Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
uno debe estar siempre dispuesto frente a lo que sucede, preparado para
mejorar y adecuar los objetivos y contenidos.
Otro dato interesante a sealar es de qu manera el profesor concibe la
evaluacin, dado que adems de explicar de qu manera fue variando la forma
de aplicacin a los alumnos, tambin incluy dentro de su descripcin el modo
en que dichos alumnos evalan su desempeo docente, refirindose
especficamente a las metodologas: yo les pregunto a ver si te sirve esta
manera de dar clases, si te sirve, si les gusta Entonces, eso lo vamos
haciendo ms a principio de ao para ver cmo vamos, no? Vamos evaluando.
Les pregunto a ellos la metodologa, si les sirve, si les es atractivo, si no les es
atractivo Ya a esa edad estn en condiciones, y ms vale empezar con algo
que les resulte atractivo, no? (ANEXO VER PG, ENTREVISTa) Esto implica una
nocin amplia y rica de evaluacin, que integra adems la capacidad de juicio
de los alumnos respecto de sus propias clases y la forma ms propicia de
abordar determinados contenidos. A partir de esto podemos sugerir que nos
encontramos frente a un modelo que simpatiza con el de Sntesis Didctica
Negociada, ya que se estructuran y desarrollan las clases procurando una
sintona entre los intereses y las conveniencias de los dos sujetos del proceso
de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS. Respecto de los objetivos, debemos distinguir, por un lado, el
objetivo general de la materia filosofa que el profesor seal propiciamente en
la entrevista, de los objetivos especficos planteados en cada clase observada.
En primer lugar, observamos que el profesor se plantea una finalidad general
sumamente interesante, tomando una postura definida frente a lo que se
establece como una cuestin fundamental de la didctica de la filosofa: se
debe ensear la historia de la filosofa, o se debe ensear a pensar? A partir de
este interrogante, el profesor ha sugerido que la pretensin de ensear a
pensar constituye un propsito ineludible, y que el contenido y todo lo que
refiera la planificacin de la clase debe estar dirigido a facilitar dicho objetivo:
que el alumno comience a formar un pensamiento crtico propio y
problemtico. Los contenidos especficos de la materia deben proporcionar
puntos de partida y ejemplos de preguntas filosficas y sus intentos de
respuesta. Ahora bien, partiendo de este objetivo general del espacio
curricular, su aplicacin en los objetivos especficos vara segn el grupo de
alumnos. En la entrevista, y en numerosos dilogos mantenidos con el
profesor, se ha puesto de manifiesto la necesidad de adaptar estos elementos
a las caractersticas que los alumnos presenten, dado que cada grupo presenta
una dinmica diferente. En las clases observadas hemos podido advertir que
los objetivos podan ser establecidos al comienzo de la clase y eran llevados a
cabo con gran fluidez. La finalidad general de ensear a pensar, unida al
requisito de familiarizar a los alumnos con un contenido determinado la
Modernidad- fueron concretados a travs de la exposicin verbal, el