UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1: ANLISIS ESTUDIO DE CASO ANTECEDENTES HISTRICOS.

UNIDAD 1: ANTECEDENTES HISTRICOS Y FILOSFICOS

CESAR IVN MARTNEZ GONZLEZ

GRUPO: 254 CDIGO: 1093759838

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

PSICOLOGA
05-ABRIL-2015

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ANALISIS DE ESTUDIO DE CASO.

Para realizar el estudio de caso correcto en los 6 pasos sugeridos por la tutora y dando respuesta a los
interrogantes procedo a hacerlo de la siguiente manera.

1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL CASO

La prxima semana Gloria tiene un examen en su clase de historia de octavo grado. Le est
sumamente difcil recordar trminos, nombres y hechos. En su ltimo examen identific al Sabio
Caldas como fundador de La Gran Colombia y a Santaf de Bogot, como la antigua capital de Boyac.
Las fechas histricas la confunden tanto que ni siquiera intenta recordarlas. Adems Gloria tiene
problemas de ortografa.
El examen consistir en 50 preguntas de tipo seleccin mltiple, verdadera y falsa y de llenar el espacio
en blanco y dos puntos de ensayo. En general a Gloria le va mejor en las pruebas de ensayo.
Intencionalmente omite cualquier nombre del que no est segura y siempre omite fechas. En ocasiones
mezcla los hechos y con frecuencia pierde puntos por palabras mal escritas. Tiene un verdadero
problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente ms de una respuesta le parece correcta.
Con frecuencia est segura de estar en lo correcto, solo para descubrir despus que estaba
equivocada.
Antes del ltimo examen Gloria trat de disear algunas estrategias para recordar que lo ayudaran a
comprender mejor, como los acrsticos. A pesar de que record bien sus acrsticos bastante bien, no
pudo recordar que representaba cada letra. En otra ocasin una compaera de clases sugiri que
probara el uso de los mapas conceptuales. La compaera le prest a Gloria los mapas conceptuales que
haba diseado para su propio uso. Gloria los revis y descubri que eran muy complicados y confusos
no pudo descubrir ni su significado- No le sirvi para nada.
2. ESTUDIO DEL PROBLEMA ASOCIADO

Para este paso daremos respuesta al siguiente interrogante, Cules son las teoras que abarca de este
caso y por qu?

Aprendizaje desde el conductismo

Analizando la situacin de gloria, vemos que en su aula de clase hay presencia de un profesor
conductista, ya que el hecho de realizar exmenes escritos y darle una calificacin (estimulo) es

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netamente un ejemplo del conductismo operante, como lo dice Betoret los profesores son
conductistas sin saberlo.

Cognitivismo:

Posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc. Todo ello es lo que tengo
que trabajar para lograr el aprendizaje Posee
errores en sus conocimientos previos?, Son suficientes?, Posee falsas creencias?, Sus capacidades
estn suficientemente desarrolladas? En este caso
se tiene que hacer una autoevaluacin de lo que le hace falta comprender y asociar en su medio de
conocimiento. Aqu juega un papel muy importante el profesor
y gloria para hallar un buen conocimiento de los contenidos trabajados.

Teora de la enseanza

Transmisin, es el aprendizaje que adquiere gloria. Encerrndose solo a l y al desviarlo del camino se
pierde y no sabe relacionar sus conocimientos.

Teora constructivista

AUSUBEL, las personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen. Gloria
expresa sus conocimientos cuando son preguntas abiertas libres donde ella expresa sus conocimientos
previos, cuando son preguntas cerradas se bloquea por que no sabe relacionarlos.

Al mismo tiempo vemos que por tratarse de la clase de historia esta comprende muchos nombres y
fechas cosas que el maestro solo se encarga de nombrar en clase y de escribir en el pizarrn y tal vez de
contrselas a sus estudiantes como a l le parezca, dejando que el estudiante los reciba en su forma
final y despus este debe reproducirlos y entenderlos con la misma estructura que fue entregada,

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claramente vemos que el profesor inculca en sus estudiantes un aprendizaje por recepcin segn
Ausubel en el paradigma constructivista.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Encontramos que gloria tiene problemas con las fechas y claramente con el mapa conceptual que le dio
su compaera, esto dado a que est recibiendo la informacin final y debe interpretarla con la
estructura que conlleva, queda claro que ella tiene problemas con este aprendizaje receptivo.

3. DEFINICION DEL PROBLEMA.

Para definir el problema damos respuesta a la pregunta formulada en el caso,

Con qu tipo de aprendizaje est Gloria teniendo problemas?
El problema de nuestro caso comienza bsicamente en que el paciente no logra recordar las fechas ni
nombres en su clase de historia, tiene un problema de aprendizaje y est buscando la solucin, vemos
que hay problemas de ortografa y problemas en preguntas objetivas, esto se puede deber a un
antecedente en el aprendizaje de gloria.

Gloria intenta aprender con un mapa conceptual que le dio su amiga, pero no lo entendi, esto nos
muestra que tiene problemas para analizar algo que otra persona estructura y tambin cuando ella
recibe la informacin en su forma final e intenta repetirla, eso quiere decir que hay fallas con el
aprendizaje receptivo y repetitivo del paradigma constructivista.

El profesor usa tcnicas de conducta operante al dar calificaciones por los exmenes de los estudiantes,
tal vez no es un estmulo suficiente para motivar el aprendizaje de gloria.

Las fechas la confunden tanto que no intenta recordarlas podramos decir que no tiene un buen
aprendizaje repetitivo

Le va mejor en pruebas de ensayos.

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Tiene serios problemas con preguntas objetivas cerradas.

Diseo acrsticos y los record bastante bien pero no lo que significaban estos.
No entendi los mapas conceptuales.
Gloria recuerda bien las cosas diseadas por ella. Le da definicin propia a sus acrsticos,
estaramos hablando de un aprendizaje significativo.
- Gloria no entiende lo que realiza otra compaera pero no intento realizar un mapa conceptual
ella misma.

4. PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS DE INTERPRETACION DEL CASO.

En esta parte daremos respuesta al interrogante, Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms

a Gloria?
De acuerdo al caso y al problema ya definido, podemos deducir la siguiente hiptesis.

Gloria recuerda muy bien los acrsticos diseados por ella pero no lo que significa cada palabra, esto
nos muestra claramente que ella tiene una facilidad para recordar las cosas que ella elabora desde su
propio conocimiento, y as fcilmente anclar lo que se debe memorizar. Segn la teora constructivista
este aprendizaje se le denomina significativo. De esta forma gloria demuestra que de esta forma
aprende ms fcil, tambin vemos que le va bien en las respuestas de ensayos, de lo anterior podemos
deducir que esto se debe a que lo hace porque usa su propio conocimiento y usa sus palabras para
encontrar las respuestas.

5. PROPUESTAS DEINTERVENCION.
PARA Dar una propuesta de intervencin damos respuesta al siguiente interrogante,
Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo examen?

Identificando el problema como falla en las aplicaciones de tcnicas conductuales y fallas en el

aprendizaje receptivo y repetitivo de gloria, y por otro lado encontrando actitudes positivas en el
aprendizaje significativo de gloria procedemos a sugerir las siguientes intervenciones en el caso.

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Reestructurar los esquemas que gloria ya tiene frente a los temas escolares que se le dificultan,
Fernando Domnech Betoret en su publicacin nos dice una operacin matemtica de memoria, sin
haber partido de sus esquemas previos, estamos haciendo que la asimile sin comprenderla. El
conocimiento adquirido de este modo permanecer aislado en la mente del aprendiz, sin posibilidad de
relacionarlo con otros conocimientos, segn esto debemos explicarle a nuestra paciente el origen de
estos temas que a ella se le dificultan ya sea con sus padres o con unas asesoras de tareas.

Gloria le va bien con sus acrsticos pero no logra recordar lo que significan sus letras, esto nos dio a
entender sus actitudes positivas en el aprendizaje significativo, por lo tanto sugerimos a gloria realizar
mapas conceptuales diseados por ella misma, y no por los dems, estructurando el anclaje de lo que se
pretende aprender, desde los conocimientos previos de gloria.

Gloria debe hacer resmenes con sus propias palabras, de tal forma que memorice fechas y nombres de
acuerdo a sus interpretaciones y construcciones autnomas.

Sera positivo que gloria haga uso de las redes sociales, e identifique grupos que dialoguen sobre el
tema de su clase, as podr tener un aprendizaje colectivo.

De acuerdo a la teora construtivista gloria debe practicar lo aprendido en clase dicindoselo con sus
propias palabras a otra persona, o inclusive usando gestos y herramientas que ella deba construir.

Tambin cabe indicarle al profesor de gloria que reestructure el aprendizaje de su clase, modifique los
estmulos, dndole nuevos reforzadores tales como salidas a museos de historia. Usar las teoras de
Vygotskien cuanto a las interacciones de maestro-estudiante y estudiante-estudiante e incluir la tcnica
instrumental con herramientas didcticas en la clase.

El aprendizaje forma parte del bagaje terico y prctico que debe usar el maestro en su
quehacer educativo. Debe utilizar esta categora en la actividad escolar, para observar el
comportamiento del alumno en la adquisicin de los conocimientos y modos de
comportamientos. Existiendo, por eso diversos enfoques sobre el mismo, importa conocer
cules han sido las contribuciones de cada uno de ellos, de manera que los maestros

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puedan orientar en el aula el aprendizaje conociendo los referentes tericos que guan su
actividad y efectuando una labor pedaggica que contribuya a una educacin de calidad.

6. CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFA

Los aprendizajes que manejan los profesores en el aula de clase no favorece a la totalidad de sus
estudiantes, ellos deben dinamizar sus procesos y hacer el papel de mediadores en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes deben identificar con qu tipo de aprendizaje les va mejor y aplicarlo a sus
actividades educativas.
Las nuevas estrategias de las redes sociales de comunicarnos y extraer aprendizajes positivos
estn cada vez ms siendo usadas por la psicologa moderna.

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BIBLIOGRAFA

Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa

cognitiva
y
sus
repercusiones
metodolgicas.
Recuperado
de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

Domnech Betoret, Fernando (2012). Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad. Disponible en:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403006/Curso_2015_16-/Apuntes_Tema_5_La_ensenanza_y_el_aprendizaje_en_la_SE.pdf

Martnez Carazo, P. (1994). El mtodo de estudio de caso. Estrategia

Metodolgica de la Investigacin cientfica. Universidad del Norte. Extrado el 25 de septiembre
de 2014 de: http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:e319FmqT4scJ:ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_
de_estudio_de_caso.pdf+estudio+de+caso&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEEShFasfLWoW
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