Dentro de la realidad presente en la gerencia educativa debera estar
iniciar y desarrollar un sistema de seleccin y formacin de directores de planteles escolares de todos los niveles y tratar de que los directores seleccionados aprendan cmo pueden sus escuelas llevar a cabo procesos satisfactorios de cambio que incrementen el desarrollo de todos los estudiantes mediante la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y de las estructuras organizativas del mismo, y aplicar ese conocimiento a una mejora real de su propio contexto. Ya que la experiencia indica que la mayora de los directores de escuelas oficiales en Venezuela son nombrados y asumen el cargo sin ninguna preparacin previa. y en el caso de que algunos de ellos hayan estudiado algn postgrado, estos por lo general no estn adaptados a las realidades que enfrentan y no aportan suficiente especializacin a los directores que los cursan. Este sistema de formacin debe estar motivados por las responsabilidad que amerita el cargo de Asegurar la igualdad de oportunidades, Transmitir el patrimonio cultural, Dotar al individuo de condiciones de emancipacin personal y productividad social y econmica y la de Garantizar a la sociedad personas formadas para un desarrollo en convivencia . En el caso de planteles escolares con ms de una persona en funciones de direccin y coordinacin pedaggica, las responsabilidades deben ser delegadas mediante un trabajo en equipo. Los directores se ven con mucha frecuencia agobiados por el trabajo administrativo y la distraccin que supone asistir permanentemente a todo tipo de actividades fuera de la escuela. Esta distraccin se debe generalmente por las fallas en la organizacin de las instancias jerrquicamente superior de la administracin del sistema educativo. Los equipos de direccin de las escuelas deben organizarse para que la asistencia y participacin en las actividades externas a la escuela no se haga en detrimento del trabajo de organizacin y de apoyo pedaggico a los docentes y alumnos. Los directores y equipos de direccin deben ser orientados para responsabilizarse por el mejoramiento del rendimiento de todos sus estudiantes y estos deben formarse en las competencias para el apoyo tcnico y el seguimiento de las actividades de aula; garantizar que las clases sean motivantes y productoras de aprendizaje en los estudiantes por los centro de las competencias a dominar por los directores. La situacin actual del funcionamiento de las escuelas pone en evidencia la escasa autoridad que poseen los equipos directivos en las
escuelas y liceos de Venezuela. Sin embargo, tanto la normativa legal vigente
como el sentido comn sealan que el gerente directivo es el supervisor congnito de la escuela y que debe poseer competencias ligadas a la funcin de supervisin. El funcionamiento cotidiano de las escuelas y la relacin de la direccin de las escuelas con las autoridades educativas y con los gremios, producen una desautorizacin de las acciones administrativas de los directores. Para fortalecer las funciones de los directores, es necesario realizar reformas en los requisitos burocrticos que actualmente dificultan e impiden que los directores ejerzan con autoridad suficiente su responsabilidad de supervisores de primera instancia de las escuelas que dirigen. Adems estos gerentes educacionales por muy bien seleccionados que estn y por muy buena que haya sido su formacin, necesitan instancias de apoyo que los respalden, los orienten, les apoyen tcnicamente, los ayuden a organizarse en redes con otros directores de otras escuelas cercanas y con muchas otras a travs de los nuevos medios de comunicacin que ofrece la tecnologa. Es frecuente que directores que han sido llamados a cursos o reuniones de orientacin para poner en marcha iniciativas del Ministerio del poder popular para la Educacin o de otra instancia jerrquicamente superior, luego se vean abandonados, enfrentados a dificultades cuya superacin no es posible sin apoyo y sin intervencin de otras instancias, en algunos casos se trata de fortalecer instancias ya existentes como los municipios escolares dependientes de las zonas educativas, las direcciones de educacin de las alcaldas y otras similares dependientes de las gobernaciones de cada estado. Pero hay que prever constituir nuevas en donde sea necesario, adaptndose a realidades como la cercana geogrfica, entre las ms importantes. Estas instancias intermedias deben ser fuertes y competentes. Es decir, deben contar con personal profesional experto y con experiencia y disponer de las competencias necesarias para ejercer sus funciones con autoridad y eficacia. Entre las funciones que pueden preverse podemos destacar las siguientes: Planificacin, Capacitacin, Seguimiento. Supervisin, Evaluacin y Organizacin escolar Deben contar con personal docente y directivo, con experiencia y buen desempeo previo, para que ejerza las funciones de seguimiento en un grupo o una red de escuelas bajo su responsabilidad. El seguimiento es para observar lo que sucede en las escuelas luego de las capacitaciones, las fortalezas y las dificultades relacionadas con la organizacin y el funcionamiento escolar, las mejoras pedaggicas necesarias, los problemas especficos de algunos docentes y algunos estudiantes La calidad de la educacin tiene que ver esencialmente con cmo funciona la escuela y el aula, es decir, de los procesos didcticos o
pedaggicos. Obviamente, existe una relacin de causa-efecto entre los
procesos y los resultados. De modo que lo que se hace en la escuela y en los ambientes de clase es determinante en los resultados, a saber, en el rendimiento estudiantil, en el aprendizaje de los estudiantes. Numerosos estudios hechos en Venezuela y tambin en otros pases, han demostrado una y otra vez que uno de los pilares para mejorar la calidad de la educacin en las escuelas son los propios gerentes educativos, entendiendo como directores no las personas que ejercen formalmente ese cargo, sino un equipo de personas, generalmente sin responsabilidades de aula, tales como sub-directores, coordinadores pedaggicos, entre otros. Se sabe que cuando las escuelas funcionan bien, es decir, cuando garantizan buenas clases y aprendizajes de buena calidad para todos los alumnos que en ellas estudian, los directores estn detrs de una serie de factores que explican ese buen funcionamiento. Hay que insistir en que esa calidad debe beneficiar siempre a todos los alumnos, independientemente de su origen social, de su situacin familiar y de sus diversas personalidades, vocaciones y talentos. No es suficiente que las escuelas o los colegios garanticen que unos pocos alumnos se destaquen y tengan mucho xito en su vida extraescolar, ya sea en sus estudios universitarios o en otras actividades en la sociedad. Lo que caracteriza una escuela de calidad es que los aprendizajes sean de buen nivel en todas las reas, y que esos aprendizajes beneficien a todos los alumnos de la escuela. En la actualidad, es frecuente ver diagnsticos sobre la educacin en Venezuela, que, en trminos de calidad, presentan situaciones muy preocupantes. En general, nadie duda de que ha habido grandes progresos en trminos de cobertura y hoy estudian muchos ms nios que hace 40 50 aos. y tambin es verdad que esa mejora en la cobertura ha sido una constante casi permanente de ao en ao desde el inicio del perodo democrtico en 1958. El progreso en cobertura ha sido pues un logro de nuestra sociedad, gracias a la continuidad en las prioridades de casi todos los gobiernos. de modo que el reto que enfrenta nuestro pas y, ms particularmente, nuestro sistema educativo, es el de la verdadera inclusin. En efecto, para que un sistema educativo sea realmente inclusivo requiere de dos cosas que deben ir juntas, adicionales a la mejora continua de la cobertura. Esas dos cosas son calidad e igualdad. Porque lo que se desprende de la mayora de los diagnsticos es que existe una baja calidad en nuestro sistema educativo, en el sentido de que no aporta los aprendizajes socialmente requeridos y solicitados por nuestra sociedad, y que, adems, existe una gran desigualdad en la distribucin de la calidad. Es decir, hay grupos de escuelas donde la calidad es muy superior a la de otros grupos de escuelas. La desigualdad en calidad es injusticia social porque atenta contra la
razn de ser del sistema educativo y de la propia escuela que es la de
garantizar la igualdad de oportunidades. A manera de conclusin es de recordar que La gerencia, ms que como un cargo o una funcin, se entiende como el conjunto de actitudes positivas y de alta calidad que distingue a una organizacin lder bajo la direccin de personas con iniciativa, creatividad y espritu de cambio. El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del cultivo de los valores. Las empresas y las organizaciones educativas modernas, cada vez con ms frecuencia, estn ante la necesidad de resolver problemas nuevos o conflictos a travs de las mejores tomas de decisiones. Para que las instituciones permanezcan fuertes e innovadoras, dentro de las caractersticas de la sociedad de hoy, es necesario proponer el ejercicio de estrategias competitivas planificadas e implementadas oportunamente. Nuestra motivacin, al lado de una slida inteligencia emocional, debe llevarnos a la aspiracin del liderazgo de nuestras personas y de nuestras instituciones, en un contexto dinmico y de gran apertura comunicativa. Toda persona que tiene una responsabilidad en una organizacin, y con mayor razn los directivos, requieren ser siempre originales en sus planteamientos y en la solucin de los problemas, desde el inicio hasta el final de sus acciones. A todos les compete trabajar por una cultura positiva en la entidad, que sea una fortaleza de la organizacin para contribuir a un satisfactorio clima institucional. Cuando estamos comprometidos con la gestin de calidad del servicio educativo tengamos en cuenta la sentencia de Philip Crosby: "En un verdadero enfoque de cero defectos, no existen cosas sin importancia". Ms all de vencer incompetencias y de dar soluciones de rutina a nuestras tareas, un ingrediente que hace feliz nuestro quehacer profesional es el impulso de la innovacin, que ser de beneficio para todos.