LEITURA E LITERATURA: A CONSTRUO DO LEITOR LITERRIO

READING AND LITERATURE: READERS LITERARY CONSTRUCTION

Rafaela Felex Diniz Gomes Monteiro de Farias1 (UFS)

RESUMO: A academia dissociou o Ensino de Literatura e Leitura por imposio histrica e

terica. Tem-se como objetivo indicar a postura que devem assumir o meio acadmico e
escolar na formao do leitor de textos literrios. Para isso, foram utilizadas teorias sobre
associao ou separao entre leitura e literatura. Concluiu-se que essas duas reas se
complementam e essa deve ser a postura no meio acadmico e escolar.
Palavras-Chave: Leitor, Literatura, Academia, Escola.

ABSTRACT: The academy dissociated the reading and literature teaching for historical and
theoretical imposition. Is has a goal indicate. The posture that should take over the academic
and school place in the readers formation of literary texts. For that, used theories about
association or separation between Reading and lieterature. It concluded that these two
knowledges areas complemente and this should be the in the middle academic and posture
school.
Keywords: Reader, Literature, Academy, School.

1 INTRODUO
Neste trabalho pretendermos analisou-se a postura que deveriam assumir o meio
acadmico e escolar na formao do leitor de textos literrios. De acordo com Lajolo (2005),
nos ltimos anos o meio acadmico tem se preocupado em associar o Ensino de Literatura e
o de Leitura, duas reas dos saberes que se complementam, mas que a academia, por anos,
os separaram por questes institucionais, por isso, essa individualizao das duas teorias
vm sendo alvo de crticas e debates no mbito acadmico e escolar. De acordo com Lajolo
(2005) muitas tm sido as causas dessas discusses que so: Como associar Literatura e
1

Especialista em Ensino de Portugus e Literatura, professora do ensino fundamental e aluna do Curso de Mestrado em
Letras/UFS. E-mail: rafafdgm@hotmail.com

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Leitura? Por que no h cooperao de ambas as reas? Como essas disciplinas poderiam
ajudar na formao do leitor literrio? Esses questionamentos foram viveis para
entendermos como est sendo constitudo o ensino de literatura quanto formao
adequada e qualitativa do leitor literrio, principalmente no que se refere a alunos
secundaristas de ensino mdio.
A literatura e a leitura so modos discursivos entre vrios contextos, que vo alm
de elaboraes lingusticas usuais. Segundo MEC (2006), o texto literrio diferente de outras
formas de comunicao e garante ao leitor uma maior liberdade de interpretao que pode
levar aos limites mais extremos da possibilidade em lngua materna. Porm, vlido
ressaltar que, mesmo o texto com amplas possibilidades de interpretaes, preciso ter
cautela, pois a interpretao do texto literrio no pode ser feita de maneira solta e sem as
mediaes adequadas do professor.
Para Eco [s.d.], um texto bem interpretado aquele no qual o leitor consiga efetuar
no texto o maior nmero de leituras cruzadas e associativas entre o meio, espao e tempo.
Ainda segundo Eco [s.d.], o discurso institucionalizado escolar intervm como forma de
limitar a infinidade de interpretaes que o texto literrio possa propiciar.
Formar um bom leitor de textos literrios apresentar estratgias metodolgicas
que se adquem a realidade sociocultural dos leitores, nesse caso, alunos do ensino mdio.
O texto escrito ou lido, segundo Barthes apud Chiappini [s.d], deve ser relacionado com um
grande nmero de experincias e de entradas no mundo, que seja de fato uma via de
desalienao. Mas de acordo com Koch; Elias (2007), o ato de ler deve ser uma atividade
em que leve em conta as experincias e o conhecimento do leitor. A leitura de um texto
literrio no deve ser apenas o conhecimento adequado dos cdigos lingusticos. O texto
no um simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor
passivo (KOCH; ELIAS, 2007, p.11).

2 PROPOSTAS METODOLGICAS INOVADORAS E INCLUSIVAS

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O que quero fazer com o texto literrio? Como formar um leitor literrio-modelo?
Propostas metodolgicas para responder a essas perguntas no faltam. Carlos Magno Santos
Gomes (2010) prope a leitura interdisciplinar como uma prtica social do ensino de
literatura. Para isso, o autor utiliza os estudos de gnero para explorar a pardia como base
de um roteiro de leitura que possibilita ao leitor reconhecer os conflitos sociais por meio das
opes estticas.
De acordo com Gomes (2010), os vrios debates relacionados s novas propostas
metodolgicas tm instigados os pesquisadores a formatarem novas experincias
metodolgicas no que diz respeito ao ensino de Literatura. Para o autor, seria interessante
incluir os estudos de gnero, pois, a partir dessa abordagem, conseguir-se- valorizar a
prtica de leitura a partir de experincias interpretativas que discutem como as identidades
de gnero esto representadas na fico.
Segundo Gomes (2010), entender como as identidades de gnero esto
representadas uma forma de induzir a uma reflexo social, que para o autor pode ser
uma sada para associar leitura, prazer e conscincia crtica do leitor. Ainda de acordo com
Gomes (2010), a leitura interdisciplinar no prioriza somente as questes sociais, mas
tambm tem a preocupao em analisar como o texto foi elaborado como pode ser
convertido em uma prtica de instaurao significativa. Essa uma metodologia inovadora e
est de acordo com as novas propostas do MEC para o ensino de literatura.
O MEC (2006) prope a formao de um leitor que pense, critique e construa
competncias sociolingusticas como meio de incluso social e cultural no contexto em que
est inserido.
Cereja (2005) argumenta que quase todas as opes metodolgicas de ensino de
Literatura tm suas vantagens e desvantagens e que cabe ao professor avaliar a melhor
proposta metodolgica. No decorrer de seu texto o autor apresenta duas hipteses de
trabalho, que so:
A primeira escolher um tema geral e trabalhar as vrias pocas da literatura, com
possibilidade de incluir gneros textuais e tambm movimentos literrios diversos que
contenham o tema a ser trabalhado. Aps fazer a escolha preciso opor os textos uns aos

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outros para mostrar diferenas e semelhanas, porm, o autor sugere que no fique
somente na anlise do contraste, mas que essas diferenas sejam equacionadas e discutidas
com base nas relaes entre textos e contextos. Essa seria a soluo encontrada pelo autor
para a primeira hiptese.
A segunda hiptese seria um curso de literatura em torno dos gneros literrios,
nesse caso, teramos uma perspectiva evolutiva desses gneros sempre relacionados com o
contexto social e cultural. Mesmo assim, o autor ainda verifica dificuldade nessa proposta,
assim como na anterior. Ele argumenta que essa segunda hiptese menos fragmentada
que a primeira, mas tambm possui suas implicncias. A dificuldade dessa proposta seria o
distanciamento histrico, a linguagem pouco acessvel e temas pouco interessantes para o
pblico juvenil, porm, como soluo o autor afirma que seria preciso criar uma sequncia
didtica que adeque os gneros literrios realidade da sala de aula.
O que muito tem se falado nos grupos de pesquisa de ensino de Literatura a
importncia da leitura literria para o ensino mdio. Para muitos tericos, como Osakabe
(2004), a literatura fonte de amadurecimento do aluno, pois, uma vez que lhe favorecer
uma viso crtica.
MEC (2006) critica o ensino tradicional de Literatura, pois a disciplina de Literatura
era vista como uma disciplina burguesa que sempre teve o privilgio em relao a outras
disciplinas. A literatura era to valorizada que chegou mesmo a ser tomada como sinal
distintivo de cultura....(Lajolo, 2005).
Ainda de acordo com o MEC (2006), o ensino tradicional de Literatura sobrecarrega
muitas vezes o aluno com informaes que tornam a disciplina cansativa e mecanizada. Uma
das formas de tornar o ensino menos cansativo articular e ampliar as competncias do
aluno acerca da disciplina. preciso tornar um leitor apto e no apenas letrar o aluno.

A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor o que sabe sobre a linguagem
etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica em estratgias

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de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no

possvel proficincia. (PCN's apud KOCH; ELIAS, 2007)

Todorov (2009) mostra em seu texto La littrature en pril, que o ensino

secundarista de literatura medocre. O autor chega a essa concluso quando faz parte de
uma comisso de inspeo que analisa como empreendido o ensino de Literatura em
algumas escolas secundaristas francesas. Para Todorov (2009), preciso antes de tudo criar
uma postura crtica em relao ao ensino do texto literrio e apresentar ao leitor as vrias
possibilidades sociais e culturais que um texto literrio possa propiciar. importante
ressaltar a esse leitor que o texto literrio est no centro dos discursos vivos e que sua
leitura, alm de lhe fornecer um mundo mais pleno e crtico, apresenta ao mesmo tempo
um prazer esttico que por muito tempo foi limitado por teorias estruturalistas que
minimizavam esse deleite esttico, assim como transformavam a leitura literria em um
procedimento mecnico e com poucas possibilidades operacionais mentais que envolvem o
ato de ler.
O que muitos pesquisadores querem que se faa um letramento literrio do
aluno, que algo a mais do entendimento de diferenciar uma poesia de um drama. O que os
tericos buscam alm, neste caso, seria entender a poesia e as narrativas numa perspectiva
esttica mais ampla. Essa ampliao do letramento literrio importante, pois, a partir dela,
o aluno passa a ter uma experincia literria mais crtica e ampla, assim como propiciar ao
aluno um contato maior com o texto.
Uma crtica empreendida por muitos tericos da literatura que nem todo texto
pode ser literrio, mas se formos analisar esse conceito, verificaremos que causa muitas
desavenas entres os estudiosos, que muitas vezes confundem o que ou no literatura
para o aluno. Mas o que interessa em nosso trabalho entender como o ensino de leitura e
literatura podem complementar-se e que esta unio benfica para a construo e
maturao do leitor de obras literrias, assim como de outros gneros narrativos.
De acordo com o MEC (2006), houve diversas tentativas de estabelecimento das
marcas da literariedade de um texto, principalmente pelos formalistas e depois pelos

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estruturalistas, mas essas no lograram muito sucesso, dadas as diversidades de discursos

envolvidos no texto literrio.
Percebemos as divergncias entre essas duas teorias quando definimos o conceito
de literatura de modo vago em sala de aula, e mais ainda, a dificuldade que temos de
ministrar aulas nessa rea, que, como afirma Chippiani (2005), as posies em relao ao
ensino de literatura so vrias e muitas vezes distintas, pois, de um lado temos o professor
que d muita nfase ao cnone e, por outro lado, o professor que radical, que lana mo
de qualquer obra, qualquer texto, ou seja, dessa forma no estamos trabalhando
efetivamente literatura e muito menos formando leitores aptos e crticos.
preciso entender que sempre haver discusses acerca do assunto, assim como,
dvidas e julgamentos sempre faro parte do ensino de Literatura e da formao de leitores
literrios.
A preocupao com o ensino de Literatura cada vez mais ganha as discusses nos
centros acadmicos. No podemos entender apenas a Literatura como bem simblico,
preciso entender a literatura como algo mais. importante ter em mente como deve ser
formado esse leitor, quais so os discursos em jogo? Como abordar novas perspectivas para
uma renovao do ensino de Literatura. Quais leitores queremos construir?
Queremos construir um leitor que amplie seu horizonte de expectativa, pois o texto
no se realiza por si s. Devemos formar o leitor social, porque todos somos leitores sociais,
temos que buscar a alteridade, que a voz do outro. A complexidade da linguagem humana
leva as geraes a entenderem sua pluralidade, que a todo tempo desenvolvem e aplicam
novas metodologias que permitam o leitor social e modelo a compreenderem os padres de
interao entre lnguas, culturas e sociedades. Esse deve ser um dos objetivos na formao
de um bom leitor e crtico literrio.

3 O LIVRO DIDTICO NA FORMAO DO LEITOR LITERRIO

Uma crtica feita pelos MEC (2006) a respeito da escolha do livro a ser trabalhado
na disciplina literatura, uma vez que a escolha do livro feita de forma muito sistemtica,

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no abre muito espao para que o leitor escolha o que realmente quer ler e os alunos so os
ltimos a serem questionados a respeito do livro a ser usado.
O que percebemos que um dos maiores problemas da prtica real do ensino de
literatura a questo do letramento literrio, que por muito tempo ficou esquecido por
grande parte dos professores de literatura.
Os livros didticos tambm tm sua importncia, pois segundo os MEC (2006), os
materiais didticos, aos poucos apoiaro o ensino de uma forma mais satisfatria, j que,
novas tecnologias e novos conceitos so abordados por esses materiais, dando assim, ao
professor a possibilidade de inovar e discutir de maneira vivel seu contedo e temas
transversais a serem trabalhados.
Acreditamos que

os manuais didticos podero

mdio

prazo, apoiar

satisfatoriamente a formao do leitor da literatura rumo sua autonomia. (MEC, 2006).

preciso entender que o livro didtico servir como elemento de apoio.
Os professores contar com outras estratgias de ensino, orientadas principalmente
por sua prpria formao de leitor. O leitor e a leitura tornam-se hoje objetos de estudo e de
reflexo nos centros acadmicos, pois, atualmente a noo de texto se amplia cada vez mais
e com isso as concretizaes de sentidos mltiplos tornam-se mais originais e mais acessveis
ao pblico.
Para Eco (2003) importante que se tenha respeito ao leitor e que esse contexto de
liberdade de interpretao fundamental.

A leitura literria nos obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na

liberdade de interpretao. H uma perigosa heresia crtica, tpica de
nossos dias, para a qual de uma obra literria pode-se o que se queira,
nelas lendo aquilo que nossos mais incontrolveis impulsos nos sugerirem.
No verdade. As obras literrias nos convidam liberdade de
interpretao, pois prope um discurso com muitos planos de leitura e nos
colocam diante das ambigidades e da linguagem da vida. Mas para poder
seguir neste jogo, no qual cada gerao l obras literrias de modo diverso,
preciso ser movido por um profundo respeito para com aquela que eu,
chamei de inteno do texto. (ECO, 2003, p.12).

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vlido ressaltar que a leitura do texto literrio fornece ao leitor sensaes,

provoca reaes e experincias mltiplas. A leitura literria uma troca de impresses e de
comentrios acerca do texto. Se, ao ler um texto, vrios acontecimentos vm tona, seria
vlido que as escolas criassem formas que houvesse debates, resumos, palestras e leitura
em grupo para criar um clima literrio na escola. preciso formar leitores crticos no meio
escolar.
Devemos pensar em melhorar o ensino de literatura, devemos quebrar barreiras
at ento impostas pelo ensino tradicional, pois nossa maior preocupao formar leitores
assduos, mas de qualidade. Ns professores teramos, nesse caso, o papel de mediador e
incentivador do texto literrio. Como foi dito anteriormente, para Lajolo (2005), teoria
literria e teoria do texto no so associados no por uma questo de diferenas entre
ambas, mas por uma questo de conveno histrica e acadmica. De acordo com Lajolo
(2005), a integrao dessas duas teorias fundamental para a formao de um leitor crtico
e atento s mudanas do meio em que se encontra inserido, porm, dissociar teoria do texto
e teoria da literatura perder pressupostos tericos importantes no s para o meio
acadmico, mas para a formao do profissional em Letras.
Uma das preocupaes da autora que cada uma dessas teorias esto alocadas de
maneira que no haja nenhuma correlao entre si, pois ambas desconsideram a principal
finalidade que o objeto provocador da leitura. Enquanto a teoria da leitura preocupa-se
com os procedimentos mecnicos e com as habilidades das operaes mentais que
envolvem o texto, em contrapartida a teoria da literatura afasta-se do objeto instigador da
leitura, pois est presa a uma reflexo sistemtica da obra em si.
A imposio mecnica e sistemtica da teoria da literatura faz com que seja bom e
literrio o que o cnone aprova, pois fornecem critrios de avaliao de textos como
literariamente piores ou melhores e, no limite, como literrios ou noliterrios.
Lajolo(2005). Essa forma de avaliao confortvel para os tericos da teoria literria, pois
seguir seus padres estticos bem convencional e impor o seu discurso do que valido ou

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no uma forma de controle e alienao de uma massa de leitores fadada crtica limitada
e muitas vezes excludente de certos textos literrios.
Colocar o texto literrio em um patamar de superioridade esquecer que a teoria
da literatura tem seus pilares sustentados muitas vezes por outros discursos que a integram
e enriquece, por isso, esquecer desses pressupostos colocar a Literatura reduzida ao
absurdo. Para Todorov (2007), Literatura deve ser vista e entendida como o encontro de
outros autores, de outros pensamentos, remeter o leitor a um mundo mais pleno de ideias
e liberdade analtica, ou seja, a mesma deve manter-se no centro dos discursos vivos e
instigantes.
Mesmo que tenhamos novos tericos e construes de novos ideais de Literatura
dificilmente haver uma desqualificao das teorias anteriores, pois o que j foi
sacramentado e universalizado cristalizado e institucionalizado pelo meio acadmico. A
academia legtima os discursos admite uma pluralidade de ideias que envolvam as duas
teorias. Dessa forma, o meio escolar contribui para essa cristalizao do texto literrio, reduz
a importncia da associao do ensino da leitura e absorve os roteiros impostos pelos
tericos de ambas as reas, ao passo que no h uma colaborao mtua entre as duas
disciplinas. Esse discurso modular imposto tem como consequncia uma prtica escolar
insatisfatria e incompleta no que diz respeito s duas teorias de conhecimento aqui
estudadas.

4 CONCLUSO
Assim, preciso que academia e sociedade convertam no s o ensino de
Literatura, mas a rea de estudo de lnguas numa prtica de instaurao significativa na sala
de aula. Para que isso ocorra, preciso quebrar os limites, as repeties impostas pelos
estudos Estruturalistas. necessrio converter a prtica de ensino limitada, enfadonha e
repetitiva, numa modalidade que induza o aluno a sentir-se parte do processo
transformador, crtico e inesgotvel de saberes e poderes, que a prtica de leitura, e a ter
tambm a prazerosa emoo de adentrar-se na construo significativa de um texto
literrio.

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Recebido: 16/09/2011
Aceito: 03/10/2011

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