UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

Letramento e Alfabetizao
4 semestre

SUMAR
2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

Claudia Aparecida Matos Casado RA:7331532908

Flavia Aparecida Ferreira RA:6917228328
Helena Alves de Lima RA:7319550142
Juliana dos Santos Silva RA:6767374545
Rosineide Ramos de Oliveira RA:6948483706

Atividade Prtica Supervisionada

(ATPS) entregue como requisito
para

concluso

da

disciplina

Letramento e alfabetizao , sob

orientao

do

professor-tutor

presencial Juliana F. Coltro.

SUMAR
2014

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ESTAR ALFABETIZADO ...

EU A INTEGRANTE:
Eu fui alfabetizada na primeira srie sem cartilha. No sabia nada at entrar na
escola.
Tenho boas recordaes da minha escola. Bom, tive uma tima professora no
primeiro ano e lembro at hoje como foi a primeira vez que vi o alfabeto lembro
que cada letra tinha um bichinho ou objeto que iniciava com a letra e todos
cantvamos musiquinhas assim foi muito fcil aprender a ler e escrever.
EU A INTEGRANTE:
Foi para mim como se eu mudasse completamente todas as minhas vises de
mundo. Redescobrisse tudo o que eu havia visto na minha frente.
Senti-me importante e integrante total da sociedade, pois agora podia ler e
escrever, me expressar nas palavrinhas e entender um pouco dos livrinhos e
viajar pelo mundo da leitura.
INTENO DO GRUPO SOBRE ESTAR ALFABETIZADO
Estar alfabetizado atribuir significado e sentido s funes sociais vinculadas
escrita, estar plenamente alfabetizado ser capaz de compreender diferentes
tipos de textos, possuir um repertrio de procedimentos e habilidades para
relacion-los em um campo social determinado. A aquisio do sistema da
escrita no promove o desenvolvimento do intelecto, mas, sim a reflexo e o uso
da multiplicidade de funes da escrita. Os adultos no alfabetizados, apesar de
no dominarem o cdigo escrito, esto imersos em um universo letrado que
oferece pistas e possibilidades para um pensamento alfabetizado.
Durante muito tempo, acreditou-se que, primeiro, os educandos deveriam
conhecer as letras, saber junt-las, relacion-las com a pauta sonora, saber
pontuao, regras gramaticais etc. S depois conseguiriam lidar com a
linguagem escrita, ou seja, com a elaborao e compreenso dos textos.
Eu digo que meu aluno est alfabetizado quando ele adquire certa autonomia
para expressar-se utilizando escrita. Ele, o aluno, tem seu tempo para
assimilar algumas normas que tornaro seus escritos mais compreensveis
Consideram a alfabetizao no um estado, mas um processo. Ele tem incio
bem cedo e no termina nunca. Ns no somos igualmente alfabetizados para
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qualquer situao de uso da lngua escrita. Temos mais facilidade para ler
determinados textos e evitamos outros. O conceito tambm muda de acordo com
as pocas, as culturas e a chegada da tecnologia.
Estar alfabetizado poder ir alm do cdigo escrito
apropriar-se da funo social constituinte dos atos de ler e escrever.
Ser alfabetizado fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano.
ser capaz de ler um livro, uma revista, um jornal.
estar apto a escrever uma carta.
poder, no mundo da cultura da tela e das imagens e sons com os meios
eletrnicos, conseguir acessar informaes e delas se utilizar com senso crtico e
no apenas copiar e colar.
Enfim, ser alfabetizado NO ser capaz de juntar letras para formar slabas,
juntar slabas para formar palavras e palavras para formar frases
A alfabetizao no nosso entender, deve considerar o contexto em que ocorre,
deve v-los como sujeitos, respeitar suas singularidades, ser humanizadora.
Quando, porm, a reduzimos decifrao de um cdigo, ou quando no
consideramos as dificuldades daqueles que, por sua condio social, no
conseguem aprender, no estaremos tornando este processo humanizador em
um mecanismo de excluso.
DEFINIES
SOBRE
DECODIFICAR,
LER,
ESCREVER,
AUTONOMAMENTE, APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO.
A leitura um processo dinmico e social, resultado da interao da informao
presente no texto e o conhecimento prvio do leitor, possibilitando a construo
do sentido, ou, em outras palavras, a compreenso textual.
A fim de melhor entender como, ao longo do tempo, a leitura deixou de ser
considerada uma mera decifrao de significados contidos no texto e como o
leitor se tornou um criador de sentido e no apenas um receptor de mensagem.
Decodificar : O aluno primeiramente decodifica os smbolos escritos. uma
leitura superficial que, apesar de incompleta, essencial faz-la mais de uma vez
num mesmo texto. o momento em que o aluno deve anotar as palavras
desconhecidas para achar um sinnimo, passo importante para passar para a
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prxima etapa de leitura, a compreenso do que foi lido.

A leitura envolve em primeiro lugar, a identificao dos smbolos impressos
(letras e palavras) e o relacionamento destes com os seus respectivos sons. Em
que, no incio do processo de aprendizagem da leitura, a criana dever
diferenciar visualmente cada letra impressa, percebendo e relacionando este
smbolo grfico com seu correspondente sonoro. Quando a criana entra em
contato com as palavras, deve ento diferenciar visualmente cada letra que
forma a palavra, associando-a a seu respectivo som, para a formao de uma
unidade lingustica significativa. Neste processo inicial da leitura, em que a
criana visualiza os smbolos, fazendo a associao entre a palavra impressa e
som, define-se decodificao. Entretanto, para que haja leitura no basta apenas
decodificao dos smbolos, mas a compreenso e a anlise crtica do texto
lido. Quando no h compreenso pela criana do que se l no texto, esta leitura
deixa de ser interessante e prazerosa e motivadora. Pode-se considerar ento que
uma criana l, quando esta entende o que o texto retrata. Pois quando est
apenas decodifica e no compreende, no se pode afirmar que houve leitura.
Deste modo, a leitura nos insere em um mundo mais vasto, de conhecimentos e
significados, nos habilitando inclusive a decifr-lo; da a noo to difundida de
leitura do mundo. E atravs da leitura que se podem descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, de outra tica, outra tica... ficar
sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, etc.
A escrita deve ter um sentido para quem l, pois saber ler no pode ser
representar apenas a decodificao de signos, de smbolos. Ler muito mais que
isso; um movimento de interao das pessoas com o mundo e delas entre si e
isso se adquire quando passa a exercer a funo social da lngua, ou seja, quando
sai do simplismo da decodificao para a leitura e reelaborao dos textos que
podem ser de diversas formas apresentveis e que possibilitam uma percepo
do mundo. Como meio de representao, a escrita uma codificao sistemtica
de sinais grficos que permite registrar com grande preciso a linguagem falada
por meio de sinais visuais regularmente dispostos; bvia exceo a esta regra a
bastante moderna escrita Braille, cujos sinais so tteis. A escrita se diferencia
dos pictogramas em que estes no s tm uma estrutura sequencial linear
evidente. Existem dois principais tipos de escrita, a baseada em ideogramas, que
representa a conceitos e a baseada em grafemas, que representam a percepo de
sons ou grupos de sons; um tipo de escrita baseada em grafemas a alfabtica.

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Os instrumentos usados para se escrever e os suportes em que ela registrada

podem, em princpio, ser infinitos. Embora, tradicionalmente, conceba-se que a
escrita tem durabilidade enquanto a fala seria mais "voltil", os instrumentos,
suportes, formas de circulao, bem como a funo comunicativa do texto
escrito, so determinantes para sua durabilidade ou no.
Na maioria das vezes, a inteno da escrita a produo de textos que sero
alvos da atividade de leitura.
uma atividade bsica na formao cultural da pessoa. obrigatria para
alguns profissionais, como advogados e juzes. Alm disso, uma excelente
atividade de lazer. A leitura de uma narrativa bem urdida, de um conto, de uma
crnica e de diversos outros gneros literrios constitui uma valiosa atividade a
ser includa em nossos momentos de lazer.
Ler benfico sade mental, pois uma atividade neurolgica. A atividade da
leitura faz reforar as conexes entre os neurnios. Produz contedo que
sustenta a capacidade imaginria. Enriquece nosso vocabulrio e conhecimento.
Faz com que conheamos vrios costumes, culturas diferentes, entre tantas
outras novas coisas que podemos aprender.
QUADRO DEMONSTRATIVO COM REFERNCIAS TEXTUAIS
Nome do texto-Autor
Branca de Neve- Irmos Grimm
Jornal Panorama-Vrios autores
Tipologia- Gnero
Conto
Dez coisas que eu levei tempo para aprender- Luiz Fernando Verissimo
Faixa etria indicada
3 anos
Crnica
O coveiro-William Shakespeare
Dez coisas que eu levei tempo para
15 anos ou mais
Narrao
aprender- Luiz Fernando Verssimo
Informativo
12 anos ou mais
Crnica
Todas
asou
faixas
15 anos
maisetrias.
A noiva de Rio Pardo Jerri Dias
A noiva de Rio Pardo-Jerri Dias

Lenda

Lenda

7 anos ou mais

7 anos ou mais

Jornal Todo Dia Vrio Autores

Informativo
Todas as faixas etrias
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Bibliografia dos textos e justificativa das escolhas.

O coveiroHamelt.Traduo Millr Fernandes.Porto Alegre:l& Pocket,2011.
Verso Original:
Hamelt Jn:Wells, S:Taylor William Shakespeare The complete works 2 edio
coleo The oxford Shakespeare Estados Unidos.
Escolhemos esta narrativa por ser muito citada em vestibulares.
Branca de neveGrimm, Jkob e Wilhelm (1996), Contos de Grimm- Branca de Neve, So Paulo:
Editora tica-ISBN 6. Ed. Traduo de Lenice da Silva.
Este conto embalou e ainda embala a infncia de todos ns.
Dez coisas que eu levei tempo para aprenderVerissimo, Luiz Fernando- Em algum lugar do paraso, Ed. Objetiva.
Esta crnica relata coisas cotidianas com bom humor, bem interessante.
A noiva de Rio PardoBlogjerridias.com.br
Esta lenda urbana vem desta cidade em que nossos familiares nasceram.
Jornal Todo Dia
um meio de comunicao que circula na cidade de Sumar.

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ATIVIDADES EDUCAO INFANTIL

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Pela linguagem, todas as portas so abertas criana que comea a ver-ouvir
falar quanto mais a criana vai adquirindo a capacidade de se expressar pela
fala, por gestos ou por escritos e procura compreender a linguagem dos outros,
mais seus pensamentos se organiza e se enriquece. Podemos citar inmeras que
as brincadeiras que ajudam no desenvolvimento da linguagem e escrita das
crianas escolhemos estas porque achamos muito interessantes:
Hora da comunicao (dramatizao de telefonemas, recados, entrevistas, passar
recadinhos para os colegas (escrito ou desenhado), fazer cartas para a mame,
mostrar fotos antigas de cidades, moda de poca, mostrar embalagens de
alimentos e perguntar o que pode estar escrito). Assim a criana vai
desenvolvendo o gosto pelo querer aprender e saber sempre mais.
Hora da rima (explique o que rima e desenvolva uma atividade rpida e
contagiante. Pergunte as crianas: Joo rima com...melo! Espere as respostas
das crianas, caso no saibam no incio voc deve induzi-las e adivinhar). Assim
ela perceber como rimar as palavras logo aps incentive a criar um texto com
inmeras rimas. Logo aps faa as lerem suas rimas para os colegas e assim elas
se relacionam com seus colegas desenvolvem a leitura escrita e criatividade.
Podemos notar que atravs de brincadeiras a aula fica mais descontrada e assim
a criana consegue aprender mais rpido e sem constrangimentos.
Podemos citar como texto cartilhesco o seguinte:
Elefante-Edu
Letra E: Subo e fao um lacinho,
Escrevo um e enroladinho.
Elefante tem rabinho,
Que um e to bonitinho.
Eu escrevo Elefante
Com um e bem elegante.

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A foca feliz
Uma foca muito alegre,
Vendo o caracol feliz,
Equilibrou a sua bola bem na ponta do nariz
Fabiana riu da foca com a bola no nariz,
Com a fita no pescoo
Rebolando bem feliz.

A IMPORTNCIA DO TEXTO NA ALFABETIZAO

A lngua um sistema que tem como centro a interao verbal, que se faz por
meio de textos ou discursos, falados ou escritos. Isso significa que esse sistema
depende da interlocuo. Assim, uma proposta de ensino de lngua deve
valorizar o uso da lngua em diferentes situaes ou contextos sociais, com sua
diversidade de funes e sua variedade de estilos e modos de falar.
O domnio da lngua, oral e escrita, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela
que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos
de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Ao ensinla, a escola tem a funo e a responsabilidade de garantir, a todos os seus alunos,
o acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania.
Partindo desse pressuposto, de extrema importncia que a escola propicie a
reflexo dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da lngua, o
que implica, certamente, a rejeio de uma tradio de ensino apenas
transmissiva, preocupada em oferecer ao aluno conceitos e regras prontas que
privilegiem a memorizao, bem como uma perspectiva de aprendizagem
centrada em automatismos e reprodues mecnicas.
Uma proposta adequada para o ensino de lngua deve prever no s o
desenvolvimento de capacidades necessrias s prticas de leitura e escrita, mas
tambm de fala e escuta compreensiva em diferentes contextos sociais.
Historicamente, o conceito de alfabetizao se identificou com o processo de
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ensino e aprendizado do sistema alfabtico de escrita, o que, em linhas gerais,

significa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais grficos,
transformando-os em "sons", e, na escrita, a capacidade de codificar os sons da
fala, transformando-os em sinais grficos.
A partir dos anos 1980, o conceito de alfabetizao foi ampliado com as
contribuies dos estudos sobre a Psicognese da aquisio da lngua escrita,
particularmente com os trabalhos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo
com esses estudos, o aprendizado do sistema de escrita no se reduz ao domnio
da decodificao e codificao, mas se caracteriza como um processo ativo,
por meio do qual, a criana, desde seus primeiros contatos com a escrita,
constri e reconstri hipteses sobre a natureza e o funcionamento da lngua
escrita, compreendida como um sistema de representao. Progressivamente, o
termo passou a designar o processo no apenas de ensinar e aprender as
habilidades de codificao e decodificao, mas tambm o domnio dos
conhecimentos que permitem o uso dessas habilidades nas prticas sociais de
leitura e escrita. diante dessas novas exigncias que surge uma nova
adjetivao para o termo alfabetizao funcional criada com a finalidade de
incorporar as habilidades de uso da leitura e da escrita em situaes sociais e,
posteriormente, a palavra letramento. Com o surgimento dos termos letramento
e alfabetizao funcional, muitos pesquisadores passaram a preferir distinguir
alfabetizao e letramento, utilizando o termo alfabetizao em seu sentido
restrito, para designar o aprendizado inicial da leitura e da escrita, da natureza e
do funcionamento do sistema de escrita.
Competncias de uso da lngua escrita. Nesse caso, entende-se alfabetizao
como o processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema de escrita,
a conquista dos princpios alfabtico e ortogrfico que possibilita ao sujeito ler e
escrever com autonomia. Entende-se letramento como o processo de insero e
participao na cultura escrita, tratando-se, portanto, de um processo que tem
incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da
escrita na sociedade (placas, rtulos, embalagens comerciais, revistas etc.) e se
prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita (leitura e redao de contratos, de
livros cientficos, de obras literrias etc.).
Assim sendo, alfabetizao e letramento so processos diferentes, cada um com
suas especificidades, mas complementares, inseparveis e indispensveis.
Todavia, o desafio que se coloca o de conciliar os dois processos, assegurando
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aos educandos a apropriao do sistema alfabtico-ortogrfico e de condies

que possibilitem o uso da lngua nas diferentes prticas sociais de leitura e
escrita, favorecendo um encontro entre o que eles j sabem e o que est sendo
ensinado.
Considerando que os alunos em processo de alfabetizao vivem numa
sociedade letrada, em que a lngua escrita est presente de maneira visvel e
marcante nas atividades cotidianas, inevitavelmente eles tero contato com
textos escritos e formularo hipteses sobre sua utilidade, seu funcionamento,
sua configurao. Excluir essa vivncia da sala de aula pode ter o efeito de
reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem que a escrita, possibilitando
que os alunos desenvolvam concepes inadequadas e disposies negativas a
respeito desse objeto, principalmente pela falta de construo de sentido; e,
contudo, deixar de explorar a relao e o contato extra escolar dos alunos com a
escrita, significa perder oportunidades de conhecer e desenvolver experincias
culturais ricas, significativas e importantes para a integrao social, a construo
de conhecimentos e o exerccio da cidadania. Faz-se necessrio que
incentivemos o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita de forma ativa,
descobridora, crtica, autnoma e criativa, j que a linguagem interao e,
como tal, requer a participao transformadora dos sujeitos sociais que a
utilizam.
Uma Proposta Pedaggica adequada e produtiva aquela que contempla, de
maneira articulada e simultnea, a alfabetizao em um contexto significativo e
contextualizado, com a explorao das prticas sociais de leitura e escrita.

ATIVIDADES DE TRAVA-LNGUAS
O doce perguntou pro doce
Qual o doce mais doce
Que o doce de batata-doce.
O doce respondeu pro doce
Que o doce mais doce que
O doce de batata-doce
o doce de doce de batata-doce
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Lala, Lel e Lili

E suas filhas,
Lala l, Lel e Lili li
E suas netas
Lalel, Lelal e Lelali.
E suas bisnetas
Lilel, Lalil e Lelali.
E suas tataranetas
Laleli, Lilal e Lelil.
Cantavam em coro
LALALALALALALAL.
ATIVIDADE PARA O 3 ANO FUNDAMENTAL
Tema: A escola
Os alunos faro um passeio conhecendo a escola, bem como secretria, direo,
salas de aula, biblioteca e ptio.
Logo, tero que fazer uma resenha sobre A Nossa Escola, onde ter que conter o
que acharam de mais importante e sua viso de escola.
Exemplo: Nossa Escola
Nossa escola se chama Thephilo Sauer. A diretora se chama Juliana Bergmann,
nossa professora se chama Carine Gomes, tambm temos professoras auxiliares
que se chamam Camila e Dbora.
Nossa escola legal, aqui aprendemos muitas coisas, conhecemos novos amigos
e nos divertimos bastante.
Aqui na escola precisamos prestar bastante ateno e participar das atividades
para realmente aprendermos e nos tornarmos pessoas honestas e trabalhadoras.
Nossa escola o nosso segundo lar.

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Bibliografia

SOARES, Magda, Alfabetizao e letramento. 3. Ed. So Paulo: Contexto,2009.

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, DF, 1997.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. PCN em Ao. Braslia, DF, 1998.
Teberosky, Ana; Cardoso, Beatriz. Reflexes sobre o Ensino da Leitura e da
Escrita. So Paulo: Vozes; Campinas: Unicamp, 1993.
Disponvel em: Blogjerridias.com. Acesso em 25/10/2014.
Disponvel em: Blogmundinhodacriana fabulas, infantis.com. Acesso em
25/10/2014.
Disponvel em: Pensadores. info.com. Acesso em 25/10/2014.
Disponvel em: Revistaliteraria.com. br. Acesso em 25/10/2014.

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