Teora de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en

el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de
otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy
cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un
esfuerzo intil.
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms
racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas
inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lgica-matemtica: utilizada para resolver problemas de lgica y

matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros,
cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseadores.

Inteligencia

musical:

permite

desenvolverse

adecuadamente

cantantes,

compositores y msicos.

Inteligencia corporal-cinestsica: o capacidad de utilizar el propio cuerpo para

realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas,
artesanos, cirujanos y bailarines.

Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a s mismo y a los dems; se la

suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de

entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en polticos,
profesores, psiclogos y administradores.

Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con

el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o
los herbolarios.

La inteligencia, una combinacin de factores

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica
para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico
-matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es
necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas
muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada
en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

DESTACA EN

AREA LINSTICOVERBAL

LGICA MATEMTICA

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

Lectura,
escritura,
narracin de historias,
memorizacin
de
fechas,
piensa
en
palabras

Leyendo, escuchando
Leer, escribir, contar
y
viendo
palabras,
cuentos,
hablar,
hablando, escribiendo,
memorizar,
hacer
discutiendo
y
puzzles
debatiendo

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin
de
problemas, pautas.

Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar
con
nmeros,
experimentar

Usando
pautas
relaciones,
clasificando,
trabajando
con

lo

abstracto

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

Lectura de
mapas,
grficos,
dibujando,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando

Trabajando con dibujos

Disear,
dibujar,
y
colores,
construir, crear, soar
visualizando,
usando
despierto,
mirar
su
ojo
mental,
dibujos
dibujando

Atletismo, danza, arte

Moverse,
dramtico,
trabajos
hablar,
manuales, utilizacin
corporal
de herramientas

Tocando, movindose,
tocar
y procesando
lenguaje informacin a travs
de
sensaciones
corporales.

Cantar,
reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo,
meloda,
sonidos,
recordar un
instrumento, cantar,
escuchando
melodas, ritmos
escuchar msica
msica y melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo
a
la
gente,
liderando,
Tener amigos, hablar
organizando,
con la gente, juntarse
comunicando,
con gente
resolviendo conflictos,
vendiendo

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s
mismo, reconociendo
Trabajar
solo,
sus puntos fuertes y
reflexionar, seguir sus
sus
debilidades,
intereses
estableciendo
objetivos

Trabajando
solo,
haciendo proyectos a
su
propio
ritmo,
teniendo
espacio,
reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo
la
Trabajar
medio
naturaleza,
haciendo Participar
en
la natural, explorar seres
distinciones,
naturaleza,
hacer vivientes, aprender de
identificando la flora y distinciones.
plantas y temas de la
la fauna
naturaleza

CONCLUSION
Cunta posibilidad intelectual !!!, Cunta capacidad de desarrollo!!!. Nuestro sistema
educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni
valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay ms que mirar el horario de
cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a
desarrollar la inteligencia corporal -kinestsica y la inteligencia lingstica, por poner un
ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las
emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es
que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace ms que reflejar la visin de la
sociedad en su conjunto. A nadie le extraa que un alumno tenga que hacer muchos
ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad
de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atencin durante una conversacin, por
ejemplo. Naturalmente, adems, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo

hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se est
planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y
practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada
con el mundo exterior y con nosotros mismos.
Las empresas cuando contratan a alguien no piden slo un buen currculo, adems buscan un
conjunto de caractersticas psicolgicas como son la capacidad de llevarse bien con los
colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que
tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de las
Inteligencias Mltiples. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas
si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas
adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las
respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos
mucho tiempo aprendiendo (y enseando) las respuestas del examen no solemos dedicarle
ni un minuto a aprender (o ensear) cmo controlar los nervios o cmo calmarlos.
Sin embargo cuando analizamos los programas de enseanza que impartimos que obligamos
a nuestros alumnos seguir a nuestros hijos vemos que se limitan a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las
otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos que no se destacan en
el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye
as su aporte al mbito cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Hemos podido escuchar a algunos profesores expresar "Mi materia es filtro". En general se
refieren a matemtica y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia
de esta manera una visin cultural. Hoy es la tcnica. As como ayer en poca de Mozart, en
una Europa en que florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los
artistas reforzando la jerarquizacin y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos
inteligencia musical e inteligencia espacial de esta manera la cultura imperante favorece y
valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de parcial
desarrollo que de otra manera podran ser mucho ms completos.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su
capacidad de interactuar, los responsables regios de la educacin de los alumnos. Los medios
son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas,
pero es el feed- back del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del
intelecto.
Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de
las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en formacin del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las
experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal,
claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que
cuando Albert Einstein tena cuatro aos su padre le mostr una brjula magntica. Ya en la
adultez, el autor de la Teora de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su
deseo imparable de desentraar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante,
puede ser considerada tambin la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
historia contempornea. A los tres aos fue llevado a un concierto de la Sinfnica de San
Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut el "solo". Pidi a sus
padres que le regalaran un violn para su cumpleaos y que ese ejecutante fuese su profesor.
Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Por otro lado, como contrapartida,
existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalific un trabajo,
humillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin artstica de un alumno. O
la violenta evaluacin de un padre cuando grit " Deja de hacer ese ruido" en el momento en

que la fantasa del alumno lo haca integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba
con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces
normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza,
impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el alumno decida
ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que "no sabe

de frenar el
culpa, odio,
no acercarse
hacerlo".

La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del
alumno. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento y los docentes cambiando
el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las
inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no
comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que
existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo
los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas
con compaeros y objetos a eleccin del alumno.
Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos
seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica inteligencia. El ser
humano es mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Y cmo hacemos para transformar una escuela
tradicional en una de inteligencias mltiples?
ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables sern los docentes
que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes , desde sus
diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las
consecuencias ms alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y
alegra que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparicin del humor en
las tareas. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la
escuela" generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se transforma as en
algo grato, divertido y . . . til.
Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros,
estn trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas
escuelas estn iniciando la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la
delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas estatales de INTELIGENCIAS MLTIPLES en
funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela
tradicional en una de INTELIGENCIAS MLTIPLES, lo primero es aprender la nueva teora.
Pero antes de querer hacerlo es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este
proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar y capacitar a los integrantes del
proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivacin y el asombro
en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada
escuela de INTELIGENCIAS MLTIPLES ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo.
Porque siempre ser un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo
enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que "el todo sea
mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este
cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro se
har cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarar los
nuevos mtodos de evaluacin. Y as sucesivamente. Este ser un primer paso a fin de

realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro que todos intervendrn en todo. En un
aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.
Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar y con ello se har un
cronograma que nos gue. Se abre as a partir de esta teora de las INTELIGENCIAS
MLTIPLES una revolucin en la enseanza. El conocimiento, al alcance de las diferentes
inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la
educacin. Slo hace falta tomar el desafo y ponerlo en marcha.
La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja un corolario
que puede resumirse en los siguientes logros:

Minimizacin de los problemas de conducta

Incremento de la autoestima en los alumnos
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.

Creo que estos logros , por s solos son suficientes para hacer el cambio.

Inteligencias Mltiples
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.
Es excelente teora. Nacida en los ltimos aos en el Project Zero de la Harvard University, y
producto de la creacin de Howard Gardner, la Teora de las Inteligencias Mltiples ha sido
considerada una revolucin Copernicana en la Educacin.
Sus conceptos bsicos de que existen por lo menos ocho inteligencias diferentes, ocho
bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafo al verdadero docente,
una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender
realmente. Con ella se obtiene:

Enorme disminucin de los problemas de conducta

Incremento de la autoestima
Desarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperacin
Mayor aparicin de lderes positivos
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje

Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no se le da" etc. Que tanto daan y que
montadas en el prejuicio hacen una profeca de fracaso en el alumno.

APENDICES
Apndice I
Inteligencias Mltiples
LINGISTICA
La inteligencia lingstica consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje
para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las
palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para

expresarse y para todo uso prctico en la comunicacin destrezas en la lectura habilidad e

inters en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y
percibir el mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia visual puede
transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. uso de las imgenes
mentales crear diseos, pinturas y dibujos habilidad para construir diagramas y construir
cosas habilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lgica-matemtica utiliza el pensamiento lgico
para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas.
Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas.
Tambin comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la solucin de problemas
crticos. habilidad en la solucin de problemas y el razonamiento lgico curiosidad por la
investigacin, anlisis y estadsticas habilidad con las operaciones matemticas tales come la
suma, resta y multiplicacin
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cintica consiste en la habilidad para usar
los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresin. Esto envuelve un gran sentido de
coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos.
habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecucin de actividades
fsicas uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes destreza
manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minsculo uso
expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y
melodas; la produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonidos. Tambin
consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. La
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos
a travs de la msica. Sensibilidad por la msica, los ritmos y las tonadas musicales
habilidad tocando instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o
acompaado gusta escuchar msica
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar
y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o
sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente con una o ms
personas, amigos y amigas y familiares. Sensibilidad y entendimiento con relacin a los
sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas habilidad para
mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general tomar
liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por
relaciones en grupos
INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a
uno o una mismo. La persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades
para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamiemtos y
sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas
personales conocedor de las metas personales habilidad para controlar los sentimientos
personales y las respuestas emocionales habilidad para regular la actividad mental, el
comportamiento y el estrs personal
NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural
incluyendo las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Se desarrolla
la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas. Tambin
consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y
fuerzas naturales. habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus

necesidades y caractersticas habilidad para trabajar con las plantas conocimiento de las
fuerzas enrgicas de la vida
http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml#TEORIA

PROPSITO EDUCATIVO

1. Concientizar a los docentes de la existencia de otras formas de manifestacin, de las

mltiples formas que tiene, la inteligencia humana.
2. Valorar la inteligencia cinestesicocorporal de los alumnos como una cualidad compleja
ntimamente ligada a procesos intelectuales, es decir no separndola, como ocurre
frecuentemente, en dnde se piensa que las cualidades, habilidades y manifestaciones de las
destrezas fsicas del nio(a) nada tiene que ver con los procesos mentales y socioafectivos
propios de su edad o grado de desarrollo.
Los Objetivos de las Inteligencias Mltiples son los siguientes:

Detectar y diagnosticar en forma temprana a los estudiantes que presentan

problemas emocionales, del desarrollo, aprendizaje y/o comportamiento con el
propsito evitar la frustracin, fracaso, desercin escolar y posibilidad de que el
estudiante se convierta en un delincuente juvenil.

Identificar las reas de necesidades y fortalezas de los estudiantes, mediante el

proceso evaluativo.

Proveer recomendaciones y tratamientos que ayuden a los estudiantes a desarrollar

su mximo potencial en el rea social y/o acadmica, utilizando las fortalezas
identificadas en los mismos, durante el proceso evaluativo.

Aumentar significativamente el desempeo acadmico, social y emocional de las

personas atendidas.

Proveer orientaciones a padres, personal escolar, profesionales de la salud y

comunidad en general, sobre la relacin existente entre la desercin escolar y los
trastornos conductuales, emocionales y de aprendizaje, mediante adiestramientos y
talleres, as como a travs visitas a las escuelas y profesionales de la salud,
participaciones en ferias de salud y colaboraciones en los medios de comunicacin
masivos.

Concienciar a la ciudadana en general sobre la problemtica de la falta de servicios a

esta poblacin y sobre los derechos de los padres y los nios con necesidades
especiales a tener una educacin adecuada en el ambiente menos restrictivo.

Planificar conferencias para contribuir a la educacin de maestros que atienden nios

con necesidades especiales.

Realizar presentaciones a diversas empresas y fundaciones, para contar con su

apoyo y asegurar la continuidad de nuestros servicios.

Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y
el conocimiento para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su
clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos
propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.
La naturaleza de la inteligencia emocional [editar]
Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a
nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de
controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de
nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad
de empatizar y confiar en los dems.23
Medicin de la inteligencia emocional y el CI
No existe un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional, a diferencia de
lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psiclogo de la
universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que l
denomina capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos tipos tericamente puros,
aunque los rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres: 24
Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente
equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus
preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para
comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades,
mantienen una visin tica de la vida y son afables y cariosos en sus relaciones. Su
vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos,
con sus semejantes y con el universo social en el que viven.
Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a expresar sus
sentimientos sin ambages, tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la
vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser
abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de
entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que
lamentarse) y soportan bien la tensin. Su equilibrio social les permite hacer
rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como
para mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a
diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente
se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones.
Los hombres con un elevado CI se caractericen por una amplia gama de
intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos,
predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a
ser crticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse incmodos con la
sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes
y emocionalmente fros y tranquilos.
La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es
capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones tericas y
presenta un amplio abanico de intereses estticos e intelectuales. Tambin tiende a
ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupacin y la culpabilidad, y

se muestra poco dispuesta a expresar pblicamente su enfado (aunque pueda

expresarlo de un modo indirecto).
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la
combinacin entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen
una visin muy instructiva del tipo de aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden
aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.
Inteligencia emocional aplicada
Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona
adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propsito justo y del modo
correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.
La inteligencia emocional determina la manera en que nos relacionamos y entendemos el
mundo; tiene en cuenta las actitudes, los sentimientos y engloba habilidades como : el
control de los impulsos, la autoconciencia, la automotivacin, la confianza, el entusiasmo, la
empata, y sobre todo es el recurso necesario para ofrecer nuestras mayores prestaciones
profesionales.

Sobre la inteligencia emocional y la tica

El concepto de la inteligencia emocional postula ampliar la nocin de inteligencia
(tradicionalmente ceida a una serie de habilidades racionales y lgicas) incorporando una
serie de habilidades emocionales.
1. Conciencia de las propias emociones. Quien no se percata de sus
emociones queda a merced de las mismas. Identificar las propias
emociones al evaluar situaciones pasadas implica una primaria inteligencia
emocional. Distinguir un sentimiento mientras est aconteciendo supone una
inteligencia emocional desarrollada.
2. Manejo de las emociones. Me refiero a la capacidad de controlar los
impulsos para adecuarlos a un objetivo. Habilidad que se puede "entrenar"
como, de hecho, hacen los actores que son capaces de generarse el estado
emocional ms apropiado para representar un papel. Aprender a crear un
determinado estado emocional... son palabras mayores. Recomiendo
empezar por intentar controlar la duracin de las emociones. Algo que
sucede hace emerger nuestra furia. Parece inevitable. Pero esa furia puede
durar un minuto, una hora o un da. Algo que acontece nos pone tristes.
cunto tiempo haremos durar esa tristeza?
3. Capacidad de automotivacin. Las emociones nos ponen en movimiento.
Desarrollar la capacidad de entusiasmarnos con lo que tenemos que hacer,
para poder llevarlo a cabo de la mejor manera, aplacando otros impulsos que
nos desviaran de la tarea mejora el rendimiento en cualquier actividad que
se emprenda.
4. Empata. Es el nombre que recibe la aptitud para reconocer las emociones
en los dems. Proviene del griego empatheia, que significa algo as como
"sentir dentro", es decir, percibir lo que el otro siente dentro de l. Los
sentimientos no suelen expresarse verbalmente sino a travs del tono de
voz, los gestos, miradas, etc. La clave para la empata reside en la destreza
para interpretar el lenguaje corporal.

5. Manejo de las relaciones. As como un paso posterior a reconocer nuestras

emociones consiste en aprender a controlarlas; de modo anlogo, una
instancia ulterior a la empata estriba en manipular las emociones de los
dems.

Esto ltimo promueve la inquietud acerca de la tica. Las habilidades descriptas arriba,
una vez desarrolladas pueden ser empleadas de distintas maneras. Pueden sujetarse a
un fin solidario o a una motivacin egosta. Por ejemplo, la empata puede ser utilizada
por un profesor para mejorar la transmisin de una enseanza a sus alumnos. Puede
ser usada por un vendedor para vender un producto.
Si se desarrolla el autocontrol emocional y la empata, se puede efectivamente
manipular a otra persona que no haya desarrollado estas capacidades. Se puede saber
cmo hacerla enojar, entristecerla, hacerle sentir miedo, etc. Cmo van a canalizarse
estas habilidades es un tema que es preocupante. Por cierto, la inteligencia emocional
ha despertado an mucho mayor inters en el mbito empresarial que en el
teraputico. Por qu han sido recibidas con tanta atencin las ideas de la inteligencia
emocional en las empresas? Creo humildemente que es apresurado contestar esta
pregunta hasta no realizar una profunda investigacin sobre el tema. Por el momento
es vlido dejar planteado el asunto y arriesgarnos a traslucir algunas sospechas.

Qu piensa Daniel Goleman de la Inteligencia emocional?

La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy
en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los
conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno.

5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se

basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige
la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales.

La obra de Daniel Goleman intenta recuperar el prestigio de las emociones como objeto
digno de estudio. La tesis de esta obra es que los tradicionales tests de inteligencia
(con los que se "saca" el famoso coeficiente intelectual) miden una serie de habilidades
intelectuales que no suelen servir de mucho para afrontar los "problemas de la vida".
Es decir, un CI (coeficiente intelectual) elevado no es garanta de felicidad,
prosperidad, etc. Sirve para obtener buenas notas en la escuela pero no para
responder con eficiencia frente a los distintos trastornos que se presentan en la vida
diaria. Para complementar el CI, Goleman introduce el concepto de CE (coeficiente
emocional). La inteligencia emocional incluye habilidades como la capacidad de
automotivarse, la perseverancia, el autocontrol. Todo podra resumirse en este ltimo
concepto, el control sobre las emociones.
La etimologa de la palabra emocin remite al movimiento. Las emociones son las que
nos mueven, nos llevan a entrar en accin. Esto es muy claro en los animales y en los
nios. No tanto en los adultos quienes 'civilizadamente' hemos aprendido a separar la
emocin de la accin.
Las emociones cumplen una funcin natural. Con el miedo, explica Goleman, la sangre
se retira del rostro (por eso palidecemos) y se dirige a los msculos de las piernas para
facilitar una reaccin de fuga ante el peligro. En la ira, la sangre fluye a las manos,
aumenta el ritmo cardaco y el nivel de adrenalina generando condiciones propicias
para una accin enrgica.
Ahora bien, desde las primitivas emociones de los primeros hombres hasta el da de
hoy indudablemente las condiciones de vida han cambiado. "Mientras en el pasado una
ira violenta puede haber supuesto una ventaja crucial para la supervivencia, el hecho
de tener acceso a armas automticas a los trece aos la convierte en una reaccin a
menudo desastrosa."
La cultura educa nuestras emociones. Al nio pseudonatural se le va enseando
cuando son aceptables ciertas emociones y cuando no. Se le ensea a minimizar
ciertas emociones, a exagerar otras, a reemplazar una emocin por otra y a reprimir
otras. Sobre las emociones y sobre cmo educarlas, queda la sensacin de haber
mucho por investigar.
http://www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional.htm

EFECTOS POSITIVOS

El conflicto es el elemento dinmico de una situacin y su realidad dinmica no

queda guardada en un rincn de la personalidad, se mueve, ramifica, crece,
trasciende e invade otras reas de la vida.
Produce el cambio social en su doble forma de evolucin y revolucin, es decir, cambio
gradual o brusco.
Ayuda a crear y consolidar en el ser humano el principio de la realidad: se sabe que el nio
pequeo es egocntrico, no admite contradicciones, ni limitaciones y quisiera que el
medio respondiera en todo. De ah el fenmeno del capricho o berrinche. Pero al
cabo de mltiples choques contra la realidad aprende poco a poco a reconocer
lmites y necesidades as como los derechos ajenos.

EFECTOS NEGATIVOS

Cuando el conflicto almacena energa y la guarda a presin es una fuente potencial

de violencia.
En cuanto origina frustracin, resulta en hostilidad y sentimientos destructivos, contra quien
lo provoca o se percibe como fuente del mismo.
Es

motivo de ansiedad, opresin y preocupaciones que desencadenan

psicosomticas como dolores de cabeza y trastornos realizarlas.

reacciones

Si ante el conflicto, el individuo llega a sentirse impotente, baja el rendimiento y la persona

queda inhibida y bloqueada.
Por otra parte, el conflicto interno en un equipo tambin resulta en la formacin de
subgrupos y bloques antagnicos.
Otras repercusiones: los conflictos tienden a proliferar, a formar cadenas o masa como la
clsica bola de nieve. Los conflictos entre grupos tienen a institucionalizarse; los
simblicos se vuelven duros, tensos e intransigentes, por eso las guerras de religin
han sido las ms crueles.

Principios fundamentales
OBJETIVOS

Objetivo General
Promover en los docentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencias
mltiples (espacial) en los estudiantes de Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bolivariana Monseor Marco Tulio Ramrez Roa en la Fra, municipio Garca de Hevia del
estado Tchira.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre las inteligencias
mltiples (espacial) en los estudiantes de primera Etapa de Educacin Bsica.

Planificar estrategias de aprendizajes para ser aplicadas a los estudiantes de

primera etapa de Educacin Bsica

Ejecutar en la institucin talleres sobre las inteligencias mltiples (espacial)

dirigidos a los docentes, involucrados con los sujetos de estudios.

Sistematizar las experiencias de la investigacin basada en las estrategias

creativas de aprendizaje para el desarrollo de las inteligencias mltiples
(espacial).

Evaluar los resultados obtenidos al aplicar las estrategias de aprendizaje para

el fortalecimiento de mi capacidad cognitiva

Justificacin e Importancia
Si la inteligencia podra definirse por un conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o realizar cualquier tipo de trabajo, ser ms provechosa cuando logremos
determinar y desarrollar el tipo de inteligencia que posee en cada individuo
La presente investigacin se justifica desde el punto de vista prctico porque pretende
plantear estrategias didcticas de aprendizaje, tomando en cuenta la teora de las
inteligencias mltiples especficamente la espacial como base para desarrollar y potenciar
las capacidades mentales, debido a la fortaleza que demuestran los nios al momento de
transcribir, dibujar, visualizar, pintar, garabatear objetos logrando as consolidar las
competencias bsicas para avanzar en el proceso educativo.
En cuanto a lo terico permite, la revisin bibliogrfica de fundamentos conceptuales y
teoras referidas al tema, las inteligencias mltiples (espacial) lo que facilita el conocimiento
de teora relativas al deber ser del docente en su actividad acadmica y practica pedaggica
y en general.

Alcances
Los docentes estn acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad nica de
aprender, no obstante, existen diferentes modelos de aprendizaje basado en ocho tipos de
inteligencias.
En este sentido, es necesario descubrir en cada individuo el tipo de inteligencia que posee.
Para lograr un aprendizaje integral y sustentable.
Con la presente investigacin se pretende alcanzar un cambio de actitud en los docentes
cuando se enfrenten a las diferentes individualidades que hay entre los estudiantes de cada
grado en el transcurso de su actividad docente. En tal sentido esta investigacin persigue la
elaboracin de estrategias de aprendizaje que faciliten al docente su aplicacin en el
desarrollo de las inteligencias mltiples (espacial) en los estudiantes.

Delimitacin
El presente estudio est dirigido de manera especfica a los docentes de la Escuela
Bolivariana Monseor Marco Tulio Ramrez Roa, del Municipio Garca De Hevia Del Estado
Tchira.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes
Al hacer referencia de los antecedentes vinculados, con el estudio de las inteligencias
mltiples (espacial), se tiene como fin la revisin literaria pertinente, que sirve como base
soporte y apoyo a este estudio para enmarcarlo dentro de un contexto de investigacin
relacionado con estudios anteriores dentro de la misma rea del conocimiento.
A continuacin se presenta la recopilacin de algunos trabajos realizados en esta lnea de
estudio los cuales demuestran tener estrecha relacin con el tema abordado.
De Luca (s/f) realizo una investigacin sobre el docente y las inteligencias mltiples en la
Escuela Rural n. 342, Allen, Ro Negro, Argentina.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas
e independientes.

Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho
tipos distintos:

PRINCIPIOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La inteligencia no es singular: las inteligencias son mltiples.
Cada persona es una mezcla nica de inteligencias dinmicas.
Las inteligencias varan en el desarrollo, dentro y entre los individuos.
Todas las inteligencias son dinmicas.

Las inteligencias mltiples pueden ser identificadas y descritas.

Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de
inteligencias.

El uso de una de las inteligencias puede servir para desarrollar otra inteligencia.

Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para

el desarrollo humano, sin importar edad o circunstancia.
Una inteligencia pura se considera raramente.
La teora de desarrollo se aplica a la teora de inteligencias mltiples.

Cualquier lista de inteligencias est sujeta a cambios conforme se aprende ms sobre

inteligencias mltiples.
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede
desarrollar.
Cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios procedimientos, principios y
sus propias bases biolgicas.
CARACTERSTICAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Capacidad de resolver problemas reales.
Capacidad de crear productos efectivos.
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
INTELIGENCIA LINGSTICA
Facilidad de palabra
Explicar, ensear y aprender verbalmente
Convencer a otros a que hagan algo (discurso persuasivo)
Anlisis metalingustico
Humor lingsticamente basado
Memoria verbal y recuerdos
INTELIGENCIA LOGICO-MATEMTICA
Reconocimiento de estructuras abstractas
Razonamiento inductivo
Razonamiento deductivo
Distinguir relaciones y conexiones
Realizar clculos complejos

Pensamientos cientficos e investigacin

LA INTELIGENCIA VISUAL O ESPACIAL
Imaginacin activa
Encontrar su camino en el espacio
Formar imgenes mentales (visualizar)
Representacin grfica (pintura, dibujo, escultura)
Reconocer relaciones entre objetos en el espacio
Manipulacin mental de objetos
Memoria visual
INTELIGENCIA CORPORAL, MANUAL O CINETICA
Control de movimientos voluntarios del cuerpo
Movimientos corporales pre-programados
Expansin de la conciencia corporal
Conexin mente y cuerpo
Habilidades mimticas
Mejoramiento de las funciones fsicas
INTELIGENCIA MUSICAL
Apreciacin de la estructura de la msica y el ritmo
Esquemas o marcos para escuchar la msica
Sensibilidad a los sonidos y estructuras de vibracin
Apreciar las cualidades caractersticas de tonos y ritmos
INTELIGENCIA NATURAL
Comunin con la naturaleza
Sensibilidad hacia la flora
Cultivar
Cuidar e interactuar con criaturas vivas

Reconocer y clasificar a miembros de una especie

Apreciar el impacto de la naturaleza en uno y de uno sobre la naturaleza

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Concentracin de la mente
Mentalizacin ( detente y huele las rosas)
Metaconocimiento (pensar sobre el pensamiento)
Concienciacin y discriminacin de nuestras emociones
Concienciacin de nuestros objetivos personales y de nuestras motivaciones
Sentido transpersonal de uno mismo
Concienciacin de nuestra espiritualidad
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Efectiva comunicacin verbal y no verbal
Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones y personalidades de los otros
Crear y mantener sinergia
Escuchar y entender la perspectiva del otro
Trabajar cooperativamente en un grupo
NATURALEZA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la
gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho
inteligencias que daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura
se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia lgico-matemtica.
Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y destrezas que se
pueden desarrollar, no negando el componente gentico, pero si destacando la
importancia del ambiente, las experiencias y la educacin recibida, de all que
actualmente se brinde tanta importancia a la educacin en los primeros aos de vida.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a
sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal.

IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo.

En cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta.
Cada ser humano es bueno para algo.
Ejemplo;
Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan , simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.

APORTES A LA EDUCACIN
Una educacin centrada en ocho inteligencias y no solo en dos tipos de
inteligencia como la son la inteligencia lgico-matemtico y lingstica.
Prctica educacional relacionado a construir la creatividad.
El plan curricular est organizado en base a las ocho capacidades.
Ms oportunidades para desarrollar las fortalezas de los nios y lograr el
dominio.
Ms tiempo para conectar las reas de contenido.
Ms provisin para mejorar la evaluacin.

La teora de las inteligencias mltiples proporciona a los profesores ocho modos

diferentes de ensear y aprender. Si un alumno est teniendo dificultades para entender
algo del modo tradicional, esta teora sugiere que existen otras muchas formas de
presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje.

Inteligencias mltiples y estilos de Aprendizaje

Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para
cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales
de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias
globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que
no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras
sobre los estilos de aprendizaje.

Las Inteligencias Mltiples en la Escuela

Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que
nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la

lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstico -verbal) hasta el

punto de negar la existencia de las dems.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS

Lgico-matemtica
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con
entusiasmo. La utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos. C apacidad para usar los nmeros de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura
ha considerado siempre como la nica inteligencia. Actividades asociadas Definicin
Inteligencia
Lingstico-verbal
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas
y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. La tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. C apacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintxis, la fontica, la semntica y los usos
pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje).
Utiliza ambos hemisferios. Actividades asociadas Definicin Inteligencia

Corporal- cinestsica
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos
de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son
hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines. Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as
tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Capacidad de
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Actividades asociadas
Definicin Inteligencia
Inteligencia Espacial

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar informacin grfica. Consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones. Actividades asociadas Definicin Inteligencia
Inteligencia Musical
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el
pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al
tono y al timbre. Actividades asociadas Definicin Inteligencia
Inteligencia Naturalista
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,
entre otros. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Actividades asociadas
Definicin Inteligencia

Inteligencia Interpersonal
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen
los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden al compaero. Capacidad de entender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder La inteligencia interpersonal est relacionada
con nuestra capacidad de entender a los dems. Actividades asociadas Definicin Inteligencia
Inteligencia Intrapersonal
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian
los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Capacidad de construr una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. La inteligencia
intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Actividades asociadas Definicin Inteligencia

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

CORPORAL KINESTSICA

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Moverse,

tocar y hablar, lenguaje corporal. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales,
utilizacin de herramientas.
LINGSTICO-VERBAL
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Lectura, escritura, narracin
de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.
LGICO- MATEMTICA
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Matemticas, razonamiento, lgica,
resolucin de problemas, pautas. Aprende mejor Le gusta El alumno destaca en Inteligencia
INTERPERSONAL
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse con gente. Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
MUSICAL
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar msica. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.
ESPACIAL
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. Disear,
dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Lectura de mapas, grficos,
dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.
NATURALISTA
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la naturaleza. Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
INTRAPERSONAL
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. Entendindose a s mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
INTELIGENCIAS MULTIPLES INTELIGENCIA EMOCIONAL
Howard Gardner 1983 Daniel Goleman 1995 Psiclogo estadounidense y profesor
universitario en la Universidad de Harvard. Psiclogo estadounidense redactor de la seccin
de ciencias de la conducta y del cerebro de The New York Times . Ha sido editor de la revista
Psychology Today y profesor de psicologa en la Universidad de Harvard.
INTELIGENCIAS MULTIPLES INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel
Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.
Inteligencia intrapersonal Es la que permite entenderse a s mismo. Inteligencia interpersonal
La que permite entender a los dems. Aptitud personal Son las que determinan el dominio de
uno mismo. Aptitud social Son las que determinan el manejo de las relaciones.