La incidencia de la investigacin cuantitativa en la educacin.

Sin duda la investigacin en la educacin ha nutrido el bagaje de conocimientos

acerca de sus procesos y las distintas variables que con ella se relacionan. La
investigacin educativa ha buscado generar estudios que colaboren a la
comprensin del proceso enseanza aprendizaje, a travs de ella se ha
pretendido descubrir principios y obtener procedimientos aplicables a la
educacin.
Ahora ciertamente, la investigacin en el mbito educativo tiene, como menciona
la docente Mara Cecilia Vitale, diversas particularidades que se relacionan
justamente con las especificidad de los fenmenos que estudia. Por lo que
muchas de las reflexiones que se observan en la literatura tienen relacin con la
dicotoma entre los cualitativo y lo cuantitativo, en el fondo entre la objetividad y el
relativismo.
Tal como expone la profesora Mara Cecilia Vitale la realidad educativa es
dinmica, interactiva y compleja, por lo que quizs no es posible definirse
solamente desde una perspectiva cuantitativa o cualitativa puramente. Si bien el
paradigma interpretativo y humanista permite un examen detallado y cercano a la
realidad subjetiva de los actores educativos, ste no nos permite hacer
suposiciones generales, no permite generalizar por lo que tampoco permitira
generar estrategias para toda una poblacin educativa.
En este sentido, la metodologa cuantitativa y la visin positivista nos permitiran
generalizar principios para una poblacin educativa ms amplia, acceder ms
rpido a la informacin, entregando objetividad a la interpretacin de los datos,
disminuyendo el riesgo de imprecisin y subjetividad las investigaciones.
La perspectiva de comprobacin, parte de la base de que la investigacin social
produce informacin objetiva que puede generalizarse. La metodologa
cuantitativa permitira una medida fiel de las variables, la manipulacin estadstica
de los datos y el examen detallado de las pruebas. De esta manera, las
suposiciones transformadas en hiptesis, pueden ser confirmadas y podrn

generalizarse a otras poblaciones o contextos similares al estudiado. (David

Cobos Sanchz Escuela Abierta, 2007, 10, 213-221), lo cual es un aporte
sustancial a la educacin.
La investigacin cuantitativa ha permitido acceder a temticas relacionadas con
distintas variables de la educacin, segn un estudio del centro de investigacin y
desarrollo de la educacin CIDE y el ministerio de educacin, las investigaciones
en el mbito educacional se han concentrado en Calidad de la Educacin,
Evaluacin y medicin educacional con un 11,7% de estudios, mientras que
eficacia y eficiencia educativa con un 24,2 %, perfeccionamiento docente 13,9% y
pedagoga con un 14,1%. (CIDE, 2010)
Claramente, la investigacin en primer lugar contribuido a que las indagaciones en
las variables antes mencionadas se lleven a cabo, ya que han permitido elaborar
polticas educativas directamente relacionadas con esas temticas. Adems el
simple hecho de poder sistematizar esta informacin y dar cuenta de datos duros
que representen cuantas investigaciones se han realizado en una u otra temtica
de la educacin, permite tomar decisiones como por ejemplo destinar recursos
econmicos para estudiar estos temas u otros que innoven y se alejen de estas
temticas.
Las investigaciones en la educacin, como pudiera serlo en cualquier otra
disciplina, son actividades que promueven el desarrollo del trabajo intelectual,
pero en educacin tiene la particularidad de promover esta actividad intelectual en
los docentes, quienes dentro de todas sus arduas labores, pudieran tener la de
investigar acerca de los problemas que presneta en el aula, respondiendo quizs
a las inquietudes cotidianas acerca de porqu un alumno es distinto de otro en
cuanto a su nivel de aprendizaje.

Como dice Ignacio Snchez Valle, (en Cobos, D. 2007) el gran bien que ha
supuesto para el avance de las ciencias sociales y humanas los progresos de la
metodologa cuantitativa probablemente son los que hoy sitan muchas de las
disciplinas sociales como una ciencia, de hecho hoy hablamos de Ciencias de la
Educacin que las sita en un estatus distinto de por ejemplo disciplinas que
carecen de la posibilidad de aplicar el mtodo, como por ejemplo la religin.
Entonces ac evidenciamos otro gran aporte de la metodologa cuantitativa, el
otorgar el carcter de ciencia, gracias al uso del mtodo cientfico, que
sistematiza, ordena y le da objetividad a la informacin recolectada. Otorga la
posibilidad de dar respuestas a las preguntas que un investigador (como un
docente) puede hacerse respecto de la realidad que le circunda. Gracias a ests
simples preguntas, que generan hiptesis que pueden ser comprobadas o
rechazadas, generamos los principios y teoras van acrecentando el ncleo de
conocimiento en cuanto a lo que educacin se refiere.
Las ciencias sociales, han adquirido ese nombre en gran parte gracias al uso del
mtodo cientfico y particularmente de la metodologa cuantitativa, de manera que
se ha podido poner en igual condiciones que las ciencias duras. Ahora
claramente, esta posicin ha trado sus dificultades en cuanto al uso de la
informacin recolectada o incluso a la misma capacidad de generalizar resultados,
que desde mi punto de vista es un tremendo aporte de la metodologa cuantitativa.
El carcter de ciencia social, es bsicamente la crtica que circunda de ala
metodologa cuantitativa: lo social. La metodologa cualitativa vendra a resolver
ese inconveniente, a travs de ella hay que reconocer que uno puede acercarse a
la realidad de los sujetos que son investigados, a conocer sus subjetividades,
aquellas cosas que hacen relativos los resultados estadsticos de una
investigacin cuantitativa. Hay que reconocer este aporte de lo cualitativo que
representara la debilidad de lo cuantitativo, y que da pie a la gran discusin en la
investigacin educativa.

Sin embargo, como en el algn momento lo mencione en este ensayo, pudiera

adoptarse una forma de investigar que no sea excluyente una metodologa una de
la otra. Como expone Husen (en Cobos, D. 2007. Pag.217), los diversos
paradigmas o enfoques metodolgicos se complementan unos a otros y no tienen
forzosamente que ser antagnicos.
Claramente, como menciona este autor, la visin ms completa a la que se puede
llegar, segn los objetivos que un investigador se proponga en la bsqueda de un
conocimiento, puede resolverse en la medida que utilicemos varias vas
metodolgicas. (Cobos, D. 2007)
Lo importante que quisiera destacar, es que la metodologa cuantitativa y el
paradigma que la sustenta, ha logrado situar a las ciencias sociales en una
posicin, ha logrado que las investigaciones en el campo de la educacin puedan
llevarse a cabo, con el carcter de ser objetivas y generalizables, permitiendo
generar diversas polticas educacionales. Sin embargo no es quizs la nica
respuesta o forma de trabajo, que nos permita llegar en profundidad a la respuesta
a una problemtica o a la resolucin de una hiptesis.
Para avanzar en el conocimiento en las Ciencias Sociales, en especfico en la
educacin, hay que adoptar en esta poca una posicin no excluyente, respecto
de las metodologas a utilizar, que nos permita acceder a la realidad con mejor
precisin, pudiendo quizs generar teoras ms acordes a la realidad educativa.
Bibliografa:
Oyague, M. 2004. El rol del Maestro en la Investigacin Educativa. Umbral,
Revista de Educacin, Cultura y Sociedad. Lambayeque, Ao IV,n6, Mayo 2004
pp 72 78.

Cobos, D. 2007. Reflexiones sobre la Investigacin Educativa. Escuela Abierta,

2007, N 10, pp 213-221. Sevilla.
Garca -. Huidobro, J. 1988. Investigacin Educacional en Amrica Latina: Algunas
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INEP/MEC. Brasilia.
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http://www.cide.cl/mailing/textos_completos/VIII_encuesta_web.pdf

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