SEGUNDO GRADO

UNIDA
D1
SESIN
21

Comparamos los precios

de los objetos

En esta sesin, se espera que

los nios y las nias comparen
cantidades usando las expresiones
mayor que, menor que e igual
que, y los signos <, > o =.

Antes de la sesin
Recorta la yupana del cuaderno de
trabajo pgina 229 (anexo 1). Si no
la tuvieras preprala con tiempo,
solicita ayuda de los padres.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Yupana recortada. Material para cada
estudiante.
La tiendita del aula y los precios de los
productos.

100

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Plantea y resuelve
situaciones
problemticas
de cantidades
que implican la
construccin y el
uso de nmeros
y operaciones,
empleando diversas
representaciones
y estrategias de
resolucin que
permitan obtener
soluciones pertinentes
al contexto.

Representa situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

Explora el uso de los

nmeros naturales de
dos cifras para comparar,
leer y escribir a partir de
situaciones cotidianas.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas
y formales de los
nmeros y las
operaciones en
la resolucin de
problemas.

Utiliza los signos >, < o =

para expresar los resultados
de la comparacin de
nmeros naturales de dos
cifras a partir de situaciones
ldicas.

Argumenta el uso de
los nmeros y sus
operaciones para
resolver problemas.

Explica la relacin mayor

que, menor que o igual
que, para expresar la
comparacin de nmeros
naturales hasta 90, a partir
de situaciones ldicas.

Momentos de la sesin
Inicio

15

minutos

Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre la
sesin del da anterior. Pregntales: qu hicimos en la sesin anterior?;
ustedes saben comparar nmeros?, cmo?
Lee los nmeros escritos en el aula, producto de las sesiones anteriores.
Pregunta: qu nmero es este?;Qu nmeros son mayores que este?
Y puedes decirme dos nmeros menores?
Comunica a los estudiantes que en esta sesin van a comparar
cantidades como los precios de los productos de la tiendita, con el
apoyo de un material concreto llamado La yupana.

101

Desarrollo
Plantea el siguiente problema a los estudiantes:

60

Escoge dos productos de tu tiendita

cuyos precios tengan dos cifras.
Compara los precios. Explica cul es el
ms caro y el ms barato.

minutos

Realiza preguntas para que comprendan el problema, por ejemplo:

qu es lo que piden en el problema?; Dan algn dato?
Ayuda a los estudiantes para que propongan posibles formas de
resolver el problema, por ejemplo: qu podramos hacer para
comparar?; cmo saber cul es el producto ms caro y ms barato?,
etc. Anota sus respuestas en la pizarra. Sugiere que podran hacer una
lista, usar la yupana para representar los precios de los productos.
Pregunta: qu otro material concreto podramos usar?
Solicita que cada estudiante saque la yupana que elaboraron con
ayuda de sus padres y las fichas de dos colores para representar los
precios de los productos. Tambin pdeles que escojan del sector de
Matemtica otro material concreto a usar.
Organiza a los estudiantes en grupos para que puedan trabajar.
Acompaa la ejecucin de las estrategias planteadas. Gua el uso de
diferentes estrategias y el uso de la yupana para representar los precios
de los productos.
Gua el uso de la representacin concreta y grfica de los precios
cuando dos cantidades tienen diferentes decenas.

Con la yupana comparando las

bolitas de las decenas

Con el Base Diez

comparan las barrita
de las decenas

102

En el tablero de valor
posicional comparando
las decenas

 Permite que ellos comparen primero las decenas y luego las unidades,
para reconocer qu nmero es mayor o menor o cul producto es ms
caro o ms barato que el otro. Pregunta: Qu estrategia usaron para
comparar? En este caso, comparamos solo las decenas porque son
cantidades diferentes.
Orienta con las siguientes preguntas para poder determinar cul es el
producto ms barato y ms caro.

Cul representa el precio del polo?

Cul el precio del pantaln?
Cul es el ms caro? Por qu?
Y el ms barato? Por qu?

Orienta a los estudiantes para que empleen las siguientes expresiones

mayor que menor que ms caro que, ms barato que y puedan
describir lo realizado. Por ejemplo:
El precio del polo es menor que el precio del pantaln.
El precio del pantaln es mayor que el precio del polo.
El polo es ms barato que el pantaln.
El pantaln es ms caro que el polo.
Solicita que justifiquen por qu el precio el mayor o menor que el otro:
Por ejemplo: El precio del polo es ms barato porque tiene una decena
menos, el precio del pantaln es ms caro porque tiene una decena
ms que el polo.
Ayuda a los estudiantes para que expresen los precios en forma
simblica y usen los signos adecuadamente.
Concluye que el nmero 27 tiene una decena ms que 12, por lo tanto,
es mayor. Promueve la escritura y la simbolizacin

12

es menor que

37

Relaciona la expresin mayor que con el signo >. Luego, intercambia

la posicin de los nmeros para usar la expresin menor que y el
signo <. Permite que ellos verbalicen estas acciones.

12

<

37

103

27

>

12

 Escribe en un papelote estas expresiones y pgalas en un lugar del

aula visible para todos, escribe debajo el significado en palabras.
Reflexiona con los estudiantes sobre las diferentes estrategias
para comparar dos cantidades diferentes, formulando algunas
preguntas: cmo compararon dos cantidades?, qu hicieron
primero, luego y despus?; qu materiales concretos usaron?;
qu palabras usaron para comparar?, qu smbolos?

Plantea otra situaciones

Formula estas preguntas, cmo
compararan estos precios? Qu
compararan primero, y luego? Este
es un caso de comparacin con
decenas iguales, por lo que habra
de comparar solo las unidades.

Polo
Gorro

S/. 12
S/. 18

Indica a los estudiantes que para

complementar sus aprendizajes realizarn las actividades propuestas
en la pgina 41 del Cuaderno de trabajo (ANEXO 2).
Monitorea el trabajo individual.

Cierre

15

minutos

Pregunta a los estudiantes: qu hicimos el da de hoy?, para qu nos

sirve comparar?, cmo nos damos cuenta de que un nmero es mayor
o menor que otro?
Pregunta si les gust la actividad.
Felictalos por su trabajo.

104

105

106

SEGUNDO GRADO

UNIDA
D1
SESIN
15

Jugamos a formular problemas

con nmeros de dos cifras
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias formulen una oracin con
dos cifras y representen la cantidad de
diferentes formas.

Antes de la sesin
Ten listo el material Base Diez.
Si no lo tuvieras, construye con el
apoyo de los padres el material en
cartulina.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Material concreto: Base Diez, baco,
billetes y monedas, regletas de colores.
Cuaderno de trabajo, pgina 37.

70

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la construccin
del significado y el
uso de los nmeros
y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solucin,
justificando y valorando
sus procedimientos y
resultados.

Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Explora el uso de los

nmeros naturales
hasta 100 para
contar, leer y escribir
a partir de situaciones
cotidianas.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros
y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
para resolver problemas.

Expresa, con material

concreto, dibujos o
smbolos, los nmeros
naturales hasta 100, a
partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza
descomposiciones
aditivas y el valor
posicional de las cifras
para expresar los
nmeros naturales
hasta 100.

Momentos de la sesin
Inicio

15

minutos

Recuerda con los estudiantes que en las clases anteriores representamos

una cantidad de diferentes maneras. Pregunta: qu formas de
representar recuerdan?, podran dar un ejemplo?, pueden hacerlo
con material concreto?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy formularn problemas con dos
cifras y aprendern otras formas de representar una cantidad.

71

Desarrollo

60

minutos

Plantea una situacin de juego. Para ello, que se organicen en grupos

y asigna a cada uno un material concreto y una forma de representar:
Base Diez, baco, billetes y monedas, sumandos, tablero de valor
posicional y el valor de sus cifras.

los
Felicita a
que
s
te
n
ia
d
estu
o
n
representa
r
e
(v
explican
I ciclo,
Rutas, II
pg. 47).

Jugamos Simn dice:

Qu necesitamos?
Cada grupo dispondr de materiales concretos: Base Diez,
bacos, billetes y monedas, regletas de Cuisenaire o regletas
de colores.
Cmo se juega?
Un estudiante formular una oracin con cantidades.
Por ejemplo, Simn dice: En mi tiendita tengo 35 jabones.
Todos debern representar usando el material concreto,
verbalizar la cantidad con dos sumandos y segn el valor
posicional de las cifras. Por ejemplo:

30 + 5

3D 5U

Un representante de cada grupo explicar por qu lo hicieron as.

Plantea preguntas para asegurar la comprensin del juego. Por ejemplo:

qu materiales necesitan?, qu van a realizar?, etc.
Tambin puedes realizar una simulacin o dramatizacin del juego,
para asegurar que todos entiendan.
Indica que, para formular la oracin pueden emplear diversos objetos
o elementos relacionados con su contexto: tiles escolares, frutas,
animales, edades de sus amigos, juguetes, etc, Por ejemplo: en mi aula
hay 38 nios, mi pap tiene 45 aos, etc.

72

 Cuando terminen de representar con el material concreto, verbalizar la

respuesta en sumandos y segn su valor posicional, pide a los grupos
completar la tabla. Por ejemplo:

Oracin

Base Diez

baco

Billetes y
monedas

Regletas de
colores

En mi tiendita
tengo 35
jabones.

Sumandos

Sumandos

30 + 5
20 + 15

3D 5D

Problematiza con los estudiantes. Pregunta, de qu otra forma pueden

agrupar el Base diez para representar el nmero 35? Se espera que
los nios y las nias realicen una agrupacin de dos decenas y otra
agrupacin de una decena con cinco unidades o una agrupacin de
una decena y otra de dos decenas con cinco unidades. Por ejemplo:

A partir de la representacin que hicieron

los nios explica que, el nmero 35
descompusieron en: 20 + 15 y 10 +25.
Luego pregunta, el nmero 35 es lo mismo
que 2D y 15U?, por qu?, el nmero 35 es
lo mismo que 1D y 25U?, por qu?
A partir de la respuesta de los nios y las
nias explica que para descomponer un
nmero pueden cambiar el orden de los
sumandos.

73

35 es igual a
30 + 5 que es igual a
3D 5U

 Para ayudar a consolidar el aprendizaje de los nios y las nias

pregunta, de qu formas podemos representar una cantidad? A partir
de las respuestas de los nios concluye que podemos representarla de
diferentes maneras: usando material concreto, usando nmeros, en el
tablero de valor posicional, en sumandos, con billetes y monedas, con
regletas de colores, con el valor posicional de sus cifras.

Cierre

15

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase,

mediante las siguientes preguntas: qu hicieron?, les fue difcil?;
qu nueva forma de representar aprendieron?; de cuntas formas
diferentes podemos representar una cantidad?

minutos

casa
Tarea a trabajar en
Invtalos a trabajar la actividad 4 de la
pgina 37 del Cuaderno de trabajo.

74

75