dass es unter die Haut geht?
Das wre neurobiologisch das, was wir anstreben mssten. Eine Schule, die nicht den Schlern
versucht etwas beizubringen, sondern eine Schule, in der die Schler eingeladen sind, sich all das
Wissen, was es in dieser Welt gibt, auch selbst anzueignen. Und das werden die nur dann tun, wenn
ihnen das unter die Haut geht, wenn sie das wichtig finden. Und deshalb ist mglicherweise viel, viel
wichtiger als Didaktik und Methodik des Unterrichts die Frage: Wie knnen wir Bedingungen in der

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Schule herstellen, dass Schler sich dort eingeladen, ermutigt und inspiriert fhlen, das dort zur
Verfgung gestellte Wissen, sich auch anzueignen.
Hngt die Fhigkeit zu lernen nicht auch von genetischen Faktoren ab? Einstein und Goethe war das
Talent in die Wiege gelegt, aber anderen Menschen eben nicht.
Ja, das ist so eine Vorstellung aus dem vorigen
Jahrhundert. Doch die genetischen Programme
sorgen bei allen Menschen dafr, dass im Hirn ein
berschuss an Vernetzungen aufgebaut wird, und
zwar ungefhr ein Drittel mehr, als am Ende noch
brig ist, wenn der Mensch erwachsen geworden
ist. Das bedeutet, in jedem Kind ist mehr angelegt
als das, was am Ende herauskommt. Allerdings
haben manche Kinder offenbar die Chance gehabt,

In einem Kind stecken viele Talente

bestimmte Vernetzungen komplexer


herauszuformen als andere. Weil nun jedes Kind einen anderen Krper hat und das ist genetischstrukturiert sich auch das Hirn anhand dieser unterschiedlichen Krper in jeweils unterschiedlicher
Weise. Deshalb kommt jedes Kind einzigartig zur Welt, mit ganz besonderen Voraussetzungen. Auf
alle Flle aber mit einem Hirn, das ganz optimal genau fr diesen Krper passt.
Das bedeutet aber doch auch, dass gemeinsames Lernen wie das, was wir Jahrhunderte lang in der
Schule kennengelernt haben alle mssen den gleichen Stoff beherrschen berhaupt nicht mglich
ist.
Das gemeinsame Eintrichtern gleicher Wissensinhalte ist nicht mglich. Das stimmt. Aber
gemeinsames Lernen hat ber die gesamte Menschheitsgeschichte immer stattgefunden. Es ist nur
fragwrdig, wenn wir in unseren Schulen homogenen Gruppen von Schlern, also Gleichaltrigen,
bestimmtes Wissen beibringen. Die menschheitsgeschichtliche Erfahrung lehrt uns, dass Kinder das
meiste dann gelernt haben, wenn sie in altersgemischten Gruppen, also jahrgangsbergreifend, lernen
konnten.
Wie stehen Sie mit Ihren Thesen zum Lernen denn eigentlich international da? Es gibt Lnder wie
China, in denen die Schulen nach wie vor auf starres Auswendiglernen setzen, die damit aber
Pisa-Gewinner sind. Konterkariert das nicht Ihre Thesen?
Nein, denn die Hirnforschung zeigt, dass Lernprozesse nur dann nachhaltig im Hirn verankert werden
knnen, wenn Kinder eingeladen, ermutigt und inspiriert werden, sich dieses Wissen selbst aneignen
zu wollen. Natrlich kann man das auch mit sehr primitiven Methoden erreichen, nmlich mit
Belohnungen und Bestrafungen. In China haben wir zum Beispiel eine Tradition, dass dort Kinder fast
alles tun, um ihre Eltern zufrieden zu stellen. Deshalb sind sie auch bereit, 14 Stunden am Tag fr die
Schule zu arbeiten und schneiden entsprechend gut in den internationalen Leistungstests ab. Aber sie

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lernen nicht, weil sie sich wirklich fr Englisch,


Mathe und Deutsch interessieren, sondern um
diese guten Leistungen hervorzubringen. Mit
dem katastrophalen Nebeneffekt, dass
mittlerweile immer mehr Kinder in den
Selbstmord gehen. Das macht auch den ersten
Bildungspolitikern in China groe Sorgen.
Was wir uns wnschen sollten sind aber gute
Lesen macht Spa!

Leistungen - natrlich auch bei Pisa-, die eines


nicht kaputt machen: die Begeisterung und

Leidenschaft der Schler am eigenen Entdecken und Gestalten. Menschen, die die Lust auf das eigene
Gestalten und Entdecken verloren haben, oder die das nur noch aus egozentrischen Motiven heraus
machen, werden in der Welt des 21. Jahrhunderts keine Zukunft haben.
Sie haben jetzt sogar eine eigene Initiative unter dem Titel "Schule im Aufbruch" gegrndet. Was
wollen Sie damit erreichen?
Unser Ziel ist es, dass Eltern, Lehrer, Schler und auch die Schulleitungen vor Ort ein Bndnis
schmieden und sich gemeinsam auf den Weg machen, um die Lern- und Beziehungskultur in der
Schule zu verndern. Kinder sollen die Lust am eigenen Lernen und am eigenen Entdecken und
Gestalten nicht verlieren. Wir wollen eine andere Kultur des miteinander Lernens und des
miteinander Gestaltens entwickeln.
Das hat vor ber 100 Jahren bereits die Reformpdagogik versucht. Doch das deutsche
Bildungssystem sortiert Kinder immer noch aus, arbeitet mit starren Lehrplnen und
Frontalunterricht.
Ich bin sehr froh, dass die Anstze der
Reformpdagogik sich heute als sehr kompatibel
mit dem erweisen, was die moderne Hirnforschung
zutage gefrdert hat. Vermutlich konnte sie sich
nicht flchendeckend durchsetzen, weil man
kreative und gestalterische Menschen im letzten
Jahrhundert nicht gebraucht hat. Im
Maschinenzeitalter war eher wichtig, dass
Menschen funktioniert haben. Mit umfassend

Die Gestalter von morgen

gebildeten Persnlichkeiten, die sich von anderen


nichts einreden lassen, die wissen, wo sie hin wollen und sich mit anderen zusammen tun, um ihre
Welt zu gestalten, hat man im vorigen Jahrhundert nichts anfangen knnen.
Doch heute ist es nicht mehr wichtig, dass man aus der Schule kommt und alles auswendig wei. Es

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geht darum, in einer hoch komplexen Welt sein eigenes Leben zu gestalten, Verantwortung fr sich
selbst, die anderen und diese Welt zu bernehmen.
Das heit, Sie sind optimistisch, dass es nicht weitere 100 Jahre dauern wird, bis wir in Deutschland
ein neues Schulsystem bekommen.
Ich bin ein bisschen frech und verknde hier in Deutschland, dass es in sechs Jahren solche Schulen,
wie wir sie heute noch kennen, nicht mehr geben wird. Was jetzt in den Betrieben und in den
Universitten gebraucht wird, sind junge Menschen, die begeisterte Entdecker und Tftler und
Gestalter sind. Und die vor allen Dingen gelernt haben, dass man sich gemeinsam mit anderen auf den
Weg machen muss.
Das Gesprch fhrte Sabine Damaschke.

W W W -L I N KS

Die Initiative "Schule im Aufbruch"

Datum 29.10.2012
Autorin/Autor Sabine Damaschke
Schlagwrter Reformschulen, Reformpdagogik, Hirnforschung
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Immer mehr junge Leute fangen in


Deutschland ein Studium an. Auch
die Zahl auslndischer
Studienbewerber steigt. Andere
Bildungsziele der Bundesregierung

Immer mehr Schulen kmmern


sich um die berufliche Bildung und
die Integration von Schlern mit
Behinderung. Das Auswrtige Amt
hat jetzt deutsche Schulen im

Deutsche Universitten sind fr


ihre herausragende Qualitt
bekannt - und auch dafr, dass es
(fast) keine Studiengebhren gibt.

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Klingt erst mal paradiesisch.


Dennoch sollten Studenten einiges
wissen, bevor sie kommen.

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werden dagegen nur teilweise


erreicht, zeigen neue Statistiken.

Ausland fr ihre innovativen


Projekte ausgezeichnet.

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