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Ekaterine Shaverdashvili

DAS BILD DER DEUTSCHSPRACHIGEN LNDER IN

LEHRPLNEN UND LEHRWERKEN FR DAF IN

GEORGIEN

1.

EINLEITUNG

Georgien ist heute ein Teil der globalisierten Welt und versucht u. a. im Fremd
sprachenunterricht den Schlerinnen und Schlern diese globalisierte Welt zu
zeigen bzw. im Fremdsprachenunterricht neue Anforderungen zu stellen und
den Lernenden durch die Vermittlung der Fremdsprache fremde Kulturen
und Weltbilder nher zu bringen und sie verstehen zu lehren. Mit dem Wachs
tum der Nachfrage nach interkulturell kompetent Agierenden sind die An
sprche an Lehrplne, Lehrmaterialien und das Lehrpersonal entsprechend
gewachsen, den neueren Entwicklungen im Bereich Methodik-Didaktik Rech
nung zu tragen. Die neuen Standards und Lehrplne seit Ende 2000 beruhen
auf neuesten wissenschaftlichen, lernpsychologischen und fachdidaktischen
Erkenntnissen und basieren einerseits auf Grundlagen des europischen Re
ferenzrahmens und andererseits auf den nationalen Lehr- und Lerntraditio
nen.
Der Fremdsprachenunterricht muss den heutigen vernderten gesell
schaftlichen Anforderungen gerecht werden und soll der Entwicklung der
Persnlichkeit dienen, indem er die kognitiven, sprachlichen und sozial
affektiven Fhigkeiten der Schler frdert. Das Ziel des FSUs besteht in
erster Linie darin, die Lernenden in der Zielsprache kompetent zu machen
(Nationaler Lehrplan fr Allgemeinbildende Schulen 2008: 47).
In neuen Standards wird neben den Sprachstrukturen und Grundfertigkeiten

auf die Notwendigkeit der Vermittlung von kulturellem Wissen eingegangen.


mit dem Ziel,
das Interesse dem Fremden gegenber zu wecken,
die fremde Kultur zu verstehen und
kulturelle Vielfalt schtzen zu lernen.

(VgL Nationaler Lehrplan fr Allgemeinbildende Schulen 2008: 48)

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Ekaterine Shaverdashvili

Neu und sehr lobenswert ist, dass unter der Rubrik "Dialog der Kulturen"
dem interkulturellen Lernen Rechnung getragen wird. Hier werden Indikato
ren aufgezhlt, anhand derer der "Stand des Kulturellen Wissens" gemessen
werden sollte:
IX. Klasse (3. Lernjahr. Deutsch als 2. Fremdsprache)

1) Der Schler erkennt Informationen aus dem kulturellen Bereich.


Das Ergebnis ist sichtbar, wenn der Schler
die auf den Abbildungen/in den Texten dargestellten kulturellen, symbo
ltglichen Realien, Sehenswrdigkeiten und Personen erkennt.
2) Der Schler zeigt Toleranz gegenber den kulturellen und individuellen
Unterschieden.
Das Ergebnis ist sichtbar, wenn der Schler
Parallelen zu den eigenen soziokulturellen Werten (Religion, Lebensstil,
Feste, Bruche, zu der administrativen Struktur des Landes, den Eigenar
ten einer historischen Epoche) ziehen und Unterschiede und Gemeinsam
keiten erkennen kann
eigene Meinungen, Ansichten und Einstellungen ber kulturelle Fragen
korrekt darlegt
Parallelen ziehen, hnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen
und den fremden Gefhlswelten (Gefhle, Einstellungen) wahrnehmen
kann
Stereotype l uerungen (z.B. ,diese Generation interessiert sich fr
nichts', ,Franzosen sind geizig' u.a.) erkennen und sie durch Gegenbei
spiele widerlegen kann.
3) Der Schler bercksichtigt die Verhaltensnormen, die in der fremden so
ziokulturellen Umgebung gltig sind.
Das Ergebnis ist sichtbar, wenn der Schler
soziokulturelle Eigenarten beobachtet und erkennt
die fremdkulturellen Verhaltensnormen in den Simulationen anwendet.
(Vgl. Nationaler Lehrplan fr Allgemeinbildende Schulen
Neben den Standards, die fr alle Schulfremdsprachen in Georgien gleich
sind, wurden fr einzelne Fremdsprachen Lehrplne herausgegeben, die ne
ben der zu beherrschenden Lexik und Grammatik Themenkataloge fr alle
Niveaustufen enthalten. An diesen Themenkatalogen orientieren sich die
Lehrbuchautoren beim Zusammenstellen ihrer Materialien.
Dies ist in den Standards eine der wenigen Stellen, an denen Stereotypen erwhnt werden.
In der folgenden X. Klasse ist davon hingegen keine Rede. Sie tauchen erst wieder in den
Standards der XL Klasse auf.

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Das Bild der deutschsprachigen Lnder in Lehrplnen und Lehrwerken fr DaF in Georgien

Themenvorschlge aus dem Lehrplan 2008:

Klassenstufen
Die Themengebiete, deren Behandlung im Deutsch-als-Fremdsprache-Un
terricht empfohlen werden, sind folgende (solange keine ausreichenden
Sprachkenntnisse vorhanden sind, wird es als zulssig erachtet, Informati
onen in der Muttersprache zu vermitteln):
Feste und Traditionen: einige Feste, ihre Charakteristika, Dekoration,
pische Gerichte, Gesichter u.a.
Essen und Trinken: die Essgewohnheiten, ein typisches Frhstck eines
deutschen Jugendlichen, Bezeichnungen einiger typischer Gerichte;
ffentlicher Dienst: ffentliche Verkehrsmittel, ffentliche Orte
Eigennamen und Kosenamen
Deutschsprachige Lnder und ihre Hauptstdte: Deutschland,
reich, Schweiz (deutschsprachiger Teil)
das Leben von Jugendlichen: Tagesordnung, Freizeit/Ausgehen/Urlaub;
Teilnahme am gesellschaftlichen Leben; Beziehungen; Hobbys;
geographische Daten ber deutschsprachige Lnder

Daten ber die politische Struktur Deutschlands

historische Ereignisse
regionale Eigenarten
emlge
Stdte, Flsse, Bundeslnder
Jugendbcher, Mrchen, Fabeln und Legenden
his
berhmte Persnlichkeiten aus dem deutschsprachigen Raum:
torische Persnlichkeiten, Knstler, Sportler, Politiker
Informationen ber die deutsch-georgischen Beziehungen ...
(Vgl. Nationaler Lehrplan fr Allgemeinbildende Schulen 2008)
Es bestehen also kaum Unterschiede zwischen dem georgischen Lehrplan
und dem Lehrplan aus einem Land, in dem die Reformen in diese Richtung
lngst in Kraft sind. Sowohl die Lernziele als auch die Themen sehen sehr ak
tuell und den heutigen Anforderungen angemessen aus.
Der Unterschied liegt lediglich bei der Etablierung dieser schn formulier
ten Ziele im Lernprozess. Fraglich ist, ob die in den Lehrplnen formulierten
Lehrziele in den Lehrmaterialien sowie im Unterricht erfolgreich umgesetzt
werden knnen, konkreter gesagt, wie
1. die ,modemen' Lehrwerke von georgischen AutorInnen, die durch das Bil
zugelassen wurden, und
2. die Unterrichtsmethoden, die von Lehrerinnen bei der Sprachvermittlung
verwendet werden, in diesem Prozess aussehen.

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Ekaterine Shaverdashvili

2.

LEHRWERKE

Da Deutsch - mit wenigen Ausnahmen ~ grundstzlich als zweite Fremdspra


che nach Englisch oder Russisch angeboten wird, sind in den letzten
die meisten Lehrwerke fr die Niveaus A1-B1+ erschienen, d.h. fr die Klas
sen 7 bis 122 Fr jede Klasse gibt es je drei regionale und regionalisierte Lehr
werke3 . Die neuen Materialien sehen zwar im Allgemeinen im Vergleich zu
den alten sowjetischen Lehrbchern besser aus, aber die in den Lehrplnen
formulierten Lehrziele knnen aus vielen Grnden kaum erfolgreich erreicht
werden. Hier sollen einige Grnde dafr genannt werden:
Das Bildungsministerium wollte/sollte in sehr knapper Zeit die neuen
Lehrwerke im Lernprozess einsetzen und lie die LehrwerksautorInnen die
Materialien in 6-7 Monaten (fr reformierte Klassen) erstellen.
Wegen der wirtschaftlichen Krise mussten die Lehrwerke preiswert sein,
deswegen haben die Verlage AutorInnen ausgewhlt, die oft mit niedrigen
Verlagshonoraren und mit allen Angeboten einverstanden waren (was gute
Fachkrfte nicht machen wollten!). Die meisten dieser Autorinnen waren aus
dem Ausland zurckgekehrt (z.B. nach einem Studium in Deutschland) und
hatten noch keine Arbeit gefunden, waren oft auf diesem Gebiet vllig uner
fahren. Manche hatten einfach Neugier auf Neuland und wollten Lehrwerks
autorInnen werden. In den meisten Fllen hatten sie gute Sprachkenntnisse,
hatten aber keine methodisch-didaktische Ausbildung und davon ausgehend
ungengende Kenntnisse in diesem Bereich.
Einige Lehrwerke wurden von Autoren mit sowjetischer Erfahrung
(Grammatik-bersetzungs-Methode und bewusst vergleichende Methode)
erstellt. Ungeachtet dessen, dass die von ihnen neu verfassten Lehrwerke eine
gewisse Neuerung in konzeptioneller Hinsicht aufwiesen, konnten sich die
Lehrwerksautoren von der Jahrzehnte lang praktizierten GM und alten tra
ditionellen Methoden nicht so leicht trennen.
Die vom Ministerium zugelassenen Lehrmaterialien knnen grob in drei
Gruppen eingeteilt werden:
Regionale Lehrwerke 1 mit LehrwerksautorInnen der alten Generation (mit
,sowjetischer' Erfahrung),
Regionale Lehrwerke 2 mit LehrwerksautorInnen der jungen Generation,

Nach den Lehrplnen 2009 wird die 1. Fremdsprache in der 3., die zweite in der 7. Klasse
angeboten. Nach dem Schulabschluss der Allgemeinbildenden Schulen in Georgien sollen
die georgischen Schler BI + Niveau haben, sowohl in der ersten als auch in der zweiten
Fremdsprache (mit 3 oder 4 Wochenstunden).
Regionalisierte Lehrwerke: geni@IAI,A2,BI und Optimal Al, A2, BI.

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Das Bild der deutschsprachigen Lnder in Lehrplnen und Lehrwerken fr DaF in Georgien

Regionalisierte Lehrwerke, die nach kommunikativ orientierten Zielen er


stellt wurden und den Anforderungen der reformierten Lehrplne ange
messen sind.
2.1 Regionale Lehrwerke 1

Die Lehrwerke fr die 9. Klasse (das 3. Lernjahr), Deutsch (Kobakhidze/Metre


veli 2008) und Karussell (Peikrishvili/Churodze 2008), bieten den Lernenden
verschiedene Themen an, die auf den ersten Blick im Vergleich zu den alten
sowjetischen Lehrbchern angemessen aussehen. Wenn man aber in die
Texte, die meistens nicht authentisch sind, schaut, stellt man gleich fest, dass
sowohl die Bild- als auch Textmaterialien oft realittsfremd sind und daher
keinen landeskundlichen Mehrwert anbieten. Die Texte klingen hufig ge
knstelt, banal, veraltet, nicht altersgerecht und dazu uninteressant bis ge
schmacklos oder manchmal auch aus erzieherischer Sicht zweifelhaft und be
denklich. In den Texten fehlt der Bezug zur Wirklichkeit im Zielsprachenland
oder in vielen Fllen sind die ber den im deutschsprachigen Raum "geleb
ten" Alltag dargebotenen Informationen bruchstckhaft, nicht zusammen
hngend, unvollstndig, oberflchlich und nicht selten sachlich unkorrekt be
leuchtet. Die SchlerInnen erfahren zu wenig ber das tatschliche Alltagsle
ben in Deutschland (geschweige denn in anderen deutschsprachigen Ln
dern, die praktisch berhaupt nicht in Lehrwerken prsentiert werden), ber
zwischenmenschliche Beziehungen, ber das Familien- oder Schulleben, die
Arbeitswelt oder ber das soziale System allgemein. Sie bekommen kein rea
listisches Bild der deutschsprachigen Gesellschaft und lernen z. B. Deutsch
land nicht als ein multikulturelles Land kennen. Bei den dargestellten Perso
nen in den Lehrwerken handelt es sich traditionsgem fast ausschlielich um
Dichter und Schriftsteller wie Goethe, Schiller und Heine (die Lehrwerksauto
ren konnten sich von den alten sowjetischen Lehrzielen nicht so leicht tren
nen). In seltenen Fllen werden ihre Gedichte und Auszge aus ihren Werken,
meist jedoch ohne eine damit verbundene kreative Arbeit, dargeboten, und
damit endet die Beschftigung mit der deutschsprachigen Literatur auch
schon. Meistens werden die Gedichte nur gepaukt. Sowohl moderne deutsch
sprachige AutorInnen und ihre Werke als auch berhmte Menschen aus der
Gegenwart kommen so gut wie nie vor. Die Lehrwerke sind in den meisten
Fllen durch Monotonie gekennzeichnet und langweilig und entsprechen den
neuen Standards und Lehrplnen grundstzlich nicht.
Im Lehrbuch Deutsch von KobakhidzelMetreveli (2008) werden in den
meisten Fllen mehrere Dialoge ohne Aufgabestellungen gegeben oder die
Aufgabenreihenfolge wirkt wenig motivierend auf die SchlerInnen. Nach
der Texteinfhrung werden oft produktive Aufgaben (wie: mache hnliche
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Das Bild der deutschsprachigen Lnder in Lehrplnen und Lehrwerken fr DaF in Georgien

Ekaterine Shaverdashvili

Dialoge; beschreibe das angegebene Bild; spielt hnliche Dialoge; schreibe ei


nen Brief an Deinen Freund u..) angeboten oder nach der Prsentation eine~
neuen Themas bzw. neuer Lexik und Grammatik folgt gleich die schriftliche
oder mndliche Textproduktion ber den Vergleich zwischen der eigenen
und fremden Kultur, was die Schlerinnen eher demotiviert. Die Reihenfolge
der Aufgabentypologie "rezeptiv-reproduktiv-produktiv" ist den Lehrbuch
autorInnen in meisten Fllen fremd.
2.2

Regionale Lehrwerke 2

Im Lehrwerk Natrlich Deutsch (Jalagonia/Jashiashvili 2008) fr die 9. Klasse,


das von jungen Autoren erstellt wurde und im Ganzen besser konzipiert ist
als die regionalen Lehrwerke I, wird das Ziel gesetzt, neben der Vermittlung
der vier Fertigkeiten auch dem Kulturdialog eine wichtige Rolle beizumessen.
Auer der Vermittlung der linguistischen Kompetenz macht das Lehrbuch
die SchlerInnen mit den allgemein-menschlichen Werten, mit der Welt- und
Zielkultur samt der Kultur des eigenen Landes bekannt. Die SchlerInnen
sind in den sog. Kulturdialog eingeschaltet. Sie eignen sich an, dass, trotz ei
niger Unterschiede auch sie einen Teil dieser Welt darstellen, was in ihnen die
Toleranz, das Gefhl der Nchstenliebe und des Respekts entwickelt. Aus die
sem Grunde sind im Lehrbuch die Aufgaben vorhanden, die die Mglichkeit
geben, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den beiden Lndern he
rauszufinden und Vergleiche anzustellen. Die SchlerInnen werden mit den
Denkmlern der deutschen und der georgischen Kultur, mit den Sitten und
Gebruchen und Festen vertraut gemacht und knnen Parallelen ziehen. Der
Kulturdialog kommt in den Texten zum Vorschein. (Jalagonia/Jashiashvili
2008: 26)
Das Lehrbuch bietet den Lernenden folgende Themen an:
"Die Schule"
,,schuluniform - Kleidung"
"Einkaufen"
"Weihnachten in Deutschland"
"Freizeit und Hobbys"

"Sport"
"Gesundheit"
"Ostern"
"Umweltschutz"
"Museen"
"Austauschprogramm"

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Sowohl die interessanten Themen als auch das attraktive Layout des Lehr
werks fallen dem Betrachter sofort auf. Das Buch ist farbig und reich an Bild
materialien, die aktuell und meistens authentisch sind. Zeichnungen kommen
im Vergleich zu authentischen Bildmaterialien sehr selten vor, Hrtexte und
Hrmaterialien sind gengend vorhanden. Auf den ersten Blick denkt man,
dass das Lehrwerk auch inhaltlich nach westlichen Standards, d.h. nach dem
interkulturellen Ansatz etc. konzipiert wurde. Wenn man aber die einzelnen
Einheiten als LehrerIn angehen mchte, ist man im Lernprozess manchmal
enttuscht und stt auf Verwirrungen beim Arbeiten. Da die Lehrwerksau
toren keine pdagogische Ausbildung haben (sie haben Linguistik studiert),
werden z. B. die schn ausgewhlten authentischen Texte nicht immer ,richtig'
didaktisiert. Die meisten interessanten bungen und Aufgaben werden oft
nicht nach der ,richtigen' Reihenfolge angeboten4 und bringen die Lernenden
nicht zum Ziel oder regen nicht zur kreativen Arbeit an. Die Schlerinnen
werden ins neue Thema meistens nicht eingefhrt, es gibt keine Vorentlas
tungsbungen zum neuen Text bzw. Thema; oder die SchlerInnen bekom
men interessante Texte, aber die Textaufgaben beschrnken sich meistens auf
Frage-Antwort- und "Richtig-Falsch-Aufgaben".
Im Groen und Ganzen ist aber zu sagen, dass das Lehrwerk Natrlich
Deutsch im Vergleich zu den anderen regionalen Lehrwerken den Anforde
rungen bzw. dem im Standard und den neuen Lehrplnen vorhandenen "Di
alog der Kulturen" eher entspricht und in dieser Hinsicht ein gelungenes
Lehrwerk ist.
2.3

Regionalisierte Lehrwerke

Regionalisierte Lehrwerke, wie geni@l und Optimal, bieten den Lehrenden und
Lernenden zwar allerlei landeskundliche Themen aus dem deutschsprachi
gen Raum, authentische Bild- und Textmaterialien, die ,richtig' didaktisiert
sind, und altersgerechte und interessante Themen sowie authentische Hrma
terialien, werden aber von georgischen LehrerInnen meistens nicht beachtet.
Obwohl die Autoren der regionalisierten Lehrwerke versucht haben, in
Schlerheften das Georgienbild und kulturspezifische Fragen zu behandeln
und damit existierende Mngel der Lehrwerke zu beheben, wurden diese
trotzdem nicht oft eingesetzt, weil m. E. die Lehrerinnen mit modernen Lehr
werken nicht so einfach arbeiten wollen/knnen und lieber die traditionellen
Lehrbcher im Unterricht einsetzen. Ihnen ist es lieber, mit Bchern zu arbei
ten, die mehr Ergnzungs-, Frage-Antwortbungen und Textwiedergabe an
bieten. Es ist fr die LehrerInnen leichter, von SchlerInnen die Textwieder
4

Reihenfolge der Textphasen: Einfhrung, Prsentation, Semantisierung,

Transfer

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Das Bild der deutschsprachigen Lnder in Lehrplnen und Lehrwerken fr DaF in Georgien

Ekaterine Shaverdashvili

gabe von Biographien oder Stdtebeschreibungen zu hren als kulturverglei;;


chende Fragen in einem Text implizit zu behandeln. Die beiden Lehrwerke
gehren leider nicht zu den hufig ausgewhlten Lehrwerken, was auch die
Umfrage (s.u.), die im Frhjahr 2010 in mehreren Schulen durchgefhrt
wurde, besttigt.

3. UMFRAGE
Neben der Bewertung der Lehrmaterialien habe ich eine kleine Umfrage
durchgefhrt, die die Ergebnisse der angefhrten Lehrwerkanalyse bestti
gen konnte. Der Fragebogen (insg. 10 Fragen) umfasste halboffene und ge
schlossene Fragen, bis auf eine Frage (Frage
die als offene Frage formuliert
wurde.
Es wurde u. a. untersucht,
welche Lehrwerke von LehrerInnen bevorzugt werden und warum,
ob die LehrerInnen angeben, mit den untersuchten Lehrplnen und Lehr
werken einen effizienten, interkulturellen und modernen Fremdsprachen
unterricht durchzufhren,
ob deutschsprachige Landeskunde eng mit dem Spracherwerb zusammen
hngt, und ob sie ein wichtiger und untrennbarer Bestandteil des Deutsch
unterrichts in Georgien ist,
ob Materialien aus DACHL in reformierten Lehrwerken fr DaF berck
sichtigt werden und inwieweit das DACH-Konzept in georgischen Lehr
werken prsent ist.
Befragt wurden 88 LehrerInnen aus verschiedenen Regionen und aus ver
schiedenen Schul typen
a) mit unterschiedlichem Erfahrungsalter und b) aus allen Schulstufen.
Frage 1. Wie lange arbeiten Sie als Deutschlehrer?
Weniger als 5 Jahre

10 Jahre

15 Jahre

TIber 20 Jahre

17

16

30

Hier kann man natrlich optimistisch sein und denken, dass viele junge Leute
in Schulen arbeiten, aber man muss auch daran denken, dass zur Fortbildung
(an der diese Umfrage durchgefhrt wurde), die im Zuge der Zertifizierung
organisiert wurde, meistens junge Leute kommen.

148

Frage 2. In Welcher Schulstufe arbeiten Sie?


Grundschule (I.-VI.

Basisschule (VII.-IX. Kl.)

Mittelschule (X.-XII.

53

67

58

Viele LehrerInnen arbeiten demnach in allen oder zwei Stufen!


Zum Ergebnis, dass sehr viele in der Grundschule arbeiten: Man kann den
ken, dass viele LehrerInnen in Schulen mit erweitertem DU arbeiten oder dass
sie aus Schulen mit regulrem DU kommen und mit Deutsch in Klasse 5 an
fangen. (Anmerkung: Bei den meisten Fragen waren Mehrfachantworten
mglich.)
3. Was bedeutet nach Ihrer Meinung DACHL?
i

Die Lehrer haben alle deutschsprachigen Lnder genannt.

2 (1,76%)

Die Lehrer haben einige deutschsprachige Lnder genannt.

35 (30,8%)

Die Lehrer wussten berhaupt nicht, was das bedeutet.

45 (39,60%)

Die Lehrer haben die Frage nicht beantwortet.

6 (5,28%)

Die meisten LehrerInnen haben mit ,,Ich wei nicht!" geantwortet.


Beim letzten Punkt kann man denken, dass die LehrerInnen die Frage nicht
beantworten konnten.
Zu Punkt 1 und 2: Das waren grtenteils LehrerInnen, die mit geni@l und
Optimal arbeiten oder an Fortbildungsveranstaltungen u.a. vom Goethe-Insti
tut teilnehmen.
Frage 4. ber welches deutschsprachige Land haben Sie mehr Informationen?
ber Deutschland

90 Lehrer (79,20%)

ber sterreich

24 (21,12%)

ber die Schweiz

15 (13,20%)

ber Luxemburg

2 (I, 76%)

I ber Liechtenstein

2 (1, 76%)

Wie erwartet, kennen georgische Deutschlehrende eher Deutschland als die


anderen deutschsprachigen Lnder (Deutschland - aber welches Deutsch
land?!)
Frage 5. Woher haben Sie diese Informationen?
whrend des Studiums

65 (57,2%)

whrend der Arbeit

48 (42,24%)

whrend der Fortbildung

30 (26,4%)

149

Ekaterine Shaverdashvili

Das Bild der deutschsprachigen Lander in Lehrplnen und Lehrwerken fr DaF in Georgien

durch Medien (Fernsehen, Radio, Zeitungen und Zeitschriften ... ) 34 (29,92%)

23 (20,24%)

durch andere Mittel"

a. Brieffreunde, Reisen, Touristen ete.

Zu Punkt 1: Wenn die meisten Lehrer ber 50 sind, heit das, dass sie darunter

die DDR gemeint haben.

Frage 6. Mit welchen Lehrwerken arbeiten Sie?

,.---

--

Deutsch (Kobakhidse/Metreveli)

129 (113, 52%)

Karussell* (Peikrishvili u. a.)

30 (26,4%)

Natrlich Deutsch (Jalagonia u.a.)

40

Deutsch (Khutsishvili u.a.)

56

Geni@/ (Funk u.a.)

30

Optimal (Mller u. a.)

17

Andere Lehrwerke (Deutsch Mobil, Delfin, Tamburin, Planet, Bim)

14+1+4+13+6

Karussell wird nur fr Al und A2 erstellt!

Frage 7. Sind ausreichend Informationen ber deutschsprachige Lnder in


den Lehrwerken, mit denen Sie arbeiten, vorhanden?
Wenige
Informationen

Gar keine
Informationen

35

47

sterreich

11

30

21

Schweiz

34

23

Luxemburg

17

42/62

Uechtenstein

16

Land

Viele
Informationen

Deutschland

Frage 8. Was halten Sie bei der Arbeit fr am wichtigsten? (Mehrfachantwor


ten mglich)
Sprachstrukturen (Kommunikative Fertigkeiten und Fhigkeiten)

11

Kultur desZielsprachenlandes (Kulturinformationen, Alltagskultur u. a.


Infos ber das Zielsprachenland)

beide wichtig

83

Frage 9. Geben Sie Ihren SchlerInnen die landeskundlichen Informationen


explizit oder implizit?

150

7 LehrerInnen haben die Frage nicht beantwortet


Frage 10. Was meinen Sie, soll der Deutschlehrer ber alle deutschsprachigen
Lnder grndlich informiert sein?
Es reichen Kenntnisse nur ber Deutschland.

12

Der Lehrer soll ber Informationen ber alle deutschsprachigen Lnder ver
fgen.

63

Es ist nicht wichtig, ber ausfhrliche Informationen ber alle deutschspra


ehigen Lnder zu verfgen.

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Ergebnisse der Fragebogen


erhebung die mangelnde Prsenz Deutschlands, der anderen deutschsprachi
gen Lnder und des Kulturdialogs (anhand authentischer Materialien und auf
Alltagskultur bezogene Texte und Themen) deutlich gemacht haben. Die Um
frage hat gezeigt, dass die Lehrerinnen nicht immer imstande sind, zu erken
nen, was Landeskunde fr den Lernprozess bedeutet und wie wichtig es ist,
mit Kulturunterschieden und mit Kulturdialogfragen im Unterricht zu arbei
ten.
Des Weiteren haben die Untersuchung und auch die Lehrwerkanalyse ge
zeigt, dass die Kluft zwischen den vom Bildungsministerium angestrebten Zie
len, der Lehrerkompetenz und den Lehrmaterialien, die zum Erreichen dieser
Ziele eingesetzt werden, sehr gro ist, was sich natrlich auf die sprachlich
kulturelle Kompetenz der SchlerInnen auswirkt. Die auf dem Papier, d.h. in
Standards und Lehrplnen formulierten Lernziele, die SchlerInnen in der
Zielsprache kompetent zu machen, werden in der Realitt nicht verwirklicht.
Bei der Auswertung dieser Fragen zeigt sich, dass die Lehrerlnnen oft die
Fragen widersprchlich beantwortet haben. Bei manchen Lehrern und Lehre
rinnen gab es direkt im Fragebogen einander widersprechende Antworten,
z.B.:
1. Fragen 8 und 9: Sprachstrukturen und Landeskunde sind beide wichtig bei
der Vermittlung der Fremdsprache; landes- und kulturkundliehe Fragen
bzw. Informationen mssen getrennt/explizit im Unterricht angeboten wer
den;
2. Fragen 8 und 10: Sprachstrukturen und Landeskunde sind beide wichtig bei
der Vermittlung der Fremdsprache; es ist nicht wichtig, ausfhrliche Infor
mationen ber alle deutschsprachigen Lnder zu geben;
3. Frage 5: Woher haben Sie die Informationen ber deutschsprachige Lnder?
Die meisten LehrerInnen mit ber 20 Jahren Arbeitserfahrung haben die
Kenntnisse im Studium bekommen, d. h. in der sowjetischen Zeit, in der nur
die Landeskunde der DDR vermittelt wurde.

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fkaterine Shaverdashvili

4.

FAZIT

Als Fazit kann gesagt werden, dass auch in Georgien versucht wird, gegen
ber dem traditionellen Landeskundeunterricht einen neuen Schwerpunkt zu
setzen, nmlich neben der deutschen Sprache (Sprachsystem, Sprechfertigkei
ten etc.) die Kultur der deutschsprachigen Lnder zu vermitteln. Die neuen
Lehrplne und Standards fr alle Fremdsprachen haben die Ziele schon in
dieser Richtung gesetzt und versuchen im Moment auch, die Lehrwerke und
LehrerInnen, deren Kenntnisse im Bereich der deutschen Kultur eindeutig
mangelhaft sind, dahingehend zu lenken, obwohl die Etablierung der neuen
Inhalte im Lernprozess mit sehr vielen Problemen abluft.
Die Auswertung der Fragen besttigt die Erwartung, dass der Umsetzung
des DACH-Konzeptes im Deutschunterricht in Georgien keine angemessene
Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die geringen Kenntnisse der LehrerInnen in
diesem Bereich sind oft alarmierend. Dies steht im Einklang mit den Ergebnis
sen der Lehrmaterialienanalyse und bedarf dringend der Korrektur sowohl in
thematischer als auch in methodisch-didaktischer Hinsicht.
Die Kenntnisse ber die deutschsprachigen Lnder sind nicht nur bei den
SchlerInnen gering, sondern auch bei den LehrerInnen.

'"
LITERATURVERZEICHNIS

]alagonia, L.; ]ashiashvili, T. (2008): Natrlich Deutsch. Lehrbuch fr Schler. 9.


Klasse. Verlag 21/0cdameerte.
Kobakhidze, L.; Metreveli, L. (2008): Deutsch. Intelekti Verlag.
Merkviladze, N.; Khutsishvili, T. (2008): Deutsch. Lehr- und Arbeitsbuch. Verlag
UniversaL
Nationaler Lehrplan fr allgemeinbildende Schulen (2008) Tbilisi. http://www.mes.
gov.ge
Peikrishvili, N. u.a. (2008): Karussell. Deutsch als Fremdsprache fr die 9. Klasse.
Athinati Verlag.
Zentrum fr Nationale Lehrplne und Evaluierung (2007): Bericht 2005-2007,
Tbilisi.
Zentrum fr Nationale Lehrplne und Evaluierung (2008): Bericht 2007-2008,
Tbilisi.

152