UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

FACULDADE ANHANGURA - CURSO DE PEDAGOGIA
DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

COMPETNCIAS E HABILIDADES

SUMAR
2014

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
FACULDADE ANHANGUERA CURSO DE PEDAGOGIA

Claudia Aparecida Matos Casado RA:7331532908

Flavia Aparecida Ferreira RA:6917228328
Helena Alves de Lima RA:7319550142
Juliana dos Santos Silva RA:6767374545
Rosineide Ramos de Oliveira RA:6948483706

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)

entregue como requisito para concluso
da disciplina Didtica e Prtica de
Ensino, sob orientao do professortutor presencial Juliana Coltro.

SUMAR
2014

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PROJETO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Nome: Projeto Identidade
Tema: Este Sou Eu!
Pblico Alvo: Educao Infantil de 2 anos e meio a 6 anos.
Justificativa / Fundamentao Terica:
A construo da identidade progressiva e acontece por meio das interaes sociais.
Tais interaes ocorrem a todo o momento, no entanto, a escola um meio social diferente da
famlia e proporciona novas interaes sociais fazendo com que seja ampliado o
conhecimento da criana a respeito de si e dos outros.
No ambiente escolar possvel que a criana construa sua autoimagem a partir de
relaes estabelecidas no grupo em que ela convive. Alm disso, a escola um ambiente que
acolhe as particularidades de cada individuo e reconhece as diversidades aceitando-as e
respeitando-as. Isso faz com que haja a estruturao da identidade assim como de uma
imagem positiva e ao mesmo tempo acontea a construo de uma unidade coletiva.
OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS:
Conhecer a histria do seu nome e seu significado; Desenvolver o autoconhecimento;
Fortalecer e favorecer a sua identidade; Reconhecer o seu nome; Distinguir o prprio nome
entre os nomes dos colegas; Identificar as letras que compe o primeiro nome; Nomear as
letras do nome; Identificar nomes iguais; Desenvolver habilidades sociais; Reconhecer a
prpria imagem e diferenci-la dos colegas; Trabalhar a autoestima; Introjeo de limites;
Respeitar o outro; Construir a imagem do prprio corpo; Explorar as relaes interpessoais e
intrapessoal; Propiciar a construo e ampliao dos conhecimentos de cada um; Estimular a
linguagem oral; Chamar os amigos pelo nome; Reconhecer a importncia da higiene corporal;
Estimular a coordenao motora global e fina; Favorecer o desenvolvimento da autonomia;
Promover a socializao no ambiente escolar; Interessar-se pelas prprias produes e pelas
de outras crianas; Promover a imaginao; Compreender a importncia da leitura e da
escrita.
Cronograma: Pretendemos executar esse projeto em 2 semanas.
Desenvolvimento/ Aes:
O projeto ser desenvolvido atravs de atividades ldicas no intuito de construir e
fortalecer a identidade e a conscincia do eu.

Atividade 1: Nossa Turma: Escolhemos um nome para a turma a

partir de sugestes feitas pelas crianas. A partir dessas sugestes feita uma votao
junto com a famlia atravs de bilhete impresso no caderno de cada aluno. Ao final da

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votao revelado o nome escolhido. Aps isso feito um painel com o nome da
turma a partir de desenhos feitos pelas crianas.

Atividade 2: Quem faz parte dessa turma?: A partir de fotos do rosto

das crianas e pedaos de Collor set para as molduras , as crianas reconhecem a sua
imagem e a diferencia dos colegas o que estimula a socializao. O professor distribui as fotos
das crianas no cho, j emoldurada e solicita que cada um pegue a sua foto. Quando cada um
estiver com sua foto, colocar a foto no painel da turma e falar o nome da criana.

EDUCAO INFANTIL, LUGAR DE APRENDIZAGEM

Como organizar os espaos da creche e da pr-escola e integr-los rotina
pedaggica...
Para os pequenos, quase tudo na vida brincadeira. Por isso, na Educao Infantil, no
faz sentido separar momentos de brincar dos de aprender. Essa simultaneidade pede que
espaos e rotina da escola sejam planejados de modo a proporcionar multiplicidade de
experincias e contato com todas as linguagens, o tempo todo. Sem abrir mo, claro, dos
cuidados com segurana e sade.
nesse ambiente de aprendizagem que as crianas vo socializar-se e ganhar
autonomia. "Dentro do espao da Educao Infantil necessria a integrao entre o
educador, o planejamento pedaggico e a organizao dos lugares, que funcionam como mais
um elemento educativo, como se fossem um professor a mais", explica Elza Corsi,
formadora do Instituto Avisa l, de So Paulo.
Com essa concepo, que vai muito alm da viso assistencialista, rgos como
Ministrio da Sade e Ministrio da Educao prepararam documentos para orientar a
organizao dos espaos nesse segmento. Nas prximas pginas, voc conhece essas
indicaes e entende como elas se relacionam com a rotina pedaggica na Educao Infantil.
O PROFESSOR DEVER:
Estimular as crianas a: rolar, agarrar, sentar, engatinhar, andar em um p s, andar
sobre linhas; Estimular o raciocnio e a ateno; Estimular a Socializao; O professor deve
orientar, com uma msica ao fundo, que os alunos, de olhos fechados, o que cada parte do
corpo: cabea, cabelos, rosto, braos, mos, pernas, ps, barriga etc.; Montar um painel Eu
sou Assim deixa-lo em exposio na sala de aula por algum tempo; Trabalhar ginstica
orientada com msica, onde os alunos tero que identificar as partes do corpo.
RODA DA CONVERSA:
O professor deve conversar de forma informal sobre cada parte do corpo: boca, nariz,
orelhas, braos, mos, troncos, pernas, ps...; Para que servem? O professor deve provocar
as crianas com esta pergunta para cada parte do corpo que for citada; Trabalhar o nome de

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cada criana, o nome dos pais e irmos; Mostrar cartazes da: roda da conversa, chamadinha,
dia da semana, tempo, fila, no bater, no lutar, ajudante do dia; Trabalhar na roda da
conversa os combinados: por favor, da licena, me desculpe; Falar dos sentidos: audio,
viso, olfato e paladar para que servem; Viso: mostrar figuras coloridas pequenas, mdias e
grandes; Audio: brincar de identificar sons de instrumentos, da natureza, vozes e barulhos,
falar bem baixinho, falar bem alto; Paladar: brincar de provar diferentes tipos de alimentos ex:
doce, azedo, amargo principalmente de olhos vendados.
Realizar pequenas aes cotidianas ao seu alcance, adquirindo maior independncia.
Ajudar a arrumar a sala; Ensinar ser responsvel por guardar seus pertences; Arrumar
os brinquedos depois de us-los.
Interessa-se pelas brincadeiras e explorao de diferentes brinquedos.
Atividades com massa de modelar fazendo diversas exploraes; Brinquedos de
encaixe; Brincadeiras com materiais de sucatas (frascos e garrafas plsticas, caixas, rolos e
etc...); Quebra-cabea para trabalhar concentrao, raciocnio, coordenao motora e etc....
Escolhe brinquedos objetos e espaos para brincar.
Brincadeiras livres; Cantinhos diversificados; Rodzios de historinhas para manuseio
dos alunos (as crianas trocam historinhas entre eles).
Respeitar regras simples de convvio social.
Aprender a ouvir: pode ser trabalhados na hora da rodinha atravs de conversas,
msicas, histrias, etc.; Elaborao de regras em jogos coletivos; Andar sem fazer barulhos;
Interessa-se em desprender-se de fraldas.
Tirar a fralda das crianas e leva-lo ao banheiro em um mesmo intervalo de tempo;
Estimular as crianas a pedir para ir ao banheiro.
A discusso em torno do currculo da escola, reconhecida sua importncia, permanece
atual e central no universo educacional. Seja colocado na pauta das discusses de forma
explcita ou implcita, atravs dele se organizam as prticas pedaggicas. O currculo no
deixa de ser um dos instrumentos bsicos que a escola dispe para organizar e efetivar sua
ao. Alm do programa curricular, engloba todas as aes educativas desenvolvidas pela
escola. Desde a seleo e definio dos contedos ao planejamento e execuo das aulas,
envolvendo objetivos, contedos, metodologia, avaliao, relaes

e experincias

vivenciadas, at as normas, valores e concepes que fundamentam o fazer pedaggico,

constituem o currculo da escola.
Prope-se neste texto uma reflexo voltada para questes que se colocam como
centrais na perspectiva de uma educao que objetiva a emancipao humana. Perspectiva
essa que requer a tomada de deciso e a opo por prticas pedaggicas dialgico-reflexivas
que evitem ao mximo, posturas meramente reprodutoras. Educao emancipadora objetiva a
formao de seres humanos autnomos, conscientes, capazes de conviver com a diversidade,

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de tomar decises ticas que valorizem no apenas o plano individual, mas tambm as
necessidades da coletividade. Capazes de aprender permanentemente, criativos, criadores.
E importante reiterar que, quando se busca uma nova organizao do trabalho
pedaggico, est se considerando que as relaes de trabalho, no interior da escola, devero
estar calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao coletiva, em
contraposio organizao regida. Muitos professores que atuam nas escolas no se do
conta da importante dimenso que tem o seu papel na vida dos alunos. Nesse sentido, um dos
aspectos que se quer ressaltar neste artigo a importncia da formao do professor e da
compreenso que ele deve ter em relao a esse assunto. Pois, no h como pelos princpios
da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle hierrquico. nesse movimento que se
verifica o confronto de interesses no interior da escola. Por isso, todo esforo de gestar uma
nova organizao deve levar em conta as condies concretas presentes na escola.
Ensino/Aprendizagem. Concluiu-se com essa proposta, que a escola pode sim, por
meio de intervenes, motivar e sensibilizar tanto alunos, quanto professores a repensarem
suas aes no ambiente escolar, otimizando o processo ensino-aprendizagem.
Acontecer na escola uma educao adequada s necessidades dos alunos sem contar
com o comprometimento ativo do professor no processo educativo. Entretanto, ao aproximarse da figura de alguns professores, percebe-se que muitos, baseados no senso comum,
acreditam que ser professor apropriar-se de um contedo e apresent-lo aos alunos em sala
de aula.

NOVAS POSSIBILIDADES DE ATUAES DIDTICAS

rea de conhecimento: Lngua Portuguesa.

Tema: Escrita e Comunicao Oral - Cantigas Populares.
Ano de escolaridade: 2 ano do Ensino Fundamental.
O QUE SE ESPERA QUE OS ALUNOS APRENDAM:
A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos das msicas

preferidas de acordo com suas hipteses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o

sistema de escrita; Uma variedade de cantigas de cor, para que possam ler mesmo antes de ler
convencionalmente; A ditar as cantigas para o professor ou para o colega, controlando o que
deve ser e que no deve ser registrado pelo escriba; Interagir nas situaes de produo de
texto em dupla ou em grupo; A compreender o sistema de escrita; elaborar um livro sobre o
assunto abordado.
METODOLOGIA:
Primeiramente as crianas iro dizer as cantigas que j conhecem ou que desejam
aprender; A professora ir anotar na lousa todos os ttulos e em seguida faro uma votao
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para a escolha de seis cantigas para serem trabalhadas ; Com a ajuda da professora
organizaro a lista em ordem alfabtica a qual eles iro copiar no caderno e a professora
confeccionar um cartaz que ficar exposto na parede da sala para eventuais consultas dos
alunos; A professora ir cantar inmeras vezes a primeira cantiga para garantir a memorizao
e o aprendizado das crianas; As crianas tambm iro ouvir a cantiga gravada em CD.
CONCLUSO DO GRUPO:
Assim que a professora perceber que todos os alunos j memorizaram a cantiga ela ir
propor uma produo da segunda verso da msica. Essa atividade ser coletiva e todos os
alunos devero opinar para mudar algo na cantiga. A professora registra as trocas na lousa
fazendo algumas intervenes nos artigos que antecedem o nome da pessoa ou animal, na
primeira estrofe, se h rimas, se est respeitando a melodia e etc..
Enquanto a professora registra as palavras na lousa ela poder fazer a analise e
reflexo da lngua para chamar a ateno dos alunos no alfabticos fazendo assim com que
eles avancem em suas hipteses.
Dentro do tema a professora poder trabalhar tambm com atividades na folhinha
atentando para as letras iniciais, finais, segmentao, complete com vogais, consoante,
cantigas fatiadas para organizao em frases, palavras ou letras.
Exemplo: Outra verso da cantiga O sapo no lava o p.
A gatinha no lava a patinha
A gatinha no lava a patinha
No lava porque novinha
Ela mora l na vizinha
E no lava a patinha
Porque fofinha
Mas que gracinha!
REFLEXO DO TEXTO: CRIANA UM GRANDE PESQUISADOR
Defensor da educao reconstrutiva, Pedro Demo sustenta que o nvel educacional se
atinge quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. Para despertar esse esprito
na criana, ele receita muita pesquisa e incentivo elaborao prpria de cada aluno. Nesse
cenrio, a aula tem papel coadjuvante. Indispensvel mesmo s a orientao e o
acompanhamento atento do professor.
Antes de embarcar para o Chile, onde desenvolve um trabalho na Universidade
Educar, Pedro Demo concedeu a seguinte entrevista.
Os principais pontos que chamaram a ateno foram:

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Em relao educao reconstrutiva o entrevistado diz guardar um profundo

respeito pela proposta piagetiana chamada construtivismo. Mas que prefere o termo
reconstrutivismo, porque culturalmente mais plantado.
A importncia da pesquisa no processo educacional, independentemente do nvel de
ensino para ele preciso distinguir a pesquisa como princpio cientfico e a pesquisa como
princpio educativo. a noo do sujeito autnomo que se emancipa atravs de sua
conscincia crtica e da capacidade de fazer propostas prprias.
Voc no aprende sem vasculhar o que j est disponvel. Mas a educao no
propriamente isso. Isso meramente um processo informativo que pode ser feito pela
eletrnica. Nem preciso professor para meramente transmitir conhecimento. Mas o
professor absolutamente necessrio para o processo reconstrutivo, como orientador,
avaliador do aluno. A perspectiva muda bastante. O que ns estamos acostumados a ver no
dia-a-dia a proposta instrucionista, baseada no ensino, na instruo, no treinamento. Isso
no educao. Tambm importante, tambm faz parte, mas o nvel educativo se atinge
realmente quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. Precisamos de
pesquisa e elaborao prpria. So dois conceitos nos quais eu insisto bastante.
Em relao s praticas pedaggicas a forma que a pesquisa pode ser inserida no
ensino fundamental fazendo recuar a aula, porque a aula bem o signo da instruo,
sobretudo a aula meramente expositiva, em que as crianas so obrigadas a assistir, tomar
notas e fazer provas. Se voc olhar bem, a no ocorre nenhuma educao. Agora, se a
criana tambm levada a buscar seu material, a fazer sua elaborao, a se expressar
argumentando, a buscar fundamentar o que diz, a fazer uma crtica ao que v e l a ela vai
amanhecendo como sujeito capaz de ter uma proposta prpria. Isso o que queria, na
verdade, Piaget. Ele sempre disse que a criana um grande pesquisador: curiosa, quer
ver as coisas, quebra os brinquedos para ver o que tem l dentro, pergunta muito. A escola
que, no sabendo disso, abafa essa vontade de conhecer que a criana tem.
Segundo Pedro Demo a curiosidade infantil deve ser estimulada, instigada incessantemente
pelo educador esta uma das grandes competncias do educador, saber aproveitar essa
potencialidade enorme que a criana tem de querer conhecer, de aprender, de inventar
coisas diferentes. A est ento o que eu quero dizer com a pesquisa como princpio de
todo o trajeto educativo.
A melhor coisa para uma teoria uma boa prtica. E a prtica que no volta para teoria
envelhece e fica caduca (Pedro Demo).

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FONTES BIBLIOGRAFICAS:
BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos. Braslia: FNDE,
Estao
Grfica,
2006.
p.
119.
http://camilavileladematos.blogspot.com.br/2013/04/projeto-identidade.html
http://ceipequenoprincipe.blogspot.com.br/2012/09/projeto-identidade-construcao-donome.html
http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1189
http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=874
Santos, Vnia Maria Nunes dos and Jacobi, Pedro Roberto. Formao de professores e
cidadania: projetos escolares no estudo do ambiente. Educ. Pesqui., Ago 2011, vol.37, no.2,
p.263-278. ISSN 1517-9702
Haydt, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. 8 edio So Paulo: Editora
tica,2006.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e
orientaes didticas 2 ano/ Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao; adaptao do material original, Cludia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares
Ribeiro de Vasconcelos. 5 edio. So Paulo : FDE, 2012.
http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp
BENINC, Elli. Educao: prxis e ressignificao pedaggica. Seleo e organizao
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. 3. ed. So Paulo: Cortez Editora, 1999.
Em Jardim So Judas Tadeu Sumar/SP.
E,E.I. CINCO SENTIDOS Sumar/SP.
ALVES, Jos Matias (1992). Organizao, gesto e projeto educativo das escolas.
DEMO, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009. Disponvel em:
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hl=pt_BR>. Acesso em: 24 set. 2012.
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