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INHALTSVERZEICHNIS

Silvia Demmig, Sam Hgi, Hannes Schweiger


Vorwort ...................................................... 7

DACH-Landeskunde: Theorie - Geschichte - Praxis

Claus AItmayer
Die DACH-Landeskunde im Spiegel aktueller kulturwissen
schaftlicher Anstze ............................................ 15
Brigitte Sorger
Institutions- und sprachenpolitische Aspekte des DACH-Kon
zepts ........................................................ 32
Camilla Badstbner-Kizik
Das DACH-Konzept von auen. Die polnische Perspektive ......... 49

Thomas Studer
Braucht es ein neues DACH(L)? ................................. 67

Bibliografische Information

der Deutschen Nationalbibliothek

SaraHgi
Nicht auf der Nudelsuppe dahergeschwommen: Der Beitrag des
Variantenwrterbuchs zur DACH-Landeskunde ................... 97

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der

Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten

sind im Internet ber

http://dnb.d-nb.de abrufbar.

Silvia Demmig
Das DACH-Prinzip in der Ausbildung von DaF-Lehrenden in
sterreich, Deutschland und der Schweiz ........................ 122
Hannes Schweiger
DACH erleben. Das DACH-Konzept in der Fortbildung von
Lehrenden ................................................... 129

ISBN 978-3-86205-304-9

Ekaterine Shaverdashvili
Das Bild der deutschsprachigen Lnder in Lehrplnen und Lehr
werken fr DaF in Georgien ................................... 141

IUDICIUM Verlag GmbH Mnchen 2013

Alle Rechte vorbehalten

Druck: ROSCH BUCH Druckerei GmbH, Schelitz

Printed in Germany

www.iudicium.de

Inhaltsverzeichnis

Institutionelle Perspektiven auf DACH

VORWORT

IDV - Internationaler Deutschlehrerverband . . . . . . . .. . ............... 155

AkDaF - Arbeitskreis Deutsch als Fremdsprache in der Schweiz ........ 161

ZIELSETZUNG

Ledafids - Verein der Lehrenden fr Deutsch als Fremd- und Zweit


sprache (DaF/DaZ) an den Hochschulen in der Schweiz ............ 166

Dieser Sammelband stellt die erste ausfhrliche Bestandsaufnahme der Theo


rie, Geschichte und Praxis einer am DACH-Konzept1 orientierten Landes
kunde dar. Gerade in den letzten Jahren ist viel Bewegung in die Diskussion
zur Landeskundedidaktik gekommen und es wurde dem Aspekt der Binnen
differenzierung und der Vermittlung der Vielfalt des deutschsprachigen Rau
mes im Deutsch als Fremdsprache-Unterricht wieder verstrkt Aufmerksam
keit geschenkt (vgl. Fischer/FrischherzlNoke 2010). Die Landeskundedidaktik
wurde zudem an die kulturwissenschaftliche Theoriebildung angeschlossen
und hat dadurch wichtige neue Impulse erhalten.

FaDaF - Fachverband Deutsch als Fremdsprache e.v. .................. 173

DaF - sterreichischer Verband fr Deutsch als Fremdsprache I

Zweitsprache. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . ............................ 181

Vertreter des Frstentums Liechtenstein .............................. 185

Verband DaF/DaZ im Gesamtverband Moderne Fremdsprachen

(GMF) ....................................................... 187

ABRAPA Brasilianischer Deutschlehrerverband .....................191

AGTV - Assodation of German Teachers of Victoria ...................197

InDaF - The Indo German Teachers Assodation .......................200

ZUM HINTERGRUND DER ENTSTEHUNG DIESES BANDES

AMPA - Assodation Marrocaine des Professeurs d'Allemand ...........205

2007 wurde auf Initiative des IDV (Internationaler Verband der Deutschlehre
rinnen und -lehrer) die DACHL-Arbeitsgruppe2 neu gegrndet. Ihr Auftrag
war, die Zusammenarbeit der vier deutschsprachigen Lnder Deutschland,
sterreich, Schweiz und Liechtenstein wieder zu strken und das DACH
Konzept mit :(teuem Leben zu erfllen. (VgL Pucharski 2009) Das Anliegen
war zunchst also ein politisches, eines, das die Organisationen der Lnder
enger zusammenrcken lassen sollte. Mitglieder der Gruppe sind dement
sprechend die Verbnde (FaDaF, GMF, DaF, AkDaF und Ledafids), die Mitt
lerorganisationen (Referat "Kultur und Sprache" im BMUKK, Goethe-Institut,

BHDLV Bosnisch-herzegowinischer Deutschlehrerverband............207

BMUKK - Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur, Refe


rat "Kultur und Sprache" ......................................214

DAAD - Deutscher Akademischer Austausch Dienst ..................221

Das Goethe-Institut ................................................225

Kommentierte Bibliographie zur DACH-landeskunde

Teil A: Theorie und Geschichte der DACH-Landeskunde ...............231

Teil B: Lehrmaterialien und Lehrwerke ............................... 241

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren . ...............................248

Im Unterschied zur DACHL-AG (vgl. Funote 2) beziehen sich die Krzel beim DACH
Konzept auf die drei amtlich (auch) deutschsprachigen Staaten, deren Standard varietten
linguistisch als Vollzentren (vgl. Ammon 1995, Hgi in diesem Band) gelten. Das Frsten
tum Liechtenstein (eigentlich FL) ist, wie auch die anderen Halbzentren Belgien, Luxemburg
und Sdtirol selbstredend "mitbeDACHt". Entsprechend will das Umschlagbild mit
DACHs keinen neuen Namen initiieren, sondern mit pluralem S auf den gesamtdeutsch
sprachlgen Raum hinweisen. Im vorliegenden Band werden die Bezeichnungen "DACH
Konzept" und "DACH-Prinzip" von den AutorInnen z. T. synonym gebraucht.
Die Bezeichnung fr die Arbeitsgruppe ist nicht einheitlich, teilweise ist von der
DACHL-AG die Rede, teilweise von der DACH(L)-AG. Astrid Pucharski schreibt in den
ODaF-Mifteilungen 2/2009, dass das L eingeklammert wurde, weil zum damaligen Zeit
punkt kein Vertreter/keine Vertreter in Liechtensteins entsandt werden konnte. (Pu
charski 2009: 112) Wir schlieen uns dem Beschluss des Treffens im September 2012 in
Zrich an und bezeichnen die AG mit L ohne Klammern, also als DACHL-AG, um die
grundstzliche Gleichwertigkeit und erwnschte Zusammenarbeit aller Beteiligten zu
unterstreichen.

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Vorwort

Si/via Demmig, Sara Hgi, Hannes Schweiger

Aufbauend auf dem theoretischen Fundament werden in weiterer Folge


Beispiele fr die Umsetzung des Konzepts in der Ausbildung von Deutschleh
rerInnen, in Fortbildungsseminaren sowie am Beispiel Georgiens in Lehrpl
nen und Lehrwerken skizziert.
Im zweiten Abschnitt wird die institutionelle Perspektive beleuchtet: Die
Fachverbnde in den deutschsprachigen sowie in einigen anderen ausgewhl
ten Lndern stellen ebenso wie die wichtigsten Mittlerorganisationen ihren
Zugang zur DACH-Landeskunde und ihren Beitrag fr die Umsetzung des
DACH-Konzepts in der Praxis dar. VertreterInnen der Verbnde und Institu
tionen haben von uns folgende drei Fragen als Leitfragen erhalten:

DAAD) und ein Vertreter Liechtensteins. 3 Ein wichtiger Arbeitsbereich, der


an die Aktivitt der Gruppe angegliedert ist, ist die Durchfhrung der
DACHL-Seminare unter der gide des IDV (vgl. Schweiger in diesem Band).
Im Unterschied zu der ersten DACHL-Gruppe der 1990er Jahre, die dezi
diert aus Didaktikerinnen und Didaktikern bestand und das Ziel hatte, die
Landeskundedidaktik in der Folge der ABCD-Thesen weiter zu entwickeln
(vgl. Hackl/Langner/Simon-Pelanda 1997 und 1998), hat die aktuelle Gruppe
also zunchst die Funktion der Vernetzung.
Das Anliegen, die Landeskundedidaktik im Sinne des DACH-Konzepts
weiter zu entwickeln, ist aus dem wissenschaftlichen Interesse der Herausge
berinnen und des Herausgebers dieses Bandes entstanden, die zum Zeitpunkt
der ersten Planungen als VerbandsvertreterInnen in der DACHL-AG mitar
beiteten: Hannes Schweiger fr den DaF, Sara Hgi fr den AkDaF und Sil
via Demmig fr den FaDaF. Als Initiative wurde eine DACHL-Sektion bei der
GMF-Tagung 2009 in Augsburg durchgefhrt, 2011 folgte eine Expertlnnenta
gung in Frauenchiemsee, an der neben den Mitgliedern der DACHL-AG und
den OrganisatorInnen der IDV-DACHL-Seminare auch Claus Altmayer, Ul
rich Ammon, Thomas Studer und Matthias Makowski teilnahmen. Dank ge
bhrt hier auch dem Goethe-Institut und dem GMF, die diese Aktivitten fi
nanziell und personell untersttzt haben. Der vorliegende Band vereint Bei
trge dieser beiden Treffen und fgt in einem weiteren Abschnitt programma
tische Stellungnahmen der Verbnde und Mittlerorganisationen hinzu. Die
Zusammenstellung der Beitrge ist also als eine erste, kaleidoskopartige An
nhrung an eine Neudefinition des DACH-Konzepts zu lesen. Eine weitere
Ausformulierung der didaktischen Prinzipien und Anstze steht noch aus.

1. Was ist fr Sie das DACH-Konzept? Was sind aus Ihrer Sicht seine zentralen
Elemente?
2. Was trgt Ihre Institution/Ihr Verband in personeller und finanzieller Hin
sicht zu seiner Umsetzung bei? Welche Strategien gibt es fr eine erfolgrei
che Umsetzung?
3. Was ist aus Ihrer Sicht noch offen? Was sind Ihre Ziele und Visionen?

Die Antworten sind sehr unterschiedlich ausgefallen, wie die einzelnen Bei
trge zeigen. Manche VerfasserInnen gehen direkt auf die Fragen ein, mitun
ter sehr ausfhrlich und fundiert, mitunter nur kursorisch. Die Heterogenitt
der Beitrge, die zu diesen Leitfragen entstanden sind, zeigt, dass die Diskus
sion in den Institutionen und Verbnden der beteiligten Lnder auf sehr un
terschiedliche Weise und in unterschiedlicher Intensitt gefhrt wird. Dies
macht vor allem eines deutlich: es ist noch sehr viel Arbeit notwendig, um das
DACH-Konzept zu konkretisieren, zu verbreiten und nachhaltig zu etablie
ren. Der vorliegende Band versucht dafr einen Beitrag zu leisten, indem er
die berlegungen wichtiger Akteure und wissenschaftlicher ImpulsgeberIn
nen zur Theorie und Praxis landeskundlichen Lehrens und Lernens auf der
Basis des DACH-Konzepts versammelt und zur Diskussion und kritischen
Auseinandersetzung einldt.
Silvia Demmig, Sara
Hannes Schweiger

ZUM INHALT

Im ersten Teil dieser Publikation wird die Entwicklung des DACH-Konzepts


von seinen Anfngen um 1990 (Stichwort: ABCD-Thesen) bis in die Gegen
wart skizziert. Vor allem aber wird das DACH-Konzept aus unterschiedlichen
Perspektiven beleuchtet: aus kulturwissenschaftlicher, linguistischer, spra
chenpolitischer und institutioneller. Zudem wird das DACH-Konzept im
Sinne eines Fallbeispiels vor dem Hintergrund der spezifischen Situation des
Deutschunterrichts in einem Land (hier: Polen) analysiert.

Angewandte Wissenschaften (ZHAW) von "Pr


senz Schweiz" im Eidgenssischen Departement fr
Angelegenheiten (EDA)
das Schweizer Mandat fr die Vertretung in der
2017 bertragen bekom
men. Derzeit nimmt Jrg Keller von der ZHAW dieses Mandat in der DACHL-AG wahr.

LITERATURVERZEICHNIS

3 Mit 2013 hat die Zrcher Hochschule fr

(,

Ammon, Ulrich (1995): Die deutsche Sprache in Deutschland, sterreich und der
Schweiz. Das Problem der nationalen Varietten. Berlin/New York: de Gruyter.
Hackl, Wolfgang; Langner, Michael; Simon-Pelanda, Hans (1997): Integrie
rende Landeskunde - ein (gar nicht so) neuer Begriff. Das D-A-CH-Kon
zept. In: Theorie und Praxis. sterreichische Beitrge zu Deutsch als Fremdspra
che 1, S. 17-34.
9

DACH-Prinzip
SI/via Demmig, Sara Hgi, Hannes Schweiger

Hackl, Wolfgang; Langner, Michael; Simon-Pelanda, Hans (1998): Landes


kundliches Lernen. In: Fremdsprache Deutsch H. 18, S. 5-12.
Fischer, Roland; Frischherz, Bruno; Noke, Knuth (2010): DACH-Landes
kunde. In: Krumm, Hans-Jrgen; Fandrych, Christian; Hufeisen, Britta;
Riemer, Claudia (Hrsg.): Deutsch als Fremdsprache. Ein internationales Hand
buch. Berlin/New York: de Gruyter, S. 1500-1511.
Pucharski, Astrid (2009): DACH(L)-neu: Perspektiven und Chancen eines
Neustarts. In: DaF-Mitteilungen Sonderheft zur IDT 2009, S. 110--117.

DACH-PRINZIP
Definition des DACH-Prinzips

Mai 2013/Revidierte Fassung der ursprnglichen Version 2008 (angenommen


im Rahmen der Sitzung der DACH(L)-Arbeitsgruppe innerhalb des IDV am
14. November 2008 in Zrich).

PRAMBEL
Aus der seit dem Ende der 1980er-Jahre im Bereich Deutsch als Fremdsprache
stetig gewachsenen Tradition der Zusammenarbeit zwischen Expertinnen
und Experten sowie den Mittlerorganisationen des deutschsprachigen Rau
mes ist mit dem "D-A-CH-Prinzip" ein gemeinsames Konzept entstanden.
Ansatzpunkte dieses Konzepts sind die aktuellen Bedingungen im Fach
bereich, insbesondere die zunehmende globale Vernetzung, die Nutzung
elektronischer Medien, die vernderten Bedrfnisse der Teilnehmenden des
in vielen Lndern in die Defensive gedrngten Deutschunterrichts sowie eine
immer engere didaktische Verknpfung zwischen Sprach- und Landeskunde
vermittlung. Im Hinblick auf die Sprache hat das plurizentrische Prinzip, dem
zufolge die Varietten des Deutschen gleichwertig sind, im Unterricht wie
auch im Prfungswesen an Bedeutung gewonnen. Somit ist auch ein differen
zierter Blick auf die landeskundlichen Inhalte erforderlich.
Zugleich ist im Kontext multikultureller und multilingualer Gesellschaf
ten nicht nur eine Sensibilisierung fr interkulturelle Unterschiede, sondern
auch eine Bewusstmachung intrakultureller Divergenzen und Konvergenzen
innerhalb des deutschsprachigen Raumes notwendig.
Dies alles hat Konsequenzen fr die Mittlerorganisationen in der Sprach
und Landeskundevermittlung wie auch in der Aus- und Fortbildung. Es ist
neu zu definieren, wie wir von auen wahrgenommen werden wollen und wo
die Bedrfnisse unserer Partner im Rahmen der internationalen Zusammen
arbeit im Bereich Deutsch als Fremdsprache liegen.

WAS IST DAS DACHPRINZIP?

Das DACH-Prinzip geht von der grundstzlichen Anerkennung der Vielfalt


des deutschsprachigen Raumes im Rahmen des Unterrichts der deutschen
I

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DACH-Prinzip

Sprache, der Vermittlung von Landeskunde, der Produktion von Lehrmateri


alien sowie der Aus- und Fortbildung von Unterrichtenden aus.
In der Umsetzung bedeutet dies - im gemeinsamen Bemhen um die Stt
zung und Frderung des Deutschunterrichts weltweit - die gleichwertige Ein
beziehung der unterschiedlichen sprachlichen und landeskundlichen Dimen
sionen des deutschsprachigen Raumes im Rahmen wissenschaftlicher Arbei
ten, in Aktivitten der Mittlerorganisationen, in der Entwicklung von Kon
zepten und Projekten sowie in allen Formen der Prsentation fachlicher Akti
vitten, vor allem aber auch in der Praxis des Unterrichts.
Getragen wird diese Idee in gemeinsamer Festlegung von Grundstzen
und Vorgangsweisen durch die Mittlerorganisationen und weitere Akteure
im Umfeld des Faches Deutsch als Fremdsprache unter der gide des Inter
nationalen Deutschlehrerverbandes (IDV).

DACH-LANDESKUNDE:

THEORIE - GESCHICHTE - PRAXIS

http://www.idvnetz.org/veranstaltungen/dachl-seminar/dachl-prinzip.htm

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