LA FORMACIN DOCENTE1

Mg. Hans Meja Guerrero

El carcter profesional de la formacin docente
requiere la compleja y enriquecedora fusin de la
teora y la prctica; de la ciencia, la tcnica y el arte,
de la sensibilidad y la razn; de la lgica y la
intuicin. Es decir, se impone un largo proceso de
formacin del pensamiento prctico del docente, no
solo como esquemas tericos, sino como estrategias
de intervencin, reflexin y valoracin de la propia
intervencin2
Definicin de formacin.
Es un proceso sistemtico y organizado mediante
el cual los profesores- en formacin o en ejerciciose implican individual o colectivamente en un
proceso formativo que, de forma crtica y reflexiva,
1

Meja Guerrero, Hans. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin
Mencin Docencia Universitaria. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad
de educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima -Per 2011. Pgs. 35 al 40

Prez, A (1986) ms sobre la formacin del profesorado. Cuadernos de Pedagoga. 139, Julio Agosto,
p93

propicie la adquisicin de conocimientos destrezas y

disposiciones que contribuyan al desarrollo de su
competencia profesional3;
Es un proceso de desarrollo profesional de carcter
voluntario, promovido mediante sensibilizacin y
convencimiento y que, adems, est sometido a los
criterios, necesidades y caractersticas de los
distintos departamentos y centros universitarios4.
Caractersticas

del

proceso

de

formacin

docente.
La Dra. Hernndez Daz, Adela5, considera que las
caractersticas

del

proceso

de

formacin

del

profesorado son las siguientes:

Un proceso continuo y permanente de cambios
evolutivos

orientados

alcanzar

etapas

superiores de desarrollo de su actividad, no

basta con una etapa inicial de formacin, ello
3 Marcelo, C. (1989) Introduccin a la formacin del profesorado. Teora y mtodos. Sevilla, Servicios de
Publicaciones de la Universidad, p. 30

4 Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i

perspectives en la seva formacin permannt. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona, p. 97

5 Hernndez Daz, Adela. La formacin docente del profesor. Situacin actual y perspectiva de Amrica
Latina. Cuba una propuesta alternativa. Memorias del Vi Coloquio de Experiencias Educativas en el
contexto universitario. Cuba: Editorial universitaria, 2009, p4.

constituye una condicin necesaria pero no

suficiente en este proceso;
El autoanlisis de sus actividad con un espritu
de superacin, abre la posibilidad de una toma
de consciencia de sus aciertos y errores como
referente para plantease una superacin de su
quehacer docente.
Un proceso permanente de relacin entre la
teora y la prctica pedaggica;
Un

proceso

consciente,

sistemtico

organizado;
Un proceso dirigido cientficamente pero a la vez
de participacin;
Un proceso multidisciplinar integral.
En EE.UU., Ingram6 (1998a: 1-3) exponiendo la
experiencia de la Universidad Johns Hopkins,
establece que los programas de formacin de
profesores efectivos deben incluir diez principios
esenciales:
6

Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formacin de maestros en Amrica Latina. Estudio realizado en
diez pases. Ministerio de Educacin DINFOCAD PROEDUCA-GTZ. Impreso en el Per Primera edicin,
abril del 2005. Hecho el depsito legal, Registro N: 1501052005-1558. Pg. 16

 una conexin significativa entre la teora y la

prctica;
una extensa prctica supervisada en un
ambiente clnico diseado cuidadosamente
(escuela de desarrollo profesional);
una base de conocimientos de riguroso
contenido acadmico;
un nfasis en aquellas prcticas profesionales
que han sido bien documentadas por la
investigacin;
una integracin de los conceptos resultantes
de la investigacin acadmica, la opinin de
expertos y la prctica misma;
una preparacin a los estudiantes
pedagoga

para

enfrentar

de

procesos

contemporneos tales como la tecnologa, la

urbanizacin y el multiculturalismo;
una evaluacin continua a sus candidatos,
utilizando

mltiples

directamente

con

criterios
los

relacionados

requerimientos

conocimientos, destrezas y actitudes; y

una utilizacin de procedimientos

de
de

evaluacin autntica como son los portafolios

de educacin de adultos y un cultivo en los

estudiantes de pedagoga de una disposicin

a la reflexin, a la resolucin de problemas y
al aprendizaje permanente.
Definicin de Formacin Docente.
Se concibe el proceso de formacin docente como el
conjunto de orientaciones y acciones dirigidas a la
adquisicin, estructuracin y reestructuracin de
conocimientos, habilidades, valores y de otras
formaciones de la personalidad que estimulan su
desarrollo

personal,

la

satisfaccin

de

sus

necesidades, as como la elevacin de la calidad de

su

desempeo

en

el

cumplimiento

de

su

responsabilidad social7, como sujeto conductor del

proceso educativo.
Modelos de formacin docente
La Dra. Rita Marina lvarez de Zayas8, considera
que los principales modelos de formacin docente
son:
7 dem
8 La Formacin del Profesor Contemporneo

Curriculum y Sociedad. Dra. Rita Marina lvarez de Zayas.

 Los

modelos

ms

retrgrados.

Se

caracterizan por lo disciplinar y academicista.

Su finalidad es que el maestro se "apropie" de
informacin y "domine" la cultura, entendida
esta como conocimiento. Este modelo prepara
al docente para que "transmita" a sus alumnos
la informacin y este, claro est, la reproduzca,
como parte de una concepcin cuya esencia es
la conservacin

de

lo

establecido,

su

inmutabilidad, con la adaptacin de los jvenes

a la sociedad;
El modelo academicista de la formacin
docente se identifica con un modelo de hombre
pasivo,

que

recepciona

para

reproducir,

en el cual no preocupa sino los resultados de la

imitacin y la permanencia, y se ve al alumno
como objeto que se moldea, y al maestro como
un modelador que, a su vez, ha sido moldeado.
El modelo profesional. En este modelo, que
parte de entender la profesin como las
acciones de ejercer un cierto oficio o arte,

atiende ms a la ejecucin, a la tecnologa, a la

prctica de la profesin. En este se evidencia
una relacin de la gestin del maestro con la
sociedad, pues se supone que el maestro
profesional conoce su oficio, es eficiente,
domina tcnicas, para lo cual tiene que
prepararse en una direccin que es la actividad
prctica,

la

ejecutividad;

ser

un

maestro

profesional, para esta concepcin es saber

hacer, operar. No obstante que este modelo
curricular representa un adelanto en relacin
con el anterior, en ocasiones ha sido aplicado de
una

manera

reduccionista,

limitando

la

preparacin profesional a espacios puramente

empricos en los que no hay relacin entre la
teora pedaggica y su aplicacin y, muchos
menos, entre los contenidos de las ciencias que
se ensean, los pedaggicos y los prcticos de
la profesin;
El

modelo

cientfico

profesional

de

la

formacin docente en la experiencia cubana.

Este modelo de formacin del docente concibe

al hombre profesional en su estrecho vnculo

con la sociedad: de la sociedad emanan
necesidades

atender,

la

sociedad

es

contenedora de la cultura, la sociedad ofrece el

campo

para

el

ejercicio

profesional,

los

resultados de la accin profesional se alcanzan

y se comprueban en la sociedad. Presenta dos
dimensiones: la personal y la profesional-social.
El sujeto que se educa como maestro es uno,
en

su

integralidad:

ser

individual

-ser profesional- ser social.

En cuanto a las tendencias en la formacin de
docentes haciendo un breve recuento de la
literatura

consultada

de

diferentes

pases,

se

observa la elaboracin de planes de estudio con una

fuerte intencin en el aspecto cientfico, pedaggico
psicolgico y metodolgico. Mencionamos:
En la ex-Repblica Democrtica Alemana fue
donde

por

primera

vez

se

editaron

las

Orientaciones Metodolgicas para Maestros y

se trabaj intensamente en el desarrollo de las

metodologas de las diferentes asignaturas. (G.

Neuner, 1974);
Estudios realizados en instituciones docentes de
la ex URSS, revelan resultados cientficamente
fundamentados y avalados por la prctica, tanto
en el proceso de formacin de profesores como
en su superacin constante, mediante las
actividades de superacin y postgrado. Cabe
destacar en este proceso, la formacin de
doctores

en

Pedaggicas

Ciencias
y

otras

Psicolgicas

especialidades

y
el

desarrollo de valiosos trabajos relacionados con

la

formacin

de

habilidades

pedaggicas

profesionales (Rudenko R., Kuzmin N. B.,

Abdulina O. A., entre otros);
Interesantes y actuales resultan las tesis de
connotados pedagogos, al exponer cmo debe
ser un maestro. Al respecto R. Rudenko
expresa: El trabajo del pedagogo no es un
simple oficio, sino es un arte que requiere
amplios

conocimientos,

elevada

maestra pedaggica (1974).

cultura

Modelos y metodologas curriculares de la

formacin docente
Los principales modelos y metodologas curriculares
son:
Metodologas curriculares Clsicas (R. Tayler,
H. Taba, M. Jonhson), modelos conductistas,
funcionalistas, centrados en objetivos, con
marcado nfasis en los conocimientos;
Metodologas curriculares desde un abordaje
tecnolgico y sistmico: aportes de algunos
modelos

vinculados

al

contexto

latinoamericano, fundamentalmente para la

Educacin Superior, muy difundidos en Mxico
(R. Glazman, M. De Ibarrola, J. A. Arnaz, A.
Daz Barriga, entre otros). En especial, J.A.
Arnaz incluye de forma explcita la necesidad y
vas para la capacitacin de los docentes.
Metodologas curriculares desde un abordaje
crtico

sociopoltico.

(L.

Stenhouse,

Schwab). Modelos basados en la investigacin

accin, que critica el modelo de objetivos. En

su concepcin se presentan una serie de

problemas en el orden conceptual y prctico,
tanto para el docente como para los alumnos.
Al respecto, Carr Wilfred y Kemmis Stephen
refieren la diversidad que existe en el terreno
de la investigacin curricular y en particular la
investigacin - accin en la formacin del
profesorado,

as

como

la

influencia

de

Stenhouse L. en el modelo Britnico (1975).

Otro de los modelos es el modular por Objeto
de Transformacin (experiencia de la UAM
Xochimilco, aplicado a la Educacin Superior
(Guevara Niebla, A. Daz Barriga y otros).
Metodologa curricular desde un enfoque
constructivista, (Coll C. y otros) utilizada en el
perfeccionamiento
Espaol,

que

del
tiene

Modelo
como

Curricular
centro

el

Constructivismo Psicolgico y la relacin de los

Diseos Curriculares Base y los Proyectos de
Centros, con la particularidad de orientarse
para la escuela media.

 Otro modelo que, aunque no aparece en la

literatura referida anteriormente y que ha sido
muy utilizado en Cuba, es el del Enfoque
Histrico Cultural, planteado por N.F. Talzina
y otros sobre las ideas de P. Y. Galperin, el cual
tiene sus fundamentos en el enfoque histricocultural de L. Vigotsky. Este modelo se
fundamenta en la Teora de la Actividad y de la
Comunicacin, as como en la Teora de la
Direccin.
BIBLIOGRAFA
1. Benedito, V. (Coord.) (1991) El profesorado de
primeria i secundaria a Catalunya: necessitats i
perspectives en la seva formacin permannt.
Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona
2. Hernndez Daz, Adela. La formacin docente
del profesor. Situacin actual y perspectiva de
Amrica Latina. Cuba una propuesta alternativa.
Memorias del Vi Coloquio de Experiencias
Educativas en el contexto universitario. Cuba:
Editorial universitaria, 2009.

3. Luis Miguel Saravia, Isabel Flores. La formacin

de

maestros

realizado

en

en

Amrica

diez

Latina.

pases.

Estudio

Ministerio

de

Educacin DINFOCAD PROEDUCA-GTZ.

Impreso en el Per Primera edicin, abril del
2005. Hecho el depsito legal, Registro N:
1501052005-1558.
4. Marcelo, C. (1989) Introduccin a la formacin
del profesorado. Teora y mtodos. Sevilla,
Servicios de Publicaciones de la Universidad
5. Meja Guerrero, Hans. Tesis presentada en
opcin al ttulo
Educacin

acadmico de Mster en

Mencin

Docencia

Universitaria.

Propuesta de rediseo del perfil profesional del

egresado de la facultad de educacin de la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima
-Per 2011.
6. Prez, A (1986) ms sobre la formacin del
profesorado. Cuadernos de Pedagoga. 139,
7.

Julio Agosto
Rita Marina lvarez de Zayas. La Formacin del
Profesor

Contemporneo

Sociedad. Cuba

Curriculum