La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que se

deducen principios y leyes generales. A continuacin enumeramos las caractersticas que definen a la ciencia:
1. Fctica: describe los hechos tal y como son.
2. Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
3. Analtica: la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as como las
interconexiones que explican su integracin.
4. Especializada: es consecuencia del enfoque analtico.
5. Clara y precisa: la ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa.
6. Comunicable: la ciencia es expresable y pblica.
7. Emprica: la comprobacin de las hiptesis implica la experiencia.
8. Metdica: la ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y cmo encontrarlo.
9. Sistemtica: el conocimiento cientfico es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
10. General: el cientfico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares.
11. Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica.
12. Explicativa: los cientficos procuran responder por qu ocurren los hechos y cmo ocurren.
13. Predictiva: la ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cmo pudo haber sido el pasado y
cmo podr ser el futuro.
14. Abierta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento.
15. til: la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.

Existen diversas fuentes de conocimiento que intentan explicar la realidad, tales como la
religin, la magia, el sentido comn y la ciencia. La ciencia es el conocimiento sistematizado,
elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas organizadas metdicamente. El
conocimiento cientfico es objetivo, comprobable y de carcter universal.
El conocimiento sobre las caractersticas de la ciencia contribuye a: Adquirir habilidad para
la bsqueda de informacin cientfica as como, la capacidad de discernir sobre la veracidad
cientfica de esta Identificar entre lo que es cientfico y lo cotidiano a partir de la
epistemologa, adems de reconocer los factores que afectan la construccin de la ciencia
considerando su filosofa cientfica. Los conceptos tericos aportados por la asignatura,
sern aplicados en la elaboracin de trabajos como reportes, informes y resmenes con las
caractersticas establecidas para un documento cientfico.
1. LA CIENCIA ES FCTICA. Intenta describir los hechos tales como son, no poetiza los hechos ni los vende, sus
hazaas son una fuente de poesa y de negocios. establece los hechos; esto requiere curiosidad impersonal,
desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la novedad.
2. LA CIENCIA TRASCIENDE LOS HECHOS. Descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. La
investigacin cientfica no se limita a los hechos observados. Los cientficos exprimen la realidad a fin de ir ms all
de las apariencias; rechazan el grueso de los hechos percibidos, seleccionan los que consideran que son relevantes,
controlan hechos y, los reproducen.

3. LA CIENCIA ES ANALTICA. La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de
descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica trata de entender toda situacin total en trminos de
sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican
su integracin.
4. LA CIENCIA ES ESPECIALIZADA. Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin.
No obstante la unidad del mtodo cientfico, su aplicacin depende, en gran medida, del asunto; esto explica la
multiplicidad de tcnicas y la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia.
5. LA CIENCIA ES CLARA Y PRECISA. El conocimiento cientfico es claro y preciso porque sus problemas son
distintos y sus resultados son claros. El conocimiento ordinario, usualmente es vago e inexacto. En la vida diaria nos
preocupamos poco por dar definiciones precisas, descripciones exactas o mediciones afinadas. La ciencia torna
preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. Los problemas se formulan de manera clara y precisa.
6. LA CIENCIA ES COMUNICABLE. El conocimiento cientfico no es privado sino pblico y expresable. El lenguaje
cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo.
7. LA CIENCIA ES EMPRICA. El conocimiento cientfico debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar
un conjunto de fenmenos el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido (las
hiptesis de investigacin). Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas; en todo caso,
deben ser puestas a prueba. El test de la hiptesis fctica es emprico, esto es, observacional o experimental.
8. LA CIENCIA ES METDICA: No es errtica sino planeada. Ms an, a veces el investigador produce el azar
deliberadamente. De esta manera el investigador pone el azar al servicio del orden.
9. LA CIENCIA ES SISTEMTICA: El conocimiento cientfico no es un agregado de informaciones inconexas, sino un
sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto bsico de
hiptesis peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Todo captulo de una ciencia
especial contiene teoras o sistemas de ideas que estn relacionadas lgicamente entre s.
El fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino un conjunto de principios, o hiptesis con cierto
grado de generalidad. Las conclusiones (teoremas) pueden extraerse de los principios, sea en forma natural o con
ayuda de tcnicas especiales que involucran operaciones matemticas.
10. LA CIENCIA ES GENERAL: El conocimiento cientfico es general porque ubica los hechos singulares en pautas
generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Los hechos aislados cuando se manipulan se
convierten en piezas de estructuras tericas.
11. LA CIENCIA ES LEGAL. Busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. Inserta los hechos singulares en
pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales. Las leyes se organizan en una estructura de niveles.
Las leyes se encuentran poniendo a prueba hiptesis; los enunciados de las leyes no son, sino hiptesis
confirmadas.
12. LA CIENCIA ES EXPLICATIVA: La ciencia intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en
trminos de principios.
13. LA CIENCIA ES PREDICTIVA. Se funda en leyes y en informaciones especficas fidedignas, relativas al estado de
cosas.

14. LA CIENCIA ES ABIERTA. La ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento. Las nociones acerca de
nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son finales, estn todas en movimiento, todas son falibles. La
ciencia carece de axiomas evidentes; incluso los principios ms generales y seguros son postulados que pueden
corregirse o reemplazarse.
15. LA CIENCIA ES TIL. Busca la verdad y es eficaz en la provisin de herramientas para el bien o para el mal. Es
cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los polticos son los responsables de
que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio de la humanidad.

Racionalidad
Racionalidad significa que la ciencia y el conocimiento cientfico son racionales, apelan a la razn y est constituido
por conceptos, proposiciones y raciocinios combinados y ordenados de acuerdo a reglas y normas lgicas.

Objetividad
Significa que el conocimiento cientfico procura ser independiente de los gustos, prejuicios y pasiones del
investigador, que existen pruebas obtenidas de los hechos por observacin y experimentacin para cada aserto
cientfico, y stos pueden ser corroborados o verificados por otros investigadores.

Generalidad
Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y busca sus cualidades esenciales y sus
relaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia no ignora en ningn momento la cosa individual o el hecho
irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado, por lo tanto la ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados o
singulares sino que los convierte en estructuras tericas.

Sistematizacin
La ciencia no es un conjunto de informaciones sin conexin, sino es un sistema de ideas interconectadas y lgicas, y
todo sistema de ideas es un conjunto bsico de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a determinada clase de
hecho.
El carcter sistemtico del conocimiento cientfico se encuentra precisamente en el hecho del que es fundado,
ordenado y coherente, y stas caractersticas es lo que lo hace racional, y la racionalidad hace que el conocimiento
cientfico se efecte no slo por la acumulacin gradual de resultados, sino tambin por las revoluciones.
Entendemos por revoluciones cientficas no los descubrimientos de nuevos hechos aislados, sino la sustitucin de
hiptesis por nuevos axiomas.

Anlisis
Al principio los problemas de la ciencia son estrechos y sta trata de ensancharlos a travs de la investigacin y sus
resultados son generales. "El anlisis, tanto en los problemas como en las cosas, no es tanto un objetivo como una
herramienta para construir sntesis tericas. La ciencia autntica no es atomista ni totalista".
La investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su mecanismo interno responsable de los
fenmenos observados, pero esta descomposicin del mecanismo no concluye ah, sino que se realiza un examen y
anlisis de todas sus partes interconectadas. La ciencia no es que ignore la sntesis, lo que s rechaza es la
pretensin de que la sntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y previo anlisis de sus componentes.

Claridad y Precisin
Los problemas se formulan de manera clara y su dificultad est en determinar cules son los problemas. La ciencia
parte de nociones que aparecen claras en principio, luego las complica, las purifica y eventualmente las rechaza. La
ciencia define la mayora de sus conceptos unos en trminos no definidos o primitivos y otros de manera implcita, las
definiciones son convencionales pero, se las elige caprichosamente.

La ciencia obtiene claridad y precisin, segn Mario Bunge, de las siguientes maneras:

Los problemas se formulan de manera clara.

La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica, y eventualmente las rechaza.

La ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en trminos de conceptos no definidos o primitivos, y los
otros de manera explcita.

La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos y a stos smbolos les atribuye significados
determinados por medio de reglas de designacin.

La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos.

Carcter Acumulativo
La ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisin y aplicacin de los ya existentes. No es
caracterstica de la ciencia empezar cada vez de cero. Si se considera que una teora es obsoleta o inadecuada, hay
que presenta pruebas empricas para reemplazarlas por otra nueva. Todo eso significa tambin que no se puede
ignorar el trabajo de anteriores investigadores y pensadores.

Verificabilidad y Empiricidad
El conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de comprobacin, de constatacin con la
realidad. La empiricidad se refiere a que el conocimiento cientfico proviene de la experiencia y de la observacin de
hechos, de aquello que es perceptible por nuestros sentidos.

Veracidad
Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad; el conocimiento cientfico tiene que ser veraz, no debe
admitir el engao, la falsedad intencionada. Y aparte de ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdad
debe ser el requisito previo de la formacin cientfica. Ahora bien, hay que tener presente que la verdad cientfica no
es absoluta, es relativa y es fctica. Esto significa que los enunciados cientficos concuerdan aproximadamente con
los hechos; las conclusiones acerca del objeto de estudio se formulan en trminos de probabilidad, en lugar de
certeza absoluta. Por otra parte, el conocimiento cientfico es perfectible, la tecnologa proporciona continuamente
nuevos instrumentos que dan mayor precisin a las observaciones y los clculos, y como consecuencia se modifican
las teoras existentes.

Cul es la diferencia entre ciencia bsica y ciencia aplicada

La ciencia bsica no se deja amarrar a metas empresariales (a diferencia de la ciencia aplicada,
que trabaja orientada al servicio de la empresa).
La ciencia bsica no se apresura, slo observa e interpreta el universo (de qu estn hechas las
manzanas, pero tambin en qu consiste el tomo, qu es el Cosmos, qu el cuerpo humano, qu
es la vida, la inteligencia, la sociedad, el lenguaje, el arte, la religin, la comunicacin social y la
cultura, la atmsfera, la msica, las rocas o los volcanes, las matemticas, la ciberntica, la
historia, en fin) mediante hiptesis que, en trminos generales, se prueban o falsean en la
comparacin de la teora reinante o paradigma - lo que los cientficos u observadores detectan con los acontecimientos que pasan a diario.

Usualmente no se obtiene ningn resultado inmediatamente aplicable a la industria (al servicio

de la cual se orienta la ciencia aplicada) o de beneficio siquiera predecible para la sociedad
proveniente de los campos de la ciencia pura a corto plazo; pero es la ciencia pura o bsica,
mucho ms que la ciencia aplicada, la que rinde frutos de incuestionable valor, y de un
significado tal, que casi podemos asegurar que los adelantos ms importantes de nuestra
civilizacin provienen de los descubrimientos realizados a travs de la investigacin en ciencia
bsica.
No es del todo correcto postular un concepto de ciencia pura, como insinuando algo impuro en
la ciencia. La ciencia es una, el conocimiento es uno; se prefiere decir ciencia bsica o ciencia
aplicada.
El concepto de que existen dos ciencias, una bsica y otra aplicada, es totalmente falso. No hay
ms que una sola ciencia y toda es aplicada. La ciencia no aplicada no existe; cuando se habla de
ciencia bsica lo que quiere decirse es que sus resultados se usan para generar ms
conocimiento, o sea para entender mejor un segmento de la naturaleza, mientras que por ciencia
aplicada se entiende la solucin de problemas especficos. Adems, es muy frecuente que se
confunda a la ciencia aplicada con la tecnologa, aunque en realidad son totalmente diferentes.

La investigacin cientfica se separa burdamente en dos categoras: ciencia pura y ciencia aplicada.
Como sus herramientas son similares o idnticas, puede ser difcil distinguirlas. Tanto la
investigacin cientfica pura como aplicada son necesarias para el beneficio de la sociedad. Tanto la
investigacin cientfica pura como la aplicada benefician a la ciencia, la sociedad y las empresas.

La ciencia pura trata las preguntas bsicas

La ciencia pura, tambin conocida como ciencia bsica, trata de responder preguntas bsicas sobre la
realidad, como la naturaleza de los aspectos del universo fsico, los mecanismos de la vida y el trabajo
de la mente. La ciencia pura no se focaliza en resolver problemas o en crear productos. Tratar de
entender la estructura de una molcula, el funcionamiento de una clula, o cmo grupos de personas se
vuelven ms unidos o divididos son todas preguntas que corresponden a la ciencia bsica.

La ciencia aplicada resuelve problemas especficos

La ciencia aplicada trata de resolver problemas especficos o conjuntos de problemas, o de crear
productos. Desarrollar un mejor panel solar para crear energa elctrica de forma ms econmica
involucra a la fsica y la qumica aplicadas. Crear untratamiento para hallar la cura a una enfermedad
corresponde a la biologa aplicada. Crear una mejor manera de diagnosticar una enfermedad mental se
trata de psicologa o psiquiatra aplicada.
La ciencia pura ayuda a la ciencia aplicada

La ciencia pura genera mejores herramientas para que la ciencia aplicada las use en la resolucin de
problemas. Por ejemplo, los qumicos descubrieron que los tomos de carbono pueden ser organizados
en esferas huecas, tubos y formas de pelotas de ftbol, que ahora se llaman "fullerenos", mientras que
las esferas se llaman "buckeyballs". Las buckeyballs se usan en qumica aplicada para crear estructuras
de carbono importantes para la ciencia de losmateriales, la nanotecnologa y la electrnica, y que
tambin estn involucradas en la creacin de superconductores.
La ciencia aplicada le sugiere preguntas a la ciencia pura

Cuando la ciencia aplicada se encuentra con un problema que las herramientas actuales no pueden
resolver, le sugiere una nueva rea de investigacin para los cientficos puros. Por ejemplo, cuando se
descubri que los rayos de luz de fuentes de luz, como lmparas, se vuelven tan difusos que no pueden
enviar luz a grandes distancias, se les sugiri a los cientficos puros que se plantearan preguntas sobre
la naturaleza de la luz y el por qu de su dispersin. La bsqueda de respuestas result en un
importante documento de fsica pura escrito por Albert Einstein.
EXISTE DIFERENCIA
Ciencia bsica: es la ciencia o investigacin cientfica que se lleva a cabo sin fines prcticos
inmediatos, sino con el fin de incrementar el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza o de la realidad por s mismo. La investigacin bsica es principalmente emprendida por las
universidades.
Ciencia aplicada: es la aplicacin del conocimiento de una o varias reas especializadas de la ciencia
para resolver problemas prcticos. Estas reas prcticas del saber son vitales para el desarrollo de la
tecnologa. Su utilizacin en campos industriales se refiere generalmente como investigacin y
desarrollo.
La relacin entre la ciencia bsica y la ciencia aplicada (dice que son conceptos opuestos) es crucial
para la interrelacin denominada investigacin y desarrollo o investigacin, desarrollo e innovacin
(I+D o I+D+i), objeto de los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Se resalta cmo diferencia principal que el fin de la primera es aumentar el conocimiento, mientras que
el de la segunda es la resolucin de problemas prcticos.

EXISTE DIFERENCIA
Ciencia bsica: es la ciencia o investigacin cientfica que se lleva a cabo sin fines prcticos
inmediatos, sino con el fin de incrementar el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza o de la realidad por s mismo. La investigacin bsica es principalmente emprendida por las
universidades.
Ciencia aplicada: es la aplicacin del conocimiento de una o varias reas especializadas de la ciencia
para resolver problemas prcticos. Estas reas prcticas del saber son vitales para el desarrollo de la
tecnologa. Su utilizacin en campos industriales se refiere generalmente como investigacin y
desarrollo.
La relacin entre la ciencia bsica y la ciencia aplicada (dice que son conceptos opuestos) es crucial
para la interrelacin denominada investigacin y desarrollo o investigacin, desarrollo e innovacin
(I+D o I+D+i), objeto de los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Se resalta cmo diferencia principal que el fin de la primera es aumentar el conocimiento, mientras que
el de la segunda es la resolucin de problemas prcticos.

Ciencia bsica o aplicada, Un debate actual?

Tras haber hecho un breve recorrido a travs de las caractersticas del conocimiento cientfico y cmo se clasifica
ste, se abre un interesante debate entorno a la siguiente cuestin Es til una distincin entre ciencia bsica o
aplicada o realmente no aporta nada esta clasificacin?
Concretamente cabe distinguir tres posturas en torno a este debate:

Autores que mantienen una mxima diferenciacin, entre los que se encuentran Valera (1971, 1975, 1977,
1983; Reyes y Varela, 1980) as como Bickman (1976, 1980, 1981).

Autores que mantienen una mnima diferenciacin, entre los que se encuentran Hollander (1978), Saxe y
Fine (1980) y Kidd y Sacks (1980).

Autores que mantienen una diferenciacin inexistente, entre los que cabe sealar a Proshansky (1981) y
Gergen (1982, Gergen y Basseches, 1980).

Desde el primer grupo de autores, probablemente, una de las propuestas que mayor impacto ha tenido sea el modelo
de la Tecnologa Social de Jacobo Varela (1971, 1975, 1977, 1983; Reyes y Varela, 1980). La idea principal de este
modelo es una postura claramente positivista. Defiende que la ciencia bsica debe perseguir el descubrimiento de
leyes universales de comportamiento humano, mientras que la labor del tecnlogo social debe estar centrada en el
descubrimiento de la realidad. Una de las preocupaciones principales del tecnlogo social debe ser la resolucin de
problemas, mediante la planificacin, la combinacin y sntesis ante y entre de los diferentes hallazgos derivados de
las diferentes reas de las ciencias sociales (Varela, 1975).
A diferencia de lo que propone Varela, una postura menos radical aunque no excluyente, es la que defiende Bickman
(1976, 1980, 1981). Este autor mantiene que las ciencias bsicas y aplicadas no deben entenderse como polos
opuestos sin ningn tipo de conexin. Una ciencia es bsica o aplicada en funcin de los fines, mtodos, contexto y
estilo que persigan, formando as un continuum entre dos polos. Sin embargo, la importancia concedida a la ciencia
bsica como motor terico para la labor del tecnlogo social queda difuminada (Hernndez y Valera, 2002).
En un segundo grupo podemos enmarcar a los autores que defienden una mnima diferenciacin, encontrando tres
propuestas. Por su parte Hollander (1978) defiende que ciertos temas originados en el trabajo bsico son muy tiles
a la hora de guiar el trabajo aplicado por lo que en la prctica dicha distincin no es tan clara. Esta postura
concuerda con el modelo de Morales (1983) al que denomina extensin de la teora psicosocial, aunque en el caso
de Hollander no quedan tan claro si la investigacin aplicada contribuye a la investigacin bsica. En cualquier caso,
ciertas investigaciones bsicas ayudan a vislumbrar ciertos aspectos de la realidad social, ya sea porque tienen una
aplicacin directa o porque contribuyen a aumentar el corpus terico (Hernndez y Valera, 2002).
Por otro lado, Saxe y Fine (1980) consideran que dichas diferencias se reducen en funcin del rigor metodolgico:
tradicionalmente la investigacin aplicada a prestado poca atencin a estos hechos en contraste con la investigacin
bsica que ha centrado sus esfuerzos en el principio de MAX-MIN-CON (maximizacin de la varianza primaria,
minimizacin de la varianza de error y control de la varianza secundaria). No obstante, los propios autores reconocen
que, se est produciendo un desarrollo metodolgico acuciante que tiende a reducir estas diferencias hasta llegar a
una equiparacin total. Por ltimo, Kidd y Saks (1980) estn en la misma lnea manteniendo que dicha diferenciacin
es simplemente artificial y carente de sentido.
Desde el tercer posicionamiento expuesto defiende una diferenciacin inexistente entre ciencia bsica y aplicada. La
idea central que subyace consistira en afirmar que la ciencia bsica se ocupara de principios generales, de carcter
estable y universales. Para Gergen (1982, Gergen y Basseches, 1980) tales planteamientos carecen de sentido, ya
que las ciencias sociales no se rigen por los mismos parmetros que las ciencias naturales. As argumenta que las
pautas de interaccin son histricas y contingentes, adems, la formulacin terica del comportamiento humano en
un laboratorio queda minada cuando se lleva al ambiente natural perdiendo su capacidad predictiva.
Proshansky (1981) es mucho ms radical al afirmar que slo existe investigacin aplicada y a partir de ah, quiz,
podamos llegar a algunos principios parcialmente predictivos del comportamiento humano. El argumento principal del
autor es la poca importancia, en el terreno aplicado, de treinta aos de investigacin en laboratorio.
Actualmente el debate sigue abierto. Pero parece que los nuevos intentos estn ms centrados en integrar en un
todo la vertiente bsica y aplicada y centrndose en la distincin de ciencia como un modo de desarrollar
conocimiento cientfico y cmo aplicar dichos conocientos (Peir, 1994; Quijano, 1993).

Gran parte de la ciencia que se hace en Espaa es de la denominada bsica que,

principalmente, busca conocer cmo funcionan las cosas. La ciencia aplicada est dirigida a
obtener resultados cientficos con aplicaciones prcticas que mejoren la calidad de vida.
Debemos insistir en las aplicaciones olvidndonos de la ciencia bsica?
Y eso, para qu sirve?. Esta es la inmediata pregunta que formula todo aquel que escucha las
explicaciones sobre mi trabajo. Actualmente, en casi cualquier artculo cientfico podemos
encontrar un prrafo final en el que se intentan sugerir aplicaciones prcticas a lo anteriormente
descrito. Las lneas de investigacin enfatizan la posible relacin de sus proyectos con diversas
enfermedades humanas. En el mundo de hoy todo debe tener su utilidad. Estamos despreciando
a la ciencia bsica por no tener una inmediata aplicacin a nuestra vida.

No obstante, de vez en cuando, podemos encontrarnos con artculos que recuperan la tradicin
de la sabidura independientemente de que tenga un fin. As, a mediados de enero, Science
(quizs una de las tres revistas cientficas con ms impacto meditico) acaba de publicar un
trabajo en el que se describe la existencia de avispas hembras haploides, es decir, con la mitad
de cromosomas que una hembra normal. Estas avispas son aparentemente normales, lo que
sugiere que la diploida no es necesaria para el desarrollo de las hembras de los himenpteros. A
da de hoy este conocimiento no parece que pueda revertir en ninguna mejora de nuestra calidad
de vida, as pues, han hecho mal los editores de Science admitiendo este artculo? Claramente
no. Algunos consideramos una mejora cualquier nuevo conocimiento que se pueda aportar sobre
la naturaleza que nos rodea. Y es conveniente insistir en ese punto pues no solo nos hace un
poco ms sabios sino que, en un futuro, puede sernos de utilidad.
La mayora de las herramientas de biologa molecular que usamos actualmente en el laboratorio
provienen del estudio de la biologa de bacterias o levaduras, cuyas aplicaciones prcticas se
vieron a posteriori. Pero no hay que olvidar que estos descubrimientos inicialmente procedan de
proyectos de investigacin bsica. Otros ejemplos son la similitud en el desarrollo, fisiologa y
gentica que encontramos entre los diferentes animales, lo que permite estudiar enfermedades
humanas en diversos sistemas modelo (gusano, mosca, pez, ratn). Las multinacionales
farmacuticas comienzan a utilizar estos animales como un primer paso para descubrir nuevos
tratamientos. Sin embargo, para poder usarlos as es necesario conocer en qu se diferencian de
nosotros y en qu se parecen, y por tanto es interesante (y til) conocer en detalle ciertos
aspectos, por ejemplo, de la pupacin del abdomen de Drosophila. Si se desarrolla o no alguna
terapia basada en este modelo es algo que nos dir el futuro.
No podemos (ni debemos) olvidar que la ciencia bsica es fundamental para que el famoso
I+D+I espaol sea lo que queremos que sea. Los primeros pases en investigacin no solo lo son
porque invierten ms dinero, sino porque han sido capaces de aprovechar los conocimientos
generados por muchos cientficos que trabajaban sin ningn fin aplicado, slo por el gusto de
conocer ms nuestro mundo.

1. PARADIGMA POSITIVISTA: (tambin denominado cuantitativo, emprico analtico o

racionalista). Este paradigma surge en la segunda mitad del siglo XIX aliado y como
parte, del empirismo ingls de Francis Bacon, A partir de la dcada del veinte del siglo
XX, el positivismo como paradigma filosfico, sociolgico e investigativo, gana adeptos
y seguidores en los Estados Unidos de Amrica. Actualmente, el positivismo como
paradigma cientfico sigue con mucha fuerza no solo en Norteamrica, sino tambin en
el centro y Suramrica y en Europa, tiene su huella profunda en Espaa. Algunos
autores dentro de la investigacin educativa aseguran, que el paradigma positivista es
el ms difundido en el mundo y sus seguidores asumen en esencia, sus postulados y
principios fundamentales que pueden resumirse en los siguientes, ( Bisquerra, 1989,
Cols Bravo,1994). - Las leyes cientficas son universales y persisten fuera del tiempo y
el espacio. (Defienden la idea de la esencia y verdad universal). - Toda ciencia persigue
los mismos tipos de objetivos: Descripcin, Explicacin, Prediccin y Control. - La
investigacin tiene carcter neutro y asptico debido a que los datos aportados por el
mtodo cientfico son objetivos. - Toda ciencia es una actividad impersonal y apoltica
(a pesar de estar hecha por los hombres y para los hombres y de estar condicionada,
OBJETIVAMENTE, por factores econmicos, polticos y culturales) - Los objetivos, los
conceptos, los mtodos y normas que rigen la investigacin en el campo de las ciencias
exactas y naturales, pueden (y tienen) que ser extrapoladas al campo de las ciencias

sociales. - Como criterios de veracidad del conocimiento entienden solo el que puede
establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a travs de la experiencia y la
coincidencia de resultados en la explicacin de determinados hechos (experiencia,
vivencia y contrastacin observable como mtodos de determinacin de la verdad
objetiva). ( Carr y Kemis, 1988, en Bisquerra,1989) - La realidad (natural y social) se
presenta en este paradigma positivista, fragmentada, simple, tangible y convergente,
uniforme y monoltico. - Las teoras generadas por el mtodo cientfico tienen carcter
normativo, al establecer generalizaciones aplicables a todo tipo de contextos. La
prctica y la accin educativas, quedan supeditadas a la teora. Examinando este
sistema de principios del paradigma positivista que norman la investigacin educativa,
advertimos limitaciones y comprensiones equivocadas que se desean relevar: Se
establece una identidad entre realidad natural y social que niega diferencias,
particulares, de cada una y sus mltiples relaciones, por lo que, paradjicamente, al
buscar una objetividad asptica, provocan de partida, una subjetividad
comprometida y contaminada. La realidad y el hombre son manipulados y puestos
en funcin de validar teoras de los investigadores y no de reflejar su naturaleza y
favorecer el mejor camino a su desarrollo. En el delirio de la verdad o esencia
universal como fin de la investigacin, no tienen en cuenta, que an, las propias leyes
naturales, tienen validez ecolgica, solo en condiciones muy bien definidas y constante.
Finalmente queremos resaltar, que los ardientes defensores del paradigma positivista
olvidan que cualquier tipo de investigacin, y la investigacin educativa an ms, se
desarrolla a travs de la relacin entre el o los sujetos que investigan y el objeto de
este proceso por lo que resulta sencillamente, imposible negar, que todo el proceso
investigativo, desde su concepcin hasta sus resultados, estn mediados por la
imprescindible subjetividad del ser humano que en ella participa. No obstante, a pesar
de estas comprensiones errneas y sus limitaciones, el paradigma positivista nos
recuerda a cada momento, lo necesario y til de definir y operacionalizar en
parmetros cuantificables, observables y medibles, los aspectos a indagar en las
investigaciones educativas. Por otro lado, si mucha objetividad manipulada en datos es
censurable no menos lo es, pretender que el proceso y resultados de una investigacin
educativa respondan a deseos e ideas, (factores subjetivos) de quienes la llevan a cabo
y no son capaces de revelar y expresar con claridad y precisin, lo que existe fuera e
independientemente de sus concepciones y fines. En resumen, quedarnos en el
extremo de la objetividad o la subjetividad, nos lleva al intento o a la accin concreta
de, manipular la realidad, especialmente la realidad social y dentro de ella, cualquier
aspecto de la educacin. 2. PARADIGMA INTERPRETATIVO: (Denominado tambin,
paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista o humanista interpretativo). El
paradigma interpretativo tiene su surgimiento en Europa en los finales del siglo XIX y
principio del siglo XX, especficamente en Inglaterra, Alemania y Francia, aunque su
fuente terica de base podemos hallarla en el siglo XVII en la propia Europa, en los
telogos protestantes quienes acuaban el trmino Hermenetica para denominar el
sistema de interpretacin del significado de la Biblia, diferencindolo de los
significados eclesisticos tradicionales (Cols, Pilar, 1994). Dentro de los fundadores del
paradigma interpretativo se reconocen a Dilthey, Rilckert y Max Weber (Bisquerra,
1989, Cols, 1994). Segn Carr y Kemis (1988), el paradigma interpretativo se
establece como tal en las investigaciones sociolgicas en el perodo comprendido entre
1960-1980 (y cobra auge en las dcadas de 1980 y 1990 dentro del campo de las
investigaciones educativas). El enfoque interpretativo posee gran variedad de fuentes y
posiciones tericas (segn Jacob, 1987) tales como la fenomenologa, el historicismo y
el interaccionismo simblico. Todas estas doctrinas aparecen reflejadas e integradas en
el concepto Verstehen- Comprensin de los significados de las acciones humanas. A
diferencia del paradigma positivista, el paradigma interpretativo sustituye la medicin,
la constatacin emprica, la parametrizacin observable por la comprensin y la
interpretacin de la realidad. Asimismo, el paradigma interpretativo abre una
dimensin completamente opuesta al positivismo en la investigacin educativa al ir al
rescate y anteponer, sobredimensionar, el factor subjetividad con relacin al factor
objetividad. El inters principal del paradigma interpretativo est dirigido a, revelar el
significado de las acciones humanas y de la vida social en general, a partir, de la
penetracin en la subjetividad del ser humano, sus situaciones, las creencias,

motivaciones e intenciones que los guan a actuar. Si el paradigma positivista

enfatizaba como criterio de la verdad en la coincidencia o en la constatacin con la
experiencia, el paradigma interpretativo establece el acuerdo intersubjetivo, a partir
de la descripcin y comprensin de lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de
los fenmenos, ms que en lo generalizable y universal. Ms que una verdad absoluta y
universal, el paradigma que analizamos defienden la verdad singular y relativa. El
paradigma interpretativo es fiel a los principios que orientan su accionar en la
investigacin educativa: La ciencia no es algo aislado del mundo y abstracto, depende
del contexto social en la que tiene lugar. Sin l, es muy difcil comprender la conducta
humana. La conducta humana es ms compleja que en otros seres vivos, es imposible
explicarla de la misma forma en que se explican los fenmenos en las ciencias
naturales. Tiene mayor inters para la investigacin, revelar la intencionalidad de las
actuaciones humanas que determinar su causalidad. Las teoras son relativas y
responden a los valores de cada sociedad. La finalidad de la investigacin educativa
es comprender los fenmenos educativos. El conocimiento que se pretende
desarrollar a travs de la investigacin es ideogrfico. La realidad es vista como
dinmica y diversa. Los mtodos de investigacin educativa empleados son,
fundamentalmente, cualitativos. Si el paradigma positivista simplificaba y reduca la
realidad a sus aspectos externos observables, el paradigma fenomenolgico se
sumerge y enajena en el mundo individual del ser humano, que a pesar de empearse
en ser comprendido e interpretado no logra descubrir y aceptar la esencia universal del
ser humano (ser social) y su segunda dimensin existencial (dimensin psicolgica).
Por otra parte al no proponerse descubrir y establecer leyes, no llegan a comprender ni
a interpretar la verdadera dinmica de las relaciones sociales, y mucho menos lograr,
transformar aspectos disfuncionales de esas relaciones sociales, causantes de
problemas educativos en cualquier grupo social o agencia educativa y en el individuo.
El nfasis que hace el paradigma interpretativo en el enfoque ideogrfico dentro de las
investigaciones educativas, descontextualiza el fenmeno educativo y dentro de el, al
hombre o los aspectos que de l se indagan. En nuestra opinin, asumir plenamente el
paradigma interpretativo en la investigacin educativa entraa el riesgo de no
comprometerse con retos sociales y problemas reales y comunes que afectan no solo la
educacin, si no la felicidad y el desarrollo del ser humano, no en un lugar del mundo si
no, en todo el mundo. Finalmente, queremos detenernos en uno de los soportes
tericos fundamentales que orientan las investigaciones educativas que toman como
referente al paradigma interpretativo: el acuerdo intersubjetivo como criterio de
veracidad de los resultados investigativos. Sabido es que el ser humano tiene dentro
de sus necesidades, la de validar sus opiniones, actitudes, decisiones y creencias, con
los dems seres humanos con los que se relaciona. Esta tendencia y prctica vital
constante, permite buscar acuerdos, consensos, en cuanto a cmo percibir una
realidad, un mundo, que aunque es comn para todos es diferente por la manera que
estamos afectados por el, por el modo peculiar en que lo significamos, asumimos y por
ende, adoptamos hacia l, una personalsima forma de actuar (y transformarlo). No
negamos que el consenso es un medio para buscar la verdad, pero no un fin y mucho
menos un rasero para decir dnde est la verdad y quines estn equivocados. De
hecho sabemos por la historia de la humanidad, que fue el consenso, promotor de
fanticos religiosos que desde la iglesia y la inquisicin quemaron a locos satnicos,
profanadores de la fe cristiana (los equivocados) que hoy da se les reconocen sus
grandes verdades cientficas y la firmeza de sus ideas. Es el consenso en la
actualidad, sustento de dictaduras, prejuicios de todo tipo, que caotizan la humanidad.
La verdad, tampoco puede ser buscada ni aseverada desde la vivencia personal, o sea,
en la intrasubjetividad. La intersubjetividad y la intrasubjetividad, por su contenido y
origen se deben a la realidad exterior, a la prctica, es en ella y a partir de ella, donde
es preciso hallar y establecer, la verdad, siempre con el concurso del factor subjetivo,
imprescindible para la determinacin de lo esencial en esa realidad externa. A pesar de
lo que estimamos limitaciones o comprensiones equivocadas dentro de sus
concepciones, el paradigma interpretativo debe ser reconocido por sus indiscutibles
valores: Constituirse dentro de la investigacin educativa en una alternativa diferente
al paradigma positivista, en un nuevo punto de vista para el desarrollo de las ciencias

de la educacin y pedaggicas y las ciencias sociales en general. Poner en el centro

de anlisis de las investigaciones sociales y dentro de ellas, las investigaciones
educativas, al hombre, su mundo interior, su subjetividad. Reconocer la complejidad,
dinamismo y diversidad de la realidad social y por tanto, su gran diferencia con relacin
a la realidad natural. El gran valor metodolgico de los mtodos cualitativos en las
investigaciones socio-educativas. Promocin de distintas formas de pensar y el
respeto a ellas a pesar de sus legtimas y lgicas diferencias.

Ventajas de la teora tecnolgico positivista.

Facilita el aprendizaje en los alumnos porque se dan objetivos especficos para ser aprendidos
memorsticamente, lo que los fija con mucha precisin y se refuerzan constantemente, para que sean
concretos y tiles para la vida.
Es prctico, econmico (permite que el aprendizaje sea rpido) y fcil de desarrollar por originarse
en los objetivos instruccionales, es decir, se aprende solo lo que el profesor requiere, por lo que se
adecua para la masificacin de la enseanza.
Enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas.
Ayuda a tener un clima ordenado y muy disciplinado en la sala de clases, porque el profesor es
quien lleva las riendas en el aula.
Tiene una visin objetiva del mundo.
Se da suma importancia a la organizacin del tiempo, espacio y materiales de estudio.
Da relevancia al desarrollo de destrezas en los alumnos.
Est interesado en perfeccionar la forma ms adecuada de ensear conocimientos y habilidades
(contenidos) que el alumno se supone habr de aprender.
El profesor usa pistas para que el alumno obtenga una fuerte asociacin entre el estmulo y la
respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.
Ayuda a identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear, el uso
eficaz de tcnicas o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que conduzcan al
objetivo final.
El profesor es experto en los temas que trata en sus clases.
Es una teora que regula tcnicamente el aprendizaje bajos parmetros de control y racionalizacin
cientfica y optimiza la concepcin de la enseanza en: programar, realizar y evaluar.
Es una serie estructurada de resultados pretendidos de aprendizaje.
Desventajas de la teora tecnolgico positivista.
La enseanza se convierte en un proceso industrial preocupada solo de los resultados.
Los alumnos se conciben como materia prima que ha de ser moldeada hasta lograr un producto
previamente definido. (Estmulo-respuesta)
Separa el diseador del curriculum de sus realizadores, los profesores convirtindolos en
consumidores de los productos de otros.
Tiene un planteamiento muy rgido, no se aceptan cambios en el proceso de enseanza.
Condiciona al alumno a realizar actividades definidas y los limita en su accionar para que solo
realicen lo que se espera de ellos.
No es flexible al aplicarlo.
No considera aspectos biolgicos, sicolgico y sociales del estudiante influyentes en el momento de
la evaluacin.
Se da importancia a la evaluacin sumativa, es decir, importa la calificacin, el resultado, ms que el
proceso de aprendizaje.
El error es un elemento negativo.
Ventajas de la Teora Interpretativa Cultural.
El proceso de enseanza aprendizaje se sustenta en los aprendizajes previos de los alumnos.
Apela a la construccin del aprendizaje por parte de los alumnos.
Lo importante es cmo se adquiere el conocimiento.

 Los contenidos son contextualizados a las necesidades del alumno.

El error es un elemento positivo, porque potencia las capacidades humanas, tomando en cuenta la
diversidad y singularidad de cada alumno.
Fomenta el desarrollo de la autonoma por parte del alumno, para construir a partir de su experiencia
nuevos conocimientos.
Desventajas de la Teora Interpretativa Cultural.
En ocasiones puede que la responsabilidad del aprendizaje sea solo del alumno.
Se hace obligatorio el trabajo en equipo, dejando de lado el trabajo individual

Ventajas de la investigacin cualitativa

La investigacin cualitativa es til durante las etapas tempranas de un estudio, cuando el investigador
puede no estar seguro de exactamente qu se estudiar o sobre qu concentrarse. Este tipo de
investigacin no necesita un plan estrictamente diseado antes de comenzar. Esto le da al investigador
la libertad para dejar que el estudio se desenvuelva ms naturalmente. Otra ventaja de la investigacin
cualitativa es que el investigador adquiere informacin ms detallada y rica en forma de descripciones
escritas o de evidencia visual, como las fotografas. Este tipo de investigacin observa el contexto y el
sentido social y cmo afecta a los individuos, lo que es ventajoso especialmente para las ciencias
sociales.
Desventajas de la investigacin cualitativa

El investigador de un estudio que utilice investigacin cualitativa est muy involucrado en el proceso,
por lo que tiene una visin subjetiva del estudio y sus participantes. El investigador interpreta la
investigacin de acuerdo con su propia visin sesgada, lo que desva la informacin recolectada. Otra
desventaja es que este mtodo de investigacin consume mucho tiempo y puede tardar meses o incluso
aos.
Ventajas de la investigacin cuantitativa

La investigacin cuantitativa permite al investigador medir y analizar datos. La relacin entre una
variable independiente y una dependiente se estudia en detalle. Esto es til porque el investigador es
ms objetivo en relacin con los hallazgos de la investigacin. La investigacin cuantitativa puede
utilizarse para probar hiptesis en experimentos por su capacidad de medir datos utilizando
estadsticas.
Desventajas de la investigacin cuantitativa

La desventaja principal de la investigacin cuantitativa es que el contexto del estudio o experimento es

ignorado. La investigacin cuantitativa no estudia cosas es un ambiente natural ni discute el
significado que las cosas tienen para las distintas personas como lo hace la investigacin cualitativa.
Otra desventaja es que debe estudiarse una amplia porcin de la poblacin; cuanto mayor es la muestra
investigada, ms estadsticamente precisos sern los resultados.

3.- PARADIGMA CUANTITATIVO

Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza de gran tradicin en el
mbito anglosajn y francs con repercusin en otros pases.
Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores
como Comte y Durkheim.
Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia, enraizado
filosficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) a los principios fundamentales.

La unidad de la Ciencia.

La metodologa de la investigacin debe ser de las ciencias exactas, matemticas y fsicas.

La explicacin cientfica es de manera causal en el sentido amplio y consiste en subordinar los

casos particulares a las leyes generales.
Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:

Racionalista.

Positivista.

Cientfico - naturalista

Cientfico - tecnolgico y

Sistemtico gerencial.
3.1.- Caractersticas del Paradigma Cuantitativo

Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias.

Trata de buscar las causas reales de los fenmenos.

Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.

Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.

La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigacin

cientfica.

El investigador debe ser independiente.

Los valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.

El planteamiento epistemolgico de este enfoque parte de la unidad del mtodo cientfico.

Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en

fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental.
Todos los fenmenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen
relaciones estadsticas.

La sociedad no se estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra
representativa, basndose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a otras
poblaciones.

El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.

Los procedimientos utilizados son:

Control experimental.

Observacin sistemtica del comportamiento.

La correlacin de variables.

Implica una visin restringida de la realidad.

Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos.

Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la

explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas.

Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.

El objeto de estudio se adecua al mtodo.

Busca incrementar el conocimiento.

4.- PARADIGMA CUALITATIVO
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y restricciones que
no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo
los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al cuantitativo.
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionamiento
simblico, etc.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigacin cuyos
presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenetico, interpretativo simblico, etc. o
fenomenolgico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey,
Husserl, Baden, etc. Tambin han contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz,
Berger, Luckman y Blumer.
Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la
realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social. El
paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que
sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes
en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El
paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del
hombre. Existen por el contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como
agentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a la
manera de un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No
existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a travs de un proceso
negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interaccin. El paradigma cualitativo incluye tambin
un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en
cada situacin.
4.1.- Caractersticas del Paradigma Cualitativo

La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida no slo
por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e interpretaciones elaboradas
por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems.

El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas,

configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de las
reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales).

Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista.

Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni
dividirse en variables dependientes e independientes.

Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodologa
cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o situacin que garantice la
mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja mediante una recogida
sistemtica de datos que posibilite un anlisis e interpretacin del fenmeno en cuestin.

Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigacin especficas,

singulares y propios de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de casos,
investigacin - accin).

Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.

Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales.

No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno.

Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco es
una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990). No existe
una nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas.

El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
Aboga por el empleo de los mtodos
cualitativos.

PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por el empleo de los mtodos

cuantitativos.

Fenomenologismo y Verstehen (comprensin)

interesado en comprender la conducta
Positivismo lgico: busca los hechos o causas
humana desde el propio marco de referencia de de los fenmenos sociales, prestando escasa
quien acta
atencin a los subjetivos de los individuos.
Observacin naturalista y sin control

Medicin penetrante y controlada.

Subjetivo

Objetivo.

Prximo a los datos; perspectiva desde

dentro

Al margen de los datos; perspectiva desde

fuera.

Fundamentado en la realidad, orientado a los

descubrimientos, exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo.

No fundamentado en la realidad, orientado a la

comprobacin, confirmatorio, reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo.

Orientado al proceso.

Orientado al resultado.

Vlido: datos reales, ricos y profundos.

Fiable: datos slidos y repetibles.

No generalizador: estudio de casos aislados.

Generalizable: estudio de casos mltiples.

Holstico

Particularista

Asume una realidad dinmica.

Asume una realidad estable.

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:

1.-Que el investigador realiza los siguientes pasos:
2.-Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.
3.-La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin.
4.-Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante
nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos estadsticos.
5.-En el proceso se busca el mximo control para lograr que otras explicaciones posibles distintas a la
propuesta del estudio (hiptesis) sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error.

6.-Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hiptesis) y de

estudios previos (teora).
7.-La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posibles.
8.-Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurando (el proceso).
9.-En una investigacin cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados,
buscando regularidades y relaciones causales entre elementos.
10.-Con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados.
11.-Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas
contribuirn a la generacin de conocimiento.
12.-Este enfoque utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de esta se
deriva expresiones lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba.
13.-La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo.
Caractersticas del enfoque cuantitativo
1. Describe un problema que desea estudiar:
- Ya planteado el problema se revisa la literatura del contenido y construye la teora.
- De esa teora pasa a ser hiptesis.
- Pone a prueba tal hiptesis mediante el uso de mtodos investigables. si los resultados apoyan
la hiptesis se aporta la evidencia.
-Con el fin de obtener mas informacin el investigador debe recolectar todos los datos y resultados.
obtenidos de su investigacin, estudia y analiza mediante los procesos que haya realizado.
2. La hiptesis debe ser generada antes de analizar los datos.
3.Los datos recolectados se fundamentan segn el procedimiento empleado.
4. Los datos obtenidos se representan en nmeros y se analizan mediante procedimientos estadsticos.
5. Busca explicar las respuestas obtenidas buscando que no sean distintas a la respuestas de estudio.
para no ser desechadas y estar seguro de los resultados obtenidos.
6. Los anlisis se derivan de los estudios y de los materiales usados como apoyo inicial de la investigacin
7. La investigacin debe ser objetiva y efectiva.
8. Los estudios siguen el patrn estructurndose, teniendo en cuenta las decisiones criticas tomadas antes
de recolectar datos.
9. Pretende explicar y predecir las causas del objeto de investigacin, buscando regularidad y las
relaciones que existan.
10. Los datos obtenidos poseen alta validez y confiabilidad, las conclusiones contribuyen a generalizar el
conocimiento.
11. Utiliza la lgica o razonamiento deductivo.
12. Bsqueda de la realidad externa del individuo

Caractersticas del enfoque cualitativo

1. El enfoque cualitativo es inductivo los investigadores desarrollan conceptos partiendo de datos para
evaluar teoras o hiptesis antes utilizadas por otros investigadores.
2. El investigador observa el escenario y las personas que lo rodean, las personas los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables sino, considerados como todos.

3. Los investigadores de este enfoque son sensibles a los efectos que produce su investigacin sobre las
personas que son objeto de estudio.
4. Lo investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
para que la investigacin sea esencial debe experimentar la realidad tal como otros las experimentan.
5. El investigador aparta sus propias creencia y perspectivas.
6. Para el investigador todos los puntos de vista son valiosas no busca la verdad sino
una comprensin detallada de las perspectiva de otras personas.
7. Los mtodos del enfoque cuantitativo son humanistas mediante el cual se estudia las personas
necesariamente.
8. Los investigadores dan validez a su investigacin. los mtodos utilizados permiten estar prximos al
mundo emprico.
9. Para el investigador todos los escenarios y todas las personas son dignos de estudio.
10. La investigacin cualitativa es un arte ya que no son estandarizados ni tan refinados.

- el enfoque cuantitativo recoge y analizan datos sobre variable.

- el enfoque cualitativo evita la cuantificacion. los investigadores hacen registros narrativos de los hechos
ocurridos estudiados mediante tcnicas como la observacin y entrevistas no estructuradas
-el enfoque cualitativo trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad mientras que
la investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin entre variables la generalizacin y
objetividad de los resultados hacen inferencia casual que explica el porque de las cosas.

ENFOQUE MIXTO
VISION HOLISTICA Y gestltica de la realidad particularmente del dato.
Uso pragmtico de las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos.
Sus diseos se fundamentan en la triangulacin de fuentes.
Pueden estar orientados a la explicacin, la comprensin y a la transformacin.
De la combinacin de ambos enfoques, surge la investigacin mixta, misma que incluye las mismas caractersticas de cada
uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernndez et al (2003:5) seala que los dos enfoques (cuantitativo y
cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas entre s:
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones
ideas; o incluso para generar otras.

Enfoque cuantitativo:
Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Las preguntas de investigacin
versan sobre cuestiones especficas. Las hiptesis se plantean antes de la recoleccin y
anlisis de los datos. La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin de variables

y/o conceptos contenidos en la hiptesis. Esta recoleccin se realiza con procedimientos

aceptados y estandarizados por la comunidad cientfica. Dado que los datos son producto
de mediciones, se representan mediante nmeros y se deben analizar a travs de mtodos
estadsticos. En el proceso se busca el mximo control para lograr que otras explicaciones
posibles distintas o rivales a la propuesta de estudio(hiptesis) sean desechadas y se
excluya la incertidumbre y minimice el error. Los anlisis cuantitativos se interpretan a la
luz de las predicciones iniciales(hiptesis) y de estudios previos(teora). La interpretacin
constituye una explicacin de como los resultados encajan en el conocimiento existente.
Los estudios cuantitativos siguen un patrn de estudio predecible y estructurado(proceso) y
se debe tener presente que las decisiones crticas se toman antes de recolectar los datos.
En una investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en una
muestra a una colectividad mayor. Tambin se busca que los estudios efectuados puedan
replicarse. Al final se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando
regularidades y relaciones causales entre elementos. La meta principal es la construccin y
demostracin de teoras que explican y predicen. Este enfoque utiliza la lgica o
razonamiento deductivo que comienza con la teora y de esta se derivan expresiones lgicas
llamadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba
Enfoque cualitativo
El investigador plantea un problema pero no sigue un proceso claramente definido. Sus
planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de
investigacin no siempre se han conceptualizado ni definido por completo. Se inicia
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con los datos
de acuerdo con lo que observa. Se basa en una lgica y proceso inductivo (explorar, describir
y luego generar perspectivas tericas). Van de lo particular a lo general. En la mayora de
los estudios cualitativos no se prueban hiptesis. stas se generan durante el proceso y van
refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. Se basa en
mtodos de recoleccin de datos no estandarizados ni completamente predeterminados. No
se efecta una medicin numrica por lo cual el anlisis no es estadstico. Se utilizan
tcnicas para recoleccin de datos, como la observacin no estructurada, entrevistas
abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales,
registros de historias de vida, etc. Se fundamenta en una perspectiva interpretativa
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos. No pretenden
generalizar de manera probabilstica los resultados a poblaciones ms amplias ni
necesariamente obtener muestras representativas. Incluso, regularmente no buscan que sus
estudios lleguen a replicarse.