Guia Aplicacion Matematicas Discretas 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Aplicacin de matemticas discretas
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
28
Gua de evaluacin
56
7.
Descripcin
57
8.
Tabla de ponderacin
61
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
63
10.
Matriz de valoracin o rbrica
70
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:.
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los
Resultados de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
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la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes
del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos
intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las
actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
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El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La
cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y
presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin
necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar
los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
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Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto .
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
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Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
En el terreno de la Informtica y la competencia profesional de desarrollo de software, y en especfico de la programacin, se requiere de un slido
sustento en las matemticas aplicadas a la computacin que ayuda a constituir una herramienta poderosa para la solucin de problemas
relacionados con el procesamiento de informacin, razn por la que se hace imprescindible que el PT y PT-Bachiller en Informtica domine las teoras y
principios de las matemticas discretas que le permitan resolver, con eficiencia y calidad, los problemas tcnicos propios de su mbito laboral.
El planteamiento de esta competencia, implica emplear las matemticas especficas para la computacin con base en mtodos, aspectos discretos,
lgica y lgebra booleana para la aplicacin en la formulacin de algoritmos, as como el desarrollo de destrezas de razonamiento lgico y matemtico.
Para llegar a este propsito es aconsejable que el mdulo sea abordado con planteamiento de problemas de la vida cotidiana vinculados a vivencias
reales en el mbito acadmico y profesional que lleven al estudiante al anlisis de la situacin y construir o tomar alternativas para su solucin.
El mdulo de Aplicacin de matemticas discretas para su desarrollo debe apoyarse principalmente en el aprendizaje basado en problemas y su
intencin est encaminada a fomentar el desarrollo de las competencias donde situaciones reales o simuladas, son analizadas y se elige o construye
una o varias alternativas para su solucin. Es decir, aplicar y promover habilidades cognitivas que involucren el razonamiento lgico, matemtico y
abstracto para la resolucin de problemas determinados.
Por otra parte, es conveniente considerar que este mdulo incluye aplicar las matemticas discretas en el estudio de objetos e ideas discontinuas a
situaciones diversas, empleando las herramientas propias de stas para la resolucin de algoritmos, dado que este instrumento es la base para
construir cualquier programa y estas competencias matemticas son parte del punto de partida para las competencias profesionales de desarrollo de
software y tratamiento de la informacin; complemento para el mdulo de Manejo de tcnicas de programacin y base tambin para los mdulos
subsecuentes de los siguientes semestres durante el transcurso de la carrera como la programacin estructurada y programacin orientada a objetos.
El contexto en el que se estructura el mdulo parte de la consideracin de que en la sociedad actual se exige que la escuela forme y prepare para la
vida, de modo que el alumno no slo responda a situaciones inmediatas sino que adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan una
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participacin reflexiva y comprometida con su entorno local y mundial. Para lograrlo hay que enfatizar el desarrollo de competencias que permitan a los
sujetos comprender el mundo e insertarse de manera exitosa a la sociedad,
El desarrollo de estas competencias implica relaciones entre unas y otras. As, el promover la cultura del respeto y la solidaridad se vincula fcilmente
con la capacidad de tomar decisiones y la iniciativa de llevar a cabo proyectos personales, aprovechando diversas informaciones y los avances de la
ciencia. El reto docente es cmo integrar las competencias y favorecer el desarrollo de las disciplinas que pretenda ensear ya que el enfoque de
competencias que se plantea no alude nicamente a las competencias para la vida, sino a las competencias bsicas, disciplinares y profesionales que
forman un todo.
Para fomentar el desarrollo de las capacidades mencionadas, el docente debe considerar las competencias ya adquiridas de los alumnos en los
mdulos precedentes al paso por la carrera y en especfico en este trayecto tcnico, a fin de que ello lo motive a adquirir nuevos conocimientos y
experiencias que integren de forma significativa a las estructuras que ya posee, ya sea a travs de lo que l mismo descubra o infiera, o a travs del
anlisis y sntesis creativa de los planteamientos docentes. En lo que se refiere al aprendizaje procedimental, implica la consecucin del propsito del
mdulo a travs de acciones secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente acadmicas y
posteriormente profesionales, de manera segura, consciente y responsable. Por otra parte, es importante incluir y promover en este mdulo estrategias
de aprendizaje colaborativo y grupal, as como fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin
e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar el
aprendizaje y autoaprendizaje.
Se recomienda por ltimo elaborar un cdigo tico durante el desarrollo del mdulo con el propsito de definir los compromisos y responsabilidades que
deben compartir en el espacio acadmico, como: respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicacin, cooperacin, iniciativa, amabilidad,
perseverancia y la actitud positiva para el logro de objetivos, as como adecuar las prcticas de ejercicio al equipo existente en el laboratorio de
informtica y al rea de aplicacin de la carrera; realizando las prcticas con orden, limpieza, fomentando el uso de software libre o de marca, evitando
acciones ilegales para garantizar el funcionamiento y calidad del mismo.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Empleo de sistemas numricos y mtodos de conteo.
Orientaciones Didcticas
Para la adquisicin de la competencia donde el alumno Emplear distintos sistemas numricos en la nterpretacin de cantidades realizando
operaciones aritmticas bsicas y conversiones de bases, as como la aplicacin de mtodos de conteo a fin de detectar la forma en que la
computadora lleva a cabo operaciones en la unidad aritmtica lgica y resuelve problemas de computacin; se sugiere fomentar e implementar
actividades, donde se interrelacionen las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores donde los estudiantes vayan descubriendo
nuevas situaciones, as cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para l como primordial y til. . El desarrollo de esta unidad
proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las actividades y prcticas propias de esta competencia y apoye a la unidad
subsecuente, por ello se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Aplicar una evaluacin diagnstica inicial definiendo los contenidos y resultados de aprendizaje de la unidad. Se exhorta a establecer reglas
grupales para el desarrollo de las clases y acuerdos en el cumplimiento de las tareas a realizar dentro o fuera del aula, y por ltimo es relevante
promover la asistencia y participacin diaria, el cuidado de los materiales, recursos didcticos y equipo de trabajo.
Realizar ejercicios, exposiciones, demostraciones, simulaciones, prcticas, comentarios, conclusiones, recapitulaciones, co evaluacin y entrega
de evidencias mediante dinmicas en forma individual, en dos, en equipos y en grupo para favorecer hbitos de estudio, trabajo personal, en
equipo, unin y trabajo colaborativo. Lo anterior con el fin de contextualizar y hacer significativo el aprendizaje en el alumno en el manejo de la
terminologa tcnica e impulsar el desarrollo de habilidades en el uso de distintos sistemas numricos en la representacin de cantidades,
operaciones aritmticas bsicas y conversiones de bases, as como el empleo de mtodos de conteo a fin de detectar la forma en que la
computadora lleva a cabo operaciones en la unidad aritmtica lgica y resuelve problemas de computacin.
Enfocar los conceptos centrales, el sustento terico metodolgico y los principios de cada tpico a desarrollar aplicados al conocimiento y la
resolucin de problemas, as como supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la
unidad, los ejercicios exploratorios y las prcticas de ejercicio. Hacer hincapi en explicar y ejemplificar la representacin de sistemas numricos
en distintas bases (binario, decimal, octal y hexadecimal), sus conversiones y operaciones, as como la aplicacin de mtodos de conteo (Lineal,
geomtrico, permutaciones, combinaciones y recursin).
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Efectuar el proceso de evaluacin continua que haga referencia al proceso sistemtico y permanente mediante el cual se haya valorado el logro
de los objetivos planteados y el desarrollo de resolucin de problemas por parte de cada alumno.
Fortalece las siguientes competencias transversales:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Plantea una situacin de su contexto real en donde deber tomar una decisin en el plano acadmico en 1 ao. As como las estrategias que
deber emplear para salir avante.
Aporta su experiencia a los alumnos y gua el desarrollo de la actividad.
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Presenta un texto relacionado con el tema que se va a abordar, en copias o proyectado, y pide a los alumnos que seleccionen las ideas clave.
Brinda las fuentes de consulta para la bsqueda de informacin en bibliotecas virtuales, institutos de investigacin o cualquier otra pgina que
ofrezca informacin veraz sobre fenmenos naturales, culturales, cientficos o tecnolgicos.
Estrategias de Aprendizaje
Realizar en conjunto con sus compaeros un anlisis sobre sistemas numricos y mtodos
de conteo mediante resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, tablas comparativas o mapas
mentales de consultas (en libros, revistas, pginas en Internet)
Identificar los principios bsicos de los sistemas numricos y conteo matemtico en
planteamientos de problemas en el mbito profesional y de la vida diaria.
Recursos Acadmicos
Bsica:
Jimnez Murillo, Jos Alfredo. Matemticas
para la Computacin, Mxico D.F., Alfaomega
Grupo Editor, S. A. de C.V., 2008.
Espinosa Armenta, Ramn. Matemticas

Discretas, Mxico Alfaomega, 2009.
Proponer planteamientos de problemas y su solucin, mediante la elaboracin de ejercicios

del anlisis de casos reales aplicados.
Complementaria:
Sistemas numricos
Identificar los principios matemticos de representacin de sistemas numricos en distintas

bases (binario, decimal, octal y hexadecimal), sus conversiones y operaciones para la para
la solucin a problemas.
Johnsonbaugh, Richard. Matemticas

Discretas. Mxico, Pearson Prentice Hall, 2005
Lipschutz, Seymour. Matemtica Discreta.

Madrid Espaa, Mc. Graw-Hill, 2004
Representar cantidades en cualquier sistema numrico binario, octal y hexadecimal

mediante operaciones aritmticas y conversiones entre distintas bases numricas donde:
-
Visualiza casos prcticos donde se usa el sistema numrico binario y hexadecimal.

Representa nmeros reales en base 2, 8 y 16.
Pginas Web:
Apuntes de clase Matemtica Discreta
(PDF), (10-12-2012) Disponible en:
http://www.mat.puc.cl/~ldissett/iic2252/apunt
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-
Realiza conversin de sistemas numricos.

Realiza las cuatro operaciones elementales en otras bases.
Realizar el ejercicio nm. 1 Conversin de nmeros de un sistema numrico a otro.

Realizar el ejercicio nm. 2 Conversin entre nmeros entre sistema numrico decimal y
binario.
octal.
Recursos Acadmicos
es-discreta-1.0.pdf
Matematicas Para Computacion Disponible en:

(10-12-2012)
http://www.mitecnologico.com/Main/Matemat
icasParaComputacion
Matemticas Para Computadoras - Para los

amigos del tecnolgico ... (10-11-2011)
Disponible en:
http://tec.blogcindario.com/2005/01/00001matematicas-para-computadoras.html
Apuntes de Matemtica Discreta 2.

Operaciones con Conjuntos. Francisco Jos
Gonzlez Gutirrez. Cdiz, Octubre de 2004
(10-12-2012) Disponible en:
http://www2.uca.es/matematicas/Docencia/E
SI/1711003/Apuntes/Leccion2.pdf
hexadecimal.
Realizar el ejercicio nm. 5 Operaciones aritmticas con sistema numrico binario.
Realizar el ejercicio nm. 6 Visualizar la aplicacin de la lgica matemtica relacionada
con las permutaciones y combinaciones.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 considerando el material incluido en el apartado
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Dnde: Convierte cantidades
de una base a otra y resuelve operaciones aritmticas en distintos sistemas numricos.
Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluacin realizada, efectuando una
coevaluacin enfocada tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.
Mtodos de conteo
Identificar conocimientos y principios matemticos de mtodos de conteo (Lineal,
geomtrico, permutaciones, combinaciones y recursin) para la aplicacin adecuada en
planteamientos de problemas en el mbito profesional y de la vida diaria.
Desarrollar el conteo de objetos de un conjunto especfico mediante tcnicas de conteo,
permutaciones, combinaciones y recursin donde:
Identifica principios bsicos de conteo matemtico.

Elabora conteos lineales y geomtricos.
Realiza permutaciones de n elementos tomados de r en r.
Utiliza variaciones, permutaciones con repeticin, sin repeticin y permutaciones circulares.
Realiza combinaciones de n elementos tomados de r en r.
Usa factorial y coeficiente binomial.
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Recursos Acadmicos
Hace conteos de datos con base en un problema real, elaborados en hoja de clculo.
Compara las distintas formas en que pueden combinarse 3 trajes sastre.
Realizar el ejercicio nm. 7 Resolucin de problema de conteo con permutaciones..
Realizar el ejercicio nm. 8 Resolucin de problemas con combinacin y permutacin.
Solucionar problemas de Fibonacci, torre de Hanoi, factorial de un entero y tringulo de
Pascal.
Realizar algoritmos de bsqueda binaria y algoritmos para la obtencin del elemento
mximo y mnimo de un arreglo de datos.
Elaborar un listado con los tipos algoritmos de recursividad que se puedan adquirir.
Realizar el ejercicio nm. 9 Resolucin de problemas con Algoritmo del mtodo de
burbuja.
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Dnde: Resuelve problemas
de permutaciones y combinaciones usando las caractersticas del conteo y expresiones
matemticas.
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Unidad II
Manejo de lgica matemtica y lgebra booleana. .
Para la adquisicin de la competencia donde el alumno Aplicar la teora de conjuntos, la lgica matemtica, algebra booleana realizando
operaciones entre conjuntos, proposiciones, enunciados, predicados con notacin lgica, expresiones booleanas y sus operadores para el
planteamiento y solucin de problemas. El desarrollo de esta unidad proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las
actividades y prcticas propias de esta competencia y apoye a la unidad subsecuente, por ello se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Definir los contenidos y resultados de aprendizaje a alcanzar para el abordaje de la unidad y realizar ejercicios, exposiciones, demostraciones,
simulaciones, prcticas, comentarios, conclusiones, recapitulaciones, co evaluacin y entrega de evidencias mediante dinmicas en forma
individual, en dos, en equipos y en grupo para favorecer hbitos de estudio, trabajo personal, en equipo, unin y trabajo colaborativo. Lo
anterior con el fin de contextualizar y hacer significativo el aprendizaje en el alumno en el manejo de la terminologa tcnica e impulsar el
desarrollo de habilidades en la aplicacin de la teora de conjuntos, la lgica matemtica y el algebra booleana representando conjuntos,
proposiciones, enunciados, predicados con notacin lgica, expresiones booleanas y sus operaciones para el planteamiento y solucin de
problemas.
unidad, los ejercicios exploratorios y las prcticas de ejercicio. Hacer hincapi en explicar y ejemplificar la teora de conjuntos (clasificacin,
propiedades, leyes y operaciones), lgica matemtica (proposiciones, enunciado, predicados y notacin lgica); as como aplicar lgebra
booleana (representacin, simplificacin de expresiones booleanas, compuertas lgicas, funciones y el diseo de circuitos).
Apoyar la creatividad y propuestas concretas para el desarrollo de las clases. Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas
por los alumnos durante el desarrollo de la unidad y los ejercicios prcticos.

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
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Pide a los alumnos que elaboren un esquema, que contenga ideas claras y completas de algn tema abordado en clase.
2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Brinda una serie de datos o conceptos desorganizados, de una etapa histrica, de los pasos de un proceso de produccin o mantenimiento,
relativos al tema a tratar
Pide investigar un concepto, ley o fundamento de una teora en 3 diferentes fuentes electrnicas.
3. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone a cada alumno que fije una meta personal o acadmica, que incluya las acciones que requiere realizar para lograrla.
Realizar un anlisis sobre conjuntos, lgica matemtica y lgebra booleana mediante
resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, tablas comparativas o mapas mentales de
consultas (en libros, revistas, pginas en Internet).
Identificar los principios de la teora de conjuntos, lgica matemtica y algebra de Boole para
la aplicacin adecuada en planteamientos de problemas en el mbito profesional y de la vida
diaria.
Proponer planteamientos de problemas y su solucin, mediante la elaboracin de ejercicios
Recursos Acadmicos
Bsica:

Complementaria:

Identificar conocimientos y principios matemticos de representacin de sistemas numricos

en distintas bases (binario, decimal, octal y hexadecimal), sus conversiones y operaciones
para la solucin a problemas.

Representar conjuntos, subconjuntos y operaciones entre ellos por medio de expresiones

matemticas donde:
Pginas Web:
es-discreta-1.0.pdf
Teora de conjuntos
Analiza y recopila informacin de distintos tipos de conjuntos localizados en su entorno.

Identifica la clasificacin de conjuntos (Vaco, Finito, Universal), Subconjunto,
propiedades (pertenencia, igualdad y contencin.), leyes y operaciones lgicas (unin,
interseccin, conjuncin, complemento).
Realiza demostraciones de pertenencia, contencin, subconjunto, conjunto vaco,
conjunto universal e igualdad de conjuntos.

(10-12-2012)
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-
Consulta material tcnico de la representacin grfica y abstracta de operaciones de

conjuntos.
Elaborar operaciones de unin, interseccin y complemento.
Recursos Acadmicos
icasParaComputacion

Disponible en:

Realizar el ejercicio nm. 10 Reconocer las relaciones que existen entre los diferentes
elementos de los conjuntos y sus propiedades.
Realizar el ejercicio nm. 11 Identificar las propiedades existentes entre conjuntos.
9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Dnde:
Resuelve problemas con la teora de conjuntos
Identifica conjuntos y subconjuntos representados en diagramas grficos.
Realiza operaciones entre conjuntos aplicando sus leyes.
Lgica matemtica
Aplicar principios de lgica matemtica (proposiciones, enunciado, predicados y notacin
lgica) para el planteamiento y solucin de problemas.
Emplear lgica matemtica elaborando proposiciones, enunciados y predicados mediante
notacin lgica para su aplicacin en computacin donde:
-
Utiliza preposiciones y tablas de verdad, expresiones booleanas y mapa de Karnaugh.

Identifica diferencias entre tablas de verdad y mapa de Kamaugh.
Identifica condicionales, equivalencia y cuantificadores.
Elabora tablas de verdad para la determinacin de la validez de proposiciones simples
y compuestas.
Evala argumentos lgicos mediante el mtodo deductivo e inductivo para la
elaboracin de tablas de verdad.
Construye proposiciones condicionales y la contrapositiva de una proposicin
condicional.
Soluciona argumentos vlidos e invlidos explicando sus fallas y llega a conclusiones
en grupo.
Realizar el ejercicio nm. 12 Identificar los elementos que conforman las tablas de
AMAD-02
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Recursos Acadmicos
verdad..
Realizar el ejercicio nm. 13 Realizar el mapa de Karnaugh partiendo de una funcin
dada.
Realizar el ejercicio nm. 14 Razonar el concepto de proposicin condicional y su
correspondiente notacin.
Realizar el ejercicio nm. 15 Razonar sobre el concepto de proposiciones equivalentes,
sus reglas de inferencia y su correspondiente notacin.
Resuelve problemas de lgica matemtica:
Elabora tablas de verdad para la evaluacin de proposiciones lgicas.
Usa la simbologa lgica en la representacin de enunciados con notacin lgica.
Aplica cuantificadores en la representacin de predicados con notacin lgica.
lgebra booleana
Identificar principios matemticos de algebra booleana representando conjuntos,
proposiciones, enunciados, predicados con notacin lgica, expresiones booleanas y sus
operaciones para el planteamiento y solucin de problemas.
Resolver problemas con representacin y simplificacin en expresiones booleanas donde: .
-
Diferencia entre el lgebra booleana con respecto al lgebra elemental.

Identifica las leyes asociativas, conmutativas, distributiva, de identidad y de
complementacin de expresiones booleanas.
Revisa leyes (asociativa, conmutativa, distributiva) y teoremas 1 y 2 del lgebra
booleana.
Disear circuitos lgicos elaborados con lgebra booleana en donde:

-
Identifica compuertas lgicas (AND, OR, NAND, NOR, OR exclusiva, NOR exclusive).
Representa circuitos combinatorios por medio de expresiones booleanas y viceversa.
Resuelve circuitos combinatorios.
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-
Recursos Acadmicos
Realiza diagramas de Venn Euler con las leyes de Morgan.

Representa grficas de funciones booleanas: en forma normal disyuntiva y forma
normal conjuntiva.
Realizar el ejercicio nm. 16 Realizar representaciones algebraicas booleanas.

Realizar el ejercicio nm. 17 Realizar simplificacin de funciones algebraicas booleanas.
Realizar el ejercicio nm. 18 Desarrollar la expresin algebraica con mapa de Karnaugh.
Resuelve problemas algbricos
Simplifica expresiones booleanas optimizando y aplicando sus propiedades.
Representa compuertas lgicas bsicas.
Obtiene funciones booleanas y expresiones algebraicas de Circuitos lgicos.
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Unidad III
Desarrollo de relaciones y grafos en la resolucin de problemas.
Para la adquisicin de la competencia donde el alumno Desarrolla relaciones, grafos y rboles con base en la aplicacin de sus propiedades y
ordenamientos para el tratamiento de datos, su organizacin, y el procesamiento de informacin, as como el apoyo en la resolucin
algortmica de lenguajes de computacin. El desarrollo de esta unidad proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las
actividades y prcticas propias de esta competencia, por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Definir los contenidos y resultados de aprendizaje a alcanzar, realizar ejercicios, exposiciones, demostraciones, simulaciones, prcticas,
comentarios, conclusiones, recapitulaciones, co evaluacin y entrega de evidencias mediante dinmicas en forma individual, en dos, en
equipos y en grupo para favorecer hbitos de estudio, trabajo personal, en equipo, unin y trabajo colaborativo. Lo anterior con el fin de
contextualizar y hacer significativo el aprendizaje en el alumno en el manejo de la terminologa tcnica e impulsar el desarrollo de habilidades en
la solucin de problemas con mtodos matemticos.
unidad, los ejercicios exploratorios y las prcticas de ejercicio. Hacer hincapi en explicar y ejemplificar correspondencia de los elementos y
propiedades de conjuntos mediante relaciones (rango, dominio) y funciones (dominio, contradominio); as como la obtencin de grafos y rboles
con base en el anlisis de sus propiedades, representacin matricial, caminos y circuitos de los mismos.
Solucionar problemas de casos reales de la vida cotidiana, apoyndose en las distintas tcnicas de las matemticas para la computacin con el
fin de conducir al estudiante en la resolucin de problemas y tareas significativas.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Presenta un tema sobre un aspecto prctico y cercano a la vida de los alumnos o un problema comn. Indica algunos criterios para abordar el
tema o problema.
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2. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Plantea un caso que tiene que ver con el contenido del mdulo, pero que tambin que tenga relacin con otros.
Propone resolver un problema en equipo sobre el contenido expuesto en clase.
3. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Pide a los alumnos que preparen una jornada de un da sobre hechos que afecten en el mbito local, nacional e internacional como: problemas
sociales, modernidad y progreso, medios de informacin, planteando su interdependencia.
Realizar en anlisis sobre relaciones, y grafos mediante resmenes, sntesis, cuadros
sinpticos, tablas comparativas o mapas mentales de consultas (en libros, revistas, pginas
en Internet).
Identificar los principios de correspondencia de los elementos y propiedades de conjuntos
mediante relaciones (rango, dominio) y funciones (dominio, contradominio); as como la
obtencin de grafos y rboles con base en el anlisis de sus propiedades, representacin
matricial, caminos y circuitos de los mismos.
Propone planteamientos de problemas y su solucin, mediante la elaboracin de ejercicios
Relaciones y funciones
Identificar los principios matemticos de representacin de funciones y relaciones de
conjuntos para la solucin a problemas.
Expresa la correspondencia de los elementos y propiedades de conjuntos mediante
relaciones y funciones donde:
-
Ejemplifica una relacin, especificando puntos en el producto cartesiano.

Localiza el dominio y el rango de una relacin.
Ubica las relaciones de equivalencia: propiedades reflexiva, simtrica y transitiva.
Realiza operaciones de conjuntos y relaciones.
Distingue entre una relacin y una funcin.
Localizar el dominio y contradominio de una funcin.
Revisa funciones inyectiva, suprayectiva y biyectiva.
Realiza operaciones de composicin de funciones.
Recursos Acadmicos
Bsica:

Complementaria:


Pginas Web:
es-discreta-1.0.pdf

(10-12-2012)
icasParaComputacion
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Recursos Acadmicos
Disponible en:
Realizar el ejercicio nm. 19 Identificar las relaciones entre conjuntos.

Realizar el ejercicio nm. 20 Grficar las relaciones entre conjuntos.
Realizar el ejercicio nm. 21 Identificar las relaciones entre conjuntos.
Realizar el ejercicio nm. 22 Identificar los elementos de una funcin.

Presenta soluciones de problemas con tablas de arreglos en la que aplica
Propiedades de relaciones de equivalencia y particiones.
Aplicaciones relaciones
Empleo de funciones


Grafos y rboles
Identificar los principios matemticos de representacin de funciones y relaciones de
conjuntos para la solucin a problemas.
Obtener grafos y rboles con base en el anlisis de sus propiedades,
matricial, caminos y circuitos de los mismos donde:
-
representacin
Identifica las propiedades de un grafo (vrtice, arista, grfica dirigida, lazo, camino,
circuito, grfica conexa y rbol)
Representa grfica dada por su matriz de adyacencia.
Localiza potencia de matrices de adyacencia de grficas.
Revisa el algoritmo para la ruta ms corta y el algoritmo de burbujeo para el
ordenamiento de un arreglo de datos.
Revisa casos usando rbol libre, rbol con raz, rbol binario y rbol generador de una
grfica.
Realiza ejercicios prcticos de elaboracin de rboles.
Compara cambios entre diversos tipos de rboles
Realizar ejercicios de grafos utilizando la hoja de clculo, destacando las ventajas y
desventajas que ste recurso pueda tener.
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Recursos Acadmicos
Realizar el ejercicio nm. 23Ubicar la utilizacin de grafos en un caso prctico.

Realizar el ejercicio nm. 24Identificar las estructuras de datos de forma grfica..
Realizar el ejercicio nm. 25 Analizar la estructura del algoritmo de Kruskal.
Realizar el ejercicio nm. 26 Determinar la importancia del uso de rboles para la
solucin de un problema.
Resuelve problemas especficos donde aplica las propiedades de los grafos y rboles.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
EJERCICIOS DE SISTEMAS NUMRICOS Y MTODOS DE CONTEO
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Interpreta cantidades en cualquier sistema numrico mediante operaciones aritmticas y conversiones entre
distintas bases numricas.
Ejercicio nm. 1:
Conversin entre nmeros de un sistema numrico a otro.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:

Como sabemos, los procesadores obedecen a un lenguaje binario en el que 1 Kb equivale a 1024 bytes.
Realiza lo siguiente:
Convierte este nmero a sistema numrico binario.
Convierte el mismo nmero a sistema numrico octal.
Convierte nuevamente el mismo nmero a sistema numrico hexadecimal.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Empleo de sistemas numricos y mtodos de conteo
Ejercicio nm. 2:
Conversin de nmeros entre sistemas, numrico decimal y binario.

Considera el nmero decimal 2,870 (este nmero fue seleccionado al azar, puede usarse cualquier nmero) el cual se encuentra en sistema numrico
decimal.
Dividir el nmero seleccionado entre 2 hasta que ya no se pueda dividir.
Colocar los residuos (1 o 0) de derecha a izquierda empezando por el primero obtenido y adicionando el ltimo cociente al final (ltimo nmero
de la izquierda).
Obtener el nmero en sistema numrico binario (101100110110).
El nmero binario que se obtuvo, elevar el nmero 2 a la potencia correspondiente segn su posicin para realizar la comprobacin.
Obtener el siguiente resultado: 2048 + 512 + 256 + 32 + 16 + 4 +2 = 2870
Repite procedimientos con asesora del docente
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 3:
Conversin de nmeros entre sistema numrico decimal y octal.

Considera el nmero decimal 250 (este nmero fue seleccionado al azar, puede usarse cualquier nmero) el cual se encuentra en sistema numrico
decimal.
Colocar los residuos (0 al 7) de derecha a izquierda empezando por el primero obtenido e incluyendo el ltimo cociente obtenido (ltimo nmero
de la izquierda).
Obtener el nmero en sistema numrico octal (372).
El nmero octal que se obtuvo, elevar el nmero 8 a la potencia correspondiente segn su posicin para realizar la comprobacin.
Obtener el siguiente resultado: 3 x (82) + 7 x (81) + 2 x (80) = 3 x 64 + 7 x 8 + 2 x 1 = 250
Repite el procedimiento modificando las cifras a convertir.

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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 4:
Conversin de nmeros entre sistema numrico decimal y hexadecimal.

Considera el nmero decimal 1485 (este nmero fue seleccionado al azar, puede usarse cualquier nmero) el cual se encuentra en sistema numrico
decimal.
Colocar los residuos (0 al 9 y si es mayor las letras correspondientes A B C D E F) de derecha a izquierda empezando por el primero obtenido e
incluyendo el ltimo cociente obtenido (ltimo nmero de la izquierda).
Obtener el nmero en sistema numrico hexadecimal (5BC).
El nmero hexadecimal que se obtuvo, elevar el nmero 16 a la potencia correspondiente segn su posicin para realizar la comprobacin.
Obtener el siguiente resultado: 5 x (162) + 12 x (161) + 13 x (160) = 5 x 256 + 12 x 16 + 13 x 1 = 1485
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 5:
Operaciones aritmticas con sistema numrico binario.
Realiza operaciones aritmticas con sistema numrico binario, octal y hexadecimal, con cifras elegidas para lograr el dominio de los sistemas
numricos usados en informtica.
Realiza operaciones aritmticas con los sistemas numricos octal y hexadecimal, de cifras elegidas para lograr el dominio de los sistemas
numricos usados en informtica.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
1.2 Aplica mtodos de conteo por medio de la obtencin de permutaciones y combinaciones de un conjunto de
elementos en arreglos.
Ejercicio nm. 6:
Aplicacin de la lgica matemtica relacionada con las permutaciones y combinaciones
Analiza el siguiente planteamiento: El men de un restaurante ofrece 3 platos calientes y 4 postres. De cuntas maneras se puede
Para la solucin de este ejercicio, aplicar la regla del producto.
elegir un almuerzo de 1 plato caliente y 1 postre?
Regla del producto:

Si un procedimiento se puede separar en las etapas primera y segunda y si hay m posibles resultados para la primera etapa y n
para la segunda, entonces el procedimiento total se puede realizar, en el orden designado, de mn maneras.
Ejemplo:
Cuntas cadenas de longitud 4 pueden formarse mediante las letras ABCDE si no se permiten repeticiones?
5 * 4 * 3 * 2 = 120 cadenas.
Cuntas cadenas de la parte (a) comienzan con la letra B?
1 * 4 * 3 * 2 = 24 cadenas que comienzan con la letra B.
Cuntas cadenas de la parte (a) no comienzan con la letra B?
120 24 = 96 cadenas que no comienzan con la letra B.
Para su comprobacin elaborar un grfico donde muestre la solucin.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
elementos en arreglos
Ejercicio nm. 7:
Resolucin de problema de conteo con permutaciones.
Elige 3 compaeros cuyos nombres empiecen uno con M, otro con G y otro ms con R.
Aqu existen 6 permutaciones de 3 elementos. Cules son dichas permutaciones?
Tres parejas de amigos se sientan en una mesa circular. De cuntas formas se pueden sentar?
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Nombre del Alumno:
Grupo:
elementos en arreglos
Ejercicio nm. 8:
Resolucin de problemas con combinacin y permutacin.

Analiza y realiza los siguientes ejercicios:
PERMUTACIN
De cuntas maneras distintas se pueden ordenar 5 personas en una fila?
La primera persona puede ocupar uno de los 5 puestos y, una vez que se ha situado en uno de ellos
La segunda puede ocupar uno de los 4 restantes, etc.
Se podrn colocar de 5 por 4 por 3 por 2 por 1 = 120
P5 = 5! = 5 por 4 por 3 por 2 por 1 = 120
Ahora considerar el mismo procedimiento para 15 y 30 personas.
COMBINACIN
Cuntos grupos de 7 miembros se pueden formar con 6 programadores y 5 analistas de manera que en cada uno se encuentren 4 programadores?
Cada grupo de 4 qumicos de los 6 se puede asociar con cada uno de 3 analistas de los 5
Por lo tanto el nmero de grupos es = 6C4 por 5C3 = 15 por 10 = 150
Ahora considerar el mismo procedimiento para 12 programadores y 10 analistas.
Repite procedimientos en varias ocasiones con asesora del docente
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 9:
Resolucin de problemas con Algoritmo del mtodo de burbuja.

Escribe el siguiente algoritmo guardando la sangra debida entre cada instruccin.
Escribir Inicio
Escribir i se le asigna 1
Escribir repetir
Escribir NoIntercambio se le asigna trufe
Escribir desde j se le asigna hasta n-i hacer
Escribir s A[j] > A[j+1]
Escribir entonces Intercambio (A[j], A[j+1])
Escribir NoIntercambio se le asigna false
Escribir fin-si
Escribir fin-desde
Escribir i se le asigna y+1
Escribir hasta-que NoIntercambio = Trufe
Escribir Fin
Realiza una prueba de escritorio a este algoritmo
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EJERCICIOS DE LGICA MATEMTICA Y LGEBRA BOOLEANA
Nombre del Alumno:
Grupo:
Manejo de lgica matemtica y lgebra booleana.
2.1 Realiza operaciones de conjuntos y subconjuntos entre ellos con base en operadores, expresiones
matemticas y leyes de conjuntos.
Ejercicio nm. 10:
Reconocimiento de las relaciones que existen entre los diferentes elementos de los conjuntos y sus propiedades.
Elabora grficamente con sus compaeros de equipo un conjunto que contenga los meses del ao que terminan con la letra A.
Elabora grficamente un conjunto finito por cada semestre que cursar en el CONALEP, cada conjunto contendr las materias que cursar en el
semestre.
identifica los grficos del punto anterior como un conjunto universal.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2.1 Realiza operaciones de conjuntos y subconjuntos entre ellos con base en operadores, expresiones
matemticas y leyes de conjuntos.
Ejercicio nm. 11:
Identifica las propiedades existentes entre conjuntos.
Integrar un equipo de trabajo con tres participantes.
Realizar un inventario de los libros de texto que tengan cada uno.
Elaborar conjuntos de libros por tema.
Realizar un grfico donde se muestren dichos conjuntos, representando las propiedades de pertenencia, igualdad y contencin.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2.2 Utiliza lgica matemtica elaborando proposiciones, enunciados y predicados mediante notacin lgica para su
aplicacin en computacin.
Ejercicio nm. 12:
Identifica los elementos que conforman las tablas de verdad.

Elabora las tablas de verdad para Demostrar:
1.- p ( p q )
2.- ( p q ) p
3.- q ( p q )
4.- p ( p q )
5.- ( p q p r ) ( p ( q r ) )
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 13:
Realiza el mapa de Karnaugh partiendo de una funcin dada.

Elabora el mapa de Karnaugh la siguiente funcin.
f(x, y, z) = x' y' z + x y z' + x y' z.
Consultar con el docente la correcta elaboracin del ejercicio.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 14:
Elaboracin de proposicin condicional y su correspondiente notacin.
Analiza la siguiente proposicin.
Sea la proposicin condicional: Si 4 es un nmero primo, entonces 6 es un nmero primo.
Con los conceptos expuestos en el tema de proposicin condicional, elaborar la proposicin antes enunciada.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 15:
Razonamiento del concepto de proposiciones equivalentes, sus reglas de inferencia y su correspondiente notacin
Analiza el siguiente argumento:
Si bajan los impuestos, entonces se eleva el ingreso

El ingreso se eleva. ___________________________________
Los impuestos bajan
Determina la validez del mismo.
Representa en notacin lgica el argumento antes enunciado y su correspondiente demostracin.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Manejo de lgica matemtica y lgebra booleana..
2.3 Aplica lgebra booleana mediante la representacin y simplificacin de expresiones booleanas.
Ejercicio nm. 16
Realiza representaciones algebraicas booleanas.

En base a las siguientes compuertas lgicas, grfica la expresin Y = (A + B) = [(A + B)] = (AB) y elabora su tabla de verdad.
tabla de de la inversin lgica
Ecuacin
B=A
Entrada A
Salida B
Suma booleanas X = A + B
Tabla de Verdad de la funcin OR
smbolo lgico de la
negacin
Operacin OR, smbolo

lgico
inverso de la funcin OR es la funcin

NOR X= (A+B)
Tabla de verdad de la funcin NOR
Entrada A
Entrada B
Salida X
Entrada A
Entrada B
Salida X
Smbolo lgico para la

compuerta NOR
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Multiplicacin booleanas X= AB
Tabla de verdad de la funcin AND
Smbolo lgico de la
funcin AND
Entrada A Entrada B Salida X

0
inverso de la funcin AND es la

funcin NAND
Tabla de verdad de la funcin NAND
Entrada A
Entrada B
Salida X
Smbolo lgico de la
funcin NAND
Encuentra la expresin algebraica final para el circuito de la figura.
AMAD-02
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 17
Realiza simplificacin de funciones algebraicas booleanas.

Realiza simplificacin de funciones en base al ejemplo:
Ejemplo
F = ABC + ABC
F = AB(C + C)
F = AB
1.- F= (A+B)(A+B)
2.- F = [(A + C)(B + D)]
Termina de simplificar la expresin siguiente:
F = (X + Z)(Z + WY) + (VZ + WX)(Y + Z)

F = (X + Z)[Z(W + Y)] + [(VZ + WX)(YZ)]
F = (X + Z)(ZW + ZY) + VYZZ + WXYZ
Al final debe resultar: F = Z(W + Y)
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 18:
Desarrolla la expresin algebraica con mapa de Karnaugh.

De la siguiente representacin grfica (mapa de Karnaugh).de una funcin lgica desarrolla la expresin algebraica y termina su tabla de verdad
Mapa de Karnaugh de la funcin F
Expresin algebraica de funcin lgica

F = [AB(C+C) + AB(C+ C)] + [BC(A+A)]
F=
F=
F=
Tabla de verdad de la funcin F1.

Lnea
Salida F
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EJERCICIOS DE RELACIONES Y GRAFOS
Nombre del Alumno:
Grupo:
3.1 Representa relaciones y funciones mediante la correspondencia de sus elementos y propiedades.
Ejercicio nm. 19:
Identifica las relaciones entre conjuntos.

Analizar el siguiente planteamiento.
Sean los siguientes conjuntos:
A = {Jvenes del CONALEP}
A = {Andrs, Carolina, Manuel, Fabin, Norma, Esteban}
B = {Colegios existentes en la zona}
B = {Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Bachilleres, CETIS, CONALEP}.
Del conjunto Jvenes, tenemos que Norma estudia en el Colegio de Bachilleres, Manuel en el CETIS y los dems jvenes estudian en CONALEP.
Ilustrar grficamente la correspondencia entre los elementos del conjunto A y los de B, bajo el criterio "Estudiar en".
AMAD-02
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 20:
Grafica las relaciones entre conjuntos.

Analizar el siguiente planteamiento.
Sean los siguientes conjuntos:
A = {Jvenes del CONALEP}
A = {Andrs, Carolina, Manuel, Fabin, Norma, Esteban}
B = {Colegios existentes en la zona}
B = {Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Bachilleres, CETIS, CONALEP}.
Del conjunto Jvenes, tenemos que Norma estudia en el Colegio de Bachilleres, Manuel en el CETIS y los dems jvenes estudian en CONALEP.
Ilustrar grficamente la correspondencia entre los elementos del conjunto A y los de B, bajo el criterio "Estudiar en".
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 21:
Identifica las relaciones de equivalencia entre conjuntos.

Analizar el siguiente planteamiento:
Sea el conjunto A = Mujeres que asisten al CONALEP
B= Hombres que asisten al CONALEP.

Considerando que los elementos de ambos conjuntos tienen una edad promedio de 16 aos, cuentan con el mismo nivel de estudios, visten ambos
uniforme y estudian carreras diferentes.
Identificar las relaciones que existen de equivalencia entre conjunto A y B y ejemplificarlo con una grfica.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 22:
Identifica los elementos de una funcin.

Resolver el siguiente ejercicio:
Ejercicio:
Sea X = {-4, -1, 0, 4, 9} ,
Y = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4}
La regla de correspondencia es "asignar a cada elemento de X el resultado de extraer su raz cuadrada".
Identificar las relaciones que existen de equivalencia entre las dos funciones y graficar.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
3.2 Obtiene grafos y rboles con base en la aplicacin de sus propiedades para el tratamiento de datos.
Ejercicio nm. 23:
Ubica la utilizacin de grafos en un caso prctico.
Integrar un equipo de trabajo de cuatro participantes.
Cada uno de los integrantes del equipo investigar las calles y construcciones que se encuentran en los cuatro puntos cardinales que circundan
su escuela.
Los nodos sern las construcciones y las aristas las calles.
Una vez obtenida esta informacin, el equipo elaborar un grafo donde se muestren con crculos color azul los nodos y con lneas rojas las
aristas.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 24:
Identificar las estructuras de datos de forma grfica.
Consultar con sus padres como se integra su familia (abuelos, tos, primos).
Con esta informacin. Elaborar un grafo donde se muestre el rbol genealgico de su familia.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 25:
Analizar la estructura del algoritmo de Kruskal.

Analiza la estructura del algoritmo de Kruskal
Observar como se desarrolla
paso a paso el algoritmo de
Kruskal.
La secuencia del algoritmo de Kruskal es la

siguiente:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Se selecciona el arco
(c,d) cuyo peso es 1
Se selecciona el arco (b,d)

cuyo peso es 2
Se selecciona el arco (d,f)

cuyo peso es 2
Se selecciona el arco (a,b) cuyo peso es 1
Paso 5: Se selecciona el arco (d,e) cuyo peso es 4. Antes se intent seleccionar los arcos (a,c) y (c,f) cuyo peso es 3 pero forman ciclo. Debido a que todos los nodos
estn conectados el algoritmo termina.
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Integra un equipo de trabajo con otro compaero.

Analiza el siguiente grafo.
Elaborar los grafos independientes de la secuencia para la elaboracin del grafo antes mostrado segn el algoritmo de Kruskal.
Mostrar al docente el resultado del ejercicio para confirmar la exactitud de sus respuestas.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nm. 26:
Uso de rboles para la solucin de un problema.

Analizar el siguiente planteamiento:
En las semifinales y finales de una competencia de tenis en Wimbledon, en la cual participaron cuatro de las mejores jugadoras en la historia del
tenis, en Wimbledon, cuando una jugadora pierde, queda fuera del torneo. Las ganadoras continan jugando hasta que solo queda una, la
campeona (este tipo de competencia se llama torneo de eliminacin simple.)
Elaborar un rbol que muestre que: en las semifinales, Mnica Seles derrot a Martina Narvatilova y Steffi Graf derrot a Gabriela Sabatini. Luego
jugaron las ganadoras que fueron Seles, y Graf, donde Graf derrot a Seles. Por lo tanto Steffi Graf, al ser la nica jugadora que no fue derrotada, se
convirti en la campeona de Wimbledon.
Mostrar al docente. la solucin del ejercicio.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1. Empleo de
sistemas
numricos y
mtodos de
conteo
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1 Interpreta cantidades en cualquier sistema numrico

mediante operaciones aritmticas y conversiones entre
1.2 Aplica mtodos de conteo por medio de la obtencin de
permutaciones y combinaciones de un conjunto de
ASPECTOS A
EVALUAR
A
1.1.1
15
1.2.1
10
% PESO PARA LA UNIDAD
2.. Manejo de
lgica
matemtica y
lgebra
booleana
% Peso
Especfico
2.1.1
2.2 Utiliza lgica matemtica elaborando proposiciones,

enunciados y predicados mediante notacin lgica para su
2.2.1
15
2.3 Aplica lgebra booleana mediante la representacin y

simplificacin de expresiones booleanas.
2.3.1
25
% Peso
Acumulado
25
2.1 Realiza operaciones de conjuntos y subconjuntos entre ellos

con base en operadores, expresiones matemticas y leyes
de conjuntos.
% Peso
Logrado
15
55
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61/83

UNIDAD
RA
3. Desarrollo 3.1
Representa relaciones y funciones mediante la
de
correspondencia de sus elementos y propiedades
relaciones y
grafos en la
resolucin
3.2 Obtiene grafos y rboles con base en la aplicacin de sus
de
propiedades para el tratamiento de datos.
problemas
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
3.1.1
3.2.1
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
10
10
20
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Logrado
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
1. Empleo de sistemas numricos y mtodos de conteo.
Actividad de Evaluacin:
1.1.1
Convierte cantidades de una base a otra y resuelve operaciones aritmticas en distintos sistemas
numricos.
Instrucciones:
Conversin y operacin de distintas bases numricas.
Convierte nmeros decimales, binarios, octal y hexadecimal entre s por medio de los sistemas numricos base 10, 2, 8 y 16.
Realiza operaciones aritmticas simples y complejas de nmeros en distintos sistemas numricos (binario, octal y hexadecimal)
Reporte de solucin
Presenta resultados de conversiones y operaciones aritmticas de distintos sistemas numricos.
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1. Empleo de sistemas numricos y mtodos de conteo.
1.2.1 Resuelve problemas de permutaciones y combinaciones usando las caractersticas del conteo y expresiones
matemticas.
Instrucciones:
Aplicacin de mtodos de conteo
Resuelve problemas aplicando principios de conteo (producto, adicin), permutaciones (arreglos de n objetos, con y sin repeticin),
combinaciones (arreglos r=n y r < n) y mtodos del rea de cmputo (binomio elevado a la potencia n, tringulo de Pascal y sort de la burbuja).
Reporte de solucin
Presenta resultados de problemas de permutaciones y combinaciones.
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2 Manejo de lgica matemtica y lgebra booleana.
2.1.1
Resuelve problemas con la teora de conjuntos donde:

Identifica conjuntos y subconjuntos representados en diagramas grficos.
Realiza operaciones entre conjuntos aplicando sus leyes .
Instrucciones:
Representacin y operaciones de conjuntos
Resuelve problemas de situaciones aplicadas a su carrera mediante representaciones grficas de conjuntos (diagramas de Venn), operaciones y leyes
de conjuntos (unin, interseccin, ley distributiva, complemento, ley de Morgan, diferencia) y simplificacin de expresiones.
Reporte de solucin
Presenta resultados de problemas de conjuntos.
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2.2.1 Resuelve problemas de lgica matemtica donde:

Elabora tablas de verdad para la evaluacin de proposiciones lgicas.
Usa la simbologa lgica en la representacin de enunciados con notacin lgica.
Aplica cuantificadores en la representacin de predicados con notacin lgica .
Instrucciones:
Resolucin de problemas con lgica matemtica
Resuelve problemas de situaciones de la vida cotidiana con base en los principios del empleo de lgica matemtica con preposiciones (compuestas,
condicional, bicondicional), representacin de tablas de verdad (tautologa, contradiccin y contingencia), uso de inferencia lgica (inductiva, deductiva,
equivalencia lgico, argumentos vlidos, no vlidos y demostracin formal de argumentos), manejo de predicados y sus valores de verdad.
Reporte de solucin
Presenta resultados de problemas de lgica matemtica.
AMAD-02
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2.3 Aplica lgebra booleana mediante la representacin y simplificacin de expresiones booleanas..
2.3.1 Resuelve problemas algbricos donde:

Simplifica expresiones booleanas optimizando y aplicando sus propiedades.
Representa compuertas lgicas bsicas.
Obtiene funciones booleanas y expresiones algebraicas de Circuitos lgicos .
Instrucciones:
Resolucin de problemas algebraicos
Resuelve problemas aplicados a situaciones reales o especficas por medio de lgebra booleana obteniendo:
Simplificacin de expresiones booleanas (expresiones booleanas y propiedades).
Optimizacin de expresiones booleanas (teoremas del lgebra de Boole y mapas de Karnaugh).
Representacin de compuertas lgicas (compuertas bsicas and, or, nand, nor y compuestas), funciones booleanas y expresiones algebraicas
de Circuitos lgicos.
Reporte de solucin
Presenta resultados de conversiones de problemas algebraicos.
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3 Desarrollo de relaciones y grafos en la resolucin de problemas.
3.1.1
Presenta soluciones de problemas con tablas de arreglos en la que aplica:

Propiedades de relaciones de equivalencia y particiones.
Aplicaciones de relaciones
Empleo de funciones
Instrucciones:
Resolucin del problema
Resuelve problemas aplicados a situaciones reales o especficas de una lista enlazada o bases de datos por medio del empleo de relaciones y
funciones obteniendo:
Elemento, matriz, grafo y tipo (irreflexiva, simtrica, asimtrica, antisimtrica y transitiva) de la relacin y/o funcin.
Relaciones de equivalencia, clases de equivalencia y particiones.
Operaciones de relaciones y funciones (complemento, interseccin, unin, inversa y composicin).
Reporte de solucin
Presenta resultados de problemas planteados con relaciones y funciones.
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3 Desarrollo de relaciones y grafos en la resolucin de problemas.
3.2.1 Resuelve problemas especficos donde aplica las propiedades de los grafos y rboles.
Instrucciones:
Obtencin de grafos y rboles.
Resuelve problemas aplicados a situaciones reales o especficas por medio del uso de grafos y rboles obteniendo:
Representacin grfica con caminos y circuitos del grafo, rbol o bosque resultante.
Representacin matricial del grafo.
Reporte de solucin
Presenta resultados de problemas de grafos y rboles.
AMAD-02
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10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Aplicacin de matemticas
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
Grupo:
1.1
Interpreta cantidades en cualquier
sistema numrico mediante
operaciones
aritmticas y conversiones entre distintas bases
numricas,
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Convierte cantidades de una base a otra y resuelve

operaciones aritmticas en distintos sistemas numricos
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
30
Convierte nmeros decimales,

binarios, octal y hexadecimal entre
s por medio de la base de los
sistemas numricos (base 10, 2, 8
y 16).

binarios y hexadecimal entre s por
medio de la base de los sistemas
numricos (base 10, 2 y 16).
Excluye algn aspecto

binarios y hexadecimal entre s por
medio de la base de los sistemas
numricos (base 10, 2 y 16).
OPERACIN DE
SISTEMAS
NUMRICOS
30
Realiza operaciones aritmticas

simples y complejas de nmeros
en distintos sistemas numricos
mediante el uso de los 4
operadores bsicos.

simples de nmeros en distintos
sistemas numricos mediante el
uso de los 2 operadores bsicos.
Omite alguna condicin:

simples de nmeros en distintos
sistemas numricos mediante el
uso de los 2 operadores bsicos.
SOLUCIN
AUTOEVALUACIN
Presenta
resultados
de
conversiones
y
operaciones
aritmticas de cuatro sistemas
Presenta
resultados
de
conversiones
y
operaciones
aritmticas de tres sistemas
Carece
de
caractersticas:
Presenta
CONVERSION
NUMRICA
las
siguientes
resultados
AMAD-02
de
70/83

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
numricos con solucin sin errores
(elaborados en un procesador de
texto o editor).
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
25
Presenta la informacin en formato

impreso y digital, con estructura
(caratula, objetivo de problema y
solucin.
10
Cumple con asistencia total y

participacin activa en clase.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados
en actividades previas para mejorar
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar en
fecha previa a la establecida por el
docente
Trabaja con limpieza y orden.
Tiene disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo
Suficiente
numricos con solucin sin errores.

impreso y digital, (problema y
solucin)
Cumple con asistencia al 90 %.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados en
actividades previas para mejorar su
trabajo.
Muestra responsabilidad al entregar
en la fecha establecida por el
docente.
Muestra disposicin y asume rol
Insuficiente
conversiones
y
operaciones
aritmticas de tres sistemas
numricos con solucin sin errores.
Incumple con la actividad:
solucin)
Carece de lo siguiente:
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
71/83

Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
Grupo:
1.2 Aplica mtodos de conteo por medio de la
obtencin
de
permutaciones
y
combinaciones de un conjunto de elementos
en arreglos.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Resuelve problemas de permutaciones y

combinaciones usando las caractersticas del conteo y
expresiones matemticas.
C R I T E R I O S
Excelente
50
Resuelve problemas de situaciones

propios de su carrera aplicando
principios
de
conteo,
permutaciones, combinaciones y
mtodos del rea de cmputo
(binomio elevado a la potencia n,
tringulo de Pascal y sort de la
burbuja).
SOLUCIN
30
Presenta resultados de problemas

de permutaciones y combinaciones
con solucin sin errores en forma
impresa y digital (elaborados en un
procesador de texto o editor).
PRESENTACION DE
RESULTADOS
10

APLICACIN DE
MTODOS DE
CONTEO
Fecha:
Suficiente
Insuficiente
Resuelve problemas aplicando

principios
de
conteo,
(tringulo de Pascal y sort de la
burbuja).

Resuelve problemas aplicando
principios
de
conteo,
(tringulo de Pascal y sort de la
burbuja).

con solucin sin errores
Carece
de
las
siguientes
caractersticas:
con solucin sin errores.

solucin)

AMAD-02
72/83

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
solucin)
ACTITUDES
10

Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.
Insuficiente
solucin)

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
73/83

Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
40
Identifica conjuntos y subconjuntos

representados
en
diagramas
grficos.
Realiza grficas de conjuntos
(diagramas de Venn), (unin,
interseccin,
ley
distributiva,
complemento, ley de Morgan,
diferencia) y simplificacin de
expresiones.
OPERACIONES DE
CONJUNTOS
20
Realiza operaciones de conjuntos

de situaciones aplicadas a su
carrera mediante el uso de sus
propiedades y leyes propias de
conjuntos
SOLUCIN
20

de conjuntos con solucin sin
REPRESENTACIN
DE CONJUNTOS
2.1.1 Resuelve problemas con la teora de conjuntos.
2.1 Realiza operaciones de conjuntos y

subconjuntos entre ellos con base en
operadores, expresiones matemticas y
leyes de conjuntos
Fecha:
Suficiente
Insuficiente

representados
en
diagramas
grficos.
(diagramas de Venn), operaciones
y leyes de conjuntos (unin,
interseccin,
ley
distributiva,
diferencia).

representados
en
diagramas
grficos.
(diagramas de Venn), operaciones
y leyes de conjuntos (unin,
interseccin,
ley
distributiva,
diferencia).
mediante
el
uso
de
sus
conjuntos


mediante
el
uso
de
sus
conjuntos
Carece
de
caractersticas:
las
AMAD-02
siguientes
74/83

INDICADORES
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
10
10
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
errores, en forma impresa y digital

texto o editor).
solucin).
errores en forma impresa o digital.

errores en forma impresa o digital.

Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
75/83


Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
discretas
Docente evaluador:
NDICADORES
Grupo:
2.2 Utiliza lgica matemtica elaborando
proposiciones, enunciados y predicados
mediante notacin lgica para su
2.2.1 Resuelve problemas de lgica matemtica.
Actividad de
evaluacin:
Excelente
40
20
Resuelve problemas de situaciones

de la vida cotidiana mediante la
inferencia lgica, predicados y
valores de verdad.
SOLUCIN
20

de lgica matemtica con solucin
sin errores en forma impresa o
digital
(elaborados
en
un
PRESENTACION DE
10
INFERENCIA
LGICA
Fecha:
C R I T E R I O S
Resuelve problemas aplicados a su

carrera con base en los principios
del empleo de lgica matemtica
con preposiciones, representacin
de tablas de verdad.
EMPLEO DE
TABLAS DE
VERDAD
Nombre del
Alumno:
Suficiente
Insuficiente
Resuelve problemas con base en

los principios del empleo de lgica
matemtica con preposiciones,
representacin de tablas de
verdad.

Resuelve problemas con base en
los principios del empleo de lgica
matemtica con preposiciones,
representacin de tablas de verdad
Resuelve problemas mediante la

inferencia lgica,
predicados y
valores de verdad.

Resuelve problemas mediante la
inferencia lgica,
predicados y
valores de verdad.

sin errores.
Carece
de
las
siguientes
caractersticas:
sin errores.
AMAD-02
76/83

NDICADORES
RESULTADOS
ACTITUDES
10
C R I T E R I O S
Excelente
solucin)
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.
Suficiente
solucin)
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.
Insuficiente
solucin)
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
77/83

Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
APLICACIN DE
LGEBRA
BOOLEANA
USO DE
COMPUERTAS
LGICAS
SOLUCIN
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Aplica lgebra booleana mediante la

representacin y simplificacin de
expresiones booleanas.
Fecha:
2.3.1 Resuelve problemas algbricos.
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
30
Resuelve problemas aplicados a

situaciones reales o especficas
por medio de lgebra booleana
(simplificacin
de
expresiones
booleanas, teoremas del lgebra
de Boole y mapas de Karnaugh).
Resuelve problemas especficos

(simplificacin
de
expresiones
de Boole y mapas de Karnaugh).

(simplificacin
de
expresiones
de Boole y mapas de Karnaugh),
30
Desarrolla una solucin aplicada a

situaciones reales por medio de
representacin de compuertas
lgicas, funciones booleanas y
expresiones
algebraicas
de
circuitos lgicos.
Desarrolla una solucin por medio

de representacin de compuertas
expresiones
algebraicas
de
circuitos lgicos.

Desarrolla una solucin por medio
de representacin de compuertas
expresiones
algebraicas
de
circuitos lgicos.
20
Presenta resultados de
conversiones de problemas
algebraicos con solucin sin
errores (elaborados en un
errores.
Carece de las siguientes

caractersticas:
AMAD-02
78/83

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
errores.
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
10

solucin).
10

Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
79/83

Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
Grupo:
3.1
Representa relaciones y funciones

mediante la correspondencia de sus
elementos y propiedades.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.1.1 Presenta soluciones de problemas con tablas de

arreglos en la que aplica
C R I T E R I O S
Excelente
30

situaciones reales o especficas de
una lista enlazada o bases de
datos por medio del empleo de
relaciones, funciones (elemento,
matriz, grafo, tipo de la relacin y/o
funcin, relacin de equivalencia y
clases).
EMPLEO DE
OPERACIONES
AUTOEVALUACION
Desarrolla soluciones a situaciones

reales de una lista enlazada o
bases
de
datos
mediante
operaciones
(complemento,
interseccin, unin, inversa y
composicin).
SOLUCIN
35

planteados con relaciones y
RELACIONES Y
FUNCIONES
Nombre del
Alumno:
Suficiente
Insuficiente
Resuelve problemas especficos de

relaciones y funciones (elemento,
matriz, grafo y relacin de
equivalencia).

Resuelve problemas especficos de
relaciones y funciones (elemento,
matriz, grafo y relacin de
equivalencia)
Desarrolla soluciones mediante

operaciones
(complemento,
composicin).

Desarrolla soluciones mediante
operaciones
(complemento,
composicin).

Carece
de
caractersticas:
las
AMAD-02
siguientes
80/83

INDICADORES
PRESENTACION DE
RESULTADOS
ACTITUDES
15
15
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
funciones con solucin sin errores

texto o editor)
solucin).
funciones con solucin sin errores.

funciones con solucin sin errores.

Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
docente.

solucin)
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
docente.
100
AMAD-02
81/83

Siglema: AMAD-02
Nombre
del
Mdulo:
discretas
Docente evaluador:
INDICADORES
DESARROLLO
SOLUCIN
ACTITUDES
Nombre del
Alumno:
Grupo:
3.2 Obtiene grafos y rboles con base en la

aplicacin de sus propiedades para el
tratamiento de datos.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.2.1 Resuelve problemas especficos donde aplica las

propiedades
de
los
grafos
y
rboles.
HETEROEVALUCION.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente

por medio del uso de grafos y
rboles (representacin grfica y
matricial).

rboles (representacin grfica y
matricial).
50

situaciones reales o especficas
rboles (representacin grfica con
caminos y circuitos del grafo, rbol
o
bosque
resultante
y
representacin matricial del grafo).
30

de grafos y rboles con solucin
sin errores (elaborado en un
Presenta resultados de resultados

de problemas de grafos y rboles
10

Muestra
perseverancia
al

Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Carece
de
las
siguientes
caractersticas:
Presenta resultados de resultados
de problemas de grafos y rboles
Muestra
perseverancia
al
AMAD-02
82/83

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
su trabajo.
Muestra
organizacin
y
docente.

docente
su trabajo.
docente
100
AMAD-02
83/83

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: