REPBLICA BOLI VAR IANA DE V E NE ZU

ELA UNIVERS IDA D D E L ZU LIA

F A CULTA D DE HU MA NID ADES Y ED UCA CIN
DIV I SIN DE ES TUDIOS P A RA GRA DUA D O S
PRO G RA MA: MA ES TRA EN ENS E A N ZA D E LA Q U
MIC A

IN TEGR ACIN DEL A P R E NDI ZA JE BAS ADO EN PR OBLEMA S

CON EL A P R E NDI ZA JE COOPERATIVO P A RA LA ENS E A N ZA
DE LA
QU M IC A

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER EN

ENSEANZA DE LA QUMICA

AU TOR: Lcd a . MA RLY AGUILA

R 15.7 08.78 5
TUTORA : Dra. A L ICIA IN CIA R TE
4.15 6.7 3 0

M C B O , DICIEMBRE DE 2008

AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso por ser mi fortaleza y gua en cada instante de mi vida.

A Mara Santsima por acompaarme junto a mi seor en m caminar

A mis padres Nelly y Ernesto por todo el amor y apoyo que me han brindado

A mis hermanos por todo su cario y apoyo.

A mis amigas y hermanas Yatzu y Yarith por todo el cario y los consejos brindados.

A mi sobrina de corazn Isabel Victoria porque con todas sus ocurrencias ha llenado
mi vida de alegra y fortaleza.
A mi compadre Fran por todo su afecto y apoyo.

A mi tutora Alicia Inciarte quien con todos sus consejos y oportunas observaciones me
brindo las herramientas necesarias para la adecuada realizacin de esta investigacin.
A las profesoras: Alba Pez, Marina Ramrez, Sonia Gonzlez y Rosa Ferrer por toda
su colaboracin y apoyo durante la realizacin de esta investigacin.

NDICE GENERAL

AGRADECIMIENTO.......
INDICE

IV

GENERAL..........

INDICE DE FIGURAS.....

VIII

INDICE DE CUADROS.......

IX

INDICE DE GRAFICOS...

INDICE DE ANEXOS......

XII

RESUMEN

XIII

ABSTRACT...

XIV

INTRODUCCIN.....

CAPTULO I. Planteamiento del Problema

1. Planteamiento del Problema..
2. Formulacin del Problema.
3. Objetivos de la
Investigacin 3.1.

4
6
7

Objetivo General..

3.2. Objetivos Especficos...

4. Justificacin..

5. Delimitacin.....

CAPTULO II. Marco Terico

1. Antecedentes..

11

2. Bases Tericas...

15

2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de las Ciencias...

15

2.2. Aprendizaje Basado en Problemas..

19

2.2.1. Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas.....

2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas.....

20
21

2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en

Problemas...
2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas

22
24

2.2.5. Aprendizajes que Fomenta el Uso del Aprendizaje Basado en

Problemas...

25

2.3. Aprendizaje Cooperativo..

25

2.3.1. Caractersticas de un Grupo Cooperativo......

2.3.2. Beneficios que produce el Aprendizaje Cooperativo en el Aprendiz

27
27

2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individual, el Competitivo y el

Cooperativo
2.3.4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo

28
29

2.4. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo...

30

2.5. Constructivismo

31

2.6. Perspectiva Pedaggica Constructiva...

32

2.7. El Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el
Aprendizaje Cooperativo...
2.8 Factores que Influyen en el Aprendizaje

34
34

2.9. La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en

los Cuatro Pilares de la Educacin...
2.10.

38

La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje

Cooperativo en la Zona de Desarrollo Prximo

38

2.11.El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del Aprendizaje Basado

en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo..

39

2.12.Las Situaciones Problmicas...

41

2.13. Tipos de Problemas..

41

2.13.1. Los Problemas segn su Estructura.

42

2.13.2. Los Problemas segn la Tarea Requerida

42

2.14. Los Problemas desde los Modelos Didcticos

43

2.15. La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en los
distintos Modelos Didcticos.

47

3. Bases Legales.

48

4. Definicin de Trminos Bsicos

48

5. Variables....

50

CAPTULO III. Marco Metodolgico

1. Tipo y Diseo de la Investigacin.

2. Poblacin...

56
56

3. Muestra..

57

4. Instrumentos de Recoleccin de Datos.

57

5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.

58

CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de los Resultados

60

CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones

1. Conclusiones..

70

2. Recomendaciones..

72

CAPTULO VI. Propuesta Metodolgica

74

BIBLIOGRAFA.

88

INDCE DE FIGURAS

FIGURAS:
Figura # 1. El Aprendizaje Basado en Problemas.....

19

Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en

Problemas...

22

Figura # 3. Diferencias entre el Aprendizaje Individual, Competitivo y el

Cooperativo

28

Figura # 4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo..

29

Figura # 5. El Constructivismo..

32

Figura # 6. El Aprendizaje.....

33

Figura # 7. Situacin Problmica...

34

Figura # 8. Principios Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en Problemas y el

Aprendizaje Cooperativo...

37

Figura # 9. Tipos de Problemas.

41

INDCE DE CUADROS

CUADROS:
Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin...

11

Cuadro # 2. Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje Tradicional y el Proceso de

Aprendizaje Basado en Problemas....

23

Cuadro # 3. Los Problemas desde los Modelos Didcticos...

43

Cuadro # 4. Operacionalizacin de las Variables..

53

Cuadro # 5. Procesamiento Estadstico de la Matriz de Anlisis..

61

Cuadro # 6. Procesamiento Estadstico de la Escala de Estimacin.

Cuadro # 7. Procesamiento Estadstico del Cuestionario.
Cuadro # 8. El Contenido es Potencialmente Significativo..
Cuadro # 9. Permite la Participacin Activa del Estudiante.

65
67
95

Cuadro # 10. Puede ser Relacionado con Situaciones Cotidianas.

97

Cuadro # 11. Motiva al Estudiante en el Proceso de Aprendizaje.

100

Cuadro # 12. Presenta Aplicaciones Sociales, Ambientales y Tecnolgicas

102

Cuadro # 13. Puede ser Aprendido bajo la Metodologa del Aprendizaje Basado en

105

Problemas con el Aprendizaje Cooperativo...

Cuadro # 14. Las Situaciones Cotidianas pueden ser Utilizadas para Disear Problemas

107

no Estructurados...
110

INDCE DE GRFICOS

GRFICOS:
Grfico # 1. Promedio de los Contenidos por cada Variable.....

61

Grfico # 2. Importancia de las Sustancias Qumicas...

62

Grfico # 3. Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos.

63

Grfico # 4. Importancia de la Nomenclatura Qumica.

63

Grfico # 5. Relaciones Estequiometrias en Ecuaciones...

64

Grfico # 6. Participa de Manera Activa en el Proceso de Aprendizaje

Grfico # 7. Identifica los Objetivos de Aprendizaje
Grfico # 8. Rapidez de Reaccin
Grfico # 9. Factores que Afectan la Rapidez de Reaccin.
Grfico # 10. Catalizadores. Energa de Activacin. Importancia Biolgica y

66
66
114
115

Tecnolgica........................................................................................................................
Grfico # 11. Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio Qumico...

116

Grfico # 12. Propone Recursos para la Construccin del Aprendizaje....

117

Grfico # 13. Analiza la Informacin Obtenida

120

Grfico # 14. Aporta Ideas e Informacin al Grupo de Trabajo....

Grfico # 15. Presenta Dominio de la Informacin.......
Grfico # 16. Participa de Forma Crtica y Constructivista...
Grfico # 17. Muestra Inters en el Grupo de Trabajo..
Grfico # 18. Demuestra Habilidad para Comunicarse con los Compaeros...

120
121
121
122

Grfico # 19. Analiza el Problema de Estudio..

122

Grfico # 20. Responde Adecuadamente a las Preguntas.

123

Grfico # 21. Formula Preguntas que Estimulan el Pensamiento de los Dems

123

Compaeros.......................................................................................................................

124

Grfico # 22. Aplica Conceptos y Leyes durante la Resolucin del Problema.....

Grfico # 23. Genera Estrategias para llegar a la Solucin del Problema.....
Grfico # 24. Integra los Conocimientos Adquiridos
Grfico # 25. Aplica los Conocimientos Adquiridos en Otras Situaciones Problmicas
o Contextos...
Grfico # 26. Resuelve de Manera Adecuada junto con sus Compaeros el Problema

124
125
125
126

Planteado
Grfico # 27. Te has Sentido Involucrado en el Proceso de Aprendizaje?......................

126

127

129
Grfico # 28. Consideras que el Mtodo Utilizado se Adecua a la Asignatura?.

129

Grfico # 29. Consideras que los Objetivos Planteados se Cumplieron en su

Totalidad?..........................................................................................................................

130

Grfico # 30. Te ha Ayudado este Mtodo a Desarrollar Habilidades de Pensamiento?

(Como por ejemplo habilidades para analizar, describir, identificar, resolver
problemas, comparar, evaluar, opinar, criticar, etc.).
Grfico # 31. Has Mejorado tu Capacidad de Comunicacin Oral y Escrita?.................
Grfico # 32. El Uso de este Mtodo Mejoro Tu Rendimiento Acadmico?..
Grfico # 33. Te Sirvi el Uso de Situaciones Problmicas para Aprender de Manera

130
131
131

Significativa los Contenidos Estudiados?..........................................................................

Grfico # 34. Despus de Trabajar con este Mtodo, Consideras que el Proceso de

132

Clase Utilizado Anteriormente era ms Favorable?..........................................................

Grfico # 35. Te gustara seguir trabajando con este Mtodo de Aprendizaje? (ABP y
AC

132

integrados)...

Grfico # 36. Consideras que el Proceso de Aprendizaje bajo este Mtodo es Lento?...

133
133

INDCE DE ANEXOS

Anexos A. Procesamiento Estadstico de la Matriz de Anlisis....

94

Anexos B. Matriz de Anlisis

113

Anexos C. Escala de Estimacin y Cuestionario...

Anexos C # 1. Escala de Estimacin.....
Anexos C # 2. Cuestionario...
Anexos D. Instrumentos

118
119
128
134

Aguilar C, Marly. Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje

Cooperativo para la enseanza de la Qumica. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Programa de Maestra en
Enseanza de la Qumica. Maracaibo, Diciembre de 2008. 151 p.
RESUMEN
Esta investigacin de tipo descriptiva no experimental se ejecut en Educacin Media Ciclo
Diversificado especficamente en el programa de qumica de 1 de Ciencias y tuvo como
propsito determinar el efecto que tiene en los estudiantes la utilizacin de manera integrada
del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia
didctica en la enseanza aprendizaje de la qumica. Para ello inicialmente se analizaron los
contenidos del programa de qumica para identificar cuales podan ser desarrollados por
medio de esta estrategia didctica, luego en funcin de dicho anlisis se disearon y aplicaron
a los estudiantes situaciones problmicas bajo el enfoque de la estrategia sealada. Los
instrumentos que se utilizaron para medir el comportamiento y la aptitud del estudiante
durante el proceso de aplicacin fueron una escala de estimacin y un cuestionario. Los
resultados se codificaron siguiendo los parmetros de la estadstica descriptiva obtenindose
una tendencia favorable, lo cual indica que la integracin del Aprendizaje Basado en
Problemas con el Aprendizaje Cooperativo influye en los estudiantes de manera positiva,
permitindoles una participacin ms activa en el proceso de aprendizaje, mayor
contextualizacin de los contenidos, mejor desarrollo de habilidades y destrezas para la
resolucin de los problemas y mayor motivacin por la asignatura.
Palabras Claves: Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Cooperativo, Estrategia,
Situaciones Problmicas, Enseanza Aprendizaje.

Email: marlyaguilar82@gmail.com

Aguilar C, Marly. Integration of the Learning Based on Problems with the Cooperative
Learning for the education of Chemistry. University of Zulia. Faculty of Humanities and
Education. Division of Graduated Studies for. Program of Masters in Education of Chemistry.
Maracaibo, December of 2008. 151 p.
ABSTRACT

This investigation of descriptive type - nonexperimental Average Cycle Diversified

specifically in the program of chemistry of 1 of Sciences was executed in Education and had
like intention to determine the effect that has in the students the use of integrated way of the
Learning Based on Problems with the Cooperative Learning like didactic strategy in
education - learning of chemistry. For it initially the contents of the chemistry program were
analyzed to identify as they could be developed by means of this didactic strategy, soon based
on this analysis problmicas situations under the approach of the indicated strategy were
designed and applied to the students. The instruments that were used to measure the behavior
and the aptitude of the student during the application process were a rating scale and a
questionnaire. The results were codified following the parameters of the descriptive statistic
obtaining a favorable tendency, which indicates that the integration of the Learning Based on
Problems with the Cooperative Learning influences in the students of positive way,
allowingone more a more active participation them in the learning process, greater
contextualizacin of the contents, better development of abilities and skills for the resolution
of the problems and greater motivation by the subjet.
Key words: Learning Based on Problems, Cooperative Learning, Strategy, Problmicas
Situations, Education - Learning.

Email: marlyaguilar82@gmail.com

INTRODUCCIN
La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos ante una sociedad
tan cambiante en todos los campos del saber, en el plano tecnolgico y cientfico por ejemplo,
los avances se han generado con mayor rapidez en los ltimos aos, lo cual ha llevado a que
la sociedad le exija cada vez ms al sistema educativo como pilar fundamental en la
formacin de ciudadanos, acciones que estn en concordancia con dichos cambios, lo que
implica por tanto la generacin de modelos de enseanza - aprendizaje que resulten adecuados
dentro y fuera del saln de clase y que permitan dar respuestas oportunas a las exigencias
diarias a las que se enfrenta cada ser humano.
El reto para quienes cumplen un importante papel en dicho sistema los docentes est
en generar, buscar, adecuar y utilizar estrategias atractivas para lograr lo anteriormente
expuesto, sobre todo en el plano de las ciencias naturales, ya que en los ltimos aos a pesar
de que la ciencia a avanzado a pasos agigantados, en las escuelas los niveles de personas que
sobresalen en asignaturas como fsica y qumica va en constate descenso, lo que ms debe
llamar la atencin es que de estas dos asignaturas, qumica es la que en la mayora de los
casos presenta mayor rechazo por parte de los estudiantes, si se dice que la qumica est en
todo lo que rodea al ser humano y que gracias a sta se han logrado innumerables avances
Cmo es que hay tanto desinters por la misma?. De all que los profesionales encargados de
ensear esta asignatura tienen un reto mayor, mejorar la percepcin que se tiene sobre la
qumica al mismo tiempo que capacitan al estudiante de manera integral para que tenga el
mejor desenvolvimiento posible en una sociedad con un nivel cada vez mayor de exigencias.
Tomando en cuenta estas consideraciones surge esta investigacin la cual de acuerdo
al efecto que tenga en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del Aprendizaje
Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica, tiene como
propsito la creacin de una propuesta didctica para la enseanza- aprendizaje de la qumica.
Esta investigacin por tanto esta dividida en 6 captulos.
Capitulo I. se refiere al planteamiento del problema, objetivos, justificacin y
delimitacin que determinan dicha investigacin.

Capitulo II. establece las bases tericas que fundamentan el diseo de la estrategia
didctica integrada a aplicar, para ello se establecen los antecedentes, definicin de trminos
esenciales y la operacionalizacin de las variables.
Capitulo III. presenta el Marco Metodolgico donde se describe el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin objeto de estudio y los instrumentos para la recoleccin de datos.
Capitulo IV. presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en esta
investigacin.
Capitulo V. se refiere a las conclusiones obtenidas de la investigacin y a las
recomendaciones sugeridas.
Captulo VI. presenta la propuesta metodolgica fundamentada en la integracin del
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica.

CAPITULO I
Planteamiento del
Problema

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los actuales momentos de transformacin los avances cientficos se generan a gran
velocidad, lo cual promueve un continuo cambio social que lleva a las personas en funcin de
cada rea del saber a incorporar y desarrollar constantemente competencias bsicas de
comunicacin, informacin e interaccin social. En este sentido y de manera concreta la
qumica es una de las muchas reas del conocimiento que ha jugado un papel determinante en
los progresivos cambios sociales, sta es una ciencia activa que se ha convertido en pieza
clave para la medicina, la agricultura, el transporte, y el ambiente, abriendo continuamente
nuevas etapas de produccin de conocimientos que la consolidan como una disciplina
cientifica fundamental para la humanidad.
Lo anteriormente planteado puede llevar a pensar que la demanda en conocer

estudiar esta ciencia es cada vez mayor, sin embargo la realidad encontrada contrasta
notablemente con lo expuesto debido a que la poblacin muestra da a da un notable
desinters por la Qumica. Al respecto Izquierdo, (2004) seala que la qumica

pierde

pblico, sus alumnos fracasan y se ha convertido para muchos en el paradigma de lo

incomprensible y de lo peligroso.
En este mismo orden de ideas, Galagovsky, (2005) representante del Centro de
Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias (CEFIEC), plantea que
paradjicamente al mismo tiempo en que la Qumica como disciplina avanza enormemente, la
enseanza de la misma se halla en crisis a nivel mundial y esta situacin no parece estar
asociada con la disponibilidad de recursos econmicos o tecnolgicos, ya que se registra un
continuo descenso en la matrcula de estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de
escolaridad secundaria, tanto en los pases anglosajones, como en Latinoamrica, acompaado
de una muy preocupante disminucin en el nmero de alumnos que continan estudios
universitarios de qumica. Esta situacin por tanto, implica la imperiosa necesidad de
replantearse qu?, para qu? y cmo ensear qumica? a las nuevas generaciones, de
manera que despierte el inters del estudiante por dicha ciencia en busca de un mejor
aprendizaje.

Por su parte, Morales y Landa, (2004) sealan que los estudiantes tienen la falsa
creencia de que la qumica es aburrida y nada interesante, debido a la naturaleza de las
preguntas tpicas de examen y a los problemas de los libros de texto diseados bajo una
estructura, que los lleva a ser entrenados inmediatamente dentro de una rutina de pensamiento
algortmico, buscando leyes y frmulas que aplican ciegamente para obtener la respuesta
correcta, sin contextualizar, ni relacionar los contenidos estudiados con situaciones y
experiencias cotidianas. Trayendo como consecuencia bajos niveles de motivacin, de
desarrollo crtico y de capacidad para conectar los conceptos con las aplicaciones prcticas.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje es, desde el enfoque constructivista, un proceso
de cambio que se da en el individuo producto de las experiencias encontradas en los contextos
o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es
clasificado y ordenado de manera natural. Y atendiendo al planteamiento de Campbell y col.
(2004) que sealan que el aprendizaje deber lograr tanto el compromiso intelectual como
fsico del aprendiz, quien deber convertirse en sujeto activo de dicho proceso, sentirse
estimulado para aplicar sus deberes previos y estar dispuesto a experimentar situaciones
nuevas de creciente dificultad. Es notable que la utilizacin exclusiva de los mtodos
tradicionales no resulta suficiente para desarrollar en los estudiantes un pensamiento crtico y
complejo, habilidades cognitivas y destrezas para la resolucin de problemas.
Evidentemente se requieren con urgencia cambios cualitativos en la manera como se
imparte dicha ciencia, en este sentido se demanda un cambio de enfoque que posibilite que
las instituciones educativas enseen a aprender y que los estudiantes aprendan a aprender
(Fernndez, 2000). Por tanto es necesario buscar y aplicar estrategias didcticas para la
enseanza de la qumica que propicien en el estudiante un aprendizaje activo y significativo,
para ello hoy se cuenta con un gran nmero de estrategias y tcnicas que pueden ser aplicadas
dentro y fuera del saln de clase para ensear de una manera ms didctica y eficiente a los
estudiantes, stas podran resultar atractivas para el educando y permitirle desarrollar
habilidades y destrezas, de manera individual y grupal, que les lleven a mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo por ejemplo son
prcticas educativas que han tomado mucho auge en los ltimos aos y que pueden resultar
muy interesantes a la hora de ensear dicha asignatura.

El Aprendizaje Basado en problemas, segn la Direccin de Investigacin y

Desarrollo Educativo del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
(2001), busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga

la

Monterrey

adquisicin

de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y

valores. Al respecto, Torp y Sage, (1998) sealan que el aprendizaje basado en problemas es
una experiencia pedaggica prctica mediante la cual los estudiantes construyen su
conocimiento sobre la base de problemas presentados en el mundo real.
Por su parte el Aprendizaje Cooperativo, segn Johnson y col, (2004) es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dems.
Ambas estrategias permiten la participacin activa del estudiante por lo que el
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo pueden definirse como
estrategias didcticas centradas en el estudiante, que promueven un proceso de aprendizaje
activo y permiten la formacin integral del estudiante por medio del trabajo e interaccin de
pequeos grupos de aprendizaje.
Se trata entonces de brindarle a los estudiantes estrategias de enseanza acordes con
los procesos de cambio que se estn produciendo, que permitan la formacin de personas
capaces de enfrentar los retos actuales y futuros con cierto xito.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En base de lo anteriormente planteado surge esta investigacin la cual pretende dar
respuesta a la siguiente interrogante:
Qu efecto tiene en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia
didctica en la enseanza - aprendizaje de la Qumica?

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
3.1. Objetivo General:
- Analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integracin del Aprendizaje Basado en
Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza aprendizaje de la Qumica.
3.2. Objetivos Especficos:
- Identificar los contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del Ciclo Diversificado
que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo.
- Disear situaciones problmicas que se adapten a algunos contenidos del programa de
qumica de 1 de Cs del Ciclo Diversificado.
- Aplicar las situaciones problmicas diseadas bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como una estrategia didctica integrada.
- Analizar el efecto que produce en los estudiantes la utilizacin del Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada para el
aprendizaje de la qumica.
- Disear una propuesta fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo para la Enseanza - Aprendizaje de la Qumica.

4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:

La Qumica es una ciencia que tiene una importancia fundamental para el mundo,
tanto en el mbito de la naturaleza como de la sociedad. Larguier, (1992) plantea, que como
ciencia de la naturaleza, est interesada en estudiar y conocer las propiedades y
transformaciones que sufre la materia que compone la vida, la tierra y el universo. Por

consiguiente, todo lo que gira alrededor de esta ciencia resulta objeto de curiosidad y estudio
para la humanidad.
De hecho es muy frecuente que a la qumica se le considere la ciencia central, ya que
para muchos estudiantes de biologa, ecologa, medicina, entre otras, se hace esencial poseer,
por lo menos, algunos conocimientos bsicos de la misma. Por otra parte en el mundo
moderno es evidente el papel que juega esta ciencia en la vida de todos los seres humanos,
gracias a sta ha sido posible contar con un sin nmero de productos que son indispensables
para el hombre, tales como: medicinas, alimentos, vestidos, transporte y muchos otros que
forman parte del da a da.
Esta asignatura en los programas de educacin secundaria de Venezuela, es impartida
a partir de 9 grado de Educacin Media, en donde se introduce al estudiante en el
conocimiento de esta ciencia, quienes por lo general sin haberla estudiado anteriormente la
visualizan como una asignatura complicada. Izquierdo, (2004) seala que se considera en
general, que la Qumica es difcil porque al mismo tiempo es una ciencia muy concreta y
abstracta; y porque la relacin entre los cambios que se observan y las explicaciones no son
evidentes, debido a que se habla de los cambios qumicos con un lenguaje simblico, el cual
es muy distinto del que conoce y utiliza el alumnado al transformar los materiales en su vida
cotidiana.
Efectivamente como muestra la experiencia tomada de muchos profesores de qumica,
aprender esta asignatura no resulta sencillo, pero cabe preguntarse Por qu es tan difcil para
los estudiantes aprender qumica? Lgicamente como seal Izquierdo, (2004) la respuesta
tiene que ver con las caractersticas propias de cada contenido de esta materia. Sin embargo es
necesario reflexionar en relacin a la manera como es impartida la misma y las estrategias que
se utilizan a la hora de ensearla. Hay que tener en cuenta que la construccin del aprendizaje
qumico debera llevarse bajo estructuras didcticas que le den importancia y significado al
proceso de aprendizaje del estudiante, mediante la estimulacin de procesos mentales que lo
ayuden a producir un aprendizaje permanente en el rea de la qumica.
Con la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y

del

Aprendizaje

Cooperativo se busca mejorar el proceso de aprendizaje de la qumica en los estudiantes de 1

de Cs del Ciclo Diversificado. Esta estrategia permitir el desarrollo integral de los
estudiantes quienes se convierten en los protagonistas del proceso, resultando as atractivas y

a la vez apropiadas para la construccin del conocimiento y la promocin de

relaciones

positivas entre los estudiantes, adems de ser alternativas viables que pueden ser de gran
utilidad para los docentes quienes pueden adaptarlas a diversas situaciones.
Tambin es importante sealar que esta propuesta presenta gran alcance en la
enseanza de la qumica, ya que no se limita a un nivel en particular, sino que puede aplicarse
en cualquier ao o curso donde se imparta dicha asignatura. De all la importancia de este
estudio el cual proporcionar herramientas para la elaboracin de situaciones problmicas que
favorezcan y permitan el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales de la qumica y promueva el desarrollo de habilidades y destrezas para el logro
de un Aprendizaje Significativo.

5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:

Esta investigacin se ejecut en Educacin Media Ciclo Diversificado especficamente
en el Programa de Qumica de 1 de Cs, para ello se realiz un anlisis de los contenidos del
programa con la finalidad de revisar cules de los contenidos se adaptaban a la metodologa
de integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo, los
encargados de dicho anlisis fueron docentes de diferentes Instituciones del Municipio
Maracaibo que se encontraban trabajando con el programa de este nivel y que a su vez
estaban cursando la Maestra de Enseanza de la Qumica en la Universidad del Zulia; la
aplicacin de la propuesta a los estudiantes se llev en el colegio Hispano Hebreo Bilu
perteneciente a la parroquia nmero 2 del Municipio Maracaibo.
Se selecciono 1 de Cs debido a que la mayora de los contenido impartidos en este
ao presentan mayor nivel de exigencia ya que se profundiza un poco ms en los contenidos a
diferencia del ao anterior y del ao que sigue lo que implica el anlisis de muchas de las
situaciones planteadas y el desarrollo de un gran nmero de habilidades y destrezas para
obtener un mejor desempeo, as como poseer las herramientas cognitivas necesarias para el
logro de un aprendizaje significativo en cada uno de los contenidos.

CAPITULO II
Marco Terico

CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se pretende explicar las bases tericas que

sustentan

esta

investigacin; para ello se llev acabo la revisin bibliografica partiendo de los antecedentes
de la investigacin (estudios e investigaciones), fundamentos tericos y conceptuales que
guardan relacin con el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Las primeras aplicaciones del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como enfoque
pedaggico se dieron en la escuela de Medicina de la Universidad de McMaster en Canad y
en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos. Actualmente es utilizado
en muchas Universidades de Canad, Estados Unidos, Europa y Latinoamrica. Por su parte
el Aprendizaje Cooperativo segn Johnson y col, (2004) se aplic por primera vez en 1898 y
desde entonces se han realizado un gran nmero de estudios experimentales y correlativos del
mismo. A continuacin se presentan algunas investigaciones y estudios que destacan el
desarrollo estas estrategias didcticas.
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
AUTOR

Correa y colaboradores. (2005)

TITULO DE LA

Aprendizaje Basado en Problemas en Qumica General

INVESTIGACIN
OBJETIVO

Comparar la influencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con

el de la enseanza tpica o tradicional (ET) de la Qumica General en el
Aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la correccin de la accin, la
conciencia y generalizacin de los contenidos en el tema Redox.

METODOLOGA

Cuasi-experimental.

RESULTADOS

Los resultados demuestran que los estudiantes del grupo experimental

lograron alcanzar mayores niveles de respuestas correctas con mayor
grado de conciencia y generalizacin evidencindose la efectividad de
esta estrategia didctica.

AUTOR

Castillo, (1999)

TITULO DE LA

El Aprendizaje Cooperativo en la Enseanza de la Matemtica

INVESTIGACIN
OBJETIVO

Valorar el trabajo cooperativo como un instrumento eficaz y real que

permite al estudiante adquirir conocimientos a partir de su interrelacin
con los seres humanos y el medio.

METODOLOGA

Descriptiva y Exploratoria

RESULTADOS

Los resultados demuestran que el aprendizaje cooperativo es el ms

productivo, atrae ms a los estudiantes y facilita la enseanza. De
acuerdo a los valores obtenidos el 86% de los estudiantes prefiere
trabajar en forma cooperativa.

AUTOR

Zerpa, (2002)

TITULO DE LA

Aprendizaje Cooperativo en estrategias de comprensin de la lectura:

INVESTIGACIN

Experiencia en un curso Introductorio de Ingeniera

OBJETIVO

Determinar el efecto del entorno de aprendizaje cooperativo en una

clase, que se organiza para regular la interaccin social entre las
personas, durante la administracin de un programa de estrategias
cognitivas orientado a la mejora de los procesos de comprensin de la
lectura, en estudiantes que participan de un curso introductorio de la
carrera de Ingeniera en una Institucin de Educacin Superior
Venezolana.

METODOLOGA

Cuasi-experimental

RESULTADOS

Los estudiantes del grupo experimental que participaron en el programa

de estrategias cognitivas para la comprensin de la lectura lograron un
mejor desempeo en el procesamiento y comprensin de material
escrito. Evidencindose as la efectividad de dicha estrategia.

AUTOR

Monguet y colaboradores (2006)

TITULO DE LA

Efecto del Blendend Learning sobre el rendimiento y la motivacin de

INVESTIGACIN

los estudiantes.

OBJETIVO

Explorar el efecto que tiene el grado de presencia (blendend learning)

sobre el rendimiento y el inters por la materia objeto de aprendizaje,
utilizando como estrategia didctica el mtodo de casos de estudio, como
una particularidad del aprendizaje basado en problemas.

Electiva Metodologas para la evaluacin del desempeo de sistemas

DISCIPLINA

computacionales
METODOLOGA

Cuasi-experimental

RESULTADOS

Los grupos experimentales evolucionaron positivamente, los resultados

muestran un mximo rendimiento en estos estudiantes, alta motivacin y
rendimiento altamente satisfactorio para el docente como planificador y
tutor.

PROPUESTAS, ARTCULOS Y DOCUMENTOS DIDCTICOS

AUTOR

Cornelli y colaboradores (2002)

TIPO

Propuesta

OBJETIVO

Abordar la Temtica Cintica Qumica a travs de la problemtica

ambiental asociada con la destruccin de la capa de ozono, aplicando el
mtodo de aprendizaje basado en problemas (ABP)

SNTESIS

DE

Se trabaj con el aprendizaje basado en problemas como una propuesta

LA

didctica para el rea de fisicoqumica, con la finalidad de mejorar la

PROPUESTA

calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del

cuarto ao de licenciatura en Qumica.

RESULTADOS

Los resultados confirmaron que el aprendizaje basado en problemas

estimula en los estudiantes ciertas habilidades cognitivas y permite
promover los siguientes aprendizajes: pensamiento crtico, creatividad,
toma de decisiones en situaciones nuevas, habilidades para trabajar de
manera colaborativa y habilidades para identificar las propias fortalezas y
debilidades.

AUTOR

Tarazona, (2005)

TIPO

Artculo

NOMBRE DEL

Reflexiones acerca del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Una

ARTCULO

alternativa en la educacin medica

SNTESIS DEL

El articulo es un ensayo reflexivo y argumentativo, que manifiesta que

ARTICULO

una prctica pedaggica como el aprendizaje basado en problemas, que se

enmarca dentro de los principios de la comprensin actual del proceso de
aprendizaje en nios y adultos, es una alternativa que puede producir
mejores resultados o al menos ms acordes con los que se plantea que

debe ser la formacin mdica del siglo XXI.

AUTOR

Morales y Dienstmeier ( 2003)

TIPO

Documento

NOMBRE DEL

Un Estudio de Caso como ABP en Qumica I.

DOCUMENTO
SNTESIS

Se disearon varios escenarios de aprendizaje basado en problemas (ABP)

para ser implementados en el curso de Qumica I, con el fin de conseguir
mayor involucramiento de los estudiantes con dicha materia que
normalmente es considerada como difcil.

RESULTADOS

Los resultados sealan que la aplicacin de esta metodologa ayudo a

mejorar la actitud de los estudiantes hacia este curso.

AUTOR

Jimnez y colaboradores, (2005)

TIPO

Artculo

NOMBRE DEL

Los niveles de abertura en las prcticas cooperativas de qumica

ARTCULO
SNTESIS DEL

El artculo describe una experiencia didctica llevada a cabo en las

ARTICULO

actividades de laboratorios cooperativos como mtodo de atencin a la

diversidad de los estudiantes de ciclos formativos de grado superior de la
rama de la qumica.

RESULTADOS

Los resultados presentados en este artculo sealan que este es un mtodo

til para la atencin a la diversidad del alumnado de CFGS de qumica,
adems de ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes.

AUTORES

Abraham y colaboradores, (1997)

ESTUDIO

Se realiz un estudio sobre la aplicacin del aprendizaje cooperativo en la

enseanza de la qumica y la tecnologa vinculada al desarrollo y el medio
ambiente.

RESULTADOS

Sus resultados ponen de manifiesto la importancia de esta metodologa

como instrumento slido para la adquisicin de los conocimientos y su
ayuda indiscutible para exaltar los valores humanos.

AUTOR

Lacuesta y Cataln, (2003)

TIPO

Estudio

NOMBRE DEL

Aplicacin del mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas bajo un

ESTUDIO

enfoque interdisciplinar en Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin.

SNTESIS DEL

El propsito de este estudio era realizar una primera experiencia de trabajo

ESTUDIO

interdisciplinar basada en la metodologa del aprendizaje basado en

problemas, para ello se establecieron grupos de trabajo de 3 estudiantes
siendo la formacin de los grupos libres.

RESULTADOS

Los resultados demuestran que con esta metodologa se logro mayor

capacidad de innovacin en los estudiantes, desarrollo de la capacidad de
autoaprendizaje, mayor trabajo en equipo y participacin de forma
constructiva.

Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin. Fuente: Revisin Bibliogrfica.

2. BASES TERICAS
Las bases tericas que sustentan esta investigacin estn centradas en el Aprendizaje
Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategias didcticas, se comenzar
por explicar los diferentes modelos didcticos que han sido desarrollados y utilizados por los
docentes para la enseanza de las ciencias con la finalidad de resaltar l o los modelos
didcticos que permiten trabajar con dichas estrategias:
2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de la Ciencias:
De acuerdo a Fernndez y col (1997) se pueden establecer seis modelos didcticos
para la enseanza de las ciencias:
2.1.1. Modelo Transmisor: este modelo constituye en gran medida el paradigma dominante de la
enseanza tradicional, donde el docente trabaja ampliamente una estructura cerrada,
haciendo hincapi en los algoritmos y la aplicacin de ciertos modelos matemticos para la
resolucin de problemas.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son considerados como recipientes vacos donde es posible grabar
toda la informacin suministrada.

 El docente es considerado como el principal artfice del proceso de enseanza

aprendizaje.
El contenido que se imparte debe estar lgicamente estructurado y preferiblemente
de naturaleza conceptual.
La ciencia es presentada de manera exacta, objetiva, neutral, perfecta en su
concepcin y no esta al alcance de todos los entendimientos. Por tanto para aprender ciencia
segn este modelo los estudiantes deben estudiar los conocimientos acumulados a lo largo de
la historia, para a partir de ah, estar en condiciones de crear nuevos conocimientos
(Fernndez y col 1997).

La evaluacin del aprendizaje se hace esencialmente de manera reproductiva.

2.1.2. Modelo Tecnolgico: es tambin conocido como modelo cientificista, por encontrarse
extremadamente asociado con el mtodo cientfico.
Bajo este modelo didctico:
Los profesores enmarcan la enseanza aprendizaje de las ciencias

en

tres

campos: el terico, los problemas numricos y las prcticas de laboratorio.

El estudiante es preparado para convertir los problemas asignados en un modelo
matemtico con la finalidad de obtener un valor numrico.
La ciencia es vista desde ste modelo, como exacta, lgica e imparcial, separada
de los problemas sociales e histricos.
2.1.3. Modelo Artesano: segn el enfoque presentado en este modelo, el autentico conocimiento
esta en la realidad, por tanto los profesores que trabajan con el mismo estn convencidos
de que lo ms importante es la realizacin de actividades tomadas del entorno, el trabajo
prctico en clase, el trabajo de laboratorio y las experiencias obtenidas en salidas de campo.
Bajo este modelo didctico:

 Las actividades de aprendizaje son planificadas y realizadas por los estudiantes,

aunque salgan mal, ya que se maneja la concepcin que de los errores tambin se aprende.
El papel del profesor es servir de apoyo.
Tanto el estudiante como el profesor tienen el mismo nivel en la toma

de

decisiones en el aula, por lo que para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, la
espontaneidad del mismo y la evolucin personal de cada estudiante, las actividades
planificadas no pueden ser uniformes, ni de estructura rgida.
La ciencia bajo esta metodologa es creativa, critica y cualitativa basada en la
observacin directa de la realidad, para inferir a partir de ella los conceptos ms relevantes.
2.1.4. Modelo Descubridor: en este modelo didctico el profesor ensea bajo la conviccin de que
el trabajo experimental y la medicin objetiva, es el punto de partida del trabajo cientfico.
Por tanto el conocimiento aumenta y es adecuado si coincide o se integra a las teoras
validadas por la comunidad cientfica del momento.
Bajo este modelo didctico:
El estudiante es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, es el
investigador.
El papel bsico del profesor en el trabajo prctico es facilitar los medios para que
el estudiante pueda investigar, ocupando un rol ms o menos secundario en el aprendizaje,
donde intervendr slo para orientar, profundizar o aclarar algn hecho.
La enseanza se basa en un esquema que, partiendo de las experiencias de
laboratorio y de campo de los estudiantes, los lleve a la formacin de conceptos tericos.
La ciencia es vista bajo este modelo como intuitiva, experimental y poco
planificable.
El mtodo de descubrimiento cientfico posee como componentes primordiales: la
planificacin, el conocimiento previo y la intuicin e inspiracin de una mente creativa.

2.1.5. Modelo Constructor: el profesor que trabaja bajo la concepcin de este modelo didctico,
utiliza un proceso de enseanza aprendizaje basado en la resolucin de situaciones
problemticas que se dan en la vida real.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son vistos como sujetos activos que construyen su propio
conocimiento.

El rol del profesor en este modelo es de facilitador o asesor del proceso.

La ciencia es modificable, en continuo cuestionamiento, con avance discontinuo.

En este modelo se plantea el aprendizaje de las ciencias sobre propuestas de cambio

conceptual como una investigacin de situaciones problemticas de inters para los
estudiantes. Por lo cual la enseanza de la misma debe basarse en la idea de construir
conocimientos cientficos de una forma global. (Fernndez y col, 1997).
2.1.6. Modelo Investigador: en este modelo didctico la prctica docente incorpora formas de
trabajo propias de la produccin cientfica, formando un planteamiento escolar abierto, ya que
se rompe el orden de clases tericas, clases de problemas y experiencias de laboratorio.
Bajo este modelo didctico:
Se aproxima al estudiante al quehacer cientfico normal, desterrndose el modelo
didctico tradicional consistente en presentar la ciencia como un contenido esttico y cerrado.
Se produce el aprendizaje de las tres dimensiones bsicas del conocimiento:
conceptos, procesos y actitudes de un modo natural y dinmico.
La enseanza aprendizaje de la ciencia se convierte en una actividad con unos
objetivos claros y explcitos para los estudiantes.
Estos modelos didcticos han constituido a lo largo de la educacin las lneas que han
marcado la prctica educativa, debido a que la mayora de las estrategias utilizadas por los

docentes para ensear las ciencias han derivado de la metodologa seguida por cada modelo,
influyendo significativamente en los procesos de enseanza aprendizaje. Su conocimiento
es por tanto fundamental para la adecuada aplicacin de las diversas estrategias utilizadas por
el docente, en esta investigacin despus de describir de manera detallada las caractersticas
que fundamentan el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo, de su
respectiva representacin de manera integrada, de resaltar la esencia del constructivismo y del
aprendizaje bajo esta perspectiva pedaggica, se presentar como se sealo inicialmente el o
los modelos que ms se ajustan y permiten la utilizacin de dichas estrategias integradas.

2.2. Aprendizaje Basado en Problemas:

De acuerdo a Barriga, F:
El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento de una
situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin
constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste
en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y
resolucin del problema en cuestin (2006, Pg. 62).

En esta estrategia didctica el aprendizaje se inicia con la presentacin de un problema

de la vida real o simulado, donde un grupo pequeo de estudiantes (normalmente formado por
3 o 4 personas), se renen a analizar la situacin y a buscar e integrar la mayor cantidad de
informacin, que les lleve a generar alternativas viables para la solucin del problema,
originndose la construccin del conocimiento por s mismos. En este orden de ideas, Correa
y col, (2004) plantean que este es un proceso cclico donde los miembros del grupo de manera
colectiva, planifican los objetivos de estudio y la meta a alcanzar, dando lugar a el control y la
integracin de lo aprendido.
La siguiente representacin describe de manera general el proceso de Aprendizaje
Basado en Problemas:
Un Problema
No
Estructurado

Semillas de Inters
+
Conceptos Significativos
+
Relacin con Situaciones
Reales

Potentes

oportunidades
de Aprendizaje

Figura # 1. Fuente: Torp y Sage, (1998). El Aprendizaje Basado en Problemas.

2.2.1 Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Una de las principales caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas est en
fomentar en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, adems de ser un enfoque
donde, de acuerdo al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2001) y a
Torp y Sage, (1998):
- El aprendizaje se centra en el estudiante quien participa constantemente en la adquisicin de
su conocimiento.
- Se orienta a la solucin de problemas o casos diseados, para motivar y lograr el
aprendizaje de los aspectos ms relevantes en la materia o disciplina de estudio.
- Se respeta la autonoma del estudiante quien aprende sobre los contenidos y la propia
experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo.
- El profesor es un facilitador del proceso, no una autoridad.

- Se incluye el desarrollo del pensamiento crtico dentro del proceso de enseanza

aprendizaje, como parte del mismo proceso de interaccin para aprender.
- Organiza el currculo alrededor de problemas holsticos que promueven en los estudiantes
aprendizajes significativos e integrados.
- Se integra naturalmente el aprendizaje escolar a la vida diaria.

- Crea un ambiente de aprendizaje en el cual los docentes (tutores) alientan a los estudiantes
a pensar y los guan en su indagacin, llevndolos hacia niveles ms profundos de
comprensin.
Ahora bien teniendo en cuenta que en el Aprendizaje Basado en Problemas el
pensamiento crtico es incluido dentro del proceso de enseanza aprendizaje, como parte del
proceso de interaccin para aprender se hace necesario preguntar Qu se conoce como
Pensamiento Crtico?. Priestley, (2004) plantea que el pensamiento crtico es la forma como
se procesa la informacin, permite que el estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique

la informacin en las situaciones de la vida diaria que se presentan fuera y dentro del saln de
clase. Tambin se puede ilustrar como una habilidad adquirible que demanda competencias
para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir (Dueas, 2001).

2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas:

Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al estudiante en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejor.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn.
El Aprendizaje Basado en Problemas busca el desarrollo integral de los estudiantes,
conjugando la adquisicin de conocimientos propios de la materia o tema de estudio y
desarrollando habilidades, actitudes

y valores importantes en su formacin. (Instituto

Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001).

2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas:

PROBLEMA

????

1. Definicin
del problema

2. Identificacin,
contextualizacin y anlisis
de las necesidades de
Aprendizaje

Compara

3. Bsqueda de
informacin

Clasificar
Ordenar

r Recordar

4. Proceso de: Interpretacin,

construccin, organizacin,
clasificacin y
contextualizacin de la
informacin
5. Aplicacin y
accin del
conocimiento
6. Resolucin del
problema e
Implicaciones del
Proceso

Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Fuente: (Adaptado del PBL Workshop, 1999 y de Priestley, 2004).
Dueas, (2001) seala que en el proceso de desarrollo del aprendizaje basado en
problemas hay implcitas una serie de actividades que permiten facilitar el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este proceso las actividades
giran en torno a la situacin problemtica, la cual sirve como detonador para que los

alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. (Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, 2001), y en torno a los mismos estudiantes, quienes pasan a ser los
responsables de su propio aprendizaje, lo que denota una gran diferencia con respecto al
proceso de aprendizaje llevado tradicionalmente.

EN UN PROCESO DE

EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO

APRENDIZAJE

EN PROBLEMAS

TRADICIONAL
El profesor asume
el rol de experto o

El profesor tiene el rol de facilitador, tutor, gua,

autoridad

o asesor.

Los profesores transmiten la informacin

Los estudiantes toman la responsabilidad de

a los estudiantes.

aprender y crear alianzas entre estudiante y

profesor

Los profesores organizan el contenido en

Los profesores disean el curso basado en

exposiciones de acuerdo a su disciplina.

problemas

abiertos,

reales,

cualitativos

cuantitativos.
Los

estudiantes

son

vistos

como Los estudiantes son

vistos

como

sujetos

recipientes vacos o receptores pasivos activos que construyen su propio conocimiento,

de informacin.
Las

exposiciones

sobre la base de sus conocimientos previos.

del

profesor

son Los

basadas en comunicacin unidireccional.

estudiantes

trabajan

en

equipos,

intercambiando ideas para resolver problemas,

adquirir y aplicar el conocimiento en otros
contextos.

Los estudiantes trabajan por separado.

Los estudiantes

conformados

en

pequeos

grupos interactan con los profesores quienes les

ofrecen retroalimentacin.
Los estudiantes absorben, transcriben, Los estudiantes participan activamente en la
memorizan y repiten la informacin para resolucin del problema, identifican necesidades
actividades especficas como pruebas o de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
exmenes
El

aprendizaje

competitivo.

resuelven problemas.
es

individual

y Los estudiantes experimentan el aprendizaje en

un ambiente cooperativo

Cuadro # 2. Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje Tradicional y el Proceso de

Aprendizaje Basado en Problemas. Fuente: Adaptado de Traditional versus PBL
Classroom, por el (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey).

Por tanto el Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso autodirigido por el

aprendiz, que se sustenta en la eleccin y autonoma del estudiante. En las aulas donde se
pone en prctica el aprendizaje autodirigido, es el estudiante y no el docente quien

se

encuentra en el centro del proceso para la toma de decisiones, la automotivacin y la

autodisciplina, constituyendo as la clave del xito. (Campbell y col, 2004).

2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas:

Dentro de las ventajas que ofrece al docente y al estudiante aplicar esta metodologa
para el desarrollo de los objetivos planteados, el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, (2001) seala que se obtiene:
Estudiantes con mayor motivacin: el Aprendizaje Basado en Problemas es una
estrategia didctica que estimula el aprendizaje en el estudiante por medio de su interaccin
con la realidad.
Un aprendizaje significativo: debido a que esta estrategia ofrece a los
estudiantes una respuesta obvia a preguntas como Para qu se requiere aprender cierta
informacin? Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la
realidad? Llevndolo as a la obtencin del aprendizaje por medio de experiencias que le
resultan significativas.
Posibilita mayor retencin de informacin: el estudiante al enfrentarse con
situaciones de la realidad recuerda con mayor facilidad la informacin ya que sta le resulta
ms significativa.
Permite la integracin del conocimiento: el conocimiento de

diferentes

disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal
modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: la misma dinmica del proceso en el
Aprendizaje Basado en Problemas y el enfrentarse a situaciones problmicas reales lleva a los
estudiantes hacia un pensamiento crtico y creativo.

Mejora la comprensin y el desarrollo de habilidades: con el uso de situaciones

problmicas de la vida real incrementando los niveles de comprensin y permitiendo la
utilizacin de sus conocimientos y habilidades en otros contextos.
Favorece las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: ya que el
Aprendizaje Basado en Problemas promueve la interaccin incrementando algunas
habilidades como; trabajo de dinmica de grupos, evaluacin de compaeros y cmo
presentar y defender sus trabajos.

2.2.5. Aprendizajes que fomenta el uso del Aprendizaje Basado en Problemas:

abilidades Cognitivas como el Pensamiento Crtico

prendizaje de Conceptos y Contenidos propios a la Materia de Estudio

abilidad para Identificar, Analizar y Solucionar Problemas

pacidad para detectar sus propias necesidades de Aprendizaje

ajar de manera colaborativa.

2.3. Aprendizaje Cooperativo:

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. (Johnson y
col, 2004). Basndose particularmente en la enorme importancia que tiene en cualquier
mbito educativo la interaccin social, por lo que constituye una metodologa que se interesa
primariamente en el logro de los objetivos que corresponden tanto a los miembros del grupo
como a los del saln debido a que el aprendizaje se desplaza de la competitividad individual
hacia la superacin en general de todos los integrantes del grupo. Lo que permite la formacin
de salones pensantes donde el trabajo conjunto proporciona a los estudiantes una multitud de
oportunidades para aprender y practicar sus recin adquiridas habilidades mentales.

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje:

1) Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan durante un perodo que va de una

hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr
objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de grupos
completen la tarea de aprendizaje asignada.
El docente al emplear los grupos formales de aprendizaje cooperativo debe:

r los objetivos de la clase.

omar una serie de decisiones previas a la enseanza.

r la tarea y la interdependencia positiva a los estudiantes.

pervisar el aprendizaje de los estudiantes e intervenir en los grupos para brindar apoyo en
la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los estudiantes.

uar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que
funciono su grupo.
2) Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan en tiempos cortos que van desde
pocos minutos hasta una hora, el docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza
directa (una clase magistral, una demostracin, una pelcula o un video) para centrar la
atencin de los estudiantes en el material en cuestin, para promover una clima propicio al
aprendizaje, crear expectativas acerca del contenido de la clase, asegurarse de que los
estudiantes procesen cognitivamente el material que se les est enseando y para dar cierre a
una clase.
3) Grupos Base de Aprendizaje Cooperativo: tienen un funcionamiento de largo plazo
(aproximadamente de un ao) estos son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros
permanentes, permitiendo que los estudiantes establezcan relaciones responsables y duraderas
que los motivaran a esforzarse en sus tareas y a progresar en el cumplimiento de sus
obligaciones.

En general los grupos formados en este tipo de aprendizaje son conocidos como
grupos cooperativos donde los estudiantes son seleccionados al azar para desempear una
serie tareas especficas, relacionadas con las actividades del saln de clase.

2.3.1. Caractersticas de un grupo cooperativo:

- Todos los miembros tienen trabajos y responsabilidades especficas

- Debe conservar los mismos integrantes durante un tiempo (dependiendo del tipo de grupo
cooperativo que emplee el docente)
- Cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como de las del grupo

- Todos los miembros deben trabajar y cooperar juntos para obtener una calificacin como
grupo
- Recibe instrucciones especficas para llevar a cabo una tarea.

2.3.2. Beneficios que Produce el Aprendizaje Cooperativo en el Aprendiz:

umenta los logros acadmicos

e centra en la cooperacin, no en la competencia

ra las habilidades del pensamiento

l maestro acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje

ra del autoestima y el sentido de pertenencia

otiva para el estudio

umenta el volumen y la calidad del trabajo

ra la interaccin social entre los compaeros y con el profesor

menta la capacidad de comunicacin oral y escrita

umenta el grado de comprensin del contenido

a a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.

2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista, Competitivo y el Cooperativo:

Existen notables diferencias entre el aprendizaje individualizado, el competitivo y el
cooperativo, las cuales condicionan a este ltimo como ms adecuado y conveniente en el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Estructura de
Aprendizaje

Individualista

Competitivo

Cooperativo

Subestructura de la

Subestructura de la

Subestructura de la

autoridad

recompensa

actividad

La gestin del
currculum y del
proceso de enseanzaaprendizaje est en
manos del
profesorado, el cual no
busca la interaccin
entre los estudiantes.

Un estudiante
consigue su objetivo
independientemente de
que los dems
consigan su objetivo.
(No hay
interdependencia
de finalidades)

Trabajo
individual y
competitivo.
El trabajo en equipo
se rechaza.
La ayuda mutua
no tiene sentido.

La gestin del
currculum y del
proceso de enseanzaaprendizaje est en
manos del
profesorado, el cual
puede fomentar, o no,
la competitividad entre
los estudiantes.

Un estudiante
consigue su objetivo
si, y slo si, los
dems no consiguen
su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades
negativa)

Trabajo
individual, no
competitivo.
Prcticamente no
hay trabajo en
equipo.
La ayuda mutua
es circunstancial.

Un estudiante
consigue su objetivo
si, y slo si, los
dems tambin
consiguen su
objetivo.
(Interdependencia
de finalidades
positiva)

Trabajo individual
y cooperativo.
El trabajo en
equipo es esencial.
La ayuda mutua se
fomenta.

El profesorado
comparte con los
estudiantes la
gestin del
currculum y del
proceso de
enseanzaaprendizaje, y
fomenta la
interaccin entre los
estudiantes.

Figura # 3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista, Competitivo y el

Cooperativo. Fuente: Laboratorio de Psicopedagoga de la Universidad de Vic (2005).

2.3.4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo:

Johnson y col (2004) sealan que existen cinco componentes esenciales que se deben
tener presentes para que funcione bien un grupo cooperativo:
COMPONENTES

Interdependencia Positiva: los miembros del grupo deben tener claro que los
esfuerzos de cada integrante no slo lo benefician a l mismo sino tambin a los dems
miembros. Para que as se establezca un vnculo importante entre ellos, que los motive
a esforzarse para lograr resultados que superen la capacidad individual de cada
integrante por separado, maximizando el aprendizaje de todos.
Disponibilidad Individual y Grupal: el grupo debe asumir la responsabilidad de
alcanzar sus objetivos, para ello los miembros del grupo deben conocer quien necesita
ms apoyo para completar las actividades planteadas y evitar as que unos descansen
con el trabajo de los dems. Llevando a que cada miembro sea responsable de cumplir
con la parte del trabajo que le corresponda
Interaccin Estimuladora (Cara a Cara): los alumnos deben realizar juntos una
labor en la que cada uno promueva el xito de los dems, con actividades cognitivas y
dinmicas interpersonales que permita ayudar e influir en los razonamientos y
conclusiones del grupo. Adems de permitirles obtener retroalimentacin de los dems
y ejercer presin social sobre los miembros pocos motivados.
Tcnicas Interpersonales de Equipo: los miembros del grupo deben saber cmo
ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y
manejar los conflictos. Esto implica valores y actitudes como: disposicin al dilogo,
tolerancia con los dems, empata, honestidad, sentido de equidad y justicia.
Evaluacin Grupal: la participacin en grupos de trabajo cooperativo debe ser
consciente, reflexiva y crtica con respecto al proceso grupal en s mismo. Los
miembros del grupo deben analizar en qu medida estn alcanzando sus metas y
manteniendo relaciones de trabajo eficaces, qu acciones de sus miembros son
positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cules conductas conservar,
incrementar modificar.
Figura # 4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Johnson y
col (2004) y Barriga, (2006).

2.4. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo:

El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo son metodologas
pedaggicas prcticas, que permiten a los estudiantes, aprender y actuar dentro de un contexto
real. Ambas pueden ser aplicadas a lo largo de los distintos niveles educativos, es decir, desde
el preescolar donde se pretende que el nio aprenda con juegos, hasta el nivel universitario
donde los estudiantes se convierten en artfices de

soluciones

reales.

(Universidad

Tecnolgica de Monterrey, 2001). En estas metodologas, el punto de partida es la

conformacin y empleo de grupos reducidos de trabajo.
Ambas buscan:
rar las habilidades del pensamiento en el educando
yor calidad de razonamiento
yor grado de comprensin
yor contextualizacin
n del conocimiento
yor motivacin por la asignatura
prendizaje significativo
umentan los logros acadmicos
yor interaccin con los compaeros y con el docente
s con un rol ms activo en su aprendizaje
l docente acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje
n a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.

Ambas requieren:
reparacin y dedicacin del docente.
n respecto al educando que todos los miembros de un determinado grupo tengan el mismo fin
o meta.
ue adquieran la responsabilidad de su aprendizaje.
ue el docente actu como facilitador.

Los procesos que se llevan a cabo en el Aprendizaje Basado en Problemas y el

Aprendizaje Cooperativo se fundamentan en las teoras constructivistas, donde el

conocimiento se construye activamente por el estudiante producto de la interaccin social,

quien es el motor en la construccin del aprendizaje. Vigotsky, (1979) plantea que un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal, es decir que el desarrollo de
habilidades y pensamiento se da primero en la interaccin social para luego llevarla y
desarrollarla a nivel individual. Por lo tanto el individuo no es un mero producto

del

ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo como resultado de la interaccin entre esos dos factores. (Carretero,
1993).

2.5. Constructivismo:
El constructivismo es un enfoque que considera a los estudiantes los protagonistas en
su proceso de aprendizaje, al construir el conocimiento a partir de sus experiencias. El
aprendiz toma la informacin del mundo, construye su versin de ese conocimiento y la
procesa en un rea concreta del saber. (Soler, 2006). En definitiva el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano el cual utiliza como instrumento
para dicha construccin esquemas que ya posee. (Carretero, 1993).
Para decirse que se est bajo un enfoque constructivista, Soler, (2006) seala que hay
que mantener las caractersticas esenciales del constructivismo donde:
El aprendiz es un agente activo cuando l mismo procesa e integra nueva informacin a su
experiencia previa de aprendizaje.
Se construye una visin integrada de un determinado conocimiento a partir de las mltiples
perspectivas presentadas por los participantes.
En el proceso de aprendizaje cada uno de los participantes debe colaborar y cooperar a objeto
de sintetizar y darle significado al conocimiento que se construye.
El control del proceso de aprendizaje debe orientarse hacia los aprendices, quienes deben
interactan entre s, con el docente y con los otros participantes del medio sociocultural.

 Se debe mantener un ambiente con experiencias reales, evitando un conocimiento

fuera de contexto.
El contacto con otros aprendices en la solucin de problemas reales, permitir construir
conexiones ms slidas.

En esencia el
CONSTRUCTIVISMO

Favorece el
desarrollo del
pensamiento
crtico

Promueve
actividades de
aprendizaje
autenticas y
motivadoras

Permite que los

estudiantes encuentren
un significado
personal en las fuentes
de conocimiento que
consulta

Impulsa a los
estudiantes a
desarrollar su
propio estilo de
aprendizaje

Figura # 5. El Constructivismo. Fuente: (Soler, 2006).

2.6. Perspectiva Pedaggica Constructivista

De acuerdo a Flores, (2000) en esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro
corrientes:
1) El modelo constructivista, en su primera corriente, establece que la meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo
intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear
un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
2) Una segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseanza y del
aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias,

por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de
desatar la capacidad intelectual del estudiante y ensearle como a un aprendiz de cientfico.
En esta corriente de enseanza basada en el descubrimiento, los estudiantes realizan su
aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografa disponible, analizan la
informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico de la disciplina y deducen sus propios
conocimientos.
3) Una tercera corriente cognitiva orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas
habilidades cognitivas que se consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no,
donde se desarrollan.
4) Una cuarta corriente social cognitiva que basa los xitos de la enseanza en la interaccin y de
la comunicacin de los estudiantes en el debate y la crtica argumentativa del grupo para
lograr resultados cognitivos, ticos colectivos y soluciones a los problemas reales
comunitarios mediante la interaccin terico prctica. Este modelo propone el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e interese del estudiante.
Por tanto, el aprendizaje bajo el enfoque constructivista es un proceso cognoscitivo
en el cual el aprendiz est construyendo una representacin o modelo de la realidad. (Soler,
2006). De esta manera:
Influye en el desarrollo
global del aprendiz

Se orienta hacia un
objetivo

Permite la
adquisicin de un
repertorio de
estrategias

EL
APRENDIZAJE

Se realiza en fases,
no es lineal

Organiza la
Informacin
Incorpora nueva
informacin al
conocimiento ya adquirido

Figura # 6. El Aprendizaje. Fuente: Adaptado de Priestley, (2004)

2.7. El Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del Aprendizaje Basado en

Problemas con el Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje bajo la integracin de estas metodologas es presentado como

un

proceso activo, llamado aprendizaje experiencial situado, que genera cambios sustanciales
en el aprendiz, ya que busca que ste desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento
(Barriga, 2006). Muchos autores representan a este tipo de aprendizaje como un proceso
cclico que lleva al estudiante a una mejor contextualizacin, el siguiente modelo hace
referencia a ello:

Discusin y
Evaluacin

Reflexin

SITUACIN
PROBLEMICA

Contextualizacin

Recontextualizacin y Nuevas Experiencias

Figura # 7. Situacin Problmica. Fuente: (Barriga, 2006)

2.8. Factores que influyen en el Aprendizaje:

Para que el estudiante logre obtener un aprendizaje significativo del contenido
estudiado, el docente debe tener en cuenta una serie de factores que influyen directamente en
el mismo:
1)

Las ideas previas o concepciones espontneas que tiene el aprendiz sobre algunos hechos que
se encuentran asentados en su mente y que sirven para interpretar alguna experiencia aunque
sea de manera incompleta o inadecuada (Carretero, 1993). Estas ideas son

incorrectas desde el punto de vista cientfico, estn dirigidas por la percepcin y la

experiencia del estudiante en su vida cotidiana, por lo tanto son construcciones personales que
en la mayora de los aprendices se encuentran muy acentuadas y en consecuencia son difciles
de modificar. De all, que el profesor debe conocerlas, para saber con que obstculos se va
enfrentar a la hora de desarrollar un determinado contenido y as poder producir situaciones
que lleven al estudiante a comprender que existe una contradiccin entre su idea sobre un
determinado hecho y la concepcin cientfica correcta, crear en l conflictos cognitivos que
favorezcan su proceso de aprendizaje.
2)

Las habilidades meta cognitivas, Morales y Landa, (2004) plantean que el aprendiz debe
poseer ciertas habilidades para el auto-monitoreo en su proceso de aprendizaje es decir para la
metacognicin. La cual es definida por Schunk, (1997) como el control consciente y deliberado
que tiene el individuo de las actividades mentales, incluyendo los conocimientos y
actitudes de supervisin destinados a garantizar el buen cumplimento de las tareas. Por tanto,
el docente debe promover actividades que ayuden al estudiante a obtener las habilidades
cognitivas necesarias para desarrollar capacidades, procedimientos, actitudes y estrategias que
le permitan adquirir, elaborar y recuperar informacin y conocimiento, llevndolos as, a un
aprendizaje eficaz y significativo.

3)

El contenido a estudiar debe ser potencialmente significativo tanto a nivel de estructura

interna (significabilidad lgica) como a nivel de asimilacin (significabilidad psicolgica).
(Caldern, 2006). Este debe encontrarse relacionado con experiencias reales y cotidianas a
manera de que el estudiante se estimule e interese por aprender el mismo.

4)

Los factores sociales, existe un gran nmero de investigaciones que evidencian que los
factores sociales influyen de manera directa sobre el aprendiz. Carretero, (1993) hace
referencia a uno de los hallazgos ms importantes sobre el funcionamiento de los procesos
cognitivos donde se asienta la importancia del medio social sobre el aprendizaje, el mismo
seala que todos los procesos psicolgicos

superiores

(comunicacin,

lenguaje,

razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, pero

precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social pg. 24. Es importante entonces que el docente tenga en
cuenta que la comunicacin y el razonamiento que se produce cuando se trabaja con grupos
cooperativos permite el intercambio de ideas y opiniones que de una u otra manera favorecen
la comprensin del contenido y ayudan a la obtencin de un aprendizaje significativo.

5)

La disposicin del aprendiz, es decir la motivacin que tenga para aprender un determinado
contenido. Carretero, (1993) seala que sta es un elemento esencial para la buena
marcha del aprendizaje escolar pg. 73. Es un impulso que mueve al estudiante a
interesarse por aprender el contenido significativamente, logrando la mxima comprensin y
asimilacin del mismo.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo llevan en s una
metodologa acorde con los planteamientos antes sealados. A continuacin se presentan
ciertos argumentos que validan lo anteriormente expuesto, estos fueron presentados por Torp
y Sage, (1998) para resaltar los diversos beneficios del Aprendizaje Basado en Problemas
pero que tambin se adaptan al Aprendizaje Cooperativo, debido a que esta metodologa es el
complemento de la anterior:
a)

Promueven el Pensamiento de Orden Superior:

La presentacin de un problema real y no estructurado, requiere por parte del

estudiante la aplicacin del pensamiento crtico, ste durante el proceso de resolucin de la
situacin problema debe buscar y evaluar constantemente la informacin encontrada,
intercambiar opiniones, reestructurar las ideas previas que se poseen y tomar decisiones
adecuadas para el desarrollo y resolucin del problema. Alcanzando as, un mejor y elevado
rendimiento cognitivo.
b)

Alientan el Aprendizaje de cmo Aprender:

Se promueve la metacognicin y el aprendizaje autorregulado a medida que los

estudiantes generan estrategias para desarrollar el problema, reunir informacin, analizar los
datos, construir hiptesis, discutir y evaluar las diferentes opiniones presentadas por los
integrantes del grupo.
c)

Hacen que el Aprendizaje sea Significativo para el Mundo Real:

Los estudiantes se enfrentan con situaciones reales por lo que tienen razones para
querer aprender el contenido presentado mediante el problema, resultando as potencialmente
significativo para el estudiante.

d)

Aumentan la Motivacin:

Se despierta el inters de los estudiantes por el aprendizaje, debido a la atraccin o el

incentivo que tienen. Ellos se comprometen ms e investigan profundamente cuando
depositan su inters personal en el resultado de su investigacin.
De manera ms concreta las siguientes proposiciones resaltan algunos de los factores y
argumentos antes mencionados y fundamentan a estas estrategias como metodologas que
integradas bajo una estrategia didctica pueden resultar acordes y eficientes

para el

aprendizaje de la Qumica:

1) El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de la

interaccin social. No se puede hablar del que se aprende al margen de cmo
se aprende, partiendo del hecho que la construccin del conocimiento es un
proceso contextual.

2) El enfrentamiento con situaciones problmicas lleva al desarrollo de

procesos intelectuales complejos, ya que llegar a la solucin implica activar el
conocimiento previo, transferir el aprendizaje al mundo real y elaborar un
pensamiento de alta calidad.

3) El conocimiento se desarrolla mejor mediante el reconocimiento, valoracin

y aceptacin de los diferentes procesos de construccin y de la evaluacin
de las diversas interpretaciones.

Figura # 8. Principios Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en Problemas y el

Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Adaptado de Savery y Duffy, (1995), Torp y Sage (1998) y
del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, (2001)

2.9. La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje

Cooperativo en los Cuatro Pilares de la Educacin:
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo
favorece los cuatro pilares fundamentales de la Educacin
Dueas, (2001) seala que:

e el Aprender a Aprender: debido a que enfoca los aprendizajes ms al dominio de los

instrumentos propios del saber, que a la adquisicin de conocimientos clasificados y
codificados en una unidad curricular. Teniendo en cuenta el ejercicio de la atencin, la
memoria asociativa y el pensamiento crtico.
el Aprender a Hacer: porque busca la mejor manera de poner en prctica los conocimientos
para transformar el entorno, adaptndose a situaciones reales que permiten la realizacin de
tareas bien definidas propias del rea de estudio.
e el Aprender a Convivir: debido a que en la integracin del Aprendizaje Basado en
Problemas con el Aprendizaje Cooperativo el estudiante tiene la oportunidad de aprender a
comunicarse, a trabajar en grupos cooperativos y a solucionar conflictos cognitivos que ocurren
como producto de las interrelaciones en los grupos de trabajo.
e el Aprender a Ser: al permitir que los estudiantes sean autnomos en su proceso de
aprendizaje, al fomentar la responsabilidad personal y social dentro de un ambiente de
comunicacin que conlleva al pluralismo y el respeto por las diferencias.

2.10.

La Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje

Cooperativo en la Zona de Desarrollo Prximo:

La Zona de Desarrollo Prximo de acuerdo a Vigotsky, L:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz (1979, Pg. 86).

Klingler, (2006) seala que esta zona tiene gran importancia en la enseanza porque
implica que el nivel de desarrollo del aprendiz no est fijo, debido a que hay una diferencia
entre lo puede hacer solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms apto o un
adulto.
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo
permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo, porque la metodologa que se
lleva a cabo en esta estrategia implica trabajar en pequeos grupos con problemas o casos que
requieren un esfuerzo cognitivo por parte del estudiante, enfocando la construccin de
conocimientos no solo al nivel actual sino al nivel potencial, es decir los problemas o casos
utilizados en esta estrategia se disean no solo para llegar al nivel de desarrollo alcanzado por
el estudiante hasta ese momento, sino que van ms all con miras a un nivel de desarrollo
superior donde este obtenga los conocimientos y herramientas necesarias para resolver
problemas cada vez ms complejos bajo la colaboracin de sus compaeros o de una persona
ms capaz.

2.11.

El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del Aprendizaje Basado en

Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica:

De acuerdo al Programa Venezolano de Articulacin del Nivel de Educacin Media
Diversificada y Profesional de Qumica, establecido en (1990). Los cursos de Qumica en este
nivel deben darle al estudiante el mensaje de que los conceptos, leyes y principios de esta
disciplina le permiten entender los fenmenos que ocurren en su entorno, as como conocer
mejor los productos y materiales que usa en su vida cotidiana.
er

Por tanto en el 1 ao del Ciclo Diversificado se aspira que el estudiante:

tilice adecuadamente el lenguaje qumico

tilice apropiadamente los conceptos y relaciones estequiomtricas en la resolucin de

problemas cuantitativos de qumica.
econozca los factores que afectan los cambios fsicos y los cambios qumicos.

 te los cambios que se producen en los materiales en relacin a las energas asociadas a
dichos cambios.
nalice las estructuras de los materiales qumicos y sus cambios utilizando modelos de
partculas y ecuacin qumica.
tilice correctamente tcnicas y materiales de laboratorio.

nalice las aplicaciones e implicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas de los

fenmenos qumicos.
alore la naturaleza experimental de la qumica.

plique conceptos, principios, teoras y leyes cientficas en la resolucin de problemas de

qumica.
esarrolle destrezas en el diseo de experimentos sencillos.

esarrolle destrezas en la recopilacin, procesamiento e interpretacin de datos

experimentales.
esarrolle destrezas en la bsqueda, procesamiento y comunicacin de la informacin en la
ciencia.
El Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia
didctica integrada lleva en s una metodologa que puede adecuarse a este nivel y resultar
eficaz en el proceso, permitiendo desarrollar cada uno de los objetivos planteados en el
programa. A travs de las interacciones que se dan en cada grupo de trabajo se puede llevar al
estudiante a la reestructuracin de algunos conocimientos previos, al cambio cognitivo
producto de las diversas opiniones y argumentos presentados por sus compaeros,
promoviendo as un desarrollo integral, mayor calidad de razonamiento, mayor pensamiento
critico, mejor construccin del conocimiento, desarrollo de habilidades para el anlisis y la
resolucin de problemas.

2.12.

Las Situaciones Problmicas:

Las situaciones problmicas que se les presenta a los estudiantes para desarrollar un

determinado contenido, depende del modelo didctico adoptado por el docente en el aula.
Para presentar este anlisis se comenzara por dar una breve definicin de problema y los
criterios que pueden utilizarse para clasificar los mismos.
Un problema es una situacin que encierra una dificultad y expresa un conjunto de
relaciones objetivas que en un momento determinado presentan una incongruencia, que
provoca en quien la padece una conducta tendiente a hallar la solucin del problema.
2.13.

Tipos de Problemas:
La siguiente representacin se centra en la descripcin de los tipos de problemas segn

los criterios: estructura, campo de conocimiento, tarea requerida o procedimiento seguido.

Est
Estructur
tura

Cerr
Cerraado

Abier
bierto

Campo
ampo de
Conocim
ocimiento
Impl
mplicado
icado

Fsic
sica,
Qum
Qumica,
ca,
Bio
Biologa.
loga.

Tar
Tarea
Reque
querida
rida

Cua
Cualita
itativos
ivos
Cuan
os
Cuantitativ
itativos
Peque
equeas
Investig
nvestigacio
aciones
nes

Procedimiento
Segu
eguido

Ejercici
icio
Algor
lgoritmos
Heur
eursti
sticos

TIP
TIPOS DE
PROBLEMAS
OBLEMAS

Figura # 9. Tipos de Problemas. Fuente: Perales, (1998)

2.13.1. Los Problemas segn su Estructura:

Problemas Abiertos: este tipo de problema no presenta en el enunciado todos los elementos
requeridos para la solucin del mismo, por lo que hay que recurrir al ordenamiento y
ubicacin de otros materiales para llegar a la solucin. Por las caractersticas que presenta
este tipo de problema son considerados de naturaleza compleja.
Problemas Cerrados: son aquellos que pueden ser resueltos por los estudiantes con los
materiales que posee, ya que en el planteamiento del problema se encuentran todos los
elementos necesarios para llegar a la solucin del mismo. Por sus caractersticas pueden ser de
naturaleza simple o compleja.

2.13.2. Los Problemas segn la Tarea Requerida:

Problemas Cualitativos: son aquellos problemas que pueden resolverse por medio de
razonamientos tericos, sin la necesidad de realizar clculos numricos o manipulaciones
experimentales.
Este tipo de problemas se caracteriza por ser de estructura abierta, permiten analizar
situaciones cotidianas y para resolverlos se debe predecir o explicar un hecho, siendo
adems utilices para:
./ Establecer comparaciones entre diferentes modelos y explicaciones
./ Activar los procesos de explicitacin de ideas necesarias en el cambio conceptual
./ Reflexionar sobre los conocimientos personales, las teoras propias que posee
el aprendiz y la aplicacin que da a fenmenos concretos
./ Establecer relaciones entre contenidos especficos del rea de estudio y los
fenmenos que permiten explicar.
Problemas Cuantitativos: son aquellos donde se deben manipular datos numricos y trabajar
con ellos para alcanzar una solucin que puede ser numrica o no numrica.

Este tipo de problemas se caracterizan por hacer

constante

uso

del

lenguaje

matemtico, relacionan modelos tericos, matemticos y casos prcticos y manipulan

datos, tablas, grficos o cambio de unidades para llegar a la solucin del mismo. Tambin, se
caracterizan por ser tiles para:
./ Entrenar al estudiante en el uso de tcnicas y algoritmos, que facilitan la
comprensin de las leyes de la naturaleza.
./ Transferir los clculos matemticos, la utilizacin de frmulas o la comparacin
de datos a situaciones especificas.
Pequeas Investigaciones: son aquellos en los que se le plantea al estudiante una pregunta,
la cual requiere de la realizacin de un trabajo prctico ya sea dentro del laboratorio o fuera
del mismo para responderla.
Se caracterizan por ser tiles para:
./ Potenciar procedimientos de trabajo
./ Aproximar a los estudiantes al trabajo cientfico
./ Relacionar conceptos tericos con algunas de sus aplicaciones prcticas
./ Ayudar a transferir los conocimientos escolares a mbitos ms cotidianos.

2.14. Los Problemas desde los Modelos Didcticos:

MODELO
Transmisor

PROBLEMA
una dificultad terica que se resuelve utilizando uno o varios
algoritmos.

Tecnolgico

una dificultad terica o practica que se resuelve utilizando

algoritmos o experiencias de laboratorio

Artesano

una dificultad que se resuelve aplicando estrategias no

formalizadas, espontneas o casera

Descubridor

una dificultad que se resuelve a partir de actividades de

investigacin libre o dirigida

Constructor

una dificultad que se resuelve de forma mltiple, de acuerdo a

las variables y diseos establecidos por los estudiantes

Investigador

una dificultad que

se

resuelve como una

tarea

de

investigacin, la cual se inicia con la conversin de los

problemas clsicos de estructura cerrada a problemas
abiertos.
Cuadro # 3. Los Problemas desde los Modelos Didcticos. Fuente: Fernndez y col. (1996) y
Perales, (1998).
Cada modelo presenta su concepcin de lo que es un problema, de all que el papel
asignado para la resolucin del mismo sea diferente:
1) Papel asignado a los problemas por el modelo transmisor:

Poseen un carcter esencialmente aplicativo y evaluador.

La mayora de los problemas utilizados son cerrados y cuantitativos.

Se refuerza la consideracin de los problemas tipo como medio para resolver la

mayora de los problemas.

Se dedican sesiones docentes exclusivas para resolverlos.

Se potencia la matemtica del problema.

Se concede mayor importancia a la obtencin del resultado correcto que propio
proceso de resolucin.
2) Papel asignado a los problemas por el modelo tecnolgico:
Se da una reproduccin controlada para contrastar los datos tcnicos y
experimentales con la teora.

Al igual que en el modelo transmisor se potencia la matemtica del problema.

 La resolucin del problema es entendida como trabajos de clculo con solucin

cerrada.
3) Papel asignado a los problemas por el modelo artesano:

Los problemas son de estructura abierta y sin secuencia alguna.

Se plantean como herramientas de trabajo intercalndose en la explicacin.

No responden a un guin establecido, por lo que buscan mtodos originales de

resolucin.
Los problemas planteados presentan una relacin cercana con el entorno
del aprendiz.
4) Papel asignado a los problemas por el modelo descubridor:
Los problemas suponen un medio para la adquisicin de habilidades
cognitivas (razonamiento hipottico deductivo).
Lo que importa en la resolucin es el mtodo seguido.

La organizacin docente del aula suele basarse en el trabajo individualizado o de

pequeo grupo.

Se acenta el carcter prctico y creativo del problema.

El resultado obtenido en el problema se interpreta en trminos de descubrimiento.

5) Papel asignado a los problemas por el modelo constructor:

Los problemas deben jugar un papel esencial en el aprendizaje conceptual.

Son problemas abiertos, reales, cualitativos y cuantitativos.

 El planteamiento y resolucin del problema deben estar conectados con la

experiencia previa del aprendiz (situaciones de la vida real).
El objetivo fundamental del problema ser facilitar el cambio conceptual:
anticuado el propio estudiante sus ideas previas, contrastando sus ideas previas con las
explicaciones cientficas, aplicando las nuevas ideas al problema planteado.
En una extensin de la nocin de cambio conceptual, tambin debera servir la
resolucin del problema para un cambio de estrategias o mtodos, desde las espontneas
puestas habitualmente de manifiesto por los estudiantes, a las heursticas ms propias del
mbito de resolucin cientfica.
6) Papel asignado a los problemas por el modelo investigador:
El problema representa el ncleo de investigacin, por lo cual el proceso de
enseaza se base en plantear interrogantes cuyas respuestas han de ser investigadas.
La resolucin de problemas se convierte en ocasin para el cambio conceptual, el
aprendizaje de procesos y la adquisicin de actitudes derivadas de la propia investigacin.
Los problemas utilizados son de orden terico o prctico, que utilizan mltiples
fuentes tanto de campo, como documental, altamente procesal, poniendo nfasis en el diseo
de investigacin, el proceso de estructuracin y reporte de los datos, adems de la revisin de
pares e incluso externa.
La resolucin de problemas englobara esencialmente y bajo la direccin

del

profesor el trabajo individual, el grupal y la comunicacin de los resultados.

Luego de analizar el papel asignado por cada uno de los modelos didcticos a la
resolucin de problemas, es posible determinar con cul? o cules de ellos? se identifica la
metodologa cumplida en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo,
a continuacin se seala dicha identificacin y se explica a qu se debe la misma:

2.15. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo en los distintos

Modelos Didcticos:
La metodologa llevada en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo se identifica con los dos ltimos modelos didcticos descritos (el constructor y el
investigador), ya que las estructuras desarrolladas en ambos modelos presentan cierta
similitud con la llevada en estas estrategias, donde:

El aprendiz es un sujeto activo en la construccin de su conocimiento.

Los problemas representan el foco central del proceso de aprendizaje.

Los problemas planteados deben guardar cierta relacin con el entorno del
aprendiz.
Deben ser de estructura abierta, reales y de acuerdo a la tarea requerida
cualitativos o cuantitativos
La resolucin del problema permite el cambio conceptual en los aprendices y el
desarrollo de habilidades y destrezas derivadas de su propio trabajo.
Se favorecen los cuatro pilares fundamentales de la educacin:
./ Aprender a Aprender
./ Aprender a Hacer
./ Aprender a Convivir
./ Aprender a Ser
La resolucin de los problemas lleva a los estudiantes a obtener un aprendizaje
ms significativo del contenido estudiado.

3. BASES LEGALES:
La constante actualizacin del docente es una tema que ha sido tratado en diferentes
escenarios legales, La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, por
ejemplo, en su Articulo 102 capitulo VI de la Derechos Culturales Educativos, seala que la
educacin como servicio publico, a pesar de respetar todas las corrientes del pensamiento
debe desarrollar el potencial creativo del estudiante, resaltando as, la importancia que tiene
en el campo educativo la constante actualizacin del docente en busca de metodologas que
favorezcan el proceso de aprendizaje del estudiante. En relacin con ello, en la Ley del
ejercicio de la Profesin Docente se infiere la necesidad de valorar la teorizacin prctica
didctica, con el objeto de establecer si se produce en el estudiante los cambios y
transformaciones necesarias.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin expresa en su articulo 3, la necesidad de
desarrollar un sujeto crtico, sano, culto y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada en la familia como clula fundamental; pudiendo ser el aula uno de los
medios ms cercanos, que puede brindar un modelaje de experiencias que motiven al anlisis,
reflexin, confrontacin y bsqueda de soluciones.

4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Aprendiz: sujeto activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el
propsito de codificar la informacin que recibe.
Aprendizaje: es un proceso constructivo mediante la propia experiencia interna.

Constructivismo: Es un enfoque segn el cual el aprendizaje ocurre en un contexto

social y el estudiante forma o construye buena parte de lo que aprende y comprende en
funcin de sus experiencias.
Constructivismo Social: Es la postura constructivista que destaca la importancia de las
interacciones sociales del individuo en la adquisicin de habilidades y conocimiento.
Cooperacin: consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes

Enseanza: Es un proceso formado por un conjunto de actividades dirigidas a

favorecer el proceso constructivo del aprendiz.
Esquema: cuerpo abstracto de informacin organizada que representa la informacin
disponible que posee el individuo.
Habilidad: Es una conducta ya sea en lo intelectual, en lo social, en lo fsico o en lo
acadmico, que puede constituir una destreza nica, o bien, formar parte de un conjunto ms
amplio de facultades especiales o de conductas.
Metacognicin: Es el control consciente y deliberado de las actividades cognitivas.

Pensamiento Crtico: es una habilidad adquirible que demanda competencias por parte
del aprendiz.
Problema: Situacin en la que el individuo trata de alcanzar una meta y debe encontrar
los medios para ello.
Proceso Cognoscitivo: Son procesos del pensamiento que construye el estudiante para
adquirir, retener y transferir conocimientos y habilidades a situaciones nuevas cuando se
requiera.
Teora Cognoscitiva: es una teora que trata de explicar cmo se produce el
aprendizaje y los principios que la regulan.
Zona de Desarrollo Proximal: Es el aprendizaje que puede realizar el estudiante con
ayuda de personas ms capaces.

5. VARIABLES:
OBJ E TIV O # 1. Identificar los contenidos del programa de qumica de 1 de Cs
del Ciclo Diversificado que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.
Variable. 1:
Contenidos del Programa de Qumica de 1 de Ciencias del Ciclo Diversificado:
constituyen el conjunto de saberes: hechos, datos, conceptos, procesos, habilidades y actitudes
en torno a los cuales se organizan las actividades para el logro de los objetivos planteados.
Estos son de diversa naturaleza: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Los contenidos conceptuales son de naturaleza descriptiva explicativa y representan el
conjunto de hechos o datos que abarcan principios, teoras, modelos y sistemas de
clasificacin del programa.
Los contenidos procedimentales: comprenden el conjunto de acciones que suponen los
procesos que lleven al estudiante a dominar tcnicas, habilidades y estrategias a fin de
orientarlo para la consecucin de una meta.
Los contenidos actitudinales: suponen la participacin de los estudiantes, tiene un
componente conductual.

Variable. 2:
Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Cooperativo:

son

estrategias

didcticas que permiten la participacin activa del estudiante ya que este es el centro del
proceso de aprendizaje mientras que el docente es el tutor que lo gua durante dicho proceso.

OB JE TI VO # 2 y OB JET I VO # 3
Disear situaciones problmicas que se adapten a algunos contenidos del programa de
qumica de 1 de Cs del Ciclo Diversificado.
Aplicar las situaciones problmicas diseadas bajo el enfoque del Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada.
Variable para ambos objetivos:
Situaciones problmicas: constituyen una dificultad que no dispone de una solucin
inmediata lo cual exige procesos ms laboriosos que le permiten al estudiante por medio de la
interaccin social resolverlas de forma mltiple de acuerdo a los diseos establecidos por el y
sus compaeros.
OBJETIVO # 4. Analizar el efecto que produce en los estudiantes la utilizacin del
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica
integrada para el aprendizaje de la qumica.
Variable.:
Aprendizaje Conceptual: constituye la incorporacin de datos,

conceptos

principios a la estructura mental de comprensin del individuo, por tanto permite describir,
entender, explicar, fundamentar y proyectar acciones.
Aprendizaje Procedimental: se refiere a la adquisicin y mejora de las habilidades a
travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y estrategias para hacer cosas
concretas de forma ordenada.
Aprendizaje Actitudinal: comprende la modificacin o adquisicin de actitudes, este
se logra con mayor eficacia por exposicin de modelos o situaciones problmicas que hagan
evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.

6. OPER A C IONA LI ZA CIN D E LAS V ARIA B LES

OB JE TI VO GE NERAL : Analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y
del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza - aprendizaje de la Qumica.

OBJETIVOS ESPECFICOS

VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

UNIDAD

INSTRUMENTO

DE

ficar

los contenidos del Contenidos del Programa Conceptuales

Caractersticas

programa de qumica de 1 de de Qumica de 1 de Procedimentales

Cs del Ciclo Diversificado que Ciencias.
del

INFORME de
los -Programas

contenidos a seleccionar.

Actitudinales

Aprendizaje Problemas y Aprendizaje Problemas

Basado en Problemas y el Cooperativo.

Aprendizaje

Aprendizaje Cooperativo.

Cooperativo

Estudio

Ejecucin

bajo

el de Cs del Ciclo Anlisis

y enfoque del Aprendizaje Diversificado.

Basado en Problemas y el -Docentes.
como Aprendizaje Cooperativo

estrategias didcticas
isear situaciones problmicas

Conceptuales

Motivador

que se adapten a algunos

Procedimentales

Originalidad

contenidos del programa de Situaciones problmicas

Actitudinales

Promueve

qumica de 1 de Cs del Ciclo

Aprendizaje Basado en

Razonamiento

Diversificado.

Problemas

el Presenta

Aprendizaje
Cooperativo

de

Qumica del 1 Matriz

pueden ser aprendidos bajo el Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en

enfoque

de

soluciones
como

estrategias didcticas.

el Situaciones
diversidad

planteadas.
de

de

plicar

las

situaciones

Aprendizaje Basado en

problmicas diseadas bajo el

Problemas

enfoque

Aprendizaje

del

Aprendizaje Situaciones problmicas

Basado en Problemas y el

Cooperativo

Aprendizaje

Cooperativo

estrategia

como una estrategia didctica

integrada.

Aplicacin bajo el

el enfoque del Aprendizaje

Basado en Problemas y el Situaciones
como Aprendizaje Cooperativo

planteadas.

didctica

integrada
Motivado
Conceptual

Critico

en los estudiantes la utilizacin procedimental y

Procedimental

Responsable

del Aprendizaje Basado en actitudinal

Actitudinal

Aprendizaje

Docentes y

Escala

Analtico

Estudiantes

Estimacin

nalizar el efecto que produce Aprendizaje

conceptual,

Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo como estrategia

Aprendizaje Basado en

didctica integrada

Problemas

para

el

aprendizaje de la qumica.

del

Cuestionario

Participa Activamente

y Resuelve Problemas

Aprendizaje

Comunicativo

Cooperativo integrados

Domina los contenidos

como

estudiados

estrategia

didctica en qumica.

Aporta

informacin

adecuada.
isear

una

fundamentada
Aprendizaje

propuesta Propuesta
en
Basado

fundamentada

Metodologa

del Estructura

el en el Aprendizaje Basado Aprendizaje Basado en Orientacin Pedaggica

Propuesta

en en

Planteada

Problemas

el Problemas

Problemas y el Aprendizaje Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje

el Favorece la Integracin
de los Conocimientos

de
y

Cooperativo

para

la

Cooperativo

Enseanza - Aprendizaje de la
Qumica.
Cuadro # 4. Operacionalizacin de las Variables. Fuente: Aguilar (2006).

Potencia el aprendizaje
de la qumica

CAPITULO III
Marco Metodolgico

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN
En relacin con el estudio que se plantea, referido al Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica

integrada

para

la

enseanza - aprendizaje de la Qumica, a los objetivos sealados y al conjunto de variables, la

investigacin fue de tipo descriptiva - no experimental. Al respecto, Hernndez y col (1998)
sealan que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. En
cuanto a esta investigacin, se considera descriptiva debido a que adems de pretender
especificar las ventajas que ofrecen estos enfoques al aprendizaje de la qumica, busc
identificar y analizar una serie de caractersticas relacionadas con el universo de la
investigacin.

2. POBLACIN
En esta investigacin la unidad de anlisis objeto de estudio estuvo conformada por
docentes y estudiantes, los primeros fueron los docentes cursantes del tercer semestre de la
Maestra de Enseanza de la Qumica en la Universidad del Zulia que se encontraban
trabajando con el programa de Qumica de 1Cs , quienes para validar la propuesta analizaron
los contenidos del programa e identificaron cules de ellos podan ser impartidos bajo las
metodologas del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo y los
ero

segundos fueron todos los estudiantes del 1

de Cs Ciclo Diversificado del Colegio Hispano

Hebreo Bilu. Los docentes fueron seleccionados considerando criterios de accesibilidad y de

formacin, mientras que los estudiantes, nicamente por el criterio de accebilidad y
factibilidad de llevar adelante la experiencia de aplicacin.

3. MUESTRA:
Debido a que la poblacin de estudio estaba conformada por 12 docentes y 26
estudiantes, siendo por tanto finita, se tomaron para tal fin todos los participantes, por tanto no
se aplicaran criterios mustrales.

4. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:

En funcin de los objetivos planteados donde se pretende analizar el efecto que tiene
en los estudiantes la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica en el Aprendizaje de la Qumica. Se emple para la
recoleccin de datos una matriz de anlisis, una escala de estimacin y un cuestionario, estos
instrumentos fueron ejecutados en dos etapas y sirvieron para evaluar dicha estrategia
didctica.
En la primera etapa de esta investigacin, los docentes realizaron el anlisis de los
contenidos del programa de qumica, por medio de la aplicacin de una matriz de anlisis con
la finalidad de vaciar los contenidos que se adaptaban a la estrategia didctica. En una
segunda etapa despus de identificados los contenidos que se adaptaban a los procesos del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo y de aplicada dicha
estrategia en el saln de clases se aplic a los estudiantes el instrumento de escala de
estimacin y el cuestionario para as, validar con la mayor eficacia posible esta propuesta.
En Anexos D # 1 se puede observar la matriz diseada para el anlisis de los
contenidos del programa de qumica de 1 de Ciencias Ciclo Diversificado, este instrumento
fue creado en funcin de una serie de preguntas que destacan las principales caractersticas
que debe cumplir un determinado contenido para poder ser desarrollado bajo el enfoque del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica
integrada.
Por su parte en Anexos D # 2 se puede observar la escala de estimacin este
instrumento midi la conducta y aptitud del estudiante durante el proceso de aplicacin del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo, es decir cmo reaccionaron
los estudiantes durante el desarrollo de los contenidos bajo el enfoque de esta metodologa,

establecindose para ello una serie de criterios entre los que destacaron: participacin activa
del estudiante en los procesos de aprendizaje, identificacin de los objetivos de aprendizaje,
anlisis de la informacin obtenida, aporte de ideas e informacin del estudiante al grupo de
trabajo, dominio de la informacin, participacin critica y constructiva, entre otros.
El cuestionario puede observarse en Anexos D # 3 este instrumento se dise para
analizar el efecto que tendra en los estudiantes la utilizacin del Aprendizaje Basado en
Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada. El cuestionario
const de 10 tems y es de tipo autoadministrado, ya que fue llenado por el encuestado sin
intervencin del encuestador, las preguntas son cerradas, donde slo se ofrecieron dos
opciones de respuesta (SI o NO).

5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS:

El proceso de validacin de los instrumentos se llev a juicio de expertos, se solicit la
colaboracin a cinco docentes expertos en el rea de investigacin y en la elaboracin de
instrumentos de medicin. Para ello se suministr a los mismos una gua de validacin del
contenido de los instrumentos, la cual hizo referencia a la relacin de los tems y las variables
de estudio, as como la claridad de la redaccin y la precisin de stos con los objetivos de
investigacin.
Para obtener el grado de confiabilidad, uniformidad y congruencia de los instrumentos
en la presente investigacin se aplic el Coeficiente Kuder Richardson para dobles
alternativas (SI/ NO) el coeficiente Alfa Cronbach para varias alternativas (Siempre/
Algunas veces/ Nunca).

CAPIT U LO IV
Anlisis de
Resultados

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se hizo uso de los programas SPSS y EXCEL en los
cuales se codificaron los resultados obtenidos bajo los parmetros de

la

Estadstica

Descriptiva a fin de obtener de cada uno de los instrumentos toda la informacin necesaria
para evaluar el efecto que tiene la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en el Aprendizaje de la Qumica.
A continuacin se presentan los resultados de cada instrumento seguido de la
interpretacin de los mismos:
Identificacin de los contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del Ciclo
Diversificado que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.
Sobre la base de las respuestas obtenidas en la matriz de anlisis por los docentes y
con ayuda del programa SPSS se determin que el 83,52 % de los contenidos es
potencialmente significativo, el 56,69% permite la participacin activa de los estudiantes, el
82,07 % puede ser relacionado con situaciones cotidianas, el 60,87% motiva al estudiante en
el proceso de aprendizaje, 86,96% presenta aplicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas,
el 87,86% de los contenidos pueden ser aprendidos bajo la metodologa del Aprendizaje
Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo, y el 73,55% permite que las situaciones
cotidianas puedan ser utilizadas para disear problemas no estructurados que se relacionen
con el contenidos o los contenidos a desarrollar. Lo cual indica de manera general que el
75,93 % de los contenidos pueden ser aprendidos bajo este enfoque. En el Anexo A se
encuentran reflejados los valores que cada contenido arrojado en cada una de las variables
planteadas.
De manera grafica se presentan a continuacin el promedio obtenido por cada variable
planteada en la matriz de anlisis:

Grfico #1. Promedio de los Contenidos por cada Variable

100
80
60
40
20
0

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

P.Significativa P.Activa del E P.R.Situaciones

M.E.Proceso
C
de Ap

SI

NO

SI

NO

P.A.Soc.Amb P.A
y Tec

SI

NO

bajo ABP L.S.C.P.U Prob

y AC

N.E

Fuente: Aguilar, (2008)

El siguiente cuadro muestra algunos de los contenidos que presentaron mayor
adaptabilidad al Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como
estrategia didctica integrada.
VARIABLE
CONTENIDO

Importancia de las sustancias

100

100

100

100

100

100

91,7

98,91%

75

100

33,3 91,7 100

91,7

84,52%

91,7 91,7 91,7

86,91%

qumicas
Nomenclatura

de

los 100

compuestos inorgnicos
Importancia

de

la 100

83,3 100

50

Nomenclatura Qumica
Relaciones

estequiomtricas

91,7 50

91,7 66,7 83,3 100

83,3

80,95%

58,3 83,3 58,3 91,7 100

91,7

79,75%

91,7

89,3%

en Ecuaciones
Rapidez de reaccin
Factores

que

afectan

75

la 91,7 83,3 91,7 75

91,7 100

velocidad de reaccin
Catalizadores

100

91,7 100

91,7 100

100

91,7

96,44

Equilibrio qumico

100

41,7 100

75

100

91,7

86,91%

Diagramas de fases

83.3 25

66,7 33,3 91,7 91,7 66,7

65,.48%

100

Implicaciones ambientales de

100

58,3 100

66,7 100

100

83,3

86,9%

91,7 83,3

79,75%

los cambios de fase

Usos

tecnolgicos

de

los 83,3 50

91,7 58,3 100

calores de cambio de fase

Importancia

biolgica

y 91,7 83,3 91,7 75

100

91,7 83,3

88,1%

y 91,7 50

100

100

83,3

73,81

83,3 100

91,7

73,81

ambiental
Reacciones

exotrmicas

91,7 50

endotrmicas
Calores de reaccin

66,7 33,3 91,7 50

Entalpa y entropa. Ley de

58,3 33,3 75

41,7 91,7 100

50

64,28%

75

91,7

90,48%

Hess
Impacto

tecnolgico, 91,7 75

ambiental y social de

100

100

100

la

energa calorica asociada a las

reacciones qumicas.
Cuadro # 5. Procesamiento estadstico de la matriz de anlisis. Fuente: Aguilar, (2008)

De manera ilustrativa se presentan algunos de estos contenidos:

Grafico #2. Importancia de las Sustancias Qumicas

Fuente: Aguilar, (2008)

Grafico #3. Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

Fuente: Aguilar, (2008)

Grafico #4. Importancia de la Nomenclatura Qumica

Fuente: Aguilar, (2008)

Grafico #5. Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

Fuente: Aguilar, (2008)

Estos de acuerdo a los valores reflejados en cada variable, las cuales representan las
principales caractersticas que debe poseer un contenido para poder ser desarrollado bajo el
Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo (Ver Anexo B), son parte de
los contenidos que fueron tomados para disear las situaciones problmicas que se presentan
en la propuesta y dos de las cuales se aplicaron a los estudiantes de 1 de Cs del Colegio
Hispano Hebreo Bilu para que desarrollaran y aprendieran por medio de stas los contenidos a
estudiar y de esta manera analizar el efecto que producira en ellos la utilizacin de las
mismas como estrategia didctica en el aprendizaje de dichos contenidos.

Anlisis del efecto que produjo en los estudiantes la utilizacin del Aprendizaje
Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada
para el aprendizaje de la qumica.
Durante todo el proceso de aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada, se midieron las acciones y
aptitudes del estudiante durante el desarrollo de los contenidos siguiendo para ello

los

criterios establecidos en la escala de estimacin, donde de manera general se determino que

esta estrategia influyo de manera positiva en los estudiantes, el siguiente cuadro presenta los
valores reflejados por cada tem:

TEMS

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

aprendizaje

85%

15%

Identific los objetivos de aprendizaje

77%

23%

aprendizaje

77%

19%

Analiz la informacin obtenida

85%

15%

Aport ideas e informacin al grupo de trabajo

77%

23%

Present dominio de la informacin

81%

19%

Particip de forma crtica y constructivista

81%

19%

Mostr inters en el grupo de trabajo

85%

15%

compaeros

81%

15%

Analiz el problema de estudio

85%

15%

80,8%

19,2%

58%

15%

77%

23%

problema

81%

19%

Integr los conocimientos adquiridos

77%

23%

81%

19%

81%

19%

NUNCA

Participo de manera activa en los procesos de

Propone

recursos

para

la

construccin

del
4%

Demostr habilidad para comunicarse con los

Respondi adecuadamente a las preguntas

4%

Formul preguntas que estimulan el pensamiento de

los dems compaeros

27%

Aplic conceptos y leyes durante la resolucin del

problema
Gener estrategias para llegar a la solucin del

Aplic los conocimientos adquiridos en otras

situaciones problemticas o contextos
Resolvi de manera adecuada junto con sus
compaeros el problema planteado

Cuadro # 6. Procesamiento estadstico de la escala de estimacin. Fuente: Aguilar, (2008)

De manera ilustrativa se presentan 2 grficos correspondientes al procesamiento

estadstico de la escala de estimacin:

Grafico # 6. Participa de Manera Activa en el Proceso de Aprendizaje

tems # 1

Fuente: Aguilar, (2008)

Grafico # 7. Identifica los Objetivos de Aprendizaje

tems # 2

Fuente: Aguilar, (2008)

En Anexos C # 2 se pueden observar el resto de los grficos correspondientes a la

escala de estimacin.

Por otro lado a cada estudiante al finalizar el proceso de aplicacin del Aprendizaje
Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada se le
suministro un cuestionario donde l sin intervencin alguna dio respuesta a cada uno de los
planteamientos presentados, obtenindose que:

PROMEDIO

TEMS

100 %

De los estudiantes se sinti involucrado en el proceso aprendizaje

96 %

Consider que el mtodo utilizado se adecua a la asignatura

96 %

Consider que los objetivos planteados se cumplieron en su totalidad

Este mtodo le ayudo a desarrollar habilidades de pensamiento

88 %

(habilidades para analizar, describir, identificar, resolver problemas,

comparar, opinar, evaluar, criticar)

81 %

Mejor su capacidad de comunicacin oral y escrita

81 %

Con el uso de este mtodo mejoro su rendimiento acadmico

Le sirvi el uso de situaciones problemticas para aprender de

92 %

manera significativa los contenidos estudiados

Despus de trabajar con este mtodo, consider que el proceso de

88 %

clase utilizado anteriormente era menos favorable

88 %

Le gustara seguir trabajando con este mtodo de aprendizaje

62 %

Considera que el proceso de aprendizaje bajo este mtodo no es lento

Cuadro # 7. Procesamiento estadstico del cuestionario. Fuente: Aguilar, (2008)

Estos resultados en conjunto con los obtenidos en la escala de estimacin reflejan que
la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como
estrategia didctica resulta apropiada para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura, ya
que influye de manera positiva en los estudiantes, permitindoles una participacin ms activa
en el proceso de aprendizaje, desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas,
mayor interaccin y cooperacin dentro y fuera del saln de clase, mayor contextualizacin
de los contenidos, aprendizaje significativo de los contenidos por medio de experiencias y
situaciones cotidianas y por consiguiente mayor motivacin por la asignatura.

Adems de lo anteriormente expuesto es importante resaltar que el 88 % de los

estudiantes a los que se le aplic esta estrategia didctica considero que el proceso de clase
utilizado anteriormente era menos favorable para ellos por tanto sealaron que les gustara
seguir trabajando con este mtodo de aprendizaje. De all que la aplicacin de la misma
resulto satisfactoria para el aprendizaje de aquellos contenidos que cumplen con los
parmetros necesarios para ser desarrollados bajo esta estrategia didctica integrada.

CAPIT U LO V
Conclusiones y
Recomendaciones

1. CONCLUSIONES:
De acuerdo a los objetivos propuestos en esta investigacin y en funcin de los
resultados obtenidos por cada uno de los instrumentos utilizados para determinar el efecto que
tendra en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del Aprendizaje Basado en
Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica, se presentan las
siguientes conclusiones:
El 75,93% de todos los contenidos del programa de qumica del 1 ao del Ciclo
Diversificado pueden ser aprendidos por medio de esta estrategia didctica, ya que cumplen
con los parmetros establecidos para ser desarrollados bajo el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia integrada, estos parmetros son:
1. Que sea un contenido potencialmente significativo
2. Permite la participacin activa del estudiante
3. Puede ser relacionado con situaciones cotidianas
4. Motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje
5. Las situaciones cotidianas pueden ser utilizadas para disear problemas
no estructurados del contenido a desarrollar.
Entre los contenidos que en mayor porcentaje cumplen con estos parmetros estn:

1. Importancia de las sustancias qumicas

2. Nomenclatura de los compuestos inorgnicos
3. Importancia de la Nomenclatura Qumica
4. Importancia de las soluciones y las mezclas
5. Tipos de soluciones y mezclas
6. Importancia de la cuantificacin de la concentracin
7. Factores que afectan la velocidad de reaccin
8. Catalizadores
9. Equilibrio qumico
10. PH y su importancia para la ciencia y la tecnologa
11. Radiactividad. Tipos de reactividad, fisin y fusin nuclear
12. Energa

nuclear

ambientales y sociales.

sus

aplicaciones

implicaciones

tecnolgicos,

Las experiencias cotidianas a las que se enfrenta el estudiante en su entorno pueden ser
utilizadas para disear situaciones problmicas que bajo el enfoque del Aprendizaje Basado
en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia integrada, pueden servir para
desarrollar aquellos contenidos que cumplen con los parmetros establecidos para ser
ejecutados bajo dicha estrategia.
Las observaciones realizadas a los estudiantes ponen de manifiesto que la integracin
del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica
integrada favorece el proceso de aprendizaje del estudiante, ya que le permite desarrollar un
pensamiento crtico e integral del contenido aprendido, obtiene y mejora sus habilidades y
destrezas para la resolucin de situaciones problmicas, le encuentra una relacin directa a los
contenidos estudiados con las situaciones cotidianas lo que lo lleva a una mayor motivacin
por la qumica, adems de mejorar su capacidad de comunicacin oral y escrita.
La metodologa llevada a cabo en el Aprendizaje Basado en Problemas y el
Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada favorece los cuatro pilares
fundamentales de la educacin planteados a la UNESCO, (1996):
Aprender a Aprender
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Aprender a Ser
Finalmente despus de utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Cooperativo como estrategia didctica integrada los estudiantes obtuvieron una mejor
calificacin en el lapso y mayor aplicabilidad de los contenidos, lo cual permite sealar que
dicha estrategia didctica integrada puede resultar favorable para lograr en el estudiante un
aprendizaje significativo de los contenidos de la asignatura, proporcionarle herramientas que
le permitan un mejor desenvolvimiento dentro y fuera del saln de clases y por tanto un
desarrollo integral en el aprendiz.

2. RECOMENDACIONES:
De acuerdo a los favorables resultados obtenidos durante el proceso de aplicacin del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica
integrada y teniendo presente diversas investigaciones que sealan que el mtodo de
enseanza tradicional centrada en la transmisin de informacin no resulta suficiente para el
aprendizaje de los contenidos de una determinada asignatura, ya que el estudiante es un
receptor pasivo que absorbe, transcribe, memoriza y repite la informacin, se recomienda:
Permitir la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Utilizar estrategias didcticas que promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Que las estrategias didcticas a utilizar le permitan al estudiante la relacin directa de los
contenidos a aprender con las situaciones cotidianas a las que se enfrenta.
Que los docentes se actualicen constantemente con metodologas activas que estn en
consonancia con los frecuentes cambios sociales que se producen en la sociedad.
Plantear situaciones problmicas que permitan la integracin del conocimiento y favorezcan el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
Promover el trabajo cooperativo en el aula con formacin de grupos de 3 a 4 miembros.
Controlar la formacin de los grupos cooperativos de manera que sean lo ms heterogneos
posibles, asegurndose as de que no queden grupos donde la mayora de los estudiantes
sea buenos mientras que en los otros grupos ocurra lo contrario. Es importante tener en
cuenta que de acuerdo a Johnson y col (2004) un mayor desequilibrio cognitivo estimula
el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los estudiantes, ya que se promueve un
pensamiento ms profundo, mayor intercambio de explicaciones y una mayor tendencia a
asumir puntos de vista durante el anlisis, incrementndose la comprensin, el razonamiento y
la retencin a largo plazo.

CAPIT U LO V I
Propue st a
Metodo l g ic a

PROPUESTA
1. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia
didctica integrada para el Aprendizaje de la Qumica.
La siguiente propuesta se fundamenta en el enfoque constructivista, la cual busca el
desarrollo del pensamiento crtico por medio de problemas no estructurados, desarrollados
mediante pequeos grupos cooperativos, donde se requiere la participacin directa y activa
del estudiante. Fernndez, (2000) seala que el uso de problemas permite que el conocimiento
sea relacionado con situaciones ms fciles de retener haciendo ms coherente todo el
proceso, ya que es posible relacionar todos los conocimientos adquiridos en forma razonada,
dentro de contextos manejables, convirtindose dicha estrategia en una pieza clave para el
proceso, a su vez plantea que las actividades que manejan grupos pequeos favorecen la
habilidad del estudiante de trabajar en grupo, de respetar la individualidad y de adquirir un
sentido de tarea comn.
La finalidad de esta propuesta es lograr el desarrollo integral del estudiante,
proporcionarle un conjunto de herramientas que le permitan un mejor desenvolvimiento tanto
a nivel acadmico como personal, que comprenda que la qumica es una asignatura muy
interesante, que se encuentra relacionada con muchas de sus experiencias cotidianas, que l
puede comprender muchos de los fenmenos asociados a sta y lograr obtener un aprendizaje
significativo de la misma.

2. Objetivos de la Propuesta:
tilizar el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia
didctica integrada para el Aprendizaje de la Qumica.
otenciar el aprendizaje de los contenidos qumicos impartidos en 1 de Cs del Ciclo Diversificado.
omentar un cambio en la metodologa que busque mejorar la enseanza de la qumica.

romover el trabajo cooperativo en el aula.

lantear situaciones problmicas que permitan la integracin del conocimiento y favorezcan el

desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
incular algunos contenidos del programa con situaciones y problemas de la vida real.

3. Fundamentacin Terica:
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo son estrategias
didcticas centradas en el estudiante, donde la construccin del conocimiento se da producto
de la interaccin social. Estas estrategias integradas ofrecen las herramientas necesarias para
que los estudiantes aprendan eficiente y significativamente los contenidos presentados en el
programa de Qumica.
Razones Pedaggicas, Conceptuales y Prcticas que fundamentan la integracin del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y del Aprendizaje Cooperativo (AC) como
estrategias apropiadas para la enseanza - aprendizaje de la Qumica.
3.1. Razones Pedaggicas:
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo
como estrategia didctica:
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento, llevndolos a un pensamiento
crtico y complejo.
Promueve la interaccin como medio viable para la construccin del conocimiento.

Permite que el estudiante tenga un rol activo en su proceso de aprendizaje.

 Impulsa al estudiante a adquirir y desarrollar estrategias que le permitan llegar a la solucin del
problema y al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Convierte el saln en un espacio de interaccin y construccin.

Aumenta la motivacin de los estudiantes por aprender ya que las situaciones problemticas se
relacionan con experiencias cotidianas.
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades de organizacin, construccin, clasificacin y
anlisis de la informacin que les llevara al cumplimiento de los objetivos planteados en la
asignatura.
Desarrolla habilidades de comunicacin gracias al trabajo con grupos cooperativos.
3.2. Razones Conceptuales:
La integracin de estas:
Promueve la interdisciplinariedad y la integracin del conocimiento dando paso a un aprendizaje
significativo de los contenidos de estudio.

Produce constantemente la reestructuracin de los conocimientos previos.

Permite que el aprendizaje de los contenidos de estudio se produzcan con eficacia.

Los estudiantes adquieren los conceptos y las definiciones esenciales para aprender y dominar el
contenido.

Los estudiantes comprenden mejor el contenido estudiado.

Promueve una evaluacin crtica.

3.3. Razones Prcticas:

Los estudiantes relacionan los contenidos de la materia de estudio con situaciones familiares y
cotidianas.
El trabajo cooperativo fomenta la discusin y el estudio de diferentes fuentes de informacin.

Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje.

Se crea en los estudiantes una actitud favorable para trabajar cooperativamente.

Los conocimientos adquiridos pueden aplicarse posteriormente a nuevas situaciones problemticas.

4. Ventajas de la Propuesta:
En definitiva la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje
Cooperativo ofrece una serie de ventajas que pueden ayudar en el Aprendizaje de la Qumica.
- Desarrollo de un conocimiento integral de la Qumica
- Desarrollo de habilidades y destrezas para la solucin de problemas
- Mayor contextualizacin de la asignatura
- Mejor desenvolvimiento de los estudiantes dentro y fuera del saln de clase
- Un ambiente de clase ms estimulante
- Mayor motivacin e inters de los estudiantes por la Qumica
- Mayor cooperacin, interaccin e integracin de los estudiantes
- Mayor capacidad de anlisis y de sntesis
- Experiencias cotidianas relacionadas con los contenidos de la asignatura.
- Los estudiantes son los encargados de generar y construir su propio conocimiento
- Aprendizaje Significativo de los contenidos de la Qumica
- Estimulo para el desarrollo de habilidades personales.

5. Aspectos Metodolgicos:
Previo a la aplicacin de esta estrategia didctica integrada el tutor (docente) debe
planificar y ejecutar una serie de acciones que le facilitaran el proceso: La siguiente
esquematizacin puede servir como gua, esta ha sido adaptada de las sugerencias presentadas
por Johnson y col (2004) y de Torp, L y Sage, S (1998):

PRIMERO:
Definir los objetivos que se desean alcanzar
Disear el problema que servir de gua
Conformar los grupos de trabajo
Asignar los roles que cumplir cada miembro

SEGUNDO
Explicar a los alumnos que van hacer durante el
proceso, qu reglas deben seguir.
Explicar los principios que fundamentan el ABP y
AC y cmo deben cumplirlos.

TERCERO
Supervisar a los grupos durante el proceso e
intervenir cuando sea necesario.
Ayudar a los alumnos a darle cierre al trabajo,
analizando las implicaciones del proceso.

CUARTO
Organizar actividades posteriores al proceso.
Evaluar el aprendizaje de los contenidos.

6. Conformacin de los Grupos:

Para la conformacin de los grupos el docente debe tener en cuenta:
./

Los objetivos de aprendizaje a cubrir.

./

El nivel de los estudiantes y sus experiencias en el trabajo en equipo.

./

Los materiales a utilizar.

./

El tiempo disponible para la clase y el tamao del grupo.

Lo recomendado para trabajar de acuerdo a los principios del Aprendizaje Cooperativo

es de 3 a 4 miembros. Johnson y col (2004) plantean una serie de factores que permiten
analizar el porque es mejor trabajar con grupos pequeos:
1) En los grupos grandes disminuyen las interacciones personales entre los miembros y se
reduce la sensacin de intimidad. Lo que conlleva a un grupo menos cohesionado, con una
menor responsabilidad individual para contribuir al xito del trabajo del grupo.
2) Mientras ms pequeo el grupo, ms difcil ser que algunos estudiantes estn en el grupo sin
trabajar o hacer aportes.
3) El desempeo de cada miembro es ms visible en los grupos reducidos, garantizndose la
participacin activa de todos los miembros.
4) En los grupos pequeos es ms fcil detectar cualquier dificultad o conflicto que se pudiera
presentar en los estudiantes al trabajar juntos.
Los grupos pueden ser establecidos por el tutor o por los estudiantes, lo importante es
que el docente controle la formacin de los mismos, asegurndose de que no queden grupos
donde la mayora de los estudiantes sean buenos y hbiles mientras en los otros ocurra lo
contrario.

6.1. La Distribucin de los estudiantes en los Grupos:

El tutor antes de realizar la distribucin de los estudiantes en los grupos debe decidir si
los grupos van a ser Homogneos cuyos miembros tienen similar capacidad para ensear
determinadas

prcticas

sociales

para alcanzar ciertos

objetivos

conceptuales,

Heterogneos cuyos miembros presentan diferentes rendimientos acadmicos y distintos

intereses que permiten que los estudiantes tengan acceso a diversas perspectivas y mtodos de
resolucin de problemas, lo que lleva a un mayor desequilibrio cognitivo el cual es necesario
para estimular el aprendizaje y el desarrollo cognitivo del estudiante.

6.2. Mtodos para distribuir a los estudiantes:

Los estudiantes pueden ser distribuidos al azar o en forma estratificada.

La Distribucin al Azar: es el mtodo ms fcil y eficaz, se divide

simplemente la cantidad de estudiantes que hay en la clase por el nmero de integrantes que
se desea que tenga el grupo.
Otros modos de acuerdo a la distribucin al azar que se pueden utilizar para formar los
grupos son:
./

El mtodo matemtico

./

Provincias y capitales

./

Personajes histricos

./

Personajes literarios

./

Preferencias personales

La Distribucin Estratificada: este mtodo es similar al de las distribuciones

al azar con la diferencia de que el docente se asegura de que en cada grupo haya uno o dos
estudiantes con ciertas caractersticas especficas (como determinado nivel de lectura, estilo
de aprendizaje, orientacin a la tarea o nivel personal).

7. Aplicacin de la Propuesta Didctica:

Esta propuesta didctica puede ser desarrollada en cuatros fases:

Primera Fase: el tutor debe plantear a los estudiantes un problema real vinculado con
el contenido a estudiar, estos en un primer momento deben tratar de identificar y clarificar los
trminos pocos familiares para ellos y hacerse cuestionamientos en torno al problema. A
travs de una lluvia de ideas dichos cuestionamientos se irn respondiendo por los estudiantes
participantes en la medida de sus conocimientos, luego se organizan las ideas y el
conocimiento que puede relacionarse con l. Cuando ya no puedan avanzar ms con sus
propios conocimientos, deben determinar qu competencias y nuevos conocimientos

necesitan para encontrar una solucin al problema y dnde pueden obtener la informacin
adecuada.
Segunda Fase: en esta fase el estudio es organizado y dirigido solo por los
estudiantes, quienes determinan como deben distribuirse las tareas para ser llevadas a cabo,
sin embargo el tutor debe recomendar y facilitar todos los medios que se dispongan como
libros, revistas, pginas electrnicas donde el grupo pueda consultar informacin, para
desarrollar el objetivo planteado. El tiempo requerido para cumplir esta fase

debe

ser

acordado por el tutor y los docentes ya que sta se lleva fuera del saln de clase.
Tercera Fase: los estudiantes se renen con el tutor con el propsito de discutir la
informacin obtenida, intercambiando conocimientos a travs de modelos, esquemas, mapas,
fichas, relacionadas con el tema. Ac el tutor examina la informacin y hace preguntas
concretas para incitar la reflexin y anlisis de los conocimientos obtenidos, para mejorar la
comprensin del problema y buscar diversas soluciones al mismo. Asimismo los estudiantes
examinan su labor de trabajo, elaboran conceptos y establecen conductas. Al finalizar esta
fase los grupos de trabajo deben redactar un informe preliminar, donde presenten el trabajo
que llevaron a cabo y la solucin o posibles soluciones al problema planteado.
Cuarta Fase: se evala el trabajo realizado por los mismos estudiantes y por el tutor,
los estudiantes se autoevalan diversos aspectos, como capacidad de solucin de problemas,
los conocimientos adquiridos, y al aprendizaje del estudio autnomo, adems los compaeros
ofrecen comentarios unos con respecto a otros. El tutor participa en esta fase evaluando a cada
miembro del grupo, capacidad de sntesis, de anlisis, de solucin de problemas,
conocimientos adquiridos, trabajo en el grupo, habilidades desarrolladas, estrategias utilizadas
para llegar a la solucin del problema, dominio de los conocimientos, aptitud desarrollada
durante el proceso, entre otros criterios que el tutor considere necesarios evaluar.

8. Situaciones Problmicas:
A continuacin se presentan ejemplos de situaciones problmicas reales que pueden
ser planteadas al estudiante:

8.1. Situacin Problmica # 1. Presencia de Nquel en la poblacin de Tiara Edo Aragua.

Objetivos:
Valorar la importancia de los diferentes tipos de sustancias en la vida diaria, el
ambiente y la industria.
Escribir los nombres y las formulas de algunos compuestos inorgnicos mediante la
aplicacin de las reglas de la nomenclatura IUPAC.
Interpretar los diferentes tipos de procesos o cambios qumicos.

Interpretar la informacin cualitativa y cuantitativa expresada en las ecuaciones

qumicas, como representacin de un proceso qumico.
Estudiar el balanceo de las ecuaciones qumicas y las relaciones estequiomtricas.

Contenidos a Desarrollar:
Sustancias Qumicas
Reglas de la nomenclatura IUPAC para nombrar los compuestos inorgnicos
Importancia de la nomenclatura qumica en las diferentes disciplinas cientficas y
tecnolgicas.
Ecuaciones Qumicas
Procesos Qumicos
Balanceo por tanteo de las ecuaciones qumicas
Relaciones estequiomtricas.

Planteamiento:
Juan Flores habitante de Tiara (pueblo ubicado en el estado Aragua) esta padeciendo
constantes afecciones en la piel, por lo que fue sometido a las llamadas Pruebas de Parche
en el Hospital Jos Mara Vargas, los resultados obtenidos sealan que presenta Alergia en la

Piel por Sales de Nquel. Lo ms alarmante de esta situacin es que al igual que Juan varios
habitantes de la comunidad estn sufriendo las mismas afecciones, situacin que ha llevado a
los habitantes de este pueblo a sealar a la empresa Minera Loma de Nquel, la cual funciona
desde hace varios aos en esta localidad como responsable de estos focos de contaminacin.
Asumiendo que tu formas parte de un grupo de estudiantes guiados por un profesor de
qumica que ha decidido analizar algunos de los procesos utilizados en Venezuela para la
extraccin de dicho mineral:
1) Qu informacin consideras que debes poseer inicialmente?

2) Determina algunas de las posibles reacciones que se producen durante el proceso de

extraccin.
3) En base al planteamiento anterior representa las ecuaciones qumicas e identifica los tipos de
procesos qumicos que ocurren.
4) Si durante el desarrollo del planteamiento #2 descubrieras que hay una serie de sustancias
que se forman durante el proceso de extraccin que pudiesen ser emitidas al ambiente en caso
de que la empresa minera no cumpliera todas las medidas de seguridad establecidas,
determina:
a) Alguna de las posibles reacciones que ocurriran en el ambiente producto de las sustancias
o partculas expulsadas al aire. Representa las ecuaciones.
b) Efectos negativos de dicha expulsin.

5) Selecciona una de las ecuaciones representadas en el planteamiento #3 y asume que

reaccionan 25g del primer reactivo con 16g del segundo. Determina cunto se obtendra del
producto o productos formados tanto en gramos como en moles.

Nota: todos los compuestos o sustancias involucradas en las reacciones deben

ser nombradas por la nomenclatura tradicional, stock y sistemtica para ello debes
revisar las reglas establecidas para cada tipo

Ten presente que para identificar el tipo de proceso o cambio qumico que ocurre en la
extraccin del mineral debes conocer primero cuntos tipos hay y como se caracterizan.
Las ecuaciones qumicas para que estn representadas correctamente deben cumplir
una serie de condiciones. Investiga cuales son estas condiciones y ponlas en prctica en el
momento requerido.
8.2. Situacin Problmica # 2. Alerta la Capa de Ozono pierde poder
Objetivos:
Determinar la rapidez de los procesos qumicos y los factores relacionados con ella.

Analizar el carcter dinmico de los equilibrios qumicos.

Valorar la importancia de estos para la ciencia y la tecnologa.

Contenidos a Desarrollar:
Rapidez de reaccin
Factores que afectan la velocidad de una reaccin
Efectos producidos por la presencia de un catalizador
Equilibrio Qumico
Alteraciones en el equilibrio

Planteamiento:
La familia Zambrano estuvo en la playa el fin de semana, en estos das disfrutaron del
agua, la arena y el sol, de regreso a casa Carlos el menor de los integrantes de la familia
comenz con un cuadro de malestar que iba de dolor de cabeza a constantes vmitos y mucho
ardor en la cara y espalda, su hermana Ana considera que esto le pasa por no haberle hecho
caso cuando ella le dijo que no se expusiera durante mucho tiempo al sol, que recordara que
como consecuencia de la disminucin de la capa de ozono las radiaciones solares en la
actualidad son un poco ms intensas y por lo tanto ms perjudiciales. Aunque el vmito y el
dolor de cabeza desaparecieron en cuestin de horas, Carlos tuvo que padecer durante algunos

das las molestias que tenia en la piel producto del sol las cuales le impedan hasta dormir
bien. Ya recuperado totalmente decidi cuidarse ms de la exposicin al sol y adems de ello
decidi que su proyecto final de qumica, donde tiene que relacionar una unidad del programa
de estudio con el hombre y el ambiente tendra por titulo Alerta la Capa de Ozono pierde
Poder
Si el contenido a desarrollar es Rapidez de Reaccin y Equilibrio Qumico Asume el
papel de Carlos y determina:
1) Qu informacin consideras que debes poseer inicialmente?

2) Como son las reacciones de formacin y destruccin de la capa de ozono cuando ocurre por
procesos naturales?
3) Cules son las condiciones necesarias para que se inicie la reaccin de formacin del
ozono?
4) Destruccin cataltica del ozono.

5) Catalizadores presentes en la estratosfera que trastornan el equilibrio qumico normal del

ozono.
6) Tipos de actividades que generan estos catalizadores.

7) Velocidad de reaccin en la destruccin del ozono cuando ocurre de manera natural y cuando
ocurre de manera cataltica.
8) De qu manera se puede retardar la destruccin de la capa de ozono?

9) Qu acciones han sido realizadas en el pas para disminuir algunas de las sustancias
que producen la destruccin de la capa de ozono?

8.3. Situacin Problmica # 3. Calentamiento Global

Objetivos:
Analizar la relacin que tiene la energa calrica con los procesos qumicos.

Interpretar cuantitativamente ciertas reacciones qumicas.

Valorar el impacto ambiental y tecnolgico de dichas relaciones.

Contenidos a Desarrollar:
Energa calrica
Importancia del estudio de la energa calrica
Sistemas
Calor especifico
Entalpa (Contenido calrico)
Ley de Hess
Planteamiento:
En los ltimos aos la Antrtida se ha calentado ms rpido que cualquier otro lugar
de la tierra, esto como consecuencia del llamado calentamiento global el cual es causado
prcticamente por el incremento de dixido de carbono en la atmsfera. Debido a las
mltiples aplicaciones de los combustibles principalmente los fsiles el hombre ha aumentado
su consumo energtico y con ello a aumentado tambin la inevitable produccin de CO2 y de
otra serie de sustancias que resultan igualmente perjudiciales al equilibrio ambiental
1) Indica el tipo de reaccin que se da en la combustin

2) Relacin de energa calrica en las reacciones de combustin.

3) Como haras para determinar la variacin de entalpa en una reaccin de combustin?

4) Existen designaciones complementarias a la entalpa segn el tipo de cambio con el cual esta
relacionada. Indica que designacin recibe en una reaccin de combustin.
5) Calcula la entalpa de formacin de CO2 por medio de cualquier reaccin de
combustin haciendo uso de la Ley de Hess.
6) Si te dicen que debes calentar una masa de 150 gramos de agua desde 20 hasta 30
C. Qu cantidad de carbn necesitaras quemar para obtener la energa necesaria? Si sabes
que 2g del carbn generan 6000 joules y asumiendo que no hay perdidas hacia el ambiente.
CeH2O (l): 4,2J/g .C.
7) Comparando datos de las entalpas de reaccin de diferentes combustibles cul crees que
es ms conveniente desde el punto de vista energtico.
8) Es posible obtener combustibles con un alto contenido energtico qu no provoque tanta
emisin de contaminantes atmosfricos?
9) Si la respuesta al planteamiento anterior es afirmativa mencinalos e indica en que consisten.
10)

Qu relacin puedes establecer entre las reacciones de combustin que utiliza la

tecnologa y la industria venezolana con los problemas ambientales que se producen?

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ANEXOS

ANEXOS: A
Matriz

de

Anlisis

Variable # 1: El Contenido es Potencialmente Significativo.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

12

100

Importancia de la Nomenclatura Qumica

12

100

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

11

91,7

8,3

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

75

25

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

11

91,7

8,3

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

66,7

33,3

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

11

91,7

8,3

Importancia de las Soluciones y las mezclas

12

100

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

12

100

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

12

100

12

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

11

91,7

8,3

13

Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

25

75

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

14

Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

12

100

15

Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

75

25

11

91,7

8,3

Importancia

12

100

Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

12

100

75

25

12

100

41,7

58,3

Variacin de Concentracin
16

Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de

las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa

17

Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
18

Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas

19

Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry

20

Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y

Tecnologa del Conocimiento del PH

21

Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

22

75

25

66,7

33,3

12

100

los

12

100

Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

10

83,3

16,7

Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

Electrolticas

23

Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones

Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica

24

Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25

Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Social

de

Fenmenos Electroqumicos
26

Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In

Electrn
27

Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

66,7

33,3

28

Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

66,7

33,3

10

83,3

16,7

12

100

Sistema. Tipos de Sistemas

29

Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

Fase. Diagramas

30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

58,3

41,7

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

10

83,3

16,7

33

Importancia Biolgica y Ambiental

11

91,7

8,3

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

11

91,7

8,3

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

66,7

33,3

66,7

33,3

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

58,3

41,7

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

11

91,7

8,3

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

39

11

91,7

8,3

58,3

41,7

66,7

33,3

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

10

83,3

16,7

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

11

91,7

8,3

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

10

83,3

16,7

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

12

100

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 8. El Contenido es Potencialmente Significativo. Fuente: Aguilar, (2008)

Variable # 2. Permite la participacin activa del estudiante:

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

75

25

Importancia de la Nomenclatura Qumica

10

83,3

16,7

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

41,7

58,3

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

50

50

NO

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

50

50

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

50

50

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

50

50

Importancia de las Soluciones y las mezclas

12

100

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

12

100

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

75

25

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

12

11

91,7

8,3

25

75

14 Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

11

91,7

8,3

15 Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

58,3

41,7

10

83,3

16,7

Importancia

11

91,7

8,3

18 Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

41,7

58,3

10

16,7

83,3

10

83,3

16,7

21 Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

10

16,7

83,3

22 Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

33,3

66,7

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

13 Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

Variacin de Concentracin
16 Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de
las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa
17 Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas
19 Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry
20 Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y
Tecnologa del Conocimiento del PH

Electrolticas
23 Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones

11

8,3

91,7

Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad

de Corriente Elctrica
24 Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

10

83,3

16,7

y Social

de los

11

91,7

8,3

26 Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

50

50

10

16,7

83,3

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25 Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Fenmenos Electroqumicos
Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In
Electrn
27 Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

Frecuencia
N Contenido del Programa

Porcentaje

SI

NO

SI

NO

25

75

58,3

41,7

28 Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

Sistema. Tipos de Sistemas.
29 Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de
Fase. Diagramas
30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

11

8,3

91,7

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

50

50

33

Importancia Biolgica y Ambiental

10

83,3

16,7

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

50

50

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

33,3

66,7

11

8,3

91,7

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas y

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

11

8,3

91,7

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

75

25

33,3

66,7

33,3

66,7

41,7

58,3

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

39

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

10

83,3

16,7

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

10

83,3

16,7

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

25

75

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

12

100

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 9. Permite la participacin activa del estudiante. Fuente: Aguilar, (2008)

Variable # 3: Puede ser relacionado con situaciones cotidianas.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

12

100

Importancia de la Nomenclatura Qumica

12

100

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

11

91,7

8,3

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

11

91,7

8,3

NO

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

11

91,7

8,3

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

58,3

41,7

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

11

91,7

8,3

Importancia de las Soluciones y las mezclas

12

100

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

12

100

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

12

100

12

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

11

91,7

8,3

13

Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

58,3

41,7

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

14

Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

12

100

15

Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

10

83,3

16,7

11

91,7

8,3

Importancia

12

100

Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

12

100

11

91,7

8,3

11

91,7

8,3

12

100

Variacin de Concentracin
16

Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de

las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa

17

Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
18

Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas

19

Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry

20

Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y

Tecnologa del Conocimiento del PH

21

Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

22

66,7

33,3

11

91,7

8,3

12

100

los

12

100

Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

75

25

Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

Electrolticas

23

Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones

Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica

24

Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25

Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Social

de

Fenmenos Electroqumicos
26

Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In

Electrn
27

Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

75

25

28

Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

58,3

41,7

66,7

33,3

12

100

Sistema. Tipos de Sistemas

29

Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

Fase. Diagramas

30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

66,7

33,3

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

11

91,7

8,3

33

Importancia Biolgica y Ambiental

11

91,7

8,3

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

11

91,7

8,3

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

11

91,7

8,3

66,7

33,3

25

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

75

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

12

100

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

39

41,7

58,3

25

33,3

66,7

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

75

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

41,7

58,3

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

41,7

58,3

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

33,3

66,7

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

12

100

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 10. Puede ser relacionado con situaciones cotidianas. Fuente: Aguilar, (2008)

Variable # 4: Motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

33,3

66,7

Importancia de la Nomenclatura Qumica

50

50

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

33,3

66,7

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

50

50

NO

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

33,3

66,7

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

50

50

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

66,7

33,3

Importancia de las Soluciones y las mezclas

12

100

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

12

100

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

11

91,7

8,3

12

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

11

91,7

8,3

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

13 Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

66,7

33,3

14 Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

66,7

33,3

15 Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

58,3

41,7

75

25

Importancia

11

91,7

8,3

18 Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

25

75

75

25

10

83,3

16,7

21 Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

11

8,3

91,7

22 Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

41,7

58,3

10

16,7

83,3

16,7

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

Variacin de Concentracin
16 Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de
las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa
17 Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas
19 Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry
20 Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y
Tecnologa del Conocimiento del PH

Electrolticas
23 Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones
Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica
24 Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

10

83,3

y Social

de los

12

100

26 Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

41,7

58,3

27 Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

25

75

28 Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

33,3

66,7

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25 Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Fenmenos Electroqumicos
Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In Electrn

Sistema. Tipos de Sistemas.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

29 Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

33,3

66,7

66,7

33,3

Fase. Diagramas
30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

50

50

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

58,3

41,7

33

Importancia Biolgica y Ambiental

75

25

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

50

50

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

50

50

41,7

58,3

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

41,7

58,3

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

75

25

75

25

58,3

41,7

66,7

33,3

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

39

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

66,7

33,3

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

66,7

33,3

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

41,7

58,3

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

11

91,7

8,3

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 11. Motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje. Fuente: Aguilar, (2008)

Variable # 5: Presenta aplicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

11

91,7

8,3

Importancia de la Nomenclatura Qumica

11

91,7

8,3

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

66,7

33,3

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

66,7

33,3

NO

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

11

91,7

8,3

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

10

83,3

16,7

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

10

83,3

16,7

Importancia de las Soluciones y las mezclas

12

100

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

11

91,7

8,3

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

11

91,7

8,3

12

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

11

91,7

8,3

13

Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

11

91,7

8,3

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

14

Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

11

91,7

8,3

15

Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

11

91,7

8,3

11

91,7

8,3

Importancia

12

100

Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

12

100

10

83,3

12

100

10

83,3

Variacin de Concentracin
16

Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de

las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa

17

Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
18

Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas

19

Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acido-

16,7

base de Arrheniu y Bronsted- Lowry

20

Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y

Tecnologa del Conocimiento del PH

21

Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

16,7

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

22

10

83,3

16,7

10

83,3

16,7

12

100

los

12

100

Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

10

83,3

16,7

Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

Electrolticas

23

Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones

Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica

24

Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25

Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Social

de

Fenmenos Electroqumicos
26

Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In Electrn

27

Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

10

83,3

16,7

28

Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

11

91,7

8,3

11

91,7

8,3

12

100

Sistema. Tipos de Sistemas

29

Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

Fase. Diagramas

30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

10

83,3

16,7

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

12

100

33

Importancia Biolgica y Ambiental

12

100

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

12

100

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

10

83,3

16,7

75

25

8,3

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

11

91,7

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

12

100

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

39

75

25

41,7

58,3

25

75

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

66,7

33,3

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

10

83,3

16,7

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

58,3

41,7

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

12

100

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro #12. Presenta aplicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas. Fuente: Aguilar,
(2008).
Variable # 6. Puede ser aprendido bajo la metodologa del ABP y AC.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

Importancia de las Sustancias Qumicas

12

100

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

12

100

Importancia de la Nomenclatura Qumica

11

91,7

8,3

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

10

83,3

16,7

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

11

91,7

8,3

NO

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

10

83,3

16,7

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

11

91,7

8,3

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

12

100

Importancia de las Soluciones y las mezclas

11

91,7

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

12

100

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

11

91,7

8,3

8,3

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

12

12

100

11

91,7

14 Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

12

100

15 Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

12

100

12

100

Importancia

12

100

18 Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

12

100

12

100

12

100

21 Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

75

25

22 Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

10

83,3

16,7

11

91,7

8,3

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

13 Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

NO

8,3

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

Variacin de Concentracin
16 Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de
las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa
17 Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas
19 Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry
20 Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y
Tecnologa del Conocimiento del PH

Electrolticas
23 Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones
Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica
24 Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

11

91,7

8,3

y Social

de los

11

91,7

8,3

26 Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

10

83,3

16,7

27 Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

10

83,3

16,7

28 Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

10

83,3

16,7

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25 Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Fenmenos Electroqumicos
Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In Electrn

Sistema. Tipos de Sistemas.

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

29 Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

11

91,7

8,3

12

100

Fase. Diagramas
30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

12

100

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

11

91,7

8,3

33

Importancia Biolgica y Ambiental

11

91,7

8,3

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

12

100

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

12

100

12

100

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

12

100

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

12

100

66,7

33,3

41,7

58,3

50

50

50

50

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

39

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

11

91,7

8,3

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

10

83,3

16,7

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

12

100

12

100

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 13. Puede ser aprendido bajo la metodologa del ABP y AC. Fuente: Aguilar, (2008)

Variable # 7: Las situaciones cotidianas pueden ser utilizadas para disear problemas no
estructurados.
Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

Importancia de las Sustancias Qumicas

11

91,7

8,3

Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos

11

91,7

8,3

Importancia de la Nomenclatura Qumica

11

91,7

8,3

Smbolos de las Cantidades Fsicas y sus Unidades (SI)

11

91,7

8,3

Cantidad de Sustancia, Mol, Constante de Avogadro,

10

83,3

16,7

Masas Atmicas y Molares

6

Importancia de los Patrones de Medida en Ciencia

10

83,3

16,7

Relaciones Estequiomtricas en Frmulas

58,3

41,7

Relaciones Estequiomtricas en Ecuaciones

10

83,3

16,7

Importancia de las Soluciones y las mezclas

11

91,7

8,3

10

Tipos de Soluciones y Mezclas

11

91,7

8,3

11

La Solubilidad de unas Sustancias en Otras

11

91,7

8,3

12

Preparacin y Valoracin de las Soluciones

11

91,7

8,3

13

Influencia de la Concentracin de las Soluciones en su P

58,3

41,7

de Vapor, Pto de Ebullicin, Pto de Fusin y P Osmtica

14

Importancia de la Cuantificacin de la Concentracin

11

91,7

8,3

15

Rapidez de Reaccin, Tablas de Datos y Grficos de

11

91,7

8,3

11

91,7

8,3

Importancia

11

91,7

8,3

Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio.

11

91,7

8,3

10

83,3

16,7

10

83,3

16,7

58,3

41,7

Variacin de Concentracin
16

Factores que afectan la Rapidez de Reaccin, Teora de

las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa

17

Catalizadores.

Energa

de

Activacin.

Biolgica y Tecnolgica
18

Principio de Le Chatelier. Aplicaciones Tecnolgicas

19

Constante de Equilibrio. Equilibrio Inico. Teora Acidobase de Arrheniu y Bronsted- Lowry

20

Grado de Ionizacin. PH. Importancia en Ciencia y

Tecnologa del Conocimiento del PH

21

Electrolitos. Teora de Ionizacin de Arrhenius

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

22

50

50

58,3

41,7

10

83,3

16,7

los

11

91,7

8,3

Balanceo de Ecuaciones Qumicas por el Mtodo del

75

25

Proceso de Oxido- reduccin. Celdas Galvnicas y

Electrolticas

23

Relacin entre la Estequiometria de las Reacciones

Electroqumicas, la Constante de Faraday y la Intensidad
de Corriente Elctrica

24

Aplicaciones

Tecnolgicas

de

los

Procesos

Electroqumicos, Fenmeno de Corrosin

25

Impacto

Tecnolgico,

Ambiental

Social

de

Fenmenos Electroqumicos
26

Cambio del Nmero de Oxidacin y el Mtodo del In Electrn

27

Potenciales Estndar de Oxidacin y Reduccin

58,3

41,7

28

Sistemas Fisicoqumicos. Componentes y Fases de un

58,3

41,7

58,3

41,7

10

83,3

16,7

Sistema. Tipos de Sistemas

29

Curvas de Calentamiento y Enfriamiento. Equilibrio de

Fase. Diagramas

30

Implicaciones Ambientales de los Cambios de Fase en los

Materiales

31

Calores de Cambios de Fase de Especficos y Molares

58,3

41,7

32

Usos Tecnolgicos de los Calores de Cambios de Fase

10

83,3

16,7

33

Importancia Biolgica y Ambiental

10

83,3

16,7

34

Reacciones Exotrmicas y Endotrmicas

10

83,3

16,7

35

Calores de Reaccin: Calor de Formacin, Calor de

11

91,7

8,3

50

50

Combustin, Calor de Neutralizacin. Energa de Enlace

36

Relacin

entre

Estequiometria

de

las

Reacciones

Electroqumicas, de las Ecuaciones Qumicas

los

Calores de Reaccin
37

Entalpa y Entropa. Diagramas de Entalpas. Ley de Hess

50

50

38

Impacto Tecnolgico, Ambiental y Social de la Energa

11

91,7

8,3

Calorica Asociada a las Reacciones Qumicas

Frecuencia

Porcentaje

N Contenido del Programa

SI

NO

SI

NO

39

41,7

58,3

25

75

25

75

Caractersticas de los Electrones, Protones y Neutrones.

Caractersticas de las Interacciones Fuertes en el Ncleo

40

Experimento de Thomson (electrn) Experimento de

Rutherford (ncleo atmico)

41

Teora

Atmica

de

Bohr.

Niveles

Electrnicos.

Limitaciones de la Teora
42

Tabla Peridica. Propiedades Peridicas

33,3

66,7

43

Enlace Qumico. Tipos. Iones y Molculas

41,7

58,3

44

Nmero Atmico, Nmero de Masa, Istopos

33,7

66,7

45

Radiactividad. Tipos, Fisin y Fusin Nuclear. Origen de

11

91,7

8,3

11

91,7

8,3

los Elementos
46

Energa

Nuclear.

Aplicaciones

Implicaciones

Tecnolgicas, Ambientales y Sociales

Cuadro # 14. Las situaciones cotidianas pueden ser utilizadas para disear problemas no
estructurados. Fuente: Aguilar, (2008).

ANEXOS: B
Matriz

de

Anlisis

P.Significativa
SI
NO
9
3
%

75

25

Rapidez de Reaccin. Tablas de Datos y Grficos de Variacin de Concentracin

P.Activa del E
P.R.Situaciones C
M.E.Proceso de Ap P.A.Soc.Amb y Tec P.A bajo ABP y AC L.S.C.P.U Prob N.E
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
7
5
10
2
7
5
11
1
12
0
11
1
58,3

41,7

83,3

16,7

58,3

41,7

Grafico #8.

Fuente: Aguilar, (2008)

91,7

8,3

100

91,7

8,3

P.Significativa
SI
NO
11
1
%

91,7

8,3

Factores que Afectan la Rapidez de Reaccin. Teora de las Colisiones, Importancia en Ciencia y Tecnologa
P.Activa del E
P.R.Situaciones C
M.E.Proceso de Ap P.A.Soc.Amb y Tec P.A bajo ABP y AC L.S.C.P.U Prob N.E
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
9
3
11
1
9
3
11
1
12
0
11
1
75

25

91,7

8,3

75

Grafico # 9.

Fuente: Aguilar, (2008)

25

91,7

8,3

100

91,7

8,3

P.Significativa
SI
NO
12
0
%

100

Catalizadores. Energa de Activacin. Importancia Biolgica y Tecnolgica

P.Activa del E
P.R.Situaciones C
M.E.Proceso de Ap P.A.Soc.Amb y Tec P.A bajo ABP y AC L.S.C.P.U Prob N.E
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
11
1
12
0
11
1
12
0
12
0
11
1
91,7

8,3

100

91,7

8,3

Grafico # 10.

Fuente: Aguilar, (2008)

100

100

91,7

8,3

P.Significativa
SI
NO
12
0
100
0

P.Activa del E
SI
NO
4
8
33,3
66,7

Equilibrio Qumico. Factores que Afectan el Equilibrio Qumico

P.R.Situaciones C
M.E.Proceso de Ap P.A.Soc.Amb y Tec
SI
NO
SI
NO
SI
NO
12
0
9
3
12
0
100
0
75
25
100
0

Grafico # 11.

Fuente: Aguilar, (2008)

P.A bajo ABP y AC L.S.C.P.U Prob N.E

SI
NO
SI
NO
12
0
11
1
100
0
91,7
8,3

ANEXOS: C
Escala

de

Estimacin
y
Cuestionario

ANEXOS: C # 1
Escala

de

Estimacin

tems # 3
Propone Recursos para la Construccin del Aprendizaje
Siempre
Algunas Veces
Nunca
20
5
1
Grafico # 12

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 4
Siempre
22

Analiza la Informacin Obtenida

Algunas Veces
4
Grafico # 13

Fuente: Aguilar, (2008)

Nunca
0

tems # 5
Aporta Ideas e Informacin al Grupo de Trabajo
Siempre
Algunas Veces
Nunca
20
6
0
Grafico # 14

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 6
Siempre
21

Muestra Dominio de la Informacin

Algunas Veces
Nunca
5
0
Grafico # 15

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 7
Participa de Forma Crtica y Constructiva
Siempre
Algunas Veces
Nunca
21
5
0
Grafico # 16

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 8
Muestra Inters en el Grupo de Trabajo
Siempre
Algunas Veces
22
4
Grafico # 17

Fuente: Aguilar, (2008)

Nunca
0

tems # 9
Demuestra Habilidades para Comunicarse
con los Compaeros
Siempre
Algunas Veces
Nunca
22
4
0
Grfico # 18

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 10
Siempre
22

Analiza el Problema de Estudio

Algunas Veces
4
Grfico # 19

Fuente: Aguilar, (2008)

Nunca
0

tems # 11
Responde Adecuadamente a las Preguntas
Siempre
Algunas Veces
Nunca
21
5
0
Grfico # 20

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 12
Formula Preguntas que Estimulan el Pensamiento
de los dems Compaeros
Siempre
Algunas Veces
Nunca
15
4
7
Grfico # 21

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 13
Aplica Conceptos y Leyes durante la Resolucin
de Problemas
Siempre
Algunas Veces
Nunca
20
6
0
Grfico # 22

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 14
Genera Estrategias para llegar a la Solucin del Problema
Siempre
Algunas Veces
Nunca
21
5
0
Grfico # 23

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 15
Integra los Conocimientos Adquiridos
Siempre
Algunas Veces
20
6

Nunca
0

Grfico # 24

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 16
Aplica los Conocimientos Adquiridos en otras
Situaciones Problemticas o Contextos
Siempre
Algunas Veces
Nunca
21
5
0
Grfico # 25

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 17
Resuelve de Manera Adecuada junto con sus
Compaeros el Problema Planteado
Siempre
Algunas Veces
Nunca
21
5
0
Grfico # 26

Fuente: Aguilar, (2008)

ANEXOS: C # 2
Cuestionario

tems # 1
Te Has Sentido Involucrado en el Proceso Aprendizaje?
SI
26

NO
0
Grfico # 27

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 2
Consideras que el Mtodo utilizado se Adecua a la
Asignatura
SI
NO
25
1
Grfico # 28

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 3
Consideras que los Objetivos Planteados se Cumplieron
en su Totalidad
SI
NO
25
1
Grfico # 29

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 4
Te ha ayudado este mtodo a desarrollar habilidades de pensamiento?
Habilidades para analizar, describir, identificar, resolver problemas,
comparar, evaluar, opinar, criticar.
SI
NO
23
3
Grfico # 30

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 5
Has mejorado tu capacidad de comunicacin oral y escrita?
SI
NO
21
5
Grfico # 31

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 6
El uso de este Mtodo Mejoro Tu Rendimiento Acadmico?
SI
NO
21
5
Grfico # 32

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 7
Te sirvi el uso de situaciones problemticas para aprender de manera
significativa los contenidos estudiados?
SI
NO
24
2
Grfico # 33

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 8
Despus de trabajar con este mtodo, consideras que el proceso de
clase utilizado anteriormente era ms favorable?
SI
NO
3
23
Grfico # 34

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 9
Te gustara seguir trabajando con este mtodo de aprendizaje?
SI
NO
23
3
Grfico # 35

Fuente: Aguilar, (2008)

tems # 10
Consideras que el proceso de aprendizaje bajo este mtodo es lento?
SI
NO
10
16
Grfico # 36

Fuente: Aguilar, (2008)

ANEXOS: D
Instrument
os

UNIDAD I
Nomenclatura y Estequiometra

UNIDAD

- Importancia de
las sustancias
- qumicas
Nomenclatura de los
compuestos
Inorgnicos
-Importancia de la
nomenclatura
qumica
-Smbolos de las
cantidades fsicas y
sus unidades segn
(SI) * de
-Cantidad
sustancia, mol,
constante de
avogadro, masas
atmicas y masas
molares.de los
-Importancia
patrones de medida
en ciencia.
-Relaciones
Estequiomtricas
en frmulas

CONTENIDO

SI

*S
I:
Si
st
e
m
a
In
ter
na
ci
on
al
de
U

Es potencialmente
significativo?

NO
SI

Permite la
participacin activa

NO

del estudiante?

SI

Puede ser relacionado

con situaciones

NO

cotidianas?

SI

Motiva al estudiante en
el proceso de

NO

aprendizaje?

SI

Presenta aplicaciones
sociales, ambientales y

NO

tecnolgicas?

SI

Pueden ser aprendidos

bajo la metodologa del

NO

ABP y AC?

SI

Las situaciones
cotidianas pueden ser
utilizadas para disear

NO

problemas no
estructurados?

M
at
ri
z
de
A
n
lis

Repblica Bolivariana de Venezuela

U.E. Colegio Hispano Hebreo Bilu
Asignatura: Qumica
Escala de Estimacin:
N

TEMS

SIEMPRE

Participa de manera activa en los procesos de

aprendizaje

Identifica los objetivos de aprendizaje

Propone recursos para la construccin del

aprendizaje

Analiza la informacin obtenida

Aporta ideas e informacin al grupo de

trabajo

Presenta dominio de la informacin

Participa de forma crtica y constructivista

Muestra inters en el grupo de trabajo

Demuestra habilidad para comunicarse con

los compaeros

10 Analiza el problema de estudio

11 Responde adecuadamente a las preguntas
12 Formula

preguntas

que

estimulan

el

pensamiento de los dems compaeros

13 Aplica

conceptos

leyes

durante

la

resolucin del problema

14 Genera estrategias para llegar a la solucin
del problema
15 Integra los conocimientos adquiridos
16 Aplica los conocimientos adquiridos en otras
situaciones problemticas o contextos
17 Resuelve de manera adecuada junto con sus
compaeros el problema planteado

ALGUNAS
VECES

NUNCA

Repblica Bolivariana de Venezuela

U.E. Colegio Hispano Hebreo Bilu
Asignatura: Qumica
Ao: 1 Cs
Prof: Marly Aguilar

El presente cuestionario forma parte de una actividad para la obtencin de informacin

sobre tu experiencia con el trabajo de situaciones problemticas para el desarrollo de algunos
contenidos de la asignatura, lee con detenimiento cada una de las interrogantes y responde en
forma sincera. Ten presente que el mismo no tiene valor numrico (calificacin).

TEMS

SI

Te has sentido involucrado en el proceso aprendizaje?

Consideras que el mtodo utilizado se adecua a la asignatura?

Consideras que los objetivos planteados se cumplieron en su totalidad?

Te ha ayudado este mtodo a desarrollar habilidades de pensamiento?

(como por ejemplo habilidades para

analizar,

describir,

identificar,

resolver problemas, comparar, evaluar, opinar, criticar, etc.)

5

Has mejorado tu capacidad de comunicacin oral y escrita?

El uso de este mtodo mejoro tu rendimiento acadmico?

Te sirvi el uso de situaciones problmicas para aprender de manera

significativa los contenidos estudiados?

Despus de trabajar con este mtodo, consideras que el proceso de clase

utilizado anteriormente era ms favorable?

Te gustara seguir trabajando con este mtodo de aprendizaje? (ABP y

AC integrados)

10

Consideras que el proceso de aprendizaje bajo este mtodo es lento?

Aade los comentarios que desees sobre la experiencia realizada:

NO