PEI Impresion 2012

Presentacin
El Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER este

ao est cumpliendo 42 aos de fundado, pero es desde el
ao 1994 con la Ley General de Educacin que comienza a
construir los cimientos del Proyecto Educativo Institucional
PEI, logrando la publicacin en el ao 1997 de un documento
donde se sintetizan los lineamientos generales y se concreta el
nombre del PEI; CONSTRUCCIN Y FOMENTO PERMANENTE
DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO.
Diez Aos despus, en el ao 2007, se publica un nuevo
documento que logra recoger los avances del PEI, evidenciando cambios de orden administrativo, normativo y pedaggico,
pero reconociendo a la vez caractersticas plasmadas desde su
misma creacin como colegio.
Un tercer documento de consolidacin del PEI es publicado en el ao 2010 a propsito de la celebracin de los 40 aos
del colegio. En este documento se observa el proceso llevado
a cabo para cumplir con todos los requisitos exigidos por la
Secretara de Educacin y especialmente por la supervisin
educativa de la localidad con el fin de obtener la Resolucin
de Aprobacin y legalizacin del funcionamiento del Colegio
con su plan de estudios fundamentado en la diversificacin.
Se observa en este documento claramente cada una de las
modalidades con su respectiva estructura curricular, lo mismo

que los tiempos asignados cubriendo una jornada extendida
de 40 horas en el nivel de la Media.
Luego de 18 aos de haber dado inicio al PEI del colegio,
se ve la necesidad de publicar un nuevo documento que recoja
aportes importantes de cada uno de los documentos anteriores
y ampli los avances obtenidos en estos ltimos dos aos. Es un
documento que ayudar a visibilizar lo que hoy se est haciendo en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, pero a la vez,
es un documento que no dejar olvidar su historia y en especial
la evolucin que se ha venido configurando en el mismo PEI.
Sea esta la oportunidad para presentar un RECONOCIMIENTO ESPECIAL a todos y todas aquellas personas que a lo
largo de la historia del colegio han aportado grandemente con
este proyecto INEMITA, pero tambin sea esta la oportunidad para invitar a que unamos voluntades con el fin de seguir
aportando en la consolidacin del INEM a corto, mediano y
largo plazo; no podemos ser inferiores a este reto. La sostenibilidad depender de la participacin y compromiso de todas
y todos los integrantes de la comunidad INEMITA.
Marco Aurelio Saldaa Vargas
Rector
Contenido
Marco jurdico y legal del Colegio INEM Francisco de Paula Santander
1. Horizonte Institucional
... 13
2.
Estrategia acadmica ... 19
3. Procesos de evaluacin
... 95
4. mbito convivencial
... 102
5. Gobierno escolar
... 105
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
PEI Proyecto Educativo Institucional
Marco Jurdico y Legal

del Colegio INEM
Francisco de Paula Santander
Desde el ao 2000 el colegio ha emprendido una serie de cambios a nivel pedaggico y administrativo conducentes a
legalizar ante las autoridades competentes su plan de estudios y por ende la titulacin de los bachilleres. Esta labor se llev a
cabo con el acompaamiento de tres equipos de supervisin en los aos 2000, 2007 y 2009; en ste ltimo ao la Secretara
de Educacin de Bogot designo un grupo interdisciplinario de supervisores para que adelantara la visita de aprobacin final.
Durante los meses de Abril y Mayo los supervisores Blanca Ligia Benavides Morales y Jairo Emiro Daza Aguilera emprendieron la tarea de analizar fondo la realidad institucional confrontando las recomendaciones dadas en anteriores visitas con
el plan de mejoramiento realizado por el colegio. Durante esta visita pudieron darse cuenta del esfuerzo hecho por el colegio
para asimilarse a la normatividad vigente en cuanto al plan de estudios, planta de personal, parmetros nacionales, manejo
administrativo y logstica en general.
Como resultado el equipo tcnico de supervisin dio el aval para que el colegio fuera aprobado hasta nueva orden como
una institucin cuya oferta educativa va dese el Pre-Jardin hasta grado 11 con posibilidad de titular a los bachilleres en media
acadmica y media tcnica lo cual ratifica la esencia del INEM que es la educacin diversificada.
Por ser un documento fundamental para el colegio a continuacin trascribimos el informe final del equipo de supervisin as como la resolucin de aprobacin emitida por la Secretara de Educacin de Bogot, Direccin Local de Educacin de
Kennedy.
INFORME DE LA COMISIN DE SUPERVISIN:
Los Supervisores, JAIRO EMIRO DAZA AGUILERA y BLANCA LIGIA BENAVIDES MORALES, comisionados por la Direccin de
Inspeccin educativa para realizar visita al Colegio INEM Francisco de Paula Santander, I.E.D. con base en el informe ejecutivo
de evaluacin a la Institucin realizado por la Comisin de Supervisin integrada por: JAIRO DAZA, PIEDAD FALLA y MIRIAM
REYES y con el fin de verificar el cumplimiento de las recomendaciones formuladas por los supervisores JOS NLSON RODRGUEZ Y JESS MARA CLAVIJO, relacionado con el carcter de la educacin Media en el plantel Educativo y la titulacin que
debe autorizarse, encontr:
1.-Que el Consejo Directivo del Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Institucin Educativa distrital, aval
(Acuerdo 15 de 15/11/0707) el documento presentado por el Consejo Acadmico, denominado AVANCES PEI 2007, que
contiene: la propuesta acadmica y de convivencia, que permita a la institucin titular como corresponde a la actual promocin de Bachilleres y a las venideras, El reconocimiento de todas y cada una de las modalidades que se implementan en
la actualidad esencia del sistema diversificado que los caracteriza y consolidar un documento de avances PEI que sea de
conocimiento de toda la comunidad educativa.
2.-Que el documento Avances PEI 2007, contiene el horizonte institucional, el componente administrativo, organizacional y pedaggico de los grados Pre-escolar a Undcimo grados.
3.-Que el componente Horizonte Institucional, explicita la definicin, despliegue y evaluacin de la filosofa, los objetivos, las estrategias y los valores del Proyecto Educativo.
4.- Que el Proyecto Educativo contempla una estructura organizacional que garantiza el desarrollo de los procesos
administrativos.
La planeacin y el seguimiento estn sustentados por la planeacin estratgica participativa y el plan Operativo anual POA.
La organizacin, participacin, comunicacin e informacin estn soportadas en el manual de funciones de cada uno de
los estamentos. El POA define las metas generales, los indicadores y sus resultados en trminos de logros y dificultades as
como los planes de mejoramiento.
El mantenimiento de los recursos fsicos, pedaggicos y material didctico, se realiza bajo los criterios de pertinencia,
equidad y cuidado de los mismos. El mantenimiento de la planta fsica es una prioridad a nivel institucional, el compromiso de

proyectos logros y avances sern el referente para otros colegios de
la ciudad.
todos frente a los recursos fsicos, reflejados en espacios adecuados,

limpios que apoyan la labor pedaggica d la Institucin-.
CONCEPTO DE LA COMISIN DE SUPERVISIN:
La Institucin cuenta actualmente con equipos informticos y

ayudas didcticas, que permiten su uso en forma equitativa de acuerdo a las necesidades propias de cada rea.
Con base las recomendaciones consignadas en el informe de los

Supervisores de educacin (2007) y en la realizacin de los ajustes
al proyecto Educativo Institucional, verificados en la visita realizada
los das 23,24,30 de Abril y 5 de mayo del ao 2009, La Comisin De
Supervisin RECOMIENDA:
Expedir un nuevo acto administrativo que incluya:
5.-Que el componente Acadmico responde a los resultados del

diagnstico y contempla los aspectos pedaggicos curriculares y sistemas de evaluacin de los procesos de formacin.
En cuanto al enfoque pedaggico institucional se encuentra en
proceso de definicin con el aporte de las diferentes disciplinas y estamentos, con la perspectiva de lograr un consenso interdisciplinar
en lo referente al rol del docente, del estudiante, las metodologas y
los sistemas de evaluacin.
El Grado Jardn como primer grado que ofrece el Colegio INEM

FRANCISCO DE Paula Santander, Institucin Educativa Distrital.
De acuerdo a la trayectoria Institucional el Colegio cuenta con la
infraestructura filosfica, administrativa, pedaggica y logstica para
ofrecer:
En cuanto a los procesos curriculares, la Institucin tiene organizada la prestacin del servicio educativo desde el grado Jardn del nivel pre-escolar hasta el grado Undcimo de Educacin Media Tcnica
y Educacin media Acadmica.
La Educacin Media Tcnica con las siguientes especialidades:

Gestin Ambiental, Qumica Industrial, Diseo Industrial, Construcciones Civiles. Electricidad y electrnica, Metalmecnica, mecnica
automotriz, Contabilidad y Finanzas y Asistencia en anlisis y produccin de la informacin administrativa.
En el Nivel de Pre-escolar, la institucin ampli el servicio educativo al Grado Jardn en consideracin tres factores: la demanda del
servicio para nios de 4 aos, la disponibilidad de aulas y espacios
recreativos y los recursos didcticos y el profesorado especializado.
La Educacin Media Acadmica con intensificacin en las reas

de: Humanidades, Ciencias y Matemticas, educacin Artstica, Ciencias de la Salud y Educacin social comunitaria.
En cuanto a la Educacin Media Tcnica la institucin ofrece las

especialidades de Qumica Industrial, diseo industrial, Construcciones civiles, electricidad y electrnica, metalmecnica, mecnica automotriz, Gestin contable y financiera, Asistencia en anlisis y produccin de la informacin administrativa y Gestin ambiental.
Expedir el diploma de Bachiller Tcnico. Especialidad en .

(cada una de las especialidades registradas, segn plan de estudios)
Expedir el diploma de Bachiller Acadmico con profundizacin.en el rea de (cada una de las reas de profundizacin, segn plan de estudios).
La ampliacin del nivel Pre-escolar (grado Jardn) est sustentada en las resoluciones 2165 del 25/05/07 y la Resolucin 2212 de
24/06/08, de la Secretara de Educacin de Bogot D.C.
Las especialidades comerciales se encuentran en convenio desde el ao 2005 con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, mediante convenio 07-02-05
Cada uno de los programas de la educacin media tcnica de comercio cuenta con la asesora del SENA. (Servicio Nacional de Aprendizaje)
En cuanto a la Educacin Media Acadmica ofrece intensificacin
en las siguientes reas. Ciencias y Matemticas, Educacin artstica,
Ciencias de la Salud, Educacin Social y comunitaria y Humanidades.
RESOLUCIN DE APROBACIN:
Resolucin No. 08-218 Agosto 5 de 2009
Por la cual se ratifica, se modifica la Resolucin No. 2377 del 14
de agosto de 2002 y se concede ampliacin del servicio pblico educativo al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL.
Mediante la resolucin 3750 del 19/09/08, la IED INEM Francisco de Paula Santander, fue seleccionado por la Secretara de Educacin, para implementar el modelo de Institucin de Educacin Media
y Superior tcnica y tecnolgica, en el marco del Convenio 174-05 con
la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Este programa tiene
carcter experimental y el tiempo de implementacin, seguimiento
y ajuste ser de 7 aos, conforme a la resolucin 480 del 20/02/08
Artculo 7.
Se fija como parmetro docente el 1.82 para la educacin media,
por ser integrante de un colegio del programa experimental de articulacin de la educacin media con la Superior.
LA SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT DISTRITO CAPITALDIRECCIN LOCAL DE EDUCACIN DE KENNEDY, En uso de sus atribuciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115
de 1994 y 715 de 2001, Decretos 01 de 1984, 907 de 1996, y Decreto
Distrital No. 330 de 2008
CONSIDERANDO:
Que mediante Resolucin No. 2377 del 14 de agosto de 2002,
se integran el INEM Francisco de Paula Santander y el Centro Educativo Distrital Casablanca, para conformar LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL INEM Francisco de Paula Santander (actual COLEGIO
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander, institucin Educativa Distrital, como integrante de los colegios del programa experimental de articulacin estar en permanente evaluacin y seguimiento en busca de elevar la calidad educativa ofrecida en ellos y sus

Calle 38 C Sur No. 79 -08 y sede B actual la Carrera 79 N - No. 35
A 09 Sur)
ARTCULO SEGUNDO: Conceder ampliacin del servicio pblico
educativo a partir del 2008, en el nivel de educacin preescolar, grado
jardn al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Institucin Educativa Distrital, jornada maana y tarde.
ARTCULO TERCERO: Modificar la Resolucin 2377 del 14 de
agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
para ofrecer el servicio pblico educativo en el nivel de educacin
media tcnica en las especialidades de: gestin ambiental, qumica industrial, diseo industrial, construcciones civiles, electricidad y
electrnica, metalmecnica, contabilidad y finanzas, mecnica automotriz y asistencia en anlisis y produccin de la informacin administrativa.
ARTCULO CUARTO: Modificar la Resolucin 2377 del 14 de
para ofrecer el servicio pblico educativo en el nivel de educacin
media acadmica, con intensificacin en las reas de: humanidades,
ciencias y matemticas, educacin artstica, ciencias de la salud y
educacin social comunitaria.
ARTCULO QUINTO: Autorizar al Colegio INEM Francisco de
Paula Santander I.E.D, hasta nueva determinacin para otorgar el
ttulo de bachiller tcnico en alguna de las especialidades autorizadas
en el artculo primero o bachiller acadmico con profundizacin en el
rea que corresponda a lo autorizado en los artculos tercero y cuarto, segn sea el caso y a expedir las certificaciones respectivas y/o
emitir los conceptos de carcter evaluativo integral.
ARTCULO SEXTO: La presente resolucin deber ser fijada en
un lugar visible de la institucin y rige a partir de la fecha de su expedicin.
COMUNQUESE Y CMPLASE
Dada en Bogot, D.C. a los...
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA

DISTRITAL para ofrecer el servicio educativo en los niveles de educacin preescolar (un grado), nueve grados de educacin bsica y dos
grados de educacin media, jornadas maana y tarde; en las sedes A
ubicada en la Calle 38 C Sur No. 82- A 08 y sede B en la Carrera. 81
A No. 35 A 09 Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy.
Que la Resolucin 3858 del 29 de noviembre de 2002, adopta el
nombre definitivo de Institucin Educativa Distrital INEM Francisco
de Paula Santander (actual COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL), cdigo DANE
11100124736.
Que mediante Resolucin 4702 del 25 de octubre de 2004, expedida por la Secretara de Educacin Distrital se ordena adicionar
a la denominacin de los establecimientos educativos estatales del
Distrito Capital el vocablo colegio
Que revisada la situacin de legalidad del Colegio es procedente
ratificar lo autorizado en la Resolucin No. 2377 de 2002, as como
conceder ampliacin del nivel de preescolar en el grado de jardn,
segn solicitud del rector y concepto favorable emitido a travs de
informe S-09-064955 del 7 de mayo de 2009, por cumplir con los
requisitos de ley, como son: avances PEI, propuesta de ampliacin del
grado jardn, avances curriculares, licencia de construccin, concepto
de sanidad, registro del proyecto de prevencin de emergencias ante
la DPAE, entre otros.
Que analizada la Resolucin 2377 de 2002, se establece que no
incluye el carcter de la educacin media (acadmica o tcnica), ni la
clase de ttulos de bachiller a otorgar a los estudiantes que culminan
sus estudios en el mencionado plantel, razn por la que inicialmente
la Secretara mediante las Resoluciones No. 910 del 28 de marzo de
2008 y 08-0026 del 01 de diciembre de 2008, procede a autorizarlo para otorgar el ttulo de bachiller por los aos lectivos de 2007 y
2008, conforme al plan de estudios.
Que la Secretara de Educacin Distrital a travs de la Supervisin
Educativa practic evaluacin institucional al Colegio INEM Francisco de Paula Santander I.E.D, donde concluy en acta del 5 de mayo
de 2009 que cuenta con la infraestructura filosfica, administrativa,
pedaggica y logstica para ofrecer el nivel de educacin de la media
tcnica y acadmica, en las especialidades y la intensificacin, que se
autorizan en el presente acto administrativo, dando cumplimiento a
lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artculos 27 y siguientes y
dems normas congruentes.
Que en mrito de lo anterior.
MYRIAM NAVARRETE CORTES

Directora Local de Educacin
Elabor: Martha C. Velandia Z
Asesora Jurdica
Revis: Myriam Navarrete Corts
Emitieron Concepto: Comisin de Supervisores de Educacin
Jairo Emiro Daza Aguilera y Blanca Ligia Benavides Morales.
VISITA SUPERVISION Marzo 22 de 2012
RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO: Ratificar la Resolucin No. 2377 del 14
de agosto de 2002, mediante la cual se integran el INEM Francisco
de Paula Santander y el Centro Educativo Distrital Casablanca, para
conformar la INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL INEM Francisco
de Paula Santander (actual COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el
servicio educativo en los niveles de educacin preescolar (un grado), nueve grados de educacin bsica y dos grados de educacin
media, jornadas maana y tarde; en las sedes A ubicada en la Calle
38 C Sur No. 82- A 08 y sede B en la Carrera. 81 A No. 35 A 09
Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy (actual direccin sede A:
ACTA GENERAL DE VISITA SUPERVISIN P ARA APROBACIN

DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EDUCACIN
MEDIA TCNICA
En la visita realizada por la Dra. CARMEN HELENA BUSTAMANTE
GUERRERO Supervisora de la localidad octava, con el fin de evaluar
la modalidad de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes del colegio
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, en los das 15 y 22 de marzo del 2012 se adelantaron las siguientes acciones:

1. Lectura del documento maestro que recoge la propuesta
de la modalidad de "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE"
que contiene la "misin, la visin, los objetivos, el diagnstico, el
P.E.I., plan de estudios de la modalidad, campo de desempeo, recursos, principios, metodologa, plan de estudio con sus asignaturas:
aerbicos, atletismo, ftbol, gimnasia, softbol, voleibol y baloncesto.
2. Actualizacin del plan de estudios y de la modalidad "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE", del Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
3. Se implement el currculo de la modalidad, contribuyendo a la construccin del plan de estudios y sus respectivos programas actualizados.
4. La propuesta responde a las expectativas de las y los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general, con el propsito de sensibilizar, concientizar y cambiar comportamiento en
tica y valores, hacia una verdadera cultura deportiva y recreativa,
que conduzca al mejoramiento de calidad de vida dentro del marco
del desarrollo globalizante.
5. Los fundamentos de la modalidad de Educacin Fsica Recreacin y Deporte, estn sustentados de acuerdo: Constitucin
Poltica de Colombia, Ley general de educacin, decretos reglamentarios, decreto 1962 de Noviembre de 1969 y resolucin 910
de Marzo de 2008 "debe dar cumplimiento a las recomendaciones consignadas en el informe de los supervisores y presentar los
ajuste del P.E.I. para ser evaluada por la comisin designada del
CADEL"; Resolucin 08-0218 del 5 de Agosto del 2009; artculo
tercero "El INEM puede ofrecer el servicio pblico educativo en el
nivel de EDUCACIN MEDIA TCNICA, en algunas modalidades".
La propuesta presentada en mencin, se encuentra, dentro
del artculo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIN MEDIA TCNICA, cuando afirma "que est dirigida a la educacin calificada a
especialidades tales, entre otras el DEPORTE", y el decreto 3433 del
12 de Septiembre de 2008.
As, que el estudio realizado por el Departamento de Educacin Fsica, es pertinente para la modalidad de "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE".
La Supervisin despus de haber realizado la visita al colegio
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, estudiado el programa,
verificacin de los espacios fsicos, recursos, planta fsica, docentes, infraestructura entre otros, concepta procedente la viabilidad
para la aprobacin y respectiva expedicin de la RESOLUCIN, para
la modalidad "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE".
7. Secciones de la modalidad:
Jornada
Secciones
Bsica
Secundaria
Maana
33
42
22
33
36
19
Total secciones
66
78
41
3200
1435
Total Estudiantes 2210
11 Grado
Total
Maana
1 Seccin
1 Seccin
Tarde
1 Seccin
1 Seccin
80
70
2
150
7. Titulacin de la modalidad para que ofrezca el servicio

pblico educativo en el nivel de EDUCACIN MEDIA TCNICA CON
LA ESPECIALIDAD EN "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE"
segn el artculo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIN MEDIA
TCNICA, cuando afirma que est dirigida a la formacin calificada
en especialidades tales como, EL DEPORTE.
En constancia de lo anterior firman los que intervinieron para
la APROBACIN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE en la visita a los 22 das del mes de Marzo de 2012:
CARMEN HELENA BUSTAMANTE GUERRERO
Supervisora de Educacin
PABLO ALEJANDRO SALAZAR RESTREPO
Rector
MARLEN AURORA MARTINEZ BERMUDEZ
Coordinadora Acadmica
LUIS GUILLERMO GIRALDO LPEZ
Coordinador Acadmico
JAIME EDUARDO DAZA MORENO
Representante de rea de Educacin Fsica
Resolucin No. 080192 del 10 de Mayo de 2012
Por la cual se modifica la resolucin No. 08-0218 del 5 de agosto de 2009, al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL.
LA SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT DISTRITO CAPITALDIRECCIN LOCAL DE EDUCACIN DE KENNEDY, En uso de sus atribuciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115
de 1994 y 715 de 2001. Decretos 01 de 1984; 907 de 1996, y Decreto
Distrital No. 330 de 2008, y
CONSIDERANDO
Que para el 5 de agosto de 2009, la Secretara de Educacin
Distrital, expidi la resolucin 08-0218, por la cual se ratifica y se
modifica la resolucin No. 2377 del 14 de agosto de 2002 y se concede ampliacin del servicio pblico educativo al COLEGIO INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL), cdigo DANE 11100124736.
Que mediante el radicado E-2012-027787 del 9 de febrero de
2012, el seor Pablo Alejandro Salazar Restrepo en su calidad de
Secciones
Educacin
Media
Tarde
10 Grado
Total estudiantes
6. La modalidad ofrece el servicio educativo as:

Secciones
Bsica
Primaria
Jornada
10

Rector, present propuesta de legalizacin de la especialidad en
educacin fsica, recreacin y deporte.
Que mediante oficio I-2012-015412 del 26-03-2012, al cual
adjunta acta de visita del 22 de marzo de 2012, la Supervisin de
Educacin de la Localidad de Kennedy emite concepto favorable
para que se proceda a autorizar la especialidad, en el nivel de educacin media tcnica, dado que se cuenta con la infraestructura
filosfica, administrativa, pedaggica y logstica, dando cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artculos 27 y
siguientes y dems normas congruentes.
Que en mrito de lo anterior,
RESUELVE
ARTCULO PRIMERO: Modificar la resolucin 08-0218 del 5 de
para ofrecer el servicio pblico en el nivel de educacin media tcnica en la especialidad de educacin fsica, recreacin y deporte.
ARTCULO SEGUNDO: Autorizar al Colegio INEM Francisco de
Paula Santander I. E. D., hasta nueva determinacin para otorgar
el ttulo de bachiller en educacin media tcnica, en especialidad de
educacin fsica, recreacin y deporte y a expedir las certificaciones
respectivas y/o emitir los conceptos de carcter evaluativo Integral.
ARTCULO TERCERO: Las dems partes de la resolucin de 08.0218 del 2009, no sufren ninguna modificacin.
ARTCULO CUARTO: Aclarar la resolucin 08-0218 del 5 de agosto de 2009, en el artculo quinto en el sentido de otorgar el ttulo de
bachiller en educacin media tcnica.
ARTCULO QUINTO: La presente resolucin deber ser fijada en
un lugar visible de la institucin y rige a partir de la fecha de su expedicin.
COMUNQUESE Y CMPLASE
Dada en Bogot, D.C. a los 10 MAYO 2012
Directora Local de Educacin de Kennedy
11
12

1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una comunidad educativa que garantiza un proceso de formacin (Art.I,, Ley
115) integral con el objeto de permitir al estudiante la oportunidad de
ingresar a estudios superiores y/o al mundo del trabajo.
La institucin ofrece la oportunidad de una formacin diversificada:
cinco modalidades acadmicas y nueve tcnicas, con la posibilidad de
crear otras que se requieran segn las necesidades de la comunidad.
1.1 MISIN
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una institucin de carcter oficial competente, abierta y flexible que estimula
el desarrollo de talentos en los diferentes niveles de formacin: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, desde donde se
fortalece el inters de la comunidad por el desarrollo cientfico, tecnolgico y social, con un enfoque diversificado contribuyendo a lograr una
sociedad justa, pluralista, participativa y democrtica.
1.2 VISIN
Promocionar ciudadanos integrales, con una visin holstica del mundo, y lderes con capacidad de enfrentar retos de su generacin y capaces de contribuir e implementar la sociedad propuesta en la Constitucin Nacional de Colombia.
1.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
1.3.1 Principios Legislativos
La Legislacin Nacional busca garantizar el acceso universal a los cdigos de la post-modernidad impulsando la creatividad, la investigacin y
la innovacin para la productividad y la competitividad.
1.3.2 Principios Sociolgicos
La educacin est al servicio del desarrollo humano,
para
el desarrollo social.
La educacin en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D.
promueve la participacin como principio irrenunciable a tener la posibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a travs del
quehacer colectivo con el fin de mantener, reformar y transformar los
sistemas vigentes, de igual manera, la convivencia, la democracia, el
pluralismo, la justicia y la equidad, sin que medien consideraciones
ideolgicas, de credo, sexo, raza, condicin econmica, social o poltica.
1.3.3 Principios Antropolgicos
El ser humano, centro y fin del universo, sujeto activo de la transformacin singular, consciente de s mismo, se relaciona con los dems y
est en permanente contacto con los semejantes mediante un dilogo
creativo con sentimientos positivos y valorativos.
Es un ser social que necesita de los dems para lograr su propia realizacin, pero a la vez un ser individual, nico e irrepetible; un ser histrico en proceso permanente de creacin y cambio; un ser trascendental
por ser espiritual, en continua evolucin y bsqueda del infinito.
1.3.4 Principios Epistemolgicos

El conocimiento, como un sistema de representaciones que el sujeto ha creado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos, es
construccin interior del hombre, a partir de su interaccin social, lo

que hace que no sea en ninguna forma absoluto.
1.3.5 Principios Psicolgicos
El individuo atraviesa por diferentes etapas de desarrollo psicobiolgico, factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo.
Las dimensiones socio-afectivas y valorativas, cognitivas y psicomotrices, se dan en forma integrada en el ser humano. Lo afectivo es un parmetro de apoyo y fortalecimiento emocional para la estructuracin
de personalidades slidas.
1.3.6 Principios Pedaggicos
El educador del INEM como amigo, gua y orientador del estudiante
en su constante y afecto motiva para pleno e integral e integral desarrollo de sus capacidades.
La sensibilidad del educador, la motivacin, el inters, la disposicin,
son variables pedaggicas que permiten articular lo cognitivo con lo
afectivo y lo social, estimulando la construccin del conocimiento como
proceso interno que debe realizar el propio sujeto.
La construccin del conocimiento del estudiante se logra gracias a la
interaccin del individuo con su entorno.
En consecuencia, la pedagoga debe emplear modelos de comunicacin que favorezcan el desarrollo del pensamiento, alternativos a la
transmisin lineal de informacin.
1.3.7 Principios Transdisciplinarios
La correlacin e interrelacin del conocimiento logra elementos
transdisciplinarios que aseguran la pluralidad, la globalizacin y la integracin curricular.
1.3.7 Principios de Diversificacin
La diversificacin base del desarrollo total del individuo donde se
combina la teora con la prctica y la cultura, para que el estudiante se
desarrolle como una persona competente y multivalente en el mundo
de la vida.
1.3.8 Principios Administrativos
La participacin, como elemento fundamental y enriquecedor para
la toma de decisiones. La calificacin de los funcionarios, condicin
indispensable para la participacin. La coherencia entre la teora y la
prctica asegura el xito administrativo.
LA COMPRENSIN Y APLICACIN DE CADA UNO DE ESTOS PRINCIPIOS CONTRIBUIRN A QUE EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EVOLUCIONE PERMANENTEMENTE PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO
1.4
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formacin de una sociedad nueva en la que se haga
posible el compromiso de igualdad, justicia, democracia y pluralismo
a partir del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
1.4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Fomentar una comunidad educativa consciente de su realidad, abierta
al cambio y protagonista de su propio desarrollo.
13

2. Propiciar nuevas formas de relacin entre estudiante, educadores,
padres de familia, administrativos y operativos del INEM, conducentes a
una sana convivencia social donde la conciliacin sea la va para lo solucin de posiblesconflictos.
3. Contribuir a elevar la calidad de la educacin en aras del desarrollo
cientfico, tecnolgico, social y econmico nacional.
4. Fomentar en la comunidad educativa sentido de pertenencia a travs
de la participacin y el compromiso de sus miembros para lograr los
fines institucionales.
5. Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del poder y de la autoridad para humanizarlos y lograr mayor participacin.
6. Cambiar y ampliar las metodologas de enseanzas radicionales por
aquellas que permitan mayor interaccin: individuo-medio-sociedad.
7. Ampliar alternativas de diversificacin que faciliten al estudiante su
identidad vocacional y le permitan una mejor ubicacin en su proyecto
de vida, dentro de las exigencias del siglo XXI.
8. Construir un modelo curricular dinmico, trans-diciplinario, flexible,
evolutivo y participativo que desarrolle los cambios propuestos.
9. Desarrollar actividades que posibiliten la reflexin
crtica de la realidad, la comprensin de los valores ticos,
morales, religiosos y a la convivencia pacfica como
presupuesto de una sociedad ms humana justa y solidaria.
10. Desarrollar proyectos que coadyuven a la convivencia,
al bienestar, a la formacin democrtica, al cuidado del
medio ambiente y a la promocin de la paz.
11. Generar procesos de cambio sostenibles, como
estrategias para formar una comunidad educativa
comprometida con el desarrollo del pas.
12. Desarrollar un modelo pedaggico de participacin con
el fin de permitir que el estudiante sea el ganador de su
propio conocimiento.
13. Capacitar al estudiante para que participe en el
desarrollo de programas y proyectos sociales, acte
como elemento de cambio en la solucin de problemas
familiares y conflictos de la comunidad en general.
El soporte de la diversificacin se fundamenta en las ventajas

que ofrecan las Escuelas Comprensivas a saber: El nuevo currculo
se convierte en patrn para otras escuelas, los nuevos edificios proporcionan ms espacio haciendo posible aceptar ms alumnos, una
de las facilidades de estas escuelas es facilitar la educacin que se
ajuste a las diferencias individuales, lo cual aumenta el nmero de
graduados, demuestra lo que una escuela bien organizada puede
ofrecer en materia de buena educacin a bajo costo por alumno, se
crean los servicios de orientacin y consejera, uno de los objetivos
de estas escuelas en Colombia es el de ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar varios caminos antes de hacer una eleccin final,
los cursos especializados sern ofrecidos en el mismo edificio o edificios contiguos; adems este tipo de escuela con la mezcla de todos
sus alumnos puede ser una demostracin de la convivencia democrtica, programas activos para los alumnos, tales como clubes, consejos estudiantiles, gobierno escolar y otros que tienen una enorme
importancia en ayudar a los alumnos a desarrollar sus personalidades
son posibles en escuelas grandes, pero no en escuelas pequeas.
Preocupados por el subdesarrollo cultural de Latinoamrica los
gobiernos de la regin conscientes de esta desventaja con relacin a
los pases desarrollados, tomaron la decisin de buscar los medios
para tratar de estrechar esta brecha y fue as como en esta reunin se
redacta la Declaracin a los pueblos de Amrica con la cual se constituy la Alianza para el progreso: entre los compromisos adquiridos
por los pases signatarios est la de acabar con el analfabetismo, extender, en el plazo ms corto, los beneficios de la enseanza elemental o primaria a toda persona latinoamericana y ampliar, en vasta escala, las oportunidades de Educacin Secundaria, Tcnica y Superior.
Dentro de los planes y programas tendientes al logro de estos
objetivos es de importancia el nfasis que se da a la enseanza tcnica y formacin profesional y la relevancia de la ciencia y la tecnologa.
La Educacin Media Diversificada se organiz de acuerdo con
unos criterios educativos que se correspondan con el contexto de la
poca y que an cobran vigencia: el alumno como centro del proceso educativo; el plan de estudios como instrumento susceptible de
permanente enriquecimiento y actualizacin en consonancia con el
avance de las ciencias, la evolucin de la pedagoga y las necesidades
de desarrollo nacional; el estudiante puede integrar su personalidad
y desarrollar su inteligencia en una o varias disciplinas; en consecuencia el sistema educativo debe ofrecer alternativas; toda ciencia es til
como instrumento para que el alumno desarrolle capacidad de pensamiento crtico, de observacin, de anlisis por lo que el plan de
estudios tendr un buen nmero de disciplinas electivas; la escuela
no puede ofrecerle soluciones definitivas al alumno en el campo de
la ciencia, sino herramientas para que aquel pueda buscarlas, el plan
de estudios para cada curso incluir un mximo de siete asignaturas y
estas se podrn organizar por el sistema semestral y anual.
1.5 LA EDUCACIN DIVERSIFICADA

Pases como Inglaterra, Alemania, Rusia y Japn a travs de su
investigacin Educativa coincidieron en la creacin de lo que se llamaron las Escuelas Comprensivas, las cuales mediante la fusin
de escuelas pequeas se constituyeron en escuelas grandes, haciendo posible que su funcionamiento se hiciera mediante una administracin para instituciones diferentes, beneficiando el aspecto
econmico. Tambin brindaron la oportunidad de socializacin, democratizacin y convivencia de distintos grupos estudiantiles quienes interrelacionados contribuyen al desarrollo social y cultural del
pas; puesto que los alumnos que estudian materias especializadas
se mezclan los unos con los otros, en estudios con materias comunes
a todos en el currculo. Este tipo de educacin fue el comienzo de lo
que denominaron las Escuelas Comprensivas, que a su vez dieron
origen a la Educacin Diversificada que fue adoptada por muchos
pases de Asia y Europa y que posteriormente en los pases suramericanos por recomendacin de los Ministros de Educacin reunidos
en Punta del Este Uruguay en el ao de 1961 acuerdan implantar la
Educacin Diversificada.
LOS INEM, PRECURSORES DE LA ENSEANZA DIVERSIFICADA

En 1967 se hacen realidad los objetivos de la enseanza media
diversificada que sera el comienzo de una verdadera revolucin educativa en Colombia. Se estructur, canaliz y consolid la filosofa la
metodologa y el sistema de administracin de los INEM. El gobierno
reuni un grupo de docentes de todo el pas y los prepar para que
14

se encargaran de dirigir, organizar y hacer realidad tan ambicioso proyecto educativo.
En 1969, el Gobierno colombiano teniendo en cuenta que es necesaria una preparacin cientfica, cultural y vocacional, que lleve al
alumno a participar activamente en la solucin de problemas econmico-sociales debido especialmente a la carencia de tcnicos. Con el
Decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969 se sealan los lineamientos generales que caracterizan la enseanza diversificada. Se fundan
los INEM Institutos de Enseanza Media Diversificada, definidos por el
Decreto mencionado en su artculo 4 como aquellos que bajo administracin pblica unificada, ofrecen varios programas acadmicos y
vocacionales tendientes a la obtencin del grado de bachiller.
Los INEM fueron establecidos concretando la antigua esperanza
de los responsables de la educacin de crear una alternativa tcnica real al bachillerato clsico. La creacin de estos institutos, form
parte de un conjunto de polticas reformistas dirigidas esencialmente
hacia las clases populares, con el objetivo de hacerles llegar algunos
beneficios econmicos y sociales sin modificar la estructura socioeconmica.
Los INEM fueron concebidos con la asistencia de tcnicos de los
Estados Unidos. El Banco Mundial financi diez de los veintinueve millones de dlares que eran el costo inicial de construccin de los laboratorios y talleres. Los Estados Unidos proporcionaron tambin, ayuda
tcnica para la formacin de los administradores y los profesores de
los establecimientos. El plan de estudios en los INEM (seis aos) inclua un grupo de asignaturas acadmicas generales que eran obligatorias para todos los alumnos y un grupo de asignaturas vocacionales
(acadmico, industrial, comercial, promocin social y agropecuaria),
los alumnos escogan su especializacin, a partir del 3 o el 4 ao de
estudio, gracias a su rotacin en las asignaturas vocacionales y con la
asistencia y ayuda del departamento de consejera y orientacin. Los
19 INEM lograron diversificar, con este sistema, la formacin de sus
alumnos.
En 1994, con la Ley General de Educacin y en el caso de los INEM
de Bogot estos pasan de ser institutos nacionales a ser colegios distritales y aunque el artculo 208 de la mencionada Ley seala que los
institutos tcnicos y los institutos de educacin media diversificada,
INEMconservarn su carcter y podrn incorporar a la enseanza
en sus establecimientos la educacin media tcnica de conformidad
con lo establecido en la presente Ley y su reglamento, esta modificacin se convierte en lo que sera el punto de partida de la pretensin
de acabar con el sistema INEM con criterios de estricto cumplimiento
como el parmetro para los docentes por institucin, el Decreto 230
de evaluacin y promocin, el porcentaje de las reas fundamentales
con respecto al destinado para las reas opcionales, el nmero de estudiantes por seccin, el nmero de horas de asignacin acadmica
para los docentes negndole importancia al desarrollo de proyectos
en esta asignacin; criterios que desconocen la especificidad de la
propuesta de formacin en la diversificacin.
Para el INEM Francisco de Paula Santander mantener su tradicin, objetivos y prcticas, no ha sido nada fcil, se ha hecho por la
voluntad y esfuerzo de la institucin sin el respaldo de una poltica a la
educacin diversificada demostrando una cultura institucional slida
y fundamentada.
Muy a pesar de las polticas, de recorte presupuestal, de la casi

eliminacin de las condiciones laborales para el buen desempeo de
su propuesta educativa, de la diferenciacin entre educacin media
acadmica y educacin media tcnica, el INEM Francisco de Paula
Santander, hoy Institucin Educativa Distrital no ha perdido sus principios rectores que tienen como fundamento la formacin general
complementada con diferentes modalidades que brindan herramientas a los jvenes no slo para el ingreso a la educacin superior sino
al mundo laboral.
En esta dinmica de desconocimiento de la diversificacin que
ha significado alrededor de 15 aos, el INEM Francisco de Paula Santander ha tenido que evaluar permanentemente su quehacer pedaggico sin desvirtuar su filosofa y propsitos de formacin, atendiendo al contexto socio-poltico- econmico y a las exigencias del medio
local, distrital y nacional; factores externos que han implicado la constante actualizacin de programas acadmicos, de docentes y la dinamizacin de metodologas y enfoques pedaggicos.
Hoy da en el marco de otras polticas pblicas de educacin el
programa de calidad y pertinencia de la educacin como parte del
Plan Sectorial de Educacin 2008-2012, que plantean la transformacin pedaggica para la calidad de la educacin, y que comprende
entre otros la especializacin de la educacin media por reas del
conocimiento y la articulacin de la educacin media con la superior,
la incorporacin de la cultura del trabajo en el currculo, el establecimiento de un sistema de orientacin vocacional, la renovacin de los
proyectos educativos institucionales, el fomento del uso pedaggico
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la incorporacin de la lectura y la escritura y la oralidad, la intensificacin de la
enseanza del ingls, la profundizacin en el aprendizaje de las ciencias y las matemticas y la consolidacin del pensamiento cientfico y
tecnolgico en los estudiantes, el fortalecimiento de la formacin ambiental, el aprovechamiento de la ciudad como escenario de aprendizaje; cobra vigencia la diversificacin, cobra vigencia la filosofa que
hizo posible la creacin de los INEM ahora que se ha vuelto la mirada
a la educacin media, a la necesidad de fortalecer este ciclo. Porque
lo que propone la poltica, hoy da, no slo lo ofrece el INEM sino que
ha sido caracterstica de su propuesta de formacin, parte esencial
durante sus cuarenta aos de existencia y que va incluso ms all, en
la medida en que el INEM en la actualidad no slo centra su propuesta acadmica en la secundaria sino que se consolida en una propuesta
de formacin que va de jardn a grado 11.
La propuesta de formacin del INEM Francisco de Paula Santander est fundamentada en la diversificacin y gracias a su continua
evaluacin, desarrollo y cualificacin, en la actualidad es pertinente y
se proyecta de calidad.
La Diversificacin en el INEM est soportada en tres aspectos
fundamentales lo que debe saber el egresado (en su momento el estudiante de cada nivel), qu debe saber hacer y para qu debe saber
hacer.
1.6 UBICACIN
El INEM Francisco de Paula Santander IED, se encuentra ubicado en la Calle 38 C Sur 79 08, en la localidad de Kennedy. Cuenta
con dos (2) sedes A y B, en la Sede A se encuentran ubicados los nios
desde pre-escolar hasta tercero y en la Sede B de cuarto a grado once.
15

CONTEXTO
La poblacin del INEM Francisco de Paula Santander, es una
institucin de carcter pblico que atiende aproximadamente 6.400
estudiantes en sus dos jornadas, posee dos sedes y su poblacin
comprende desde grado jardn hasta grado undcimo, adems su
misin es estimular el desarrollo de talentos y fortalecer el inters
de la comunidad por el desarrollo cientfico, tecnolgico y social con
un enfoque diversificado, contribuyendo a lograr una sociedad justa,
pluralista, participativa y democrtica.
Delimitacin
Colegio
INEM Francisco de
Paula Santander IED
Direccin
Calle 38 C Sur 79 08
Telfonos
2731166 - 2646508
Fax: 2731166
2731166
Correo electrnico
INEMfranciscodepau8@redp.edu.co
Pgina Web
El INEM Francisco de Paula Santander se encuentra ubicado

en el barrio Kennedy Norte, que hace parte de la UPZ Kennedy
Central. Cuenta con dos sedes: La Sede A, que se encuentra en la
Carrera 38C sur #79-08 y que congrega la poblacin escolar de grado
cuarto hasta undcimo; y la Sede B en la Carrera 79N #35A-09 sur,
donde se concentra la poblacin escolar desde grado cero hasta tercero. ( ALCALDA LOCAL DE KENNEDY. Plan de Desarrollo Econmico,
Social y de Obras Pblicas para Kennedy)
www.INEMkennedy.edu.co
Resea Histrica de la Localidad a la que pertenecemos

Como suelo colindante con los ros Bogot, Fucha y Tunjuelo. A la
llegada de los espaoles, los indgenas muiscas tenan asentamientos
en las partes no inundables de la localidad, que hoy corresponden a
los cerritos de los barrios Casablanca, Catalina, Onassis, Pastranita II,
Perpetuo Socorro y Villa Andrea. Para ese entonces los ros Bogot,
Tunjuelo y Fucha eran caudalosos y anchos.
La localidad registra dos historias: una en torno a la Hacienda denominada Techo y otra en torno a la Hacienda La Chamicera. Techo,
que inicialmente perteneca a la comunidad indgena, tuvo a travs de
su historia una serie de traspasos, que termin transformndola en
propiedad de particulares. En cuanto a la Hacienda La Chamicera, despus de varios procesos, fue divida en cuatro partes que tomaron los
nombres de Santa Ins, Santa Helena, El Porvenir y San Isidrito.
16

El proceso de urbanizacin de ciudad Kennedy, ocurre en cuatro
importantes periodos: entre 1920 a 1950: se da en torno al aeropuerto
de Techo y se empieza a construir la va que comunicaba la Avenida
Caracas con Puente Aranda (hoy Calle 13). Entre 1950 a 1969 el dficit
de vivienda en la localidad fue alto por la alta presencia de inmigrantes
desplazados por la violencia. El primer barrio que existi en la localidad
fue La Campia y con ste, se ejecutaron otros proyectos de vivienda. En 1952 se fund el barrio Carvajal caracterizado por una amplia
zona industrial. En 1961, el gobierno colombiano y el norteamericano, representado por el presidente John F. Kennedy, bajo el programa
Alianza para el progreso, dan lugar al proyecto de vivienda popular
Techo. La urbanizacin de Techotiva se inici con la construccin, entre 1930 y 1938, en la Hacienda de Techo, del aeropuerto del mismo
nombre. Alrededor de dicho aeropuerto surgieron los barrios de carcter obrero mediante la propuesta de autoconstruccin dirigida por
Provivienda. En 1951 se inici el levantamiento del barrio Carvajal, para
dar albergue a los desplazados por la violencia. En esta misma poca
se construye el hipdromo de Techo, centro de la hpica nacional por
ms de 30 aos.
La construccin de la Avenida de las Amricas, 1.948, se constituye en la va moderna de entrada de visitantes y unin entre el centro
de la ciudad y esta zona de potencial desarrollo. La construccin de
un moderno aeropuerto, El Dorado, en una zona al norte de Techo
hace que en 1959 quede disponible un gran bloque de terreno que ya
contaba con una infraestructura bsica. A partir de cooperacin norteamericana por parte del programa Alianza para el progreso y bajo la
responsabilidad del Instituto de Crdito Territorial, se da inicio en 1.961
al ms ambicioso programa de construccin de vivienda constituyendo
lo que se llamara Ciudad Techo y Posteriormente, y como homenaje
pstumo al asesinado presidente de Estados Unidos John F. Kennedy,
tomar el nombre de Ciudad Kennedy. Pocos aos despus, este ncleo urbano sera considerado como una ciudad dentro de la ciudad,
an ms grande que varias de las principales ciudades del pas en ese
momento. Kennedy, pas a ser una de las alcaldas menores de la capital a partir del ao 1967. A raz de la necesidad de vivienda en Bogot,
se empezaron a promover formas ilegales de urbanizar y tomar propiedad de muchas zonas de la localidad. Un sector natural que alcanz a
ser invadido fue el humedal de La Vaca con el inicio del barrio Villa la
Torre. En total se construyeron 14 barrios sobre el humedal, los cuales
se mantuvieron ilegales hasta la dcada de 1990. Para 1979, la oleada
invernal que se present en la ciudad dejo cientos de familias damnificadas en la zona de Patio Bonito. A comienzos de los aos 80, el distrito
dio apertura al basurero Gibraltar en la parte oriental de la localidad,
fenmeno que gener conflictos por el fuerte impacto ambiental que
estaba causando, en especial, al humedal El Burro.
Kennedy tiene doce UPZ, de las cuales cuatro son de tipo residencial consolidado, tres de tipo 1 residencial de urbanizacin incompleta,
dos son tipo desarrollo, una es tipo predominantemente dotacional,
una es tipo de predominio industrial y una es tipo de centralidad urbana.
La UPZ Kennedy Central a la que pertenecemos se ubica en la
zona centro de la localidad y tiene una extensin de 337 ha. Esta UPZ
limita al norte con la avenida de Las Amricas; al oriente con la carrera
77, la carrera 75 y la calle 33 sur; al sur con la avenida Primero de Mayo,
y al occidente con la avenida Dagoberto Meja (carrera 86). La UPZ
Anlisis por estrato socioeconmico

La localidad de Kennedy tiene 997.693 habitantes, los cuales representan el 13,7% del total de poblacin de Bogot. Por estrato socioeconmico se tiene que del total de habitantes de Kennedy para el
2009, el 55,7% se encuentran en el estrato bajo, el 40,0% en el mediobajo, el 1,9% clasificado sin estrato, el 1,7% en el bajo-bajo y el 0,7% en
el medio. Cuadro 61. Kennedy. Poblacin por estrato socioeconmico
segn UPZ. 2009. Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de poblacin segn localidad, 2006 2015 Decretos 176 de 2007 (zonas urbana) y 304
de 2008 (zonas rural).
Estrato bajo: El 27,6% de los habitantes de la localidad que pertenece a este estrato socioeconmico se encuentra en Patio bonito,
el 12,5%, el 12,4% y 12,2% en las UPZ Gran Britalia, Corabastos y Calandaima, respectivamente; unidades que en su conjunto agrupan el
64,7% de la poblacin (555.335 habitantes).
Estrato medio bajo: La poblacin en este estrato (398.987
habitantes), est concentrada principalmente en las unidades de planeamiento zonal de Kennedy Central (23,7%), Timiza (22,3%), Castilla
(19,2%) y Carvajal (16,0%).
La poblacin sin estratificar (19.250 personas), se distribuye entre las unidades de planeamiento zonal, de la siguiente manera: Patio
Bonito (36,3%), Carvajal (12,6%), Kennedy Central (9,9%), Gran Britalia
(8,4%); Timiza, Bavaria y Castilla agrupan el 20,5% y las dems UPZ el
12,3%.
Estrato bajo bajo: De las 17.414 personas de este estrato, el
78,4% se encuentra en Patio Bonito y el 21,6% en Tintal Norte.
Estrato medio: La poblacin en este estrato (6.707 habitantes),
est concentrada en su totalidad en la unidad de planeamiento zonal
de Las Amricas.
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18

2 ESTRATEGIA ACADMICA
2.1 Procesos Curriculares
El currculo del Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED, es
el conjunto de componentes pedaggicos y administrativos, que constituyen la carta de navegacin para alcanzar las metas establecidas institucionalmente, aunque ajustado a los lineamientos curriculares que la
legislacin educativa lo contempla y acorde a la vez con las condiciones
contextuales a nivel econmico, poltico, social y cultural de la comunidad educativa. Del mismo modo atiende la formacin integral de los
estudiantes conjugando en sus procesos aspectos cognitivos, sociales y
afectivos, y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Es
un currculo, flexible y dinmico que coincide con una realidad en permanente transformacin, que ha sido construido desde los principios
de la diversidad, la democracia y la participacin y en cuya estructura se
articulan las dimensiones (en preescolar) y las competencias inmersas
en el desarrollo de los nios y las nias de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Los procesos curriculares del INEM Francisco de Paula Santander
I.E.D. estn planteados desde la continua evaluacin y dinamizacin
en correspondencia con el contexto socio poltico- econmico del pas
y son visiblemente intencionados en la medida en que estn trazados
para dar cumplimiento a los fines de la Educacin, en la actualidad se
demuestra que se encuentra afinidad con lo propuesto por el Plan Sectorial de Educacin y se comprueba que no slo ahora sino histricamente el INEM le ha proporcionado a miles de jvenes, por cuatro dcadas, mltiples herramientas para la vida al fundamentar su propuesta
educativa en la Diversificacin.
Los procesos educativos que se dinamizan en el INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER estn mediados por diversos elementos, que se
integran y estn organizados por Niveles: preescolar, bsica primaria,
bsica secundaria, exploracin vocacional, media diversificada; mbitos: Cientfico-tecnolgico y de gestin ambiental, Ciencias Humanas,
Artstica y Desarrollo Corporal, Administracin de negocios y Ciencias
de la Salud; Competencias: Cientfico Tecnolgica, Comunicativa-Hermenutica, Critico Valorativa y Vocacional- Productiva, que interactan
e inciden entre s de manera endgena y con factores exgenos; que
estn en devenir y son susceptibles tanto de ser transformados como de
transformar. Dichos elementos estn plasmados en un Plan de Estudios,
intencionado, como uno de los objetos del proceso enseanza- aprendizaje junto con la investigacin e innovacin, ncleo a travs del cual
se integran e interactan los sujetos del proceso profesor-estudiante.
2.1.1 Estructuracin del Preescolar
La Educacin preescolar en todos sus procesos se orienta por los
principios institucionales y de manera especfica de acuerdo con las particularidades de la poblacin que atiende y conforme a los Lineamientos
MEN 2011, segn os siguientes principios propios:
- Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los
nios y las nias. Cada nio y nia es un ser nico e irrepetible, por lo
tanto los y las maestras reconocen esa individualidad mediante un trabajo educativo que fomenta y respeta la diversidad infantil.
- Del reconocimiento de los nios y nias como sujetos activosas. Esto implica reconocerles como interlocutores vlidos y propiciar su
participacin y vinculacin como actores que construyen y propician dinmicas para su formacin y desarrollo.
- Del reconocimiento de los intereses de los nios y las nias.
En la educacin infantil existen dos polos, uno lo conforman las capacidades naturales e intereses de nios y nias, y el otro lo que maestras
y maestros quieren ensear; es entonces esencial que las actividades
propuestas por los maestros compaginen, profundicen y amplen los intereses y capacidades de los nios y nias.
- De la reflexin y de la bsqueda de sentido de la experiencia.
La actividad por s sola no constituye experiencia; la experiencia como
ensayo o experimento supone reflexin y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. Cuando la accin produce cambios que
son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia
se llena de sentido, se vuelve significativa. Esto implica que el sentido de
la accin pedaggica est en la posibilidad de que los nios y las nias
tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecnicas.
- De la construccin de ambientes pedaggicos favorables para el
desarrollo de nios y nias. El ambiente pedaggico refiere tanto a los
espacios y su organizacin, como a las relaciones que se dan en ellos. La
accin pedaggica no es el fruto de la improvisacin, pero tampoco de la
programacin rgida e inflexible, sino de la preparacin y anticipacin de
contextos y de relaciones que faciliten la comprensin y el crecimiento
compartido.
- Del buen trato. Desde este principio se hace referencia a la relacin educativa, en la que todas las personas guan y orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humanas
y en la promocin de relaciones fundadas en el afecto.
- De la investigacin e indagacin. Para maestras y maestros significa tener una actitud permanente de cuestionamiento, problematizacin, reflexin, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con
respecto a los nios y nias, implica promover la accin y la reflexin a
partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, as como
de sus ideas, emociones y situaciones particulares.
- Del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedaggico. Se trata de reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el
quehacer pedaggico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza y, lejos
de ser una amenaza, nos acerca al campo de la creatividad, de la posibilidad de inventar y convertir los hechos casuales en acontecimientos
o experiencias significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento
y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida est en relacin y,
por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la
experiencia y el asombro que antecede al descubrimiento.
- De la coparticipacin con la familia. La Educacin preescolar logra su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la institucin educativa y la familia, entendiendo que la familia es el escenario fundamental
19

para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y participar de
manera activa en todos los procesos que realice la Institucin Educativa.
Dimensiones del desarrollo ejes del proceso pedaggico en
preescolar
Los lineamientos pedaggicos que enmarcan los procesos en el
nivel de preescolar en el Colegio INEM Francisco de Paula Santander,
atienden al desarrollo humano concebido como un entramado biolgico, psicolgico, social, cultural e histrico, que fortalece y trabaja las
comprensiones, saberes, sentimientos, capacidades y habilidades, bsicas para la vida del ser humano, la construccin de s mismo y del mundo exterior.
Desde la comprensin de la diversidad de elementos esenciales
que competen al desarrollo en este nivel se adelantan procesos desde
la ptica de las dimensiones como componentes que coexisten y se relacionan estrechamente y que desde su comprensin individual facilitan
abordar la integralidad del ser humano.
El desarrollo infantil se abarca en los procesos educativos institucionales en preescolar, a partir de cinco dimensiones que operan como
directrices de las acciones pedaggicas, y estas son: Personal-Social,
Corporal, Comunicativa, Artstica y Cognitiva.
Dimensin personal- social
En medio de un mundo, un pas y una ciudad inmersa en vertiginosos cambios, es preciso a travs de la educacin suministrar a nios
y nias herramientas que les permitan comprender, asumir, convivir y
participar de estas transformaciones.
La dimensin personal-social comprende la formacin de nios
que establezcan relaciones armnicas, con conceptos positivos sobre s
mismos, que puedan identificar las necesidades de otros y ponerse en
su lugar. Igualmente que reconozcan sus fortalezas y debilidades, respeten y asuman normas compartidas, pero que tambin puedan expresar
sus opiniones y busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos,
propendiendo por su eficaz interaccin social.
Ejes de Trabajo Pedaggico

Los ejes de trabajo pedaggico para organizar las acciones y experiencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes:
a) El cuerpo, su imagen, percepcin y conocimiento.
b) El movimiento como medio de interaccin.
c) La expresin y la creatividad del cuerpo en movimiento.
Dimensin comunicativa
El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar
para brindarle al nio la oportunidad de expresarse libremente y tomar
decisiones acorde a su edad porque es aqu donde el nio aprende a
enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al
mundo de lo pblico donde estn establecidas unas relaciones sociales.
La dimensin comunicativa en el nio de preescolar est dirigida
a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a travs de diferentes formas de lenguaje, busca
proporcionar herramientas para que los maestros y maestras propicien
ambientes y experiencias literarias y comunicativas en las que nias y
nios puedan expresarse de manera espontnea y natural, a partir de
las interacciones que establezcan con sus pares, las personas adultas y
la cultura.
Ejes de trabajo pedaggico
Los ejes para el trabajo pedaggico desde la dimensin comunicativa en preescolar a nivel institucional son los siguientes:
a) Comunicacin no verbal
b) Comunicacin oral
c) Comunicacin escrita
Dimensin artstica
La dimensin artstica est ntimamente ligada a la capacidad de
crear, expresar, apreciar y ser sensible a travs de mltiples lenguajes,
que adems permiten al nio y a la nia descubrir maneras de conocer,
transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la
que se encuentran inmersos, como a s mismos.
Los ejes de trabajo pedaggico para esta dimensin son:
a) Sensibilidad
b) Expresin
c) Creatividad
d) Sentido Esttico
Ejes de trabajo pedaggico

Para abordar la reflexin en torno al desarrollo de nios y nias en la
dimensin
personal-social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad, Autonoma y
Convivencia.
Dimensin corporal
Abordar la dimensin corporal dentro del desarrollo humano es
encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en la
vivencia corporal de los sujetos, as como en las relaciones que stos
pueden establecer a travs del cuerpo con los otros y con el medio. En
ella se pone de manifiesto la interdependencia de dos elementos: la
maduracin biolgica y las influencias del medio social conjugadas en la
cultura, factores que permiten a nios y nias construir su yo corporal.
De tal forma la dimensin corporal-social permite que el nio acte
y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo en la accin
del nio se articulan toda su afectividad sus deseos sus representaciones, pero tambin sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.
Dimensin cognitiva
La dimensin cognitiva se relaciona con hacer evidente cmo captan el mundo interno y externo, cmo organizan la informacin recibida
a travs de la experiencia y adems cmo, progresiva y permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento y de manera especial promueve en nios y nias Inemitas el desarrollo de actitudes de
superacin con motivacin constante, de manera que adquieran progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del
futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y la comprensin de
conceptos que se le ensean.
20

Los ejes de trabajo desde la perspectiva de la dimensin
cognitiva en preescolar son:
a) Relacin con la Naturaleza
b) Relaciones con los Grupos Humanos y Prcticas Culturales
c) Relaciones Lgico-Matemticas
Pedagoga y libertad.
La convivencia en el Colegio debe tener como meta la formulacin de un proyecto de vida del educando, y la relacin educador
educando debe propender por este fin.
El estudiante es un individuo en formacin que se construye a partir
del ejercicio de la libertad.
Pedagoga y diferencia
Se reconoce la diversidad cultural, y dentro de ella al ser humano
como un ser nico, singular e irrepetible. El consenso sobre los mnimos de convivencia propiciar la convivencia en la diversidad.
Pedagoga y democracia
Apropiacin en todos los integrantes de la comunidad del concepto
democracia.
Comprometer a todos los estamentos de la comunidad en la construccin de las normas y el cumplimiento de las mismas.
Pedagoga y derechos del ni@
El conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes que tienen los
estudiantes como principio mnimo de sana convivencia.
La comunicacin permanente como estrategia para fortalecer aspectos convivenciales al interior de la institucin, privilegiando la capacidad de escucharnos unos a otros.
2.1.2 Estructuracin de la Educacin bsica primaria

Objetivos educacin bsica primaria
De acuerdo con la Ley General de Educacin, en el Colegio INEM
Francisco de Paula Santander la educacin en el nivel de primaria propende por:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin para la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresin esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin
para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica
de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad
y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social
y de convivencia humana;
1. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura;
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos
en una lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma
en la sociedad.
Pedagoga y ley
Buscar la participacin colectiva de la Comunidad Educativa en la
construccin del Manual de Convivencia.
Manejo del concepto de ley como:
El cumplimiento de deberes y reconocimiento de sus derechos.
Buscar metodologas que permitan la comprensin, en nios, nias,
adolescentes y jvenes, del origen de las normas y su construccin
concertada.
Establecer acuerdos mnimos de convivencia, respetando los derechos humanos y garantizando el debido proceso.
reas y asignaturas en educacin bsica primaria
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED en el nivel de
bsica primaria estableci las diversas disciplinas del saber bajo la forma de asignaturas, segn los lineamientos trazados en la Ley 115 de
1994 desde las nueve reas obligatorias y fundamentales que todo
establecimiento educativo debe tener en su plan de estudios.
La dinmica curricular y del plan de estudios atiende a los principios
epistemolgicos que orientan la definicin de los saberes, las caractersticas, desarrollos y posibilidades, que ofrece el proceso educativo.
De acuerdo con esto lo anterior las reas bsicas en el plan de estudios para bsica primaria son:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica
y democrtica.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
Principios de la educacin bsica primaria

Los principios que rigen la Educacin en el nivel de bsica primaria son
los trazados institucionalmente, los cuales son:
21

2.1.3 Estructuracin de la Educacin bsica secundaria
La educacin bsica secundaria corresponde a la identificada en el
artculo 356 de la Constitucin Poltica y se estructurara en torno a
un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. )
(Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolucin 2343 de 1996 Ministerio de Educacin Nacional)
Los objetivos generales de la educacin bsica son:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera
crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa
y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana
tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa.
Estos objetivos definen y estructuran la organizacin curricular de
estos grados conforme a la norma incorporando reas de obligatorio
cumplimiento a saber:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin
poltica y democrtica.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
De igual forma se insertan asignaturas propias acordes a nuestro PEI
que posicionan y enmarcan nuestra propuesta diversificada son ellas:
para los grados sexto y sptimo se crean los talleres ldicos y para grado octavo noveno los ambientes de modalidad.
Utilizar los conocimientos y su capacidad de razonamiento para

solucionar situaciones y problemas reales que se puedan presentar
en su entorno.
Realizar cuidadosamente tareas manuales y grficas, diseadas
previamente.
Trabajar en equipo en el desarrollo de tareas, sabiendo confrontar las opiniones propias con las de los dems compaeros, para
poder llegar a un consenso, valorando de esta manera las ventajas
de la cooperacin.
Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componentes de objetos y situaciones, disfrutando con los aspectos creativos,
manipulando objetos matemticos.
Elaborar estrategias para la solucin de problemas matemticos
sencillos y de la vida cotidiana, utilizando recursos y analizando la
coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.
Buscar, organizar e interpretar con sentido crtico la informacin,
utilizndola en la toma de decisiones.
Actuar con imaginacin y creatividad, valorando la importancia
no slo de los resultados, sino tambin del proceso.
Talleres de lecto-escritura
En esta sociedad moderna y globalizada, donde cada vez la competencia es ms evidente y es ms exigente la calidad en todos los
mbitos, se hace necesario el taller de Lectoescritura para dotar de
herramientas al estudiante que le permitan enriquecer su competencia en la comprensin y elaboracin de toda clase de textos.
. Teniendo en cuenta que una de las finalidades de la Educacin
secundaria Obligatoria, es el desarrollo integral y armnico del estudiante en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales; los talleres
contribuirn para tal desarrollo a travs de actividades donde se ejercitar la expresin y la comprensin de diferentes textos.
Partiendo que la lectura no solo proporciona informacin sino
que forma y educa, un alumno con hbitos de lectura est preparado
para aprender por s mismo durante toda su vida y resolver los diferentes problemas acadmicos y personales que se le presenten. A travs
de estos talleres los nios se divierten, gozan, se entretienen, porque
estas actividades les abren la mente y estimula la imaginacin.
Objetivos
1. Implementar estrategias ldico-didcticas que propicien un
desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas a travs del juego y la dinmica, que a la vez conlleven al alumno a un
aprendizaje significativo.
2.1.3.1
Talleres ldicos.
Los talleres bsicos apuntan a las cinco reas fundamentales del
conocimiento matemticas, ciencias, ingls, sociales y espaol los cuales deben ser desarrollados desde la ldica e interaccin del rea.
2. Preparar al alumno en el manejo del lenguaje oral y escrito, por

ello el taller es eminentemente prctico, donde se desarrollan habilidades ms que conocimientos a travs de lecturas desde el placer e inters propio, es un espacio donde los jvenes ejercitan su
expresin oral compartiendo sus opiniones y reflexionando frente
al contenido del texto, esto permitir que sea un lector crtico.
Taller matemtico
El desarrollo de esta materia busca desarrollar la capacidad de
anlisis, sopesando los conceptos matemticos, de esta manera poder brindar el conocimiento de una forma ms amena a travs de la
ldica. Este taller ha de contribuir a que los alumnos adquieran las
capacidades.
3. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y que

sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lectura de textos.
22

Actividades
-Diversidad de lecturas, poemas, creacin de cuentos, crucigramas,
trabalenguas, sopa de letras, juego de palabras, laberintos, jeroglficos, adivinanzas, construccin de fbulas, entre otros.
Estos talleres se desarrollarn durante un mdulo cada semana
en las secciones de sexto y sptimo.
Taller de sociales
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes procesos de pensamiento para la
formacin de competencias bsicas en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo con un espritu crtico, que les permita acceder a las diferentes lecturas de su realidad, al anlisis de problemas
de la vida cotidiana e interactuar de manera creativa y constructiva
en sociedad.
Descripcin:
El taller de Sociales es un espacio pedaggico y ldico- recreativo
que busca principalmente desarrollar en los estudiantes, por una parte, las habilidades y los procesos bsicos de pensamiento que afiancen sus capacidades cognitivas, comunicativas y emocionales como
tambin los conocimientos y actitudes frente a su realidad personal,
familiar, local y social y por otra parte, consolidar su formacin ciudadana en competencias como la convivencia pacfica, la resolucin de
conflictos, la participacin responsable y constructiva en los procesos
democrticos y la valoracin hacia la identidad y pluralidad.
Taller de bilingismo
El Taller de Bilingismo ha sido incorporado en la institucin con
el propsito fundamental de motivar al estudiante en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera ingls de forma ldica, empleando actividades que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades y
el incremento del vocabulario, especialmente. Dichas actividades son
seleccionadas o diseadas con base en los temas pertinentes a la planeacin realizada al comienzo de cada ao escolar. Igualmente, por la
simplicidad de las actividades el estudiante puede mejorar su rendimiento acadmico, experimentando mayor seguridad y confianza en
s mismo y en su capacidad para la adquisicin de la lengua.
Taller ambiental
Estrategia pedaggica que permite a los estudiantes acercarlos a
la comprensin de las ciencias desde la ldica en marcada en el contexto de nuestra cotidianidad.
2.1.3.2
Ambientes de modalidad.
Qu es un ambiente de modalidad?
El ambiente de modalidad es una propuesta curricular que involucra tiempos, espacios, recursos y experiencias para que el estudiante entre en contacto con su vocacionalidad hacia una o varias reas
del conocimiento. Es el tiempo y el espacio en el que el estudiante
conoce la propuesta de las diversas modalidades que oferta el INEM.
Son propsitos de los ambientes de modalidad:
1. Iidentificar las actividades propias de cada modalidad, sus
objetivos, metas, prerrequisitos, proyecciones, prcticas y el perfil que
busca potenciar en sus estudiantes.
2. Es el espacio en el que se presentan las asignaturas que

desarrolla la modalidad, sus proyectos, las competencias generales y
especficas.
3. Es el escenario en el que el estudiante exprese sus intereses
y motivaciones, reconoce sus habilidades, destrezas y talentos y afianza su identidad con el entorno institucional
La experiencia que aporta este espacio curricular pretende que
el estudiante identifique los recursos tecnolgicos que requiere cada
una de las modalidades y de acuerdo sus inters, actitudes y aptitudes
identifiqu cuales son las opciones ms pertinentes acorde para su
desarrollo personal y el aporte que puede hacer a su medio social.
Con los ambientes de modalidad se pretende:
1. Familiarizar a los estudiantes con informacin y experiencias que
le permitan realizar un anlisis e interpretacin adecuada de su desarrollo vocacional y de sus expectativas educativas y ocupacionales
con miras a consolidar elementos para tomar decisiones vocacionales
consecuentes y responsables.
2. Analizar las experiencias educativas y familiares para que pueda
elegir adecuadamente una de las alternativas educativas que le ofrece
la institucin para la educacin media.
Para que cada rea que oferta modalidad en la educacin media
pueda desarrollar el ambiente de modalidad se requiere:
1. Un conocimiento profundo del proceso y de la experiencia
que se propiciar al estudiante de octavo y noveno grado.
2. Una estructura curricular definida y unificada, con continuidad en su implementacin y desarrollo.
3. Una propuesta de evaluacin que se corresponda al proyecto
de vocacionalidad con sus criterios y formas
de promocin plenamente definidas.
4. El ambiente debe implementar el desarrollo de competencias
bsicas de orden acadmico y laborales
generales que resulten pertinentes.
5. Tambin requiere una metodologa especial que permita al
estudiante observar y precisar lo que requiere desde el aspecto terico para poder desempearse en lo prctico con habilidad.
6. Para garantizar el xito y sostenibilidad de los ambientes se
requiere el acompaamiento continuo de orientacin escolar
con un proyecto especfico en el que se evidencie, informe y
acompae al estudiante durante este proceso con actividades
especficas de este apoyo educativo.
7. Los ambientes tambin implican la construccin permanente
de la propuesta curricular, seguimiento y evaluacin continua,
el acompaamiento de orientacin escolar, el conocimiento
de la modalidad por parte del docente que lo lidera, la motivacin y aplicacin de pruebas especializadas al interior de la
modalidad y una metodologa particular acorde a cada una de
las modalidades.
Administrativamente los ambientes se desarrollarn durante dos
aos. El estudiante tendr una experiencia continua rotando entre las
23

reas de modalidad. Al ser continuo durante los dos aos se desarrollaran actividades de mejoramiento y subproyectos al interior del ambiente y no se facilitar la opcin de elegir de forma anticipada sin terminar de conocer todos las modalidades que le ofrece la institucin.
2.1. Estructuracin de media acadmica y media tcnica
El Artculo 9 del decreto 1860 plantea sobre la organizacin de la
educacin media:
La educacin media comprende dos grados que podrn ser organizados en perodos semestrales independientes o articulados, con
el objeto de facilitar la promocin del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificacin
y especializacin a que se refieren los artculos 31 y 32 de la Ley 115
de 1994. Con el fin de lograr una mejor relacin entre las disciplinas y
de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico
o acadmico, se integrarn en conjuntos o unidades, cuyo curso se
cumplir en perodos semestrales o menores. (Decreto 1860, 1994:
artculo 9, 34, 35,36 ).
2. El ncleo especfico est conformado por las

asignaturas y contenidos de las especialidades y los nfasis de la Media Acadmica y Media Tcnica.
En lo referente a la organizacin de las reas el artculo 35 determina que para el desarrollo de asignaturas estas deben tener el
contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin
Nacional.
Por lo anterior la educacin media diversificada de carcter acadmico y tcnico en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER consta de:
1. Un Plan de Estudios con profundizacin enfocada
en lo acadmico.
2. Un Plan de Estudios de especializacin enfocada a lo
tcnico.
La parte acadmica correspondiente al tronco comn con una
intensidad semanal de 30 horas, y 10 horas de nfasis y/o especializacin acorde a la modalidad que se desarrolle para un total de 40
horas semanales.
La construccin del Plan de Estudios debe cumplir con los siguientes parmetros:
a) Semestralizacin: orientada a lograr un mayor tiempo y una
mayor concentracin de contenidos esenciales, menos asignaturas y
menos dispersin (Cada semestre de media equivale a 20 semanas)
b) Mximo 7 reas o asignaturas por semestre (no divisible en
sub-asignaturas, permitiendo una distribucin coherente de contenidos).
1. El tronco Comn est constituido conforme a la
norma por las reas bsicas a saber:
24
2.2 OFERTA EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA

2.2.1 MODALIDAD HUMANIDADES
reas
Sociales, Idiomas y Espaol.
Objetivo
Contribuir en la formacin integral del estudiante de la modalidad de humanidades brindndole herramientas desde las reas que
la integran consolidndolo como un ser lder social, analtico, reflexivo y propositivo.
Justificacin
Desde sus inicios en la institucin, esta modalidad tiene como base el desarrollo del ser humano como parte esencial de una sociedad, hoy se hace mucho ms valioso contextualizarla para ponerla al servicio de los estudiantes que tienden a formarse en este
campo vital para el pas y an ms cuando se trascienden fronteras y se hace parte de un mundo global.
En el mundo de hoy, un mundo globalizado de puertas abiertas se hace necesario el aprendizaje de idiomas extranjeros, habilidades comunicativas y la formacin humanstica que le ofrecen al egresado de la modalidad miles de posibilidades en todos los
campos: por un lado en lo laboral, donde es requisito casi indispensable, por el otro en la educacin, porque facilita el acceso a la
formacin superior tcnica, tecnolgica y/ o profesional.
Descripcin de la modalidad
El rea de lenguaje proporciona herramientas de comunicacin para poder canalizar los saberes que se construyen en la investigacin social, en la cotidianidad y en la interaccin con la comunidad educativa y con el mundo. Mediante el desarrollo de las
habilidades comunicativas se interpreta, deconstruye, reconfigura y expresa la visin de mundo. Por tal razn, el rea de lenguaje
debe proporcionar las herramientas lingsticas y textuales para codificar las discusiones y los saberes adquiridos en el marco de la
interaccin social.
El rea de idiomas posibilita a los estudiantes otras formas de pensar. A travs del desarrollo de sus habilidades comunicativas,
apropindose en forma directa de los diversos contextos socioculturales que hacen parte de otras culturas.
Por su parte, el rea de Sociales desarrolla la capacidad para comprender e interpretar los acontecimientos que articulan los contextos culturales especficos de la vida en sociedad a fin de comprometerse en un dilogo con sentido social y poltico para beneficio
de todos, liderando procesos de cambio que muestren alternativas para solucionar problemas y satisfacer las necesidades aplicando
con conocimientos de la modalidad.
Caractersticas
Integra tres reas fundamentales del conocimiento: sociales, espaol e idiomas
Desarrolla habilidades en el estudiante para la comprensin de fenmenos sociales.
Promueve las habilidades comunicativas para la interpretacin de su entorno.
Aplica mtodo y tcnicas de investigacin social
Aporta al enriquecimiento sociocultural mediante producciones artsticas y culturales
Brinda herramientas para la interpretacin y se apropiacin de los medios de comunicacin para manifestar una posicin crtica
de la sociedad.
Mediante el aprendizaje de distintos idiomas se identifican distintas culturas y procesos comunicativos.
25

Perfil
La esencia de la modalidad de humanidades est en el desarrollo del
pensamiento crtico que le permite al estudiante el conocimiento y el
anlisis de la sociedad, para as contribuir en su transformacin. De esta
manera se promueven y se integran procesos de comprensin y produccin lingstica, de la interpretacin de los diferentes fenmenos socioculturales desde un enfoque holstico y de perfeccionamiento de las
competencias en las lenguas extranjeras.
Campo laboral y profesional de modalidad
El estudiante egresado de la modalidad de humanidades obtiene las
herramientas necesarias que le posibilitan acceder a cualquier carrera
tcnica, intermedia o profesional, que ofrecen los diferentes programas
educativos a nivel superior.
Laboralmente el estudiante puede desempearse en distintos campos
que impliquen el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y culturales.
La asignatura de Ingls tiene 6 horas de tronco comn y 2 de modalidad
que actualmente se ofrecen en un semestre. Se solicita que estas horas
sean distribuidas en los dos semestres con intensidad de 4Hs durante
todo el ao, tanto en dcimo como en undcimo.
Proyectos.
Proyecto sentir y entender para transformar Generar en los jvenes
una actitud de transformacin de s mismo y su entorno, reconocindose como actor social; El proyecto tiene como eje central la investigacin,
donde Investigar es, ir ms all de lo que parece evidente; es leer e interpretar la realidad para proponer alternativas de solucin; es una opcin
metodolgica que permite confrontar a los jvenes de humanidades con
su realidad; es adquirir un conocimiento, que a la vez aporta como saber
cientfico; y especialmente es un mecanismo efectivo para demostrar a
los jvenes que la vida, al igual que una investigacin, hay que planearla,
vivirla y, al final, dependiendo de los aciertos y desaciertos, se obtendrn
unos resultados favorables o desfavorables para ellos mismo y su entorno inmediato.
Proyecto desde la asignatura de francs:
Busca evidenciar en un contexto comunicativo real el uso del francs
mediante poesas y canciones para lograr que el estudiante aplique lo
aprendido en un mbito diferente al saln de clase.
Proyecto manzana verde comunicacin inemita
para la gente:
Mediante el uso y la creacin de medios de comunicacin (radio, prensa,
video e internet) construimos procesos de significacin lingstica. Con
ellos fortalecemos espacios de interaccin en la comunidad Inemita desde los estudiantes pertenecientes a la modalidad. Somos conscientes de
la necesidad de usar crticamente estos medios con el fin de hacer que
nuestros estudiantes no sean indiferentes a la transformacin social y a
la sociedad de consumo. Sabemos que los estudiantes juegan un papel
trascendental en la conformacin social, si aprenden a usar estrategias
mediticas podrn dar a conocer su punto de vista, consolidarlo en un
discurso que pueda ser compartido y retroalimentarlo constantemente.
2.2.2 MODALIDAD CIENCIAS Y MATEMATICAS

reas: Ciencias Naturales y Matemticas
Objetivo:
Formar bachilleres acadmicos, capaces de identificar problemas en los
diferentes campos de las ciencias naturales y las matemticas, participando en su solucin.
Justificacin:
En el mundo actual donde las ciencias y las matemticas juegan un papel
fundamental en el desarrollo del pensamiento en busca de Verdades
relativas se hace necesario que la modalidad brinde al estudiante los
elementos que le permitan la interpretacin de fenmenos naturales
para comprender el universo. Por lo cual la modalidad potencializa un espritu cientfico y lgico matemtico a partir de modelos; de esta manera
contribuye en la transformacin del entorno de manera significativa y los
prepara hacia el ingreso a la Educacin Superior.
Descripcin de la modalidad:
El currculo de Ciencias y Matemticas contribuye a formar en el estudiante una concepcin cientfica y lgica matemtica del mundo; capaces de plantear interrogantes y solucionarlos, en la interaccin con su
entorno. Tambin ofrece la posibilidad de conocer los procesos fsicos
matemticos, qumicos y biolgicos con relacin a la aplicacin de otros
campos del conocimiento, dentro un contexto sociocultural, a travs de
una metodologa terica y experimental.
Caractersticas de la modalidad:
Valindose de la curiosidad por los seres y los objetos que lo rodean se
pueden practicar competencias necesarias para la formacin en Ciencias
Aplicadas y Matemticas a partir de la observacin, la interaccin con
el entorno, la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta
llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la utilizacin de modelos
explicativos y predictivos de los fenmenos observables del universo.
Perfil del estudiante de la modalidad
Perfil Del Aspirante De La Modalidad: Creativo, curioso, propositivo, crtico, respetuoso con l y su entorno, con hbitos de estudio, gusto por las
ciencias aplicadas y las matemticas. Capaces de relacionar los avances
cientficos matemticos, y el impacto que han tenido con el desarrollo
de la humanidad.
26

Campo laboral y profesional de la modalidad
Al finalizar el ciclo de formacin, los egresados podrn vincularse al mercado laboral o continuar estudios universitarios o tcnicos que contribuyan al desarrollo de nuestro pas. Proyeccin en la educacin superior en
carreras como: enfermera, medicina, nutricin diettica, terapia fsica,
ocupacional, respiratoria, odontologa, auxiliar de enfermera, criminalstica.
En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de ciencias de la salud se desempean como auxiliares en odontologa y promotores en salud.
Perfil del egresado de la modalidad:

En Competencias Bsicas: Observa cualitativa y cuantitativamente; interpreta, argumenta y propone teniendo en cuenta la informacin cientfica; aplica un pensamiento lgico y crtico; acta con responsabilidad y
honestidad.
En Competencias Laborales: Liderar y Participar en proyectos interdisciplinarios. Organizar, administrar informacin, trasformar el conocimiento.
Campo laboral y profesional de la modalidad:
Aprovechamiento de las necesidades laborales dadas en el medio, adems de brindar las herramientas que le permiten acceder a la formacin
tcnica, tecnolgica o superior con carreras de acuerdo a su gusto o preferencia.
Convenios de la modalidad
La Cruz Roja en la realizacin de curso bsico de primeros
auxilios quienes certificaban a los estudiantes de grado once.
La Universidad Distrital certifico a los estudiantes de
grado once en salud ocupacional
Se trabaj con la UPA 30
En salud al Colegio con el Hospital del Sur
Con instituciones educativas IED La Merced, Rafael Uribe.
2.2.3 MODALIDAD CIENCIAS DE LA SALUD REA

PROMOCION SOCIAL
Objetivo
Formar lderes que contribuyan a la promocin y prevencin de la salud
en el campo fsico, social, emocional y ambiental. Desarrollando competencias laborales que le permitan seguir estudios superiores o ingresar al
mundo del trabajo como auxiliares en servicios de salud.
Proyectos de la modalidad
Celebracin del da del nio en las dos sedes y en ambas jornadas.
Justificacin
Para poder realizar un diagnstico asertivo acerca del estado de la salud
del individuo y la comunidad e incidir de manera directa en los programas de promocin y prevencin en salud se requiere personal con una
preparacin de alta calidad no solo en la parte cognitiva sino social que
sea capaz de liderar este tipo de procesos.
Proyecto de Practicas de Enfermera-Primeros Auxilios.

Proyecto de crecimiento y desarrollo.
Es el conjunto de disciplinas terico prcticas que direccionan procesos
encaminados al desarrollo habilidades y competencias que le permiten
al estudiante participar como auxiliar en la promocin y prevencin en
los temas relacionados con un buen estado de salud a nivel individual y
colectivo.
Objetivo
Promover en el estudiante la bsqueda de estrategias que le permitan
liderar acciones en grupos en donde se valore la dignidad de la persona
respetando las diferencias.
Desarrollar actitudes de investigacin para identificar problemas y proponer alternativas de solucin.
Caractersticas de la modalidad
La modalidad de ciencias de la salud se desarrolla en tres ejes fundamentales salud fsica, ocupacional y publica. El fortalecimiento de la modalidad se evidencia en los proyectos que se realizan dentro y fuera de la
institucin en donde los estudiantes aplican y afianzan los conocimientos
adquiridos no solo en las reas del tronco comn sino tambin en las
asignaturas propias de su nfasis. El enfoque de la modalidad est encaminado a dar las herramientas necesarias para que el estudiante ingrese
al mercado laboral con un nivel alto de competencias y desempeos.
Justificacin
La educacin es un proceso de formacin permanente personal cultural
y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana de su dignidad de sus derechos y de sus deberes. Ella cumple la
funcin de socializacin y desarrollo social transmite valores en la cultura
La modalidad de educacin social comunitaria es un conjunto de conocimientos terico prcticos que conducen a la promocin y desarrollo de
la comunidad generando espacios de participacin activa y organizada a
partir de su propia potencialidad, posibilidad y necesidad e inters por
los integrantes de su comunidad, teniendo en cuenta que el ser humano
es comunitario, relacional, histrico, tico, estimula valores para lograr
cambios de comportamiento y actitud personal y grupal.
2.4.4 MODALIDAD EDUCACION SOCIAL COMUNITARIA

rea: Promocin Social

Manejo del lenguaje propio de la disciplina que le permita relacionar e
interpretar situaciones, eventos, o problemas del entorno.
Capacidad para enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso
con la realidad personal, familiar y social que le corresponda.
Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas y crear
nuevas ideas o hechos en beneficio de comunidad.
Estudiantes comprometidos con la modalidad, busca elementos terico
prcticos para enfrentarse a los cambios que genera la globalizacin.
Es la ms antigua del rea y siempre ha trabajado en identificar problemas relacionados con la comunidad, su estrategias para mitigarlos y las
posibles soluciones a nivel meditico. El enfoque de la modalidad es
proporcionar las herramientas necesarias para qu los estudiantes desa-
Poseer cualidades personales como la responsabilidad, sensibilidad, honestidad, coherencia, lealtad y solidaridad.
27

rrollen la capacidad de plantear posibles soluciones a una problemtica
particular ya sea en la comunidad educativa o barrial; permitiendo espacios de reflexin, concertacin y dialogo con el fin de llegar acuerdos
sostenibles.
Expresin musical
Expresin plstica
Distintas posibilidades en la integracin y fusin de las
diversas formas de expresin artstica.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas y
crear nuevas alternativas en beneficio de la comunidad.
Poseer cualidades personales como la responsabilidad, lealtad, solidaridad y sentido de servicio.
Participar activamente en las actividades programadas por la modalidad.

Desempeo alto en su parte acadmica.
Buenas relaciones personales.
Espritu de trabajo individual y grupal.
Buena aptitud en los ambientes de artes.
Conocimiento, desempeo y creatividad en una, o en
todas las reas de formacin de la modalidad.
Proyeccin de su productividad artstica dentro y fuera de la institucin.

Al finalizar el ciclo de formacin los egresados podrn vincularse al mercado laboral o continuar estudios universitarios o tcnicos que contribuyan al desarrollo del pas.
Proyeccin en educacin superior en carreras como: trabajo social, sociologa, psicologa, promocin social, desarrollo comunitario, etc.
En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de comunidad se desempean como auxiliares en atencin en jardines, ONG,
fundaciones, recreacionistas, etc.

Auxiliar en talleres de diseo, dibujo o artstico.
Auxiliar como delineante de dibujo.
Msico instrumental y coral solista o en conjunto.
Bailarn solista o de grupos de danza.
Gestor de grupos y academias artsticas a nivel barrial,
local y citadino.
Organizador de presentaciones artsticas a nivel local y
regional.
Se trabaj con la Universidad UNIAGRARIA en procesos semi-industriales
Se realizaron prcticas con transmilenio y secretaria de integracin social
En jardines infantiles y ancianos en proyectos de recreacin y desarrollo
comunitario.
SEMANA DE LA EXPRESION.
APRECIACIN ARTSTICA. salidas galeras, museos,
auditorios y conciertos.
ORQUESTA
FESTIVAL DE LA CANCIN INEMITA.
FESTIVAL DE DANZAS INEMITA.
GRUPO DE DANZAS DEL INEM.
PROYECCIN DE LA PRODUCCIN ARTSTICA:
Presentaciones a nivel local y regional
Celebracin del Da del Nio en el mes de abril
Proyecto de procesos productivos.
2.2.5 MODALIDAD EDUCACIN ARTSTICA
rea: Educacin artstica
Es una opcin acadmica para los estudiantes en el desarrollo real de su
proyecto de vida, utilizando sus habilidades y capacidades en el mbito
artstico, desarrollando sus facultades creativas, con elementos intelectuales y del conocimiento, imprescindibles en la elaboracin de sus propuestas culturales desde las diversas disciplinas artsticas.
2.2.6 MODALIDAD EDUCACIN Y GESTIN AMBIENTAL

rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Objetivo
Formar estudiantes en la temtica ambiental, comprometidos con su
entorno en pro de solucionar los problemas ambientales dentro de una
concepcin de desarrollo sostenible
Justificacin
Tenemos el compromiso frente a la familia, la institucin y su entorno
de brindar a nuestros estudiantes unos espacios acadmico artsticos
que ayuden a mejorar sus habilidades en la expresin corporal, musical
y plstica.
Objetivos:
Conocer las posibilidades expresivas de las diferentes disciplinas artsticas.
Utilizar las tcnicas, terminologa y procesos en el campo artstico con
el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y creatividad.
Conocer y apreciar trabajo artstico colombiano como parte integral de
nuestro patrimonio cultural.
Justificacin
Responder a las expectativas de la comunidad educativa, con el propsito de sensibilizar y asumir comportamientos hacia una verdadera cultura
ambiental que apunte a mejorar la calidad de vida y el estar bien.
Esta modalidad contribuye a generar una conciencia ambiental de su entorno familiar, local y nacional, formulando soluciones a la problemtica
ambiental, con el propsito de formar estudiantes que hagan trnsito hacia el ciclo profesional en las diferentes ramas de la temtica ambiental.
Expresin corporal
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El currculo de la modalidad es flexible con un alto contenido humanstico, tcnico, cientfico tecnolgico y con un gran componente ambiental
que permite potenciar las competencias de los estudiantes.
Del egresado:
El egresado est en capacidad de utilizar el lenguaje tcnico propio de los
procesos industriales, identificar materias primas, condiciones de procesos y las caractersticas de los equipos, sistemas de gestin de calidad y
control ambiental.

Sensible, comprometido y poseedor de una conciencia ambiental y social, con liderazgo para impulsar acciones que mejoren la calidad de vida
de su entorno (comunidad).

Los egresados de la modalidad de Qumica industrial estn en capacidad de ingresar a la educacin superior y/o desempearse en el campo
laboral.

Los estudiantes egresados de esta modalidad estn en capacidad de vincularse a empresas de administracin ambiental, ingeniera ambiental,
gestionar proyectos ambientales y participar de manera interdisciplinaria
en la elaboracin de planes de manejo ambiental.
Implementacin de nuevas tecnologas en el aprendizaje de la qumica
Objetivos
-Conformar grupo de trabajo virtual a travs de la creacin del Aula Virtual de la Modalidad de Qumica Industrial
-Compartir experiencias, tecnologas, materiales, relacionados con el
aprendizaje de los procesos qumicos.
En la actualidad se tienen convenios con las siguientes instituciones:
IDEAM, PYMES, Universidad Pedaggico, de igual manera se recibe asesora por parte de ONDAS-COLCIENCIAS, DAMA, Secretara de Salud y
Jardn Botnico.
Formacin para el trabajo

Objetivos
Generar planes de negocio en torno a proyectos productivos relacionados con la elaboracin de productos de origen qumico para uso
domstico o industrial o con el procesamiento de frutas y hortalizas.
Estacin Meteorolgica, Biotecnologa, Cadenas Trficas Artificiales
(Transformacin de residuos orgnicos), banco de semillas, huerta escolar, educacin para el trabajo, educacin y cultura de residuos.
2.2.8 MODALIDAD ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA

rea: Tecnologa e Informtica
2.2.7 MODALIDAD QUMICA INDUSTRIAL

rea: Ciencias Naturales
Objetivo:
Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos suficientes para desempear cargos de auxiliar del tecnlogo o ingeniero
en labores de mantenimiento relacionados con la industria elctrica y
electrnica.
Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos suficientes para iniciar su propio negocio que contribuya al desarrollo de la
industria en el rea de la electricidad y la electrnica.
Objetivo
Desarrollar capacidades y habilidades necesarias para la solucin de problemas que involucren procesos qumicos aplicables a la industria.
Justificacin
El crecimiento de la industria qumica en el pas, demanda de talento humano en los campos acadmico y tcnico, para desarrollar actividades
que fortalezcan procesos qumicos de la industria.
Desde la modalidad se incentiva a continuar estudios tcnicos y/o superiores que requiera conocimientos en procesos de produccin y a la vez
permita la formacin en competencias laborales.
Justificacin
La industria elctrica y electrnica, a travs de la tecnologa, ha puesto a
la disposicin de la sociedad el uso de artefactos elctricos que facilitan
las labores del hogar, haciendo la vida ms placentera.
Actualmente los avances tecnolgicos se estn dando de manera acelerada en todo el mundo y la electricidad y la electrnica son fundamentales en esta rpida evolucin. La electricidad y la electrnica como parte
fundamental del desarrollo cientfico tecnolgico mundial, tambin evoluciona y da origen a otras ramas de la tecnologa, tales como las telecomunicaciones, la meca trnica, la electromecnica, la microelectrnica,
la electro medicina etc. en la medida en que las necesidades cientficas,
industriales y comerciales as lo exigen.
Los desarrollos tecnolgicos cada vez ms sofisticados y complejos necesitan personas especializadas en algunas de las ramas de la electricidad
y la electrnica.
Este componente elctrico electrnico lgicamente debe ir acompaado
de los recursos necesarios en cuanto a la actualizacin de instrumentos
de laboratorios, actualizacin de los docentes y la eficiencia en el trabajo
didctico pedaggico.
La modalidad se fundamenta en el desarrollo de proyectos que tienen en
cuenta aspectos de calidad y seguridad industrial, anlisis qumico, procesos industriales y organizacin industrial.
Se aplican procedimientos analticos en el laboratorio, teniendo en cuenta normas de seguridad y buenas prcticas de manejo de los procesos
qumicos. Tambin, se formulan y desarrollan proyectos productivos tendientes a lograr un mejor desempeo en el campo laboral.
Perfil de la modalidad
Del estudiante:
El aspirante debe tener las siguientes caractersticas: capacidad de anlisis, observacin, pensamiento lgico, creatividad, iniciativa. Responsable
y que guste del trabajo en equipo.
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Los conocimientos que ellos adquieren les permiten en muchos casos
trabajar como auxiliares en pequeas empresas del ramo y en otros, independizarse en lo relacionado con trabajos de mantenimiento.
Los logros que nuestros estudiantes de la modalidad de electricidad y
electrnica adquieren en la institucin, tambin les da herramientas muy
valiosas para el buen desempeo acadmico en la universidad, puesto
que la formacin adquirida estimula una mayor creatividad y una mejor
proyeccin hacia el futuro, como profesional.
Manejo de Materiales, herramientas, instrumentos y
equipo Elctrico y Electrnico.
Montaje de circuitos, instalaciones, mquinas, aparatos,
equipos y sistemas.
Reparacin y mantenimiento de circuitos, instalaciones,
mquinas, aparatos, equipos y sistemas.
Pruebas y ensayos de circuitos, instalaciones, mquinas,
aparatos, equipos y sistemas.
Proyectos de aplicacin: Construccin de prototipos.
Tcnicas de soldadura para circuitos impresos.
Diseo y montaje de circuitos impresos.
Construccin y anlisis de circuitos electrnicos anlogos
y digitales.
Desarrollo de proyectos electrnicos.
El estudiante aprende construir circuitos utilizando
tableros de conexin (protoboard)
La teora, la prctica y el diseo se conjugan de modo que garanticen
un conocimiento integral
- Disea, calcula y gestiona los materiales para la instalacin elctrica
residencial, comercial e industrial aplicando las normas del cdigo elctrico nacional.
- Ejecuta las instalaciones residenciales, aplicando las normas del cdigo
elctrico nacional.
- Repara y mantiene las instalaciones elctricas residenciales.
- Gestiona y administra microempresas de servicio de instalaciones elctricas
- residenciales, comerciales e industriales.
- Describe y aplica, el cdigo elctrico nacional, el instrumental y los mtodos de medicin.
- Aprueba los requerimientos del bachiller para continuar estudios en
cualquier carrera universitaria y en especial las tecnolgicas.
Construccin de modelos robotizados
Desarrollo de proyectos con micro controladores
La Seguridad Industrial para el Estudiante de Electricidad.
Tablero para circuitos elctricos e instalaciones elctricas.
Tablero para control y automatismos.
Prototipos de mquinas elctricas.
2.2.9 MODALIDAD DISEO INDUSTRIAL

Objetivos
Preparar jvenes inemitas conscientes del contexto y que:
Den respuestas creativas adecuadas a los requerimientos que de objetos hace la vida contempornea.
Conozcan y comprendan teoras sobre la relacin hombre-objetocontexto.
Conozcan, comprendan y manejen los materiales y los procesos de
produccin, los aspectos relativos al uso de los productos industriales y
los elementos constitutivos de su forma.
Justificacin
Muchos creen que la creatividad solo sirve para pintar un cuadro, o para
escribir una cancin, un libro, o realizar una escultura; o se confunde la
creatividad con la habilidad de realizar un buen dibujo. Ser creativo es
afrontar cualquier situacin problemtica en un rea determinada y a
travs de un mtodo especial (o personal) poder dar mltiples respuestas, escogiendo la ms apropiada al caso.
Desde nuestra infancia estamos acostumbrados a recibir informacin,
a ver las cosas de una sola forma, a ver como otras personas lejanas
han solucionado los problemas, hacer las cosa de una forma determinada, pero no hemos tenido la oportunidad de hacer las cosas a nuestra
manera, de ver diferentes posibilidades sobre una misma situacin, de
dar nuestros aportes as no sean los mejores. Por naturaleza tenemos
creatividad, en algunas personas ms desarrollada que en otras, el gran
problema es la falta de personal preparado para ensear los procesos
necesarios para aplicacin de sta.
En general el estudiante del INEM DE KENNEDY no ha tenido la oportunidad de participar en actividades donde la solucin a un problema
depende de su creatividad, en la mayora de su paso por el colegio y
de pronto de la escuela solo ha sido un receptor de conocimientos
fragmentados, que no ha tenido oportunidad de aplicar en situaciones
como las del diseo.
Descripcin de la modalidad y caractersticas
La modalidad de diseo industrial se desarrolla a travs de Proyectos
de diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al grado del estudiante. Para el desarrollo de dichos proyectos, toma problemticas de su
entorno, para su mejor comprensin, desarrollando un anlisis sustancial del entorno y de la actividad que se genera en este, para tener un
profundo conocimiento del problema al resolver. A partir de all se vale
de su creatividad y su expresin grfica para dar alternativas de solucin y evaluarlas de acuerdo a los parmetros de diseo planteados
para el proyecto.
Para este desarrollo de proyectos el estudiante debe adquirir conceptos y habilidades claros sobre: expresin grfica, modelos y prototipos,
manejo de mecanismos, factores humanos, factores tcnicos, teoras
del color, etc.
La modalidad de Diseo Industrial es de carcter creativo y est relacionada con los procesos de la industria en el campo de la planeacin
y fabricacin del producto. Para dar respuestas se vale del mtodo
proyectual, donde se hace gran nfasis a la parte investigativa, para la
recoleccin de informacin organizada y verdica, que le da las bases
estables a los proyectos desarrollados. Por basarse en teoras de forma
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y funcin, el diseador industrial debe contar con herramientas claras
del diseo bsico, que le dan criterios para el manejo formal, con todos
sus atributos. Para exponer todos estos conceptos debe formarse en el
manejo de materiales y tcnicas de expresin adecuadas.
2. Propiciar en el estudiante una formacin integral basada en competencias laborales de acuerdo a los estndares de produccin en el campo
de la Metalmecnica.
3. Promover en el estudiante el desarrollo de cualidades y competencias
para el trabajo en equipo como: iniciativa, creatividad, responsabilidad,
liderazgo y compromiso.
Metodologa general
La metodologa propia del Diseo Industrial es la proyectual, que se propone en tres tiempos:
1. Preparacin
Estado Actual; investigacin, anlisis; Formulacin del Proyecto; Definicin de Requerimientos
2. Creacin
Desarrollo de Alternativas; Valoracin de Alternativas; Seleccin, correccin, ajustes, detalles
3. Comunicacin
-Bidimensional: planos, perspectivas; Tridimensional: modelos, prototipos
-Verbal: sustentacin del proyecto.
Justificacin
Es necesario preparar el recurso humano, para que con su saber,
est en capacidad de asociarse para trabajar y producir en equipo.
A los Empresarios de hoy les gustara contratar jvenes que sepan
de planificacin, gestin y aprendan a moverse en la industria con carcter, idoneidad, responsabilidad y trabajo en equipo.
La idea central es preparar al estudiante durante el ciclo de media
vocacional para que ingrese al mercado laboral, con las competencias suficientes de la Especialidad y se puedan desempear satisfactoriamente.
El alumno debe aprender a conocer todas las dependencias de la Especialidad como lo son: Procesos de Fundicin, Procesos de Mecanizado
en mquinas y herramientas, Procesos de Soldadura y unin de metales
y piezas varias, Procesos de Diseo y Dibujo Tcnico Mecnico, Procesos
de Organizacin, Planeacin y Administracin de Proyectos especficos
de la Modalidad.
Especializar al alumno en oficios especficos es prepararlo para ser un
simple operario de la Industria, nosotros tenemos la obligacin es de prepararlo para la vida, para que genere empresa y pueda salir adelante en
su proyecto de vida, estudiando una carrera Profesional o Tcnico, segn
el caso que se presente en cada uno.

Creativo, Recursivo; Buen dibujante (Artstico, tcnico); Hbil para trabajos manuales
Saber trabajar en equipo; Dedicacin y constancia en el trabajo; Tener
iniciativa, entusiasta, colaborador.
A nivel universitario encontramos en nuestro pas universidades
pblicas y privadas, con carreras afines a esta modalidad como son:
1. Diseo Industrial
2. Diseo Tecnolgico
3. Diseo Grfico
4. Diseo Publicitario
5. Diseo de Modas y textil, y otras a nivel tecnolgico,
como:
1. Diseo de Interiores
2. Diseo Arquitectnico
3. Cine y televisin, etc.
En el campo laboral hay muchas industrias que necesitan el concurso de asistentes de diseo y en la creciente modalidad de oficinas
de diseo independientes, para el desarrollo de proyectos, en donde se
desempean en la parte de dibujo o modelado. As como en el trabajo
relacionado con el diseo en computador, como es el caso del dibujo en
AutoCad, Solidworks, Corel Draw o Rhino.
La Modalidad cuenta con las secciones de: fundicin y moldeo de piezas artsticas y mecnicas en materiales no ferrosos y ferrosos; mquinas
y herramientas para mecanizado y acabado de las piezas producidas en
fundicin; soldadura y ensamble de piezas y reparacin de productos;
mecnica de banco o ajuste para corte y pulimento; control numrico
computarizado, (CNC).
Proyecto de produccin, Proyecto de Stands, Proyecto de Topologa,
Proyecto de Aviones

Actitud: Querer ingresar a la Modalidad y manifestarlo ante sus profesores y Orientacin
Aptitud: Considerarse apto, fsica y psicolgicamente para realizar los
trabajos que se enseen.
Trabajo en equipo: Liderazgo e interaccin con los dems, demostrando responsabilidad en las relaciones, en el respeto humano y en la integridad fsica y personal de cada compaero de trabajo.
Comunicacin grfica: Estar en condiciones para adquirir habilidad y
destreza en el Dibujo Tcnico Mecnico e interpretacin de planos y poderlos desarrollar satisfactoriamente.
2.2.10 MODALIDAD METALMECANICA.

Objetivo
1. Preparar alumnos con conocimientos Tecnolgicos en Metalmecnica
que les permitan desempearse en el campo laboral y acceder a la Educacin Superior
Perfil del egresado de la modalidad

El estudiante del INEM Francisco de Paula Santander de la especialidad de METALMECANICA, debe ser una persona que conozca los principios y fundamentos de su especialidad; reunir cualidades humanas necesarias para incorporarse al mundo laboral, empresarial o profesional y a
la vez poder crecer como persona capaz de conformar y dirigir su propia
empresa.
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En el campo laboral, la Industria Nacional y Regional, cuenta con un
gran nmero de empresas que se dedican al ramo de lo que nosotros
enseamos a los alumnos en la modalidad de METALMECANICA.
En el campo profesional, existen Universidades que ofrecen Carreras
Profesionales y Tecnolgicas afines a la Especialidad, como lo son: Ingeniera Mecnica, Industrial, Qumica, de Minas y Petrleo, Metalrgica y
de Materiales y otras que tienes que ver con la Especialidad, como los
cursos intensivos que hace el Sena en Mantenimiento Industrial, Torno,
Maquinaria Industrial, Hidroneumtica y Soldadura, entre otros.
Capacitar y preparar a los alumnos en: Fabricacin de piezas fundidas,
mecanizadas, soldadas y en el manejo de Equipos, Maquina y Herramientas.
2.2.11 MODALIDAD MECANICA AUTOMOTRIZ
Objetivos
Capacitar al estudiante para que en forma reflexiva y segura, maneje
materiales, herramientas, mquinas y equipos realizando operaciones
relacionadas con la modalidad de mecnica automotriz.
Justificacin
Las necesidades bsicas, el conocimiento de s mismo y del mundo
que lo rodea, debe ser motivo para que el estudiante reflexione y emprenda acciones que le permitan resolver problemas materiales y sociales e interactuar con los elementos, de trabajo, herramientas, maquinas,
equipos del rea automotriz.
La modalidad de mecnica automotriz, fue creada como una opcin
ms dentro de la educacin diversificada en la cual el estudiante adquiere conocimientos bsicos del funcionamiento de los vehculos automotores, con el fin de que pueda ingresar a la educacin superior a realizar una
carrera afn con la modalidad
La modalidad de mecnica automotriz se caracteriza por que el aprendizaje de los estudiantes es prctica y grficas, lo que permite que el estudiante aprenda haciendo.
El estudiante que desee ingrese a la modalidad de mecnica automotriz debe ser una persona con aspiraciones a continuar estudios ojala en
el campo automotriz pero ante todo debe reunir una serie de caractersticas de orden personal tales como:
Observar buen comportamiento, Mostrar inters por la modalidad,
tener habilidades y destrezas para el dibujo tcnico y manejo de herramientas. Demostrar disposicin para el trabajo en grupo.
Cultivar la cultura del auto aprendizaje
El campo laboral y profesional de la modalidad de mecnica automotriz
es muy extenso y segn estudios realizados. A nivel mundial es uno de
los ms generadores de trabajo y empleo, la produccin y distribucin
mundial de automotores crece cada da, ello implica la preparacin de
personal calificado tcnica y tecnolgicamente, el campo as lo exige.
Proyectos de la modalidad.
La modalidad tiene como proyecto el diseo y construccin de un
vehculo mono plaza tipo car, movido por un motor. (Proyecto de grado) estudiantes de ltimo grado de bachillerato.
2.1.12 MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTES
rea: Educacin Fsica
Objetivo
A travs de un proceso formativo, cientfico, tcnico, tctico y
prctico, el estudiante estar en capacidad de brindar alternativas a
la comunidad y desempearse activamente en su vida laboral profesional. Podr Participar en actividades fsicas, deportivas, recreativas, y de competencias, en forma individual y grupal, utilizando
positivamente el tiempo libre, organizando eventos para contribuir
al desarrollo social de la localidad, con procesos y ambientes adecuados.
Justificacin
Pretendemos brindar a travs de la modalidad una formacin integral en el rea de la educacin fsica, recreacin y deportes, en donde
y por medio del rescate del tiempo libre, tiempo pasivo, tiempo activo, dentro y fuera de la actividad fsica, se logre desarrollar hbitos
que desde el ncleo familiar, comunidad educativa, contexto y poblacin se recuperen para el desarrollo del pensamiento, valores y
el trabajo fsico del ser humano. Dando la oportunidad de tener un
proyecto de vida que le aporte una solucin econmica.
Con la modalidad de Educacin Fsica daremos conocer las bases
cientficas, Tecnolgicas y Pedaggicas de la actividad Fsica. Aprenderemos a Interpretar y aplicar las leyes, normas y reglamentos bsicos de la Educacin Fsica. Analizaremos la organizacin del deporte
en su comunidad. Estableceremos un propio proceso metodolgico
para la enseanza de los deportes y actividades fsicas Aplicaremos
las tcnicas de la organizacin y administracin de la Educacin Fsica,
la recreacin y el deporte.
Perfil del estudiante
El estudiante egresado de la modalidad estar en capacidad de: Dirigir y organizar eventos desde la parte operativa, logstica y administrativa en los diferentes deportes individuales y de conjunto. Orientar
y desarrollar actividades recreativas y culturales a nivel institucional
y comunitario. Proponer y vender eventos deportivos, recreativos y
culturales que satisfagan a la comunidad a cambio de una retribucin
econmica.
Los egresados podrn desempearse en instituciones educativas,
centros comunitarios, centros de recreacin, centros culturales, clubes deportivos y culturales y a nivel empresarial como promotores
de las actividades dichas.
Dnde puede continuar sus estudios superiores?
Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad Distrital.
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Universidad Antonio Nario.
CENDA.
IDRD.
SENA
UDCA
Convenios de la modalidad:
Tcnico en recreacin con el SENA
Tcnico en juzgamiento con el SENA
2.2.13 MODALIDAD CONTABILIDAD Y FINANZAS
ARTICULACIN CON EL CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS
SENA PROGRAMA CONTABILIZACIN DE OPERACIONES COMERCIALES Y FINANCIERAS.
rea: Comercial
Objetivo
Desarrollar competencias tcnicas y laborales desde grado dcimo
para facilitar a los estudiantes su insercin en el mundo productivo y
su movilidad educativa,
Justificacin
Los docentes del departamento de Comercio del colegio INEM
Francisco de Paula Santander, en su modalidad Contabilidad y Finanzas, en procura de un mejoramiento de la calidad de sus procesos y de hacer ms pertinente nuestra accin educativa, hemos
decidido ofrecer a los estudiantes una formacin integral a travs del
desarrollo de Competencias Institucionales y laborales, con el fin de
crearles una alternativa efectiva en el mundo laboral y una capacidad para incorporarse productivamente en nuestra sociedad, siendo
lderes emprendedores y autnomos que contribuyan al bien social
del pas.
Basados en el art 32 de la ley 115, se tom la decisin de desarrollar un proyecto curricular a travs de la articulacin con el Centro
de Servicios Financieros SENA, trayendo como resultado una mayor
competitividad de nuestros egresados en el campo laboral.
Desarrollo de un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la Educacin Media Tcnica en Colombia mediante la articulacin de programas de formacin de las instituciones de educacin
media tcnica y el Sena, para que los estudiantes de los grados 10 y
11 adquieran y desarrollen competencias en una ocupacin u ocupaciones, que faciliten su continuidad en la cadena de formacin o
su insercin laboral.
El convenio con el Sena permite a nuestros egresados obtener una
doble certificacin: Bachiller Comercial modalidad Contabilidad y
Finanzas, diploma otorgado por el colegio; y Tcnico en contabilizacin de operaciones comerciales y financieras concedido por el
Sena.
Los estudiantes en convenio tienen la opcin de incorporarse a la
cadena de formacin (Colegio-Sena-Universidad), al avanzar en los
niveles en el rea tcnica elegida, vincularse directamente a la universidad.
Adems, lograrn la vinculacin laboral formal, los estudiantes que

el Sena certificar, a travs de Contrato de Aprendizaje para realizar
la etapa productiva en una empresa patrocinadora.
En cuanto a la Modalidad Tcnica Comercial a travs de la Articulacin la Institucin concerta con el Sena un programa de formacin
para el trabajo, fortaleciendo el Currculo Institucional en el sentido de posibilitar la inclusin de nuestros estudiantes en el Mundo
Laboral.
El proceso de Articulacin con el Sena en la Modalidad Tcnica
Comercial se ha implementado en los grados 10 y 11, con el fin
de que nuestros estudiantes desarrollen las Competencias Laborales, Generales y Especificas que corresponde a la Educacin Formal
segn la Ley 115.
Las prcticas Empresariales exigidas por el Sena con una intensidad horaria de 440 horas con el objetivo de aplicar los conocimientos
recibidos en las Especialidades, al desempeo en un puesto real de
trabajo. Tiene un seguimiento y evaluacin a cargo de los Jefes de las
diferentes Empresas como de los Docentes del rea y el Sena, lo cual
permite ajustar los aprendizajes de los estudiantes. Esta actividad la
adelantarn los estudiantes desde el segundo semestre del grado
dcimo y continuando en grado once, en jornada contraria.
Revisin de programas por nivel, contenido, objetivo, metodologa,
criterios de evaluacin.
El Sena realiza induccin con estudiantes y padres de familia de
grado dcimo iniciando el respectivo ao lectivo.
El estudiante de Contabilidad desarrolla la capacidad de contextualizacin, emprendimiento, desarrollo de problemas en forma autnoma, la creatividad, un adecuado manejo de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC), son algunas de las competencias laborales que los estudiantes estarn en capacidad de evidenciar especficamente en el rea contable. Tambin es importante
lograr en lo personal que acte idneamente consigo mismo, con los
dems y la naturaleza en los contextos laboral y social en el marco
del desarrollo sostenible. Se destacan, como actividades propias de
la modalidad:
2.2.14. MODALIDAD ASISTENTE ADMINISTRATIVO

rea: Comercial
Objetivos
Preparar a los estudiantes para la formacin laboral teniendo en
cuenta los valores Inemitas, las competencias laborales generales y
las especificas del rea tcnica comercial.
Mantener actualizados los programas de comercio acordes con las
necesidades laborales que el ambiente empresarial exige.
Promover en los estudiantes los valores Inemitas a travs del ejercicio prctico de las buenas relaciones interpersonales en los ambientes de trabajo colegial
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aula y para ello se instalaron en los computadores del aula asignada
a comercio, al igual que hay acercamiento entre el docente de informtica y las docentes de la modalidad de asistente administrativo.
Los estudiantes que inician ese trabajo presencial y virtual son los del
grado dcimo de la jornada de la maana y se les valen los cursos
virtuales como horas prctica, de manera que la cantidad de horas
de trabajo empresarial ser de 220 horas y certificacin de 3 cursos
virtuales.
Facilitar a los estudiantes estrategias de aprendizaje auto-gestionado

que les permita acercarse a la investigacin como medio de formacin que enriquece su ser y su hacer
Mantener acercamiento con el medio productivo a travs de la supervisin de prcticas empresariales para permitir que la etapa productiva sirva de insumo para retroalimentar el trabajo en el aula y
enriquecer el desempeo del mismo estudiante.
Justificacin
El cargo de asistente administrativo es un campo laboral que est
presente en todas las empresas, as lo evidencian las exigencias de
empleo que presentan medios como la prensa.
El estudiante Inemita no siempre tiene la facilidad econmica de costear el estudio a travs de sus padres o tutores y el tener un nfasis
de trabajo le permite ofrecer sus servicios como asistente administrativo en cualquier entidad productiva.
La formacin para el trabajo hace responsable al joven de su papel
como activador de la economa propia y de su entorno, como ser que
autogestiona su proyecto de vida con una base econmica propia.
El colegio cuenta con los recursos humanos, fsicos y tcnicos que
bien administrados se pueden optimizar a favor del joven estudiante.
El medio exige la formacin tica personal, laboral, social y econmica que se evidencie en la prctica y el trabajo tiene la posibilidad de
hacer realidad la teora que la academia
ensea.
Los estudiantes desde octavo reciben una induccin sobre el rea
comercial en sus dos modalidades: Asistente administrativo y asistente financiero.
Una vez que el estudiante opta por la modalidad comercial como
asistente administrativo, inicia un proyecto de trabajo como creador
de su empresa: el ser asistente administrativo honesto, responsable
y trabajador, calificado para llegar a desempearse como oficinista
en una entidad productiva.
El estudiante y la estudiante reciben formacin e informacin enfatizada en los valores ticos laborales, conocimientos administrativos
generales y tcnicos para la produccin de documentacin administrativa; se trabaja en los campos del SER, SABER y HACER, como columnas del ejercicio docente-dicente.
Se promueve el trabajo de equipo, siendo valorado el trabajo del estudiante en forma individual, de manera que el insumo del trabajo
es el mismo estudiante con sus conocimientos y habilidades que con
ayuda de una instruccin accede a la informacin en la parte legal,
normativa y formativa; entre las herramientas de uso est el computador con los programas adaptados al trabajo de oficina, el cdigo del
comercio y la norma ICONTEC con las ltimas actualizaciones.
El colegio INEM vena trabajando con el SENA DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS en la modalidad de asistentes administrativos los aos
anteriores, pero por inconvenientes en el proceso se hizo un pare y
para este ao se est trabajando de forma independiente, se sigue la
fundamentacin curricular que se tena ya consolidada con el SENA,
esperan retomar la articulacin en la modalidad de asistente administrativo
Se viene enfatizando en el uso de las TICS orientando a los estudiantes en la vinculacin a cursos virtuales que refuercen el trabajo de

El estudiante de la modalidad de asistente administrativo desarrolla la capacidad de:
Interrelacionarse en forma respetuosa con otros
De expresar en forma verbal y escrita ideas concretas
Buscar alternativas de solucin ante problemas de acuerdo al contexto en que se encuentre.
Autogestionar su proyecto de vida en los diferentes campos
Reconocerse como emprendedor responsable del desarrollo de
sus potencialidades, con ayuda de su entorno.
Manejar las herramientas tecnolgicas vigentes
Interpretar las normas que trabaja y aplicarlas a situaciones concretas de su quehacer
Reconoce el cambio como constante que le reta a ejercitar su creatividad como herramienta de progreso.
Encuentra en su trabajo como asistente administrativo un valor
agregado que lo inicia como actor productivo, pero que necesita seguir preparndose.
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2.3 PLAN DE ESTUDIOS
REAS BSICAS
El plan de estudios como estrategia para el desarrollo del

currculo busca dar respuesta a las expectativas de la Comunidad
Educativa. El diseo de ste se enmarca en la legislacin educativa y obedece a un ejercicio de anlisis colectivo de experiencias
educativas institucionales, a procesos de formulacin y revisin de
contenidos y a la aplicacin de los estndares de competencias y
lineamientos del MEN, que confluye en una dinmica orientada
al desarrollo de unas competencias y que se direcciona a travs
de cinco dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, personalsocial y artstica, para el nivel preescolar y de las nueve reas fundamentales contempladas en la Ley 115 para el nivel de primaria.
La implementacin del Plan de estudios atiende a las necesidades y caractersticas sociales de la poblacin escolar, a partir de
metodologas pertinentes de acuerdo con la edad y modelo pedaggico Institucional, dentro de un proceso evaluativo integral,
permanente y participativo que apunta al desarrollo holstico de
los estudiantes.
La Institucin Educativa revisa, analiza y ajusta el plan de estudios con base en el Proyecto Institucional, las directrices normativas, la realidad contextual de su comunidad y la actualizacin que
exige una propuesta pedaggica de calidad
El Plan de Estudios del INEM Francisco de Paula Santander
est estructurado en los diversos niveles de formacin de acuerdo
con las reas obligatorias establecidas en la Ley General de Educacin.
BSICA PRIMARIA
Ciencias
Naturales y
Educacin
Ambiental
DIMENSIONES
DIMENSIN COMUNICATIVA
DIMENSIN COGNITIVA
DIMENSIN CORPORAL
DIMENSIN PERSONAL-SOCIAL
DIMENSIN ARTISTICA
Geografia,
Historia,
Democracia
Educacin
Religiosa
Educacin
Religiosa
Educacin
tica y
de Valores
tica y Valores
Educacin
Fsica
Educacin
Fsica recreacin y deportes
Humanidades
INTENSIDAD HORARIA
2.3.2 Plan de estudios de bsica primaria

Segn los principios, normas y criterios previstos por la ley y el
Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento permanente de valores para el desarrollo humano, el plan de estudios
para el nivel de bsica primaria en Colegio INEM Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente forma:
Segn los principios, normas y criterios previstos por la ley y el
Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento permanente de valores para el desarrollo humano, el plan de estudios
para el nivel de bsica primaria en Colegio INEM Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente forma:
39
INTENSIDAD
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
2.3.1 Plan de estudios de preescolar

Acorde con principios, normas y criterios previstos por la ley
y el Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento permanente de valores para el desarrollo humano, el plan de estudios para el nivel preescolar (Jardn y transicin en el Colegio INEM
Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente forma:
ASIGNATURAS
Espaol
Ingls
5
1
Educacin
Artistica
Matemticas
Tecnologa
e Informatica
2.3.3 Plan de estudios de bsica secundaria

2.3.3.2 Plan de estudios grado Septimo
2.3.3.1 PLAN DE ESTUDIOS GRADO SEXTO

REAS
1
2
Ciencias
Naturales y
Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
ASIGNATURAS
I.H.
REAS
- Ciencias Naturales
- Taller Ambiental
4
1
- Historia, Geografia y
Democracia
- Taller de
Humanidades
- Educacin
Artstica
Educacin
Artistica
Ciencias
Naturales y
Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
ASIGNATURAS
I.H.
- Taller Ambiental
4
1
Democracia
- Taller de
Humanidades
- Educacin
Artstica
Educacin
Artistica
Educacin
tica y Valores
- Educacin tica y
Valores
Educacin
tica y Valores
- Educacin tica y
Valores
Educacin
Religiosa
-Educacin Religiosa
Educacin
Religiosa
-Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Deportes
- Educacin Fsica
recreacin y deportes
4
1
Educacin Fsica
Deportes
- Educacin Fsica
Humanidades Lengua Castellana
- Lengua Castellana
- Taller de
Lectoescritura
4
1
- Lengua Castellana
- Taller de
Lectoescritura
4
1
- Ingls
- Taller de Ingls
2
1
Humanidades Idioma Extrangero
- Ingls
- Taller de Ingls
2
1
- Matemticas
-Taller Ludica
Matemtica
4
1
Matemticas
- Matemticas
-Taller Ludica
Matemtica
4
1
- Tecnologa e
10
- Tecnologa e
TOTAL DE HORAS
SEMANALES
30
TOTAL DE HORAS
SEMANALES
30
6
7
Matemticas
10
Tecnologa
e Informatica
Informatica
40
Tecnologa
e Informatica
Informatica
2.3.3.3 Plan de estudios grado octavo

REAS
ASIGNATURAS
I.H.
REAS
ASIGNATURAS
I.H.
Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental
Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental
- Taller Ambiental
4
1
Ciencias Sociales
Democracia
Ciencias Sociales
Democracia
- Taller de
Humanidades
Educacin
Artistica
- Educacin
Artstica
Educacin tica
y Valores
- Educacin tica y
Valores
Educacin
Religiosa
-Educacin Religiosa
Educacin Fsica
y
Deportes
- Educacin Fsica 2
- Lengua Castellana
- Ingls
Matemticas
- Matemticas
Tecnologa e
Informatica
- Tecnologa e
Informatica
10
Ambientes de
E. Artstica - E. Fsica
Modalidad Rotativos Humanidades sociales
- Semestralizados
Espaol - Ingls
Tenologa e
Infromatica
Comercio - Salud
Matemticas
TOTAL DE HORAS
SEMANALES
1
1
1
1
Educacin
Artistica
- Educacin
Artstica
Educacin tica
y Valores
- Educacin tica y
Valores
Educacin
Religiosa
-Educacin Religiosa
Educacin Fsica
y
Deportes
- Educacin Fsica
- Lengua Castellana
- Taller de
Lectoescritura
4
1
- Ingls
- Taller de Ingls
2
1
Matemticas
- Matemticas
-Taller Ludica
Matemtica
4
1
Tecnologa e
Informatica
- Tecnologa e
E. Artstica - E. Fsica
1
1
1
1
1
10 Ambientes de
Modalidad Rotativos
- Semestralizados
1
1
30
Informatica
Ciencias-Humanidades
Tenologa e
Infromatica
Comercio - Salud
TOTAL DE HORAS
SEMANALES
30
2.3.3.5 Plan de estudios para la media acadmica y media tcnica

El plan de estudios de la educacin media acadmica y media tcnica est diseado conforme a los intereses y perspectiva
de cada una de las modalidades as:
41
42

Media acadmica
Modalidad de Humanidades: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Fsica 1
Matemticas 1
Matemticas 2
Fsica 2
tica 1
Quimica 1
Quimica 2
tica 2
Ingls 1
Ingls 2
Ingls 3
Ingls 4
E. Fsica 1
C. Politicas 1
C. Politicas 2
E. Fsica 2
E. Artstica 1
Filososfia 1
Filosofia 2
E. Artstica 2
Espaol 1
Espaol 2
Espaol 3
Espaol 4
Tecn/Inf 1
Tecn/Inf 1
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Introduccin
a la
antroplogia
Antropologia
Cultural
Sociologia
Procesos
Sociales
Frances1
Frances 2
Frances 3
Frances 4
Lenguaje y comu- 2
nicacin
Taller de
Espaol
Lenguaje y
comunicacion 2
Teller de
Espaol 2
Investigacion
social
Metodologia de
la Investigacin
Investigacin
Social
Metodologia de
la Investigacin
Taller ingles
Taller Ingles
Taller Ingles
Taller Ingles
TOTAL
30
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Ciencias y Matemticas: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria 4
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
tica 1
Quimica 1
Quimica 2
tica2
Fsica 1
Ingls 1
Ingls 2
Fsica 2
E. Fsica 1
C. Politicas 1
C. Politicas 2
E. Fsica 2
E. Artstica 1
Filososfia 1
Filososfia 2
E. Artstica 2
Espaol 1
Espaol 2
Espaol 3
Espaol 4
Tecn/Inf 1
Tecn/Inf 2
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
43
30

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Bioquimica 1 2
Bioquimica II
Biologia
Avanzada1
Biologia
Avanzada II
Bioquimica III
Bioquimica IV
Biologia
Avanzada III
Biologia
Avanzada IV
Fsica de la
Modalidad 1
Fsica de la
Modalidad II
Fsica de la
Modalidad III
Fsica de la
Modalidad IV
Precalculo
Algebra Lineal
Estadistica
Aplicada
Teoria de los
Conjuntos
TOTAL
10 TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Educacin Comunitaria: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
Introduccin
a la Quimica
Inorganica
Quimica
1norganica
Fundamentos
Quimica
Organica
Quimica
Organica
Fsica 1
Ingls 1
Ingls 2
Fsica 2
E. Fsica 1
C. Politicas 1
C. Politicas 2
E. Fsica 2
E. Artstica 1
Filososfia 1
Filososfia 2
E. Artstica 2
Espaol 1
Espaol 2
Espaol 3
Espaol 4
Tecn/Inf 1
tica 1
tica 2
Tecn/Inf 2
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Psicologia
General
Psicologia
Evolutiva
Fundamentos en
Administracin
Recreacin
Proyectos
Recreativos
Salud Publica
Desarrollo
Comunitario
Participacin
Comunitaria
Salud Ocupacional
Tecnicas en 2
Investigacin
Nutricin
Primeros
Auxilios
Proyectos
Practicas
Microempresa
Sociologia
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
44
Legislacin

Modalidad de Ciencias de la Salud: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y reas
especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE
II SEMESTRE
Trigonometria
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Geometria Analitica
Precalculo
Calculo
Introduccin a la 6
Quimica Inorganica
Quimica
1norganica
Fundamentos Quimica
Organica
Quimica
Organica
Fsica 1
Ingls 1
Ingls 2
Fsica 2
E. Fsica 1
C. Politicas 1
C. Politicas 2
E. Fsica 2
E. Artstica 1
Filososfia 1
Filososfia 2
E. Artstica 2
Espaol 1
Espaol 2
Espaol 3
Espaol 4
Tecn/Inf 1
tica 1
tica 2
Tecn/Inf 2
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Teoria de la Salud
Primeros Auxilios
Elementos Basicos de Enfermeria
Enfermeria
Introduccin a la Psicologia
Psicologia Evolutiva
Practicas en salud
Practicas en Salud
Nutricin
Salud Materno Infantil
Salud Ocupacional
Salud Ocupacional
Recreacin
Practica Recreacional
Introduccin a la sociologia
Sociologia
TOTAL
10 TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Media Tcnica
Modalidad de Qumica Industrial: Diseo Curricular
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
Ingls I
Quimica I
Quimica II
Ingls II
E. Artstica 1
E. Artstica 1I
E. Artstica 1II 4
E. Artstica IV
Fsica I
E. Fsica I
E. Fsica II
Fsica II
Espaol 1
Espaol 1I
Espaol 1II
Espaol IV
Filososfia I
tica 1
tica 1I
Filososfia II
C. Politicas 1
Tecn/Inf 1
Tecn/Inf 1I
C. Politicas II
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
45
46

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Introduccin a la 4
Quimica Industrial
Operciones de la 4
Industria Quimica
Introduccin al
analisis Qimico
Aplicaciones
del 4
analisis Quimico
Organizacin
Industrial
Seguridad
Industrial
Blances de Materia
Desarollo de
Proyectos
Fundamentos
de
Biotecnologia
Procesos
Biotecnologicos
Procesos
Inorganicos de la
Industria Quimica
Procesos
organicos de
la Industria
Quimica
TOTAL
10 TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Gestin Ambiental: Diseo Curricular

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
Introduccin Qui- 6
mica Inorganica
Quimica
Inorganica
Quimica II
Ingls II
E. Fisica 1
Fisica I
E. Artstica 1II
E. Artstica IV
E. Artistica I
Filosofia I
E. Fsica II
Fsica II
Ingles1
Espaol
Espaol 1II
Espaol IV
Tecn/Inf 1
tica 1
tica 1I
Filososfia II
C. Politicas 1
C. Politicas II
TOTAL
30
TOTAL
30
Trigonometria
IV SEMESTRE
Tecn/Inf 1I
TOTAL
30 TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Fundamentos de la 3
Biotecnologia
Aplicaciones
Biotecnologicas
Metabolismo y
Nutricin
Procesos de Frutas y Hortalizas
Elementos de
Ecologia
Ecologia Humana
Problematica
Ambiental
Produccin
Limpia
Elementos de Ges- 3
tion Ambiental
Gestion Ambiental
Elementos de
Quimica Ambiental
Quimica
Ambiental
Introduccin Ges- 2
tion de Proyectos
Gestion de
Proyectos
Tecnologia Ambiental
Procesos organicos de la Indus- 1

tria Quimica
Proyectos Gestion Ambiental
Practica Ambiental
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
47

Modalidad de Educacin Fsica: Diseo Curricular
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria
Geometria Analitica
Precalculo
Calculo
Ingles
Quimica I
Quimica II
Ingles II
E. Fisica
E. Fisica II
E. Fisica III
E. Fisica IV
Fisica
E. Artistica I
E. Artistica II
Fisica II
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Espaol IV
Filosofia
Etica I
Etica II
Filosofia II
C. Politicas
Tec/Inf. I
Tec/Inf. II
. Politicas
TOTAL
30 TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Introduccin a la recreacin
Recracin
Recracin
Introduccin Administracin
Deportiva
Administracin Deportiva
Elementos de Fisiologia
Fisiologia
Deportes Individuales
Deportes de Conjunto
TOTAL
IV SEMESTRE
2
Recracin
Administracin 2
Deportiva
Administracin
Deportiva
Anatomia del
Movimiento
Fisiologia del
Movimiento
Deportes Individuales
Deportes
Individuales
Deportes
Individuales
Deportes de Conjunto
Deportes de
Conjunto
Deportes de
Conjunto
10
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Diseo Industrial: Diseo Curricular

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Trigonometria
Geometria Analitica
Precalculo
Introduccin Quimica
Inorganica
Quimica Inorganica
E. Fisica
E. Artistica I
Elementos Fisica Mecanica
Ingls I
Tec/Inf I
IV SEMESTRE
Calculo
Introduccin Quimica Organica 4
Quimica Organica
E. Artistica I
E. Fisica II
Fisica
Fisica
Fisica
Espaol I
Espaol I
Ingls I
C. Politicas
C. Politicas
Tec/Inf II
Etica
Filosofia
Filosofia
. Etica
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
48

Contenidos especificos
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Taller de Modelos Ti- 4

pograficos y Prototipos
Taller de Diseo
Industrial I
Taller de Diseo
Industrial II
Taller de Diseo
Industrial III
Bocetacin
Diseo Bsico
Taller de Diseo
Grafico
Tecnicas de
Expresion Grafica
Teoria de
Diseo
Teoria del Color
Factores Humano
Procesos
Industriales
TOTAL
10 TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Metalmecnica: Diseo Curricular

I SEMESTRE
Trigonometria
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Geometria
Analitica
Precalculo
Introduccin Qui- 4
mica Inorganica
Quimica
Inorganica
E. Fisica I
E. Artistica I
Elementos
Mecanica
4
Fisica 4
IV SEMESTRE
4
Calculo
Introduccin Quimica 4
Organica
Quimica
Organica
E. Artistica I
E. Fisica II
Fisica
Fisica
Fisica
Ingls I
Espaol I
Espaol I
Ingls I
Tec/Inf I
C. Politicas
C. Politicas
Tec/Inf II
Etica
Filosofia
Filosofia
Etica
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Taller de Ajuste y Me- 4

canica de Banco
Taller de
Fundicin 4
y Soldadura
Taller de Torno II y
Fresadora
Taller de Operacin de 4
Maquinas y Herramientas
Tecnologia
de 2
Herramientas y Torno
Tecnologia de
Fun- 2
dicin y Soldadura
Tecnologia de
Torno y Fresadora
Tecnologia de
Proyectos
Dibujo Tecnico
Dibujo Mecanico
Dbujo Mecanico II
Dibujo Mecanico III
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10 TOTAL
49
IV SEMESTRE
10
50

Modalidad de Electricidad Y Electrnica: Diseo Curricular
I SEMESTRE
II SEMESTRE
Trigonometria
III SEMESTRE
Geometria
Analitica
Precalculo
Introduccin Qui- 4
mica Inorganica
Quimica
Inorganica
E. Fisica I
E. Artistica I
Elementos
Mecanica
4
Fisica 4
IV SEMESTRE
4
Calculo
Organica
Quimica
Organica
E. Artistica II
E. Fisica II
Fisica
Fisica
Fisica
Ingls I
Espaol I
Espaol I
Ingls I
Tec/Inf I
C. Politicas
C. Politicas
Tec/Inf II
Etica
Filosofia
Filosofia
Etica
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Taller de
Electricidad
Instalaciones
Recidencialese
Industriales
Taller Electronica
Basica
Taller Electronica
Digital
Fundamentos de
Electricidad
Teoria de
Electricidad
Teoria Electronica
Basica
Teoria Electronica 2
Digital
Diseo Electrico I
Diseo Electrico II
Dibujo Electronico
Dibujo
Electronico II
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
Modalidad de Mecnica Automotriz: Diseo Curricular

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Geometria
Analitica
Precalculo
Introduccin Qui- 4
mica Inorganica
Quimica
Inorganica
E. Fisica I
E. Artistica I
Trigonometria
Elementos
Mecanica
4
Fisica 4
IV SEMESTRE
4
Calculo
Organica
Quimica
Organica
E. Artistica II
E. Fisica II
Fisica
Fisica
Fisica
Ingls I
Espaol I
Espaol I
Ingls I
Tec/Inf I
C. Politicas
C. Politicas
Tec/Inf II
Etica
Filosofia
Filosofia
Etica
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
51

I SEMESTRE
Motores a
Gasolina
II SEMESTRE
4
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Instalaciones
Recidencialese
Industriales
Mecanico de
Patio
Electricidad y
Electricidad
Automotriz
Teoria de Motores a 2
Gasolina I
Teoria de Motores
a Gasolina II
Teoria de
Mecanica de patio
Teoria de la Electrici- 2
dad y la Electricidad
Automotriz
Dibujo Tecnico I
Dibujo Tecnico II
Dibujo Mecanico I
Dibujo
Mecanico II
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10 TOTAL
4
10
Modalidad de Contabilidad y Finanzas: Diseo Curricular

I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
Fisica I
Quimica I
Quimica II
Fisica II
E. Fisica I
E. Artistica I
E. Artistica II
E. Fisica II
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Espaol IV
Tec/Inf I
Ingles I
Ingles II
Tec/Inf II
Etica I
Filosofia I
Filosofia II
Etica II
C. Politicas I
C. Politicas II
TOTAL
30
TOTAL
30 TOTAL
TOTAL
30
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
Contabilidad
Servivio al
Cliente
Servicio al
Cliente
IV SEMESTRE
5
Contabilidad
Salud
Salud
Taller Contable
Taller Contable
Ocupacional
Digitacin
Ocupacional
Digitacin
Servicio al
Cliente
Servicio al
Cliente
Documentos
Comerciales
Documentos
Comerciales
Salud
Ocupacional
Salud
Ocupacional
Contabilidad
Contabilidad
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
TOTAL
10
52

Modalidad de Asistencia en Analisis de la Informacion: Diseo Curricular
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Trigonometria
Geometria
Analitica
Precalculo
Calculo
Fisica I
Quimica I
Quimica II
Fisica II
E. Fisica I
E. Artistica I
E. Artistica II
E. Fisica II
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Espaol IV
Tec/Inf I
Ingles I
Ingles II
Tec/Inf II
Etica I
Filosofia I
Filosofia II
Etica II
C. Politicas I
C. Politicas II
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
TOTAL
30
I SEMESTRE
II SEMESTRE
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
Servivio al
Cliente
Servicio al
Cliente
Servicio al
Cliente
Servicio al
Cliente
Salud
Ocupacional
Salud
Ocupacional
Salud
Ocupacional
Salud
Ocupacional
Produccin 2
de
Documentos
Produccin de 2
Documentos
Produccin de 2
Documentos
Produccin de 2
Documentos
Documentos
Comerciales
Documentos
Comerciales
Documentos
Comerciales
Documentos
Comerciales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
TOTAL
10
TOTAL
10 TOTAL
53
10 TOTAL
10
54

2.4 MODELO PEDAGGICO
La investigacin en las ciencias cognitivas ha permitido sin duda mejorar

nuestra comprensin de los procesos de aprendizaje, en especial los referidos a cmo funciona el cerebro humano y aquellos a cmo aprenden
los jvenes adultos. Las investigaciones sobre la estructura y el funcionamiento del cerebro humano han puesto de manifiesto su extrema complejidad: a la complejidad estructural del cerebro triuno, se debe agregar
la complejidad funcional de la bihemisfericidad. Este modelo tambin tiene coherencia con la diversificacin y lo diversificado en el aprendizaje al
afirmar que sea aprender con todo el cerebro (Ver Lee: 1986).
Este modelo reconoce los estilos de aprendizaje (Novak: 1988), que
confirmaran la teora de las inteligencias mltiples (Gardner: 1994); as
como de estrategias que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos
complejos, y que se pueden adquirir por medio de trainings adecuados
(Snchez: 1982; Agudo: 1996).
En este modelo se rescata los estudios acerca de cmo aprenden los
que ensean (Huberman: 1992); y en qu media el estudiante aprende,
al mismo tiempo que los contenidos, un modo particular de relacionarse
con el saber, condicionado por la estructura de la clase o del manual (Blanchard: 1996), o los presupuestos epistemolgicos que maneja el docente
(Cullen: 1997), dando cabida a una concepcin de didctica ms all de
lo instrumental.
En sntesis el modelo cognitivista hace nfasis en que lo ms importante
no es lo que se ensea, sino lo que se aprende. El alumno es el elemento
activo; el docente slo un facilitador. El aprendizaje implica siempre una
modificacin en los esquemas referenciales y comportamentales del sujeto. Es un proceso dinmico, pero no lineal. Dada la vertiginosa velocidad con que se renuevan los conocimientos, lo ms importante es aprender a aprender. Todos pueden aprender, pero hay factores que facilitan o
retardan los procesos. Es necesario respetar los estilos y los ritmos particulares de aprendizaje. Se deben articular los criterios lgicos con los
psico-sociales, estableciendo una secuenciacin flexible y contextualizada
de los aprendizajes.
El modelo pedaggico ecolgico que implica una visin global, holstica,
compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a
cabo en ella, permite concebir la complejidad del cambio y transformacin de los procesos formativos de manera cualitativa. En este modelo
se reconoce a la escuela como unidad compleja de cambio e innovacin
educativa, donde se forman los maestros de manera colaborativa. Reconoce las diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones
orgnicas que se suceden en escuela donde se producen y recontextualizan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por ltimo defienden
la existencia de la tecnologa (instrumentos y herramientas) desde la dinmica energtica del currculo como engranaje decisivo y fundamental
para el desarrollo de la cultura.
Este modelo estudia las situaciones de enseanza-aprendizaje en el aula
y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como
metfora bsica el escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto.
El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que
potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza
para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados
en la vida del individuo, cuyo modelo de currculo es abierto y flexible, la
evaluacin es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente (Durn,1994,36).
Sobre lo diverso de los enfoques pedaggicos en el INEM

El INEM ha tenido diferentes intervenciones con el fin de definir un modelo pedaggico. Es en el contexto del discurso de los campos de formacin cuando ms de intento definir un modelo pedaggico con el fin de
dar coherencia a los supuestos tericos de los campos de formacin con
las prcticas de enseanza y del aprendizaje, articuladas a la forma de
desarrollar el currculo en ese modelo.
En los orgenes del INEM se explicita que el alumno es el centro de todo
el proceso educativo. Esta tesis es el eje de desarrollo de un modelo pedaggico humanista que en su visin antropolgica defiende que el ser
humano es un ser activo, natural, histrico y social que tiende transformador la realidad. Filosficamente afirma que al estudiar algo, se dice
algo, observar algo; se hace desde un particular punto de vista e inters.
No existen los puntos neutros, lo que existe son estados de comprensin,
en un proceso de aprendizaje se va de comprensin en comprensin, del
todo a las partes y de las partes al todo.
Un modelo pedaggico humanista en la educacin diversificada afirma
que el maestro y el estudiante se comprometen con construir el ejercicio intelectual de una visin desprejuiciada de la realidad que se vive; el
ejercicio del pensar coherente; el estmulo de la captacin y el desenvolvimiento emotivo; la expresin corporal y el gobierno del propio cuerpo; la
finalidad de la educacin es humanizar a quienes estn bajo su influencia.
humanizar es pasar del determinismo a la libertad; se humaniza cuando
no solo se interpreta el pasado (hermenutica) sino que tambin se pone
el nfasis en interpretar para construir un futuro deseado (prospectiva);
es humanizante cuando ensea que todo est en proceso y en estructura; que los fenmenos se ven desde su diferenciacin, complementacin
y sntesis; que todo fenmeno tiene un desarrollo, una estructura y una
probabilidad; ensea que los fenmenos se ven desde su finalidad, su
concomitancia (estructura) y discontinuidades.
En sntesis el modelo pedaggico humanista contempla la formacin integral (social y personal) del ser humano, la comunicacin consigo mismo
y con los dems, el manejo corporal armnico, el pensar coherente, el
desenvolvimiento emotivo y la expresin creativa, sern pilares impostergables de este nuevo paradigma, "educacin integral humanista.
Tambin se encuentran evidencias explcita o implcitamente, de otros
modelos pedaggicos un con una visin relacional y se sitan en un plano
que es a la vez, poltico y tico, en tanto implica definiciones y opciones,
que no son, ni evidentes ni neutras.
Uno de ellos es el que hace nfasis en la formacin como objeto central
de la accin pedaggica, que en palabras de Flrez (1994), "es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu
y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la
educacin y de la enseanza, para facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser
racional, autnomo y solidario" (p. 108).
El modelo pedaggico cognitivista propone ver y pensar la docencia
desde la perspectiva del que aprende, no del que ensea, que intenta superar el reduccionismo de los enfoques conductistas del aprendizaje. Es la
revolucin cientfico- tcnica, que ha trastocado las distintas esferas de
la cultura, poniendo de manifiesto la obsolescencia de la cultura escolar
en un mundo globalizado, en permanente y vertiginosa transformacin.
55

2.4.1 Enfoque pedaggico
En el desarrollo del Plan de estudios se aplican estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que se corresponden con el planteamiento de un currculo direccionado al desarrollo de competencias.
La prctica docente del INEM se caracteriza por el uso de estrategias de
enseanza y aprendizaje que ayuda a organizar mejor el saber escolar
y lo pone en relacin con el entorno, resaltando la complejidad propia
del conocimiento. Estrategias que se presentan en un amplio abanico de
posibilidades mediadas por las didcticas contemporneas, que van desde los enfoques funcionales de mayor presencia en las modalidades de
Media Tcnica, y los enfoques estructurales con los que se identifica la
formacin bsica y las modalidades de la Media Acadmica, siendo consecuentes con la propuesta curricular de Diversificacin, caracterizada
precisamente, por la multidisciplinaridad.
La prctica de didcticas contemporneas, propicia que la institucin o el
maestro decidan qu y para qu ensear, pero en la bsqueda de que el
estudiante aprehenda, no slo que sepa o se informe sino que lo conduce a que participe activa y responsablemente, indague y explore. En este
sentido, tanto el docente como el estudiante desarrollan roles protagnicos en el proceso enseanza-aprendizaje.
En cualquiera de los enfoques contemporneos sobresale hacer explcitos los propsitos educativos y la evaluacin es importante al principio,
durante y al concluir cualquier secuencia de la enseanza. Los contenidos
de aprendizaje dejan de ser las ideas acumuladas en torno a los ejes de
la disciplina en particular. La preocupacin fundamental es que el estudiante aprenda a desempearse en contextos con sentido propio, es decir
que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para
enfrentar tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento
para la produccin de un resultado particular.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relacin con
la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visin de
trascendencia social. Segn Prez Gmez (1998), se deben ver "las posibilidades de la universidad como centro de vivencia y recreacin de la cultura
utilizando la cultura crtica para provocar la reconstruccin personal de la
cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267).
Tambin en el INEM se reconoce la coexistencia y prcticas de un modelo pedaggico derivado de las "Pedagogas Crticas" que cuestionan a la
educacin tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin y a todos
los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educacin
progresista y crtica, donde se pueda formar el individuo con una amplia
perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde acta,
para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad,
en permanente dialogo con el entorno.
Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder
de un movimiento crtico en sus prcticas que establece un dilogo con
los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para con
la escuela. El alumno es partcipe de su conformacin cultural y social,
producto de la dialctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto,
donde se compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y
de la palabra, procurando su transformacin y desarrollo intelectual (Flrez, 1999; Martnez, 1996). Se destaca la transformacin del aula en un
espacio de interrelaciones complejas de intercambio y dilogo, movidos
por un currculo contextualizado, crtico, de significacin cultural y social.
Por ltimo, tambin se encuentra alguna documentacin sobre el constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen
sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as
mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han
servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la
naturaleza y con la sociedad. (Prez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).
El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994), asienta sus bases en
el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del
entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales)
con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente
la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano.
El constructivismo pedaggico presenta una base terica de sustento de
muchos proyectos pedaggicos institucionales, principalmente por la opcin plural y flexible en torno al desarrollo del currculo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y
experiencias cotidianas y las necesidades del entorno.
Es importante reconocer que el paradigma humanista, formativo, ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representan cinco corrientes pedaggicas contemporneas que confluyen en el INEM y estn
definidas en torno a lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dialgico, constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se
requieren en la actualidad y que acogen tres aspectos importantes como
exigencias de la sociedad: formacin de valores, autonoma conscientecrtica-dialgica, y actitudes y habilidades ecolgicas de participacin
social. En el INEM coexiste un modelo pedaggico multiparadigmtico.

Integracin y desarrollo de proyectos transversales
Los proyectos de aprovechamiento y conservacin del medio ambiente,
Atencin y prevencin de emergencias, democracia, educacin sexual,
buen uso del tiempo libre, derechos humanos y afrocolombianidad se
abordan en la institucin de manera transversal y mediante la metodologa de taller, conferencia, jornada escolar, ctedra magistral de especialistas pertenecientes a la institucin y a otras instituciones; metodologas y
estrategias pedaggicas conducentes a contribuir con la formacin integral de los estudiantes.
Metodologas, Situaciones y ambientes de aprendizaje
EL INEM Francisco de Paula Santander en su dinmica curricular promueve el desarrollo e implementacin de propuestas innovadoras de
formacin, es as como desde las diferentes disciplinas se llevan a cabo
proyectos que dependiendo de su estado de desarrollo son de relevancia institucional, local o distrital. Los proyectos que referenciamos en esta
publicacin evidencian la forma de concebir el proceso de enseanzaaprendizaje, por parte de los docentes del INEM; reflejan nuevas maneras
de abordar el trabajo de aula, nuevas maneras de aprender y de conocer,
desde el arte, la tecnologa, la ciencia y la comunicacin.
Estas innovaciones, responden a nuevas formas de organizacin: formas
de trabajo coordinado en equipo, interaccin entre docentes y estudiantes, se destacan los cambios operados por los docentes en cuanto a la
gestin del currculo, transformaciones que les permiten a los docentes
emprender acciones tendientes a lograr apoyos, consolidar alianzas es-
56

tratgicas, impulsar la conformacin de grupos, resolver los conflictos presentados a lo largo del proceso, as como generar los ajustes pertinentes en la
perspectiva de la integracin y el fortalecimiento del PEI, as como la importancia de trascender la institucin con la participacin en eventos acadmicos
y culturales.
El INEM de igual manera, establece convenios interinstitucionales y acoge todas aquellas propuestas que contribuyan a cualificar la formacin de los
estudiantes.
57

2.4.2 Innovacin Pedaggica
EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EN
LA FERIA PEDAGOGICA DISTRIAL 2009
Bogot en clase un espacio para la educacin y el talento.
Bogot en clase, se consolid como un evento especial que se tom la
ciudad durante los meses de julio, agosto y septiembre, por iniciativa de
la Secretaria de Educacin y que cumpli acertadamente con el propsito de presentar a la comunidad capitalina el silencioso y valioso trabajo
que se realiza al interior de las instituciones oficiales y privadas, para ofrecer un servicio educativo de calidad a nios y jvenes.
La oportunidad de ver, ms de 25.000 proyectos acadmicos, artsticos y culturales expuestos por estudiantes de todas las localidades en
distintos puntos de la Capital, permiti estar al tanto de las innovadoras
propuestas que gracias a la creatividad, liderazgo e inters de los docentes y directivos est adelantando con entusiasmo y compromiso la nueva
generacin, presente y futuro de la sociedad, lo cual qued demostrado
en un evento donde los estudiantes de primaria y secundaria dejaron
ver el enorme potencial que poseen, y los resultados fructferos que su
trabajo ha aportado al desarrollo de la ciencia, la cultura y a espacios de
convivencia basados en los valores y el respeto, en el Distrito.
En el marco de la actividad los Colegios concursantes tuvieron la posibilidad de participar en distintas etapas, como lo fueron ferias institucionales y locales hasta culminar en la feria pedaggica distrital en la que
fuimos testigos de proyectos que iban desde capturar la vasta y generosa
grandeza del universo en un pequeo grupo de Astronoma, hasta la invencin de novedosos avances en cuanto a Tecnologa. Los proyectos y
realizadores cumplieron con el objetivo de motivar la reflexin sobre el
estado de la Educacin en la capital. Adems de socializar sus proyectos
los expositores pusieron a prueba sus capacidades comunicativas para
desempearse frente a un pblico, que no slo estuvo conformado por
estudiantes, sino tambin por funcionarios de Secretara de Educacin,
docentes, padres de Familia y multitud de espectadores.
El colegio particip con su proyecto EDUCACION MEDIA DIVERSIFICADA UNA ALTERNATIVA DE CALIDAD Y PERTINENCIA PARA EL SIGLOXXI, el cual fue catalogado fuera de concurso en la localidad y seleccionado para participar a nivel distrital. Los das 18, 19 y 20 el INEM
hizo presencia con un stand en el Centro comercial La Gran Estacin que
fue organizado de tal manera que todos los proyectos institucionales tuvieran un momento de exposicin dirigido por los docentes y estudiantes. Igualmente se presentaron los grupos de danzas del colegio y de los
egresados.
La Secretara de Educacin realiz dentro del marco de la feria un concurso donde se buscaba premiar los mejores proyectos, para tal fin se
asesora de entidades externas quienes evaluaron el impacto y pertinencia pedaggicos. Nuestro colegio fue premiado con el segundo lugar en
toda Bogot, lo que es motivo de orgullo y reconocimiento a labor diaria,
silenciosa y eficaz de los docentes, directivos, estudiantes y en general de
todos los que trabajamos por hacer del INEM un mejor colegio.
Este reconocimiento es un llamado a seguir trabajando con esfuerzo
y dedicacin para consolidar la propuesta educativa del colegio a nivel
distrital y nacional.
En el marco de la Celebracin de los 40 aos de la institucin se

recibe por parte del Consejo de Bogot el titulo
De igual forma se hace el lanzamiento oficial de la CATEDRA

INEMITA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER concebida desde la
Coordinacin acadmica as:
Definicin
La ctedra Inemita ser un espacio de encuentro acadmico de carcter interdisciplinar y crtico que promueva la reflexin, el estudio, la
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investigacin y el debate sobre aspectos, cuestiones y problemas fundamentales relacionados con el mbito de la educacin.
Estas temticas se desarrollaron con docentes y directivos docentes que

ya abandonaron la Institucin.
Justificacin
La Ctedra INEM Francisco de Paula Santander surge de la necesidad de generar al interior del INEM Francisco de Paula Santander, espacios de interaccin acadmica, que permitan no slo plantear e intercambiar las diferentes lecturas que se tienen acerca de la sociedad, la
cultura, la poltica y sus incidencias en la educacin sino a partir de estos
encuentros promover la construccin de Comunidad Acadmica al interior del INEM y con la participacin de especialistas y comunidades de
otras instituciones, propiciar desde una actitud constructiva y propositiva una proyeccin local, distrital y nacional.
En el ao 2011 se tom como temtica:

Los ciclos desde la perspectiva de la educacin diversificada.
Para el INEM Francisco de Paula Santander un ciclo se define como una
estrategia de organizacin curricular innovadora y transformadora de la
vida escolar, que se fundamenta en el modelo diversificado que nos caracteriza, filosofa que hizo posible la creacin de los INEM.
Esta Diversificacin est soportada en tres aspectos fundamentales: lo
que debe saber el egresado (en su momento el estudiante de cada ciclo),
qu debe saber hacer y para qu debe saber hacer en el contexto social,
el desarrollo de sus talentos, el reconocimiento de sus necesidades, adems de las caractersticas que se espera definan al estudiante al terminar
cada ciclo.
Objetivos
1. Construir Comunidad Acadmica
2. Abrir espacios de reflexin, anlisis, construccin y proposicin en el mbito educativo
3. Generar espacios de participacin para los diferentes estamentos de la comunidad Inemita as como para especialistas y comunidades educativas de otras instituciones no slo locales, distritales sino
nacionales e incluso internacionales.
La organizacin de los ciclos en la educacin diversificada busca los siguientes objetivos:

Formar en la autonoma.
Integrar los contenidos
Adquirir herramientas para la vida.
Establecer nuevas relaciones entre el conocimiento escolar y el extraescolar
Formar de ciudadanos ms humanos, ms solidarios, ms respetuosos
de las diferencias.
Estructurar la organizacin educativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes
y definir los saberes y competencias que se deben desarrollar en cada
ciclo.
Asegurar la permanencia de los nios, nias y jvenes en el sistema
educativo.
Asegurar que los nios, nias y jvenes concluyan su proceso formativo
con una educacin de alta calidad. I El invitado en esta oportunidad fue:
Neyer Jairo Correal, Rector Colegio INEM Kennedy. Inspector de Educacin del Ministerio de Educacin Nacional.
Estructura de la ctedra
Participan: Como espacio abierto y reflexivo, podr participar en la
ctedra Inemita, cualquier persona que se comprometa a aportar en el
anlisis de las temticas planteadas, y que se ajuste a los requerimientos
del auditorio convocado para el encuentro en particular, ya sea como
expositor, como participante del conversatorio o como asistente.
Dirigida a: Estudiantes, padres de familia, educadores, directivos,
investigadores, especialistas, del INEM Francisco de Paula Santander y
de otras comunidades.
La Ctedra estar estructurada en tres partes:
1. Intervencin Magistral de un nmero determinado de personas (especialista, docente, estudiante, padre, etc.) que hayan inscrito con
antelacin el documento sobre su reflexin, estudio o investigacin.
2. Conversatorio: en este espacio los expositores intercambiarn
ideas con los asistentes
3. Mesas de trabajo: Con previa inscripcin los asistentes y expositores conformarn mesas de trabajo especficas que permitan realizar una actividad de aporte a la publicacin de cada encuentro. Podrn
generarse otros espacios si son necesarios, para la ampliacin del tema
(por ejemplo: cine foro, seminario taller, etc.)
Para el 2012 la ctedra orienta sus actividades desde la propuesta

denominada LA EDUCACIN DIVERSIFICADA EN TIEMPOS DE CRISIS:
Alternativa de una educacin humanista y diversa para los nuevos tiempos, con 5 ejes a desarrollar:
1. El ser humano como valor central y como hacer posible el hacer algo
juntos.
2. La bsqueda del conocimiento por encima de las verdades absolutas
y como hacer posible la construccin de la norma.
3. La libertad de creencias e ideas y la apertura de futuro.
4. El respeto de la diversidad humana y el dominio de s mismo.
5. La no violencia como metodologa de accin y como instituir lo poltico con claridad.
En el ao 2010 se tom como temtica Todo lo que usted vivi en el

INEM Francisco de Paula Santander y no ha podido contar. Cmo se
mueve el INEM?
Subtemas
Ni se compra ni se vende
Cultura inemita.
Tradicin, legislacin y educacin.
Evolucin normalidad acadmica del INEM
Qu tanto compartimos con un inemita?
Conservacin y evolucin: transferencia horizontal y vertical inemita.
Generaciones y tradiciones, factores que afectan la perpetuacin o prdida de la identidad.
La conferencia inaugural ao 2012 esta a cargo de los Doctores

Juan Pablo Guadarrama (Cubano) y Jorge Posada (Director Maestra en
Educacin U.P.N).
2.5 PROYECTOS INSTITUCIONALES
Se consideran proyectos institucionales a aquellos que adems de
ser trazados por normativa nacional y/o distrital han generado un alto
59

impacto institucional representando y obteniendo reconocimientos en
diferentes escenarios educativos (olimpiadas distritales, nacionales, foros ferias, etc.).
2.5.1. DEMOCRATIZACIN ESCOLAR PARA LA FORMACIN DE
CIUDADAN@S Formando lderes con competencias ciudadanas para
la democratizacin escolar del Colegio INEM Francisco de Paula Santander
rea: Ciencias Sociales.
Jornadas: Maana y tarde.
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes valores que les permita adaptarse el
ejercicio permanente de la democracia en sociedad.
Justificacin
Este proyecto busca fomentar en la comunidad educativa la democratizacin escolar mediante la participacin de los diferentes miembros
que la conforman, en los rganos del Gobierno Escolar y en la formacin
de competencias ciudadanas por medio de la creacin de espacios intra
y extraescolares.
El desarrollo de esta propuesta tiene como ejes principales: el trabajo del aula donde cada docente del rea de Sociales a partir de las
temticas bsicas de la asignatura de democracia integradas al desarrollo
de competencias ciudadanas trabaja en la conceptualizacin del proyecto y un segundo eje que consiste en el trabajo prctico con el desarrollo
de las elecciones de los diferentes representantes, especialmente las que
corresponden a los cargos estudiantiles como el de personero y contralor.
El resultado que se pretende alcanzar con este proyecto se relaciona con las posibilidades de los estudiantes de formarse como lderes a
travs de su participacin en los diferentes espacios que le ofrece la institucin y como ciudadanos que en su proyeccin social, tengan las herramientas fundamentales que le permitan desenvolverse como promotor
de derechos y agente de cambio social en su entorno ms cercano.
Descripcin del proyecto
La escuela tiene un compromiso social vital en la formacin de ciudadanos capaces de proyectarse como lderes de sus comunidades, caracterizados adems por ser lderes participativos, promotores y defensores de los derechos humanos, promotores de los deberes en sociedad
y propositivos en la toma de decisiones frente a las problemticas de su
entorno. Por ello una pedagoga para la democracia debe tener un sentido y una finalidad que trascienda al contexto social apartndose de esa
ruptura que genera la vida escolar y la vida en sociedad.
Los pilares pedaggicos del aprender a ser y el aprender a hacer,
se integran dentro de este proyecto a travs de la puesta en marcha de
unos instrumentos de democratizacin de la escuela, que va desde la
formacin terica con el aprendizaje de unos fundamentos bsicos de
una educacin en democracia hasta el ejercicio concreto de prcticas
democrticas, en las cuales los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y contribuir a la construccin de una cultura
escolar de derechos, del cumplimiento de los deberes, del afianzamiento
de las competencias ciudadanas que los comprometan en diferentes escenarios de la sociedad: poltica, economa y cultura.
Para ello, es necesaria la formacin colectiva en unos valores esenciales al ejercicio democrtico como aquellas cualidades, ideas y creencias aceptadas socialmente para vivir con entendimiento como la libertad, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia. A la vez, estos
valores deben tener unos cimientos que son base de todo proceso democrtico: la legitimidad, el consenso como garanta de gobernabilidad y
la representacin como delegacin. Las prcticas escolares democrticas
deben garantizar la formacin de esos valores y la valoracin de esos cimientos.
Antecedentes del proyecto
Este proyecto se concibe como un proyecto obligatorio dentro del
PEI del Colegio INEM Francisco de Paula Santander y desde el marco legal
dispuesto en el decreto 1860 de 1994.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Los docentes del departamento de ciencias sociales planea, organiza y lidera el proceso con la colaboracin de un equipo de estudiantes de
10 y 11, las elecciones para los cargos de Personero (a) y Contralor (a)
estudiantil con la participacin de la poblacin de nios, nias y jvenes
desde los grados 3 a 11.
Con la eleccin de estos cargos se beneficia en general la comunidad Inemita ya que los estudiantes representan a la institucin en los
diferentes espacios y actividades ya sea a nivel institucional, local y/o
distrital.
Actividades especficas del proyecto
Al inicio de cada ao escolar los docentes de sociales planifican mediante
el POA de rea las actividades propias del proyecto entre las cuales estn:
Proceso de sensibilizacin Ruta hacia la Democracia que motiva el
proceso de elecciones estudiantiles a partir de campaas de expectativa
sobre los temas, valores, caractersticas, vivencias y prcticas de la democracia en el contexto escolar.
Ampliando conocimientos se aborda desde el diseo, elaboracin y
aplicacin de talleres para los estudiantes de los diferentes grados en el
trabajo de aula.
Convocatoria a los cargos de representacin estudiantil: en esta etapa
se motiva a los estudiantes de los grados de 10 y 11 segn los requisitos
establecidos, a la inscripcin como candidatos a los cargos de personera
y contralora estudiantil.
Presentacin de planes de gobierno y debates electorales: en los cuales, los estudiantes de los grados mencionados, tienen la oportunidad
de conocer, interactuar y dialogar con sus compaeros inscritos como
candidatos a los cargos estudiantiles sobre las diferentes propuestas.
Jornada Democrtica: en la cual segn las disposiciones de la SED se
realizan las elecciones estudiantiles.
Posesin del Gobierno Escolar.
Procesos de orientacin y seguimiento: desde el rea a los estudiantes
elegidos con el fin de contribuir en su plan de trabajo, retroalimentndolo continuamente.
60

Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Los principales protagonistas participantes de este proyecto son los
estudiantes; las intervenciones de los docentes del rea contribuyen en
la orientacin de los diferentes procesos, que en ocasiones de complementan con las conferencias y encuentros de estudiantes personeros
y contralores organizados desde la DEL, la SED y otras instancias de la
ciudad que se integran a los procesos democrticos de las instituciones
educativas distritales.
2.5.2
CLUB DE ASTRONOMIA.
rea: Matemticas.
Jornadas: Maana.
Objetivos
Atender las inquietudes de los estudiantes referentes a la astronoma,
astronutica y ciencias afines.
Acercar el conocimiento de la astronoma de a nuestros estudiantes
mediante visitas a sitios que se salgan del contexto del aula de clase, para
interactuar de manera ms directa con dicha ciencia, como Maloka, el
planetario de Bogot, el observatorio de la Universidad Sergio Arboleda
y otros.
Realizar prcticas de campo para realizar observaciones nocturnas,
desde lugares apartados de alta contaminacin lumnica.
Contribuir en la orientacin profesional de los estudiantes sobresalientes en Ciencias Bsicas, en la bsqueda de oportunidades que le permitan desarrollar sus talentos y competencias cientficas.
Contribuir en el proceso de divulgacin de la astronoma, la astronutica y ciencias del espacio tanto dentro como fuera de la comunidad educativa.
La formacin integral del estudiante desde los valores del trabajo colaborativo, el dialogo intercultural y la cultura de la convivencia, desde la
perspectiva astronmica.
el mejor detonante de la motivacin). Pero, los sistemas de enseanza

deben atender a los cambios sociales, econmicos, tecnolgicos. Cada
poca ha tenido un sistema educativo diferente, adaptando los procesos
educativos a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde
la omnipresencia de las TICS, la necesidad de formar profesionales para
tiempos de cambio, la continua actualizacin de estos profesionales,
exigen nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje y exigen, tambin,
nuevos modelos adecuados a ellas.
La educacin tradicional se caracteriza por tener un docente dictando una clase magistral, en la cual los estudiantes estn recibiendo
conocimiento de manera pasiva; pensando en esto y teniendo en cuenta
que la astronoma permite realizar muchas actividades prcticas, fuera
del aula y que este tipo de actividades facilita que el aprendizaje sea
constante y permanente (sin querer profundizar en el aprendizaje significativo), adems el hecho de que parta de las inquietudes de los mismos
estudiantes garantiza que el trabajo sea significativo para ellos y para nosotros como docentes.
Algo tan sencillo, como el hecho de tener diferentes horas en pases
vecinos, incluso en el mismo pas pero en estados diferentes (USA) es un
hecho astronmico con el cual despertamos cada da.
Abordamos diferentes temticas que surgen de las inquietudes de
los estudiantes, algunas veces las trabajamos en la institucin en jornada
contraria y otras en otros escenarios.
Tematica
Astronutica
Justificacin
La astronoma como la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, los fenmenos ligados a ellos, su registro,
observaciones y dems, ha estado ligada al ser humano desde la antigedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia;
la comunidad educativa del INEM Francisco de Paula Santander no es
indiferente a estos procesos pues la astronoma, astronutica, las ciencias
del espacio e incluso la astrobiologa son temas que en realidad apasionan a algunos de sus estudiantes y ya que la Astronoma no hace parte de
nuestro plan de estudios es necesario que de alguna manera se fomente,
se apoye y se promueva la formacin del pensamiento cientfico de dichos estudiantes.
La educacin presencial va acompaada por un complejo contexto
que de manera informal refuerza el inters del alumno por la actividad
de aprendizaje que despliega (los compaeros, el intercambio de puntos
de vista, el repaso en equipo, las actividades extraeducativas, el aprovechamiento del tiempo extraescolar, el contacto con los profesores y
otro tipo de profesionales, en definitiva la comunicacin interpersonal es
61
Actividades
Talleres
Exposiciones
Peliculas
Cosmologa
Peliculas
Astrobiologa
Talleres
Instrumentos pticos
Exposiciones
Salidas de campo
Constelaciones
Salidas de campo
Meteorologa
Uso de la estacin
meteorolgica del
colegio
Propsito
Acercar cada
una de las temticas especificas a los
estudiantes generando en ellos cuestionamientos, que les
permitan Identificar
, argumentar e inferir
a partir de cada una.
62

Desde 2006 ha venido desempeando una importante labor en la
divulgacin y apropiacin del conocimiento cientfico y participado en
diferentes actividades; algunas de ellas son:
ello que se hace necesario implementar programas deportivos, culturales y educativos que atiendan esta dura realidad.
El presente programa busca atender la problemtica antes mencionada mediante el buen aprovechamiento del tiempo libre de los nios,
nias y jvenes del INEM de Kennedy. Gracias a la prctica deportiva del
taekwondo en sus jornadas contrarias de estudio, teniendo en cuenta
que el nivel de trabajo estar dirigido hacia la iniciacin deportiva y rendimiento deportivo.
El Taekwondo ofrece la posibilidad a los nios y nias de tener una
opcin ms para llenar el cometido de la formacin integral de nuestros
jvenes. Es tener en cuenta los delineamientos sealados por la ley 181
de 1995 para fomentar el deporte, para aprender a ocupar el tiempo
libre, para formar valores.
Por ltimo, este programa deportivo se sustenta con la base de los beneficios propios del taekwondo para los nios y nias, que se distinguen
en dos grandes grupos, los fsicos, mentales y espirituales.
Fsicamente, el practicante de este deporte desarrolla al mximo todas las capacidades propias de su cuerpo: fuerza, flexibilidad, resistencia
y velocidad as como un desarrollo armnico y funcional de todo su organismo.
Mental y espiritualmente, el Taekwondo adiestra a sus practicantes a
preservar en sus objetivos y a afrontar sus responsabilidades con valenta, inculcndoles unos ideales de justicia y compaerismo.
Ferias de Astronoma en el Planetario de Bogot

Nodo de Astronoma en Maloka
Olimpiadas Distritales y Nacionales de Astronoma
Observacin en el desierto de la Tatacoa
Visitas al Observatorio Nacional
Visitas al Observatorio de la Universidad Sergio Arboleda
Expediciones al Cabo de la Vela, Guajira; Chile y Cabo Caaveral (NASA)
Talleres de Astronoma con los estudiantes de primaria de la institucin.
Treinta estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander IED de
diferentes grados de escolaridad (de sexto a once) en niveles de Sisben
1 y 2, quienes desarrollan su entorno social en la Localidad de Kennedy
y sus alrededores.
Sus edades oscilan entre los 10 y 17 aos, en la actualidad, es decir
teniendo en cuenta los estudiantes vinculados el ao anterior, hay estudiantes de grado sexto, noveno, dcimo y once. Naturalmente no todos
tienen el mismo nivel de desarrollo cognoscitivo ni los mismos conocimientos previos pues hemos tenido que trabajar en dos grupos porque
los estudiantes de media y bsica tienen diferente horario de salida.

Ofrecer la posibilidad de esta prctica deportiva a los nios, nias y
jvenes es presentar una opcin ms para la calidad en la formacin
integral de la cual se ocupa y preocupa tanto en el INEM como en la
Secretaria de Educacin del Distrito, adems de la Ley 181 de 1999 en
la cual se pretende fomentar el deporte, como uno de los instrumentos
que favorecen la ocupacin del tiempo libre de los jvenes que estudian
en colegios que ofrecen doble jornada, adems que permite tambin la
vinculacin en calidad de monitores a bachilleres desempleados que han
recibido formacin en nuestra escuela deportiva y potenciar su talento y
espritu de servicio y solidaridad.
En el desarrollo de nuestra escuela deportiva se realizaran mltiples
convenios interinstitucionales con entidades oficiales y no oficiales, para
la realizacin de esta apuesta por la niez y la juventud de nuestra localidad. Ahora bien, sabiendo que para los jvenes, el Taekwondo es una
opcin ms de mejoramiento en su calidad de vida; el INEM se convirti, y ser el espacio no tan solo de aprendizaje sino donde desarrollen
sus potencialidades deportivas, brindndole y brindndose grandes esperanzadores triunfos deportivos y acadmicos, glorias que en su vida
nunca pasaran y si mejor le fortalecer su autoestima y el amor a la vida,
justificando su quehacer cotidiano como ser importante y fundamental
de una sociedad que lo necesita activo, propositito y emprendedor de
grandes proyectos y metas. Esto se complementa con el concepto de las
normas de educacin en el Taekwondo, las cuales se manifiestan en lo
fsico, en lo mental, y en la accin, todos ellos articulan el fundamento de
la cortesa y la viabilidad de una vida feliz. El Taekwondo comienza con
una manifestacin de educacin y termina con ella, son ineludibles las
normas de educacin. El que asume estos principios y los practica, est
preparndose para la vida.
Actividades especficas
Las actividades propias que cumplen cada uno de los objetivos.
2.5.3 TAEKWONDO, DEPORTE PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE LOS NIOS, NIAS Y JOVENES INEMITAS
Objetivo general
Iniciar y estructurar el semillero de nios, nias y jvenes en la prctica del Taekwondo como herramienta para apoyar y fortalecer la formacin integral de la poblacin estudiantil del IED INEM Francisco de Paula
Santander, buscando un buen rendimiento acadmico y deportivo.
Objetivos especficos
Reforzar valores para logra una formacin integral por medio de la
prctica de una disciplina deportiva como lo es el Taekwondo
Participar en eventos oficiales y no oficiales programados por diferentes
entes deportivos.
Dejar en alto el nombre de la institucin, a travs de la participacin en
todos los eventos programados.
Justificacin
En la actualidad y gracias a la realidad en que vivimos es fcil observar
que la poblacin infantil y juvenil de nuestra comunidad se encuentra
atacada por diferentes problemticas que atentan con su calidad de vida,
entre las que encontramos la violencia, el maltrato, la agresividad, el ocio,
el sedentarismo, etc. Todas las anteriores son realidades a las que los nios, nias y jvenes del colegio INEM de Kennedy, causa de ello es el mal
aprovechamiento del tiempo libre por parte de los estudiantes, es por
63

Antecedentes
Durante 38 aos el INEM de Kennedy ha promovido la prctica del
taekwondo como deporte formativo en los nios, nias y jvenes. Se ha
contado con el apoyo de los rectores que han dirigido la institucin, con
las antiguas asociaciones de padres de familia y el estudiantado en general. Durante el tiempo que ha permanecido el taekwondo en el colegio
como deporte formativo, se han detectado talentos que han pertenecido a la seleccin Bogot, Liga Militar y Seleccin Colombia.
Actualmente contamos con reconocimiento de escuela de formacin deportiva y como club deportivo por el IDRD y afiliacin a la Liga de
taekwondo de Bogot.
Justificacin
El proyecto de robtica modifica de alguna forma la prctica pedaggica tradicional, particularmente en la enseanza de la tecnologa la
cual incluye nuevas herramientas de informacin a las que acceden los
estudiantes como son las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin); razn por la cual se propone nuevos roles y funciones de la enseanza tradicional para dar paso a nuevas posibilidades que seduzcan a
la comunidad educativa.
El proyecto de Robtica es un espacio para descubrir las diferentes
formas como los estudiantes resuelven problemas a partir de situaciones que impliquen retos que pongan a prueba su creatividad e ingenio.
Es una estrategia para construir conocimiento y mejoran la autoestima
dentro de ambientes de trabajo en equipo.
El carcter propio de la educacin en tecnologa es desarrollar ambientes de aprendizaje basados en problemas de contextos cercanos a los
estudiantes en los cuales se aplican conocimientos de las diferentes reas
del conocimiento y se establecen relaciones entre ellas.

La poblacin a la cual beneficiar el presente programa de taekwondo hace alusin a nios, nias y jvenes del IED INEM de Kennedy
entre los 6 (Seis) a 18 (dieciocho) aos de edad, de los grados correspondientes a la edad. Los cuales recibirn procesos de iniciacin deportiva
en esta disciplina marcial. Aproximadamente se espera capacitar en taekwondo a 300 nios, nias y jvenes.
Formar a los participantes del programa tcnicamente del tal forma
que sus conocimientos sean acordes al nivel de exigencia que requiere
el Taekwondo.
Que los partcipes del programa de taekwondo logren ejecutar de manera depurada los gestos tcnicos del deporte.
Que los participantes del programa vivencien el aspecto competitivo del Taekwondo, mediante la participacin en eventos avalados por
el INEM.
Realizar una exhibicin donde se refleje los conocimientos adquiridos
en presencia de padres de familia y la comunidad en general. Participar
en actividades realizadas por la institucin, por ejemplo: da del colegio,
da de la familia, izada de bandera, semana cultural y deportiva, jornadas
de convivencia, etc.
Participar en eventos como los juegos intercolegiados, distritales, departamentales, nacionales e internacionales.

El proyecto de robtica se cre en el 2009 a partir del inters de docentes del rea de tecnologa por generar ambientes de aprendizaje que
motivaran en los estudiantes el aprendizaje de las nuevas tecnologas. El
grupo fue integrado por estudiantes de grado sptimo los cuales trabajaban inicialmente con material didctico de Lego Mindstorms.
Posteriormente el trabajo se realiza bajo el desarrollo de prototipos con
plataformas VEX Robotics, Lego y plataforma abierta como Arduino.
En el campo de la investigacin los estudiantes han se han planteado las
siguientes preguntas:
Cmo automatizar la recoleccin de informacin de la estacin meteorolgica que se encuentra dentro de las instalaciones del INEM Francisco
de Paula Santander?
Cmo aplicar la robtica en el diseo de prototipos de sistemas exoesqueletico para mejorar la movilidad en personas con discapacidad de
extremidades inferiores?
El proyecto es un espacio abierto para todos los estudiantes del colegio. Hasta ahora la mayor parte de los integrantes son de los grados
octavos, novenos y dcimos de la jornada de la tarde.
2.5.4 ROBTICA
Jornada: Tarde

El conocimiento en el proyecto de robtica se construye desde
el colectivo, es decir los docentes participantes generan el espacio de
discusin y generacin algunas conceptos que sirven de base, pero los
desarrollos alcanzados son el fruto del esfuerzo de los y las estudiantes
participantes donde cada idea problema es discutida y analizada por el
conjunto, y posteriormente puesta a prueba a travs del ensayo error,
donde el papel de los docentes es el de acompaamiento y coinvestigadores.
Actualmente el proceso de formacin de los integrantes nuevos de
grado sptimo, es desarrollado por los miembros antiguos a travs de
tutoras, donde cada uno es responsable de un grupo de pequeos.
Objetivo
Generar ambientes de aprendizaje a travs de la robtica para el desarrollo de pensamiento cientfico y tecnolgico en los estudiantes del
INEM Francisco de Paula Santander.
Objetivo especficos
Incentivar la creatividad de los estudiantes a partir del diseo de prototipos robticos que cumplan una funcin especifica
Generar metodologas investigativas con las cuales los y las estudiantes
apliquen la robtica en la solucin de problemas de su comunidad.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolucin de problemas
desde lo cientfico, lo tecnolgico y lo convivencial.
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En ese ao el grupo de robtica dio inicio a la participacin las olimpiadas FIRST LEGO LEAGUE (FLL) organizadas por la Fundacin Global.
En el ao 2010 se participa nuevamente en categora FLL y por vez primera en categora VEX ROBOTICS COMPETITION organizadas tambin
por la Fundacin Global. A finales de 2010 el equipo participa en la feria
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de las Amricas organizada por la
Secretaria de Educacin de Bogot, en donde se obtuvo una destacada
participacin. En 2011 se continua la participacin en las competencias
nacionales y se obtuvo cupo para participar en el campeonato mundial
en VEX ROBOTICS WORLD CHAMPIONSHIP en la ciudad de Orlando Florida donde el equipo mostro un buen desempeo y abri su visin al
compartir con otros equipos del mundo y al conocer otros trabajos.
2.5.5 CEJI- Comunicaciones y Expresiones Juveniles Inemitas

rea: Educacin Artstica
Jornada: Maana
Objetivos:
-Fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas y
de expresin artstica, a partir de la implementacin de diversas estrategias al interior del aula enfocadas en el mejoramiento de la expresin oral,
corporal, la lectura, la escritura, las artes plsticas y visuales, apoyadas en
el uso de las TIC, aportando con ello al desarrollo y la formacin integrales
del estudiante Inemita.
Potenciar las manifestaciones culturales juveniles que coexisten en la
institucin, permitindoles a cada una de ellas mostrarse y conocer a las
otras, apuntando con ello al fortalecimiento de una cultura de la tolerancia
y el respeto por la diferencia desde el mbito escolar.
Justificacin
En el mundo actual, con una sociedad cada vez ms globalizada y
desarticulada, plagada de subculturas que se separan e incluso se evaden entre s, se hace necesario el acercamiento al otro, el intercambio
de discursos y puntos de vista que eviten el aislamiento y, al contrario,
permitan el encuentro, la sana discusin y fortalezcan la tolerancia y el
respeto por la diferencia.
El proyecto CEJI, desde su formulacin y a lo largo de estos aos,
le ha apostado a ofrecer a los jvenes Inemitas variados espacios de encuentro desde las diversas expresiones artsticas, formatos y medios de
comunicacin, garantizando con ellos el cumplimiento de algunos de sus
derechos fundamentales y desarrollando su creatividad, talentos y habilidades comunicativas.
Como ya se ha mencionado, el proyecto CEJI es ante todo un proyecto de aula, que se torna en una experiencia significativa de innovacin pedaggica en la medida en que ha cambiado la forma tradicional
de planeacin y desarrollo de la clase, as como los roles tradicionales de
docente y estudiante.
El proyecto es una experiencia que emprenden algunas secciones
de dcimo y once durante la asignatura de educacin artstica y otros,
que son atendidos de forma externa, como una estrategia de divulgacin
y apertura del proyecto hacia la comunidad educativa. Su desarrollo y

aplicacin se concentra en los siguientes mbitos:
La imagen
Para CEJI la imagen, pictrica y fotogrfica, se constituye en referente y piedra angular del trabajo. Considerando el valor actual que se da a
la imagen y su altsimo poder de transmitir mensajes explcita e implcitamente, no podamos ser ajenos a la misma ni tratarla tampoco slo
como un aadido o un reforzamiento de la escritura. La experiencia ha
demostrado sobradamente la forma en que la imagen puede hablar sin
necesidad del texto escrito.
Las competencias comunicativas
Las habilidades comunicativas comprendidas como los procesos
desarrollados por los individuos para posibilitar la expresin y la interaccin social, entre los que se encuentran leer, hablar, escuchar y escribir,
cobijan uno de los mbitos fundamentales sobre los cuales se cimienta
el proyecto CEJI.
El audiovisual
Si bien la imagen se integra en el audiovisual, hemos designado con
este nombre a todos los proyectos comunicativos donde interviene la
imagen y el sonido. Para este caso, dichos proyectos se han agrupado en
teatro y video, adaptando un poco los lenguajes del teatro, en el primer
caso y del cine y la televisin en el segundo.
La distincin fundamental est en que el primero se desarrolla en
tiempo real, con actores que se encuentran en vivo frente a un pblico mientras en el segundo, el tiempo real se desconoce, depende del
observador y la relacin entre actores y pblico est mediada por una
pantalla, llmese de computador, de televisin, o proyeccin.
El periodismo
En el desarrollo de las clases ha habido cabida a talleres de acercamiento a la prensa escrita y a la fotografa. Los estudiantes tienen la
oportunidad de consultar, indagar y recibir informacin sobre el abordaje
de los gneros periodsticos y el reportaje fotogrfico. El resultado aqu
son artculos de opinin, reportajes y noticias as como imgenes fotogrficas digitales que ilustran el peridico escolar Panorama.
(NTIC) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Si bien el uso de las TIC en la escuela est presente en toda las instituciones educativas del pas, lo novedoso del proyecto reside, por un
lado, en potenciar el uso de las mismas en ambientes distintos al aula y la
clase de informtica, en permitir una reflexin sobre el impacto y alcance
de estas tecnologas, en establecer patrones de uso racional y creativo de
ellas y, claro, en fortalecer las habilidades comunicativas en los jvenes.
Inicialmente, CEJI se plante como un proyecto de aula, que integraba las reas de Espaol y Tecnologa e Informtica, aprovechando y
potenciando el uso de las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin). El proyecto buscaba consolidar una red de comunicaciones interna, liderada por los estudiantes, que se tornara medio
real de expresin de sus posturas polticas, sociales y culturales y que
abarcara los principales medios a saber: radio, audiovisual y prensa escrita. No obstante, el devenir y las experiencias acumuladas, permitieron
identificar una marcada necesidad de espacios de expresin de diversas
65
66

manifestaciones artsticas: no se trataba exclusivamente de formar comunicadores, sino tambin de permitir y fomentar los talentos artsticos
y desarrollar y retar permanentemente la creatividad de las secciones
participantes a travs de ejercicios y actividades que se imponan desde
las reas mencionadas.
Fue as como, sumados a los procesos de lecturas creativas y periodsticas, a la fotografa y la produccin audiovisual, fueron agregndose
las obras de teatro, los bailes, la pintura de telones y murales artsticos e
informativos, consolidndose as un proyecto que fusionaba ampliamente la comunicacin y el arte en un coctel sumamente expresivo.
El proyecto CEJI beneficia de forma directa a toda la poblacin
estudiantil del colegio INEM Francisco de Paula Santander, y de forma
indirecta a los dems estamentos de la misma, pues los jvenes se tornan replicadores y difusores de la experiencia comunicativa, del gusto
por expresarse. El peridico escolar Panorama, las fotografas, pinturas,
videos y obras de teatro llegan a gran parte de la comunidad educativa y
contribuyen de esta manera a generar un mayor sentido de pertenencia
por nuestra institucin y a fortalecer la identidad institucional.
-Talleres de expresin corporal
-Talleres de acercamiento, sensibilizacin y conceptos bsicos de fotografa.
-Talleres de escrituras creativas y gneros periodsticos
-Talleres de animacin (cuadro a cuadro y stop-motion)
-Talleres de creacin de cortometrajes de gneros variados.
-Talleres de historia del arte.
-Muestras fotogrficas:
-Retrospectiva: INEM, 40 aos de historia.
-Las fotografas se toman el INEM.
-Los rostros del INEM
-Toma de fotografas para ilustrar diversas publicaciones
institucionales.
-Consolidacin de textos, fotografas y diseo del peridico escolar
Panorama (siete ediciones a la fecha).
-Creacin de animaciones (cuadro a cuadro y stop-motion)
-Creacin de cortometrajes de gneros variados.
-Exposiciones de recreaciones de obras de arte.
- El proyecto CEJI ha participado junto a otros proyectos de nuestra institucin, representando la diversidad de enfoques y propuestas pedaggicas del INEM Francisco de Paula Santander, en los foros de carcter
institucional, local y distrital de los aos 2009 y 2011.
2.5.6 ESCUELA DE AJEDREZ

Jornada: Tarde
Objetivo
Proponer espacios ldicos- pedaggico para el uso del tiempo libre
para los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander y a
partir de esta disciplina,- Crear valores ticos y desarrollar competencias
ciudadanas a partir de la compresin y la aplicacin de reglas bsicas de

este deporte.
Justificacin
El desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimiento en
los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander, es posible fortalecerlo en lo grados iniciales, al incluir el aprendizaje del ajedrez
como proyecto del uso del tiempo libre y en el plan de estudio del colegio; para lograr La misin institucional: Desarrollo de talentos y fomento
permanente de valores. Por otro lado en el marco del programa escuela
-ciudad-escuela de la direccin de la educacin preescolar y bsica de la
secretaria de educacin del distrital: busca acompaar a los estudiantes en su tiempo libre con actividades que estimulen la creatividad, el
desarrollo de pensamiento y la consolidacin de valores para la sana
convivencia.
Para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, la clase
se inicia con una introduccin terica, a partir de la explicacin magistral
del tema, seguidamente se entrega a los estudiantes fotocopias del tema
explicado. Utilizando los tableros de ajedrez los estudiantes, ejercitan y
profundizan el tema explicado anteriormente.
Despus de un descanso de 15 minutos los nios y nias que asisten a la escuela de ajedrez, se organizan por edades y se ejercitan en su
juego personal de manera libre y ldica. Aqu es muy importante analizar
el estilo de juego de cada uno y con ayuda del estudiante alfabetizante y
del profesor, se corrigen los errores y se resuelven preguntas hechas por
cada uno de los nios que participan en la escuela de ajedrez.
Por otra parte se hecho uso del internet para explicar temas de inters para los nios como son la historia y los grandes personajes as como
tambin para buscar y analizar partidas famosas.
En el ao 2009, la Secretaria de Educacin desde la subsecretaria de
educacin preescolar y bsica en el marco del proyecto Escuela-CiudadEscuela. Entrega al colegio 20 tableros de ajedrez y un tablero didctico,
e implementa la formacin de 50 escuelas de ajedrez en el distrito. El colegio INEM Acepta la invitacin participar en este proyecto y se inician las
clases los das sbados de 9am a 12m. A la cual asisten aproximadamente 40 estudiantes de los grados cuarto a sptimo con acompaamiento
de un coordinador experto en ajedrez de la liga de ajedrez de Bogot.
Por el colegio asiste el Ramn Daz. Bajo la supervisin de COMPENSAR.
Se desarrollan las primeras sesiones el nivel bsico. En la actualidad se
continua con el proyecto los das sbados y asisten regularmente 40 estudiantes de primaria y bachillerato. En la actualidad se cuenta con el
apoyo y asesora de COLSUBSIDIO
La escuela de ajedrez, est dirigida a estudiantes. Nios y nias de
los grados Cuarto A NOVENO (aproximadamente 80 estudiantes) del ciclo 3 Y 4. En edades comprendidas entre los ocho y quince aos de edad.
Los estudiantes asisten de forma voluntaria al curso de ajedrez. All
se estimula la participacin a partir del ranking establecido a nivel interno y la posibilidad de competir con sus compaeros y participar en torneos locales, distritales y nacionales. Existen algunas reglas de conviven-
67

cia que regulan la participacin y posibilitan el afianzamiento de valores.
En cuanto al conocimiento, se proponen alternativas de aprendizaje y de
juego y es el estudiante quien escoge como aplicar este conocimiento.
Tambin puede probar otras alternativas. Cada jugador de ajedrez tiene
su propio estilo de juego esto se evidencia en los niveles ms avanzados
y sobre todo cuando hay espacios de juego libre. El docente da las herramientas bsicas y el estudiante debe dedicar tiempo para afianzar la
tcnica.
Los estudiantes que asisten a la escuela de ajedrez tienen la oportunidad de adquirir conocimientos, desarrollar el pensamiento crtico y
analtico y proponer alternativas en la solucin de problemas. Lo anterior, da herramientas para un mejor desempeo en cada una de las reas
del conocimiento del plan de estudio y por otro lado, se adquieren herramientas de convivencia para la vida. Por lo tanto quienes asisten a la escuela de ajedrez adquieren mayores habilidades y destrezas prcticas y
tericas y van tener mejores desempeos y van ser mejores ciudadanos
lo que se pretende es que el estudiante no solo se piense como ello,

sino como un sujeto generador de cambios en sus espacios inmediatos,
tales como el saln de clases, la familia, su grupo de amigos es decir la
sociedad a la que pertenece y la cual en el caso de nuestro pas ofrece
una serie de escenarios que deben ser transformados. Hago referencia
que esta es la nica banda con formato sinfnico de un colegio distrital a
nivel Bogot consolidad y la nica propuesta generada con este formato
en la localidad de Kennedy.
Esta banda sinfnica de igual manera pretende lograr que sus integrantes puedan participar en este proyecto que pretende la formacin
integral y para la transformacin, esto permitira que el estudiante estableciera directrices diferentes en su forma de pensar y desarrollar su plan
de vida orientado por la disciplina y dedicacin as como la posibilidad
de abrir espacios de participacin que trascienden la institucin y que
generen un verdadero impacto en la sociedad.
El proyecto educativo se ha ido transformado atendiendo a las nuevas apuestas que exige la educacin en un mundo como el de hoy. La
formacin del estudiante ya no solo debe pensarse en el esquema de un
estudiante como mero receptor sino un estudiante actor, capaz de proponer y transformar desde su ncleo hacia sus entornos ms inmediatos. Esta capacidad que adquiere el estudiante se hace por medio de un
proceso paulatino y de formacin integral, la formacin integral se debe
entender entonces como la posibilidad de explorar otros mundos en
los cuales el estudiante encuentre un motivo para hacer transformacin
ampliando el espectro ofrecido en la formacin de las materias ofrecidas
en los planes curriculares y abordando la integracin de ese plan curricular con otras reas de diversificacin.
La formacin musical entonces deber ser entendida como un puente para complementar lo propuesto en el plan de accin de la institucin.
Esta formacin pretende brindar al alumno las herramientas necesarias
para impulsar sus metas personales y mejorar los escenarios en los cuales se desarrolla y participa.
No puede desconocerse que emprender un proyecto musical exige
e involucra la formacin en ciertos valores que construyen un sujeto ms
responsable, disciplinado, capaz de fijar ciertos retos y trabajar tanto individualmente como grupalmente para cumplirlos.

Se ha participado en encuentros intercolegiados, con el colegio ANGLO FRANCES. Colocando tres estudiantes del INEM en los 10 Primeros
lugares. Encuentros con colegios como el Class Y el general Gustavo Rojas
Pinilla de la localidad 8. Y en el 2009 se particip en intercolegiado distrital. Este proyecto se present en el foro educativo local de Kennedy
en julio de 2010. Y en el primer festival de ajedrez organizado por la SED
en 2011.
2.5.7 BANDA SINFNICA INEM

Jornada: Maana y Tarde
Objetivo general
Crear un espacio que permita al estudiante formarse como msico
y sujeto capaz de integrar los conocimientos que recibe de las otras reas
de aprendizaje con miras a lograr una participacin activa y dinmica en
los procesos de transformacin propuestos tanto a nivel institucional,
local y social.
-Formar un estudiante capaz de generar cambios estructurales en sus
dinmicas sociales ms prximas.
-Fomentar la disciplina y el desarrollo integro de cada uno de los estudiantes.
Incentivar al estudiante para que ample su espectro de accin y participacin en los diferentes niveles de los cuales hace parte (familia, colegio,
barrio, localidad, ciudad, pas, continente, planeta)

La Banda Sinfnica experimental del INEM Francisco de Paula Santander, fue fundada en 1974 con alumnos de 12 a 18 aos de edad, bajo
la direccin de los maestros Efran Medina Mora y Julio Velasco Moncada, Fue una de las primeras y ms importante que haya tenido la ciudad
en el pasado reciente, ofreciendo a los estudiantes de la institucin una
motivacin a una de las ramas del arte como lo es la msica. Galardonada en varios concursos bandsticos a nivel nacional. Es un proyecto en
el cual se ofreci a todos los estudiantes la oportunidad de disfrutar los
tiempos libres y aprender a interpretar diversos instrumentos musicales,
de la misma forma que se enseaba a los estudiantes mtodos de Solfeo
y la lectura del pentagrama, el proyecto del director de la Banda maestro
Julio Velasco haca referencia a aprovechar las oportunidades que el colegio brindada al estudiantado para que nuestra cultura no solo se limite
a las bases que nos ofrece la educacin primaria y el bachillerato, si no
a nuevos conocimientos que difieran en el alumno una nueva manera
Justificacin
La banda sinfnica del INEM es un proceso que surgi con la intencin de generar un espacio en el que se permitiera que el alumno que
cursa sus estudios de primaria y secundaria pudiese complementar su
formacin acadmica con la inclusin en el estudio de un arte en este
caso la msica con el fin de lograr una formacin integral. Este proceso
se ha convertido en un reto toda vez que la formacin en un arte lleva
consigo la formacin de la vida y esta apreciacin es el motor que impulsa la generacin, transformacin y las apuestas con las que cuales se ha
ido consolidando esta banda sinfnica. Con la generacin de este espacio
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de expresarse. La banda estuvo conformada por ms de 50 estudiantes
contando con el semillero, los estudiantes de pre-banda y los nios de
primaria ya antes mencionados, una de las grandes motivaciones que
tenan los estudiantes de la banda eran las invitaciones que llegaban a la
institucin en aras de conocer su proyecto musical, La ltima presentacin que realiz la Banda Sinfnica del INEM de Kennedy fue en el ao
2008 bajo la direccin del alumno graduando Jeisson German Segura Herrera, quien desde el mes de septiembre del ao 2011, y gracias al apoyo
de algunos directivos y el seor rector Pablo Salazar, recuper tan importante proceso partiendo de cero, y actualmente se desempea como su
director. Logrando grandes avances a nivel institucional, local y distrital.
En la actualidad la banda est conformada por 39 nios y jvenes pertenecientes a la institucin.
El proyecto est dirigido a estudiantes activos de la institucin, conformando la banda sinfnica se encuentran estudiantes de bachillerato y
primaria, estos ltimos conformando tambin el semillero de la misma.
La banda sinfnica de la institucin es un proyecto dedicado a complementar la formacin acadmica de los estudiantes, ofrecindoles
apoyo y enseanza en una rama del arte como es la msica, dedicada
a la interpretacin de msica colombiana, Latinoamericana, y sinfnica
tomando como gua el modelo occidental. Uno de los objetivos principales de la Banda es dejar en alto el nombre de la institucin, pues es la
nica banda sinfnica en este formato de un colegio distrital en Bogot. El
proyecto del actual director Jeisson Segura, es formar en sus estudiantes
sentidos de pertenencia, responsabilidad, tica as como una gran gama
de valores, y educndolos integralmente como msicos intrpretes.
Participaciones o intervenciones del proyecto
En el poco tiempo de conformada, sin llevar si quiera un ao de
funcionamiento, la Banda sinfnica de la institucin, ha realizado varias
presentaciones en la institucin y fuera de ella, comenzando su actividad
en la ceremonia de graduacin del ao 2011, siguiendo en '' Aprender la
Fiesta'', as como en un homenaje rendido al antiguo director de la Banda
maestro Julio Velasco contando con la presencia de directivos, docentes,
algunos estudiantes, egresados de la banda desde su primera promocin
y de dos bandas sinfnicas invitadas, el concierto ms importante realizado por la Banda sinfnica de la institucin fue en el mes de mayo del
presente ao, en el auditorio Len de Greiff de la Universidad Nacional
de Colombia, en el marco del VIII Encuentro distrital de bandas de viento
organizado por la Orquesta Filarmnica de Bogot, actualmente la banda
realiza conciertos en la institucin tanto en la sede A como B, para dar a
conocer su trabajo. Y teniendo ya varias invitaciones para antes de terminar el ao en curso.
2.5.7 LA SOCIOAFECTIVIDAD COMO POTENCIALIZADORA EN LA

CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA.
rea: Orientacin y Asesora Escolar.
Objetivo
Fortalecer la sociafectividad desde la integralidad del ser humano en la poca contempornea para la construccin del proyecto y
sentido de vida.
Justificacin
El ser humano es integral, dentro de su totalidad se encuentra el
componente socioafectivo por lo cual en el transcurso del diario vivir
se presenta como un ser constructor de vnculos afectivos que constituyen la base de la interaccin social. Dentro del ambiente escolar
es posible desarrollar acciones que promuevan el potencial humano
mediante el reconocimiento de factores protectores individuales, ambientales y familiares, desarrollando las habilidades sociales afianzando actitudes positivas para sobreponerse a situaciones adversas.
El proyecto se desarrolla por ciclos acadmicos teniendo en
cuenta las necesidades especficas de cada uno, manteniendo los siguientes ejes:
Eje Pedaggico
Eje Socioafectivo
Eje Prevencin Integral
Eje Vocacional
La Orientacin y Asesora Escolar fue creada por el Ministerio de
Educacin Nacional, mediante la Resolucin 1084 del 26 de febrero
de 1974, bajo el ttulo: Servicio de Orientacin y Asesora Escolar. El
proyecto de rea se enmarca dentro del PEI Construccin y Fomento
Permanente de los Valores para el Desarrollo Humano, teniendo en
cuenta el Cdigo de Infancia y Adolescencia, la Poltica de Infancia y
Adolescencia, la Poltica de Juventud, la Poltica de Familia, el Plan Sectorial de Educacin y los Lineamientos del Plan Local de Orientacin.
Poblacin beneficiaria
Estudiantes de grado 0 a 11, con edades comprendidas entre el
rango de los 4 y los 19 aos, padres de familia y docentes.
Participacin en la formulacin, revisin y actualizacin del PEI
y el POA.
Participacin en el Consejo Acadmico, el Comit de Grado y el
Comit de Convivencia.
Atencin de la consulta personal sobre aspectos psicolgicos,
acadmicos y sociales requeridos por estudiantes, docentes y padres de familia.
Evaluacin psicopedaggica de los estudiantes remitidos por los
docentes y determinacin del curso de accin.
Promocin de actividades para que el estudiante alcance un
adecuado conocimiento de s mismo.
Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas transitorias.
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2.5.8 AQUILEO Proyecto Institucional de lectura, escritura
y oralidad.
Jornada: Maana y Tarde Sede B
Identificacin de factores de riesgo psicosocial que afectan la

vida escolar de los estudiantes y desarrollo de estrategias de intervencin.
Orientacin de los estudiantes en el proceso de identificacin
de habilidades, intereses y aptitudes.
Diseo e implementacin de estrategias de orientacin vocacional y profesional.
Aplicacin, interpretacin y anlisis de pruebas de orientacin
vocacional y profesional.
Presentacin de informes para las instancias colegiadas en las
que se definen polticas acadmicas.
Desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia institucional.
Promocin de la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.
Promocin del buen trato y las relaciones armnicas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Establecimiento de relaciones con distintas instituciones para
intercambiar experiencias y recibir apoyo en el campo de la orientacin escolar.
Organizacin, proyeccin y ejecucin del Servicio Social.
Objetivo
Fomentar la lectura, la escritura y la oralidad, como actividades
que fortalecen el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes Sede B, de las dos Jornadas, la propuesta acadmica en
las diferentes reas, y el PEI del INEM Francisco de Paula Santander, a
travs de una propuesta directriz de los dems Proyectos Transversales con la comunicacin como eje integrador.
Justificacin
El avance de la tecnologa y el fluir de la informacin de nuestro
tiempo hacen necesario que el estudiante del ciclo inicial sea capaz de
emplear niveles ms avanzados de lectura y escritura que le permitan
comprender y ejercitar su capacidad discursiva a nivel oral y escrito
para desempearse de forma efectiva en el momento histrico que
enfrenta, y actuar competentemente en los diversos contextos de su
desarrollo social y humano. Es por ello que el plan de estudios institucional tiene en cuenta la competencia comunicativa hermenutica
como pilar fundamental de sus procesos, para facilitar el desarrollo
de desempeos, que hagan de nuestros estudiantes seres capaces de
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expresar en forma clara, sencilla, creativa y constructiva sus ideas y
sentimientos, a travs de diferentes tipos de textos con coherencia
y cohesin y de interpretar a travs de la lectura no slo de material
lingstico y no lingstico, su propio mundo.
El proyecto AQUILEO surge como una respuesta a la necesidad
de fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes
de la Sede B, a travs de una propuesta pedaggica que se enfoca en
la motivacin, la transversalidad, la familiarizacin y estimulacin de
los estudiantes Inemitas a la lectura, la produccin oral y escrita como
actividades amenas, cotidianas y familiares, ejes de todo Proyecto
Transversal; pero fundamentalmente ejes de toda actividad humana.
AQUILEO: Inemitas en ambiente (Proyecto Transversal Institucional de Educacin Ambiental Sede B)

AQUILEO: Educacin Sexual para una vida Integral (Proyecto
Transversal Institucional de Educacin Sexual Sede B)
AQUILEO EN EL PROCESO CONVIVENCIAL SEDE B
AQUILEO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Metodologa
El Proyecto AQUILEO obedece a un proceso en el cual se articulan determinados componentes especficos: tres ejes principales sobre los cuales se soporta, unos recursos, fases, espacios y una
poblacin que se beneficia y compromete en su ejecucin para que
tenga los resultados esperados y cumpla con una cobertura amplia;
elementos que se articulan y complementan en el desarrollo de la
propuesta y buscan aproximar desde los primeros grados a los estudiantes Inemitas a la propuesta de Educacin diversificada propia del
modelo institucional.
AQUILEO, como Proyecto que parte de la mirada de la comunicacin como foco en el que Lectura, escritura y Oralidad se consolidan
como actividades motivantes, familiares y cotidianas que juegan un
papel relevante en todos los procesos, eventos y espacios institucionales, involucrando y comprometiendo a los diferentes componentes
de la Comunidad Educativa Sede B, se desarrolla desde la perspectiva
del fortalecimiento de estas habilidades en el diario quehacer de la
escuela.
Aquileo en el desarrollo curricular
En cada grado se desarrollan una serie de actividades y acciones
que a pesar de la diversidad de los contenidos, dinmicas y nivel de
complejidad propios de cada grado coincide en el objetivo de otorgarles un lugar primordial en cada rea. Del mismo modo adems de ser
prioridades y ejes en el desarrollo curricular.
Aquileo en los proyectos transversales
AQUILEO no slo se articula en el desarrollo del plan de estudios
a travs de las didcticas propias de cada grado, sino adems se consolida como eje integrador de los cinco proyectos Transversales, en
los que Lectura, escritura y oralidad conducen las acciones propias de
cada uno de ellos; pero no solamente como acciones permanentes
sino adems como propuestas en las que el personaje AQUILEO es
protagonista de cada ejercicio, taller, evento y espacio. De tal manera
AQUILEO aparece como parte del nombre de cada uno de stos as:
AQUILEO: Con derechos y deberes eres (Proyecto Transversal
Institucional de Educacin para la Democracia Sede B)
AQUILEO: Juego, me divierto y aprendo (Proyecto Transversal
Institucional de Recreacin y Tiempo Libre Sede B)
AQUILEO: Prevenir es nuestro cuento (Proyecto Transversal Institucional de Prevencin de desastres Sede B)
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smbolo es un nio al que se bautiz con el mismo nombre, que se

encuentra sentado sobre un bal de sueos y quien lleva un lpiz y un
libro que representan dos de las habilidades comunicativas que son
ejes del proyecto; pero AQUILEO como personaje no slo fomenta
las actividades relacionadas con este Proyecto: As como la lectura, la
escritura y la oralidad son el eje de todos los procesos en la escuela,
AQUILEO es un personaje que representa para la comunidad educativa el modelo de la integralidad acadmica, convivencial y humana,
por eso ms all de ser una propuesta desarticulada o independiente,
el Proyecto AQUILEO direcciona las actividades propias de cada grado y proyecto transversal y su personaje es un smbolo reconocido y
apreciado profundamente por toda la Comunidad Sede B, en quien
se recogen todos los saberes y valores Inemitas.

A partir de la Poltica Distrital de Lectura y Escritura (Decreto
133 / 2006) se abri un espacio prioritario a estas dos actividades y
a su fomento en las Instituciones Educativas, es as como a partir de
entonces surgen mltiples propuestas pedaggicas en la ciudad, en
torno a este objetivo, siendo el INEM Francisco de Paula Santander
una de ellas.
La lectura, as como la produccin oral y escrita son actividades
que implcitamente se han impulsado en la sede B del INEM Francisco de Paula Santander. Por esta razn, acogiendo la propuesta de la
Secretaria de Educacin con el proyecto PILE se disearon una serie
de actividades para enriquecer la produccin lectora y escritora de
los nios y mejorar sus niveles de desempeo. Ellas son:
La hora de lectura
Elaboracin de un cuento ilustrado por estudiante
Organizacin del rea de lenguaje donde se trabaje la comprensin de lectura, la produccin textual, la lectura de la realidad y la
vivencia de los valores ciudadanos.
Sin embargo, es en el ao 2008, cuando el PILEO adquiere forma y
se conslida no como un conjunto de actividades sueltas y desarticuladas, sino como un vehculo institucional que propende a travs de
actividades especficas por el desarrollo de la habilidades comunicativas de nuestros nios y del Fortalecimiento del PEI. El nombre inicial
del proyecto transversal fue PILE Cuento mi cuento, posteriormente PILEO e Institucionalmente lo hemos llamado AQUILEO, nombre
que nace de la idea del profesor Jaime Rodrguez del rea de ingls,
para el que se tom como imagen al estudiante Juan David y cuyo

El Proyecto AQUILEO beneficia a cerca de 1400 estudiantes de
jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde e involucra a todos los Padres de Familia, 46 Docentes, 2 Orientadores, un
Directivo y 15 Administrativos del Colegio INEM Francisco de Paula
Santander Sede B.
El proyecto AQUILEO desarrolla actividades propias de cada uno
de sus ejes desde jardn hasta grado 3 y stas son:
Lectura
La lectura a travs de AQUILEO se desarrolla en diversos espacios pedaggicos de clase, eventos culturales y dinmicas propias de
la cotidianidad Institucional Sede B y en ella participan no slo los
estudiantes, sino adems los padres de familia, docentes y personal
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evento cultural como las izadas de bandera a las cuales asisten, talleres de convivencia, tertulias y escuelas de padres. A continuacin se
recogen algunas de estas actividades enfocadas a la lectura.
administrativo, quienes acceden a los textos que institucionalmente circulan como el Boletn Institucional, los videos relacionados con
Proyectos transversales, la lectura Institucional motivante para padres y los textos verbales y no verbales que se presentan en cada
Escritura
A travs de AQUILEO, la escritura juega un papel protagnico en los diferentes espacios Institucionales, como una manera de
expresin de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, que a travs de la palabra escrita y la produccin de textos icnicos
dan forma a su sentir y a su pensar.
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Oralidad
La oralidad como mecanismo permanente de comunicacin institucional se enfoca a nivel pedaggico como una accin orientada a
la correccin, al desarrollo fluido y argumentado del pensamiento de los diversos miembros de la Comunidad Educativa en los diferentes
espacios de interaccin, a travs de actividades con distintos interlocutores y desde la ptica de unos objetivos claros.

El Proyecto AQUILEO ha participado en representacin de la
Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros
Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos
das Colombia y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de
Mencin Honorfica por su articulacin Transversal como experiencia exitosa.
proyecto de vida del estudiante, combinando sus valores, intereses,

capacidades y limitaciones as como las posibilidades existentes en
la Institucin.
La Eleccin de Modalidad se realiza contextualizando al estudiante sobre aspectos especficos de cada una de las modalidades,
la exploracin de aptitudes, intereses y habilidades, la identificacin
de las diferentes inteligencias y el anlisis de los desempeos acadmicos. Elementos que facilitan su autoconocimiento y la toma de
decisiones de manera autnoma y responsable, atendiendo a su
proyecto de vida.
2.5.9 ELECCIN DE MODALIDAD

rea: Orientacin y Asesora Escolar Grado Noveno.

La Educacin Media Diversificada fue ordenada por el Decreto
1962 de noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inici el funcionamiento de los primeros institutos que bajo una administracin
unificada ofrecen varios programas acadmicos y vocacionales con
las modalidades en los campos tcnicos y acadmicos. El plan de
estudios tanto en la bsica como en la educacin media comprende
un ncleo comn para todos los estudiantes con las reas obligatorias y fundamentales que estipula el artculo 23 de la Ley 115 y una
formacin vocacional de acuerdo con la especialidad del bachillerato que elija el estudiante.
El Servicio de Orientacin y Asesora Escolar se integra al proceso de Eleccin de Modalidad en el grado Noveno, como apoyo
al trabajo acadmico realizado en los grados sexto y sptimo desde
Objetivos
Propiciar en los y las estudiantes el conocimiento de s mismos:
aptitudes, habilidades, intereses, metas y opciones para su Proyecto de Vida.
Facilitar el proceso de Eleccin de Modalidad, haciendo un acompaamiento para la toma de decisiones.
Justificacin
Las modalidades se enmarcan dentro de los objetivos de la enseanza media diversificada que estructuran y consolidan la filosofa y la metodologa del sistema de la administracin de los INEM.
El Servicio de Orientacin y Asesora Escolar apoya el proceso de la
toma de decisiones para la eleccin de modalidad como parte del
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los talleres y en los grados octavo y noveno desde los ambientes de modalidad.
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Planificacin: reflexin y anlisis de las experiencias y datos acadmicos que se tienen de los ambientes y la renovacin curricular de las modalidades.
Informacin: encuentros de reflexin e informacin con padres y estudiantes.
Exploracin: desarrollo de guas de autoconocimiento, focalizacin de
intereses y actitudes, anlisis de desempeos acadmicos y aplicacin de
instrumentos y pruebas especficas.
Toma de decisiones: consolidacin de la informacin en la ficha de
seguimiento vocacional, sondeo inicial de modalidades y proyeccin de
las mismas.
Orientacin realista: establecimiento de opciones para la eleccin de
modalidad, eleccin de modalidad e inscripcin individual, elaboracin
de listados finales por modalidad.
2.5.10 SERVICIO ESTUDIANTIL OBLIGATORIO

rea: Orientacin y Asesora Escolar Grado Noveno.
Objetivos
Organizar, proyectar y ejecutar el Servicio Social dentro de los parmetros de la Ley General de Educacin, garantizando la prestacin del
mismo por parte de los estudiantes de grado noveno como requisito
para obtener el ttulo de bachiller.
Justificacin
La Ley 115 de 1994, concibe el Servicio Social Estudiantil Obligatorio
como un componente curricular exigido para la formacin integral del
estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal por
constituir un programa que contribuye a la construccin de su identidad
cultural, nacional, regional y local, constituyndose as en un mecanismo
formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los estudiantes no slo en el establecimiento educativo, sino en el contexto familiar, en el ambiente y la sociedad.
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se realiza de acuerdo al
marco legal que lo sustenta, teniendo como propsito fundamental integrar al estudiante a la vida comunitaria con el fin de contribuir a su
formacin social y cultural, a travs de proyectos pedaggicos tendientes
al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participacin, la
proteccin, conservacin y mejoramiento del ambiente, la dignidad, el
sentido del trabajo y del tiempo libre.
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, es reglamentado por la Ley
General de Educacin Ley 115 de 1994, en los artculos 66, 97 y 148; el
Decreto 1860 de 1994, en los artculos 15 y 39 y en la Resolucin 4210 del
1996, los cuales sealan que se atender prioritariamente, necesidades
educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre,
identificadas en la comunidad del rea de influencia del establecimiento

educativo, tales como la alfabetizacin, la promocin y preservacin de
la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin
de grupos juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes,
la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, prcticas e intelectuales.
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Planificacin, organizacin, creacin y organizacin
de turnos de prestacin del Servicio.
Informacin a padres, estudiantes y docentes sobre
los objetivos del Servicio.
Asignacin de estudiantes a las diferentes
dependencias del colegio.
Induccin general a los estudiantes asignados como
parte del proceso de formacin integral de los mismos.
Comunicacin permanente con los responsables de
las dependencias que se benefician del Servicio.
Seguimiento a los estudiantes y su debido
cumplimiento de las funciones asignadas.
Reasignacin de casos especiales.
Informe del consolidado semestral de prestacin
del Servicio a coordinadores, tutores y padres de familia.
Acuerdos interinstitucionales.
2.5.11 VALORES INEMITAS

rea: Educacin Religiosa,
Jornadas: Maana y Tarde
Objetivo general
Generar un proceso de reflexin personal que motive a los miembros de la comunidad educativa a asumir un compromiso de cambio y
de mejora continua respecto a la formacin del ser, teniendo en cuenta
los valores Inemitas, conocindolos y especialmente guiarlos para una
sana convivencia, a travs de la integracin del currculo y de la prctica
cotidiana de los valores, por medio de diferentes espacios.
Objetivos especficos:
Prctica de la los valores Inemitas, rechazando toda forma de violencia
tanto de palabra como de hecho.
Emplear estrategias que sean tiles para la reflexin y la puesta en
marcha de una mejor convivencia ldica e institucional.
Trabajar en el desarrollo de convivencias por cursos.
La continuidad de las convivencias por grados.
Justificacin
Un proyecto de valores es aquel que, como estructura dinmica, requiere de conversin, cambio personal y del dinamismo de los diferentes
procesos sociales desde el punto de vista histrico.
Esta propuesta que presentamos es un medio de reflexin, de descubrimiento y formacin de valores como tema fundamental en la formacin de la juventud. Dar un concepto claro respecto a lo que es un
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valor es difcil, porque los valores familiares, escolares, sociales, polticos,
humanos no suelen ser producto de la concertacin, sino de la vida y la
convivencia. Es por esta razn que cuando el aula de clase no se considera como un lugar de intercambio y construccin de valores, difcilmente
su desarrollo se reflejar en la sociedad.
La Institucin cree firmemente en la educacin integral de la persona humana como elemento fundamental para el progreso en el orden cientfico, tcnico y tecnolgico, dando trascendental relevancia a
las dimensiones ticas, cristianas y sociales, encaminadas a formar al ser
humano en todos sus aspectos: fsico, intelectual, afectivo, social, moral y
religioso; siendo estos elementos fundamentales en la formacin de una
persona til a la familia, a la sociedad, a la patria y a la Iglesia, incrementando el desarrollo del espritu crtico constructivo, la capacidad analtica,
el deseo de superacin, la apreciacin esttica, el ejercicio de sus derechos y el cabal y estricto cumplimiento de sus deberes y compromisos.
Descripcin del proyecto:
Parte fundamental del proyecto se centra en el fortalecimiento de
los Valores Corporativos a travs del cultivo de todos aquellos valores inmersos e inherentes a ellos; todo con el fin de favorecer el crecimiento y
desarrollo personal, el bien comn y poder participar as en el desarrollo
y proyeccin de nuestro pas.
La unificacin de estructuracin de los distintos valores debe permitir
una identificacin entre ellos de tal manera que den la posibilidad de
llevarlos a la prctica. A partir de estas formulaciones y de estrategias
concretas, este proyecto se debe constituir en el marco de referencia
para el individuo en sus acciones humanas posteriores, partiendo de
una realidad existente, debe asumir una posicin crtica que confronte
la actual situacin y proponga una transformacin radical que logre la
transformacin de diferentes realidades.
Una herramienta para ayudar en su construccin es la sana convivencia, es por eso que las actividades que se realicen en diferentes espacios
ayudan a que se le facilite interactuar, socializar, compartir con el otro,
de igual manera a travs de las actividades profundizar en los valores de
Nuestra Institucin que son:
Autoestima: es un sentimiento de valoracin y aceptacin de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del nio y de su interaccin con los dems. La autoestima es
esencial para la supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima
la vida puede resultar enormemente penosa, haciendo imposible la satisfaccin de muchas necesidades bsicas
Autonoma: como la capacidad de poder determinar, decidir, enfrentar, planear algo por s mismo, de manera que la persona, en este caso
el joven, pueda realizar algunas actividades con independencia de otros
porque cuenta con las competencias adecuadas para ello
Honestidad: La honestidad es una cualidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con
los valores de verdad y justicia. En su sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin
con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto
consigo mismo.
Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.
Lealtad: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las

del honor, amor y gratitud.
Solidaridad: Actuar con sentimiento comunitario, reconociendo que
no se puede ser indiferente frente a las necesidades de los dems.
Respeto: manifestaciones de acatamiento y base fundamental para
una sana convivencia entre los miembros de una comunidad.
Tolerancia: respeto o consideracin hacia las opiniones o prcticas de
los dems aunque sean diferentes a las nuestras.
Justicia: conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas
Paz: sosiego y buena correspondencia de unos con otros en contraposicin a las decisiones, rias y pleitos.
Responsabilidad: es la capacidad de sentirse comprometido a dar
una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa alguna.
Este proyecto va dirigido a los estudiantes del de los grados sexto a once,
docentes y toda la comunidad Inemita.
Talleres referentes a los valores del PEI
Videos alusivos a la temtica
Ldicas
Murales
Grafitis de valores en cada unidad.
Todo el departamento de Educacin religiosa con el apoyo de toda
la comunidad educativa, en donde se cree un ambiente propicio para
mejorar la convivencia con el otro y su contexto en general.
Se desarrollar un programa de contenidos para suministrar y
aprender actitudes y prcticas de comportamiento, en donde se haga
extensivo a la familia y a la misma institucin.
2.5.12 CADENAS TRFICAS ARTIFICIALES PARA EL MANEJO Y DISPOSICIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Jornada: Maana
Objetivo
Desarrollar una metodologa que permita disponer adecuadamente los residuos slidos orgnicos generados en la institucin empleando
para ello la cadena trfica artificial.
Justificacin
El manejo y disposicin de los residuos slidos orgnicos es un
problema no solo institucional sino adems nacional, generan un gran
impacto sobre el ambiente dando paso a innumerables vectores que
potencialmente ponen en riesgo la salud del hombre y de los animales.
La sociedad del futuro asumir retos importantes frente a esta problemtica, se hace necesario desarrollar estrategias desde el colegio con el
propsito de ofertar alternativas de solucin del manejo y disposicin de
los residuos slidos.
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En un rea determinada de la institucin se crea la cadena trfica
artificial donde participan diferentes individuos y elementos de la naturaleza como son el agua, las aves, la lombriz y finalmente la trucha arco iris,
las relaciones y requerimientos energticos de cada una de estas especies estn entrelazadas permitiendo generar una cadena a partir de los
residuos slidos orgnicos como materia prima energtica.
Por sta razn, es pertinente, motivar a los estudiantes de grados

inciales (primer ciclo y grado tercero) ubicados en la sede B, para que
participen activamente en la formacin de su proceso democrtico y de
convivencia.
Metodologa
El desarrollo del Proyecto involucra varias fases y ejes de accin
especficos.

Hacia 1998 los vecinos instauran una querella contra la institucin
por el mal manejo y disposicin de sus residuos, situacin sta que lleva a
la caracterizacin de los residuos que genera la institucin y es desde all
donde nace el proyecto mencionado.
EJES.

6300 estudiantes, hasta aos anteriores este proyecto era visitado
por estudiantes de otras instituciones educativas y estudiantes de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Manejo de los residuos orgnicos, levantamiento de especies menores, aves y conejos, lombricultura, reproduccin de vegetales, anlisis
de aguas y piscicultura.
Este proyecto ha participado en las diferentes ferias de ciencias
que se han llevado a cabo a nivel local, distrital, nacional e internacional, donde se ha recibido diferentes distinciones como reconocimiento
local, primer puesto en Proyecto Educativo Premio Carrefour, premio a
la Educacin Ambiental DAMA, exposicin en Sendai, Japn, Premio a la
Investigacin e innovacin educativa y pedaggica.
Fases
*Planeacin de actividades a desarrollar en el transcurso
del ao escolar.
*Diseo de los talleres propuestos para cada actividad.
*Desarrollo de los talleres propuestos.
*Aplicacin de la actividad propuesta.
*Evaluacin.
2.6 PROYECTOS DE REA

2.6.1 CON DERECHOS Y DEBERES ERES
Jornadas Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Fortalecer la prctica de valores institucionales en el marco de la
promocin de los derechos humanos, la democracia y la convivencia
pacfica.

En el ao 2004 Con el nombre Aprendemos convivencia, proyectamos ciudadanos la comunidad educativa de la sede B implementa el
proyecto con el objetivo de Implementar estrategias de convivencia que
respondan a los retos de una sociedad moderna, humana e incluyente, con vigencia plena del derecho a la felicidad y el fortalecimiento de
comportamientos que cualifiquen y mejoren la calidad de la vida dentro y fuera de la institucin, que generen dinmicas institucionales tales
que al termino de 5 aos los miembros del INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER SECCION PRIMARIA mantengan las mejores relaciones interpersonales.
Con el propsito de promover la participacin en un proceso considerado como el inicio a la vida democrtica, la convivencia y la paz desde
el ao 2009 se viene realizando la eleccin del personero como actividad
central del proyecto en la sede B del IED INEM Francisco de Paula Santander.
Ao tras ao la conformacin del Gobierno escolar, el conocimiento, la apropiacin y la prctica de derechos y deberes y el fortalecimiento
Justificacin
Es funcin de la escuela generar espacios de reflexin que permitan
a los estudiantes comprender el verdadero sentido de la democracia la
convivencia y la paz, procesos en los cuales los valores como la honestidad, el respeto, la tolerancia y responsabilidad priman para que los resultados de la participacin sea equitativa y pacfica.
Para nuestra realidad familiar, escolar y social resulta urgente el
conocimiento, apropiacin, prctica y respeto por nuestros derechos y
deberes; como acciones fundamentales que lleven a la consolidacin de
una forma de convivir guiada por la democracia, la paz y la sana convivencia.
Desde los primeros aos, conviene que se fomente en los nios y las
nias, el sentido de pertenencia por cada uno de los espacios en los cuales se desarrolla como ser humano y el respeto por las normas, acuerdos
y leyes que favorecen el buen trato.
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del sentido de pertenencia a la familia, el colegio, la ciudad, el pas entre
otros; han marcado la planeacin y la puesta en marcha del proyecto
transversal de Democracia.
Para los aos 2011 y 2012 se enfatiza en la importancia de los derechos y deberes y de la reflexin y desarrollo de valores para llegar a SER
y se asume el reto de iniciar prcticas democrticas ms responsables y
objetivas con los ms pequeos.
a los padres de familia, madres solteras, familias nucleares o extensivas a

que se ocupen en actividades inmediatista que solucionen el problema
monetario y se empleen hasta en aquello que no les gusta.
As pues, el aprovechamiento del tiempo libre como tiempo liberador
cobra un sentido trascendental, que educadores y padres de familia no
podemos estar ajenos.
El tiempo libre debe posibilitar sobre todo a nuestros pequeos, los
cuales llegan a nuestra institucin con diversas problemticas sociales;
el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el desarrollo de la autonoma dando paso a la expresin personal, haciendo lo que les gusta,
aquello en lo que encuentran sentido.
Los educadores de esta institucin estamos empeados en ofrecer a
nuestros nios un ambiente apto para la diversin el juego y el aprendizaje. Por tanto, enmarcados dentro de la filosofa de nuestro PEI.: Construccin y fomento de valores para el desarrollo humano y dada la importancia que tiene la utilizacin del tiempo libre para una buena salud
mental y un desarrollo adecuado de la personalidad, la Ley 115 General
de Educacin, artculo 5 pargrafo 12, establece como uno de los fines
de la educacin la educacin para el tiempo libre, este proyecto implementara el sentir como docentes que jams debemos perder de vista
este punto lgido del desarrollo del infante porque como hemos visto
es de gran importancia que el nio logre transformar su tiempo libre en
tiempo ocioso, en el primitivo sentido de la palabra, buscando siempre
que sepa emplear con sentido su tiempo libre.
En el contexto del colegio INEM Francisco de Paula Santander, se ha
venido implementando el proyecto de Tiempo libre, es por eso que este
ao se da continuidad a este, proporcionando as distintas posibilidades
de implementar de formas distintas y creativas el mejor uso de este
tiempo, el tiempo libre.
La sociedad en que estn inmersos los estudiantes del colegio es
una sociedad consumista, en donde trata de ocuparse ms ese tiempo
libre con distintas actividades bien sean laborales, acadmicas u familiares, dejando as muy poco tiempo para disfrutar libremente de una
actividad no impuesta.
Es as como este proyecto cobra sentido, al proporcionar distintas
actividades que permitan aprovechar de la mejor forma este tiempo libre, en donde las actividades se realizan en la hora de descanso de los estudiantes, sin ninguna obligatoriedad; permitiendo que los estudiantes
decidan si quieren o no realizarlo en este tiempo que es para su diversin
en un ambiente que permita construir y fomentar los valores para su
desarrollo humano.

El Proyecto AQUILEO: Con derechos y deberes eres beneficia a
cerca de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los
Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander Sede B.
1. Talleres de sensibilizacin democrtica.
2. Proceso conformacin Gobierno escolar.
(Campaas y Jornada eleccin)
3. Talleres sobre fiestas patrias
4. Talleres sobre deberes y derechos.
5. Talleres sobre normas y valores para padres y
estudiantes.
Participaciones e intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representacin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de
la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia
y la Alcalda Local le otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de Mencin
Honorfica por su articulacin Transversal y experiencia exitosa; evento
en el cual Con derechos y deberes eres fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.2 AQUILEO: JUEGO, APRENDO Y ME DIVIERTO

Objetivo
Potencializar habilidades fsicas y sociales de los ni@s Inemitas, vivenciando juegos y aficiones autnticas lejos de la competitividad y de las
consideraciones econmicas en que nos debemos mover diariamente y
estrechar lazos de amistad y el permitir el libre desarrollo de la personalidad, mientras se posibilita el aprovechamiento del Tiempo Libre.
Metodologa
La propuesta de trabajo del Proyecto: Juego aprendo y me divierto
comprende varias fases que son:
1. Planeacin (Diseo de la propuesta y cronograma integrado entre las
dos Jornadas)
2. Desarrollo o implementacin. (Ejecucin a travs de las diferentes actividades)
3. Evaluacin.
Justificacin
La sociedad en que vivimos en la actualidad y el modelo que nos
impone de manera inmersa nos ha alejado definitivamente, de aquella
relacin natural del hombre con las cosas. La sociedad consumista e industrial en la que los adultos optamos y el comercio alienante nos han
impuesto un programa de trabajo cada vez ms apretado y tedioso que
muchas veces no tiene ningn significado para la persona que lo est
realizando. En este tipo de sociedad colombiana y latinoamericana en
general, donde amenaza con la escasez del trabajo, obliga muchas veces

El Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto forma parte de
uno de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educacin se enmarcan como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander
forma parte de la vida institucional desde hace unos aos, donde a partir
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del desarrollo de actividades ldicas y deportivas, en diferentes espacios
ha motivado en los estudiantes Inemitas la sensibilizacin hacia el sano
aprovechamiento del tiempo libre. Para el ao 2011 cuando AQUILEO
cobra fuerza esta propuesta pedaggica se integra dentro de l, otorgando a la lectura, la escritura y la oralidad un papel significativo dentro
de ste y al personaje AQUILEO como protagonista en sus diversas actividades y como smbolo y modelo para los estudiantes del amor por
el deporte y del juego, las artes, las manualidades y la recreacin como
posibilidades en el uso adecuado del tiempo libre.
formacin de la tica ambiental para vincular a los estudiantes de esta

edad con las problemticas ambientales.
Se requiere fomentar una actitud de cuidado y sentido de perteneca
para quienes pertenecemos al INEM. Para ello es preciso realizar experiencias significativas para el conocimiento y reconocimiento de acciones
que redunden en beneficio del hombre como un ser vivo que hace parte
del planeta en esta dinmica la participacin de los padres de familia es
fundamental para retroalimentar el proceso en la formacin ambiental.
Metodologa
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente se
desarrolla desde varios ejes, integrado desde algunas
fases as:

El Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto beneficia a
cerca de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los
Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander Sede B.
Ejes

Dentro del Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto se encuentran las siguientes actividades en su desarrollo:
1. Aerbicos.
2. Copa AQUILEO
3. AQU juego, AQU me divierto con Juegos
Tradicionales.
4. AQU juego, AQU me divierto con Origami.
5. Folclor al Patio.
6. AQUILEO al viento.
7. Lectura libre.
y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin Honorfica
por su articulacin Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual Juego, aprendo y me divierto fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.
Fases
1. Campaas de sensibilizacin:
Manejo de basuras
Uso racional del agua.
Cuidado de mobiliario.
Respeto por prados y jardines.
Higiene y cuidado Corporal.
Aseo institucional
2. Actividades basado en audiovisuales.
2.6.3 AQUILEO: INEMITAS EN AMBIENTE

3. Establecer el comit ambiental

dentro de cada aula.
Objetivo
Concientizar a los miembros de la comunidad sobre el uso racional de los
recursos naturales que nos ofrece el planeta.
Justificacin
Se propone un proyecto de educacin ambiental para nios y nias de
preescolar a tercero en un momento y contexto crtico, del estado del
planeta en general y nuestro entorno cercano.
Ms que las leyes y las normas, se requiere conciencia personal y la formacin de una tica ambiental es necesario iniciar en el primer ciclo la
4. Jornadas de embellecimiento
y cuidado del colegio.
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente forma parte de uno
de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educacin se enmarcan como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander forma
parte de la vida institucional desde hace unos aos, y promueve el cuidado ambiental, la preservacin de los recursos naturales, los hbitos
saludables e higiene corporal, el cuidado institucional enmarcados en
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la conciencia ecolgica que todos los seres humanos debemos tener
como parte del planeta. Esta propuesta coincide con la implementacin
de los PRAES e institucionalmente se desarrolla en relacin con la Modalidad de Educacin Ambiental y en algunos de sus momentos se ha
articulado dentro de la Propuesta Sede A.
Se ha desarrollado en diferentes espacios y a travs de variadas
actividades. Para el ao 2011 cuando AQUILEO cobra fuerza esta propuesta pedaggica se integra dentro de l, otorgando a la lectura, la escritura y la oralidad un papel fundamental dentro de ste y al personaje
AQUILEO como smbolo y modelo para los estudiantes Inemitas Sede
B, que reconocen en l, el ideal de un nio que se interesa por el medio
ambiente y refleja el compromiso ecolgico con la vida en su planeta.
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca
de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas
Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros,
a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de Familia del
Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
1. Conformacin de comits ambientales.
2. Campaas de cuidado ecolgico.
3. Siembra y cuidado de las jardineras.
4. Semana ambiental
5. Campaas de cuidado Institucional.
6. Campaas de higiene corporal
7. Visita al laboratorio para explorar micromundos.
8. Mural AQUILEO Ambiental.
9. Da del agua y de la tierra.
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin
de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin
Honorfica por su articulacin Transversal como experiencia exitosa,
evento en el cual Inemitas en ambiente fue una de las propuestas
transversales integradas que se presentaron y socializaron.
causar dao, se produzca en determinado momento y lugar y que afecte a una comunidad. Por esta razn es necesario generar en la comunidad educativa hbitos y habilidades que le sirvan para actuar ante
una posible emergencia minimizando las posibles consecuencias de la
misma.
Todas las Instituciones deben contar con un plan de evacuacin
y de seguridad. Se debe por lo tanto, capacitar a los estudiantes y dems miembros, sobre posibles riesgos, cmo evitarlos, pautas para el
manejo en el momento de las situaciones de emergencia (desastres) y
algunas nociones sobre primeros auxilios.
En el Colegio INEM Francisco de Paula Santander a travs de Prevenir es nuestro cuento se desarrollan diferentes actividades que apuntan
a la concientizacin a todos los miembros de la Comunidad educativa
(Estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y administrativos)
acerca de la prevencin y accin frente a desastres o emergencias.
Metodologa
El proyecto Prevenir es nuestro cuento tiene como ejes bsicos:
*Formacin. (En prevencin de riesgos y actuacin frente a un desastre)
*Prevencin. (Plan de prevencin institucional para reducir riesgos)
*Accin. (Desarrollo de acciones simulacro- sobre cmo actuar en
caso de desastre)
El Proyecto Prevenir es nuestro cuento se desarrolla en seis fases.
2.6.4 AQUILEO: PREVENIR ES NUESTRO CUENTO

Objetivo
Implementar un plan de prevencin de desastres, en la Sede B
del INEM, el cual involucre a la comunidad en general y que lleve a la
adquisicin de conocimientos y comportamientos, acordes con el cuidado de la vida y la conservacin del ambiente, mediante el desarrollo
de actividades en el colegio y el hogar.
Justificacin
Las amenazas son consideradas como las probabilidades de que
un fenmeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de
80

Justificacin
La sexualidad es un proceso que se caracteriza por la continuidad
en el tiempo abarcando toda la vida de la persona. Es en la infancia en
especial, donde los aspectos educativos relativos a la sexualidad como
a otras reas de la persona, tienen una mayor importancia.
Por ello y de acuerdo a las necesidades de la Institucin, es de
vital importancia desarrollar un trabajo dinmico y prctico con los estudiantes, docentes y padres de familia pertenecientes a la comunidad
educativa.

A partir de la Directiva Presidencial No.33 de 1991 se empezaron a
construir en las Instituciones los planes de Prevencin, en nuestra Institucin se han generado actividades como:
Reflexiones con los docentes sobre posibles acciones a realizar con
los nios en momentos de emergencia.
Socializacin del proyecto
Diseo de rutas de evacuacin
Simulacros de evacuacin
Sealizacin
Revisin de los proyectos.
Metodologa
La metodologa tiene como eje central la prevencin del abuso sexual
infantil.
1. Talleres y charlas a cargo de Salud al Colegio, Hospital del Sur.
2. Actividades en el aula, guas aplicadas por cada docente y el proyecto Flix y Susana.
3. Actividades ldicas propuestas por el grupo gestor para aplicar
en cada grado, con el objetivo de fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes.
*Este proyecto se enfoca en lograr que los nios y nias se familiaricen y habiten con gestos no violentos, que puedan experimentar
maneras de relacin cotidiana consigo mismo y con las dems personas, que en vez de ser agresivas, pueden ser amables, armnicas,
tiernas, respetuosas, cuidadosas, alegres, tranquilas, confiadas, saludables, no competitivas, solidarias, recprocas, pacficas y sanas.
*Se maneja una secuencia y orden para el derecho de los diversos aspectos, teniendo en cuenta que debe haber un vnculo entre el
reconocimiento de su cuerpo y una familiaridad con el cuerpo desnudo, las partes del cuerpo tanto externas, como internas, la inclusin de
gnero y los cuidados con respecto al respeto como derecho de cada
nio y nia.

El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca de
1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero
involucra en su desarrollo en algunas de las actividades a la totalidad de
los maestros, a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de
Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Entre las actividades que se desarrollan dentro de este Proyecto a
nivel Institucional estn:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconocimiento de riesgos en la institucin.

Elaboracin de plano de riesgos.
Simulacros de evacuacin.
Campaas de prevencin de desastre y acciones en
caso de emergencia.
Campaas de prevencin de accidentes en el hogar
y Colegio.
Jornadas de Socializacin de Kit de Supervivencia
con la comunidad Educativa.
Mural AQUILEO Prevencin.
Jornada de entrega de Pitos y carnet en caso de
desastres.

Teniendo en cuenta el marco legal para el mejoramiento de la
calidad de vida y dentro del plan nacional de atencin a la niez, el
proyecto de educacin sexual tiene vigencia a partir de 1995.
1. Se conform un equipo para liderar el proyecto.
2. Se present una propuesta de educacin familiar y
sexual para estudiantes y padres de familia.
3. Se formularon guas para padres y estudiantes.
4. Se incentiv la participacin de la comunidad
educativa.
Entre los aos 2011 y 2012 se integra al Proyecto AQUILEO y desarrolla una serie de actividades exitosas dirigidas a estudiantes y padres
de familia. El Departamento de Orientacin y Asesora escolar juega un
papel activo en el desarrollo de esta propuesta.

cual Prevenir es nuestro cuento fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.5 AQUILEO: EDUCACIN INTEGRAL PARA UNA SANA

SEXUALIDAD
Objetivo
Implementar un proyecto que permita desarrollar en los estudiantes sentimientos de amor por la vida y respeto hacia s mismo y
hacia los dems.
81

2.6.6 DESARROLLANDO LA AUTONOMA Y ACEPTANDO LAS DIFERENCIAS DESCUBRIMOS NUESTROS POTENCIALES
ARTICULACIN CON EL
PROYECTO FELIX Y
SUSANA
Para apoyar este proyecto la Institucin Educativa cuenta con el programa
Flix y Susana, propuesta
que est aportando un
camino que permitir a
los docentes y directivos
docentes conocer los entornos de nuestros nios
y nias de los primeros niveles, adems vislumbrar
sus sueos, temores y los peligros que los acechan. Con estos datos ya
podremos abordar el tema de la mano de Flix y Susana, de las familias
y comunidad.
La Corporacin SURAMERICANA, apoya el proyecto de Educacin
Sexual desde el ao 2010 con la capacitacin de Docentes y la entrega
del Bal Flix y Susana, donde se encuentra valioso material para apoyar
los objetivos hacia la formacin no slo sexual sino de diferentes temas.
Objetivo
Fomentar en los estudiantes del ciclo 1 la autonoma como valor
fundamental en su proceso de formacin y estrategia en la resolucin
de sus problemas; as mismo, promover que los adultos brinden a los
nios ms oportunidades para revelar sus aflicciones, liberarse de sus
sentimientos y actitudes negativas permitindoles descubrir las oportunidades que la vida les ofrece, orientando desde la primera infancia la
construccin de un proyecto de vida.
Justificacin
Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento permanente de valores para el desarrollo
humano, se busca desde el primer ciclo escolar reconocer al nio como
un ser individual, que requiere de una formacin integral, la cual le permita reconocer sus fortalezas y debilidades, desarrollando sentimientos
de aceptacin y actitudes autnomas como las bases para desarrollar
un proyecto de vida; el cual debe contar con el apoyo incondicional de
sus padres, quienes se comprometen y se preparan a travs de la escuela de padres, actividad que les brinda herramientas para el proceso de
formacin.
Metodologa
Se fundamenta en el dilogo directo con los diferentes actores
de la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia e
instituciones, a travs de la asesora escolar en procesos de consejera
individual o grupal, a los cuales posteriormente se les proporciona el respectivo acompaamiento y seguimiento, para considerar los avances o
retrocesos presentados y reafirmar o redefinir las estrategias y compromisos acordados.

El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca de
1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde. Es liderado por algunos Docentes de cada Jornada y los dos
orientadores; pero involucra en su desarrollo en algunas de las actividades a la totalidad de los maestros, a los Directivos y Padres de Familia del
Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Entre las actividades que integran este Proyecto se encuentran:
1. Talleres de sexualidad. (Material Flix y Susana)
2. Talleres de Sexualidad para Padres de familia.
3. Charlas Hospital del sur. Salud al Colegio
4. Semana de la afectividad.
5. Campaas de autocuidado y prevencin del abuso
sexual.

La propuesta de alto impacto en la Comunidad Educativa procede
de un arduo y comprometido trabajo de varios aos, que ha venido desarrollando el Departamento de Orientacin y Asesora Escolar Sede B y
que se consolida como Proyecto unificado de las dos Jornadas en el ao
2012, cuando sus gestores desde una mirada conjunta construyen un
plan de accin en el que estrategias propositivas, dinmicas, acciones y
metas se conjugan convirtindose en pieza clave y fundamental en los
procesos y la vida de la Institucin.

cual Educacin integral para una sana sexualidad fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.

El Proyecto: Desarrollando la autonoma y aceptando las diferencias descubrimos nuestros potenciales, liderado por el equipo de orientadores de la Sede B, beneficia a cerca de 1400 estudiantes de jardn a
3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde, a los Padres de
Familia, a los 46 Docentes de la Sede B y un Directivo.
-Talleres con docentes, estudiantes y padres de familia
-Asesora individual de casos
-Participacin en los proyectos transversales
-Trabajo individual con estudiantes que presentan dificultades transitorias de aprendizaje
82

-Asistencia y participacin en el Comit de convivencia
-Identificacin y remisin de casos a las instituciones de proteccin y
salud
-Organizacin del Servicio Social Estudiantil
-Participacin activa en el Proyecto de Salud Sexual y Sana Convivencia
Flix y Susana
-Formacin de lderes de convivencia en resolucin de conflictos
Articulacin con el proyecto Aquileo Aqu le orientamos
La Lectoescritura y la oralidad se constituyen en un medio permanente mediante el cual se realiza el proceso de Orientacin Escolar, razn
por la cual, la articulacin con el proyecto transversal Aquileo est dada a
partir de los ejercicios escriturales, verbales y artsticos, que realizan los
estudiantes en el momento que participan en la asesora individual de
su caso. Lo anterior les permite expresar sus sentimientos, describir las
situaciones que influyen en su proceso educativo, recrear situaciones de
la experiencia de su vida familiar, escolar o social; as como, reflexionar
sobre las alternativas para afrontar sus problemas.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto.
Desarrollando la autonoma y aceptando las diferencias descubrimos nuestros potenciales como Proyecto Articulado a la Propuesta
AQUILEO ha participado en representacin de la Institucin Educativa en
la XIII Feria de Promocin de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia y la Alcalda Local le otorgaron a AQUILEO
el reconocimiento de Mencin Honorfica por su articulacin Transversal
y experiencia exitosa; evento en el cual Con derechos y deberes eres
fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y
socializaron.
los valores como el respeto hacia la multiculturalidad y el desarrollo del

trabajo colaborativo.
El proyecto esta direccionado a beneficiar a toda la comunidad estudiantil.
Jornada maana.
Grado 6 y 7. Festival de la cancin en ingls.
Grado 8 y 9. Desfile y muestra folclrica (baile).
Grado 10 y 11 Festival musical.
Grado 10 y 11. Francs Muestra cultural (poesa canciones).
Jornada tarde.
-Fashion show Traveling by Colombia: Muestra a manera de desfile y
stands temticos que involucren promueva el turismo o conocimiento
del nuestro pas. (Integracin de todos los grados y modalidad)
-Spelling bee game: se organizara un juego de vocabulario clasificado por
niveles de dificultad desarrollado durante todo el ao y la gran eliminatoria se har el da asignado English Day.
-Creacin de un boletn o gaceta: Desde la modalidad se le dar promocin a participar en la elaboracin de diferentes estilos de textos en un
segundo idioma (ingls o francs).
Participaciones y / o intervenciones del proyecto.
En primera medida los lderes responsables de cada uno de los proyectos sern los docentes del rea, como segunda oportunidad de integracin se pretende contar con la participacin de las reas de sociales,
lengua castellana y artes. Lo anterior debido a la semana cultural que se
adelanta en el mes de octubre.
2.6.7 EXPRESIN CULTURAL EN LENGUA EXTRAJERA

rea: IDIOMAS
Objetivo
Incentivar y fortalecer el uso de la lengua extranjera en espacios diferentes al aula de clase a travs de actividades culturales y ldicas.
Justificacin
Dada la importancia del aprendizaje de un segundo idioma es pertinente fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a travs
de espacios reales de interaccin y expresin.
Por medio de diferentes, dinmicas, usos de los espacios tales como:
salas interactivas y de bilingismo, festivales, concursos, exposiciones,
muestras culturales, redaccin de boletines o gacetas y salidas pedaggicas, se pretende fortalecer la lengua extrajera y posicionarla tanto a nivel
institucional como local.
El trabajo realizado a travs de los aos en el rea, desde las asignaturas de: ingls, francs, los talleres y los ambientes nos han demostrado
que el factor de motivacin es importante para la obtencin de buenos
resultados acadmicos y en la parte convivencial desde el fomento de
2.6.8. LECTORES Y RELATORES

rea: Espaol
Jornada: Maana grados cuartos y quintos
Objetivo
Propiciar ambientes que contribuyan a optimizar las competencias comunicativas, lectura, escritura, oralidad y escucha en los estudiantes, que
le permita desarrollarse como ser integral capaz de discernir, argumentar
y proponer con un actuar coherente entre el conocer, el hacer y el sentir.
-Integrar las reas y los subproyectos al eje transversal del proyecto: lectores y Relatores (la lectura, escritura y oralidad) con el fin de hacer de
esta actividad un hbito agradable, que ayude a interrelacionar aprendizajes, a enriquecer su vocabulario y a expresar ideas de forma coherente,
precisa y clara.
-Promover el respeto por la diversidad de ideas, expresiones y comportamientos.
-Fortalecer la apropiacin de valores personales y sociales que contribuyan a mejorar la calidad de vida de cada integrante de la comunidad
educativa.
-Motivar al estudiante a consultar diferentes fuentes de informacin,
leerla, analizarla y ponerla a discusin.
-Promover el uso de la palabra oral y escrita.
83

Justificacin
En la actualidad hay un consenso sobre la importancia y la necesidad
de hacer nfasis en los procesos de oralidad, lectura y escritura en los
estudiantes, es por ello que la propuesta del proyecto LECTORES Y RELATORES est pensada y programada con un objetivo relevante: abrir espacios y mejores condiciones para optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes de los grados cuartos y quintos
de la jornada de la maana del colegio INNEM de Kennedy.
Con este proyecto se busca brindar la oportunidad, los espacios, los
medios y las herramientas a los nios y a nias de interrelacionar los
aprendizajes, de expresar sus emociones, sus sueos, sus temores sus
intereses y su forma de ser por medio del dibujo, la palabra escrita y oral.
Se promueve en el estudiante la autonoma, la mirada crtica y sensible
ante las necesidades de nuestra sociedad, permite la interdisciplinariedad de las reas en un eje transversal que potencia las habilidades comunicativas y tiene como componente importante del proceso integrar
las reas y los proyectos, con el fin de hacer de este ejercicio un hbito
agradable que le ayude a interrelacionar sus aprendizajes, a enriquecer
su vocabulario y a expresar sus ideas en forma clara, coherente y precisa.
Se hace nfasis en el rescate de valores y sentimientos que lo ayuden a
integrar un grupo y a crecer unidos, desarrollando un trabajo colectivo,
en el proceso de construccin de conocimientos.
Se quiere que nuestros nios y nias encuentren gusto por el lenguaje
escrito, posibilitando su capacidad de crecer, gozar, aprender a aprehender, criticar, crear, transformar y amar lo que conoce y construye da a
da.
Que los nios y las nias:
-Practiquen habitualmente la lectura con mirada crtica de su entorno y
asuman una actitud activa frente a ella.
-Argumenten con sentido lgico y coherente sus puntos de vista.
-Creen sus propios textos, partiendo de sus vivencias, relacionndolas
con sus conocimientos.
-Redacten sus producciones de texto con coherencia y sentido crtico.
-Reconozcan la necesidad de escribir sobre sus vidas y que dejen testimonio a travs de la escritura.
-Consulten y analicen con ayuda del docente el proceso de la escritura
de diferentes tipos de textos que pueden utilizar en sus escritos. (Cartas,
poesas, ancdotas, chistes, informes, reportajes, historietas etc.)
-Expresen sus ideas, pensamientos e inquietudes a travs de la escritura,
creando conciencia de autocrtica, de revisin y correccin permanente.

-Lectura de diferentes tipos de textos (silenciosa, en voz alta o
dirigida), realizndose una lectura hipottica, lgica e inferencial.
-Produccin de textos a partir de vivencias reales en el entorno
escolar y familiar, de hechos histricos y sociales, ambientales, etc.
-Peridico mural
-Peridico escolar bimestral
-Concurso de cuentos
-Olimpiadas de ortografa
-Olimpiadas matemticas
-Concurso de la mascota.
-Visita a bibliotecas
-Obras de teatro sobre los cuentos de Rafael Pombo
-Centros literarios (sede B)
-Salidas pedaggicas
-Escritos de los padres de familia (Historias, cuentos,
recomendaciones y/o sugerencias)
-Publicacin anual del libro que recopila las producciones de texto
escrito por los estudiantes. Se cuenta actualmente con cuatro
volmenes; ao 2007, ao 2008 y ao 2009 y 2010.
El Proyecto Lectores y Relatores ser realizado con los estudiantes
de los grados cuartos y quintos de la sede A, jornada de la maana del
Colegio INEM Francisco De Paula Santander, la edad promedio de esta
poblacin oscila entre los 8 y 12 aos.
Participantes y/o intervenciones del proyecto
Los responsables en la ejecucin de este proyecto sern los docentes
de los grados cuartos y quintos de la sede A del colegio INEM.
Logros obtenidos con el proyecto
1. Fuimos ganadores del primero y segundo lugar del concurso LEER Y
ESCRIBIR PARA CONOCER EL MUNDO, categora B:Lectores y escritores
de los ciclos tres y cuatro, de los grados 5, 6, 7, 8 y 9 con tipologa
textual de cuento y artculo publicado en peridico escolar.
2. Participacin en el concurso RCN, esperamos resultados.

El propsito primordial del proyecto es el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir desde las
diferentes reas del conocimiento y la implementacin de los subproyectos de medio ambiente, tica y educacin sexual.
Las actividades se disean direccionando cada una de las temticas de
las reas y subproyectos, a la consulta de informacin, a la observacin
de la cotidianidad, a la mirada crtica de la realidad social, al anlisis de lo
anterior y a expresar sus ideas al respecto a travs del uso de la palabra
ya sea en forma oral o escrito.
En una franja de 25 minutos diarios y un bloque semanal aprende a
realizar coplas, acrsticos, poesas, cuentos, canciones, retahlas, exposiciones con los temas seleccionados en cada periodo, las necesidades
de las diferentes reas del conocimiento, de los proyectos y de los nios
especialmente.
84

2.6.9 CINE CLUB LA CAJA NEGRA
rea: Sociales (Filosofa)
Jornada: Maana - Tarde
Objetivo
Fomentar la articulacin de la escuela consigo misma y su contexto,
por medio de la reflexin, la discusin y el pensamiento autnomo de
distintos temas, propios del contexto y los intereses de los estudiantes
del INEM Francisco de Paula Santander, a los que se les pueda dar tratamiento filosfico desde el lenguaje audiovisual, a partir de la creacin
de un cineclub.
Justificacin
En la prctica misma, en el quehacer mismo de los maestros, hay
que fomentar las propuestas no inmediatistas de mejoramiento de cifras, sino procesos profundos que ayuden a fungir un nuevo ciudadano,
amante del conocimiento, autnomo y crtico frente a su realidad. Hay
que dejar claro que pensando slo en cifras no se cambian los fenmenos sociales, aunque sean un referente, no son el fin de las acciones y
menos an de las acciones pedaggicas. Las acciones pedaggicas deben ir encaminadas al fortalecimiento de la constitucin de la sociedad
por medio de la formacin de individuos. De esta manera tambin se
fortalece la conviccin de que el papel del educador es fundamental
dentro de la construccin y el desarrollo social. Y que, por lo tanto, debe
comportarse como un investigador de su entorno desde su disciplina.
Por su parte, los medio de comunicacin son la herramienta ms
efectiva que tenemos en el momento para lograr sacar a la escuela del
aislamiento en que se encuentra. Es por esto que el hilo conductor de
la propuesta son los medios, teniendo como eje la reflexin y la crtica
filosfica. Pues el medio de comunicacin permite conectar lo que pasa
adentro con lo que pasa afuera de la institucin y viceversa, tanto en
sentido global como en sentido local.
Cada vez es ms fcil acceder no slo a informacin dada por los medios, sino a las herramientas tcnicas con las cuales los productores de
informacin trabajan: cmaras, programas de edicin, micrfonos etc.,
por lo que es la oportunidad perfecta para que las personas del comn
se den cuenta de que ellos tambin pueden ser productores de informacin. Lo nico que deben dominar es la tcnica, lo dems se adquiere
con la experiencia. Lo que implica toda una transformacin en la lgica
de los medios; significa una verdadera popularizacin o democratizacin
de la informacin.
Hoy en da, los colegios, en su mayora, reprimen los medios, y los que
lo manejan no lo hacen con todas las implicaciones pedaggicas y sociales que esto puede tener. Los medios de comunicacin seguramente son
la mayor competencia para un profesor, por lo que no slo se deben usar
los medios de comunicacin en la escuela de manera espordica, sino
que se debe asumir toda una responsabilidad desde la escuela frente al
fenmeno de los medios. Esto es, por coherencia con el gran contexto
mundial, debe tener un plan de medios de comunicacin. De lo contrario
tendremos una sociedad cada vez ms entretenida, pero menos informada y con menos conocimiento y criterio de s mismos.
El cineclub La Caja Negra se estructura en tres etapas que se dan de
manera no lineal sino simultnea: 1) la observacin y discusin de pelculas con el fin de formar espectadores activos en cuanto a los contenidos
que les presentan y no pasivos receptores de mensajes. 2) observacin

y discusin de pelculas con el fin de formar espectadores activos frente
a la manera en que se produce el cine, las tcnicas usadas, as como la
construccin de las historias. 3) construccin colectiva de productos audiovisuales basados en pequeas experiencias guiadas a manera de talleres que empoderen a los miembros de la comunidad de las herramientas
comunicativas, haciendo contrapeso a los grandes medios de comunicacin, que mantienen un monopolio de la informacin y del informar.
El Cineclub Club La Caja Negra es una propuesta pedaggica que surge
como iniciativa de la asignatura de filosofa, apoyndose en la idea de
que el cine y la filosofa tienen mucho que decir el uno sobre el otro. Muchos cineastas construyen complejos argumentos flmicos sobre diversos
temas de inters filosfico, y la filosofa cada vez se preocupa ms por el
tema de la imagen en movimiento y su significacin particular en el universo simblico contemporneo. Sin embargo, en el cineclub, aunque los
trata, no se restringe a pelculas con temas tradicionalmente filosficos.
Pero la filosofa nunca est ausente, en la medida en que lo que prima es
la observacin, el sentido crtico y el deseo de aclarar.
Adems, el lenguaje y la comunicacin son analizados desde la filosofa
como verdaderos constituyentes de lo humano. Sin importar la corriente
filosfica, todas las filosofas contemporneas reconocen en el lenguaje
todo un campo de estudio filosfico y cientfico. La filosofa del lenguaje,
la hermenutica, el pragmatismo, el desconstructivismo, etc., ponen al
lenguaje en el centro de las reflexiones sobre las acciones humanas. Lo
que implica el reconocimiento del ser humano como un ser simblico,
que no slo representa con smbolos su mundo, sino que acta con ellos
y construye mundos posibles y ficciones que tienen su propio estatus de
existencia, en tanto que influencian de manera determinante costumbres, ideas e ideales.
El audiovisual, desde sus inicios, tanto el de celuloide como el televisivo, fue reconocido como potencial herramientas educativa. Existe
todo un gnero de cine y televisin educativos. Y miles de profesores
alrededor del mundo an usan este tipo de pelculas como herramienta
didctica. Algunos otros experimentos han dado como resultado libros y
manuales sobre cmo hacer clases de disciplinas como filosofa a partir
del anlisis del cine universal. Menos frecuentes son los intentos de cine
foro que por lo general tienen corta duracin y no son peridicos. An
con menor presencia existen cineclubes en unos muy pocos colegios que
proyectan con cierta periodicidad e incluso tienen algn reconocimiento.
Y tambin existen algunos experimentos audiovisuales que ya se hacen
en colegios que involucran la produccin. Y se hace ms frecuente la presencia de los vdeos en los trabajos escolares. Lo que falta es encausar
estas posibilidades y hechos de manera coherente en un proyecto peridico de largo aliento y coherente.
El proyecto en el INEM existe desde el 2011 con proyecciones peridicas y un producto audiovisual.
En principio los estudiantes de noveno, dcimo y undcimo del colegio INEM Francisco de Paula Santander. Posteriormente los maestros que
quieran participar y a largo plazo, padres de familia y pblico en general.
85

-Proyecciones cada 15 das, los sbados. Las proyecciones se hacen
segn el ciclo temtico que se ha establecido por los miembros del cineclub.
-Talleres de guion (preproduccin); rodaje o cmara (produccin); edicin (postproduccin), segn los tiempos posibles los sbados intermedios de las proyecciones.

El proyecto tiene elementos de la pedagoga constructivista, que permite que los alumnos adquieran algunos elementos bsicos en ciencias
sociales, a partir de su quehacer en el aula de clase.
-Grados dcimo y once. Se formulan proyectos de investigacin donde
su objeto de estudio es la comunidad Inemita, en la que a travs de talleres de investigacin, elaboran unos pasos para realizar un trabajo terico
- prctico de accin reflexin, que le permita crear posibles alternativas
de solucin.
-Grado octavo. Se proponen unos temas en historia de Colombia a
desarrollar durante un tiempo determinado, que buscan generar en los
jvenes identidad, sentido de pertenencia y anlisis crtico, a travs de la
lectura de diversos textos y contextos.

El proyecto cuenta con el patrocinio y participacin del filsofo, director y editor audiovisual colombiano Nicols Cuellar, radicado entre
Nueva York y Hait. Tambin pretende hacer asociaciones pedaggicas
con realizadores, editores, grupos dedicados a la produccin audiovisual,
festivales, escuelas de cine de la ciudad y la localidad con el fin de alimentar sus procesos de produccin y optimizar el uso de la herramienta
audiovisual. Expertos y acadmicos en los temas tratados en las proyecciones. Y cineclubes y proyectos similares que existan en la ciudad y en
otros colegios.

El proyecto Sentir y entender para transformar es una experiencia
de aula de clase que inici en el ao 2002 en la asignatura de sociologa
con jvenes de grado once. Para el 2004 se ampli al grado dcimo de
humanidades, a un octavo y un noveno. En el mismo ao el proyecto se
present como ponencia en el Foro de Ciencias Sociales de la Localidad
Octava; siendo escogido entre los mejores 14 trabajos y se le otorg un
premio de un milln de pesos.
Para el 2006 el proyecto se ve interrumpido por el cambi de profesor de sociologa, situacin que cambia en el 2007 cuando nuevamente
se concede la asignatura a una de las profesoras y se retoma el proyecto.
En el mismo ao la administracin de entonces impulso la elaboracin de
una publicacin del PEI, lo cual permiti incluirlo como un proyecto de
la modalidad . Con la experiencia de aula en la asignatura de sociologa
de la jornada maana y tarde se logra un espacio importante para la investigacin. En el 2008 la coordinacin acadmica propone la asignatura
de metodologa de la investigacin, otorgndole dos horas de clase a la
semana en los grados dcimo y once de humanidades. En el segundo semestre del presente ao, se est iniciando un acercamiento del proceso
investigativo en los grados octavos de la jornada de la maana
2.6.10SENTIR Y ENTENDER PARA TRANSFORMAR

rea: Humanidades-Sociales-Modalidad de Humanidades
Jornada: Maana
Objetivos
-Generar en los jvenes una actitud de transformacin de s mismo y
su entorno, reconocindose como actor social.
-Fomentar identidad, sentido de pertenencia y habilidades comunicativas, en los jvenes a partir del desarrollo de actividades en diferentes
medios de comunicacin, partiendo de la consulta en historia de Colombia y de la comprensin de su propia realidad, como elemento preliminar
en un proceso investigativo.
Justificacin
El medio en el que se desenvuelven los estudiantes est impregnado
de nueva tecnologa, donde lo prctico, lo manipulable y comprobable
tiene mayor validez. Es frecuente escuchar a los estudiantes del INEM,
decir: para qu me sirve el bachillerato? Y Cada una de las materias
en mi vida prctica cmo las puedo aplicar? Eso hace necesario crear
espacio, propiciar momentos y proponer actividades en los que hallen
sentido al quehacer en el aula de clase.
La investigacin social es un proceso destinado a producir conocimiento cientfico acerca de la estructura, las transformaciones y los cambios de la realidad social ( ).
No se trata de sacar bachilleres investigadores (Que sera un ideal),
sino de crear en los jvenes la conciencia de que ellos no son slo receptores de informacin escrita, oral y visual; sino que adems pueden
comprenderla y transformarla en su entorno inmediato. Es crear el gusto
por ir ms all de lo aparentemente evidente; es proyectarse a futuro; es
la satisfaccin por su crecimiento personal que le queda del contacto con
la comunidad y el conocimiento adquirido; y de igual manera es formar
jvenes que le encuentren sentido al saber.
Poblacin beneficiaria del proyecto.

Dirigida a todos los estudiantes de la seccin 10-01, 11-01, y los grados
octavos.
Grados 10 y 11. Es un proceso que tiene a groso modo los siguientes
pasos: Talleres de metodologa de investigacin; desarrollo de la investigacin, trabajo escrito, creacin de crnica y video; y socializacin de la
investigacin a la comunidad.
Grados octavos. Es un ejercicio que tiene los siguientes pasos: consulta, en varias fuentes (libros, internet, videos); elaboracin de guion y
puesta en escena del trabajo realizado.
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2.6.11 BOTIQUIN VERDE
rea: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Jornada: Tarde y Maana
Objetivos
1. Intervenir en el entorno escolar desde una mirada de la bsqueda
a travs del desarrollo de habilidades cientficas y la participacin.
2. Indagar sobre los compuestos orgnicos presentes en algunas
plantas aromticas medicinales que disminuyen los sntomas de las enfermedades ms frecuentes de los estudiantes del colegio INEM.
Justificacin
Con la metodologa de proyecto se motiva en los estudiantes la
necesidad de participar en el entorno escolar e incidir directamente en
el proceso de aprendizaje de las ciencias, aplicando el conocimiento en
situaciones de su medio, lo cual influya tambin en la eleccin de alguna
modalidad del rea de ciencias naturales.
Es un proyecto interdisciplinario cuyo objeto de estudio son las
plantas aromticas medicinales, en la lnea de base: biotecnologa, en
el cual participan estudiantes de grados octavo y noveno de las jornadas tarde y maana, que en contra jornada realizan actividades terico prcticas con la dinmica propia de un semillero de investigacin
como son: consolidacin de un grupo de estudio, exploracin del objeto
de aprendizaje, prcticas de etnobotnica, prcticas de laboratorio, prcticas de estadstica, consulta bibliogrfica, recopilacin, interpretacin
y organizacin de informacin cientfica, socializacin de resultados en
diferentes escenarios.
El proyecto est adscrito a Ondas-Colciencias.
El colegio cuenta con la huerta escolar utilizada para la siembra y
cultivo de hortalizas y plantas aromticas. El proyecto busca utilizar este
espacio para realizar un proceso de investigacin, donde los estudiantes
son el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, como se plantea
en el PEI.
Dentro del programa Salud al Colegio, resulta ser de suma importancia la estrategia de la huerta escolar medicinal, como un pretexto pedaggico para desarrollar el modelo de gestin en la salud y de su atencin no aloptica; favoreciendo as un enfoque promocional de calidad
de vida de una manera econmica, segura y aplicable.
Toda la comunidad del INEM Francisco de Paula Santander
-Formacin en competencias cientficas
-Formacin como grupo de estudio
-Formacin en servicio social
-Formacin disciplinar para la eleccin de modalidad.
-La feria de la ciencia institucional
-Salud al colegio.
-Plan de estudio
-Red Juvenil ambiental
-Ondas- Colciencias Ambiental
-Red Ambiental Universidad Distrital
2.6.12 CARNAVAL INEMITA

rea: Educacin Artstica
Jornada: Maana
Objetivos
-Permitir un acercamiento de la comunidad educativa Inemita a la
cultura festiva tradicional colombiana junto a la reflexin en torno a nuestra identidad cultural, a partir de la generacin de un encuentro artstico
carnavalesco que conjuga disciplinas como la danza, el teatro, la msica
y la plstica para sensibilizar a jvenes y adultos sobre la importancia y el
valor de las tradiciones en la creacin de la identidad cultural.
-Ampliar el horizonte de experiencias estticas en nuestra comunidad educativa, permitiendo con ello la bsqueda y adquisicin de una
identidad personal, fuertemente relacionada con el entorno cultura y
que trascienda a lo social.
-Potenciar en nuestros estudiantes el desarrollo de talentos artsticos
y la formacin de valores como el trabajo en equipo, la cooperacin, la
solidaridad e integracin con compaeros y docentes en medio de un
ambiente festivo, de desinhibicin y disfrute.
Justificacin
Creemos que es muy importante el estudio y apropiacin de la cultura festiva. La fuente principal del amor a nuestra patria es el conocimiento de su historia, de nuestras races e idiosincrasia. El pasado nos
preside y observa de cerca reclamando su vigencia y contribucin a la
formacin de nuestra identidad. En ese devenir las fiestas merecen todo
el inters, ya que su significado y su valor en el contexto nacional son
infinitos. La puesta en escena de cada comparsa, los elementos plsticos,
teatrales y dancsticos abordados por los participantes, son merecedores
de una reflexin por parte de la comunidad educativa Inemita, en cuyas
manos est el no permitir que la cultura festiva tradicional sucumba y sea
reemplazada por actividades forneas y esnobistas. Las fiestas se deben
disfrutar y vivir con las nuevas generaciones, pues son ellas en quienes
recae la responsabilidad de comunicar su valor patrimonial y promover
su vigencia en el futuro.
Liderado por los docentes del departamento de Educacin artstica
de la Jornada A, el Carnaval Inemita es hoy en da un evento de carcter institucional, que convoca a las todas las sedes, secciones y tutores a
participar como espectadores activos o en el diseo y ejecucin de una
comparsa representativa y alegrica que responda al desafo impuesto
para cada ao, un tema sugerente y abierto a mltiples miradas y perspectivas, que reta la imaginacin de cada grupo.
Las secciones y grupos participantes viven jornadas agotadoras, de
desborde de creatividad y trabajo arduo, previo al gran da del carnaval,
mltiples tareas se sobreponen: la eleccin del tema y ttulo de la comparsa, la preparacin de vestuario, maquillaje y, en ocasiones, de carrozas
alegricas, la seleccin de msica y ritmos junto al ensayo de coreografas que engalanan la comparsa. Pero la preparacin misma es tambin
una fiesta, un juego mgico donde todos le apuestan a un mismo objetivo, donde el orgullo, sentido de pertenencia a una seccin y las ganas
de hacer la mejor representacin posible son el mejor combustible para
ese derroche de energa que supone una elaborada receta con tantos
ingredientes a considerar.
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El gran da llega y en el aire se percibe el ambiente fiestero. Las secciones que participarn como observadoras se renen con su tutor para
realizar un trabajo previo que busca sensibilizarlos frente a la gran fiesta
que van a disfrutar, recordarles su significado y sentido profundo. Mientras tanto, los comparsistas corren por todo el colegio ultimando detalles
para la gran presentacin, arreglando el disfraz y buscando los accesorios que lo complementan.
La hora del encuentro llega, inevitable. Los grupos se encaminan
con su tutor a su lugar asignado para disfrutar del carnaval. Las diversas
comparsas empiezan su recorrido, primero con algo de fro, inhibidos.
Luego se dejan invadir por la magia que trae consigo el carnaval y entregan todo en su trasegar, orgullosos y felices. El recorrido es caprichoso,
por los diversos pasillos y corredores del colegio, salen y reingresan para
llegar a la Plaza principal y hacer una ltima y significativa presentacin.
Luego vienen las presentaciones musicales, de danza o teatro callejero. La plaza nos convoca a todos para el gran cierre el Carnaval Inemita
de este ao. Finalmente, la despedida, un hasta el prximo ao. La plaza queda vaca pero an se percibe el ambiente de fiesta, una fiesta sin
guayabos ni arrepentimientos.
La semana siguiente vendr el proceso de retroalimentacin del
evento, una reflexin sobre lo que signific el carnaval, su impacto y el
sustento para el rediseo del evento para el ao siguiente, porque el Carnaval Inemita no se acaba, lleg para hacer parte de la cultura Inemita.
El carnaval Inemita se viene gestando desde el ao 2003 y cuenta
con el reconocimiento de la Secretara de Educacin de Bogot, pues
durante algunos aos la institucin educativa INEM Francisco de Paula
Santander ha resultado seleccionada para participar en el carnaval de
nias y nios, recibiendo los respectivos estmulos de tipo econmico y
reconocimientos.
A lo largo de estos aos, siempre ha habido un tema central del carnaval. Destacndose los siguientes:
Ao 2001 Productos naturales
Ao 2002 Humedales de la sabana: fauna y flora
Ao 2003 Mitos y leyendas
Ao 2004 Los matachines
Ao 2005 La Fiesta Juvenil
Ao 2006 Colombia en mscaras
Ao 2007 Juguemos
Ao 2008 Ciudad de la Esperanza
Ao 2009 Carnaval de animales y espantos
Ao 2010 El cuento que la historia cuenta
Ao 2011 Nuestra Bogot Contempornea
Ao 2012 Los cuatro elementos naturales: Agua, aire, tierra y fuego.
El Carnaval beneficia de forma directa a toda la poblacin escolar y
sus docentes, quienes encuentran en esta actividad un autntico espacio cultural y artstico, enmarcado en nuestra tradicin, que ha generado
en nuestra comunidad educativa actitudes de respeto, tolerancia y sana
convivencia.
-Lanzamiento del tema del Carnaval del ao.
-Convocatorias pblicas para participar con comparsas alusivas

al tema.
-Jornadas de informacin y reconocimiento del Carnaval como
patrimonio artstico y cultural colombiano, orientadas desde la
clase de Educacin artstica.
-Diseo y elaboracin de la Identidad grfica del evento, carteles
y decoracin.
-Diseo de comparsas participantes.
-Diseo de la ruta de Carnaval y organizacin de secciones
observadoras.
-Gua de tutora de sensibilizacin e informacin sobre el Carnaval.
-Desfile de comparsas.
-Acto de cierre en la Plaza principal.
-Jornadas de retroalimentacin del carnaval.
El Carnaval se ha desarrollado de forma ininterrumpida durante 12
aos en nuestra institucin y particip, representando la institucin durante cuatro aos en el Carnaval de Nias y Nios de Bogot.
2.6.13 REVISTA AQUA NUEVA

rea: Espaol
Objetivo general
Disear un instrumento para la publicacin de los textos literarios y de
inters general, creados por los estudiantes, profesores, padres de familia y dems integrantes de la comunidad inemita.
-Motivar la participacin de la comunidad inemita en el Proyecto Aqua
Nueva
-Crear espacios de produccin literaria que permitan que el estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas mediante el uso correcto de la
lengua espaola.
-Sensibilizar al estudiante, en el discurso coherente y contextualizado,
de las temticas que afectan a la sociedad actual.
Justificacin
Conscientes de que la juventud actual tiene una escala de valores muy
diferente a la de las generaciones anteriores, es de urgente necesidad,
incentivar un desarrollo cultural en el que estn inmersos los elementos
sociales que propendan por una identidad basada en el respeto y la individualidad.
Para lo cual se brindan espacios de interaccin comunicativa, en los
que el estudiante se exprese con fluidez y participe en la recreacin de
su entorno.
La Revista Aqua ha sido un medio de comunicacin muy importante
durante ms de quince aos. A travs de sta se muestra la produccin
artstica y literaria de los estudiantes de diferentes secciones grados y
modalidades que han decidido crear y recrear su entorno con la motivacin de dejar marcado un hito en la historia de la institucin.
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El proyecto pretende mejorar los procesos comunicativos en la institucin y destacar los talentos que fortalecen los lazos de fraternidad Inemita, pues es un proyecto transversal que se ha venido implementando
como herramienta didctica, abordando con diferente intencionalidad
los temas propuestos.
Aqua Nueva es el producto de una filosofa, de un propsito, de un
reto, de un sueo de jvenes que en 1993, crearon este medio de expresin literario y humanista, estudiantes de la media que necesitaban
un instrumento de expresin de las prcticas lingsticas, resultantes de
los talleres de expresin oral y escrita, de la modalidad de humanidades.
En ella, lograron materializar sus sueos y sus creaciones literarias. Sin
olvidar, que la diversificacin es la base del desarrollo total del individuo,
en la que se funden la teora y la prctica, buscando que el estudiante alcance un nivel competente y multivalente en el mundo contemporneo.
Marzo: Da internacional de la mujer.

Abril: Da del Idioma
Mayo: Da del Educador
Agosto: Las cometas.
Septiembre: Da de amor y amistad
Octubre: Da de los nios.
La aplicacin de la lectura estar a cargo de cada docente del rea segn carga acadmica; se aplicar durante dos mdulos de clase de espaol en la ltima semana de cada mes.
Se ha venido realizando en la Institucin como actividad pedaggica propia del rea.
Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
Lectura del texto propuesto y desarrollo de las actividades
correspondientes a la gua. Correccin y Retroalimentacin
en clase de espaol.

Se beneficia toda la comunidad Inemita.
Hasta la fecha se han publicado cinco (5) ediciones semestralizadas en
las cuales se destacan: Los proyectos pedaggicos de los departamentos, las expresiones literarias productos de tertulias y ejercicios de lectoescritura, las creaciones poticas y literarias de estudiantes, profesores y
padres de familia y los artculos de libre opinin donde igualmente participan estudiantes profesores, ex alumnos y maestros retirados.

Participan los docentes del rea de espaol y todos los alumnos
de sexto a once.
2.6.15 PRENSA ESCUELA. PERIDICO EL ESPECTADOR

rea: Espaol
Jornada: Maana

Comit editorial: Amalia Salazar Salazar y Luz Estella Martnez Quintero. Profesores del Departamento de espaol, estudiantes y dems integrantes de la comunidad Inemita.
2.6.14 TALLERES DE LECTO-ESCRITURA

rea: Espaol
Jornada: Maana
Objetivo
Fomentar la lectura y la escritura como actividades permanentes y fortalecer stas destrezas como base de una buena comunicacin.
Justificacin
La comprensin de lectura es un proceso que implica mucho ms que
la simple decodificacin. Trasciende hacia la interpretacin y la argumentacin. Si una lectura no afecta la vida cotidiana, el ciclo de la lectura no
se ha cerrado.
La comprensin de lectura requiere partir de la prctica de las habilidades comunicativas. El proceso de leer de manera comprensiva justifica
la importancia en la formacin permanente de un estudiante; ms an
cuando ha sido categorizada como una de las ocho inteligencias mltiples (inteligencia lingstica).
Este proyecto se llevar a cabo por medio de una lectura institucional
cada dos meses. Los docentes del rea organizarn las lecturas con las
siguientes temticas:
Objetivo
Motivar la lectura de medios de comunicacin como el peridico y
generar procesos crticos sobre stos.
Justificacin
Ayudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de lectura y disfrutar toda clase de textos y temas de la actualidad.
La institucin recibir cuarenta peridicos de EL ESPECTADOR
cada semana; stos sern rotados por los docentes para trabajar con
los alumnos mediante una gua de acuerdo a los diferentes artculos.
Se ha venido realizando en la Institucin como actividad pedaggica propia del rea.
Lectura de los diferentes artculos del peridico, anlisis y comentarios acerca de los mismos; desarrollo de una gua correspondiente a cada seccin.
Participan los docentes del rea de espaol y todos los alumnos
de sexto a once.
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2.6.16 CELEBRACIN SEMANA DEL IDIOMA
rea: Espaol
Jornada: Maana

Este proyecto va dirigido a los estudiantes de la institucin que deseen participar activamente en la elaboracin de programas radiales
guiados por sus profesores; no solamente del rea de espaol sino
tambin de todas las reas del conocimiento.
Para que sea viable cuenta con un comit que organiza, selecciona
y dirige la emisin de las diferentes emisiones; conformado por estudiantes de los niveles superiores quienes reciben una capacitacin
para manejar los equipos de la emisora.
El espacio que sea previsto para el desarrollo de este proyecto es en
la hora del descanso para que no interfiera con las clases. Cabe resaltar
que uno de los objetivos ms importantes es que los estudiantes sean
quienes manejan la emisora y elaboran los programas; en la mayora de
los programas se trabaja el gnero musical acompaado de una consulta
previa sobre un tema de inters para la comunidad.
Objetivo
Generar un espacio pedaggico que fomente las diferentes formas
de expresin y privilegie la comunicacin.
Justificacin
La lengua espaola es una de las ms expandidas en el mundo
y lleva consigo la cultura propia de las sociedades que la utilizan; de
ah que encontremos tantas similitudes entre Espaa y los pases hispanoamericanos. El espaol es una lengua muy rica en expresiones,
sinnimos, adjetivos y vocablos. "Cada idioma refleja una estructura
de pensamiento. Es como una impresin digital. Puede ser imaginativo, sonoro, rico o conciso y utilitario. Pero es tambin herramienta y
como tal, si est bien cuidada, nos servir mejor. Y si somos diestros
en manejarla, la utilizaremos tambin, mejor..."

Este proyecto comenz en el 2002 con la invitacin a nuestra institucin por parte de la alcalda de Kennedy, para participar en una propuesta cuyo objetivo era crear emisoras escolares en las instituciones de la
localidad. La capacitacin fue realizada por Las Paulinas institucin dedicada al fomento de los medios masivos de comunicacin.
En esta ocasin con una propuesta llamada Onda cheversima; para
ese momento se seleccionaron dos maestros de la maana y uno de la
tarde quienes asumieron ese compromiso acompaados de algunos estudiantes que reciban la capacitacin en jornada contraria y los sbados.
A partir de ese momento se present el proyecto de la emisora escolar
en la institucin; en donde fue avalado por el consejo directivo de esa
poca.
Despus la emisora recibi otra invitacin para participar en un proyecto llamado Enrdate en el cual los estudiantes tuvieron la oportunidad de capacitarse nuevamente y socializar su experiencia con otras
instituciones.

Los estudiantes organizaran actividades ldicas como: obras de
teatro. Poemas, coplas, entre otros para dar a conocer sus habilidades comunicativas.
Se ha venido realizando en la Institucin como actividad pedaggica
y ldica propia del rea.
1. Presentacin de las actividades organizadas por los alumnos segn
organizacin del rea en el auditorio del colegio.
2. Presentacin de una obra de teatro o cuenteros por parte de entidades ajenas a la institucin.

Estudiantes y comunidad educativa en general

Participan los docentes del rea de espaol, todos los alumnos
de sexto a once y la Institucin con los aportes econmicos para la
obra de teatro o cuenteros.

Convocatoria a los estudiantes para participar en la emisora.
Seleccin de estudiantes interesados en participar en el
proyecto.
Capacitacin a los estudiantes sobre elaboracin de
programas
2.6.17 EMISORA ESCOLAR

rea: Espaol
Jornada: Maana
Formacin del equipo directivo.

Emisin de los programas.
Objetivo
Crear un medio de comunicacin en la institucin que responda
a las necesidades de los estudiantes tales como: Divertir, informar y
educar.

La emisora debe funcionar diariamente con la intervencin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa dndole la importancia
que se merece como medio de comunicacin propio de los estudiantes
Justificacin
La emisora escolar de nuestro colegio fue creada para que los estudiantes tuvieran un medio por el cual expresaran sus necesidades en
cuanto a gustos y temas de inters para ellos; elaborando sus propios
programas con la asesora del director de la emisora.
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2.6.178PRIMEROS AUXILIOS
Jornada: MAANA Y TARDE
Objetivo
Sensibilizar a los estudiantes de la modalidad de ciencias de salud
frente a la prestacin de un primer auxilio de manera oportuna, eficaz y
rpida ante la ocurrencia de cualquier evento.
Justificacin
Con el fin de complementar la parte terica de la modalidad segn
el plan de estudios, se hace necesario la realizacin de prcticas de campo las cuales le permiten al estudiante afianzar los conocimientos adquiridos en las asignaturas de su nfasis en este caso ciencias de la salud.
Por tal razn desde hace mucho tiempo se trabaja con la comunidad en
programas de atencin y prevencin en salud fsica, social y emocional.
En el ao 2007 se suspende el servicio de enfermera en nuestra institucin razn por la cual sentimos la necesidad de crear un espacio para que
los estudiantes prestaran a la comunidad educativa el servicio de primeros auxilios en una oficina del departamento, ellos atendan a los nios de
cuarto de primaria hasta grado once con elementos suministrados por la
institucin. En el ao 2008 con la implementacin de los CAPSE el colegio
volvi a tener servicio mdico y odontolgico; a partir de ese momento
empezamos a trabajar mancomunadamente con estos profesionales y
hemos diseado programas relacionados con la promocin y prevencin
en salud, as mismo la atencin de integral y rpida de todos los miembros de nuestra institucin en ambas sedes y jornadas, as como en las
instituciones de convenio.
Los estudiantes desarrollan su prctica segn el sitio asignado llevando
una carpeta con la programacin planeacin, desarrollo y evaluacin teniendo en cuenta su desempeo
El proyecto empez a ejecutarse y evaluarse a partir del ao 2008 pensando en la necesidad ganar espacios pedaggicos en nuestro colegio
adems amarrado al programa de salud al colegio lanzado en este ao
por las secretarias de educacin y salud a nivel distrital. Desde ese momento se han venido realizando convenios con instituciones educativas
como IED La merced, Japn y Rafael Uribe Uribe.
El colegio cuanta con la infraestructura y los recursos para albergar a los
estudiantes de la modalidad darles la posibilidad de realizar las prcticas
de campo en la prestacin de primeros auxilios. As como tambin los
diferentes sitios de convenio.
Poblacin beneficiaria del proyecto toda la comunidad educativa del
colegio de las dos sedes, incluyendo los colegios con los que tenemos
convenio.
-Realizacin de las prcticas de campo como primer respondiente
-Campaas de promocin y prevencin en salud.
-Apoyo todas las actividades relacionadas con el plan de emergencias de
la institucin. Charlas simulacros, plan de evacuacin, etc.
-Apoyo en el manejo adecuado de los refrigerios con es la buena manipulacin y su adecuado consumo.

-Estudiantes de la modalidad de ciencias de la salud de los grados
decimo y once.
-Las supervisoras de prcticas tanto la docente del INEM como las personas que estn destinadas para esta labor en los colegio de convenio.
-Los coordinadores acadmicos y de convivencia del INEM como de las
instituciones educativos de convenio.
2.6.18 CELEBRACIN DA INTERNACIONAL DEL NIO

Objetivo
Desarrollar en los estudiantes y capacidad de comunicacin a travs de
diferentes vas de comunicacin.
Promover en los estudiantes el sentido de pertinencia por la institucin y
las personas que hacen parte de ella.
Aplicar los conocimientos adquiridos en algunas asignaturas del nfasis.
Justificacin
Dentro del plan de estudios de la modalidad se hace necesaria la prestacin de prcticas con la comunidad, es por ello que este proyecto fortalece y complementa la parte terica con la prctica Atendemos a una
poblacin de nios entre los 3 a11 aos de edad.
Basados en algunos conocimientos adquiridos en las asignaturas de
modalidad los estudiantes de los grados dcimo y once celebran este da
a los nios de primaria en las dos sedes y en ambas jornadas. Preparan
actividades ldicas recreativas con el de que los nios salgan de la rutina
diaria.
Esta actividad siempre la ha realizado el departamento con el apoyo
de los estudiantes de las dos modalidades, adems con presupuesto asignado por el colegio y el aval el equipo directivo.
Estudiantes de primaria de las dos sedes y ambas jornadas, tambin
los estudiantes de la modalidad porque afianzan las conocimientos adquiridos en algunas asignaturas propias de la modalidad.
Decoracin de los salones, pasillos, entradas. Auditorios etc., presentacin de bailes, recreacin dirigida, obras de teatro, pintucaritas, juegos
tradicionales, competencias concurso; los estudiantes en este da se hacen cargo de un curso durante toda la jornada con la supervisin de la
docente titular.
En algunas ocasiones hemos recibidos invitaciones de otros colegio
para participar en encuentros de este estilo y nos han evaluado muy bien
por el excelente trabajo en las diferentes actividades.
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2.6.19 EDUCACION PARA JOVENES DEL INEM LIGADA A LA CULTURA PARA EL TRABAJO Y LA EDUCACION SUPERIOR. PROGRAMA
DE FORMACION LABORAL EN BIOTECNOLOGIA
Objetivo
Propiciar el desarrollo de competencias laborales en estudiantes de
los grados 10 y 11, mediante la articulacin de las modalidades de ciencias del INEM, con el programa de formacin laboral en biotecnologa,
propuesto en el plan decenal de educacin
-Incorporar elementos de biotecnologa en el currculo de ciencias,
orientados a la cultura para el trabajo y la educacin superior, auspiciada
por la S.E.D.
-Desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes de grado 10
y 11, que les sirva de herramienta en su desempeo una vez terminada
su etapa escolar.
Justificacin
La Secretara de Educacin del Distrito, a travs del Proyecto Educacin
para jvenes y adultos ligada a la cultura del trabajo y la educacin superior, determin fortalecer colegios oficiales del Distrito para consolidar
una cultura para el trabajo y la productividad entre los jvenes y adultos
de la ciudad con propuestas actualizadas encaminadas a la formacin
para el trabajo y para la vida, caracterizadas por un enfoque distinto,
innovador, con una organizacin acorde a las necesidades de los jvenes y de la sociedad econmica y civil que sea flexible, motivante y que
brinde oportunidades de formacin para desempearse ampliamente
en la sociedad actual, que mejore su ubicacin laboral y acadmica en
forma articulada con la educacin superior y los entornos sociales, econmicos, culturales y productivos; fortaleciendo y evidenciando a travs
de estos procesos las Competencias Laborales Generales y otras Competencias especficas. Bajo este contexto el INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER, entro a participar en el proyecto con 11 docentes de las
dos jornadas, de los departamentos de ciencias y promocin social, con
la asesora del Instituto de Biotecnologa de la Universidad Nacional, en
la construccin de un modelo de enseanza basado en competencias
laborales, para los grado 10 y 11.
El proyecto est fundamentado en la aplicacin de la Biotecnologa en
Lcteos, crnicos, frutas y hortalizas para el proceso de Enseanza
aprendizaje de las ciencias, basado en el modelo pedaggico de experiencias significativas, de estudiantes de los grado 10 y 11, de las modalidades de ciencias, frente a su formacin acadmica y futuro desempeo
laboral.
Las sesiones de aprendizaje vinculan dos componentes:
Uno terico y otro prctico; en la didctica se alternan los mdulos, cartillas, guas de laboratorio, charlas, talleres, Internet y ejercicios de aplicacin de la tecnologa de alimentos.
Fase I Capacitacin a los Docentes del INEM Francisco de Paula Santander por parte de UNIAGRARIA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL- INSTITUTO
DE BIOTECNOLOGIA
Fase II Aplicacin terico prctica con los estudiantes de los grados

dcimo y once de las modalidades de ciencias y Matemticas, Qumica
Industrial y Gestin Ambiental de las dos jornadas para el desarrollo de
competencias laborales
Fase III Sostenibilidad, lo que implica mantener con recursos propios el
proyecto sin la asesora de las entidades capacitadoras, lo cual se ha conseguido ya que el proyecto lleva en la Institucin 8 aos.
Revisin del Plan de Estudios de Las Modalidades.
Inclusin de la BIOTECNOLOGIA en el plan de Estudios.
Elaboracin de programas de acuerdo a la modalidad
Preparacin de material Didctico
Adquisicin de equipos, materiales e insumos para el
desarrollo de las diferentes prcticas
Adecuacin de aulas para el proceso de produccin.
Reduccin del ausentismo y la desercin.
Mayor compromiso de la comunidad educativa y
fortalecimiento de las modalidades involucradas en el
proyecto.
Realizacin de muestra empresarial a la comunidad
educativa
Visitas a empresas productoras de alimentos.
Docentes capacitados 11 en el 2004 y 2006
9 del departamento de ciencias y 2 de Promocin social.
Estudiantes de grado 11-2006. 6 secciones. 2 de qumica
industrial, 1 de educacin ambiental, 1 de ciencias y
matemticas y 2 de desarrollo social comunitario.
Estudiantes de grado 10-2007. 6 secciones
2 por modalidad del departamento de ciencias. Total 240
2 por modalidad. Total 210
Estudiantes de grado 10-2008. 5secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 2 de Gestin
ambiental, 1 de Qumica Industrial. Total 200
Estudiantes de grado 11-2008. 6 secciones 2 por modalidad.
Total 210
2 secciones de Gestin Ambiental, 1 de Ciencias y
Matemticas, 1 de Qumica Industrial Total 160
1 secciones de Gestin Ambiental, 2 de Ciencias y
Matemticas, 1 de Qumica Industrial. Total 160.
Estudiantes de grado 10- 11 2010. 6 secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 2 de Gestin ambiental, 1 de
Qumica Industrial. Total 200
Relacionar diferentes reas del conocimiento, transversalizando la biotecnologa y su aplicacin, en otras reas del conocimiento como en las
matemticas, la Biologa, la Qumica, las Ciencias Sociales, entre otras.
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Incremento en consultas bibliogrficas, anlisis, sntesis y experiencias,
para construccin del conocimiento.
Desarrollo de competencias laborales, competencias comunicativas y
cientficas tecnolgicas, incluidas dentro del PEI de la institucin.
Efectividad y aplicabilidad del proyecto de formacin propuesto por la
Secretaria de Educacin.
Se ha logrado la sostenibilidad del proyecto incluyndolo como eje
transversal de las modalidades del departamento de ciencias con el enfoque propio de cada una de ellas.
Identificacin de aptitudes y actitudes, para el desempeo ptimo
de los estudiantes en la educacin superior o en el mundo laboral, de
acuerdo a las tendencias educativas y a las exigencias de un mundo globalizado como el actual.
La poblacin beneficiada est formada por los estudiantes de 10 y
11 de las modalidades de Qumica Industrial, Ciencias y matemticas y
Gestin Ambiental, as como grado noveno en los ambientes tecnolgicos
En el proceso metodolgico, se alternan conferencias, talleres de
refuerzo, prcticas de anlisis de alimentos, siembra de cultivos de verduras y hortalizas elaboracin de productos de derivados Lcteos, Crnicos y Horto-fruticolas. En el proceso didctico se utilizan, mdulos,
cartillas y guas, complementadas con lecturas recomendadas, consultas
en Internet, y visitas a empresas. Los estudiantes, desarrollan sus actividades durante las clases.
Participacin en el foro local de ciencias ao 2007
Participacin en intercambios pedaggicos 2007
Seleccin como mejor experiencia significativa a nivel distrital 2007
Participacin en el foro local y foro Distrital ao 2008- 2009 2010 y
2011
Feria de la ciencia y la Biotecnologa anual desde el 2004 a la fecha
2.6.20 PRACTICA EMPRESARIAL
rea: comercial
Objetivo
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes de la modalidad
comercial a travs de la vinculacin con el sector productivo.
Justificacin
* Es necesario que el estudiante ponga en prctica los conocimientos adquiridos para garantizar su buen desempeo como auxiliar de contabilidad.
* En el desarrollo de las actividades programadas en el convenio
INEM=SENA es un requisito que los estudiantes cumplan 440 horas de
prctica en el sector productivo.
* Aunque se trabaje con talleres, la prctica le permite a los estudiantes
ambientarse con la realidad laboral y en el colegio se les asesora para que
el proceso retroalimente y actualice las temticas trabajadas.
* La prctica empresarial permite al estudiante desarrollar sus competencias bsicas, laborales, comunicativas y sociales como valor agregado
para su proyecto de vida.
Los estudiantes deben cumplir con 440 horas de prctica empresarial a travs de convenios con diferentes empresas del sector productivo,
en donde tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas
mediante el ejercicio prctico, evidenciando la experiencia de realizar
las tareas propias de su especialidad como tcnico en contabilizacin de
operaciones comerciales y financieras.
Las prcticas se inician a partir del segundo semestre del grado dcimo y al terminar el bachillerato deben estar certificadas por la empresa
las horas completas
Una vez se cuenta con un espacio de prctica en la empresa, el colegio a travs de la docente encargada autoriza al estudiante asignado para
que ocupe el cargo con una carta de presentacin firmada por el Rector
de la institucin.
La carta debe ser devuelta al colegio con el aval de la empresa y el
estudiante abre su portafolio laboral, que contiene: La portada, hoja de
vida, copia de la carta de aceptacin, copia de la carta remitida por el colegio, folio del control de asistencia a las prcticas, formato de evaluacin
y carta de certificacin.
La docente encargada de la coordinacin de las prcticas empresariales del INEM se mantiene en comunicacin con la empresa para cualquier novedad que se presente.
El INEM lleva siete aos de convenio con el Centro de Servicios Financieros SENA, a travs de los cuales se han certificado gran nmero de
estudiantes y un buen porcentaje de los mismos han seguido la cadena
de formacin Colegio-Sena-Universidad.
De los estudiantes que han seguido la cadena de formacin algunos han
logrado vincularse laboralmente con buenas empresas, crear su propio
ente econmico, continuar y/o terminar una carrera como profesional
universitario.
Estudiantes
INEM
SENA
Sector productivo
Las familias.
* Vinculacin con el SENA
* Cumplir los requerimientos que la articulacin exige
* Seguimiento y evaluacin a cargo de los jefes de las diferentes empresas as como de los docentes del rea y el Sena, lo cual permite ajustar los
aprendizajes de los estudiantes.
* Entrega de certificacin empresarial al Sena para evaluacin final.
El Ministerio de Educacin Nacional, las Secretaras de Educacin
del Distrito, Rector, coordinadores y Docentes del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander, y el
93
94

3. PROCESOS DE EVALUACIN
A partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del ao 2009 se reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles
de Educacin bsica primaria, Bsica Secundaria y Media y se da autonoma a cada colegio para definir el sistema institucional de evaluacin y promocin de estudiantes para aplicarlo a partir del 1 de Enero del ao 2010
y se derogan los decretos 230 del ao 2002 y las dems disposiciones que
le sean contrarias a partir de esta fecha.
El nuevo sistema de evaluacin institucional es componente esencial del
P.E.I. de la institucin CONSTRUCCION Y FOMENTO PERMANENTE DE
VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO, por esto partir del 1 de enero
del 2010 goza de AUTONOMIA para aplicarse cumplidas las fases de : Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, socializacin del sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa,
aprobacin del sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo
directivo y consignacin en el acta, Incorporacin del sistema institucional
de evaluacin en el proyecto educativo institucional articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo, divulgacin
del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad
educativa, divulgacin de los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin y asume el compromiso de
informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres
de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. En la
construccin de nuestro propio modelo de evaluacin se tienen en cuenta
elementos tericos claves para nuestros procesos acadmicos:
3.1 ELEMENTOS TERICOS Y DEFINICIONES
Autonoma Escolar: Dentro de los lmites fijados por la ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan
de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
reas establecidas en la Ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115, Art. 77. El decreto
1290 del 16 de Abril del ao 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles de Educacin bsica
primaria, Bsica Secundaria y Media y se da autonoma a cada colegio para
definir el sistema institucional de evaluacin y promocin de estudiantes
para aplicarlo a partir del 1 de Enero del ao 2010.
Evaluacin: Entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades, Valores, habilidades, destrezas de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La Evaluacin ser continua, cualitativa, permanente e integral y se
expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas.
Se entiende por evaluacin la accin pedaggica permanente mediante la
cual se busca apreciar, estimar y emitir un juicio sobre el progreso y avance
en el alcance de los desempeos, conocimientos, competencias, habilidades y destrezas, actitudes y valores atribuibles al proceso acadmico.
La nueva evaluacin busca analizar en forma global los desempeos y dificultades de los estudiantes y las causas y circunstancias que, como factores
asociables, inciden en su proceso de formacin. De esta manera la evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.
Competencia: Es un saber ser, estar, conocer y hacer en contexto, integrada por el conjunto de acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que una persona realiza en un campo determinado y es verificable
a travs de indicadores de desempeo.
Competencia Valorativa- critico social: Es la capacidad de interpretar y
apreciar su formacin en las diferentes manifestaciones de convivencia en
contextos sociales; de asumir compromisos y responder con sensibilidad a
las diferentes manifestaciones del actuar humano desde el punto de vista
tico, esttico y moral, Es comprender e interpretar los acontecimientos
que articulan los contextos culturales especficos de la vida en sociedad
a fin de comprometerse en un dilogo con sentido social y poltico para
beneficio de todos.
Competencia Comunicativa-Hermenutica: Es la capacidad de interpretar y transmitir mensajes dentro de un contexto particular, usando el
lenguaje apropiado en las diferentes expresiones de los campos de conocimiento y participar efectivamente en procesos de interaccin social en la
bsqueda de un entendimiento mutuo.
Competencia Cientfica-Tecnolgica, Vocacional-Productiva : Es la capacidad de interpretar un conjunto de fenmenos, procesos y conocimientos
validados socialmente a fin de comprender y extrapolar informacin para
plantear y resolver problemas y necesidades humanas, as mismo : descubrir sus facultades, aptitudes, actitudes e intereses, participar en el trabajo
como miembro de equipo, producir conocimientos y tecnologas diversas,
para identificar, planificar, organizar y distribuir recursos que satisfagan las
necesidades de la sociedad.
Desempeos: Son indicios, expresiones o manifestaciones que se evidencian en el proceso enseanza-aprendizaje y muestran si el estudiante sabe
conocer, hacer, valorar, apreciar, asumir compromisos y actitudes. Los indicadores de desempeo son medios para comprobar hasta dnde y en qu
proporcin se alcanz el desempeo propuesto o esperado, y en su formulacin tiene tres elementos que son cantidad, calidad y tiempo. Permiten
determinar si el estudiante es competente o no.
Fortalezas: Son las caractersticas positivas que presentan los estudiantes
en su proceso y estilo de aprendizaje.
Recomendaciones: Son las sugerencias presentadas por los docentes a
los estudiantes para que estos alcancen los desempeos en los que tienen
dificultad.
Pero Qu debe tener en cuenta un proceso evaluativo?
Se debe tener en cuenta lo que va a aprender el estudiante para as determinar si es para crecimiento, reestructuracin o ajuste. El crecimiento
comprende los conocimientos anteriores y la adquisicin de unos nuevos;
la reestructuracin comprende la elaboracin de una estructura superior
sobre un mismo conocimiento, dependiendo del nivel en que se encuentre; el ajuste comprende el afianzamiento del aprendizaje hacia la creacin
de condiciones para la adquisicin de otros nuevos.
3.2 PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Los propsitos que dirigen todo lo anterior se afianzan en la idoneidad del

docente para establecer si los conocimientos situados en un ambiente de
95

aprendizaje tienen como finalidad memorizar, reproducir, transferir, aplicar
o crear nuevos conceptos.
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
6. Buscar el desarrollo cognitivo, afectivo, actitudinal y el uso de herramientas preceptales y fsicas.
7. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.
8. Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en el desarrollo
de sus competencias.
9. Afianzar las fortalezas y superar oportunamente las dificultades.
10. Hacer prescripciones y recomendaciones para reorientar o consolidar
los desempeos acadmicos y formativos de los estudiantes.
11. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
12. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
13. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus
prcticas pedaggicas.
14. Evaluar en el estudiante el desarrollo de las tres Competencias establecidas en todos los grados desde cada una de las reas, teniendo en cuenta
lo interpretativo, argumentativo y lo propositivo.
3.3 CRITERIOS Y FINES DE LA EVALUACIN EN EL SIE DEL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
Los criterios de evaluacin a tener en cuenta en el modelo de evaluacin
institucional SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER a partir del
ao 2010 son:
1) La evaluacin del estudiante debe ser integral es decir no se reduce
nicamente al aspecto cognitivo, sino que debe incluir elementos como
la formacin en valores tal y como lo refiere el PEI de la institucin.
2) La evaluacin debe contemplar las tres competencias bsicas: Valorativa-critico social, comunicativa-hermenutica, cientfica-tecnolgica,
vocacional-productiva en cada uno de los periodos acadmicos y para
todas las reas del conocimiento de carcter general.
3) La evaluacin debe ser continua y permanente permitiendo la superacin de dificultades y fortaleciendo aptitudes, capacidades y habilidades.
4) EL Sistema de Evaluacin Institucional es autnomo, se construye con
la debida participacin de todos los estamentos de la Comunidad Educativa.
5) La evaluacin no debe ser mtodo represivo, ni coercitivo ni coactivo
para el estudiante, pero s debe ser un medio que desarrolle en l disciplina, responsabilidad y cumplimento de sus deberes.
6) El SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER es coherente con
su propuesta acadmica y busca fortalecer y posicionar su media acadmica y media tcnica vigente.
Criterios de evaluacin y promocin para jardn y transicin

Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la
integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional.
Comprender quines son los nios y las nias que ingresan al nivel de educacin preescolar, remite a la comprensin de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones
del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepcin trasciende la
concepcin pura de reas de desarrollo y los ubica en una dinmica propia
que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno
de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los
nios, estar al tanto del proceso de evolucin que vive durante este periodo de vida (tres a cinco aos), en una interaccin constante que posibilite
su pleno desarrollo.
Dimensiones del nio
Cognitiva: En el perodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra
en una transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes
sistemas simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial
en la construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en
su mundo interior.
Corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral
como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la
accin del nio se articulan toda su actividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin
y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razn de ser.
Comunicativa: La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad.
Socio-afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento d su personalidad, autoimagen, auto-concepto
y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como
tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las dems, al igual que la manera de tomar
sus propias determinaciones.
3.4 MEDIOS PARA LA EVALUACIN
En los diferentes momentos de la evaluacin se debe tener en cuenta los
contextos sociales los smbolos, cdigos y signos de cada rea o asignatura,
las actitudes, los factores afectivos del estudiante y sus mtodos o estilos
de aprendizaje, aspectos que se encuentran involucrados en el desarrollo
de las competencias.
Los medios son todas las acciones, elementos, instrumentos tcnicos y
procedimientos utilizados para la evaluacin integral del estudiante.
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de
desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en relacin con los
indicadores de desempeo propuestos en el currculo. Pueden utilizarse
los siguientes medios de evaluacin:
96

Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica
y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de
las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir
formas alternativas de solucin de problemas.
Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la participacin del
propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos.
En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de
textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las
pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas solo tendrn valor si van ligadas a
la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos.
3.6 ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EVALUACIN

3.6.1 Estrategias generales
A continuacin se presentan recomendaciones relacionadas con los criterios a tener en cuenta en las evaluaciones escritas, trabajos, sustentaciones
etc.
ASPECTO
CRITERIOS
3.5. EL DEBIDO PROCESO EN EVALUACION

Ejercicio cualitativo donde cada parte conozca, construya y asuma los
derechos-deberes que le corresponden, para evitar improvisaciones y falta de claridad en las orientaciones que se establecen a nivel institucional
relacionadas con la evaluacin y acatadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER las caractersticas de su
modelo de evaluacin institucional SIE son:
Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos del desarrollo
humano
Constructiva: Que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiantes desde los diferentes aspectos; por tanto debe considerar sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones.
Continua: Es decir que se realice de manera permanente con base en el
seguimiento que permita apreciar el progreso o las dificultades.
Participativa: Es decir que involucra a varios agentes, que propicie la
auto evaluacin y la coevaluacin.
Sistemtica: Es decir organizada con base en los principios pedaggicos
y que guarde relacin con los fines, planes y programas.
3.5.1 principios de la evaluacin desde el debido proceso
1. De legalidad: Marco legal, plan de estudios, logros por grados, plan de
actividades, manual de convivencia, informes acadmicos.
2. De competencia: Profesor, Segundo evaluador, comits de evaluacin
y promocin
3 De Formas propias: Modelo pedaggico, Observaciones, Dilogos, Entrevistas, Resolucin de problemas, talleres, evaluaciones escritas.
4. De Credibilidad: El error como medio de aprendizaje, enseabilidad,
educabilidad.
5. De Favorabilidad: No punitiva, no sancionatoria, no discriminativa, para
conocer estados de comprensin para reorientar procesos
5. De Informacin: Conocer los logros de las unidades temticas, conocer
el cronograma de actividades, posibilidades de sugerir formas de participacin, conocer sus juicios valorativos
6. De defensa: Recibir los trabajos evaluados, ser escuchado en sus reclamos,
7. De No ser nuevamente evaluado sobre logros alcanzados: El que pudo lo
ms pudo lo menos, acceder a las actividades de profundizacin.
ACUERDOS
1. Tiempo: Comprendido como el tiempo asignado para la prctica evaluativo.

2. Forma: Entendida como el cumplimiento de la manera en que fue pactada la evaluacin ( Tipo y nmero de preguntas,
formas de sustentar, presentar trabajos)
3. Espacio: Comprendido como el respeto guardado al lugar acordado para la
realizacin de la evaluacin.
4. Duracin: Entendida como el grado de
cumplimiento en el tiempo asignado a la
prueba o accin evaluativa.
CONDICIONES:
1. Ambiente: Referido a la disposicin optima de las condiciones para presentar la

evaluacin.
2. Esfuerzo personal: Entendido como el
grado de aplicacin del estudiante en la
preparacin y presentacin de la prueba.
3. Pertinencia: Entendida como el nivel de
coherencia entre el estudiante y problemtica o temtica a evaluarse.
4. Comprensin. Entendida al grado de
conocimiento de la problemtica o temtica al momento de la prueba.
5. Coherencia. Pensada como el grado de
vnculo entre lo orientado por el docente
y lo preguntado.
6. Utilidad. Entendida como el grado de
beneficio en el proceso de aprendizaje al
evaluar la prueba habilidades necesarias
para alcanzar la competencia.
3.6.2 Estrategias especficas

Como el proceso de evaluacin es un proceso colectivo que requiere la
participacin, responsabilidad y compromiso de las partes: estudiantes,
padres de familia, docentes y directivos docentes se deben mantener
e implementar diferentes estrategias durante el desarrollo del proceso
acadmico a saber:
3.6.2.1 Autoevaluacin
Cada estudiante evala sus propias acciones. La evaluacin, parte esencial del proceso de ensear y de aprender, es una etapa de sntesis y
replanteo para guiar toda la accin docente. Desde aqu, se la concibe
como una responsabilidad pedaggica, tica y social, y no como una
mera tarea tcnica de control, seleccin y promocin.
Tambin debe estar orientada a que los alumnos se apropien progresivamente de los criterios de evaluacin, que desarrollen y afinen la prctica
de la autoevaluacin, el anlisis y la correccin de los propios errores.
97

La autoevaluacin en esta instancia de prcticas surge como un proyecto
propio del alumno donde cada uno decide las acciones que le permiten
tomar distancia de la prctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y limitaciones y desde all poder ver lo que
en la accin cotidiana es imperceptible.
La autoevaluacin as concebida debe tener - como mnimo - dos condiciones bsicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso
(Palou, 1998: 113)
En este sentido, la autoevaluacin permite un proceso reflexivo til para
el anlisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que
se est trabajando.
Para el proceso de autoevaluacin de los estudiantes es necesario establecer estrategias concretas y graduales propias de su desarrollo y familiarizarlo con ellas en actividades como:
DESEMPEO
ESCALA CUANTITATIVA
INSTITUCIONAL
DESEMPEO SUPERIOR
4.6 A 5.0
DESEMPEO ALTO
4.0 A 4.5
DESEMPEO BASICO
3.0 A 3.9
DESEMPEO BAJO
1.0 A 2.9
Escala a tener en cuenta en caso de traslados durante el ao

acadmico:
Aplicacin de tcnicas de autocorreccin de pruebas y trabajos.

Desarrollo de actividades de tipo reflexivo y ldico que permitan inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin
el saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y responsabilidad, el reconocimiento de sus capacidades, errores, aciertos y
desaciertos fortaleciendo su autoestima y motivando su deseo de superacin.
Introducir esta tcnica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles
de complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
Utilizar estrategias de aprendizaje como los auto informes, valoracin
de productos de trabajo, observacin durante el desempeo, mtodos
de auto informe.
DESEMPEO
ESCALA CUANTITATIVA
INSTITUCIONAL
DESEMPEO SUPERIOR
4.6 A 5.0
DESEMPEO ALTO
4.0 A 4.5
DESEMPEO BASICO
3.0 A 3.9
DESEMPEO BAJO
1.0 A 2.9
Obtencin de nota definitiva

Acordada la escala de valoracin numrica en el numeral anterior se
determina que LA NOTA DEFINITIVA para cada periodo acadmico y de
evaluacin en lo cognitivo, formativo, e integral ser determinada por
la sumatoria de todas las notas parciales del perodo correspondiente
y promediada (dividida) por el nmero de ellas. Esta nota definitiva de
cada periodo acadmico ser la que se registre en el informe acadmico la cual expresar la equivalencia con la escala de valoracin nacional.
Se considera aprobada un rea cuando su promedio sea igual o superior a 3.0 alcanzando como mnimo un DESEMPEO BASICO.
3.6.2.2 Coevaluacin
Como la coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros, esta es una forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan
parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca
del trabajo de sus compaeros. Algunas pautas a tener en cuenta en los
procesos de coevaluacin son:
Aplicar tcnicas de correccin reciproca con base en el dialogo.
Realizar acciones de concertacin, a fin de lograr un clima de mutua
aceptacin y confianza, donde debe prevalecer el respeto y se aleje de
la subjetividad.
3.6.2.3 Heteroevaluacin
Es la evaluacin que hace un sujeto del desempeo de otro u otros sujetos, de manera unilateral. Es la tradicional que hacemos.
Interpretacin de la escala de valoracin SIE para el INEM Francisco

de Paula Santander
Desempeo Superior: La denominacin desempeo superior se entiende como la superacin total y de calidad que con facilidad, habilidad,
aptitud y compromiso alcanza la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.
Desempeo Alto: La denominacin desempeo alto se entiende como
la superacin que de manera considerable y con cierta habilidad alcanza la
superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Desempeo Bsico: La denominacin desempeo bsico se entiende
como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las
reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
3.7 ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA NACIONAL
Escala de valoracin institucional SIE
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER la escala de valoracin acordada es una ESCALA DE VALORACIN NUMRICA definida
as:
98

Desempeo Bajo: La denominacin desempeo bsico se entiende
como la NO superacin de los desempeos necesarios en relacin con
las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
Criterios de calificacin conforme a la escala de valoracin institucional SIE en el INEM Francisco de Paula Santander
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con
desempeo Superior (4.6 a 5.0) cuando:
Alcanza todos los desempeos propuestos, sin actividades complementarias.
No registra ausencias y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.
Demuestra habilidades y/o aptitudes en su desarrollo acadmico.
desempeo Alto (4.0 A 4.5) cuando:
Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
Registra faltas de asistencia justificadas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso aprendizaje se vea afectado.
Desarrollo actividades curriculares especficas.
Se esfuerza aunque presente algunas dificultades en el proceso acadmico.
Demuestra disposicin por el trabajo individual y colectivo.
desempeo Bsico (3.0 A 3.9) cuando:
Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del
periodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
desempeo Bajo (1.0 A 2.9) cuando:
No alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo
y superacin, sin embargo despus de realizadas las actividades de nivelacin no logra alcanzar los objetivos previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
No desarrolla el mnimo de actividades requeridas.
3.8 CRITERIO DE APROBACIN Y REPROBACIN
Criterio de aprobacin de un rea
1) Se aprueba un rea cuando: se obtiene Desempeo Bsico (3.0 a 3.9),
o Desempeo Alto (4.0 a 4.5), o Desempeo Superior (4.6 a 5.0).
2) Se reprueba un rea cuando: se obtiene Desempeo Bajo (1.0 a 2.9).
3) Con el 20 % ausencias injustificadas en un periodo acadmico, se pierde un rea y/o asignatura.
Para la educacin bsica secundaria

1) La evaluacin de un rea y/o asignatura por periodo se obtiene del
promedio de las notas obtenidas por el estudiante en cada uno de los
periodos acadmicos.
2) Los talleres de: matemticas, espaol, humanidades, ambiental e ingls se evaluarn de forma independiente en cada uno de los periodos
acadmicos. Al finalizar el ao acadmico estos tendrn un valor del 20
% de la nota de fin de ao del rea correspondiente (grados sexto y sptimo).
3) Los ambientes de modalidad se evaluarn de forma independiente.
Para grado octavo cada uno de ellos tendr un valor del 20% de la nota
final del rea: Ambientes de modalidad. Para grado noveno cada uno
de ellos tendr un valor del 25% de la nota final del rea: Ambientes de
modalidad (grados octavo y noveno).
Para la media acadmica y media tcnica.
1) Las asignaturas de Fsica, Qumica, espaol e Ingls adquieren el status
de rea y se evaluarn de forma independiente teniendo en cuenta los
criterios institucionales.
2) Para la evaluacin de la modalidad se tendr por semestre dos cortes
acadmicos cada uno con un valor del 40% y una evaluacin final del 20%
para obtener la nota definitiva del semestre en cada una de las asignaturas. La nota definitiva del semestre ser el promedio de las definitivas de
cada una de asignaturas que conforman la modalidad. La nota final del
ao acadmico de modalidad se obtiene del promedio de las notas finales de modalidad obtenidas en cada uno de los semestres y se considera
aprobada con una nota mnima de 3.5.
3) Cumplir con las horas reglamentarias de servicio social y dems requisito de ley.
Criterio de aprobacin del ao acadmico
Un estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER aprobar
su ao escolar cuando obtenga Desempeo Bsico (3.0 a 3.9), o, Desempeo Alto (4.0 a 4.5), o, Desempeo Superior (4.6 a 5.0) en todas y
cada una de las reas y /o asignaturas consideradas en el plan de estudios
vigente.
El estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER no aprobar
su ao escolar cuando presente Desempeo Bajo (1.0 a 2.9) en la valoracin final de tres (3) o ms reas. Para Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria, Media Acadmica y Media tcnica: Todo estudiante que al
finalizar el ao acadmico obtenga desempeo BAJO en la valoracin final de una (1) o dos (2) reas, excepto la modalidad, deber presentar
recuperacin de estas en la ltima semana del ao acadmico si ha cumplido con las actividades de nivelacin programadas en cada uno de los
periodos acadmicos. Si aprueba las dos recuperaciones aprueba el ao.
Si no aprueba las dos recuperaciones pierde el ao. Si solo pasa una de las
dos recuperaciones se tendr en cuenta para su aprobacin que el promedio general sea de 3.5 como mnimo, incluida la valoracin obtenida
en su actividad de recuperacin. Estudiante que no sea promovido por
segunda vez en el mismo grado, en la institucin, pierde el cupo.
99

3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTRES
Sobre las actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes que se podran llamar actividades
de refuerzo y superacin es necesario recordar que institucionalmente
se ha acordado que se concibe la evaluacin como un proceso continuo
y progresivo, en el cual los estudiantes durante el perodo acadmico lectivo pueden presentar sus actividades, trabajos ensayos, sustentaciones,
talleres u otras estrategias para que alcancen los desempeos propuestos. Las actividades de refuerzo y superacin en cuanto al tiempo en que
deben presentarse, lo que deben hacer y la calidad de las mismas, se
deben acordar entre el docente y el estudiante para dar criterio de organizacin al proceso acadmico (se debe cumplir con las actividades que
se le propusieron a los estudiantes en los informes acadmicos para cada
uno de los periodos y recibir todas las actividades antes de finalizar el
perodo acadmico sobre el cual se est trabajando. Todos los trabajos de
refuerzo y superacin deben ser recibidos y evaluados. No podemos negarnos a la entrega de las actividades de refuerzo y superacin. Se deben
dosificar en el tiempo acadmico que se est trabajando.
Si el estudiante tiene la experiencia de la evaluacin como un proceso
justo a pesar de la exigencia, reconocer sus aciertos y errores por esto
es necesario recordar los criterios con los cuales se evaluar el trabajo y
el proceso de aprendizaje. Los criterios le dicen con claridad a los estudiantes qu esfuerzo, dedicacin y calidad deben tener sus trabajos y qu
competencias deben mostrar para ser evaluados.
Por su puesto el estudiante debe interiorizar hbitos y actitudes para realizar con solvencia el esfuerzo que le corresponde. Este proceso se debe
realizar al cierre de cada perodo acadmico con el promedio acadmico
correspondiente.
A nivel individual el estudiante debe asumir de forma responsable el alcance de los logros acadmicos alcanzados con el apoyo de los padres
de familia y/o acudientes como primeros pasos del proceso de autoevaluacin y heteroevaluacin en el proceso de formacin en el cual se desempea. Po esto a nivel individual debe adelantar ejercicios de autovaloracin que luego sern contrastados con los alcances de la seccin a la
cual pertenece a travs de tutoras con la orientacin de la coordinacin
acadmica y el apoyo de los docentes. De manera similar se adelantaran
estos ejercicios acadmicos con los padres de familia al momento de la
entrega de estos resultados dejando constancia escrita de cada una de
estas acciones.
Otra estrategia pedaggica de apoyo necesaria para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes que se podran llamar
actividades de recuperacin que solo se implementaran para aquellos
estudiantes que finalizado el ao acadmico dejaron desempeos pendientes en una o dos reas pero que fueron promovidos al grado siguiente. Estas actividades se deben presentar por parte de los estudiantes en
la ltima semana del ao acadmico lectivo en comn acuerdo con los
docentes y coordinacin acadmica para dejar al da de superarlas el ao
acadmico.
Comits de Grado.
Se crea el Comit de Grado conformado por todos los docentes que tienen asignacin acadmica en cada uno de ellos, dicho comit estar presidido por la Coordinacin Acadmica y con la asistencia de la orientadora
de cada grado as como del coordinador de convivencia correspondiente:
Funciones:
1. Realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de

los estudiantes si lo considera pertinente.
2. Analizar mensualmente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de
los estudiantes y sugerir planes de mejoramiento.
3. Analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de falencias de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Rendir informes al Consejo Acadmico sobre la implementacin y resultados del Sistema Institucional de Evaluacin (SIE)
3.10 EVALUACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR
Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar
deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para
lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social
y emocional.
Comprender quines son los nios y las nias que ingresan al nivel de
educacin preescolar, remite a la comprensin de sus dimensiones de
desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las
condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepcin trasciende la concepcin pura de reas de desarrollo y los ubica en
una dinmica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y
aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias
y personas cercanas a los nios, estar al tanto del proceso de evolucin
que vive durante este periodo de vida (tres a cinco aos), en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo.
La evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel
de preescolar, es concebida como un proceso permanente de valoracin
cualitativa de sus potenciales y de los saberes adquiridos, as como de
las condiciones que los afectan, siendo este un proceso individualizado.
3.11 PROMOCIN ANTICIPADA
El estudiante que demuestre un rendimiento acadmico excepcional,
puede solicitar por escrito a Coordinacin Acadmica su promocin anticipada.
Requisitos
Efectuar la solicitud, a ms tardar dos semanas despus de terminar el
primer periodo acadmico.
Debe tener el 80 % de las asignaturas en desempeo superior o alto y
ninguna asignatura en bajo.
En el caso de grado 10 y 11 se requiere prueba de suficiencia en las
reas y/o asignaturas no cursadas en el primer semestre segn directriz
del Consejo acadmico.
Reportar excelencia en convivencia.
Contar con el aval del Comit de Grado y las constancias de los maestros de todas las asignaturas.
Finalmente, el Consejo Acadmico define la promocin.
3.12 PROMOCIN: Ningn estudiante de Jardn o Preescolar reprueba
su ao lectivo por estar concebido el aprendizaje y la evaluacin como un
proceso que culmina al finalizar este ciclo educativo, donde la nivelacin
y recuperacin se desarrollan de manera permanente atendiendo a los
criterios de evaluacin y promocin permanente para superar los indicadores de desempeo bsico y bajo que se presenten.
100
101
4. El MBITO CONVIVENCIAL EN EL INEM FRANCISCO DE

PAULA SANTANDER
Qu se entiende por convivencia?
La convivencia en el INEM se entiende como el establecimiento de relaciones, unas espontneas y otras programadas, construidas por los integrantes de la comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes,
administrativos y el entorno, en las que se comparten, desde la diferencia
y la diversidad, ideas, pensamientos, afecto, sentimientos, dificultades y
anhelos. La riqueza de todas las personas que conforman el INEM hace
que la convivencia se alimente de una gama de posibilidades y oportunidades de encuentros y desencuentros, de costumbres y culturas diversas
con diferentes manifestaciones muchas veces no exentas de dificultades y
conflictos pero que posibilitan la creatividad en la solucin de los mismos.
Cules son sus fundamentos?
El principal fundamento de la convivencia en el INEM es el reconocimiento
y la aceptacin de la diversidad desde la base de la dignidad humana y la
valoracin de la persona, desde el reconocimiento de la igualdad de gneros, y el respeto, la tolerancia y la aceptacin de los individuos en sus derechos; el respeto de su condicin sexual, raza, gnero, credo y pensamiento
poltico hace del INEM un espacio multicultural en el que su proyecto educativo encuentra todo lugar para el desarrollo humano en la vivencia de
los valores tales como la autoestima, la honestidad, la solidaridad, la lealtad, el respeto, la responsabilidad, la alteridad, entre otros consignados en
el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de convivencia. La tensin
constante del crecimiento en convivencia lo dan la formacin moral en la
reflexin sobre los hechos, la bsqueda de la autorregulacin, y la vivencia
cotidiana de la participacin en opinin, espacios, relacin y qu hacer.
Por ltimo, la convivencia en el INEM est fortalecida en la observancia y la
vivencia del contexto legal desde las reglamentaciones de la Constitucin
Nacional de la Repblica de Colombia, la Ley General de Educacin 115 de
1994, el Decreto 1860 de 1994 y la Ley de Infancia y adolescencia.
La incidencia en el clima organizacional: la convivencia en la intencionalidad educativa, y la convivencia informal.
La educacin en las instituciones est orientada por una intencionalidad
acorde con la filosofa y el horizonte institucional de la misma; as, el mbito convivencial tiene tambin unos objetivos dentro del marco de la formacin integral y hace referencia al desarrollo de habilidades y destrezas
para la aceptacin de s mismo, el reconocimiento del otro y la construccin de una sociedad plural, democrtica e incluyente; la escuela propende por la formacin en el afecto, el desarrollo del campo emocional en
busca de la madurez acorde con la edad, y las relaciones que faciliten el
crecimiento personal y comunitario; por ello, ante las dificultades que se
presentan en la convivencia establece espacios y dinmicas para la solucin adecuada de los conflictos en torno a la negociacin, la mediacin y
la conciliacin.
Pero hay muchos elementos que escapan a los planteamientos curriculares en las relaciones entre los actores de la comunidad, puesto que tanto
los tiempos, como las particularidades de los estudiantes, la tecnologa,
los gustos e intereses, la influencia del medio, entre otros, plantean retos y
preguntas a la escuela sobre innumerables vivencias de los nios y jvenes
en el trasfondo familiar y sus relaciones afectivas; por ello, el colegio busca
conocer cada vez ms a sus integrantes acercndose al conocimiento de
espacios que amplan el marco de su quehacer. Por ms que se busque
entender el mundo de los jvenes este siempre trae sorpresas y lleva la
delantera en imaginacin, creatividad y necesidad.
Construccin de la convivencia en el INEM diversificado

La propuesta de la diversificando busca ofrecerle posibilidades de formacin humana, intelectual y tcnica a jvenes en un mundo siempre cambiante y lleno de incertidumbres; jvenes que vienen de contextos marcados por la competencia de la supervivencia y la exclusin acompaados de
la trampa como realidad recurrente para ganarle la partida a quien tiene
los mismos intereses. Pero tambin, ha vivido y vistos gestos de solidaridad
en sus comunidades como muestra de humanidad y esperanza de hombres y mujeres que vivencian los valores que la escuela busca transmitir y
vivir.
El colegio INEM acoge todas estas fuerzas y propone dinmicas de aceptacin que respeten las diversas expresiones en espacios de aula a travs
de tutoras, asambleas de seccin, actividades deportivas y culturales,
asambleas de docentes y diferentes espacios de participacin oficiales y
espontneos, como muestra del reconocimiento de la diversidad de pensamiento y expresiones.
La participacin se hace cada da ms palpable y necesaria en el INEM a
travs de eventos acadmicos, construccin y exposicin de proyectos,
foros, ctedra Inemita, jornadas de buen trato y de conciliacin, momentos de reflexin con las secciones, tutoras, taller de padres, asambleas
de docentes, descansos con tinte cultural, etc. Se busca ante todo que la
convivencia se alimente en los momentos de expresin de los integrantes
de la comunidad.
Actores de la convivencia, la corresponsabilidad
El principal actor es el estudiante desde preescolar hasta once con su presencia esencial desde la necesidad de su educacin hasta el crecimiento
institucional con sus aportes. No solo es la razn de ser del colegio sino
que le da vida con su palabra, sus acciones y sus aportes. El docente como
orientador y gua de la accin educativa quien, como pedagogo, dinamiza
las actividades con su reflexin constante tratando de dar respuesta a las
necesidades de los estudiantes. El padre de familia, quien ha confiado en
la calidad educativa de la institucin y que con sus aportes desde el acompaamiento en la casa y en el colegio se hace corresponsable en la vivencia
de los valores. La comunidad en general con su control y colaboracin en
pro de la seguridad del sector para el ingreso de los estudiantes al colegio y
sus regresos a casa sanos y seguros. Todos son responsables del desarrollo
de hombres y mujeres, del respeto de sus derechos y del cumplimiento
de sus deberes.
4.1 LA CONVIVENCIA Y EL PROCESO DISCIPLINARIO
El reconocimiento y respeto de los derechos de los integrantes de la
comunidad
El INEM basa la convivencia en el respeto por los derechos humanos y
civiles de sus integrantes como entidad educativa que vive en la democracia organizado de acuerdo con las reglamentaciones constitucionales y
ministeriales. Toda su reglamentacin tiene como fin ltimo el servicio a la
persona y a su desarrollo integral.
La responsabilidad en el cumplimiento de los deberes
As como se vela por los derechos se promueve el cumplimiento de los
deberes desde la formacin de hbitos de estudio, la vivencia de valores
democrticos, la responsabilidad acadmica y el deber de respetar la institucin y sus miembros. Es un deber misional el cuidado de los estudiantes
en su integridad desde su temprana edad hasta que se considera egresado, una obligacin el cuidado de sus instalaciones para el servicio de todos,
un imperativo el uso transparente de los recursos, y un deber la reflexin
en torno a la promocin de la calidad educativa.
102

El Manual de convivencia: posibilidad y gua para las relaciones en el respeto
a. Ausencia o vinculacin abstracta del padre de familia o acudiente en atencin de una falta; interfiriendo negativamente en el DEBIDO PROCESO,
b. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en
atencin de una falta;
c. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en el
acompaamiento a la propuesta pedaggica y de formacin vigente en la institucin.
3. El quinto informe o informe definitivo, debe ser congruente con
la revisin de los conceptos valorativos emitidos en cada uno de los
periodos o cortes acadmicos y expresa concepto final atendiendo
a los criterios establecidos en el proyecto de convivencia durante
el ao lectivo.
Toda institucin necesita de una carta de navegacin en cuyo caso es el

PEI construccin y fomento permanente de los valores para el desarrollo
humano en donde se inspira el Manual de Convivencia como una gua
para la concrecin del respeto y el cumplimiento de las obligaciones; no se
entiende la ley desde el mbito prohibitivo sino como simple instruccin
para el avance de todos de forma mancomunada, articulada y colaborativa. As, el Manual es punto de referencia para la organizacin, el esclarecimiento de procesos e intervencin que garanticen el respeto por los
derechos y permita la fortaleza institucional.
Evaluacin del desempeo de los estudiantes en el mbito de convivencia
Como una de las formas de autorreflexin, mejoramiento, correccin y a
la vez motivacin, se hace la evaluacin del desempeo de los estudiantes
en la convivencia basado en las evidencias de su comportamiento, incluyendo la coevaluacin con los jvenes y la intervencin del tutor.
La Evaluacin de Comportamiento social adopta los criterios previstos
para la evaluacin del aprendizaje, estipulados en el Proyecto Educativo
Institucional.
1. Los coordinadores de unidad proveen el material necesario y colocan
a disposicin de los tutores otros insumos destinados a efectuar el proceso de Evaluacin (registro de reportes enviados a unidad, atencin y
seguimiento de los mismos).
2. En asamblea de grado, el tutor registra las consideraciones de cada
uno de los docentes que dan clase al estudiante atendiendo a las observaciones definidas previamente por coordinacin de convivencia y que
dan cuenta del clima convivencial al interior del aula.
3. En tutora, con las observaciones emitidas por coordinacin de convivencia y docentes de la seccin, se busca que tanto estudiante como
grupo de compaeros discutan, reflexionen y analicen el desempeo
convivencial particular y general; sealando fortalezas y dificultades.
Esta informacin ser consignada en formatos destinados para tal fin.
4. El docente tutor, con el panorama obtenido define e informa el JUICIO DE VALOR a cada uno de los estudiantes, en concordancia con los
DESEMPEOS, NOTAS ACTITUDINALES Y OBSERVACIONES.
5. Ante eventuales reclamaciones de estudiantes o docentes, se requiere presentar solicitud escrita dirigida a coordinacin de convivencia;
quien posterior a la revisin de insumos establecidos para la evaluacin
y con la vinculacin del representante, monitor de asistencia y tutor, ser
el encargado de modificar o ratificar la nota en discusin.
6. El estudiante que obtenga desempeo alto o superior, recibir un incentivo acadmico en cada una de las asignaturas cursadas, atendiendo
al siguiente cuadro.
JUICIO DE VALOR
Incentivo acadmico en
definitiva por asignatura.
Desempeo alto
5%
Desempeo superior
5%
4.2 EL PROYECTO DE CONVIVENCIA

Los procesos convivenciales son vistos desde los aspectos formativo e incluyente y por ello se plantea un Proyecto de convivencia donde se plasman las intencionalidades, estrategias y actividades de la institucin: Por
una convivencia armnica para una sociedad democrtica y participativa.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CONVIVENCIA
DESDE CIUDADANA
1. Fomento de la participacin y el liderazgo en los estudiantes, docentes
y padres de familia.
2. Desarrollo de la autorregulacin y el respeto por las normas en docentes y estudiantes.
3. Fomento de la Identidad institucional y el sentido de pertenencia.
4. Docentes reflexionando en torno a las problemticas de nios y jvenes y los retos educativos.
DESDE EL BUEN TRATO
1. Formacin para la expresin adecuada del afecto, el control de las
emociones, y el respeto por la diferencia.
2. Concienciacin en el auto cuidado, el cuidado del otro y del entorno.
3. Formacin en mecanismos de resolucin de conflictos.
4. Tutores empoderados de su funcin en continuo acompaamiento
formativo de los estudiantes.
5. Formacin para la reflexin crtica y la Prevencin del consumo de
sustancias que generen adicin.
6. Construccin de proyecto de vida personal y profesional.
1. La mecnica para la aplicacin del incentivo ser definida por el

Consejo Acadmico respetando lo planteado en este Manual y la
autonoma del docente en su asignatura.
2. En el boletn de cada periodo y/o corte, se incluye un informe del
compromiso y acompaamiento del padre de familia atendiendo a
los siguientes criterios:
DESDE LA FORMACIN TICA

1. Reflexin transversal en torno a la tica como fundamento institucional y de la convivencia.
2. Reflexin en torno a los valores que sostienen la convivencia en la institucin.
3. Reflexin crtica en torno a los valores inducidos por los grupos sociales a los que pertenecemos (familia, tribus, barras, medios de comunicacin, etc.).
El Proyecto se hace realidad en el Plan Operativo Anual donde se establecen algunas actividades como la formacin de lderes, el taller de
padres, las tutoras, la jornada de buen trato, jornadas de conciliacin,
momentos, celebracin del da del maestro, redaccin de documentos
para la reflexin, talleres de prevencin en el consumo, descansos culturales, etc.
La convivencia en el INEM es tarea y responsabilidad de todos.
103
104
5. GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo con lo estipulado en el artculo 68 de la Constitucin
Poltica de Colombia, la Comunidad Educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin.
Para el efecto, el artculo seis (6) de la Ley General de Educacin
define el concepto de Comunidad Educativa la que est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes, egresados, directivos docentes y administradores escolares, quienes, segn su competencia, participarn en el diseo,
ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la
buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Los captulos dos (II) y cuatro (IV) de la Ley General y del Decreto Reglamentario 1860 respectivamente ordenan la creacin de los siguientes
rganos para el ejercicio del Gobierno Escolar.
Para los estudiantes que quieran conformar el gobierno escolar
en los cargos establecidos para este estamento, debern tener en
cuenta los requisitos, funciones y dems condiciones para el cargo.
5.1 RECTORA
Representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Funciones
Todas las prescritas en el artculo 25 del Decreto 1860.
5.2 CONSEJO DIRECTIVO
Constituye la instancia directiva de participacin y toma de decisiones de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y
administrativa de la institucin.
Funciones
Todas las prescritas en el artculo 23 del Decreto 1860.
Acuerdo 04 del Concejo de Bogot de 2002.
Eleccin
Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la
iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual, deber quedar
integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el Rector convocar con la debida anticipacin, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes (art. 21 D. 1860/94, par. 2).
1) El Rector, quien lo convoca y preside.
2) Dos representantes de los docentes de la institucin (uno por
jornada) elegidos por la mayora de los votantes asistentes en una
asamblea de docentes. La asamblea ser instalada por el Rector,
mencionando los candidatos inscritos nominalmente y se har la
postulacin de docentes para que sirvan de jurados de votacin.
Los docentes interesados podrn inscribirse en Rectora, hasta el
da anterior a la instalacin de la asamblea. De la inscripcin se
levantar acta. El representante docente al Consejo Directivo no
puede ser integrante del Consejo Acadmico por incompatibilidad.
3) Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la junta directiva de la Asociacin de Padres de Familia segn sus estatutos y el Consejo de Padres de Familia.
4) Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de
Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando grado
11. Podrn participar con voz los representantes de cada jornada,

pero en la toma de decisiones contarn con un solo voto.
5) Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen
la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el
ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6) Un representante del sector productivo organizado en la localidad o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen
el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante
ser escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos
por las organizaciones.
El Rector al iniciar el ao escolar debe convocar por escrito a todos
los estamentos anteriormente mencionados para efectuar las elecciones correspondientes, fijando el cronograma de inscripcin de
candidatos, asambleas y votaciones.
Las funciones del Consejo Directivo sern las fijadas por la Ley 115
de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1857 de1994 y todas las
dems normas reglamentarias.
Todos los representantes sern elegidos para un periodo anual y
en caso de vacancia, el Consejo Directivo comunicar por escrito
a cada estamento para que elija el reemplazo para el resto del periodo escolar.
Este proceso no debe ser mayor a 20 das calendario.
5.3 CONSEJO ACADMICO
Es el rgano consultor del Consejo Directivo y la penltima instancia para la toma de decisiones de carcter institucional. Est integrado por el rector, quien lo preside; los directivos docentes y un
docente por cada rea definida en el plan de estudios.
Funciones
Sus funciones estn definidas en el artculo 24 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994. Estar integrado de la siguiente manera:
El Rector quien lo convoca y preside.
Los directivos docentes: Coordinadores.
Un docente de cada rea, elegido democrticamente por los docentes que lo integran, para un periodo anual.
En el caso de que alguna de las reas no tenga representacin el
mismo consejo acadmico en su reglamento interno definir la estrategia para suplir este faltante.
Las funciones del Consejo Acadmico sern las fijadas por la Ley
115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y todos los dems reglamentarios.
El ejercicio del cargo de representante de los docentes al Consejo
Acadmico es incompatible con el de representante de los docentes al Consejo Directivo.
5.4 OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIN:
5.4.1 el personero estudiantil
Segn el artculo 94 de la Ley General de Educacin y el artculo
28 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Reglamentario de la Ley
115, el personero estudiantil queda instituido como figura de ley
105

encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los
reglamentos y el Manual de Convivencia.
Requisitos para el candidato a personero estudiantil, contralor, cabildante menor y representante al consejo directivo:
De acuerdo a los valores expresados en el Proyecto Educativo Institucional, adems de los requisitos de ley, donde se escribe que
estudiante debe cursar el grado 11, se requiere:
1)
Destacarse por ser un lder positivo que represente los intereses de la mayora.
2)
Que vivencie los valores de la institucin a travs del cumplimiento del manual de convivencia.
3)
Que haya cursado y aprobado 10 en la institucin.
4)
Que no haya sido sancionado por faltas graves, gravsimas
o por reiteracin de faltas leves en el presente ao y los anteriores.
Funciones
1) Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin
interna del establecimiento, pedir la colaboracin del Consejo de
Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
2) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las lesiones a sus Derechos y las que formule cualquier
persona de la comunidad o sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
3) Presentar ante la Rectora, Coordinacin
Acadmica, o el Coordinador Administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o a peticin de parte, que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar
el cumplimiento de sus deberes.
4) Cuando se considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo
o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectora o
cualquier otro funcionario respecto a las peticiones presentadas por
su intermedio.
5) El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo
Directivo (art. 28, D. 1860/94).
5) Asistir a los eventos a los cuales sea convocado ya sea a nivel
interno o externo.
6) Asistir y participar en todas las reuniones de Comit de Convivencia en concordancia con al Acuerdo 04 de 2000 del Concejo de
Bogot.
7) Cumplir responsablemente con las funciones que le corresponden.
8) Mantener buena comunicacin con todos los estamentos de la
institucin.
Elecciones
La institucin establecen los siguientes requisitos para la eleccin
del Personero Estudiantil (art. 28 del D. 1860/94):
1) Debe ser elegido dentro de los treinta (30) das calendario siguiente al de iniciacin de clases.
2) El personero estudiantil ser un estudiante que curse el grado
once (11).
3) Su ejercicio representativo ser de un (1) ao lectivo.

4) La rectora convocar a todos los estudiantes matriculados para
el acto de democracia participativa.
5) Los profesores del departamento de ciencias sociales organizarn y coadyuvarn la conformacin del Consejo Electoral, el cual
ser la mxima autoridad en este evento institucional.
6) Cada grado elegir democrticamente un delegado para el Consejo Electoral.
7) El Consejo Electoral establecer la reglamentacin pertinente
para las actividades tales como la figura de la plaza pblica, la plataforma poltica o iniciativas reformadoras.
8) El Personero Estudiantil ser elegido por el sistema de mayora
simple y mediante el voto secreto en tarjetn y con plancha electoral.
Revocatoria:
Los estudiantes podrn solicitar ante el Consejo Directivo la revocatoria del personero con la firma de un mnimo del 50% ms
uno de los que participaron en la eleccin en su jornada siempre
y cuando se haga merecedor de las inhabilidades que aparecen en
este manual.
El personero debe tener oportunidad de hacer informe sobre su
gestin como parte del debido proceso.
El consejo directivo determina si la revocatoria tiene o no lugar.
En caso de ser revocado el personero sus funciones sern asumidas por el segundo en votacin segn el pargrafo 2.
Pargrafo 1. En caso que el Personero elegido se traslade, se retire
de la institucin, se le acepte renuncia al cargo o prdida de investidura asumir el cargo el estudiante que est en el segundo rengln
de la plancha y as sucesivamente hasta agotar la lista.
Pargrafo 2. Inhabilidades para el ejercicio de sus funciones. Causales para prdida de investidura: Que el Comit de Convivencia lo
encuentre responsable de la comisin de faltas graves y/o gravsimas.
El Personero ser suspendido de sus funciones cuando incurra en
alguna de las causales de inhabilidad y sus funciones sern asumidas por el segundo en votacin de acuerdo con el proceso electoral
por determinacin del consejo electoral.
Pargrafo 3. Inhabilidades para ser candidato: Haber sido sancionado por faltas graves, gravsimas o por reiteracin de faltas leves
en el presente ao y los anteriores.
Pargrafo 4. Requisitos para ser candidato:
Haber ingresado como mnimo a grado noveno en la institucin.
Cursar grado undcimo.
Pargrafo 4. Es requisito para quienes se postulen, participar en
todo el proceso y presentar por escrito su plan de trabajo y propuestas acordes con su funcin de personero, las cuales sern publicadas en el boletn informativo de la institucin.
El acompaamiento de todo el proceso y del funcionamiento del
personero estudiantil corresponde a los profesores en general y
particularmente a los profesores del departamento de ciencias sociales.
106

5.4.2 El Consejo de Estudiantes
El artculo 29 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994 establece la
creacin del Consejo de Estudiantes como mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin
por parte de los educandos.
rar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los

resultados de calidad del servicio. Estar integrado por mnimo un
(1) y mximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados
que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el proyecto educativo institucional- PEI
Funciones
1) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
2) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institucin y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
3) Constituir su propia organizacin, reglamento y plan de trabajo.
4) Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el presente Manual de Convivencia.
5) Elegir el representante de los estudiantes ante el Comit de Convivencia.
6) Servir de apoyo a los representantes elegidos a las instancias del
Gobierno Escolar y al Comit de Convivencia.
7) Propiciar un ambiente sano entre los estudiantes de su seccin.
8) Mantener el dilogo y la comunicacin permanente con el tutor,
el coordinador de la unidad docente respectivo y los representantes de los estudiantes a las instancias del Gobierno Escolar.
9) Velar por el cumplimiento de los derechos de todos los estudiantes.
10) Participar y liderar actividades culturales, deportivas y artsticas.
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o
director del establecimiento educativo convocar a los padres de
familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres
de familia. La eleccin de los representantes de los padres para el
correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados,
por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento
(50%) de los padres, o de los padres presentes despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin La conformacin del
consejo de padres es obligatoria y as deber registrarse en el manual de convivencia
El consejo de padres es un rgano de participacin educativa que
no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a l
no se podrn establecer cuotas de afiliacin o contribucin econmica de ninguna especie. Se reunir como mnimo tres veces al
ao por convocatoria del rector o director, o por derecho propio.
Las sesiones del consejo de padres sern presididas por un padre
de familia, elegido por ellos mismos. Las secretaras de educacin
apoyarn a los establecimientos educativos para que se conformen
los consejos de padres de familia y solicitarn informes peridicos
sobre su funcionamiento.
Eleccin
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de
las cuatro (4) primeras semanas del calendario acadmico, a una
asamblea con los representantes y suplentes de los estudiantes de
cada seccin, con el fin que elijan el representante al consejo directivo, que deber ser un estudiante que curse el grado 11 y los
voceros de cada grado para el ao lectivo.
El Consejo de Estudiantes estar integrado por un vocero de cada
uno de los grados 3 a 11.
El representante al consejo directivo ser elegido por la asamblea
general de representantes, mediante votacin secreta.
La representacin del vocero por grado para integrar el Consejo de
Estudiantes tiene vigencia de un (1) ao lectivo.
El Personero y el Consejo de Estudiantes trabajarn conjuntamente de acuerdo con el proyecto.
Funciones del consejo de padres de familia

Corresponde al consejo de padres de familia:
a. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso
de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y
las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el
Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas,
incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. d.
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
e. Promover actividades de formacin de los padres de familia
encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los
estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas
destinadas a promover los derechos del nio.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitucin y la Ley.
5.4.3 Asamblea General de Padres de Familia

La Asamblea General de Padres de Familia est conformada por la
totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos
en relacin con el proceso educativo de sus hijos (art. 4 del D.
1286/2005). Deben reunirse mnimo 2 veces al ao por convocatoria de la Rectora.
5.4.4 Consejo de Padres de Familia (Decreto 1286 de 2005)
El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los
padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegu-
107

h. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los Educandos, la solucin de las dificultades
de aprendizaje, la deteccin de problemas de
Integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
j. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad
con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994
Eleccin del Consejo de Padres
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de iniciacin de las actividades acadmicas, la rectora
convocar a los padres para que elijan a sus representantes en el
Consejo de Padres de Familia. Esta se efectuar en reunin por secciones, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por
ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes despus de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunin.
5.4.5 Asociacin de Padres de Familia
La Asociacin de Padres de Familia es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin
libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en la institucin (art. 9 del D. 1286/2005).
6) Informar al respectivo coordinador de unidad o departamento

sobre anomalas o problemas de cualquier naturaleza.
7) Asistir puntualmente a las convocatorias que formulen las directivas para acciones de grupo.
8) Fomentar y liderar procesos de comunicacin entre los compaeros, los profesores y coordinacin.
Eleccin
1) Debe ser elegido durante la tercera (3) semana de haber iniciado
el ao lectivo.
2) Se puede escoger de los candidatos voluntarios que aspiren a
esa representacin.
3) Se elegirn un principal y un suplente, en votacin pblica y democrtica.
4) El principal ser quien ms votos obtenga y el suplente quien le
siga en la votacin.
5) El tutor dirigir las actividades de participacin democrtica.
6) Su cargo es por el periodo de un (1) ao lectivo.
7) La actividad quedar protocolizada en un formato que facilitar
la Coordinacin de Unidad, avalada con la firma del tutor.
8) En caso de no cumplir con sus funciones el tutor o la seccin podr
revocarlo de su cargo.
5.4.6 Liderazgo Estudiantil - El Representante de Seccin

Dada la cobertura de alumnos por grado, se hace indispensable
contar con colaboradores estudiantiles en cada seccin para lograr
una satisfactoria labor de orientacin y comunicacin entre Coordinador de Unidad, tutor, orientadoras, profesores y padres de familia.
Requisitos
1) Interesado por la buena disciplina del grupo o seccin.
2) Motivado por presentar buenas iniciativas de beneficio comn
(lder).
3) Responsable en el cumplimiento de sus deberes acadmicos y
convivenciales.
4) Respetuoso de las normas institucionales.
5) Colaborador y solidario.
6) Tener aceptacin en el grupo.
Funciones
1) Servir de apoyo a las unidades docentes en el control de asistencia y buen desarrollo de las actividades escolares en busca de
mejorar cada vez ms el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2) Informar a sus compaeros de seccin sobre las decisiones tomadas por las directivas y viceversa.
3) Procurar que no se presenten brotes de indisciplina, durante la
ausencia temporal o total del profesor en la hora de clase. Si los
hubiere, tomar nota e informar oportunamente al correspondiente
Coordinador de Unidad.
4) Promover actos de solidaridad no slo con los de su grupo, sino
con los del instituto.
5) Fomentar el mejor desempeo acadmico y social de los integrantes de su seccin.
108

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