DESAFIOS MATEMTICOS

Brousseau dice saber matemtica no es solo aprender las definiciones y los

teoremas, para reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlo, hacer
matemtica significa que uno se ocupe de los problemas, pero a veces se
olvida que resolver un problema es solo una parte del trabajo. Tambin es
importante platearse preguntas, construir y utilizar un lenguaje, formular
razonamientos, dar prueba de sus conclusiones, distinguir en qu
situaciones un conocimiento es til y en cuales no...Es importante provocar
en los alumnos la reflexin sobre sus producciones y conocimientos y para
ello, la herramienta principal es la organizacin de tareas de discusin, de
confrontacin en las que hay que comunicar, probar, demostrar.
Ensear matemtica es hace que los alumnos hagan matemtica mediante
la resolucin de problemas y actividades que se les presenten y reflexionen
y discutan acerca de lo realizado, conjugando el saber con el saber hacer.
Esta perspectiva de enseanza requiere que el docente organice situaciones
de enseanza y , por supuesto , de estudio , de modo que todos los
alumnos tengan la posibilidad de poner en juego los saberes adquiridos
formal o informalmente para encontrar soluciones de problemas , comunicar
procedimientos utilizados con lenguaje comn o lenguaje simblico de la
matemtica aprendido en situaciones que le den significado , debatiendo
ideas acerca de nociones, propiedades de los nmeros y de las figuras ,
hacerse preguntas etc.
En este contexto, es que los alumnos de cuarto ao de nuestra escuela y
escuelas invitadas, participaran de estas actividades propuestas para la
segunda parte del ao.
El propsito de este trabajo no tiene que ver solo con que los alumnos
aprendan matemtica , sino que desarrollen competencias como para saber
escuchar y comprender los argumentos y puntos de vistas de otras
personas , argumentar para defender las propias posturas o para
consensuar , todas ellas relacionadas con la convivencia democrtica...Se
trata de tomar en cuenta la diversidad en la clase de matemtica y de
posicionar las actividades en trminos de no competencia , para que todos
los alumnos participen sumando sus acciones , estrategias , decisiones y
elecciones la mejor produccin.

En una primera instancia de este trabajo los alumnos trabajarn por grado y
por turno en forma individual y luego, reunidos en pequeos grupos (lo
decide el docente si es por afinidad o al azar), discutirn y argumentaran
sobre los procedimientos que pusieron en prctica cada uno. Luego de la
discusin, cada grupo tendr que elegir la resolucin que evalen como la
ms acertada o de no haber acuerdo elaborar otra en forma conjunta.
Finalmente tendrn que exponer y defender los diferentes procedimientos
elegidos en los pequeos grupos para elegir o elaborar la solucin y el
procedimiento que representar al grupo total de la clase...Los alumnos
podrn elegir 2 o 3 representantes titulares y 2 o 3 suplentes por grado que
sern los que participaran de la siguiente instancia donde el mecanismo de
trabajo ser el mismo pero ya con la participacin de las otras instituciones
invitadas.

En qu consiste el Desafo Matemtico?

El Desafo Matemtico no es una competencia .Si bien se preveen diferentes
instancias de encuentro, (ulico, escolar e interescolar) se trata de instalar
definitivamente la metodologa prevista en los Diseos Curriculares para el
rea de matemtica.
La Resolucin de Problemas con posterior reflexin sobre lo realizado, es un
estilo de trabajo en el que se pretende que se enmarquen todas las
acciones matemticas que se desarrollan en el aula. No se trata de
prepararse para participar en eventos, sino de propiciar este estilo de
trabajo para que perdure.
La metodologa de trabajo docente que se propicia en el Desafo
Matemtico, no excluye al docente como enseante sino que pretende que
sus intervenciones se produzcan en momentos en los que resulten
necesarias y oportunas, para que los alumnos le encuentren significado ms
fcilmente.
Ser conveniente que siempre se resuelvan los problemas previamente los
problemas que se les presentaran a los alumnos con el objetivo de:
Verificar que el contenido que se pretende introducir funcione como la
herramienta temporalmente ms econmica para su resolucin,
Ponderar su pertinencia en cuanto a la manera en la que la problemtica

puede interpretarse con los conocimientos que disponen los alumnos y que
plantee un desafo,
Verificar su adecuada ubicacin dentro de la secuencia que haya elaborado
el docente,
Hipotetizar con la informacin recopilada , acerca de los procedimientos
con los que los alumnos podran abordar el problema para poder prever las
posibles intervenciones docentes con miras a instalar el nuevo concepto que
pretende ensear
Este Desafo concretamente pretende:
1) Que los alumnos se hagan cargo de la resolucin , es decir:
*Que trabajen primero solos.
*luego, reunidos en pequeos grupos, revisen sus producciones individuales
valorando las opiniones de todos.
*Que determinen, trabajando en un clima democrtico, cul es la mejor
solucin para el problema y elijan un representante para que la expliquen y
defiendan en la puesta en comn con el grupo total.
*que construyan entre todos la exposicin que presentar el representante
de cada grupo.
2) Que el grupo total del aula:
*Sea capaz de valorar las exposiciones de cada pequeo grupo.
*Determine cul es la mejor solucin del problema.
3) Que el Docente:
*Intervenga pertinentemente en los diferentes momentos de trabajo
(individual, pequeos grupos y grupo total)
*Realice un uso constructivo de los errores que detecte.
*Rescate aspectos que considere de importancia de cada exposicin, los
registre ( por escrito) y los emplee en el cierre de la clase con sus alumnos
y a su vezpuedan ser utilizados en alguna jornada de encuentro con otros
docentes para ser comunicada y sirva para la construccin de nuestro
conocimiento pedaggico a partir de reflexionar sobre la propia prctica
tomndola como objeto de estudio ya sea para utilizar como herramienta e
insumos para planificar nuevas acciones o disear clases futuras.
*Proponga registros en los cuadernos sobre los distintos modos de
resolucin.

*Plantee otros problemas con el objeto de enriquecer el significado del

contenido en cuestin.