Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
En estos tiempos que nos ha tocado vivir parece ser que la ciudadana: concepto y prcticas,
regresa a un primer plano, es quizs el nuevo centro poltico y social, educativo y cultural, econmico? - que se anhela, unos y unas desde la impiedad de una experiencia truncada, aquella que
supuso la aportacin republicana y su recuerdo clido al calor de los fuegos de los hogares, hoy la
mayora de las ocasiones pequeo republicanismo; otros y otras desde una basta concepcin
hegemnica neoliberal que traduce su puesta a punto del individualismo ms feroz en una construccin
del concepto y de su prctica: unas veces neocomunitarista, otras de libertades contenidas e inconclusas.
Y tambin, an, desde una cierta confluencia entre ambos del aroma constitucionalista patritico.
Profesor de educacin de personas adultas, miembro de TAREPA/ mEsA dElS AgenTs SoCialS per la FPA;
miembro del comit de direccin de la revista DIALOGOS. Educacin y formacin de personas adultas;
coordinador del Centre de Recursos i Educaci Contnua. Direccin electrnica: peaparicio@teleline.es
1
sexual, y en definitiva poltico en s mismo, estableciendo de esta manera un enlace doble entre
ciudadana y poltica.
Es de esta manera que irrumpe, por una parte un cierto autoritarismo, ms o menos
tecnocrtico, que reduce la ciudadana a un mero ejercicio prctico y objetivo de tener derechos - no
creas tener derechos: feminismo de la diferencia- y ejercer la tirana de la libertad - el
todopoderosismo de sus libertades, exentas de lmites, libertades que se inclinan a la licenciosidad 1 -;
por otra - aunque muchas veces actan imbricadas -, una perspectiva tecnocrtica, ms o menos
mercantilista, que vuelve a resignificar las ideologas como falsificacin de los procesos democrticos
- slo la lgica del mercado posibilita la transparencia y la transferencia real de la gobernabilidad - y
establece la ciudadana como un contenedor vaco a rellenar por la solucin liberaldemocrtica - e
incluso la republicana en algunos de los aspectos -, tanto en la esfera pblica como en la privada.
As mismo la posicin tica que atraviesa los diferentes momentos de modelacin de esa
ciudadana es simplemente la de una moral legitimadora del estatus social y poltico, una tica de la
obligacin basada en las identidades individuales que elude afrontar la materialidad del decir-hacer He ah una de las tareas de la educacin democrtica y popular: posibilitar en las clases populares el
desarrollo de su lenguaje, nunca por el parloteo autoritario y sectario de los educadores, de su
lenguaje que, emergiendo de su realidad y volvindose hacia ella, perfile las conjeturas, los diseos, las
anticipaciones del mundo nuevo. Esta es una de las cuestiones centrales de la educacin popular: la del
lenguaje como camino de invencin de la ciudadana 2 - y que desdea la subjetividad como valencia
conjuntiva de una tica ecoresponsable - que se materializa en la accin y que supone el traspaso de la
teora haca ese momento tico -, esperanzadora y esperanzante, que tiene a lo singular y/o a la multitud
- esa comunidad que describe Barcellona: Hoy sabemos que la idea de comunidad no puede pensarse
como un espacio opresivo y autoritario, sino como eleccin libre basada en la consciencia de que slo la
reciprocidad de las relaciones no dinerarias se produce el verdadero reconocimiento de la diferencia y
la particularidad. La comunidad puede ser el lugar donde se defiendan y valoren las particularidades
individuales, donde se evite la conversin de todos nosotros en analfabetos sociales 3 -, es decir a la
Pedagoga de la esperanza. Paulo Freire. Siglo XXI editores, 1993 1 edicin-, Mxico.
2
persona y a la humanidad como ncleo de referencia. Esta disposicin nos aleja sustantivamente de ese
lacerante individualismo, de esa falaz autonoma individual - las ms de las veces moral o poltica - que
contextualiza a los hombres y a las mujeres en esferas diferenciadas: la pblica, donde opera el dominio
de las leyes y es permeable a la poltica, y la privada, donde el dominio de las leyes es escaso,
fcilmente eludido y es impermeable a la poltica, y que as mismo establece tambin diferenciaciones
en el sentido de la ciudadana.
En este marco, la ciudadana define la inclusin o la exclusin en/del sistema poltico y social.
Formar parte del sistema resulta as un asunto referido a normas y procedimientos. Segn esta lgica, se
pueden crear los medios de tal modo que causen los fines perseguidos. La distincin entre el espacio
que se considera poltico y el que se considera privado y por tanto no poltico ha reforzado una lgica
binaria de los derechos ciudadanos.
As pues el significado de ciudadana se vuelve esttico y conforma - y es conformado por hbitats inseguros - sociedad de riesgo -, y por tanto resulta indispensable iniciar los procesos de
re/inventar la ciudadana como un momento, entre otros, de reconstruccin de los lazos sociales, de
nuevas solidaridades, considerando que: El nico tiempo para una comunidad de diferentes es el
tiempo de lo posible, no dominado por un proyecto pero en el que se puede producir el proyecto de otro
modo de convivir: el tiempo de la creacin de un nuevo vnculo social 4 , para ello podramos
introducir la nocin de habitus ciudadanal
saberes tcnicos que permiten desarrollar la ciudadana, sino al modo de hacer, pensar o de actuar en el
mundo social y poltico; es decir a las prcticas que imprimen un modo de hacer y ser ciudadanal en la
comunidad. Esto implica la utilizacin del medio social como fuente que retroalimenta el capital
cultural y social as como el favorecer la reorganizacin e incluso generar prcticas sociales
antagonistas y agonistas - como lo dira Mouffe -. En este sentido, se puede considerar al habitus
ciudadanal como el lugar donde se producen algunas de las prcticas sociales y polticas que
reestructuran los hbitos cotidianos como la forma de organizarse, relacionarse, estudiar, informarse,
participar, entre otras cosas. De esta manera, el habitus ciudadanal opera en una parte de la sociedad y
en la inmensa mayora de relaciones y prcticas sociales, polticas.
3
4
Pierre Bourdieu desarrolla en algunos de sus ensayos el concepto de habitus como la capacidad de producir
prcticas (...) y la capacidad de diferenciar y apreciar estas prcticas y estos productos donde se constituye el
mundo social representado, esto es, el espacio de los estilos de vidas. El habitus es una estructura
estructurada y estructurante: estructura estructurante, que organiza las prcticas y la percepcin de las
prcticas y es tambin estructura estructurada, el principio de divisin en clases lgicas que organiza la percepcin
del mundo social (...). El habitus se encuentra en la base que transforma la distribucin del capital (...) en capital
simblico. Bourdieu, Pierre; La distincin, El habitus y el espacio de los estilos de vida, pag. 189; Grupo
Santillana de Ediciones, 1998, Madrid
3
En tal caso, habra que analizar, cuidadosamente, cmo se realiza actualmente ese proceso y
qu efectos produce en las prcticas cotidianas de los hombres y las mujeres en sus relaciones sociales y
en el modo de organizarse y participar. Desde una posicin glocal podramos afirmar que su
constitucin como potencia habra de pasar por la realizacin de un triple proceso de:
desaparicin de las fronteras y lmites entre trabajo y existencia social, entre sta y la
existencia individual, y entre produccin y formas de existencia;
Las verdades nmadas + General Intellect, poder constituyente,... F. Guattari y A. Negri . Akal, 1999, Madrid.
"Democratizacin del trabajo, sindicatos y sociedad civil [Desde una perspectiva democrtica, popular,
inmaterial,...o preludio donde la multitud abre la puerta del cielo, aqu]". Pep Aparicio Guadas, en: Educacin y
formacin de personas adultas y trabajo. Henning Salling, M. Collado y Alexia Puch. DILOGOS, 2001 1
edicin-, Xtiva.
4
haz de derechos y deberes que posibilitan la participacin en la vida poltica - nuevamente la separacin
entre vida - existencia y poltica - en virtud de las leyes - nomoi - y que mediante ellas y la ayuda de la
educacin y formacin otorga la atribucin de ciudadana excluyendo a determinados miembros de la
comunidad: mujeres, jvenes, insumisos, extranjeros, homosexuales, etc.; y por tanto ir constituyendo
otras gobernabilidades que conjugando la posicin tica y la puesta en marcha de procesos polticos de
nuevo cuo establece un nuevo tipo de ciudadana) y derechos y aspiraciones sociales (es decir el
conjunto de derechos y deberes - cvicos, polticos y sociales - que confieren estatus a las personas a las
que se le atribuye ciudadana, que son acumulativos
perspectiva excluyente - mbito institucional - y/o desde una perspectiva exclusiva/inclusiva - mbito
instituyente -), y quizs estos elementos deberan de considerarse y afrontarse desde la educacin
educacin
democracia, la ciudadana, la educacin popular, como: mandar obedeciendo; todo para todos, para
m nada; y que constituyan una nueva cultura poltica en la cual el contrapoder sera entendido como
un deber ser posible, como el esfuerzo incipiente, el punto de partida de la construccin de un poder con
la capacidad de ser contrapeso al poder del estado, que recupere para los hoy excluidos las decisiones
sobre el control de sus vidas, de su futuro, de sus posibilidades de ser. El contrapoder tendra que ser un
proceso en permanente construccin, ininterrumpido, pero tambin indefinido, siempre abierto, para
que pueda estar en condiciones de recoger oportunamente las nuevas realidades que fueran surgiendo,
para no excluir a nadie, para que nadie encontrara las puertas cerradas. Un poder constituyente, fuente
de normas constitucionales, sujeto de su produccin, estructurador de poderes constituidos, sujeto
regulador de la poltica democrtica, un poder constituyente permanente, que no permita ser fijado,
petrificado por la representacin, pero que tampoco prescinda de sta. 9
De esta manera, lo que se trata es de revisar unas prcticas de educacin popular - y otras
acciones educativas y formativas - que no estn relacionadas solamente con el hecho de situar a la
ciudadana como una construccin histrica, tambin con el hecho de proporcionar las bases para
producir formas de autorepresentacin y conocimientos singulares y colectivos de personas adultas, de
identidades subjetivas como parte de un intento de crear dentro de los lugares de aprendizaje prcticas
pblicas de disentimiento es decir crear espacios para puntos de vista epistemolgicos basados en los
intereses de la gente y que reconocen la materialidad del conflicto, del privilegio y del dominio. As, al
8
Conferencia impartida por Chantal Mouffe dentro del seminario Globalizacin y diferenciacin cultural, 19 y 20
de marzo, MACBA-CCCB, 1999.
La cultura poltica del FZLN. Letizia Madera, Guadalajara, 2000. Material policopiado.
5
crear tales culturas se trata fundamentalmente de hacer transparentes los ejes de poder en el contexto de
estructuras acadmicas, disciplinarias e institucionales as como en las relaciones interpersonales ms
que en las relaciones individuales en la escuela (Moharlty, 1989, p . 207) 10 .
11
. Desde
estos planteamientos deberemos reiniciar los procesos alfabetizadores que nos posibiliten la irrupcin
de acciones realizadas por nosotros como personas singulares, como multitud, e ir actuando en las
esferas pblicas aboliendo los mecanismos de distribucin y representacin y sumergiendo el principio
de universalidad, ms all de la ciudadana, de los trabajadores, haciendo emerger los relatos singulares
y locales: mujeres, parados, homosexuales, infantes, inmigrantes, que son como bordes de las
situaciones de riesgo y pueden ejercer una accin transversalizadora y permeabilizadora de las
fronteras, que anulan el laberinto que el capitalismo de consumo ha ido construyendo mediante la
conectividad de las microrevoluciones: en este proceso la educacin popular - y con ella algunas de las
iniciativas de educacin y formacin de personas adultas - tiene una funcin clara: hacer visibles los
caminos caminndolos, hacer reales los caminos practicndolos, operando una conversin de la
educacin popular en mquina poltica que supone ir ms all del ritual que, de manera ideal, se
configura en los centros, en las iniciativas formativas; habra que conseguir que la prctica de relacin
se vuelva necesaria para que las acciones educativas y formativas se con/formen como unos
dispositivos de intercambio y interaccin mediados por una concepcin del curriculum como praxis
que considera la accin dentro del acto de conocer, que se enfrenta a la deformacin ideolgica, que
genera procesos de toma de conciencia, parte y se enfrenta a los problemas reales y cotidianos de la
existencia
12
Esta es la ecuacin que posibilita a cada uno y cada una, a todas y a todos, la configuracin de
estilos de vida donde las pasiones
14
10
Democracia y el discurso de la diferencia cultural: hacia una poltica pedaggica de los lmites. Henry Giroux.
Universidad de Miami, Ohio, USA (Traduccin: Mara de los Reyes Pea Bernal), material policopiado.
11
12
13
Tratado del saber vivir para uso de las jvenes generaciones. Raoul Vaneigem.Anagrama,1988, Barcelona.
6
los seres humanos y generan situaciones - que hasta ahora gravitaban de manera ostensible sobre/en el
profesorado, en los tcnicos, en los intelectuales orgnicos, - permanentes y flexibles, con mltiples
centros instituidos en nodos que fragmentan la geometra de dominio tradicional (en la FPA centrada
sobre todo en el profesorado, y con-formadora de una relacin de lmites artificiales que determinan un
lugar, el lugar pedaggico per excelencia, definido por las huellas que tanto el profesorado: posicin
dominante, como las personas adultas participantes: posicin dominada, producen), en espacios lisos.
Y al mismo tiempo posibilitan una/unas figura/as vectorial/es, de nuevo tipo, que podran
consolidar la multipolaridad de los procesos de aprendizaje y ciudadana. ("Creo que la cuestin de
democracia y ciudadana ocupa el centro de un proyecto emancipatorio diseado para ofrecer una
reestructuracin significativa de las relaciones sociales, de manera que el poder horizontal y vertical
fluya desde la base de la sociedad y las instituciones representativas, amplindose necesariamente hasta
asambleas populares que son delegados y no estn constituidas por elites que derivan un mandato desde
victorias o alianzas electorales. (Aronowitz, 1990, p. 302). Tal postura no slo disipa el discurso del
pluralismo liberal en su llamada a las luchas democrticas y a la construccin de esferas pblicas
populares sino que tambin sita el tema del poder, la poltica y la lucha en el centro del debate sobre la
democracia radical.)
15
ciudadana, de existencia que articulan estos como unas mquinas polticas que entretejen las
aproximaciones contextuales glocales con la densidad de la accin comunicativa del proceso - que
descansa en el ser - y rompe la trascendencia del lmite del mercado: en este caso un mercado que
dibuja las coordenadas de la participacin superficial, de la oferta y la demanda electoral: mediadora y
representativa, de la edificante construccin de ciudadana sierva; as como con las tensionesrelajaciones y los equilibrios-desequilibrios de la metodologa-epistemologa-cosmologa y, sobre todo,
esta concepcin de la educacin popular como mquinas polticas nos posibilita la re/apropiacin de las
administraciones, de los equipamientos colectivos de la cooperacin social: centros de FPA, centros
cvicos, etc., as como la liberacin productiva de las interacciones y los intercambios entre las
singularidades fragmentadas y excluidas
16
El hecho es que hay que hacer vivir las pasiones positivas...las pasiones positivas son las que construyen las
comunidades, las que liberan las relaciones, las que procuran alegra. Y todo est completament determinado por
la capacidad que cada uno tiene de aferrar el tiempo, de traducirlo en un proceso tico, es decir en un proceso de
construccin de alegra personal, de comunidad y libre goce.... "Toni Negri". El Viejo Topo, 1998, Barcelona.
15
Democracia y el discurso de la diferencia cultural: hacia una poltica pedaggica de los lmites. Henry Giroux
Universidad de Miami,Ohio, USA (Traduccin: Mara de los Reyes Pea Bernal), material policopiado.
16
"Prlogo" de Raul Cedillo y Mariano Sanz" en Las verdades nmadas, Felix Guattari y Toni Negri,1996,
Gakoa, Donostia.
17
"El curriculum de la FPA com una relaci social i cultural. Fluxos i vectors per a una FPA diferent." Pep
Aparicio Guadas. Eines dInnovaci Educativa 5. LUllal Edicions, 2000 1 edicin-, Xtiva.
7
Por otra parte, a los dispositivos que construyen y constituyen el concepto y sus prcticas en el
mbito de lo cultural, social y de lo poltico, una praxis relacionada con los ejes y vectores que
implementan la educacin popular y que recogiendo lo que Ghiso plantea, en una larga cita pero
imprescindible, como acuerdos bsicos en torno a los procesos de sistematizacin de la educacin
popular seran:
Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee la accin que posee son el punto de partida del los
procesos de sistematizacin.
objeto de reflexin y
aprendizaje comn.
movimientos sociales - no slo como resistencia, sino tambin como produccin antagnica (Lo
poltico tiene que ver con la dimensin del antagonismo presente en las relaciones sociales, con la
posibilidad de que la relacin nosotros/ellos se construya en trminos de amigo/enemigo. Negar
esta dimensin de antagonismo no la hace desaparecer, slo lleva a la impotencia al reconocer sus
distintas manifestaciones y al tratar con ellas), como desterritorializacin capitalista y reformista as
como reterritorializacin creativa y comunicativa, rebelde y radical- en esta poca en que el saber y la
comunicacin
se han vuelto
pol/dem/tica, real y posible, sub/versiva que pueda abolir el monopolio de la decisin poltica estado, partidos - y que adems produce una intelectualidad social - de masa - que slo puede ser
definida en trminos ticos y culturales e implica, entre otras cuestiones, esa nueva aproximacin
demtica 19 que ha de ser una democracia no representativa subyacente en la produccin de una esfera
pblica no estatal: es decir el crecimiento inexorable de asambleas y foros locales, la reapropiacin de
la vida local, la reterritorializacin del gasto pblico hacia y en los territorios, la rearticulacin
con/federativa de los poderes, el autogobierno local, en fin la puesta en prctica - creacin - de una
ciudadana de nuevo tipo: glocal?, planetaria?, que simultneamente desde las cuencas de la educacin
popular y del aprendizaje permanente
20
podra sistematizar/se
21
19
El nivel tres es aprender a aprender a aprender, no limitarse a recibir, clasificar y reprogramar mensajes ( a
responder) sino atreverse a enviar mensajes ( a preguntar) - implica un cuestionamiento del orden social. A
contracorriente. Jess Ibaez. Editorial Fundamentos, 1997 1 edicin-, Madrid.
21
Los diversos fragmentos, pedazos y jirones, de la vida cotidiana han de ser reiteradamente transformados en el
sentido de una cultura nacional multitudal: antagnica y agnica- coherente, mientras que el acto de la
escenificacin en trminos narrativos convoca un contingente cada vez ms grande de personas singularidadescomo sujetos de la nacin multitud-. La fabricacin de la nacin multitud- como narracin incluye una
disociacin entre el ritmo acumulativo y regular de lo pedaggico y la estrategia permanentemente reiterativa de lo
performativo Honi K. Bhabha (negritas y entre guiones: mos) en: Diversitat cultural, igualtat
democrtica.Tndem, 2000. Valncia.
22
Imperio. (El derecho a la Ciudadana Global). Michael Hardt y Toni Negri. Paids, 2002. Barcelona.
9
Finalmente, para no concluir, una larga cita de Freire que resume algunos de los planteamientos
expuestos y establece, as mismo, algunos de los ejes que habran de orientar nuestros quehaceres en
ese camino de re/invencin de la ciudadana y la educacin popular: La ciudadana no llega por
casualidad: es una construccin que, jams terminada, exige luchar por ella. Exige compromiso,
claridad poltica, coherencia, decisin. Es por esto mismo por lo que una educacin democrtica no se
puede realizar al margen de una educacin de y para la ciudadana Estaremos desafindonos a nosotros
mismos a luchar ms en favor de la ciudadana y de su ampliacin. Estaremos forjando en nosotros
mismos la disciplina intelectual indispensable sin la cual obstaculizamos nuestra formacin as como la
no menos necesaria disciplina poltica, indispensable para la lucha en la invencin de la ciudadana
24
por tanto la ciudadana y la democracia no son elementos y forma de gobierno respectivamente sino
acciones sociales de transformacin realizadas y edificadas por la ciudadana (la totalidad de los-as
ciudadanos-as reunidos en asamblea) y estas mismas acciones son constituyentes, de manera
permanente - cambios que no cesan y no acaban, sin lmite alguno, slo la muerte -, tanto del proceso
en s mismo de conversin -metamorfosis- de las subjetividades en ciudadana en el seno de la
comunidad como del proceso de organizacin constituyente, real y poltica, de lo social.
23
Los dominios del hombre. Cornelius Castoriadis. Gedisa, 1998 1 edicin-, Barcelona
24
Cartas a quien pretende ensear. Paulo Freire, Editorial Siglo XXI, 1996 2 edicin-, Mxico
10