Universidad Linda Vista

Mestra en Educacin

ENSAYO
Educacin por competencias

Trabajo presentado en cumplimiento parcial

de los requisitos de la materia
Evaluacin educativa

por
Mauricio Delgado Gonzlez
Marzo del 2013

Enseanza por competencias

Introduccin
Por mucho tiempo, la enseanza de las asignaturas en los diversos niveles educativos y
especficamente en el bachillerato se ha organizado en torno a temas y contenidos, casi siempre
ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la eleccin de aquellos que han
sido cruciales en la construccin del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo profesional del
grupo que se encuentra en el control o administracin del curso. Dicha prctica genera recortes de un
vasto campo de conocimientos, recortes que muchas de las veces el alumno no llega a dominarlos o a
establecer una ilacin lgica de los mismos. El maestro, conductor del aprendizaje centra su preocupacin
y ocupacin en cubrir contenidos, el curso se convierte en una carrera contra reloj para abarcar todo el
cuerpo de conocimientos de la disciplina privilegiando la memorizacin de informacin que pasado un poco
de tiempo es olvidada.
El propsito de la presente ensayo fue descubrir, analizar y establecer criterios que sean de utilidad
al momento de disear o estructurar cursos desde una perspectiva de competencias. Los temas analizados
nos han llevado a comprender y poner en prctica criterios para determinar el modo ptimo de organizar
los contenidos de la materia en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar
procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al trabajar
en un enfoque por competencias el desafo se centra en lograr que en los productos de aprendizaje se
hagan evidentes aquellas habilidades, actitudes y valores que los estudiantes han adquirido. El nfasis se
encuentra en los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales valorales.
Fundamentacin
De acuerdo a Chan y Tiburcio (2000), el diseo de cursos debe partir de la estructuracin y
conceptualizacin de un perfil expresado en trminos de competencias. El perfil, definido por las
competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuracin de los contenidos. Los

contenidos se constituyen en objetos sobre los que el alumno trabajar desde diversas situaciones
problemticas. Las actividades de aprendizaje es lo que el alumno realizar con los contenidos, la forma de
procesar la informacin y las producciones que hagan evidentes las competencias, habilidades, actitudes y
valores.
Al analizar los argumentos de Tobn (2006) nos podemos dar cuenta que prcticamente maneja
los mismos elementos para la estructuracin de cursos mencionados por Chan y Tiburcio, seala
especficamente que se tiene como centro la determinacin de las competencias a formar y la situacin
problemtica de referencia. En torno de ello, se establecen las actividades de formacin y evaluacin que
evidenciarn el logro de las competencias.
Experiencias metacognitivas
Al llevar a la prctica la estructuracin de un curso con fundamento en competencias, tuvimos
algunas dificultades debido a que lo habitual es ver los programas de asignaturas con el listado de temas.
Realizar una seleccin de contenidos en base al potencial que presentan para la manifestacin de
competencias del perfil de egreso no fue algo sencillo, fue necesario reflexionar y pensar en los productos
y actividades potenciales a realizar. Disear un curso con fundamento en competencias es una mejor
manera de trabajar puesto que como docentes tenemos que buscar actividades de aprendizaje y productos
que involucren procesos que hagan evidentes las competencias y sus atributos.
Las ventajas que nos ofrece dicha forma de trabajo son muchas, la principal radica en que si los
alumnos llegan a dominar las competencias bsicas y las competencias disciplinares se podrn
desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a en la solucin de problemas de su vida cotidiana. Considero
que nos ha servido mucho la organizacin por competencias y creo que en el nivel medio superior vamos
por buen camino. Los ejercicios realizados nos permitieron observar y poner en prctica el alineamiento
constructivo entre competencia, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, productos y evaluacin.
Result un proceso cognitivo muy interesante e enriquecedor.

La organizacin de un curso con fundamento en competencias siguiendo el proceso que indicado

nos lleva necesariamente a un aprendizaje ms significativo y contextualizado para el alumno. Las
actividades de aprendizaje en trminos de proyectos o solucin de casos reales del contexto institucional o
comunitario hacen que el aprendizaje tenga mayor significado para el alumno y que se convierta en un
detonante de la motivacin. Otro de los hallazgos que es necesario destacar se encuentra en el fomento
del trabajo colaborativo que cultiva valores como la responsabilidad, tolerancia, solidaridad, democracia,
argumentacin, saber escuchar y saber defender ideas y convicciones. Dichos valores se hacen ms
necesarios en el contexto de un mundo globalizado donde los problemas desafan las mejores
inteligencias.
El nfasis que se hace en el cultivo de competencias en trminos de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores; saber conocer, saber hacer y saber ser; nos habla de la bsqueda de una
educacin integral. Considero que los problemas que afrontamos como sociedad ponen en evidencia la
necesidad de ese tipo de formacin puesto que la historia de la humanidad nos dice que no es suficiente
tener conocimiento y saber hacer; es necesario tener la actitud, los valores y principios para tomar
decisiones y emprender acciones apegadas a la moralidad y la tica.
Para lograr una formacin integral, se hace necesario que como maestros tambin busquemos que
nuestras evaluaciones sean integrales. No debemos usar un nico mtodo o herramienta de evaluacin, es
necesario que dominemos y pongamos en ejercicio diversas estrategias, mtodos y herramientas.
Debemos fomentar la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. El uso de una evaluacin
apegada a criterios mediante rbricas, guas de observacin y tablas de cotejo ayuda a que el alumno
autorregule su conducta, actitudes y acciones; mediante ello, el alumno llega a ser en gran medida un
gestor de su propio aprendizaje. Tambin contribuye al autodidactismo, a desarrollar la competencia de
aprender para toda la vida.

Comentario final
Sin lugar a dudas, el aprendizaje fue muy valioso, los conocimientos los hemos atesorado en
nuestras estructuras cognitivas; el reto para lograr un cambio es llevarlo a la prctica. El enfoque
presentado por la RIEMS respecto a trabajar por competencias tiene muchas bondades, bondades que
rendirn sus frutos cuando como maestros pongamos en accin nuestros conocimientos y competencias
en el mbito institucional y ulico. Hoy asumo mi cuota de compromiso, sea como administrador o docente
buscar impulsar el logro de competencias en mis compaeros maestros o alumnos. Adelante!
Lista de referencias
Chan, M. E. y Tiburcio, A. (2000). Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo. Innova. U de G.
Tobn, S. (2006). Las competencias en la educacin superior. Bogot: Ecoe.