PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primer grado

Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TTULO DE LA SESIN

Midiendo la superficie de una laguna

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA Y
MOVIMIENTO

UNIDAD 2
NMERO DE SESIN
8/9

INDICADORES

Matematiza situaciones de
forma y movimiento

Expresa las distancias y medidas de

planos o mapas usando escalas.
Usa mapas o planos a escala al
plantear y resolver un problema.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita a algunos de ellos que compartan sus
respuestas de la tarea de la sesin anterior.
El docente enfatiza cmo la lluvia, al acumularse en grandes extensiones de terreno, puede
representar un enorme riesgo para algunas poblaciones debido al gran volumen de agua
acumulada.
El docente plantea el siguiente problema:
Cmo podemos calcular el volumen de agua acumulada en una
laguna a 4000 msnm luego de una lluvia de 50mm?

El docente plantea el propsito de la sesin:

- Expresar las distancias de mapas usando escalas.
- Emplear mapas y cuadrculas al plantear y resolver situaciones.
Para resolver la pregunta, los estudiantes calculan -en primer lugar- la superficie de dicha
laguna. Para realizar este clculo, cuentan con un mapa y una escala.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
o
o
o

Se organizan en grupos para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando
un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y
se fomentan espacios de dilogo y reflexin.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega a cada grupo de trabajo una copia del mapa de la laguna de Alcacocha
(anexo 1).
El docente solicita a los estudiantes que indaguen sobre las posibles
maneras de determinar la superficie de la laguna. En todo momento
insiste en el uso de la escala. Es aceptable que los estudiantes estimen
la superficie, sin embargo, el docente los anima a que esta estimacin
sea la ms precisa posible.
Los estudiantes discuten al interior de sus grupos.
- Por ejemplo, un estudiante podra proponer formar un cuadrado de 500 m de lado que
sirva de patrn para medir la superficie de la laguna. Ello implica que luego debera
averiguar cuntas veces est contenido este cuadrado en la laguna.
- Otro estudiante podra proponer, dividir la hoja en cuadrado usando la regla de modo que
cada cuadrado mida lo mismo que lo indicado en la escala. Una vez realizado el proceso, el
docente podra animar a dividir el mapa en cuadrados ms pequeos de modo que el
conteo sea ms preciso.
- En los anexos 2 y 3 se muestran dos procedimientos al respecto. El docente puede
multicopiar estas hojas de modo que los estudiantes se concentren ms en la estimacin
que en el trazado de la cuadrcula. En cualquier caso, una estimacin entre 3,2 km2 y 3,5
km2 puede ser considerada una buena estimacin.
El docente pregunta a cada uno de los grupos cul es el concepto de mapa y escala. Si el
concepto no est claro, realiza un dibujo en la pizarra o presenta un mapa y seala la escala del
mismo.
El docente ampla ideas importantes como:
La escala indica la relacin entre una distancia en el mapa y la distancia
real de dichos puntos.
Las escalas se presentan usualmente de dos maneras:
-

La primera de ellas como una razn o escala numrica. Por ejemplo:

1:100000. Ello indica que lo que en el dibujo mide 1cm, en realidad
mide 100000 cm, es decir, 1km.
La segunda se denomina escala grfica. En ella, se presenta una
lnea y se indica cunto representa esta en el terreno real. Por
ejemplo: 2Km. Considere por ejemplo, una superficie de 3,4km,
como la precipitacin dada es de 5mm debemos expresar los km en
m. Como un km tiene 1000m, un kilmetro cuadrado es
equivalente a (1000m)2 es decir, 1000000 m. Por lo tanto, el
volumen de lluvia en litros ser de 5x3, 4 x1000000=17 000 000
litros.

Los equipos reajustan sus trabajos y los socializan en plenaria.

El docente aprovecha estos resultados para crear conciencia acerca de los riesgos que estn
generando los cambios climticos en los planetas y cmo esto puede afectarnos en un futuro
inmediato.

 Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y evala con los

estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.
Cierre: (20 minutos)
El docente realiza las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu nos es til lo aprendido?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que realicen el siguiente clculo:
- Calcular la altura de la columna de agua si esta pudiera acumularse sobre la superficie del
aula. Si el aula tiene un rea de 32 m, la columna de agua tendr una altura de:
17 000 000 litros = 32mxh Luego, la altura de la columna de agua ser de 531 metros,
algo as como un edificio de 180 pisos.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Papelgrafos, plumones, reglas, escuadras, lpices.

Anexo 1

Laguna de Alcacocha
Departamento: Junn, Provincia: Junn, Distrito: Junn
Latitud: -11.0622 Longitud: -75.9169

Anexo 2
Primer ejemplo de procedimiento para el clculo de la superficie de una figura irregular.
En la imagen, cada cuadradito tiene un rea de 250mx250m. Esto equivale a la dieciseisava parte de un
kilmetro cuadrado. Para calcular la superficie basta con estimar la cantidad de cuadraditos y multiplicar
dicha cantidad por 1/16km2. Una estimacin entre 3,2 y 3,5 km2 puede ser considerada adecuada.

Anexo 3
Segundo ejemplo de procedimiento para el clculo de la superficie de una figura irregular.
En el dibujo, cada cuadradito tiene un rea de 250mx250m. Ello equivale a la dieciseisava parte de un
kilmetro cuadrado. Para calcular la superficie bastar con calcular y estimar la cantidad de cuadraditos y
multiplicar a dicha cantidad por 1/64km2. Una estimacin entre 3,2 y 3,5 km2 puede ser considerada
adecuada.