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Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina


Concurso Pblico Edital 007/2010 Prova Objetiva
PROFESSOR PORTUGUS

Considere os textos A e B para responder as questes 01 e 02:


Texto A:
Pedimos o apoio da sociedade para nossas demandas, pois entendemos que junto
com a populao que os rgos de segurana podem melhorar a quantidade e a qualidade
do servio de segurana que a sociedade precisa (APRASC, s. d.).
Texto B:
Seus planos podem levar voc muito longe: s trilhar seu prprio caminho. Para
isso, participe do Desafio Sebrae, o jogo virtual em que voc simula o dia-a-dia frente de
uma empresa e enfrenta desafios reais. Para disputar, o passo-a-passo simples: monte
sua equipe de 3 a 5 participantes, acesse o site e se inscreva (Folder Desafio SEBRAE
10 anos, s. d.).

Questo 01
Assinale a alternativa correta.

A) Um dos recursos bastante utilizados para estabelecimento de coeso textual a


B)
C)
D)
E)

nominalizao. Constituem exemplos do uso desse recurso, nos textos acima, os


substantivos apoio, equipe e Desafio.
No Texto A, o sintagma preposicional da sociedade objeto indireto do verbo pedir.
A regncia do verbo levar (Texto B) est incorreta, segundo a norma padro escrita,
porque o objeto indireto muito longe exigiria, nesta acepo, a preposio para.
O sintagma preposicional da sociedade (Texto A) complemento nominal subjetivo.
O complemento do verbo participar (Texto B) objeto indireto.

Questo 02
Nos sintagmas nossas demandas (Texto A) e seus planos (Texto B), o morfema de plural
-s dos pronomes possessivos possui as seguintes possibilidades de realizao pelos
falantes de diferentes regies brasileiras, respectivamente: [z] ou [] e [s] ou []. A partir
dessas informaes, assinale a alternativa correta.

A) Os traos acstico-articulatrios que no distinguem signos, em portugus, mas que


ocorrem para a manifestao de /s/ so designados invariantes .

B) Em nossas demandas, a realizao do morfema s do pronome possessivo d-se em


um contexto lingustico sonoro; em seus planos, a realizao do morfema s do
pronome possessivo d-se em um contexto lingustico surdo. Assim, caracterizam-se
[s], [z], [] e [] como variantes livres do fonema /s/.

C) Fonologicamente, nessas realizaes, as oposies entre os fonemas /s/, /z/, // e //


so neutralizadas; portanto, numa representao fonolgica, deve-se utilizar o
arquifonema /S/.

D) O trao distintivo entre /s/ e /z/ o modo de articulao.


E) O trao distintivo entre /s/ e // o ponto de articulao: sibilante/chiante.

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Questo 03
A outra definio que se d ao rtulo norma culta se refere linguagem concretamente
empregada pelos cidados que pertencem aos segmentos mais favorecidos da nossa
populao. Esta a noo de norma culta que vem sendo empregada em diversos
empreendimentos cientficos como, por exemplo, o Projeto NURC (Norma Culta Urbana),
que desde o incio dos anos 1970 vem documentando e analisando a linguagem
efetivamente usada pelos falantes cultos de cinco grandes cidades brasileiras (Recife,
Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre) [...]. (BAGNO, M. A norma oculta. So
Paulo: Parbola Editorial, 2003, p. 51).
Considere os textos abaixo:
Texto A:
Pedimos o apoio da sociedade para nossas demandas, pois entendemos que junto com a
populao que os rgos de segurana podem melhorar a quantidade e a qualidade do
servio de segurana que a sociedade precisa (APRASC).
Texto B:
Das seis partes constitutivas desta forma literria, enumeradas no cap. 6, como j vimos, foi
sobre o mythos (1450a 38-39) que mais se falou at o final do cap. 14 (Potica de
Aristteles. Trad. Ana Maria Valente. Lisboa: Edio da Fundao Calouse Gulbenkian,
2004).
Marque a afirmao correta:

A) Todos os empregos considerados errados pela norma padro podem ser considerados
aceitveis, segundo a viso de norma culta apresentada no cabealho da questo.

B) Conforme a acepo de norma culta oferecida acima, no se pode dispensar o uso da


preposio antes do pronome relativo que, grifado nos textos A e B, uma vez que
esse pronome funciona como complemento de dois verbos transitivos relativos.

C) Mesmo em se considerando a acepo de norma culta oferecida acima, somente no


texto A se pode dispensar a preposio antes do pronome relativo que.

D) De acordo com o conceito de norma culta apresentado acima, aceita a concordncia


verbal de construes como precisam-se de funcionrios com experincia e tratamse de tumores benignos.

E) O uso do pronome relativo que, grifado nos textos A e B, sem o acompanhamento de


preposio que rege os verbos respectivos considerado aceitvel pela norma culta,
segundo a acepo oferecida no cabealho desta questo.

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Leia os textos A e B para responder as questes 04 e 05:


Texto A

Texto B:

Moraliza o poeta nos ocidentes do


sol a inconstncia dos bens do mundo

VIII

Nasce o Sol, e no dura mais que um dia,


Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contnuas tristezas a alegria.
Porm, se acaba o Sol, por que nascia?
Se to formosa a Luz, por que no dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz falte a firmeza,
Na formosura no se d constncia,
E na alegria sinta-se tristeza.
Comea o mundo enfim pela ignorncia,
E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstncia.

Este o rio, a montanha esta,


Estes os troncos, estes os rochedos;
So estes inda os mesmos arvoredos;
Esta a mesma rstica floresta.
Tudo cheio de horror se manifesta,
Rio, montanha, troncos, e penedos;
Que de amor nos suavssimos enredos
Foi cena alegre, e urna j funesta.
Oh quo lembrado estou de haver subido
Aquele monte, e as vezes, que baixando
Deixei do pranto o vale umedecido!
Tudo me est a memria retratando;
Que da mesma saudade o infame rudo
Vem as mortas espcies despertando.
(Cludio Manoel da Costa)

(Gregrio de Matos Guerra)

Questo 04
Assinale a alternativa correta:

A) No texto A, evidencia-se um importante elemento barroco, o jogo de contrastes, que


B)
C)
D)
E)

visa atenuar a tenso existencial a que estava sujeito o homem do sculo XVIII.
No texto A, o pessimismo barroco minimizado pela presena de itens lexicais que
sugerem otimismo: Sol, Luz, formosura, alegria, beleza, firmeza.
O texto B mostra que nem toda poesia rcade brasileira segue estritamente os padres
de simplicidade formal sintetizados no moto inutilia truncat.
O texto B prenuncia uma relevante caracterstica do estilo romntico, que a
valorizao de uma natureza idlica, apresentada numa perspectiva essencialmente
objetiva, em que o eu-lrico distancia-se dos elementos naturais.
Os textos A e B tratam de um tema comum, a brevidade da vida, mas o segundo texto,
obedecendo objetividade prpria da poesia rcade, mais racional e menos emotivo
que o primeiro.

Questo 05
Quanto s figuras de linguagem encontradas nos texto, FALSO:

A) Dada a linearidade prpria do estilo rcade, o texto B no traz a figura do hiprbato.


B) No texto B, encontram-se antteses, figura mais recorrente nos textos barrocos que nos
rcades.

C) No verso Em contnuas tristezas a alegria (texto A), ocorre uma elipse, a qual poderia
ter sido sinalizada com uma vrgula.
D) Ocorre a figura paradoxo no verso E na alegria sinta-se tristeza (texto A).
E) No texto A, os ocidentes (ocasos) do Sol so metaforicamente apropriados pelo poeta
para representar a transitoriedade das coisas do mundo.

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Questo 06
Abaixo, tem-se um trecho de O Guarani no qual aparece um dilogo entre o ndio Peri e a
jovem branca Ceclia:
Ento no posso gracejar? Basta que eu deseje uma coisa para que tu corras atrs dela
como um louco?
Quando Ceci acha bonita uma flor, Peri no vai buscar? perguntou o ndio.
Vai, sim.
Quando Ceci ouve cantar o sofrer, Peri no o vai procurar?
Que tem isso?
Pois Ceci desejou ver uma ona, Peri a foi buscar.
Ceclia no pde reprimir um sorriso ouvindo esse silogismo rude, a que a linguagem
singela e concisa do ndio dava uma certa poesia e originalidade.
Mas estava resolvida a conservar a sua severidade, e ralhar com Peri por causa do susto
que lhe havia feito na vspera.
Isto no razo, continuou ela; porventura um animal feroz a mesma coisa que um
pssaro, e apanha-se como uma flor?
Tudo o mesmo, desde que te causa prazer, senhora.
Mas ento, exclamou a menina com um assomo de impacincia, se eu te pedisse aquela
nuvem?...
E apontou para os brancos vapores que passavam ainda envolvidos nas sombras plidas
da noite.
Peri ia buscar.
A nuvem? perguntou a moa admirada.
Sim, a nuvem.
[...]
Obrigada, meu bom Peri! Tu s um amigo dedicado; mas no quero que arrisques tua
vida para satisfazer um capricho meu; e sim que a conserves para me defenderes como j
fizeste uma vez.
Senhora, no est mais zangada com Peri?
No; apesar de que devia estar; porque Peri ontem fez sua senhora afligir-se cuidando
que ele ia morrer.
E Ceci ficou triste? exclamou o ndio.
Ceci chorou! respondeu a menina com uma graciosa ingenuidade.
Perdoa, senhora!
(ALENCAR, J. de. O guarani. Disponvel em: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/literatura/guarani.html)

A partir da leitura do texto acima, assinale a alternativa FALSA:

A) O fato de o selvagem referir-se a si mesmo sempre usando o prprio nome, em vez do


pronome eu um dos recursos de que se vale Alencar para causar o efeito de uma
linguagem mais simples. Por outro lado, o uso do mesmo recurso por Ceci, ao falar a Peri
(na penltima linha do texto), sugere que ela o trata com condescendncia, como se falasse
a uma criana.
B) No contraste entre a fala de Ceci e a de Peri, percebe-se que a linguagem por ela
empregada um tanto mais elaborada.
C) Uma crtica frequentemente feita a Alencar que ele cria uma natureza brasileira e um ndio
idealizados, artificialescos; mas uma anlise da morfologia, sintaxe e lxico das falas de
Peri mostra uma linguagem bastante natural, prxima do que se poderia esperar de um
ndio recm-contactado pelos brancos.
D) Apesar de a linguagem de Peri ser um tanto menos elaborada que a de Ceclia, percebem-se nela construes prprias da norma padro, como o emprego de pronomes oblquos
tonos, colocados como previsto pela gramtica normativa.
E) Alencar constri a personagem Peri com base no mito rousseauano do bom-selvagem;
para isso, dota-o de um largo conjunto de boas qualidades, que incluem ingenuidade,
pureza, bondade, lealdade, coragem, fora e at uma linguagem carregada de poesia, a
qual, ainda que pretensamente singela, prima pelo respeito norma padro.

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Questo 07
Assinale a alternativa correta, segundo a norma padro escrita.

A) O verbo adequar foi corretamente empregado em Fique atento: tal comportamento


no se adequa situao.

B) A frase Viu-os sair mais cedo do espetculo apresenta erro quanto flexo do
infinitivo, uma vez que o pronome os funciona como sujeito do verbo sair.

C) Na frase O repdio ao muro quase universal e inclue at o presidente americano, G.


Bush, o verbo incluir foi corretamente flexionado.

D) No presente do indicativo, a 1 pessoa do plural do verbo vir viemos; no futuro do


subjuntivo, a 2 pessoa do singular do verbo rever reveres.

E) Na frase Os americanos no estavam dispostos a assinar o acordo de Kioto, no h


erro quanto flexo do infinitivo.

Questo 08
Considere o texto abaixo.
[...]
Meu corao um porta-avies
Perdido no mar,
Esperando algum pousar
Meu corao um porto
sem endereo certo
um deserto em pleno mar.
(Humberto Gessinger)
Avalie a veracidade das assertivas a seguir:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)

No contexto do poema, os versos Perdido no mar e sem endereo certo podem ser
tomados como parfrases.
A palavra pousar foi usada em sentido denotativo, porque se faz referncia a um
porta-avies.
O substantivo porto no texto acima constitui um caso de hiperonmia, porque essa
palavra permite variados sentidos.
O sujeito do verbo esperando meu corao e o de pousar indeterminado.
Em um porta-avies temos uma descrio indefinida.

Esto corretas apenas as assertivas:

A)
B)
C)
D)
E)

I e III.
I e V.
I, II e IV.
II, III e IV.
III, IV e V.

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Para responder as questes 09, 10, 11 e 12, considere o texto abaixo:


Os motivos do pranto ou a descoberta da solidariedade
Millr Fernandes
H muito, muito tempo, num reino bem distante, num clima de fausto e alegria, viviam o Rei
Reinaldo e Bob, seu bobo. Reinaldo tivera vrios bobos, prendados e alegres, serviais e
prontos, mas a nenhum dedicara estima igual que dedicava a Bob. Porm havia nessa
estima um fundamento, uma motivao: Bob era um verdadeiro alter-ego do monarca,
chorava com seu pranto, sofria com suas dores, preocupaes, et ctera. De modo que, na
medida do possvel de uma felicidade, o rei era feliz. Com seu bobo. E o bobo feliz. Com
seu rei.
.......................................................................................................................................
Nesse reino, retrgrado e obsoleto, chegou um dia Marco Polo trazendo novidades: o
ouro, a mirra, a plvora, o papel, o macarro e, maravilha das maravilhas, o espelho. Com o
espelho, Marco Polo trouxe, naturalmente, o fascnio da autocontemplao e sua
conseqente amargura. Pois ningum heri para o seu criado de quarto nem to belo
quanto pretende. Depois que Marco Polo se foi, o rei, que mal e mal se tinha olhado no
espelho, escondendo e dominando seu espanto e terror, fechou-se a ss com o bobo num
quarto e contemplou-se longamente. E, ao contemplar-se, seus olhos se marejaram de
lgrimas, se encheram de gua, transbordaram de pranto. O bobo Bob perguntou
imediatamente: Por que choras, meu rei? choro explicou o rei, sem relutncia,
porque acabo de descobrir, horrorizado, que sou o homem mais feio da terra. Diante
dessa explicao, o bobo tambm comeou a chorar, acompanhando o monarca. Trs horas
depois, cansado e lavado, o rei parou de chorar. Mas o bobo continuou chorando pela tarde
afora pela noite adentro. Afinal, no conseguindo det-lo, o rei perguntou: Bobo Bob,
porque voc continua a chorar dessa maneira? natural, senhor, apenas porque se
contemplou no espelho um minuto, chorou trs horas, eu, que devo olh-lo sempre, tenho
que chorar a vida inteira.
MORAL: QUEM AMA O FEIO LEVA UM SUSTO.

Questo 09
Considere estas afirmaes a respeito do perodo Reinaldo tivera vrios bobos, prendados
e alegres, serviais e prontos, mas a nenhum dedicara estima igual que dedicava a Bob.
(I)

a nenhum objeto indireto e que dedicava a Bob funciona como complemento


nominal.
(II) mas a nenhum dedicara estima igual uma orao coordenada sindtica adversativa.
(III) que dedicava a Bob uma orao substantiva objetiva direta.
(IV) tivera e dedicara esto conjugados no pretrito mais-que-perfeito e so
frequentemente substitudos pelas locues verbais tinha/havia tido e tinha/havia
dedicado
Esto corretas apenas as alternativas:

A)
B)
C)
D)
E)

I e III.
I, II e III.
I e II.
II e IV.
III e IV.

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Questo 10
Considere as assertivas a seguir.
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)

Em viviam, viv- o radical, -ia a desinncia modo-temporal e -m a desinncia


nmero-pessoal do pretrito imperfeito do indicativo.
Em dedicava, dedic- o radical, -a vogal temtica, -va desinncia modo-temporal
e - a desinncia nmero-pessoal do pretrito imperfeito do indicativo.
Em det-lo e olh-lo, o verbo est no infinitivo impessoal e o pronome oblquo lo
objeto direto.
Naturalmente e longamente, no texto, so ambos empregados como adjuntos
adverbiais de modo.
Seu bobo e meu rei so respectivamente aposto e vocativo; seu e meu so
pronomes possessivos adjetivos.

Esto corretas as assertivas:

A)
B)
C)
D)
E)

I, II e V.
I, II e IV.
II, III e IV.
III, IV e V.
I, III e V.

Questo 11
No perodo Depois que Marco Polo se foi, o rei, que mal e mal se tinha olhado no espelho,
escondendo e dominando seu espanto e terror, fechou-se a ss com o bobo num quarto e
contemplou-se longamente, atente para o uso da vrgula e assinale a alternativa que melhor
justifica o seu emprego.

A) A primeira vrgula, se no fosse utilizada, causaria uma mudana de sentido.


B) A primeira e a segunda vrgula so empregadas para separar o termo que ocupa a
funo de sujeito.

C) A quarta vrgula empregada para separar uma orao coordenada assindtica.


D) A segunda e a terceira vrgula so empregadas para separar uma orao subordinada
adjetiva explicativa.

E) Antes do ltimo e, segundo a norma padro escrita, deveria haver uma vrgula, porque
o sujeito de fechar-se e contemplar-se o mesmo.

Questo 12
No perodo Depois que Marco Polo se foi, o rei, que mal e mal se tinha olhado no espelho,
escondendo e dominando seu espanto e terror, fechou-se a ss com o bobo num quarto e
contemplou-se longamente, atente para o uso do pronome se e assinale a alternativa que
melhor justifica o seu emprego.

A)
B)
C)
D)

O pronome se que acompanha o verbo fechar tem a funo de indicar reciprocidade.


O pronome se que acompanha o verbo ir tem a funo de indicar reflexibilidade
O pronome se que acompanha o verbo contemplar tem a funo de objeto indireto.

O pronome se no sintagma verbal mal tinha se tinha olhado no espelho parte


integrante do verbo principal e no tem funo sinttica.
E) O pronome se que acompanha o verbo ir tem uma funo expletiva.

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Questo 13
Considere que o texto seguinte: Jovens rezam com o papa no Festival da Juventude no
Vaticano: a f nasceu na pr-histria e determinou quem sobreviveria (Veja, ano 36, 2003,
p. 107, dez. 2003), seja reescrito por:
1. O papa com os jovens rezam no Festival da Juventude no Vaticano: a f nasceu na prhistria e determinou quem sobreviveria.
2. O papa com os jovens reza no Festival da Juventude no Vaticano: a f nasceu na prhistria e determinou quem sobreviveria.
Comparando as duas reescrituras propostas com o perodo original, avalie a veracidade das
afirmaes, marcando-as com V (verdadeira) ou F (falsa):
(

) Em 1, o perodo no sofre prejuzo de sentido com a alternncia efetuada no sintagma


nominal na funo de sujeito, mas uma regra de concordncia verbal prevista na
norma padro escrita foi desrespeitada.
) Em 2, h um novo efeito de sentido com a alternncia efetuada no sintagma nominal
na funo de sujeito, e a regra de concordncia verbal prescrita pela norma padro
escrita no foi desrespeitada.
) Em 2, no h novo efeito de sentido com a alternncia efetuada no sintagma nominal
na funo de sujeito, e a regra de concordncia verbal prescrita pela norma padro
escrita no foi desrespeitada.
) A gramtica tradicional apresenta casos em que a concordncia verbal estabelecida
de modo facultativo porque se assenta em exemplos retirados da produo de
escritores de prestgio.
) A gramtica tradicional apresenta casos em que a concordncia verbal estabelecida
de modo facultativo porque, dessa forma, podem-se produzir diferentes efeitos
discursivos.

A sequncia correta de assinalao, de cima para baixo, :

A)
B)
C)
D)
E)

F, V, V, F, V.
F, V, F, V, F.
V, F, F, V, F.
V, F, V, F, V.
F, V, F, V, V.

Questo 14
Assinale a alternativa correta quanto redao oficial.

A) Os verbos e os possessivos devem ser conjugados na 2 pessoa do plural, para


B)
C)
D)
E)

estabelecer concordncia adequada com os pronomes Vossa Senhoria e Vossa


Excelncia.
So normas corretas para digitao de um ofcio: margem esquerda de 2,0 cm, margem
direita de 2,0 cm; margem superior de 2,5 cm e margem inferior de 2,0 cm.
Constituem problemas na linguagem empregada nos documentos oficiais: ambigidade,
impessoalidade, chaves, redundncia e eco.
A finalizao de um ofcio deve ser atenciosamente para interlocutor de mesma
hierarquia.
A redao oficial constitui um gnero primrio, segundo a concepo bakhtiniana dos
gneros.

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Questo 15
Considere o exemplo de ofcio abaixo:
Ofcio n 005/10

Florianpolis, 3 de maro de 2010.

Senhor Secretrio.
Informamos Vossa Senhoria que, aps contatos com a assessoria de
imprensa da Prefeitura Municipal de Ararangu, confirmou-se que a inaugurao da ponte
sobre o rio Ararangu dar-se- no dia 24 de abril de 2010, s 15:00h.
Tendo em vista o ano eleitoral, para esta solenidade, foram estabelecidas
algumas normas relativas aos pronunciamentos polticos, que esto listadas anexas.
Sem mais para o momento, reiteramos protestos de mais alta estima e
considerao.
Atenciosamente,
Jos de Alencar
Diretor de Administrao da Secretaria Estadual de Transportes e Obras.

Assina a assertiva verdadeira:

A) A pontuao usada para finalizar o vocativo est incorreta, pois deveria ser vrgula em
vez de ponto.

B) Os pargrafos do corpo do ofcio no foram numerados, o que est de acordo com as


normas da redao oficial.

C) Esto corretos o pronome de tratamento utilizado e o acento indicador de crase que o


precede.

D) O adjetivo anexas foi corretamente empregado.


E) O ltimo pargrafo obrigatrio para fechos deste tipo de gnero.

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10

Questo 16
Imagine que, em uma determinada situao de interao, um aluno, tendo seu professor
como interlocutor, produza a frase b em vez da frase a.
a) Eu no fiz os exerccios porque estava doente.
b) Eu no fiz os exerccios mas estava doente.
Agora considere o trecho de Travaglia abaixo.
[...] temos duas oraes de tipo diferentes explicando a causa de o falante no ter feito os
exerccios: em a uma causal e em b uma adversativa. Por que o falante usaria uma ou
outra? (TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000, p. 181).
Avalie a veracidade destas assertivas, marcando-as com V (verdadeira) ou F (falsa):
(

) Na frase b, percebe-se como os conectores discursivo-argumentativos se prestam a


realizar intenes do falante que podem estar implcitas, ou seja, que dependem da
situao de interao.
) Na frase b, nota-se que o conector mas foi utilizado com valor de causa porque o
falante prev uma possvel implicao desfavorvel da primeira parte do enunciado e j
se adianta a contrapor uma argumentao.
) Na frase b, verifica-se que o falante desconhece o uso correto dos conectores e
emprega inadequadamente o conector mas para introduzir uma explicao, porque
desconhece os seus diferentes empregos.
) Com base nos exemplos acima, possvel afirmar que, o professor, nas aulas de
lngua portuguesa, deve proporcionar ao aluno situaes de reflexo sobre os usos dos
conectores tendo em vista as situaes de interao.
) Nas aulas de lngua portuguesa, o professor no deve levar em conta usos menos
frequentes dos conetivos, procurando ater-se aos usos consagrados na variedade
culta.

A sequncia correta de assinalao, de cima para baixo, :

A)
B)
C)
D)
E)

V, F, F, V, V.
V, V, F, V, F.
V, V, F, F, V.
F, V, F, V, F.
F, V, V, F, F.

10

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11

Questo 17
Considere o texto abaixo:
Deu-se aquilo porque sinh Vitria no conversou um instante com o menino mais
velho. Ele nunca tinha ouvido falar em inferno. Estranhando a linguagem de sinh Terta,
pediu informaes. Sinha Vitria, distrada, aludiu vagamente a certo lugar ruim demais, e
como o filho exigisse uma descrio, encolheu os ombros.
O menino foi sala interrogar o pai, encontrou-o sentado no cho, com as pernas
abertas, desenrolando um meio de sola.
Bota o p aqui.
A ordem se cumpriu e Fabiano tomou medida da alpercata: deu um trao com a ponta
da faca atrs do calcanhar, outro adiante do dedo grande. Riscou em seguida a forma do
calado e bateu palmas:
Arreda.
(RAMOS, G. Vidas Secas. Rio de Janeiro: Record, 2006. p. 55)

A partir do texto acima, assinale a afirmativa correta:

A) As palavras p e calcanhar so hipnimos em relao a pernas.


B) Na orao encontrou-o sentado no cho, a colocao do pronome tono o em
posio procltica no estaria em desacordo com a norma padro escrita.

C) O vocbulo estranhando pode ser substitudo por como estranhasse sem haver
prejuzo construo da coerncia pelo leitor.

D) Na orao A ordem se cumpriu, a forma verbal cumpriu poderia ser substituda por
cumprira sem prejuzo organizao temporal do texto..

E) As formas verbais bota e arreda esto empregadas na 3 pessoa do imperativo


afirmativo.

Questo 18
Entre as competncias a serem desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio, os PCNs apontam: Respeitar e preservar as diferentes manifestaes de linguagem
utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao [...];
Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
integradora da organizao de mundo e da prpria identidade
(BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. p. 21 e 23).

Para o desenvolvimento das competncias acima nas aulas de Lngua Portuguesa, qual
destas concepes de gramtica deve orientar o trabalho docente?

A) Gramtica a descrio formal da estrutura de uma lngua, obtida por mtodo dedutivo,
B)
C)
D)
E)

a partir de anlise cientfica de produes escritas nessa lngua.


Gramtica o conjunto de regras, internalizadas pelos falantes, que lhes permite
construir frases socialmente aceitveis pelos falantes mais cultos da mesma
comunidade lingustica.
Gramtica o conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever,
estabelecidas pelos especialistas, com base no uso da lngua consagrada pelos bons
escritores (Franchi apud Travaglia, 2002).
Gramtica o conjunto de regras que dominado pelos falantes e que lhes permite o
uso normal da lngua (Possenti apud Travaglia, 2002).
Gramtica a descrio formal da estrutura abstrata da lngua, obtida por mtodo
indutivo, que procura descrever a competncia lingustica de um falante ideal.

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Questo 19
No trecho a seguir, Bagno discute o carter elitista da linguagem dos parnasianos:
Texto A:
O apogeu dessa fase de culto a uma norma lusitanizante se concretiza, fisicamente
inclusive, na criao da Academia Brasileira de Letras (ABL) em 1896, que teve entre seus
fundadores vrios dos mais destacados representantes da escola parnasiana entre ns.
Como toda instituio de seu gnero, imitao do modelo aristocrtico-feudal da Academia
Francesa (fundada em 1635, no apogeu do regime que seria deposto pela Revoluo em
1789), a ABL perpetua at hoje aquele esprito de 'defesa da lngua (isto , da normapadro tradicional lusitanizada) contra toda corrupo provoca da pelo (ab)uso do idioma
por parte do vulgo. Basta ver o ttulo da reportagem publicada no Jornal do Brasil de
1/12/2002: A imortal defesa da lngua. O mais absurdo no uso da palavra defesa que
se trata de uma tentativa de defender a lngua contra os supostos ataques de seus
prprios falantes nativos, como se cada brasileiro no tivesse o direito de falar sua lngua
materna do modo que melhor lhe parecer, como bem quiser ou como conseguir diante das
coeres do contexto de interao verbal. A Academia Brasileira de Letras quer preservar
ad immortalitatem uma atitude entranhadamente elitista diante dos fatos lingsticos, uma
vez que seus 40 membros (quase todos alheios aos desdobramentos da pesquisa e da
teorizao cientfica acerca da lngua e de seu ensino) se autoproclamam capazes de tomar
decises e decretar escolhas em detrimento das opes lingsticas dos outros 175 milhes
de falantes da lngua majoritria do Brasil, inclusive dos mais letrados.
(BAGNO, M. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira.
So Paulo: Parbola Editorial, 2003. p. 91-92)

Abaixo, tem-se um poema de um dos mais importantes parnasianos, Olavo Bilac:


Texto B:
A um poeta
Longe do estril turbilho da rua,
Beneditino, escreve! No aconchego
Do claustro, na pacincia e no sossego,
Trabalha e teima, e lima, e sofre, e sua!
Mas que na forma se disfarce o emprego
Do esforo: e trama viva se construa
De tal modo, que a imagem fique nua
Rica mas sbria, como um templo grego
No se mostre na fbrica o suplcio
Do mestre. E natural, o efeito agrade
Sem lembrar os andaimes do edifcio:
Porque a Beleza, gmea da Verdade
Arte pura, inimiga do artifcio,
a fora e a graa na simplicidade.
(Disponvel em: http://www.sonetos.com.br/sonetos.php?n=983)

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A partir da leitura dos textos A e B, assinale a alternativa verdadeira:

A) Com base no texto A, pode-se inferir que os poetas parnasianos visavam a uma
lusitanizao da norma-padro; isso se manifesta na adoo de uma linguagem
preciosista, verificvel no texto B, e na rejeio s formas populares do uso da lngua
portuguesa no Brasil.

B) O uso das aspas no ttulo da reportagem (texto B) sugere que o Jornal do Brasil
discorda da ideia, propalada pela ABL, de que a lngua portuguesa deva ser defendida
contra os supostos ataques dos falantes nativos.

C) A forma como se deu a criao e aprovao do ltimo Acordo Ortogrfico, com ampla
participao popular e consulta a vrios linguistas, sugere ser descabida a afirmao de
Bagno de que os 40 membros da ABL se autoproclamam capazes de tomar decises e
decretar escolhas em detrimento das opes lingsticas dos outros 175 milhes de
falantes da lngua majoritria do Brasil, inclusive dos mais letrados.

D) No segundo verso do poema, Beneditino sujeito de escreve. Portanto, apresentase no poema algum de condio social inferior (revelada pelo nome Beneditino,
bastante popular no incio do sculo XX) escrevendo poesia; isso faz desse soneto uma
exceo no contexto da escola parnasiana.

E) A leitura do ltimo terceto do poema, especialmente do ltimo verso (chave de ouro),


mostra que um dos ideais da poesia parnasiana o uso de uma linguagem simples,
com vocabulrio e sintaxe prximos aos usos cotidianos da lngua portuguesa.

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Questo 20
Os textos a seguir so poemas de Oswald de Andrade:
Texto A:

Texto B:

Pronominais

Vcio da fala

D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.

Para dizerem milho dizem mio


Para melhor dizem mi
Para pior pi
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vo fazendo telhados.

(Textos disponveis em: http://www.rosangelaliberti.recantodasletras.com.br/blog.php?idb=5057)

Considerando a leitura dos textos A e B e o contexto literrio do Modernismo brasileiro,


marque a nica afirmao FALSA:

A) No texto B, as regularidades evidenciadas nas oposies mio x milho, mi x


melhor e pi x pior exemplificam como os chamados erros das variedades
no-padro correspondem, na verdade, aplicao de uma gramtica com regras
bastante consistentes.

B) O texto A mostra que a colocao do pronome oblquo em posio procltica uma


construo sinttica valorizada na esfera escolar e tambm por quem almeja ascender
socialmente, como o mulato sabido.

C) No texto A, o percurso textual entre D-me um cigarro e Me d um cigarro remete s


oposies entre uma gramtica lusitanizante e a realidade lingstica brasileira,
preocupao dos modernistas e tema fortemente presente nas discusses atuais sobre
a lngua portuguesa no Brasil.

D) Nos dois ltimos versos do poema B, a oposio entre os verbos dizer e fazer e entre
as formas teiado e telhado, parece sugerir que a competncia para desempenhar as
tarefas do cotidiano largamente independente da variedade lingstica utilizada pelo
falante.

E) Os primeiros poetas modernistas fazem a defesa de uma lngua brasileira, como se


pode comprovar nos textos acima, que apresentam a fala de segmentos socialmente
excludos. Nas duas dcadas seguintes, poetas como Ceclia Meireles e Joo Cabral
de Mello Neto daro continuidade a essa defesa da fala popular, ao incorpor-la a seus
poemas.

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Questo 21
No livro Introduo lingstica textual (2004), Ingedore Koch, discute os princpios ou
padres de textualidade, por ela chamados de princpios da construo textual do sentido,
buscando uma atualizao dos conceitos apresentados na obra seminal Introduction to text
linguistics, de Beaugrande e Dressler (1981). O trecho abaixo, extrado do livro de Koch,
discute a relao entre dois desses princpios, coeso e coerncia.
Verificou-se [...] que a distino entre coeso e coerncia no pode ser estabelecida
de maneira radical, consideradas dois fenmenos independentes, pois [...] nem sempre a
coeso se estabelece de forma unvoca entre elementos presentes na superfcie textual.
Desta maneira, sempre que se faz necessrio um clculo do sentido, com recurso a
elementos contextuais em particular os de ordem sociocognitiva e interacional , j nos
encontramos no domnio da coerncia. Alm do mais, os dois grandes movimentos
responsveis pela estruturao do texto o de retrospeco e o de prospeco ,
realizados em grande parte por meio dos recursos coesivos, so determinantes para a
produo dos sentidos e, portanto, para a construo da coerncia. Passou-se, tambm, a
postular uma coerncia pragmtica, relacionada, sobretudo, com os atos e macroatos de
fala. Muitos autores passaram, ento, a reivindicar que a coerncia se constri por meio de
processos cognitivos operantes na mente dos usurios, desencadeados pelo texto e seu
contexto, razo pela qual a ausncia de elementos coesivos no , necessariamente, um
obstculo para essa construo.
(KOCH, I. G. V. Introduo lingstica textual: trajetria e grandes temas.
So Paulo: Martins Fontes, 2004. p. 46-47)

Considerando o texto acima e demais textos tericos a respeito dos princpios de


textualidade, assinale a assertiva verdadeira:

A) Ao contrrio da coerncia, cuja construo pelo leitor depende de fatores contextuais, a


coeso uma propriedade do texto, verificvel nos elementos da superfcie do texto.

B) A coerncia no pode ser considerada uma propriedade do texto em si, uma vez que
contribuem para sua construo dados do contexto de interao, assim como
conhecimentos e processos cognitivos dos usurios.

C) Existe uma fronteira clara entre coeso e coerncia, sendo que a primeira consiste no
contedo lingustico do texto e a segunda construda pelo leitor.

D) Considerando-se que a coerncia se constri a partir do material lingustico do texto, de


dados do contexto de interao e dos processos cognitivos do leitor, um texto sem
elementos coesivos tambm incoerente.

E) A coerncia, em geral, independe da intencionalidade dos interlocutores, uma vez que


os macroatos de fala esto evidentes nos dados lingusticos.

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Questo 22
Considere o seguinte trecho, extrado dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs):
O processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, deve
pressupor uma viso sobre o que linguagem verbal. Ela se caracteriza como construo
humana e histrica de um sistema lingstico e comunicativo em determinados contextos.
Assim, na gnese da linguagem verbal esto presentes o homem, seus sistemas simblicos
e comunicativos, em um mundo sociocultural.
As expresses humanas incorporam todas as linguagens, mas, para efeito didtico, a
linguagem verbal, ser o material de reflexo, j que, para o professor de lngua materna,
ela prioritria como instrumento de trabalho.
O carter scio-interacionista da linguagem verbal aponta como uma opo
metodolgica de verificao do saber lingstico do aluno, como ponto de partida para a
deciso daquilo que ser desenvolvido, tendo como referncia o valor da linguagem nas
diferentes esferas sociais.
(BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. p. 36-38)

Considerando o trecho acima e as bases tericas que sustentam os PCNs, correto afirmar:

A) O saber lingustico de que o aluno j se apropriou e que serve como ponto de partida
para a deciso daquilo que ser desenvolvido constitui o que Vygotsky denomina zona
de desenvolvimento proximal.

B) A linguagem verbal, segundo os PCNs, pode ser caracterizada como um sistema


simblico abstrato, formado por elementos (fonemas, morfemas, etc.) e regras
combinatrias.

C) O trecho sugere que a linguagem verbal mais relevante que as demais linguagens,
uma vez que a que mais se presta a servir como instrumento de trabalho.

D) A linguagem, segundo os PCNs, tem carter scio-interacionista, uma vez que


construda pelos seres humanos em suas interaes nos diferentes contextos sociais.

E) A concepo de linguagem dos PCNs, como se pode verificar no trecho acima,


essencialmente mentalista, ou seja, a linguagem vista como a forma particular como
cada indivduo se apropria do sistema lingustico.

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Questo 23
Em 2007, a revista Lngua Portuguesa publicou reportagem a respeito de um
pronunciamento que fez o ex-Presidente Fernando Henrique Cardoso. Abaixo, voc tem
parte da matria principal:

Muro de Palavras
DECLARAO DO EX-PRESIDENTE FERNANDO HENRIQUE CARDOSO REACENDE DEBATE
SOBRE O PRECONCEITO LINGSTICO NO BRASIL
POR LUIZ COSTA PEREIRA JUNIOR

O ex-presidente Fernando Henrique Cardoso fez o discurso de encerramento do


Congresso Nacional do PSDB em novembro. O evento coincidiu com a denncia de desvio
de recursos pblicos feita pelo Procurador da Repblica, Antnio Fernando Souza, contra o
ex-ministro Walfrido Mares Guia, do PTB, e o senador Eduardo Azeredo, ex-presidente
nacional do PSDB, entre outros.
Ignorando o lixo prpria porta, FHC aproveitou a ocasio para espicaar o governo e
fez aluses pouco sutis ao presidente Lula, embora sem lhe citar o nome. Depois de
declarar que os dirigentes do PSDB podiam se orgulhar de ter estudado, disse: H sim
acadmicos entre ns. No temos vergonha disso. H sim gente que sabe falar mais de
uma lngua, mas sabemos falar nossa lngua, e falamos direito. E faremos o possvel e o
impossvel para que saibam falar bem a nossa lngua. Queremos brasileiros melhor
educados, e no brasileiros liderados por gente que despreza a educao, a comear pela
prpria.
A declarao de FHC foi uma resposta s saltitantes afirmaes de Lula, segundo as
quais o atual presidente acharia mais cansativo ler um livro do que correr duas horas numa
esteira. Se de fato disse isso, como quem diz estudar pra qu, eu no estudei e cheguei
Presidncia? (outra frase atribuda ao presidente), Lula presta um desservio, como
exemplo que para o pas.
A questo outra, no entanto. Influente como , capaz de pautar o discurso de
correligionrios e uma massa de admiradores, Fernando Henrique ressuscitou, com sua
declarao, um tipo de argumento que parecia enterrado aps revelar-se um dos pontos
mais baixos da campanha contra Lula desde 1989: o estigma de linguagem.
[...]
(In Lngua Portuguesa, ano II, n. 27, p. 29-30, 2007.)

Considerando o trecho acima, assinale o que for verdadeiro:

A) A crtica velada de Fernando Henrique Cardoso a Lula revela o uso poltico do


B)
C)
D)

E)

preconceito contra os falantes de variedades socialmente estigmatizadas da lngua.


A expresso ignorando o lixo prpria porta (2 pargrafo) refere-se aos desvios em
relao norma padro que cometem os membros do PSDB, inclusive o prprio
ex-Presidente Fernando Henrique Cardoso.
A fala de FHC H sim acadmicos entre ns. No temos vergonha disso
(2 pargrafo) no constitui exemplo de dialogismo, uma vez que no dirigida a um
interlocutor especfico.
A afirmao de FHC de que os membros do PSDB sabem falar direito o portugus (2
pargrafo) no revela preconceito lingustico, uma vez que FHC efetivamente sabe falar
bem o portugus; mas indelicada, uma vez que nem todos tm igual aptido para
aprender a lngua ptria.
As afirmaes de FHC, ainda que fortemente influenciadas pela disputa poltica com
Lula, demonstram que o ex-Presidente tem profundo conhecimento do funcionamento
da linguagem, pois s indivduos que usam a norma culta da lngua podem ser
considerados linguisticamente competentes.

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A mesma reportagem da revista Lngua Portuguesa traz, num box intitulado Dito & Escrito,
uma crtica de Josu Machado a parte da fala de FHC. Leia-o para responder as questes
24 e 25:

A lio manquitola
H CASOS EM QUE O MESTRE SE EMPOLGA CONSIGO MESMO
E ESCORREGA NO PRPRIO BRILHO
POR JOSU MACHADO

Na frase em que bancou o advogado do idioma, na conveno de seu partido, em


novembro, o ex-presidente Fernando Henrique Cardoso tambm o atropelou.
Queremos brasileiros melhor educados disse.
Segundo o padro culto do idioma, que Fernandenrique [sic] parece prezar, deve-se
usar a forma analtica (mais bem) do comparativo de superioridade e do superlativo relativo
de superioridade do advrbio bem. E no a forma sinttica melhor, como ele a usou
aguilhoando o presidente, que est longe de ser versado nessas sutilezas, mas o em
outras, sabemos todos.
H muitos exemplos escritos do uso de melhor em vez de mais bem em casos
semelhantes. E alguns autores aceitam a forma sinttica numa boa. Mas o lustroso
acadmico teria brilhado mais e melhor se tivesse usado a forma indiscutvel, recomendada
pela maioria dos sbios da rea:
Queremos brasileiros mais bem-educados.
Razes
Por que as lies normativas recomendam a forma analtica de superioridade e no a
sinttica? Porque se usa o advrbio bem antes de particpio (educado, no caso, a palavrabase, unida ao prefixo bem) escoltada pelo advrbio mais. O fato que nessa circunstncia
mais modifica o grupo bem-educado, que o acadmico Evanildo Bechara chamaria de
unidade lxica. Como nos seguintes exemplos: mais bem formado, mais bem-visto, mais
bem-feito, mais bem roubado e assim por diante.
Depois que se elegeu presidente, Lula anda mais bem vestido.
Vale o mesmo raciocnio para mais mal a forma analtica do comparativo de
superioridade e do superlativo relativo de superioridade do advrbio mal. Mais mal, portanto,
e no pior antes de particpios como educado, amado, comido, dormido, ferido,
cobrado, ludibriado, roubado, esbulhado etc.
Aquele poltico cheio de graa foi mais bem instrudo do que o de voz spera e alma
tosca, mas difcil saber qual deles mais mal dotado de princpios e de boas intenes.
[...]
(In Lngua Portuguesa, ano II, n. 27, p. 29-31, 2007.)

Questo 24
Com base nas regras apresentadas acima, qual(is) da(s) frase(s) abaixo seria(m)
reconhecida(s) como correta(s) pelos maiores sbios da rea?
(I) Ela expressa-se melhor que eu.
(II) Desvios em relao norma hoje so melhor aceitos pelos lingistas.
(III) Ela foi pior recebida pela irm que pelo cunhado.

A)
B)
C)
D)
E)

Apenas as frases I e III.


Apenas as frases I e II.
Apenas a frase II.
Apenas as frases II e III.
Apenas a frase I.

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Questo 25
A falha cometida por Fernando Henrique Cardoso ao usar melhor por mais bem pode ser
mais bem explicada pelo fenmeno da:

A)
B)
C)
D)
E)

assimilao.
hipercorreo.
variao diastrtica.
variao diacrnica.
silepse.

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Questo 26
O Projeto Poltico Pedaggico representa um desafio em busca de novas trilhas para a
escola. (...) e a escola, como instituio social compromissada com a educao de crianas,
jovens e adultos realiza uma ao institucionalizada, sistemtica, de acordo com princpios
filosficos, epistemolgicos e pedaggicos (VEIGA, 2008). O Projeto Poltico Pedaggico, a
partir do ponto de vista emancipador, caracteriza-se por:
(I)

(II)

(III)
(IV)

(V)

ter claro o que se quer fazer e por que faz-lo, no se constituindo apenas na produo
de um documento, mas na consolidao de um processo de ao-reflexo-ao que
exige o esforo conjunto e a vontade poltica do coletivo escolar.
basear-se na viso de unicidade entre teoria e prtica; na ao consciente e organizada
da escola; na participao efetiva da comunidade escolar e na articulao entre escola,
famlia e comunidade.
estar baseado num modelo de gesto que realizada a partir de uma ao diretiva
nica entre a estrutura formal e os sujeitos que produzem e vivenciam seu cotidiano.
reforar a concepo de prxis, onde de um lado, a ao subsidia o pensamento para a
construo de novas idias e formas diferenciadas de interveno na realidade
educacional, de outro, a teoria representada por um conjunto de idias, sistematizada
a partir da prtica pedaggica;
ser uma ao consciente e organizada, porque planejada tendo em vista orientar os
desafios futuros da escola.

Assinale a alternativa CORRETA:

A)
B)
C)
D)
E)

Todos os itens so verdadeiros.


Somente os itens I, II, III e IV so verdadeiros.
Somente os itens II, III e V so verdadeiros.
Somente os itens I, II, III e V so verdadeiros.
Somente os itens I, II, IV e V so verdadeiros.

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Questo 27
Na concepo de Sacristn (2000) esto implicados com o currculo todos os temas que
tm alguma importncia para compreender o funcionamento da realidade e da prtica
escolar no nvel de aula, de escola e de sistema educativo. Neste sentido, pode-se afirmar
que:
(I)
(II)

(III)
(IV)

(V)

o currculo a expresso da funo socializadora da escola, cabendo gesto poltica


e administrativa a seleo de contedos culturais genericamente organizados.
o currculo uma opo historicamente configurada e sedimentada dentro de uma
determinada trama cultural, poltica, social e escolar e est carregado de valores e
pressupostos.
o currculo reflete interesses concretos em um sistema educativo; por isso ele se
amolda a finalidades diversas, a partir de um direcionamento nico.
no currculo se entrecruzam componentes e determinaes muito diversas:
pedaggicas, polticas, prticas administrativas e de controle sobre o sistema escolar e
de inovao pedaggica.
a aplicao prtica do currculo no implica a existncia de valores sociais numa
determinada cultura escolar.

Esto CORRETAS:

A)
B)
C)
D)
E)

somente as alternativas I, III e V esto corretas


somente as alternativas I, II e IV e V esto corretas
somente as alternativas II, III, IV esto corretas
somente as alternativas II e IV esto corretas
somente as alternativas II e III esto corretas

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Questo 28
O planejamento tem como um dos pilares bsicos a ao; subtrair a idia de ao do
planejar descaracteriz-lo por completo. (VASCONCELLOS, 2006). Com base nessa
afirmao, assinale (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) Planejar agir de acordo com o momento, tendo que voltar, em seguida, a uma
previso sucessiva, pertinente a cada momento que surge no cotidiano escolar.
( ) uma ao que deve ser realizada em funo daquilo que se pensou por meio de uma
maior clareza conceitual.
( ) Planejar e imaginar so semelhantes, na medida em que, nessas duas atividades de
pensamento, h o compromisso com a sistematizao da prtica.
( ) Planejar elaborar o plano de mediao, intervindo na realidade de acordo com a
exigncia decorrente de sua intencionalidade.
( ) O planejamento e a execuo ocorrem em momentos distintos, e a avaliao
realizada ao final.
Assinale a sequncia CORRETA, de cima para baixo:

A)
B)
C)
D)
E)

F, F, F, V, V.
F, V, F, V, F.
V, V, V, F, F.
F, F, F, F, V.
V, V, F, F, V.

Questo 29
O documento subsidirio poltica de incluso, elaborado pelo Ministrio da Educao
MEC, em 2005, apresenta uma discusso sobre a poltica de incluso na rede regular de
ensino, com o objetivo de subsidiar os sistemas educacionais para transformar as escolas
pblicas brasileiras em espaos inclusivos e de qualidade, que valorizem as diferenas
sociais, culturais, fsicas e emocionais e atendam s necessidades educacionais de cada
aluno. Quanto efetivao do processo, segundo esses referencias, INCORRETO
afirmar:

A) A formao dos professores no se caracteriza como uma demanda emergente para o


aprofundamento do processo de incluso.

B) essencial que o exerccio social e profissional dos agentes educacionais esteja


sustentado por uma rede de aes interdisciplinares, que se entrelacem no trabalho
com as necessidades educacionais dos alunos.

C) A incluso no se restringe relao professor-aluno, e sim, ao envolvimento da


comunidade escolar no respeito s diferenas.
D) A flexibilizao curricular caracteriza-se como uma necessidade para viabilizar o
processo de incluso dos alunos nas escolas.

E) A efetivao do processo de incluso demanda a necessidade de implantao de


polticas de educao e polticas sociais amplas que garantam a melhoria da qualidade
de vida da populao.

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Questo 30
Dentre as alternativas a seguir, identifique a que representa uma ao docente embasada
em perspectivas menos conservadoras:

A) A avaliao deve servir como instrumento de classificao e comparao entre os


educandos, para posterior tomada de deciso quanto promoo do aluno.

B) A ao docente deve ser centrada na transmisso dos contedos, pois assim que se
efetiva a aprendizagem.
C) A hierarquia entre professor e alunos deve ser vivenciada como forma de manuteno
da disciplina em sala de aula.
D) O cumprimento do planejamento no tempo previamente estabelecido deve ser
obrigatoriamente buscado.
E) A realidade dos alunos deve servir como ponto de partida para o planejamento da ao
educativa.

Questo 31
Ao longo da histria da educao, possvel identificar diversas tendncias pedaggicas
que orientaram e orientam o trabalho educativo. Identifique as tendncias pedaggicas
enumerando a segunda coluna de acordo com a primeira. Em seguida, assinale a seqncia
de associao CORRETA, de cima para baixo:
(1) Tendncia Liberal Tradicional.
(2) Tendncia Liberal Renovada.
(3) Tendncia Liberal Tecnicista.
(4) Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos.
( ) Tem como princpios a racionalidade, a eficincia, a produtividade e a neutralidade
cientfica.
( ) A nfase est na transmisso de contedos acumulados historicamente pelo homem, e
seu mtodo de aprendizagem consiste na transmisso passiva, na repetio e
memorizao desses contedos.
( ) Enfatiza os processos mentais e habilidades cognitivas necessrias adaptao do
homem ao meio social.
( ) o aluno o centro do processo de ensino, e o papel de professor de facilitador da
aprendizagem.
( ) A educao est subordinada as necessidades sociais, tendo como funo principal a
produo de indivduos competentes e preparados para o mercado de trabalho a ser
consolidado.
( ) O ensino tem como objetivo a emancipao intelectual do educando, considerado esse
como um ser concreto, inserido num contexto de relaes sociais.
( ) O aluno responsvel pelo seu xito ou fracasso na sua trajetria escolar.
( ) O professor deve partir do que o aluno j sabe, visto que o conhecimento novo se apoia
numa estrutura cognitiva j existente.

A)
B)
C)
D)
E)

2, 1, 4, 3, 3, 1, 4, 2.
3, 2, 1, 2, 4, 1, 3, 4.
1, 4, 2, 3, 2, 3, 1, 4.
3, 1, 2, 2, 3, 4, 1, 4.
1, 2, 1, 3, 2, 4, 4, 3.

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Questo 32
Sobre o Decreto N 5.154/2004, que regulamenta o 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 41 da
LDB (9394/96), considere as afirmaes:
(I)

(II)
(III)
(IV)

(V)

Os cursos tcnicos de nvel mdio podero ser organizados em etapas com


terminalidade, propiciando ao educando a obteno de certificado de qualificao
profissional para o trabalho.
O Decreto prev a articulao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio com o
Ensino Mdio apenas nas formas integrada e concomitante.
O Decreto prev a articulao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio com o
Ensino Mdio somente nas formas subsequente e concomitante.
Nos cursos tcnicos de nvel mdio oferecidos na forma concomitante, a construo do
projeto do curso dever priorizar a carga horria correspondente preparao para o
exerccio da profisso tcnica.
Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores devero,
preferencialmente, articular-se com os cursos de Educao de Jovens e Adultos.

Assinale a alternativa CORRETA:

A)
B)
C)
D)
E)

Somente as alternativas I e II so verdadeiras.


Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e V so verdadeiras.
Somente as afirmativas III, IV e V so verdadeiras.
Somente as afirmativas IV e V so verdadeiras.

Questo 33
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em vigor desde dezembro de 1996, trata
da educao como processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Acerca dessa lei
que estabelece as diretrizes e bases da educao desenvolvida no Brasil, pode-se afirmar:
(I)

(II)
(III)
(IV)
(V)

A)
B)
C)
D)
E)

So alguns dos princpios que norteiam/orientam o ensino no Brasil: igualdade de


condies para acesso e permanncia na escola; pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas; garantia de padro de qualidade; valorizao da experincia extraescolar; gesto democrtica do ensino pblico.
A educao escolar compe-se de Educao Bsica e Educao Superior.
O Ensino Mdio considerado etapa final da Educao Bsica.
Prev a integrao da Educao Profissional s diferentes formas de educao, ao
trabalho, cincia e tecnologia.
A Educao Bsica organizada, prioritariamente, em sries anuais.
Apenas a alternativa II est correta.
Somente a alternativa I est incorreta.
Apenas as alternativas III e IV esto corretas.
Somente a alternativa V est incorreta.
Apenas as alternativas II, III e V esto corretas.

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Questo 34
Acerca do currculo integrado na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio pode-se
considerar como CORRETA a seguinte alternativa:

A) Efetiva-se, prioritariamente, pela organizao dos componentes curriculares tendo


como pressuposto a fragmentao dos conhecimentos.

B) Caracteriza-se pela justaposio das disciplinas do Ensino Mdio e da Formao Geral.


C) Sua construo deve acontecer de forma coletiva, reconhecendo o aluno como algum
que traz conhecimentos construdos a partir de suas relaes sociais e que ao interagir
com os conhecimentos cientficos produzir novos conhecimentos.

D) Deve possibilitar a efetivao de prticas educativas que priorizem o atendimento s


necessidades do mercado de trabalho, uma vez que funo da escola inserir
socialmente o indivduo, e essa insero, idealmente, deve dar-se pelo trabalho.

E) Deve priorizar o cumprimento das finalidades da formao geral sobre a formao


profissional.

Questo 35
A idia de formao integrada sugere superar o ser humano dividido historicamente pela
diviso social do trabalho entre ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar
(CIAVATTA, 2005).
Na perspectiva colocada acima, sobre qual base epistemolgica o currculo deve ser
construdo na escola?

A) Uma base epistemolgica que mobilize os saberes, como recursos ou insumos, por
meio de esquemas mentais adaptados e flexveis, tais como anlises, sntese,
inferncias, generalizaes, analogias, associaes, transferncias, entre outros.

B) Uma base epistemolgica que considere a unidade de conhecimentos gerais e


conhecimentos especficos, numa metodologia que permita a identificao das
especificidades desses conhecimentos, quanto sua historicidade, finalidades e
potencialidades.

C) Uma base epistemolgica que considere o homem somente um ser cognitivo.


D) Uma base epistemolgica que considere somente a transmisso de informaes na
possibilidade de construir conhecimentos.

E) Uma base epistemolgica que considere o aluno como algum que tem pouco, ou
nenhum conhecimento com o qual o professor possa interagir.

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Questo 36
Quanto atuao das Comisses de tica constitudas conforme o Cdigo de tica
Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal Decreto n1.171, de 22
de Junho de 1994, e suas alteraes posteriores, assinale a alternativa que contm
afirmativa FALSA:

A) Cabe Comisso de tica propor aplicao de penalidades administrativas de


advertncia, suspenso ou exonerao aos servidores denunciados.

B) Comisso de tica incumbe fornecer aos organismos encarregados da execuo do


quadro de carreira dos servidores os registros sobre sua conduta tica.

C) A Comisso de tica deve ser encarregada de orientar e aconselhar sobre a tica


profissional do servidor, no tratamento com as pessoas e com o patrimnio pblico.

D) A Comisso de tica entende por servidor pblico todo aquele que, por fora de lei,
contrato ou de qualquer ato jurdico, preste servios de natureza permanente,
temporria ou excepcional, ainda que sem retribuio financeira, desde que ligado
direta ou indiretamente a qualquer rgo do poder estatal, como as autarquias, as
fundaes pblicas, as entidades paraestatais, as empresas pblicas e as sociedades
de economia mista, ou em qualquer setor onde prevalea o interesse do Estado.

E) A pena aplicvel ao servidor pblico pela Comisso de tica a de censura.

Questo 37
Considerando os deveres dos servidores pblicos elencados no art. 116, da Lei n 8112/90,
assinale a alternativa que NO contm somente itens verdadeiros:

A) levar ao conhecimento da autoridade superior as irregularidades de que tiver cincia em


razo do cargo; zelar pela economia do material e a conservao do patrimnio pblico.

B) ser leal s instituies a que servir; ser assduo e pontual ao servio.


C) observar as normas legais e regulamentares; manter conduta compatvel com a
moralidade administrativa.

D) cumprir as ordens superiores, exceto quando manifestamente ilegais; guardar sigilo


sobre assunto da repartio.

E) exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo; tratar com urbanidade as


pessoas que ocupam cargos pblicos.

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Questo 38
Considere as afirmativas relativas s previses da Lei n 8112/90 e alteraes posteriores:
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)

O concurso pblico previsto na Lei n 8112/90 ser de provas e ttulos, podendo ser
realizado em duas etapas.
O estgio probatrio ficar suspenso durante a participao em curso de formao.
A vacncia do cargo pblico decorrer apenas da exonerao.
A gratificao natalina corresponde a 1/12 da remunerao mensal, somada ms a ms
e paga em dezembro do ano respectivo.
A acumulao de cargos, ainda que lcita, fica condicionada a comprovao de
compatibilidade de horrios.

Assinale a alternativa CORRETA:

A)
B)
C)
D)
E)

So verdadeiras somente as assertivas II e V.


So verdadeiras somente as assertivas I, II e IV.
So verdadeiras somente as assertivas III, IV e V.
So verdadeiras somente as assertivas II, IV e V.
So verdadeiras somente as assertivas I e V.

Questo 39
Com relao s responsabilidades dos servidores pblicos, conforme previsto no Ttulo IV,
Captulo IV, da Lei n 8112/90, e alteraes posteriores, considere as afirmaes abaixo:
(I)
(II)
(III)

(IV)
(V)

As sanes civis, penais e administrativas so independentes entre si, mas podem


cumular-se.
A responsabilidade civil do servidor pblico decorre de ato omissivo ou comissivo,
doloso ou culposo, que cause prejuzos ao errio ou a outros servidores pblicos.
A aplicao da penalidade administrativa no depende da tramitao do processo
penal, mas dever ser afastada no caso de absolvio por negao do fato ou no
comprovao de autoria.
A obrigao de reparar danos causados pelo servidor pblico alcana os seus
sucessores e atinge a herana.
O servidor prejudicado estar sujeito a ao regressiva no caso de prejuzo causado a
terceiros.

Assinale a alternativa CORRETA:

A)
B)
C)
D)
E)

So verdadeiras somente as assertivas III, IV e V.


So verdadeiras somente as assertivas I, II e V.
So verdadeiras somente as assertivas I, III e IV.
So verdadeiras somente as assertivas I, IV e V.
So verdadeiras somente as assertivas II e III.

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Questo 40
O provimento dos cargos pblicos dever ser feito de acordo com as prescries inseridas
na Lei n 8112/90 e alteraes posteriores. Considere as afirmaes relativas investidura,
provimento e nomeao em cargos pblicos.
(I) necessrio que o candidato ao cargo tenha aptido fsica e mental para a investidura.
(II) O provimento de cargo pblico pode ser feito por nomeao ou ascenso, entre outras
hipteses.
(III) A investidura em cargo pblico ocorrer com a posse.
(IV) s pessoas portadoras de deficincia assegurado o direito de se inscrever em
qualquer concurso pblico para provimento de cargo cujas atribuies sejam
compatveis com a deficincia de que so portadoras.
(V) Todos os cargos pblicos so acessveis a todos os brasileiros.
Assinale a alternativa CORRETA:

A)
B)
C)
D)
E)

So verdadeiras as assertivas II e IV.


So verdadeiras as assertivas I e III.
So verdadeiras as assertivas I e V.
So verdadeiras as assertivas III e IV.
So verdadeiras as assertivas II e V.

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Gabarito
Questo

Resposta

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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39

40