Testimonios de Liderazgo Educacional en Chile:

Antecedentes de Francisco Claro Huneeus

Físico Teórico
Decano de la Facultad de Educación UC

¿Quién soy?

Soy Decano de la Facultad de Educación de la UC, cuya labor central es

formar profesores.

Desde muy chico estudié piano y recuerdo que tuve un profesor ruso, que
era particularmente dominante. Como que me refugié en él. En la imagen
del padre. Y creo quizás ese encuentro me hizo vivir patente el contraste
entre lo que puede ser un profesor y
lo que muchos profesores son en la FRANCISCO CLARO HUNEEUS
práctica. Quizás ahí surge la Físico Teórico
pregunta: ¿Cómo ayudar para que Ex Presidente de la Sociedad Chilena de Física
los profesores sean más maestros? Decano Facultad de Educación UC

Estoy muy lejos todavía de poder

inspirar en un profesor eso que a mí me hace falta: la capacidad de
transmitir, el encantamiento con su propia disciplina. Si me dan unos años
quizás logre tocar eso. Pero si por algo quisiera ser recordado, en la
Facultad de Educación, me gustaría que fuera por eso, por transmitir la
importancia que tiene la calidad humana del profesor, su entrega y su
entusiasmo cuando enseña. Creo que eso es fundamental.

¿De dónde vengo?

Tuve maestros, poquitos, pero los tuve y esos maestros me entusiasmaron

mucho con lo que es enseñar. No me he dedicado a enseñar, no soy
profesor, yo sólo he enseñado en la universidad, también cuando era
estudiante, pero siempre he enseñado a nivel de adultos, más bien. No he
tenido la oportunidad de estar en un aula durante un año con niños chicos,
pero bueno… cada uno es profesor donde puede, y yo he sido profesor en
los ambientes en que he estado desempeñándome y, de hecho, con gran
interés y entusiasmo, pero quizás la pregunta es ¿Por qué como físico estoy
en educación? ¿Cómo me fui metiendo en el tema educacional?
Recuerdo que hace unos 20 años fui presidente de la sociedad chilena de
física y, por alguna razón, aproveché esa oportunidad para hacer algo por la
educación. Yo tenía la sensación de que en educación no había
investigación, sólo había práctica.
En Estados Unidos yo había podido ver la sala de clases. Me tocó visitar
algunas aulas y estaban haciendo investigación, había espíritu crítico. Había
un hacer, pero también un observar el impacto del hacer y el corregir. El
proceso de mejoramiento, creo que viene del espíritu investigador.
El cuestionar, el buscar razones y después poner los correctivos. Eso es lo
que hace un físico todo el día, está todo el tiempo criticando, está todo el
tiempo tratando de explicar cosas, esa es la tarea en la investigación del
físico y yo notaba que eso no existía en educación. Entonces cuando fui
presidente de la sociedad, cuando por primera vez tuve un poquito de
poder, me conseguí la plata y llamé a un programa de investigación en la
enseñanza de la física, un programa nacional que duró tanto como yo en la
presidencia, cuando la dejé porque me fui al extranjero.
Unos años después, me llamó el Dr. Cristián Cox, del Ministerio de
Educación, para ir a colaborar con él. Tenía problemas con el curriculum de
ciencias. Se estaban trabajando los Objetivos Fundamentales y los
Contenidos Mínimos. Se requería una orientación de las ciencias que yo
encarnaba, porque durante mi
estadía en Estados Unidos hice un Lo más importante, no es tanto, hacer lo que uno
curso que me marcó fuertemente, sabe hacer, sino que lo que uno sabe hacer o lo
se llamaba “Cómo funcionan las que uno quiere hacer sea relevante y no hay nada
cosas”. Ahí yo tenía que tomar una más relevante hoy día que la educación.
ampolleta y ver cómo funcionaba
una ampolleta, o agarrar una
televisión o un aparato de
ultrasonido y enseñar cómo funcionaba, y, en base a eso, enseñar física.
En EEUU la metodología de aprendizaje tiene mucho que ver con hacer
cosas, no con describir, ni pensar; sino con hacer cosas y, partir de este
hacer, adquirir el conocimiento. Y después me bajó la tremenda inquietud
de hacerlo en Chile y se me ofreció esta oportunidad a través del trabajo en
MINEDUC, en la unidad de Curriculum. El curriculum de física era
típicamente sacado de un libro de ingeniería. Un ladrillo grande de
mecánica. Movimiento, muy pesado. Y después, electromagnetismo, muy
pesado y no había tiempo para más. Tampoco había tiempo para hacer
experimentos con ese menú.
Entonces, lo que hicimos fue cambiar completamente el orden. Lo que
hicimos fue empezar con un año en donde se enseña acerca del sonido, que
es lo que pensamos que es más cercano a un niño, sonido. Es muy fácil de
experimentar. El átomo no se ve, pero el sonido se escucha. ¿Y qué hay
después? La luz. La luz se ve. Un tercio del año a sonido, un tercio del año a
luz y … ¿Qué nos interesa que aprenda todo Chile? A cambiar un enchufe, a
reparar una lámpara. Entonces, el otro tercio era electricidad; no
electricidad-magnetismo, sino que electricidad, alambres, corriente, voltaje,
resistencia. Era como otra filosofía.
Trabajé en este proyecto cinco años y para mí fue muy importante en este
camino hacia la educación, porque ahí tomé contacto con los temas
curriculares, fundamentalmente al intentar insertar estos temas en la
comunidad de profesores.
Empecé a dialogar con los profesores, empecé a conocer y a viajar, a
conocer distintas escuelas y a darme cuenta del problema que había en las
escuelas con el profesorado. Me encontraba con estos pobres que están con
la mirada perdida, que están adormilados por el exceso de trabajo, por
condiciones inhumanas de carga horaria y me empezó a impactar y a
sobrecoger el problema. Luego, llegué a esta situación, que es una novedad
para mí: desde Octubre estoy a cargo de la Facultad de Educación. Es una
responsabilidad tremenda y yo creo que la universidad tomó este camino
con la expectativa de que una persona que está trabajando en un entorno
diferente pueda mostrar otras maneras de hacer las cosas en el ámbito
educativo,

¿Qué he buscado?

En general, como físico teórico, he estado muy distante de la

administración: mientras más lejos de la administración, mejor física teórica.
Yo sabía que esto me iba a sacar de la física teórica completamente, pero
no me costó nada tomar la decisión, porque uno también busca que lo que
uno hace tenga relevancia.

¿Por qué elegí educar?

Siempre me ha interesado la educación. Y en la época de las revoluciones,

cuando éramos revolucionarios todos, para mí la revolución era de la
cultura. Siempre pensé que la revolución de la cultura debía ser un trabajo
que tenía que ser hecho desde la educación. Yo quería que los niños
chilenos tuvieran la oportunidad de desarrollar plenamente sus talentos.
De niño yo tuve esa oportunidad, no plenamente, pero sí tuve la
oportunidad de desarrollar mis talentos, así que yo quería que todos los
niños de Chile tuvieran esa oportunidad. En consecuencia, para mí el trabajo
siempre fue la equidad y, más en general, quería tener un pueblo, en Chile,
fundamentalmente culto, capaz, que ha desarrollado todo lo que es su
potencial, en un tiempo determinado de la historia.

¿Qué cambiar y qué conservar en la educación del Chile hoy?

Es evidente que la política pública puede ser bien intencionada, pero

también es evidente que no cubre todos los elementos necesarios para
tener buenos resultados.
El énfasis ha estado puesto en el computador, en el edificio, la
infraestructura en general. Algunas personas pensaron que teniendo
computadores en todas las salas de Chile la educación, en un año, iba a
estar en otro nivel. Se llenó de computadores y no pasó nada.
La jornada escolar completa obligó a sacar profesores de cualquier lado. Eso
no es culpa de los profesores, no es culpa de la gente, es culpa del diseño
de las políticas públicas, que -al mismo tiempo, en que cambiaron la ley- no
crearon las condiciones para entusiasmar a la gente a estudiar pedagogía ni
a las escuelas de pedagogía a ofrecer programas de mejor buena calidad.
Yo no soy un gran amigo de la PSU, no creo que sea la última respuesta en
la selección de estudiantes. Hay muchos aspectos que no son evaluados con
ella, es como el SIMCE que no mide muchas habilidades que uno desearía
en los niños: sociabilidad, solidaridad, un montón de valores. Pero algo mide
¿No es cierto? Entonces, si uno acepta eso, la PSU está mostrando un
problema: en el espectro total de la gente que elige una carrera, no son los
mejores los que están yendo a educación. Esto, bajo ese criterio: PSU. El
diario La Tercera muestra la situación de la admisión este año y dice: “El
80% de los puntajes que postularon a carreras de educación tenían menos
de 600 puntos”, en países como Corea del Sur, en cambio, todos los
postulantes seleccionados lograron
lo que equivaldría a más de 680 El profesor tiene una influencia sobre el futuro del
puntos de la PSU, todos, el 100%. niño 2,5 veces más grande que el origen
En Chile no estamos ni cerca de socioeconómico del joven.
esto.
Además, hay mucha gente
estudiando en instituciones de muy bajo nivel y son personas muy poco
motivadas que lo hacen nada más que para tener una actividad, no son
maestros y esas personas están yendo a las escuelas. Entonces, hay mucho
profesor legitimado que no va a ser un buen profesor. Hay que tener
cuidado, hay que escoger buenos profesores, es una tarea central dentro de
la gestión escolar.
Si usted es un buen profesor y le pasa la posta a otro buen profesor, el niño
que entró en pre-kínder a su escuela y tuvo la suerte de tener puros buenos
profesores hasta cuarto medio, va a entrar a una buena universidad vía
PSU. Y los jefes de establecimientos tienen que convencerse de que no es
un profesor el que hace al niño, sino que tiene que ser una posta.
Otra cosa que me ha impactado siempre en el problema del profesor es la
falta de tiempo, y de esto me he dado cuenta en los últimos años, en los
que he estado trabajando aquí de cerca con los profesores. El profesor en
Chile, como grupo, no tiene tiempo. Pienso que una de las cosas básicas
para obtener un buen rendimiento en la escuela es que el profesor tenga
tiempo. ¿Qué significa eso? Que un profesor no debería hacer más de 25
horas de clases, el resto del tiempo, debiera ser tiempo para pensar, para
reunirse con sus colegas, para preparar sus clases, para preparar las
evaluaciones, para corregir las evaluaciones. Eso pasa en los sistemas que
les va mejor, aquí en Chile, no. Hay profesores de ciencias en enseñanza
media que tienen 70 horas de clases, uno no se imagina cómo es posible,
pero es posible. Para tener un buen rendimiento hay que tener la variable
de las horas presente. Un profesor con muchas horas, no puede hacer
buenas clases, no es que las horas de la tarde sean malas, no funciona
teniendo esa cantidad de horas a ninguna hora del día.
¿Cuáles son los desafíos?

Para que un país le vaya bien en educación la carrera de pedagogía tiene

que estar entre las tres mejores, tiene que ser una de las carreras más
apetecidas, una de las tres más apetecidas, estamos lejos de eso.
Los procesos de selección, además, deben ser rigurosos. ¿Cuándo ustedes
necesitan un profesor de física qué es lo que hacen? Ponen un aviso en el
diario y no se presenta nadie, entonces no se puede seleccionar, para poder
seleccionar uno tiene que hacer concursos, concursos públicos donde se
presente cualquiera, no la hermana o el tío. Y no hay una cultura muy
grande de concursos trasparentes en Chile.
Otro punto es el salario inicial en carreras como la Pedagogía en Enseñanza
Media, por ejemplo, quizás sea comparable con el de un médico, incluso el
médico puede ganar un poco menos, pero el médico puede proyectarse a
futuro mucho mejor. Además, la percepción social del salario del profesor es
muy baja.

¿Cuáles son las principales características del liderazgo escolar que

se necesita?

Pasión, compasión, saber escuchar, situarse en el lugar en que uno está

digamos. Uno puede ser líder en su sala de clases, él puede ser líder
también a cargo de la escuela. Saber situarse en el lugar donde se está y el
nivel de actividad que uno tiene que realizar. Yo estoy en una situación de
liderazgo en este momento, que es muy distinta a la situación de liderazgo
en la que estaba llamado antes, que era con un grupito pequeño de
colaboradores, ahora estoy en una Facultad con 150 profesores, 1500
alumnos, es un grupo humano bastante grande, entonces, yo he estado
escuchando mucho, no solamente a la gente que me rodea, sino que he
buscado gente con la cual conversar, para que me inspire y para que
ilumine en la gestión.

Creo que las redes de contacto son importantes, en mí caso he conversado

mucho con personas que tienen que ver con el ámbito de la gestión.

También saber aprender de otros, es importante, estar abierto,

fundamentalmente abierto, tanto a lo que pasa alrededor de uno como lo
que pasa en otros lugares. Estar averiguando, estar conversando, un jefe de
establecimiento es bueno que vaya a reuniones donde jefes de
establecimientos comparan lo que están haciendo y conversan. Estar en
contacto con las redes fundamentalmente, buscar los apoyos también,
aprovechar oportunidades, presentar un proyecto y ganarlo no es trivial,
requiere eso un poco de conocimiento y yo creo que en gestión uno de los
temas importantes es saber acceder a los recursos que están disponibles
para financiar la gestión y para apoyarla, y eso requiere de una cierta
habilidad.

Sin embargo, lo fundamental, yo diría que es saber escuchar y saber

reaccionar con compasión a lo que se escucha. Pero todo esto lo digo desde
la perspectiva de un físico teórico, o sea, no me crea mucho, yo no tengo
mucho conocimiento en el tema, tengo experiencia nada más, aunque he
vivido muchos años y siempre he estado siempre observando.