DOCUMENTO DE TRABAJO N2

La enseanza de las Ciencias Sociales y el uso de diversidad de fuentes:

El asombroso mundo de Zamba en la escuela primaria. Propuestas de
enseanza.

Presentacin y propsitos generales:

En la siguiente propuesta presentamos dos secuencias didcticas pensadas y
diseadas desde el rea de Ciencias Sociales de la Direccin Provincial de Educacin
Primaria de la Provincia de Buenos Aires, en relacin a la coleccin de audiovisuales
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animados La asombrosa excursin de Zamba .

Esta coleccin est conformada por ocho DVD, en la cual, su personaje
principal, un nio llamado Jos Zamba, viaja de excursin con su escuela desde la
ciudad de Clorinda, Formosa, para conocer diferentes lugares de nuestro pas y su
historia. A Zamba, le esperan interesantes aventuras en cada una de esas
excursiones, viajar al pasado, conocer y se har amigo de muchos personajes de
cada poca y ser protagonista de algunos de los sucesos ms importantes que
constituyen nuestra historia nacional. A su vez, cada serie, se relaciona con la
conmemoracin y/o celebracin de una efemride escolar.
En esta oportunidad, hemos elegido trabajar con la serie N 1: La asombrosa
excursin de zamba al Cabildo de Buenos Aires compuesta por cuatro captulos. En
ellos, se relatan los sucesos ocurridos en el Ro de La Plata en 1810, durante la
Semana de Mayo, y que constituyen el momento fundacional del proceso de
construccin de nuestro Estado-Nacin conocido como la Revolucin de Mayo.
Retomando algunos fragmentos del audiovisual, presentamos situaciones de
enseanza para ser abordadas en el aula durante la celebracin de la efemride del
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La asombrosa excursin de Zamba es un material audiovisual animado, producido desde el

ao 2010 por la productora El Perro en la Luna a pedido del Ministerio de Educacin para
Canal Encuentro y Paka-Paka.

25 de mayo en dos secuencias didcticas, una para cada Ciclo de la Escuela Primaria.
En ellas, se sugieren diversas situaciones de enseanza que se acompaan con
orientaciones pedaggicas, didcticas y metodolgicas para el docente y/o equipo
docente. Estas secuencias, si bien intentan funcionar como un modelo para el trabajo
ulico con este tipo de recursos audiovisuales, no agotan las mltiples posibilidades
que permite su abordaje.
Intentamos, con esta propuesta, profundizar los procesos de enseanza del
rea de Ciencias Sociales siguiendo los lineamientos prescriptos en el Diseo
Curricular para la Educacin Primaria (DGCyE, 2008), como as tambin, promover la
inclusin e integracin educativa, valorizar y potenciar los aprendizajes construidos en
la familia, la escuela y la comunidad.
Metodologa de trabajo:
Ensear y aprender Ciencias Sociales e Historia a partir de Zamba.
Zamba es un producto cultural que, si bien est destinado al pblico infantil,
sus creadores sostienen que originalmente no fue pensado como material pedaggico
y/o recurso didctico para la enseanza de la Historia. Aun as, consideramos que la
serie animada La asombrosa excursin de Zamba, es un recurso vlido para utilizar en
el aula y en las clases de Ciencias Sociales. Adems de resultar atractivo a los ojos de
los nios por su formato de dibujo animado, Zamba logra recuperar algunas de las
discusiones y consensos vigentes del campo historiogrfico, permitiendo que:
los alumnos/as profundicen el conocimiento sobre nuestra historia nacional.
los alumnos/as desarrollen un pensamiento crtico y reflexivo sobre ciertos
procesos histricos que contribuyan a la formacin de su conciencia histrica.
Para ello, es fundamental la intervencin mediadora del docente en el tratamiento
pedaggico y didctico que se realice sobre el recurso con el objeto de generar
nuevas situaciones de enseanza y aprendizaje significativas. En este sentido, la
proyeccin del audiovisual resultara una puerta de entrada para abordar y profundizar
algunos de los contenidos especficos del rea de las Ciencias Sociales que, a nuestro

criterio, el recurso permite potenciar. Es decir, en cada secuencia propuesta no se

pretende abarcar todos los contenidos referidos a un tema o unidad curricular, sino
algunos de los temas o problemas historiogrficos que el audiovisual convoca a partir
de la problematizacin de los mismos. De esta manera, cada secuencia opera sobre
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un recorte , y se estructura a partir de un eje o situacin-problema que busca, gracias

a su fuerza explicativa, hacer comprensible algn aspecto de la realidad social
estudiada en la complejidad que la caracteriza.
Escenas, personajes y/o discusiones historiogrficas pueden constituirse en el
trampoln para abordar en cada secuencia los tres ejes estructurantes que conforman
el rea de Ciencias Sociales: el espacio geogrfico, el tiempo histrico y los sujetos
sociales. Estas nociones bsicas son las que permiten comprender realidades sociales
lejanas en el tiempo y en el espacio a partir de su constitucin como objeto de estudio.
En el documento Consideraciones metodolgicas ofrecemos al docente y/o
equipo orientaciones sobre:
Anexo I: Trabajar en el aula con videos ficcionales, animados o documentales.
Anexo II: Relevar los conocimientos e ideas previas de los nios/as. Un
recurso metodolgico para adecuar las situaciones de enseanza en Ciencias
Sociales.
Anexo III: Ensear Ciencias Sociales a partir de problemas.
Las secuencias.
El desarrollo de cada secuencia didctica tiene diferentes momentos que
implican un antes, un durante y un despus de la proyeccin del audiovisual,
momentos a los cuales es necesario dedicarles un tiempo de trabajo ulico suficiente
ya que plantean una complejidad creciente a lo largo de toda la propuesta.
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Nos referimos a la nocin de recorte en el mismo sentido que lo hacen Gojman y Segal (1998:

83) entendiendo por ste () la accin de separar, de aislar una parcela de la realidad
coherente en s misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podra acercarse como si lo
hiciera con una lente de aumento. Citado en Siede, I. (2012) Preguntas y problemas en la
enseanza de las Ciencias Sociales. En Siede, I. (coord.) Ciencias Sociales en la escuela,
Buenos Aires: Aique. (pp. 279).

1- Antes de la proyeccin del

audiovisual

Los momentos de

2- Durante la
proyeccin

cada secuencia.

Objetivos perseguidos en cada

Actividades implicadas

momento de la secuencia

Presentacin

del

audiovisual

animado

contextualizacin

material a) Presentacin del docente sobre el tema y

Tiempos estimados

Aprox. 20 a 30.

y material.

socio-histrica b) Indagar e identificar los conocimientos previos de

(ubicacin espacio-temporal) sobre los nios/as.

los contenidos que se abordan en el c) Realizar un breve registro en el pizarrn u otro
mismo.

soporte de las conclusiones obtenidas con los nios.

Incorporar los recursos

Proyeccin del audiovisual animado

Aprox. 20.

audiovisuales en el aula y promover

la alfabetizacin massmeditica y/o
digital.

3- Despus de la proyeccin del

audiovisual.

Reflexionar sobre los contenidos

a- Partir de las inquietudes manifestadas por los

abordados en el recurso.

nios/as con el objeto de construir una situacin

Propiciar la reflexin crtica que

problema que posibilite situaciones de enseanza y

desnaturalice realidades y

aprendizaje para resolverlo.

representaciones sociales.

b- Puesta en comn y registro colectivo de las

Aprox. 30 a 40.

conclusiones obtenidas. El registro puede variar segn

las edades de los grupos de trabajo conformados.

5. A modo de
cierre.

4- Desarrollo de la
secuencia
didctica.

Puede ser a travs de la escritura, dibujo, collage, etc.

Problematizar y profundizar en el

Desarrollo ulico de las diversas estrategias y recursos

conocimiento de contenidos

pedaggicos y didcticos sugeridos para cada

curriculares del rea de Ciencias

secuencia.

De 1 a 3 clases.

Sociales.
Integrar el trabajo entre los grupos

Puede incluir desde la presentacin de las producciones

Variable segn acuerdos

de nios/as, socializar y comunicar

en una feria distrital o en la biblioteca escolar, hasta la

institucionales y/o

sus producciones.

exhibicin de murales colectivos en la institucin.

interinstitucionales.

Las actividades propuestas en las secuencias.

Las actividades sugeridas en cada secuencia responden a las situaciones de
enseanza propuestas en el Diseo Curricular para la Educacin Primaria (DGCyE,
2008). Muchas de ellas, involucran e intentan integrar en el tratamiento ulico a las
familias de los nios/as y a diversos actores de la comunidad a travs de una dinmica
de trabajo grupal.
Para ello, se utilizarn una variedad de recursos que implican modos diversos
de acercarse y acceder al conocimiento de las Ciencias Sociales, a partir de distintas
estrategias de enseanza implementadas por los/as docentes:
Recursos audiovisuales: films animados, ficcionales o documentales,
canciones.
Fragmentos de textos bibliogrficos y/o periodsticos.
Fuentes primarias orales y/o escritas: audios, actas, testimonios de poca,
correspondencia.
Letras de canciones.
Cuentos, leyendas, relatos ficcionalizados.
Imgenes: dibujos, litografas, fotografas, pinturas.
Mapas, planos, imgenes satelitales.

La evaluacin de las secuencias:

Desde esta propuesta la evaluacin se entiende, segn el enfoque asumido por
los Diseos Curriculares jurisdiccionales para Nivel Primario, como parte del proceso
global de enseanza y aprendizaje, y no como su culminacin. A lo largo de este
proceso, el maestro/a realiza una valoracin sobre el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus alumnos. Esta valoracin implica poder realizar un anlisis riguroso y
sistemtico sobre dicho proceso en base a criterios de evaluacin. Estos criterios, no
son aleatorios, sino que se desprenden de los indicadores de avances prescriptos en

el Diseo Curricular, los que, a su vez, permiten formular al docente sus propsitos de
enseanza, y orientarse en la elaboracin de planificaciones y su puesta en prctica.
A continuacin ofrecemos al docente un cuadro que da cuenta de los
indicadores de avances para cada ao sobre dos de los conceptos estructurantes del
rea, el tiempo histrico y el espacio geogrfico, sobre el trabajo con los materiales y
modos de conocer y en relacin a la comunicabilidad de lo aprendido. Cada uno,
supone a los anteriores y suma mayor complejidad.

4 ao

Categora Tiempo

1, 2 y 3 ao

5 ao

6 ao

Usar convenciones temporales

Localizar las distintas

Usar nociones temporales y

Construccin de secuencias

tales como antes de, despus

sociedades estudiadas en

unidades cronolgicas tales

temporales y lneas de tiempo.

de, hace muchos aos, al

el tiempo.

como ao, dcada y siglo.

mismo tiempo.

Elaborar cronologas en
funcin de acontecimientos

Categora espacio.

histricos relevantes.

Leer mapas, planos, imgenes

Leer el mapa poltico de la

Establecer relaciones entre

Leer informacin proveniente

satelitales, desde una

Argentina estableciendo

distintos planos y escalas de

de un Atlas y usarla en la

perspectiva de construccin

relaciones con las

las realidades analizadas.

resolucin de problemas.

social de los espacios.

caractersticas bsicas de

Lectura de mapas histricos.

(escala Latinoamericana)

un estado federal.

(escala nacional)

(escala provincial)

Sobre los materiales y modos de conocer.

Obtener informacin de

Obtener informacin de

Obtener informacin de

Reconocer distintas

fuentes diversas y establecer

fuentes diversas y

fuentes diversas y establecer

interpretaciones sobre los

algunas relaciones entre la

establecer algunas

algunas relaciones entre la

hechos y procesos estudiados.

informacin que proporcionan.

relaciones entre la

informacin que proporcionan.

informacin que

Por ejemplo:

proporcionan.

Identificar variadas causas y

consecuencias de los hechos
y procesos sociales

Sobre la comunicabilidad de lo
aprendido.

estudiados.

Participar en intercambios

Participar en intercambios

Registrar, sistematizar y

Expresar y comunicar ideas,

orales y realizar producciones

orales y realizar

comunicar informaciones y

experiencias y valoraciones.

escritas y fundamentar

producciones escritas y

conclusiones en diferentes

opiniones personales sobre los

fundamentar opiniones

soportes.

temas tratados.

personales sobre los temas

tratados.