Modulo Musica y Practica Instrumental PDF

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE EDUCACIN BASICA
EDUCACION MUSICAL Y
PRACTICA INSTRUMENTAL
Geovanny Chavez Silva
DOCENTE
COMPILACION VARIOS AUTORES
Octavo Semestre
Paralelo: A
Estudiante:....
MACHALA
ECUADOR
2014 - 2015
LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA:

DOCENTE UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
Mvil: 0999097854 - E-mail: geocha-s71@hotmail.com
Machala - Ecuador
La msica es el corazn de la vida. Por ella habla el amor sin

Ella no hay bien posible y con ella todo es hermoso
Franz Li
INTRODUCCION
El presente mdulo de EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA INSTRUMENTAL est dirigido a los futuros docentes de Educacin Bsica, cuyo objeto es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar la coordinacin psicomotriz y auditiva mediante la expresin musical y artstica
para desarrollar las capacidades de pensar, de reflexionar, actuar y crear libremente.
Todas estas actividades tienen como propsito de mejorar el sentido rtmico del sujeto, ya sea utilizando msica, instrumentos de percusin o aprovechando los sonidos que fcilmente se producen
corporalmente.
Este mdulo se puede fcilmente aplicar los principios de variacin y cambios de perspectivas y de
esta manera ampliar el mundo de la msica el movimiento a travs del sonido rtmico, es decir, unas
veces el contenido de enseanza se propondr mejorar el sentido auditivo, otras rescatar movimientos y sonidos ya olvidados.
El desarrollo del sentido rtmico del estudiante es el principal objetivo, en forma conjunta se logra
la coordinacin del sonido rtmico, con el movimiento corporal en cada una de sus partes, si no
tambin descubrir objetos sonoros y diferentes ritmos, traspasando de lo simple sonoro para llegar
a la meloda y armona.
El trabajo musical unifica a la vez determinadas caractersticas particulares. Por su funcin grupal,
la msica ayuda a la incorporacin de todos en un mismo proceso y con un lenguaje propio. Psicolgicamente protege al grupo.
La creacin y expresin de los sentimientos es uno de los grandes vehculos de liberacin de problemas y faltas de comunicacin. Por su cualidad de armonizar la msica acta directamente sobre la
personalidad ayudando a desarrollar y potenciar sensaciones y percepciones de un alto valor formativo.
La Educacin Bsica otorga un lugar importante a la educacin musical en el currculo escolar,
por los beneficios que aporta a la niez en su desarrollo integral, especialmente en el desarrollo de
la sensibilidad creadora y en los aspectos intelectuales, psicomotriz y socio afectivo.
La funcin del docente es acercar a los nios y nias a la msica y educarlos para que puedan
disfrutar de ella plenamente.
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La msica se integra con facilidad a otras materias del currculo escolar y a las actividades extra
programticas escolares con padres de familia y con la comunidad.
Por todo lo anterior, la educacin musical es hoy un derecho de la niez, por lo cual los docentes
deben estar capacitados para garantizarlo en todos los pases del mundo. Existen en el presente
razones muy vlidas para que la educacin musical pueda crecer y fortalecerse en el mbito de
la interaccin cada da ms estrecha entre los pueblos del planeta.
Lic. Geovanny Chavez Silva
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METODOLOGIA
La modalidad por asignaturas constituye una innovacin educativa importante a nivel de la
educacin superior, tiene como base la investigacin que es la que contribuye al desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje donde el rol del profesor es el de orientador que gua el
aprendizaje de sus estudiantes quienes adquieren nuevas formas de trabajo en el aula y fuera
de ella a fin de que posibiliten el desarrollo de las potencialidades de cada uno de ellos a travs
del mtodo activo, trabajo colaborativo, anlisis, sntesis, interpretacin, modelos mentales,
seminario-taller, proyecto de aula, etc.
Adems para el estudio de esta asignatura se pondr nfasis la metodologa de la lectura comentada y el aprendizaje por problemas, cuya finalidad es ayudar pedaggicamente a los estudiantes a construir conceptos en contextos de razonamiento de contenidos conceptuales.
El proceso de enseanza aprendizaje, se complementar a travs de conferencias impartidas

por el docente, exposiciones y talleres grupales y ejercicios prcticos que permitirn a los estudiantes poner en prctica las reas de conocimiento de la Educacin Bsica.
Para las clases prcticas la metodologa que se utilizara son los mtodos activo y constructivista donde se ejecutaran en forma individual y grupal el desarrollo y conocimientos de los
campos de esta rea de estudio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje permitirn desarrollar el aprendizaje autnomo basado en la

investigacin de acuerdo al tiempo que el estudiante dispone. Son las tareas a realizarse para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje sin la presencia del docente, con esas orientaciones el
estudiante vendr con un conocimiento previo sobre el tema a tratarse en la tutora o encuentro.

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Por lo tanto las actividades de aprendizaje permiten retroalimentar lo que los estudiantes han
investigado y se refuerzan el da del encuentro y tambin permite realizar las tareas para el
nuevo tema, es decir es una conexin entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo.
Estimados estudiantes en cada uno de los encuentros presnciales usted tendr que desarrollar
cada una de las actividades de aprendizaje que estn planificadas dentro del mdulo las mismas
que tendrn que ser presentadas para el prximo encuentro obligatoriamente y sin ningn retraso.
INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIN DEL MODULO

El sistema modular le garantiza un aprendizaje exitoso cuando el alumno observa la siguiente
secuencia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Estudiar en el texto los contenidos temticos correspondientes a cada unidad del parcial.
Analizar y complementar los temas que deben ser profundizados
Resolver las preguntas planteadas en la auto evaluacin
Resolver las actividades de aprendizaje de cada encuentro y mes, comprendidas en esta

gua de estudios
LOS OBJETIVOS BSICOS DE LA EDUCACION MUSICAL Y PRACTICA
INSTRUMENTAL SON:
Desarrollar la sensibilidad esttico creadora de los educandos para que puedan expresarse musicalmente.
Acercar a los nios y nias a la msica nacional y universal para que puedan disfrutar
de ella.
Estimular las destrezas auditivas y rtmicas.
Educar la voz de los nios y nias para que se mantenga natural y sana.
Dar a conocer el lenguaje musical para que sirva de forma de comunicacin y comprensin.
Ensear a ejecutar instrumentos musicales diversos.
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METODOLOGA DE TRABAJO (Indicaciones generales y/o encuadre)
Las clases sern motivadoras, evaluando el contexto y el sentido del aprender, valorizando el carcter personal del aprendizaje sea individual o grupal.
Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los
recursos a disposicin en lo ambiental, materiales, textos, tecnologas.
Desarrollar las competencias, beneficiando cambios conceptuales.
Interactuar entre el ambiente y los pares, para favorecer el trabajo cooperativo de construccin de los conocimientos.
Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexin en
los problemas del aprendizaje relacionado al texto.
Se presentaran los trabajos individuales y grupales con tcnicas participativas y en organizadores grficos (da positivas).
Los talleres prcticos de las actividades se evaluaran en forma individual y grupal de
acuerdo al tema.
Los trabajos sern grupales e individuales y se presentarn a la fecha indicada sin postergacin.
Debern enviar ciertas tareas al blog de su tutor se les indicara oportunamente.
No se aceptarn trabajos sin nombre y fuera del tiempo sealado.
Sern anulados los trabajos iguales o parecidos.
Las consultas se sustentaran con la bibliografa donde sealaran las fuentes de consulta.
Las exposiciones que se realicen grupales o individuales siempre estarn acompaado
de un valor social o cultural.
Su portafolio guardara todo lo que se desarrolle en clases (investigaciones, deberes,
aportes, examen).
Diario de campo se lo revisara cada mes con grficos, fecha, hora toda a mano grfico
dibujado no pegados.
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CAPTULO I
1.1
LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD
OBJETIVOS
1. Lograr una visin clara y precisa de las funciones que cumple la msica en el desarrollo
de la humanidad como grupo y en el desarrollo integral de los individuos.
2. Valorar la existencia de la educacin musical como materia del currculo escolar y reconocer sus aportes en el desenvolvimiento de los educandos.
1.2
LA MUSICA COMO FORMA DE COMUNICACIN
La msica es tan antigua como el hombre mismo, existe an antes que el lenguaje o la
pintura, pues aparece como respuesta a la necesidad de comunicacin con los dems. Segn
las investigaciones antropolgicas, los hombres primitivos utilizaron su voz para hacer llamadas de guerra y para comunicarse en sus labores y en la expresin de sentimientos. Tambin hicieron instrumentos musicales rudimentarios antes de la era glacial, como por ejemplo flautas con caas a las que hicieron agujeros, tambores con troncos huecos a los que
pusieron cuero de animales y algn tipo de instrumento de cuerda que surgi al hacer sonar
el arco de cacera. Estos tres tipos de instrumentos rudimentarios daran origen a los instrumentos musicales que se han construido a lo largo de la historia de la humanidad, hasta
los que hoy se utilizan.
Varios investigadores han concluido que no existe sobre la tierra ningn pueblo que no
tenga msica. En todos los continentes de la tierra podemos encontrar la expresin musical
como forma de comunicacin de sentimientos, hay msica en las celebraciones religiosas,
en Los trabajos, en la guerra, en los festejos, en los momentos de dolor y en los momentos
de
Soledad y de esparcimiento.
Las primeras civilizaciones de que se tiene noticia dan fe de que contaron con msica y
con instrumentos musicales. En China se elaboraron teoras musicales desde 300 aos
a. de C. En Egipto, hace 5000 aos ya se deleitaban con el arpa, con el canto y palmeaban
el ritmo. En la antigua Grecia se cultivaba la msica y se le dio tanta importancia en la
formacin de los jvenes como la filosofa y las matemticas. En Occidente la msica tard
ms en desarrollarse. Las civilizaciones, con el tiempo, fueron dando ms importancia al
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desarrollo intelectual que al artstico y por esa razn el lugar de la msica tuvo que ser
reconquistado, aunque su desarrollo nunca se detuvo y floreci en Europa y ms tarde en
Amrica.
Cada pas tiene sus ritmos caractersticos, su estilo musical, sus instrumentos musicales propios y sus danzas, as podemos hablar por ejemplo de msica oriental, msica afrocaribea,
msica llanera, etc. A la vez se pueden descubrir influencias y mezclas de la msica de un
lugar a otro. Los estudiosos de la msica autctona de cada lugar se llaman etnomusiclogos;
sus investigaciones sobre el desarrollo musical de los pueblos han permitido sacar conclusiones con respecto a los orgenes de la msica en la prehistoria.
Varios pensadores y escritores han expresado sus impresiones sobre la msica as:
1.3
PENSAMIENTOS SOBRE LA MSICA:
Qu equivocacin es una vida sin msica

Paul Nietzche
La msica compone los caminos descompuestos y alivia los trabajos que nacen del espritu
Miguel de Cervantes Saavedra
No os fiis del hombre a quien no gusta la msica
Goethe
La msica habita el corazn de todo ser humano
Yehudi Menuhin
Los sonidos de la naturaleza son en gran parte la materia prima con la que el hombre crea
la msica, con ellos se han construido lenguajes musicales.
Todo tipo de expresin musical se puede considerar una forma de comunicacin entre el
creador y el que escucha, entre el ejecutante y el pblico, entre el que escucha una msica
y la naturaleza o el medio circundante, entre el mundo interior del oyente con sus ideas y
sentimientos y el mundo exterior que le presenta otras realidades.
Los compositores crean las obras musicales y expresan las ideas, sentimientos y conocimientos que desean comunicar a los dems, plasman en sus obras su mensaje musical.
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Los cantantes y ejecutantes son los verdaderos comunicadores de las obras de los compositores y agregan su habilidad para captar y transmitir sentimientos por medio de la interpretacin de la msica y el mayor o menor dominio que tengan del instrumento.
El oyente es el receptor del mensaje musical, es el pblico, tan necesario para todo msico.
La comunicacin musical se da en los recitales y conciertos en forma grupal, pero tambin
por medio de la radio, la televisin, los video casetes, diskman, walkman, grabadoras, etc.
Realmente, la msica es la compaera de hombres y mujeres, chicos y grandes ,jvenes y
viejos.
1.4
FUNDAMENTACIN/JUSTIFICACIN DE LA EDUCACION MUSICAL Y
PRACTICA INSTRUMENTAL
La principal finalidad de la Educacin Bsica es la formacin integral de la persona en todos
sus mbitos de desarrollo, procurndole nuevas formas de expresin y representacin. La prctica instrumental es una actividad globalizada e integradora, ya que desarrolla capacidades,
habilidades, hbitos y actitudes mltiples, transferibles a cualquier tipo de aprendizajes, por
ejemplo:
Hbitos posturales.
La atencin.
La concentracin.
La colaboracin.
La memoria auditiva.
La socializacin.
La imaginacin y la creatividad.
Adems de estar ampliamente relacionada con otras reas de conocimiento y experiencia, tales
como:
Educacin fsica: aspectos psicomotrices y coordinativos.
Educacin ambiental: fabricacin de instrumentos con materiales reciclables.
Desde el punto de vista psicolgico, Piaget afirma que la manipulacin es el medio
Privilegiado para la adquisicin de las estructuras de pensamiento.
Desde el punto de vista cientfico ( Gadner, teora de las inteligencias mltiples), alega que el
hecho de poder manipular toda clase de objetos obliga al nio y a la nia a escoger entre lo
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que les gusta y lo que no. Jugar con los sonidos les permitir diferenciar distintos tipos. Para
ello debemos darles la oportunidad de escuchar multitud de sonidos.
Por ello, antes de pasar a la prctica con instrumentos debemos explorar todas las
posibilidades sonoras de su entorno y, por supuesto, tambin de su cuerpo.
Todas las metodologas musicales activas, en las que el alumnado construye su aprendizaje
con la prctica, incluyen la manipulacin de instrumentos, desde la voz a los naturales y los de
percusin de la Naturaleza.
La finalidad del uso de instrumentos musicales no es slo la de servir de acompaamiento
Musical, sino tambin contribuir al desarrollo psicomotriz, a la expresin musical, a la comunicacin y socializacin. Este proceso comienza con el canto y contina con los instrumentos
(corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Por tanto, la apreciacin
del timbre, registro, expresin y forma de los instrumentos musicales, como elementos fundamentales de la percepcin y expresin musical, es un objetivo a conseguir mediante la Educacin Musical durante la escolarizacin Primaria.
Mediante el desarrollo de juegos musicales con instrumentos estamos trabajando contenidos
tales como:
La discriminacin tmbrica.
Los diseos meldicos.
Las diferentes intensidades.
La duracin de los sonidos.
Las posibilidades armnicas.
Habilidades afectivas y sociales.
En la prctica instrumental se implica todo el cuerpo, el odo que percibe los sonidos, la vista
que observa la partitura o el instrumento, el tacto colocado al servicio de la expresividad de la
msica.
Es preciso tener cierto dominio para llegar a ejecutar una pieza instrumental, pero adems hace
falta sentir la msica, llegado a este punto podrn comprender la naturaleza ntima de la msica
y del arte musical.
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1.5
LA PRCTICA INSTRUMENTAL
En la expresin instrumental, la coordinacin rtmica ir afianzndose paulatinamente. A ello

contribuir la profundizacin en el conocimiento de los instrumentos en general, destacando
los ms sencillos utilizados habitualmente en la enseanza musical, y la construccin de instrumentos, en la que se cuidar la mejora de la calidad acstica de los mismos. Por otra parte,
la combinacin de los distintos instrumentos que habitualmente se utilizan en clase, a modo
de pequeo conjunto instrumental y su empleo para el acompaamiento de canciones y danzas
abrirn mucho ms las posibilidades expresivas y comunicativas de los alumnos y alumnas.
Para abordar cualquier prctica instrumental, se deber partir del conocimiento del desarrollo
y evolucin del instrumento desde el punto de vista acstico.
Dentro del proceso enseanza-aprendizaje, la prctica instrumental se utilizar teniendo presente al alumnado al que va dirigida, con sus condicionantes y sus posibilidades interpretativas.
La experimentacin en la escuela se desarrolla con instrumentos de percusin, tanto de sonidos
determinados como indeterminados y percusin corporal. Adems de stos, incluirn la flauta
dulce, el rgano electrnico y la guitarra.
En la prctica instrumental influyen la formacin meldica y la armnica; a su vez,
Precisa habilidades psicomotrices muy variadas y notable poder de coordinacin.
1.6 CRITERIOS DE SELECCIN Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO
INSTRUMENTAL EN EDUCACIN PRIMARIA
INTRODUCCIN
Los criterios de seleccin y sistematizacin han de considerar la progresin y la continuidad
entre los Ciclos de Educacin Primaria, de forma que se asegure que los conocimientos nuevos
vayan en relacin con los ya adquiridos, es decir, deben sustentarse en un aprendizaje significativo.
En primer lugar, los criterios estarn marcados por la edad del alumnado, teniendo en cuenta
el proceso psicopedaggico. En segundo lugar, los criterios estarn condicionados La prctica
instrumental por las aptitudes, proponindose unos modelos de imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y motrico observado, y, en tercer lugar, los criterios deben estar
relacionados con el tipo de actividad que se vaya a desarrollar.
En cuanto a la seleccin del contenido instrumental, Oriol y Parra nos aportan las siguientes
sugerencias:
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1. Las canciones para el primer ciclo no deben estar instrumentadas con muchos instrumentos
diferentes.
2. En el segundo ciclo, se aumentarn de una forma gradual los instrumentos de placa o lmina,
quedando ms relegados los de percusin.
3. En el cuarto nivel, conviene incorporar los de aire, con el fin de dar ms amplitud a los
conjuntos instrumentales.
1.7 CRITERIOS DE SELECCIN Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO
INSTRUMENTAL POR CICLOS
PRIMER CICLO
Con la intencin de construir un aprendizaje funcional y significativo, se debe partir de la
experiencia que poseen los nios y nias, para lo cual es conveniente elaborar pruebas de evaluacin previa que nos informen sobre su conocimiento de nombres, imgenes y sonidos de
objetos e instrumentos.
A partir de ah, se debe de comenzar por la exploracin y el conocimiento sonoro y visual de
su entorno. Acercamiento que debe ser general y hacia las fuentes sonoras de los ambientes
que le rodean, de los objetos que puede manipular y de los instrumentos del aula.
Debe iniciarse, tambin, la audicin de ejemplos musicales de duracin breve y en los que
aparezcan instrumentos musicales distintos. El elemento ldico y la curiosidad ante las percepciones novedosas deben presidir las actividades que se diseen y, a su vez, stas, debern
estar insertas en unidades didcticas amplias donde se globalicen los elementos de la educacin
musical, artstica y general.
Los discentes de seis aos tienen un amplio predominio de elementos motores e imaginativos,
por lo que es recomendable utilizar los instrumentos de percusin corporales. Se empezar por
aquellas actividades que jueguen con el pulso, procurando dar el mximo tiempo y las suficientes oportunidades para que lleguen a marcarlo con exactitud. Despus de estas actividades,
ya se encuentran preparados para percibir y ejecutar los acentos. Se aplicar este elemento a la
determinacin del comps. Comenzaremos por el comps binario. Se reproducirn ritmos con
palmadas, zapateados, instrumentos del entorno, etc. Si se considera que su desarrollo psicomotor se lo permite, se iniciar paulatinamente en el aprendizaje de instrumentos de sonido
indeterminado.
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Para el alumnado de siete aos, se seguir utilizando las percusiones corporales, y se incluirn
las diferentes familias de instrumentos de percusin. Las condiciones psicomotoras han madurado, por lo que ya estn capacitados para adquirir una tcnica instrumental sencilla.
Los instrumentos se organizarn por timbres para acompaar las canciones que canten. Al
combinar las familias o agrupacin del mismo timbre, se logran efectos de contraste jugando
con la misma cancin. Se organizarn actividades de gran grupo, siendo conscientes de la
dificultad que esto conlleva.
Ejecutarn el pulso todos al mismo tiempo, despus se sigue la misma dinmica para el acento,
luego para el ritmo, y por ltimo para la meloda. Si su madurez lo permite, podramos Hacer
dos o tres grupos para acompaar la meloda.
SEGUNDO CICLO
Dedicaremos las primeras sesiones a afianzar los contenidos trabajados en el primer ciclo.
Avanzaremos en la discriminacin auditiva y visual, haciendo grupos y series con los objetos
e instrumentos escolares.
Lo aprendido en cuanto a discriminacin sonora de objetos e instrumentos escolares debe ser
empleado en las interpretaciones de canciones con acompaamiento y piezas instrumentales
escolares. Iniciaremos el contacto con los instrumentos musicales profesionales, sirvindonos
de audiciones, video audiciones, y, si es posible, talleres y conciertos didcticos. Se comenzar
por los ms prximos a la actividad cotidiana del nio: percusin (similitud con los escolares
de percusin), viento (similitud con la flauta dulce escolar), despus cuerda y electrnicos.
A los ocho y nueve aos, los discentes son perfectamente conscientes de sus habilidades instrumentales, amplan su capacidad auditiva y su capacidad de atencin es mayor. Por tanto
podremos realizar actividades que incluyan diversos aspectos musicales. Se seguirn utilizando las percusiones corporales y las familias de instrumentos de percusin, iniciadas anteriormente.
Cuando las actividades realizadas con los instrumentos de percusin hayan afianzado las relaciones cerebro-musculares, y la tcnica instrumental sea medianamente aceptable, se realizarn juegos rtmicos, de eco, corporales, polirrtmicos, dramatizaciones, cuentos musicales, formando dos, tres, o cuatro grupos, que tocarn al mismo tiempo, o por separado, jugando con
los instrumentos. Se puede emplear el ostinato y la improvisacin.
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Ya a la edad de ocho aos se puede iniciar el aprendizaje de otro instrumento: flauta dulce,
rgano electrnico, guitarra, violn, etctera.
TERCER CICLO
Este ciclo corresponde a los alumnos de diez a catorce aos.
Dedicaremos las primeras sesiones a consolidar los contenidos desarrollados en el primer y
segundo ciclos.
Podemos avanzar en la discriminacin auditiva agrupando en familias los instrumentos Musicales que se vieron en el segundo ciclo, aadiendo los no estudiados entonces, y ordenndolos
todos por sus caractersticas sonoras y de forma.
A partir de ah, se puede entrar en el conocimiento, mediante la experimentacin y la experiencia prctica fundamentalmente, de la construccin y funcionamiento de los instrumentos,
y pasar, despus, a la explicacin de las diferencias de timbre y la generacin de los parmetros
sonoros de altura, intensidad y duracin en los instrumentos.
Tambin es el momento de explicar la presencia de los instrumentos en las agrupaciones musicales y de hacer referencias a la evolucin de stas y de aquellos a lo largo de la historia de
la msica.
Aunque la mayor parte del trabajo ser realizado en el aula y con sus recursos, es conveniente
aprovechar las posibilidades que nos brinda el entorno: conciertos didcticos, visitas a museos,
exposiciones, excursiones...
Se contribuir a que la ejecucin instrumental se base en una tcnica adquirida ms avanzada
y especializada, se plantear una formacin con una concepcin esttica, y se tendrn en cuenta
estos planteamientos a la hora de seleccionar las obras musicales.
Cabe destacar que la autonoma en estas edades se va consiguiendo, fomentando la responsabilidad. El estudio y la concentracin en la ejecucin, se van consiguiendo. Al igual que en
cualquier otra rea.
1.8
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN EL
AULA
Objetivos generales del rea referentes a la actividad instrumental
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Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representacin y comunicacin.
Utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo
y a la relacin con los dems.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficos de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales
y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas
que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
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1.9
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS
PRIMER CICLO
Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo, coordinando sus
movimientos como instrumento musical.
Utilizar los conocimientos musicales, realizando la prctica instrumental.
Valorar las creaciones propias y ajenas, mostrando inters y creando formas nuevas.
SEGUNDO CICLO.
Reconocer y construir instrumentos musicales.
Interpretar con la flauta u otro instrumento, melodas.
Utilizar instrumentos de percusin, participando con inters y respetando las normas.
Conocer y desarrollar el cuerpo como instrumento musical expresivo y comunicativo, coordinando sus movimientos y valorando el trabajo propio y ajeno.
Planificar colectiva e individualmente las fases de una obra, instrumentndola y desarrollndola.
Descubrir la riqueza musical que hay en el entorno.
TERCER CICLO
Identificar las familias de instrumentos musicales.
Realizar con un instrumento esquemas rtmicos, ostinatos, melodas, etctera.
Reconocer y clasificar instrumentos.
Inters por descubrir aspectos sonoros del entorno y aplicarlo a una cancin o cuento musical.
Inters por las audiciones musicales, ya sean las propias escolares como las del entorno.
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1.10
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Hemos secuenciado los contenidos para la actividad instrumental, teniendo en cuenta que la
prctica instrumental no se limita slo a la expresin, sino que los procesos perceptivos forman
tambin parte de cualquier actividad musical. Por esta razn, hemos incluido en este apartado
todos aquellos contenidos que, aun formando parte de procesos perceptivos auditivos, su consecucin se fomenta y se relaciona directamente con la ejecucin instrumental.
PRIMER CICLO
Escucha.
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y
social.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales
de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
Interpretacin y creacin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo y los objetos.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
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Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones,

relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
SEGUNDO CICLO
Escucha.
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la msica popular y de las de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales.
Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
Interpretacin y creacin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hbitos de cuidado del cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin instrumental.
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
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Creacin de acompaamientos para piezas instrumentales.

Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
TERCER CICLO
Escucha.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, y de las agrupaciones instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.
Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.Interpretacin y creacin
musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
Interpretacin de piezas instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos.
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de
los dems y a la persona que asuma la direccin.
Improvisacin instrumental en respuesta a estmulos musicales y extra musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales.
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Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.
1.11 METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE LA
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA INSTRUMENTAL
Metodologa
Todas las metodologas musicales en las que el discente construye su aprendizaje con la accin
incluyen la prctica instrumental, ya sea con el uso de la voz, los instrumentos naturales y los
de percusin de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, etc.), o aquellos fabricados por el hombre.
El primer instrumento ha de ser siempre el cuerpo. Primero reproduciremos sonidos o silbidos.
Ms tarde trabajaremos con los ritmos sonoros motrices; se trata de representar a travs de
movimientos y sonidos del cuerpo los ritmos de la vida y de la naturaleza, los de las mquinas..., tambin representaremos los sones de las cosas, o sea, la creatividad que se produce con
un objeto o un instrumento no necesariamente musical, es decir, por ejemplo, todos los sonidos
que se pueden extraer de un folio, un lpiz, un plano o una cuchara al ser manejados de formas
distintas.
El aspecto que tratamos de la formacin musical, enseanza y aprendizaje de una pieza Instrumental, debe empezar mostrando la forma correcta de ejecutar cada instrumento. Los ejercicios
que se realicen sern sencillos y claros. Cuando todos hayan probado, ya se puede iniciar el
acompaamiento a la meloda deseada.
Debemos contar con un instrumento de la misma especie para cada nio o nia del mismo
grupo. Es aconsejable que mientras un grupo interpreta, el otro debe acompaar con Percusiones corporales u otros instrumentos ya conocidos. Luego, se alternan estos grupos.
El aprendizaje debe comenzar por conseguir una postura correcta para la ejecucin. Si estn
de pie, los pies deben estar ligeramente entreabiertos; si estn sentados, el cuerpo debe estar
erguido, y con una altura adecuada. En general el espacio de alrededor del cuerpo debe permitirle el movimiento de brazos sin molestar y sin que le molesten.
Una vez iniciado en la forma de ejecutar el instrumento, debe acompaar melodas o canciones
sencillas, bien de una forma determinada, bien improvisada.
20
Machala - Ecuador
El acompaamiento, en un principio ser monorrtmico, con figuras musicales simples, para

que sea ms fcil el acompaar, o repitiendo el mismo esquema.
Despus, tomando como base la escala pentatnica, se podrn armonizar las melodas con la
tnica simplemente (pedal), con tnica y quinta (bordn), o con tnica, quinta y tercera; y
preferentemente con el empleo del ostinato.
Las canciones debern ser, inicialmente, aquellas que tengan la funcin de la tnica y
Dominante muy clara. Se analizarn los acentos, pulsos y ritmos para combinar los instrumentos. En el primer curso de primaria se debe acompaar con pocos instrumentos. La incorporacin de estos la marcar el ritmo del aprendizaje del alumnado. Cuando tienen suficiente soltura en la prctica
Instrumental, se llevarn a cabo actividades que permitan las improvisaciones; stas pueden
ser rtmicas o meldicas, segn las posibilidades de los instrumentos. Cualquier improvisacin
nos puede servir de tema para practicar las formas elementales como el Lied, Canon o Rond.
Un apartado importante ser la colocacin de los instrumentos. Si son afinados, se har Partiendo de los graves a los agudos, y si son slo rtmicos, se agruparn segn sus caractersticas
(Madera, metal, parche...). Se debe ejecutar por grupos separados; cuando sepan la parte que
deben ejecutar, se agruparn dando distintas entradas y cuando se interprete con seguridad, se
proceder a tocar simultneamente todos conjuntamente.
Siempre debemos ensear sonidos antes que signos, vivenciar antes que teorizar. Se provocarn situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes observen y descubran escuchando,
imitando, en lugar de explicar conceptos.
En un primer momento se instrumentar una meloda por el procedimiento del juego, despertando el deseo de participar. Teniendo presente las circunstancias de edad, madurez, costumbres y cultura del grupo, empezaremos con percusiones corporales, para ms tarde con una
mayor madurez psicomotora, pasar a los instrumentos de sonido indeterminado. Una vez tomado contacto con los instrumentos, procede investigar sus posibilidades sonoras y su forma
de ejecutarlos.
Se debe empezar ejecutando intervalos ascendentes de una forma natural, ms tarde, se ejecutarn ascendentes y descendentes. Cuando se ha explorado su sonoridad, podremos utilizarlos
para trabajar esquemas rtmicos, bien en eco, o en forma de ostinatos. Una vez dominada
esta tcnica, podr realizar ejercicios en pequeas formas, como canon, rond o lied, y podr
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Machala - Ecuador
hacer pequeas improvisaciones, sacando el mximo provecho de estos ejercicios instrumentales.

A. Actividades corporales
Una vez trabajados los elementos por separado, se comenzar combinando dos entre ellos,
posteriormente tres, y recordando lo expuesto en el tema anterior con respecto a los pitos, que
no se deben trabajar en los primeros niveles.
B. Actividades con instrumentos del entorno
Estos elementos los encontraremos en el aula, sern: las mesas, los lpices, bolgrafos, cuadernos, puertas, persianas, etc. Se emplear como forma el ostinato, o repeticin continuada de
una misma clula rtmica.
Juegos polirrtmicos con ostinato.
Juegos polirrtmicos utilizando el lied (A-B-A).
C. Actividades con instrumentos de construccin propia
D. Actividades con instrumentos de sonido indeterminado
1.
Recitar textos con un acompaamiento rtmico.
2.
Acompaar canciones o melodas.
3.
Acompaar un fragmento musical, grabado o ejecutado al piano (comps binario).
4.
Discriminar el timbre de los instrumentos de percusin.
5.
Acompaar una meloda utilizando los instrumentos anteriores.
6.
Acompaar un texto con instrumentos de percusin (sonido indeterminado).
E. Actividades con instrumentos de percusin de sonido determinado

1.
Aplicar a una obra instrumentos con una armona sencilla.
2.
Improvisaciones meldicas.
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Machala - Ecuador
3.
Reconocer instrumentos corrientes por la vista y por el odo.
4.
Realizar creaciones polirrtmicas.
5.
Utilizar instrumentos de percusin para acompaar canciones rtmicas, dramatizaciones o cuentos musicales.
F.
Sugerencias para otras actividades
Jugar en eco con claves, cascabeles, caja china y panderos.

Jugar con preguntas-respuestas. Al principio la respuesta ser igual a la pregunta, y despus
ser libre.
Participar en pequeos grupos instrumentales. 1. grupo, madera ( ), 2. grupo, metal ( ), y
3. grupo, membrana ( ). Se trabaja cada instrumento por separado. Se unirn paulatinamente
los instrumentos. Dada una seal, empezar conjuntamente.
Iniciacin a la flauta dulce.
1.12 Recursos materiales
Aula espaciosa, iluminada, y a ser posible alejada de ruidos externos.
Pizarra normal y pautada.
Pizarra digital.
Canciones para instrumentar.
Ilustraciones de instrumentos, dibujos, lminas, diapositivas y fotografas.
Juegos educativos con instrumentos de la orquesta (loteras, domins, dados,
Laberintos, puzzles, etctera).
Medios audiovisuales: cd s, discografa especfica, vdeo, ordenadores, programas informticos.
Instrumentos del entorno y de construccin propia.
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Machala - Ecuador
Instrumento optativo: flauta dulce, guitarra, rgano electrnico, violn, etctera.

CONCLUSIN
Cuando un docente llega al aula, lo primero que le preguntan los alumnos y las alumnas es si
van a tocar instrumentos. Ello nos indica el enorme potencial motivador de los mismos.
Hemos desarrollado a travs de las lneas anteriores una exposicin de los principales instrumentos utilizados en la educacin musical y sus generales aportaciones a la didctica de la
msica en general.
El escolar es un ser en accin, que precisa de la manipulacin para llegar a la conceptualizacin. Y la ejecucin instrumental es el medio ms idneo para satisfacer esas necesidades, pues
su carcter, eminentemente procedimental, favorece la adquisicin de contenidos de una manera ldica.
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Machala - Ecuador
CAPITULO II
2.1
LOS ELEMENTOS DE LA MSICA
La msica tiene tres elementos fundamentales:
RITMO
MELODIA - ARMONIA
Se dice que cada uno de estos elementos afecta algn aspecto del ser humano en
particular.
2.2
QUE ES EL RITMO
La palabra ritmo fue inventada en Grecia. Rythmos que as lo llamaban, significa fluir, circular,
algo que no se detiene ni se atasca. Y es que cuando una persona decimos que tiene buen ritmo
es que es capaz de seguir una cancin, bailando, tocando o cantando, sin perderse. Una persona
sin ritmo es incapaz de repetir una sucesin de acentos con duraciones distintas, una sucesin
de figuras largas y cortas.
Desde que nacemos estamos rodeados de cosas que tienen ritmo, que se pueden medir en el
tiempo.
Observa un poco a tu alrededor y te dars cuenta de esto. Las agujas de tu reloj se mueven con
un ritmo continuo; tu corazn late con un movimiento simtrico; los movimientos de los astros,
las revoluciones de un coche, las olas del mar, el ritmo de los das y las noches,... Hasta cuando
corres se suele hacer un movimiento rtmico.
Pero, qu es verdaderamente el Ritmo? Piensa en cosas que, sin ser musicales, posean pulsos
diferentes, como por ejemplo: la respiracin alterna que producimos cuando corremos. Crees
que esto no es ritmo?
El ritmo en la msica se refiere a la frecuencia de repeticin (a intervalos regulares y en ciertas
ocasiones irregulares de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin.
El ritmo se define como la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos que perciben los
oyentes como una estructura. Esta sucesin temporal se ordena en nuestra mente, percibiendo
de este modo una forma. El ritmo est muy asociado a los estados de nimo.
25
Machala - Ecuador
En un sentido general el ritmo, es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente de la msica, la
poesa y la danza.
Tambin puede detectarse en los fenmenos naturales. Existe ritmo en las infinitas actividades
que gobiernan la existencia de todo ser vivo. Dichas actividades estn muy relacionadas con
los procesos rtmicos de los fenmenos geofsicos como las mareas ocenicas, el da solar, el
mes lunar y los cambios de estaciones.
En la msica folclrica caribea el ritmo es muy rpido, intenso y excitativo, teniendo como
fin alcanzar estados de euforia. As tambin como la msica africana contiene ritmos instintivos y bsicos, la msica clsica (docta) contiene ritmos lentos y relajantes.
El ritmo musical es lo que le da la frecuencia a la msica. Es decir le da ritmo base y definicin
El ritmo tiene mucho que ver con definir el comps, el tipo de comps que define al acento y
a las figuras musicales que la componen. El ritmo no se escribe con pentagrama, slo con la
figura musical definitoria de la duracin del pulso. Si al pentagrama se le agregan notas musicales aparece el sonido. Al sumar los acentos, figuras y un comps definido por el ritmo, surge
la meloda. En otras palabras, el ritmo se apoya en los acentos, dando la estructura. La meloda
da forma a todo esto.
2.3
LA MELODIA
Una meloda es una sucesin de sonidos y silencios que se desenvuelve en una secuencia lineal
y que tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular. La meloda parte de una base conceptualmente horizontal, con eventos sucesivos en el tiempo y no
vertical, como sera en un acorde donde los sonidos son simultneos.
Sin embargo, dicha sucesin puede contener cierto tipo de cambios y an ser percibida como
una sola entidad. Concretamente, incluye cambios de alturas y duraciones, y en general incluye
patrones interactivos de cambio y calidad. La palabra llego al castellano proveniente del bajo
latn "meloda", que a su vez proviene del griego "moloidia" (canto coral), formada por "melos" (cancin, tonada, msica, miembro de una tonada) y el griego "oida" (canto), de aedein
(cancin).
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Machala - Ecuador
2.4
ARMONIA
Armona en la terminologa musical, es el arte de combinar varios sonidos simultneamente,

formando grupos de sonidos o acordes (tres o ms sonidos ejecutados simultneamente) que
se suceden e interrelacionan de acuerdo a determinadas normas (que dependen del sistema
armnico elegido). Es, adems, el arte de la formacin y encadenamiento de una sucesin de
acordes o grupos de sonidos.
La armona es un sistema musical basado en la organizacin y coordinacin entre s de sonidos
simultneos, tanto desde los puntos de vista verticales como horizontal. Se manifiesta en la
estructura de los acordes y las relaciones entre stos.
2.5
TEORA MUSICAL
LECCIN 1:
INTRODUCCIN
A la hora de componer msica, es necesario tener slidos conocimientos de teora musical.
Esto nos permitir el poder crear msica con garantas; ya que tendremos dominio sobre todo
lo que se puede expresar con la msica. Adems tendremos a nuestro alcance el poder analizar
a otros compositores.
Empezaremos el curso analizando todo lo que tiene que ver con la lectura y organizacin musical. Sobre la marcha, iremos encadenando temas para no tener que estudiar la teora de forma
27
Machala - Ecuador
tradicional. Posteriormente nos introduciremos en la armona musical; temas que son muy esquemticos y estarn aplicado a canciones famosas.
Para introducirnos en las ltimas lecciones, primero deberemos tratar el tema de los intervalos,
acordes y escalas. Estos tres conceptos son fundamentales para introducirnos en la armona
musical. En estos ltimos temas analizaremos todos los arreglos que se lo pueden hacer a la
msica, adems de analizar todo lo referente a la improvisacin.
De esta manera, asimilando la teora musical, es como uno se hace compositor, dominando
todos los aspectos de la msica, y no componiendo de forma intuitiva. Si quieres expresar con
la msica, debes valerte de todos los recursos armnicos y tericos de los que consta la msica.
TEORA MUSICAL
LECCIN 2: EL PENTAGRAMA
El pentagrama es el smbolo grfico en el que se centra toda la grafa musical. Es en l donde
se escriben las notas musicales y otros signos musicales como los compases o las frmulas de
comps. El pentagrama est compuesto por cinco lneas horizontales y paralelas; adems de
equidistantes.
Estas cinco lneas paralelas forman cuatro espacios entre ellas. En estos espacios tambin se
ubican las notas musicales. En la prctica, decimos que hay cinco lneas y cuatro espacios
Estas lneas y espacios se nombran de abajo a arriba; as, por ejemplo, la lnea de ms abajo la
podemos nombrar como primera lnea.
Figura 1. El pentagrama. 5 lneas, 4 espacios.

A este pentagrama musical se le pueden aadir ms lneas y espacios a travs de lo que se
conoce como lneas adicionales. Hay veces que las notas exceden el mbito del pentagrama,
es por eso que es necesario el uso de estas lneas adicionales.
Figura 2. Lneas y espacios adicionales.

Los sonidos ms graves se escriben en la parte ms baja del pentagrama. Conforme un sonido
musical se va haciendo ms agudo, su nota va ascendiendo a travs del pentagrama musical.
28
Machala - Ecuador
Por otra parte, no es recomendable que las notas excedan en cuatro o cinco lneas de las del
pentagrama.
TEORA MUSICAL
LECCIN 3: LAS CLAVES MUSICALES
Las claves son una referencia para saber la ubicacin de una determinada nota musical. Por
ejemplo: cmo sabramos que sonido musical es una nota ubicada en la segunda lnea del
pentagrama?
No hay forma de saberlo, a menos que viniese indicado cual es esa nota por medio de algn
smbolo grfico. Este smbolo es lo que se conoce como clave, y es, precisamente, el que nos
da la clave para discernir las notas en el pentagrama.
Figura 3. Las claves nos indican la ubicacin de las notas.

Clave de Sol. Nos indica que la nota Do est en la 2 lnea. Es la que
ms se utiliza.
Clave de FA en 4 lnea. La nota situada en la 4 lnea del pentagrama
es un Fa. Se utiliza mucho para piano.
Clave de Fa en 3 lnea. La tercera lnea del pentagrama contendr un
Fa
Clave de DO en 1. En este caso, es la primera lnea la que alberga a la
nota Do. Se utiliza para instrumentos graves.
Clave de DO en 2. En la segunda lnea del pentagrama se situar la
nora Do.
Clave de DO en 3. Esta clave indica que es el Do la nota de la 3 lnea.
Se usa con instrumentos como la viola.
Clave de DO en 4. En este caso, el Do est en la 4 lnea.
TEORA MUSICAL
LECCIN 4: LOS COMPASES
Para que la lectura de la msica sea ordenada, necesitamos dividir la grafa en una serie de
porciones iguales. Estas porciones se llaman compases. Dividen al pentagama en partes iguales, y agrupan a una porcin de notas musicales en el pentagrama.
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Machala - Ecuador
El comps est dividido, a su vez, en partes iguales que se denominan tiempos. Todas estas
divisiones ayudan a la lectura de la msica. Imagina un pentagrama sin compases; sera imposible leer la msica.
La figura 4 nos muestra las compases:
Figura 4. Los compases y lneas divisorias nos ayudan a leer msica

Como se aprecia en la figura, existe una lnea divisoria o barra de comps que separa un comps del siguiente. Esta barra de comps cruza perpendicularmente al pentagrama.
Adems est la doble barra que, bsicamente, nos indica que en el prximo comps se ha
introducido un cambio significativo; como por ejemplo, un cambio en el tempo. Por ltimo,
tambin est la barra final que, como su propio nombre indica, sealiza el final de la lectura.
Sera como el punto y final en una obra literaria.
Figura 5. La doble barra y la final nos asisten en la lectura musical.

Podemos sealizar con la doble barra:
La separacin en partes de una partitura.

Una modificacin de la tonalidad, o una variacin en el comps.
Algn cambio en la partitura que queramos resaltar a partir de la doble barra.
TEORA MUSICAL
LECCIN 5: FIGURAS DE VALOR Y FRMULA DE COMPS
Los sonidos musicales deben tener una duracin precisa en el tiempo; sino fuera as, no sera
posible la msica. Las figuras de valor son las que determinan la duracin de los sonidos entre
s. Los silencios son las pausas sonoras de los sonidos musicales.
Las figuras de valor son siete, y de mayor a menos son:
REDONDA
BLANCA
NEGRA
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Machala - Ecuador
CORCHEA
SEMICORCHEA
FUSA
SEMIFUSA
Cada silencio corresponde en duracin al valor de una determinada figura de valor; por lo que
podemos decir que hay parejas equivalentes en duracin entre figuras y silencios.
Figura 6. Correspondencia entre figuras de valor y silencios.

La lnea vertical que nace de la nota se llama plica, y la extensin superior del extremo de la
lnea, corchete.
Existe una relacin en la duracin de las notas entre las figuras de valor; esta relacin se conoce
como valor relativo, y es de 1:2. Esto quiere decir que una figura de valor indica el doble de
duracin que la figura siguiente. Por ejemplo, la redonda es igual a dos blancas, la negra vale
dos corcheas...
Frmula de comps
En la leccin destinada al comps se ha dicho que ste se divide en una serie de porciones
iguales que se llaman tiempos. Para saber en cuantos tiempos, y la duracin de cada uno, se
divide el comps tenemos un smbolo llamada frmula de compas.
Se trata concretamente de una fraccin a continuacin de la clave en cuyo numerador se indica
el nmero de tiempos, y en el denominador la figura de valor que hace de unidad para medir
la duracin de dichos tiempos.
Figura 7. La frmula de comps nos indica el nmero de tiempos y su duracin
La figura de valor que equivale en duracin a un tiempo se llama unidad de tiempo

La figura de valor que, en duracin, coincide con un comps se llama unidad de comps
31

Machala - Ecuador
Lo ms corriente es que sea la negra la unidad de tiempo, ya que se usa mucho el 4 como
denominador en la frmula de comps. Cuanto ms usemos figuras, como unidad de tiempo,
cercanas a la redonda, menos figuras de corta duracin podremos usar.
Figura 8. Correspondencia entre figuras y denominadores para frmula de comps.

TEORA MUSICAL
LECCIN 6: LA LIGADURA DE VALOR Y EL PUNTILLO
La ligadura de valor es un smbolo que sirve para unir la duracin de dos figuras de valor que
estn a la misma altura. Se trata de un pequeo arco, paralelo al pentagrama que une a las dos
notas musicales.
Cabe decir que mnimo son dos unidas, pero pueden ver ms notas afectadas por la ligadura.
Por otro lado, en la prctica solo se toca la primera nota, y se mantiene sonando durante la
suma de las restantes.
En la siguiente imagen se ve esto ms grficamente:
Figura 9. Las notas ligadas no se tocan; solo la primera durante la suma de las dems.
En la figura 9 se muestran ligaduras de valor que estn dentro de un comps; no obstante, las
ligaduras pueden exceder el comps, extendindose al siguiente (incluso a alguno ms all).
La ligadura de valor se renueva cuando une una nota del siguiente comps.
Figura 10. La ligadura debe renovarse cuando exceda el comps donde naci.
El puntillo
Seguramente, al observar una partitura, hayas visto un puntito al lado de la nota musical, ese
punto indica que hay que aumentar la mitad del valor de la figura, o silencio si est al lado de
un silencio.
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Machala - Ecuador
Figura 11. Existe una equivalencia entre el puntillo y la ligadura de valor.

TEORA MUSICAL
LECCIN 7: COMPASES SIMPLES Y COMPUESTOS
Estos son compases con una estructura de tiempos (divisiones del comps) sencilla. En la prctica, son simples los que, en su frmula de comps correspondiente, tiene como numerador 2,
3 y 4.
Los compases con dos y cuatro tiempos se denominan binarios, y el que tiene 3 tiempos ternario. Por otro lado, pueden tener cualquier denominador en su frmula de comps.
La unidad de tiempo de estos compases son figuras simples (sin puntillo); y son la base para
formar otros ms complejos.
Figura 12. Los compases binarios y ternarios son sencillos en la estructura de sus tiempos.
En cuanto a los compases compuestos, tienen una estructura ms compleja; se caracterizan por
tener como numerador 6, 9 o 12. Si cojemos un comps simple y multiplicamos por dos el
numerador y el denominador nos quedar uno compuesto.
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Machala - Ecuador
Figura 13. Unidades de tiempo y divisiones binarias para los compases simples y compuestos.
LA UNIDAD DE TIEMPO EN LOS COMPASES COMPUESTOS ES UNA FIGURA CON
PUNTILLO
La cifra indicadora en los compases
Para los compases simples, el numerador de la frmula de comps nos dice el nmero de tiempos en el comps. El denominador refleja la figura que valdr un tiempo; es decir, la unidad
de tiempo. Para los compuestos es igual con la salvedad de que el denominador refleja como
unidad de tiempo la figura con puntillo.
Figura 14. Correspondencias entre frmulas de comps y figuras de valor.

TEORA MUSICAL
LECCIN 8: LOS COMPASES DE AMALGAMA
Esta clase de compases se obtienen sumando dos o ms compases simples o compuestos entre
s. As pues, amalgamar quiere decir unir dos o ms cosas, en este caso compases.
Los compases que tiene por numerador 5, 7 o 9 son los de amalgama simple. Para obtener uno
de 5 se unen uno de 2 y otro de 3. Para el de numerador 7 se unen uno de 3 y otro de 4 . Para
el de 9 se unen uno de 4, otro de 3 y otro de 2. Cabe decir que ste ltimo no se usa ya que se
confundira con el compuesto de mismo numerador.
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Machala - Ecuador
Aunque es posible amalgamar compases compuestos, en la prctica no se hace ya que el resultado de esta accin da compases de 15/8 (6+9), 21/8 (9+12) y 27/8 (6+9+12). Estos compases son solo tericos, siendo los que ms se usan los de 5 y 7 tiempos.
En la figura 15 se puede observar bien la unin de los compases en uno de amalgama:
Figura 15. Los compases de amalgama son el resultado de la fusin de dos o ms compases
simples o compuestos.
Por ltimo es conveniente considerar que en la msica no existen las reglas extrictas. Podemos
unir cualquier tipo de comps, o cambiar el tipo de comps amalgamado en cualquier parte de
la partitura; incluso de ritmo.
TEORA MUSICAL
LECCIN 9: TIEMPOS FUERTES Y DBILES
No todos los tiempos son iguales. Existe un dinamismo entre ellos que hace que no todos
suenen con la misma intensidad. Es decir, hay unos tiempos que suenan ms fuertes que otros.
De hecho, siempre e intuitivamente, al marcar un ritmo se refleja este dinamismo.
Existen tres tipos de acentos:
FUERTE - SEMIFUERTE - DBIL
El primer tiempo de los compases que hemos visto es siempre fuerte.
En los compases de dos tiempos, el tiempo primero es fuerte; y el segundo dbil. En uno de
tres tiempos, el primero es fuerte, el segundo dbil, igual que el tercero. Cuando el comps es
de cuatro tiempos, el primero sigue siendo fuerte, el segundo dbli, el tercero semifuerte y el
cuarto dbil.
Figura 16. Las distintas clases de compases.

35
Machala - Ecuador
En los compases de cuatro tiempos es como si juntsemos dos compases de dos tiempos. Pero
la diferencia es que el tercer tiempo no es fuerte, sino que est entre el dbil y el fuerte.
El tema que estamos tratando se puede aplicar tanto a los compases simples como a los compuestos. Esto es as porque los compuestos derivan de los simples. En cualquier caso, la diferencia entre los dos tipos de compases est en la forma de dividir los tiempos: de forma binaria
para los simples, y de forma ternaria para los compuestos.
TEORA MUSICAL
LECCIN 10: LA SNCOPA
La sncopa es un efecto rtmico que tiene lugar cuando el sonido de una nota empieza dentro
de un tiempo dbil y se prolonga hasta uno fuerte. Esta prolongacin puede producirse por
combinacin de notas a travs de la ligadura.
De esta forma, podemos alterar el orden natural de los tiempos fuertes y dbiles. Cuando hacemos sonar una nota en un tiempo dbil lo convertimos en fuerte gracias al ataque del sonido
de la nota.
Figura 17. Con la sncopa podemos enriquecer el ritmo musical.

Podemos apreciar en la figura 17 que se produce una sncopa dentro del segundo comps. La
segunda sncopa que se produce est entre el siguiente comps y el ltimo. Este tipo es la
sncopa de comps. Cuando subdividimos un tiempo en dos, una parte es fuerte y la otra dbil.
La sncopa de tiempo es la que se produce en las subdivisiones de los tiempos.
Figura 18. Cuando subdividimos los tiempos aparece la sncopa de tiempo.

Sncopa regular e irregular
Cuando la sncopa la producimos por medio de notas de mismo valor (dos blancas, tres negras...) se trata de una sncopa regular. Por el contrario, cuando utilizamos, para este efecto
rtmico, notas distintas (por ejemplo de blanca a corchea) estamos ante la sncopa irregular.
Combinando el orden natural de tiempos fuertes y dbiles; y el orden que nosotros queramos
dar por medio de la sncopa, podemos enriquecer muchsimos nuestra msica. Podra resultar
aburrido no alterar los tiempos fuertes y dbiles.
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Machala - Ecuador
CAPITULO III
METALOFONO
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3.1
Definicin de Xilfono-Metalfono
Su trmino proviene de los vocablos griegos, xylon (madera) y phone (sonido), significando
as sonido de madera. El xilfono es un instrumento musical de percusin formado por una
serie de lminas de madera de diferentes medidas y ordenadas horizontalmente a modo de
teclas, que se golpean con baquetas para producir sonidos. El origen del xilfono proviene del
Sureste de Asia en el siglo XIV, un siglo despus lleg a frica, y su uso se extendi por todo
el continente, convirtindose en un instrumento importante para su cultura.
Los esclavos africanos lo introdujeron en Latinoamrica, donde se conoce como marimba. En

los aos 1500 este instrumento lleg a Europa, usndose como instrumento folclrico en la
Europa Central, y fue en el siglo XIX que intrpretes polacos y rusos popularizaron el xilfono
en la Europa Occidental. Este instrumento posee una gran relevancia en un nmero de piezas
clsicas. Su primera aparicin orquestal fue en la Danza macabra (1874) de Camille SaintSans; ste compositor tambin lo emple en Fsiles de Carnival of the Animals (1886), al
igual que gor Stravinski en Petrushka (1911).
El xilfono requiere un gran virtuosismo por parte del percusionista; su tcnica actual es muy
compleja y precisa de un gran especialista. Su papel en la actual orquesta no es el de ofrecer
un toque extico a la obra, sino que es un timbre independiente y muy importante dentro del
desarrollo orquestal. Los instrumentos como el xilfono, pero con lminas metlicas, se llaman metalfono.
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Machala - Ecuador
3.2
39
Machala - Ecuador
3.3
PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA CANCIN EN EL METALFONO.
Lleve, dibujando la partidura de la cancin que le vas a ensear con el nombre de las notas;
en un pliego de papel; o en su defecto dibjelo en la pizarra. Esto sirve para que el nio se
habite a los signos musicales y no le parezca extrao cuando le toque comprender su significado. Ahora, deje que los nios intenten por si mismo pronunciar y tocar las notas y slo
ayude a aquellos que tengan ms dificultad en aprender.
Si vas a ensear una cancin que los nios nunca han escuchado, proceda primero a que se
aprendan la letra y la meloda, bien sea: haciendo escuchar el disco o cantando usted la meloda, repitiendo varias veces hasta que puedan cantarlo sin ayuda. Luego organice grupos de
notas musicales de fcil asimilacin para los nios. Pronuncie estos grupos de notas musicales
de forma rtmica. Seguidamente, haga que los nios repitan grupos de notas musicales en
forma de recitados rtmicos, sealando los valos de las figuras musicales en el pentagrama,
y finalmente pronuncie todas las notas de la cancin.
En las siguientes clases repita el procedimiento, dictando directamente los grupos de notas,
luego toda la cancin, hasta su aprendizaje.
TOCAR EN GRUPO
Una vez que los nios saben individualmente tocar la cancin que desea hacerla en grupo,
haga que los nios canten al mismo tiempo que usted con ritmo y meloda, sin atrasarse ni
adelantarse, aunque eso va a pasar en principio, por lo que debe solicitar que practiquen un
poco ms (de 5 a 10 minutos) y luego repita este paso.
A continuacin, cante usted las notas y acompese de un instrumente (puede ser una guitarra,
pandereta, bombo, etc), y pida a los nios tocar el metalfono escuchndolo. Finalmente, pdales que lleven en la mente las notas e indique que toquen al mismo tiempo. Acompeles
usted con el instrumento (guitarra, bombo u otro) Este procedimiento es aplicable a cualquier
cancin.
DERECHO DE AUTOR DEL METALOFONO PRODUCCIONES VANGUARDIA JOSELO ALVA
BARREIRO
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Machala - Ecuador
PARA EL PROFESOR
En la msica, hay muchos mtodos con los que se puede ensear la prctica instrumental, sin
embargo, se ha planteado un proceso de aprendizaje que ha dado muy buenos resultados con
muchos profesores que han acogido esta tcnica y que ahora se comparten este conocimiento
con aquellos que tengan dificultades, incluyendo la coordinacin del manejo del metalfono
en grupo.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DOCENTES

Cuando los profesores de msica deben trabajar con los nios ms pequeos de la escuela, deben tener
en cuenta lo que ms les agrada a ellos y antes que esto, su experiencia de la vida diaria (en casa, en
la escuela y en la calle).
Si los profesores no tienen en cuenta estas experiencias con el que los nios llegan a la escuela, ser
ms difcil ayudarlos a aprender msica. Todas estas experiencias que el nio trae a la escuela; son
vitales para que l tenga gusto por aprender msica, relacionando lo que ellos saben con lo que usted
va a ensear.
Si el profesor relaciona los conocimientos previos (vivencias del nio) con los nuevos conocimientos
(lo' que el profesor va a ensear) entonces est aplicando -la teora del aprendizaje significativo, y
esto es lo que precisamente se aplican en estos textos. En esta lnea de la pedagoga conceptual
y el aprendizaje significativo: PRODUCCIONES VANGUARDIA se reafirma de que no hay mejor
manera de aprender que aprender haciendo.
En el contexto pedaggico indicado, la actividad del profesor, tcnica e inteligentemente realizada,
favorecer la formacin de la personalidad de los estudiantes para orientar la organizacin del trabajo
de los profesores de msica; se entregan en estos Libro: la estructura de una clase (momentos didcticos o actividades educativas); los objetivos para la ejecucin de trabajo en clase; la instrucciones de
realizacin de actividades propuestas ; y dos componentes nuevos, las destrezas propias de las asignaturas de msica; y las destrezas transversales (es "decir, las que hacen referencias al fortalecimientos de valores, inteligencia, interculturalidad y educacin ambiental en los estudiantes) , adems de
una prueba de autoevaluacin que ayudara al profesor a calificar su propio desempeo.
Recuerde que los momentos didcticos que se observan en la obras (aunque no estn sealados ex
presamente son: motivacin, presentacin del tema, (planteamiento del nuevo conocimiento) explica
cin y entrega del conocimiento, fijacin del conocimiento.
41
Machala - Ecuador
No olvide que los dos primeros momentos son fundamentales para la adquisicin del nuevo conocimiento. Por esta razn para apoyar la eficacia de la motivacin y la eficiencia del trabajo docente, se
propone canciones que debe ejecutar al inicio del trabajo; antes de cantar, hable sobre el tema de la
cancin con los estudiantes. Use' cuentos, haga preguntas sobre el tema, refirase a pelculas; de ms
importancia a las experiencias de la vida diaria de los nios. Esta actividad le facilita a los estudiantes
tener ideas claras sobre el tema de la cancin y lo prepara para aprender el tema de clase con ms
facilidad.
Tenga en cuenta que la presentacin del tema es hablar de la importancia de la charla para atraer toda
la atencin de los nios, por lo mismo haga de tal forma que prepare a los estudiantes ha aprender. Las
instrucciones para realizar en esta actividad est en reverso de cada hoja de trabajo.
Sobre la explicacin y entrega de nuevo conocimiento" considere que este es el momento en el cual el
profesor ayuda a comprender el tema de estudios a sus estudiantes.
Respecto a la fijacin del conocimiento, recuerde que es el tiempo en el cual los nios trabajan en el
lbro- para reforzar la comprensin del tema explicado por el profesor. Para esto sirven las actividades
de colorear y poner nombres en las hojas de trabajo. Se aconseja pegar o poner en las paredes: los
pentagramas con notas en lneas y espacios con respectivos nombres.
Finalmente,' para la evaluacin se ha diseado ejercicios adecuados a la realidad del nio y el trabajo
de clase; 'reflexione en que estas preguntas deben ser contestadas por los estudiantes y solo por ello.
De igual formas se entrega una autoevaluacin para el profesor con el propsito
de ayudarle a manejar su trabajo.
Joselo Alba Barreiro

AUTOR
Danilo Garca Molina

ASESOR PEDAGOGICO
42

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3.4
CLASIFICACION DEL METALOFONO

El metalfono se clasifica en:
Metalfono Parvulario
Metalfono Didctico
Metalfono Natural
Metalfono Cromtico
METALOFONO PARVULARIO
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3.5
METALOFONO DIDACTICO
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3.6
METALOFONO NATURAL
48
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3.7
METALOFONO CROMATICO
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UNIDAD IV
4.1
PLAN DE UNIDADES DIDACTICAS POR AO DE EDUCACION BASICA

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD # l:
UNIDAD #2:
LA CLAVE DE SOL Y EL PENTAGRAMA

LAS FIGURAS MUSICALES
OBJETIVOS.OBJETIVOS.
- Conocer Clave de Sol y El Pentagrama.
- Conocer bsicamente los elementos del pentagrama.
-Aprender correctamente las nociones de las figuras

- musicales ms usadas en la msica.
CONTENIDO.CONTENIDO.
La clave de Sol.
- Las lneas del pentagrama.
- Orden de las lneas y espacios del pentagrama.
DESTREZAS y HABILIDADES.
- Reconocer la clave de Sol.
-Identificar las lneas del pentagrama.
-Identificar los espacios del pentagrama.
- Nominar correctamente las partes del pentagrama.
EJES TRANSVERSALES.
- Manipular objetos.
- Observa r.- Discriminar colores.
- Seguir instrucciones.
- Seguir secuencias.
- Usar el lenguaje musical
- Colorear dibujos.
- Usar el lpiz.
-La figura musical redonda.

- La figura musical blanca.
- La figura musical negra.
- La figuras musical corchea.
- Las figuras musicales en el pentagrama.
DESTREZAS Y HABILIDADES.
- Identificar las figuras musicales.
- Reconocer las formas de las figuras musicales.
- Asignar nombres a las figuras musicales.
- Asociar las figuras musicales el pentagrama.
EJES TRANSVERSALES.
- Usar el lenguaje musical.
- Colorear dibujos.- Usar el lpiz.
63
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UNIDAD # 3:
LOS NOMBRES DE LAS NOTAS MUSICALES
OBJETIVOS.
-Leer los nombres de las figuras musicales
CONTENIDO.
-Los nombres de las nota musicales DO, RE,
MI, FA, SOL, LA, SI.
DESTREZAS Y HABILIDADES.
- Reconocer los nombres de las notas musicales.
- Diferenciar los nombres de las notas.
- Asociar los nombres de las notas son sonidos.
- Nominar correctamente los nombre de las notas musicales.
- Utilizar el lenguaje musical.
EJES TRANSVERSALES.
- Usar el lenguaje musical.
- Colorear dibujos.
- Usar el lpiz.
UNIDAD # 4.
- CANCIONES INFANTILES
OBJETIVO.
- Recrear canciones a travs de cantos infantiles, interpretado por los estudiantes junto con el profesor.
CONTENIDO.
- Varias canciones infantiles.
-Reproducir adecuadamente melodas preestablecidas.
- Ejercitar la percepcin auditiva.
- Vocalizar correctamente las letras de las canciones.
- Aprender-canciones.
- Mantener el ritmo de una cancin.
EJES TRANSVERSALES.
- Auto motivarse.
- Hablar con buena vocalizacin.
- Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma.
- Respirar mejor al cantar- Recrearse.
- Desenvolverse como menos timidez.
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4.2
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD N 1
El Pentagrama
UNIDAD N 2
La clave de sol y las notas musicales
CONTENIDO:
Orden de las lneas y los espacios del pentagrama
CONTENIDO:
La clave de sol en el pentagrama
Las notas musicales y el pentagrama
Nombre de las notas musicales y el
pentagrama
OBJETIVO:
Conocer bsicamente los elementos del pentagrama
DESTREZAS y HABILIDADES:
Identificar el Pentagrama
Conocer las lneas del Pentagrama Musical
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos
Observar
Discriminar colores
Seguir instrucciones
Seguir secuencias
La Clave de Sol y las notas musicales
La Clave de Sol en el pentagrama
Las notas musicales en el pentagrama
Nombre de las notas musicales en el pentagrama
OBJETIVO:
Identificar los signos que sirven para escribir
los sonidos coloreando dibujos
Identificar las notas en lneas y espacios del pentagrama
Conocer los espacios del pentagrama y su orden
Nominar correctamente las notas musicales en el
pentagrama
Diferenciar notas musicales
Asociar los elementos de la escritura musical
Dibujar notas musicales en el pentagrama
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos
Observar
Discriminar colores
Seguir secuencias
OBJETIVO:
Identificar los signos que sirven para escribir los sonidos coloreando dibujos.
Identificar las notas y lneas y espacios del
pentagrama
Conocer los espacios del pentagrama y su orden
Nominar correctamente las notas musicales en
el pentagrama.
Diferenciar notas musicales
Asociar los elementos de la escritura musical
Dibujar notas musicales en el pentagrama
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos
Observar
Discriminar colores
Seguir secuencias
'
UNIDAD N 3
Las figuras musicales
CONTENIDO:
La redonda. La blanca. La negra, La corchea
Las figuras musicales en el pentagrama
OBJETIVO:
Conocer las figuras musicales en el pentagrama
Identificar las figuras musicales
Reconocer las formas de las figuras musicales
Asignar nombres a las figuras musicales
Dibujar figuras musicales en el pentagrama
Asociar pentagramas con figuras musicales
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos
Observar
Discriminar colores
Seguir secuencias
65
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UNIDADN4
Los Instrumentos musicales
CONTENIDO:
La guitarra. El pfano y la flauta dulce. El metalfono
Los instrumentos de cuerdas, viento y percucin
ODJETIVO:
Identificar instrumentos musicales de acuerdo a la
produccin de sonidos
Comprender la clasificacin bsica de los instrumentos musicales
Clasificar los instrumentos musicales
Sealar propiedades de los instrumentos musicales
Identificar formas bsicas de producir sonidos y
msica
Conocer instrumentos musicales
Producir sonidos
Nominar instrumentos musicales
EJES TRANSVERSALES:
Escribir
Remarcar
Asociar palabras e imgenes
UNIDAD N 5
Canciones infantiles
CONTENIDO:
25 canciones infantiles
OBJETIVO:
Aprender canciones infantiles
Interpretar canciones adecuadamente
Reproducir sonidos meldicos con la voz
Vocalizar correctamente las letras de las canciones
Aprender canciones
Asociar canciones y temas de dilogo
Mantener el ritmo de una cancin
Realizar movimientos rtmicos - expresivos
EJES TRANSVERSALES:
Asociar estadios de nimo (emocionales) con
la msica y las canciones
Auto motivarse
Hablar con buena vocalizacin
Robustecer las cuerdas bucales y el diafragma
Respirar mejor al cantar
Recrearse
Dominar el ambiente
Desenvolverse con menos timidez.
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4.3
TERCER AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD #1:
UNIDAD # 2.-
El Pentagrama
Las notas musicales
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Conocer detalladamente dnde se escribe los sonidos.
Identificar la representacin de los sonidos.
CONTENIDO.-
CONTENIDO.-
Las lneas del pentagrama musical.- los espacios del pentagrama musical.
Dibujo de las notas musicales en lneas de pentagrama.Ubicacin de las notas musicales en lneas.-Ubicacin
de las notas musicales en espacios.
DESTREZAS y HABILIDADES.DESTREZAS Y HABILIDADES.Identificar las partes bsicas del pentagrama.- Usar correctamente las lineas y/o espacios del pentgrama.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer.- Escribir.- Ubicacin temporal - espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad
fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales.-.
Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y
obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colorea- Asociar elementos diversos.
Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con signos musicales.- Dibujar notas en lneas y/o espacios.
Reconocer notas en lneas y/o espacios.- Identificar notas musicales.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial seguir secuencias.- Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir
modelos.- Usar nmeros ordinales.- Discriminacin
viso perceptiva.-Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad. Entender y obedecer
instrucciones.- Fortalecer su capacidad de denominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar
elementos diversos.
67
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UNIDAD #3.-
UNIDAD #4:
La Clave de Sol
Nombres de la Notas
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Entender la funcin de la Clave de Sol
Reconocer las notas por su nombre de acuerdo a la

ubicacin en el pentagrama.
CONTENIDO.CONTENIDO.La Clave de Sol

DESTREZAS Y HABILLDADES.Identificar la Clave de Sol.- Dibujar sin errores la Clave de
Sol.- Ubicar la Clave de Sol.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial.- seguir secuencias.- Ejercitacin de la motricidad tina.- Reproducir. Modelos.- Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de
nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.asociar elementos diversos.- Practicar la lectura.
Los nombres de las notas musicales en lneas.Identificacin de las notas en lneas.- Identificacin de
las notas en espacio.
DESTREZAS Y HABILIDADES.Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales
en lneas y/o espacio.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer Escribir.- Ubicacin temporal - espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e Inteligencia lingstica reconocer
colores.- Asociar elementos diversos.
68
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UNIDAD # 5.-
UNIDAD # 6.-
las figuras musicales
Instrumentos Musicales e Instrumentistas
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Conocer las principales figuras (musicales) y su relacin

con las notas musicales.
Identificar los instrumentos musicales y conocer al

instrumentista con su nombre especfico de acuerdo a
la herramienta musical que estudia y toca.
CONTENIDO.CONTENIDO.Dibujo de las notas musicales en lnea de pentagrama.Ubicacin de las notas musicales en lineas.- Ubicacin d
las notas musicales en espacios.
instrumentos musicales varios.- Instrumentistas

DESTREZAS Y HABILIDADES.-
DESTREZAS y HABILIDADES.Discriminar figuras musicales de notas musicales.- Nominar figuras musicales.- Asociar las notas musicales y las
figuras musicales.
Reconocer diversos instrumentos musicales.- Nominar

correctamente instrumentos de msica e instrumentista.- Asociar instrumentos de msica y personas.
EJES TRANSVERSALES.-
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer.- Escribir.- Ubicacin temporal - espacial.Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad fina.reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntadEntender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer reconocer-Asociar elementos diversos.
Inteligencia Lingstica. Expandir el vocabulario.

Aprender palabras nuevas. Usar claramente terminologa musical y nombrar con propiedad instrumentista de
la msica y sus instrumentos.- Observar.- Leer.- Fortalecimiento de la motricidad fina.-Reproducir modelos
verbales.- Discriminacin viso perceptiva.- Entender
y obedecer instrucciones.- Colorear.- Asociar elementos diversos.
UNIDAD # 7:- Canciones Populares

OBJETIVO.Recrear canciones a travs de cantos populares, interpretado por los estudiantes junto con el profesor.
CONTENIDO.- Varias canciones populares.
DESTREZAS Y HABILIDADES.- Reproducir adecuadamente meloda preestablecidas.- Ejercitar la percepcin
auditiva.- Vocalizar correctamente las letras de las canciones.- Aprender canciones.- Mantener el ritmo de una cancin.
EJES TRANSVERSALES.- Auto motivarse.- Hablar con buen localizacin.- Robustecer las cuerdas vocales y el
diafragma.- Respirar mejor al cantar.- Recrearse.- Desenvolverse como menos timidez.
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Machala - Ecuador
4.4
CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
U NI DAD # 1 :
U N I DAD # 2.-
Las notas dibujadas en el pentagrama
Los nombres de las notas musicales.
OBJETlVOS.-
OBJETIVO.-
Conocer detalladamente dnde se escribe los sonidos.-Conocer cmo se escriben los sonidos
Identificar los nombres de las notas musicales en el

pentagrama.- Entender la funcin de la Clave de Sol
CONTENIDO.-
CONTENIDO.-
Las lneas y los espacios del pentagrama musical.- Las

notas musicales dibujadas en el pentagrama.- Ubicacin de
las notas musicales en el pentagrama.
La Clave de sol y el orden de las notas musicales en el

pentagrama.- Reconocimiento de los nombres de las notas
en lneas del pentagrama.-Reconocimiento de los nombres
de las notas en espacios del pentagrama.
DESTREZAS y HABILlDADES.DESTREZAS y HABILlDADES.ldentificar las partes bsicas del pentagrama.- Usar correctamente las lneas y/o espacios del pentagrama.-Identificar
notas musicales.- Codificar sonidos con signos musicales.Dibujar notas en lneas y/o espacios.-Identificar notas en lneas y/o espacios.
Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con signos

musicales.- Reconocer notas en lneas y/o espacios.- Identificar nombres de notas musicales.-Codificar notas
musicales.- Nominar notas musicales en lneas y/o espacio.
Observar.- Leer- Escribir- Ubicacin temporal - espacial.Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad fina.Reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales.-Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad,
constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer
instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos
diversos.
Observar- Escribir.- Ubicacin espacial seguir secuencia .Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir modelos.Usar nmeros ordinales.- Discriminacin viso perceptiva.Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su
capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
70
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U N I DAD #3.-
U NI DAD #4:
Las notas musicales fuera del pentagrama..
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Reconocer las notas DO Y RE que estn fuera del

Pentagrama.
Conocer las principales figuras musicales y su figuras

con las notas musicales.
CONTENIDO.-
CONTENIDO.-
Las notas musicales que estn abajo del pentagrama.Notas musicales dentro y fuera del pentagrama.
Las notas en las figuras musicales.-Partes de las figuras

musicales.- Otras formas de dibujar las corcheas.
DESTREZAS y HABILlDADES.-
Identificar la ubicacin de notas musicales fuera del pentagrama.- Dibujar notas musicales fuera del pentagrama.- Reconocer los nombres de las notas fuera del pentagrama.
Codificar notas musicales.-nominar notas musicales en lneas y/o espacio.-Discriminar figuras musicales de notas
musicales.- Asociar las notas musicales y las figuras
musicales.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial.- Seguir secuencia

S.- Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir
modelos.- Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia
afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de
nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- sociar elementos diversos.- Practicar la lectura.
EJES TRANSVERSALES.Observar- Leer.- Escribir- Ubicacin

temporal
- espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales.
Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.-fortalecer su capacidad de nominacin e
inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
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Machala - Ecuador
UNIDAD # 5.-
UN I DAD #6.-
Los tiempos de las figuras musicales.
Algunos instrumentos musicales folklorico musicales
OBJETIVO.-
CONTENIDO.-
Conocer la duracin de las figuras musicales.
Instrumentos musicales folklricos varios.
CONTENIDO.-
DESTREZAS Y HABILLDADES.-
Los tiempos de las figuras musicales.- Diferencia enu

las notas y las figuras musicales.
Reconocer diversos instrumento musicales.- Nominar correctamente instrumentos de msica- Asociar instrumentos
de msica y personas.
DESTREZAS Y HABILLDADES.EJES TRANSVERSALES.Relacionar figuras musicales con tiempos de duracin.-Leer

elementos bsicos de la msica. Discriminar figuras musicales de notas musicales.- Diferenciar notas musicales y las
figuras musicales.
EJES TRANSVERSALES.Observa r.- Leer- Escribir- Ubicacin temporal espacial.Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad
fina.- reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales. Descriminacion viso perceptiva.-Inteligencia afectiva: voluntad.Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad
de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.Asociar elementos diversos.
Inteligencia Lingstica. Expandir el vocabulario. Aprender

palabras nuevas. Usar claramente terminologa musical y
nombrar con propiedad instrumentista de la msica y sus
instrumentos.- Observar- Leer- Fortalecimiento de la motricidad fina.-Reproducir modelos verbales.- Discriminacin
viso perceptiva.- Entender y obedecer instrucciones.- Colorear- Asociar elementos diversos.
UNIDAD # 7. Canciones Populares

OBJETIVO.- Recrear canciones a travs de cantos populares, interpretado por los estudiantes junto con el profesor.
CONTENIDO.- Varias canciones populares.
DESTREZAS Y HABILIDADES.- Reproducir adecuadamente melodas preestablecidas.- Ejercitar la percepcin auditiva.- Vocalizar correctamente las letras de las condones.- Aprender canciones.- Mantener el ritmo de Una cancin.
EJES TRANSVERSALES.- Auto motivarse.- Hablar con buena vocalizacin.- Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma.- Respirar mejor al cantar- Recrearse.- Desenvolverse como menos timidez.
t
72
Machala - Ecuador
4.5
QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA
U N I DAD # 1
U N IDAD # 2.-
Las notas dibujadas en el pentagrama
Los nombres de las notas musicales
OBJETIVOS.-
OBJETIVO.-
Conocer detalladamente dnde se escribe los sonidos.-Conocer cmo se escriben los sonidos
Identificar los nombres de las notas musicales en el

pentagrama.- Entender la funcin de la Clave de Sol
CONTENIDO.-
CONTENIDO.-
Orden de las lneas y espacios del pentagrama.Dibujos de Notas musicales y su ubicacin en el pentagrama.-Los Nombres de las Notas Musicales Segn
la Clave de Sol.
Los Nombres de las Notas Musicales Segn la Clave

de sol.- Nombres de las Notas Musicales que van en
lineas.-Nombres de las Notas Musicales que van en
Espacios.- Reconocimiento de Nombre de Notas en
Lneas y Espacios del Pantagrama.
DESTREZAS Y HABILlDADES.ldentificar las partes bsicas del pentagrama.- Usar correctamente las lneas y/o espacios
del pentagrama.-Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con signos musicales- Dibujar notas en
Hneas y/o espacios.-Identificar notas en lneas y/o espacios.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer- Escribir- Ubicacin tmporal - espacial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina- Reproducir modelos.- Usar nmeros
ordinales.- Discriminacin visoperceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia
lingstica reconocer colores- Asociar elementos diversos.
DESTREZAS y HABILlDADES.Identificar notas musicales.- Codificar sonidos con

signos musicales.- Reconocer notas en lneas y/o espacios.- Identificar nombres de notas musicales.-Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales en
lneas y/o espacio.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial.-seguir secuencias.- Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir modelos- Usar nmeros ordinales.- Discriminacin visoperceptiva.-Inteligencia afectiva: voluntad,
constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad del
nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores- Asociar elementos diversos.
73
Machala - Ecuador
U NI DAD #3.-
UNIDAD #4:
Las notas musicales fuera del pentagrama
OBJETIVO.-
OBJETIVO.Conocer las principales figuras musicales y su relacin con las notas musicales.
Reconocer las notas DO, RE Y SOL que estn fuera

del pentagrama
CONTENIDO.CONTENIDO.Notas Arriba y Abajo del pentagrama.
Las Figuras Musicales y su Ubicacin en el Pentagrama.-.
DESTREZAS Y HABILlDADES.-
DESTREZAS Y HABILlDADES.-
Identificar la ubicacin de notas musicales fuera del

pentagrama.- Dibujar notas musicales fuera del
pentagrama.- Reconocer los nombres de las notas
fuera del pentagrama.
Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales

en lneas y/o espacio.-Discriminar figuras musical
de notas musicales.- Asociar las notas musicales y las
figuras musicales.
Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial- Seguir se-
Observar- Leer.- Escribir- Ubicacin temporal

- espacial.- Seguir secuencia S.- Fortalecimiento de la
motricldad fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros
ordlnales-Discrimlnadn viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer
su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica
reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
cuencias.- Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir modelos.- Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores- Asociar elementos
diversos- Practicar la lectura.
74
Machala - Ecuador
UN IDAD # 5.-
UN IDAD # 6.-
Los tiempos de las figuras musicales
Clasificacin de los instrumento
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Conocer la duracin de las figuras musicales.- Aplicar la Lectura de las figuras musicales en un nivel elemental.
Reconocer la familia de instrumentos musicales de

acuerdo a la forma de emitir el sonido.
CONTENIDO.-
CONTENIDO.Clasificacin Bsica de los Instrumentos Musicales.

Los tiempos de las figuras musicales.- Diferencia entre las notas y las figuras musicales.
DESTREZAS Y HABILlDADES.Las
Figuras
Musicales
y
Duracin
de
los Sonidos.- Forma de Leer la Figura Redonda.Forma de Leer la Figura Blanca.-Forma de Leer la Figura Negra.- Forma de Leer la Figura Corchea.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer- Escribir- Ubicacin temporal
- espacial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina.- reproducir modelos.- Usar nmeros
ordinales.-Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad-Entender y obedecer
instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores- Asociar elementos diversos.
DESTREZAS Y HABILlDADES.Reconocer diversos .instrumentos musicales.- Nominar correctamente instrumentos de msica.Asociar instrumentos de msica y personas.
EJES TRANSVERSALES.Inteligencia Lingstica. Expandir el vocabulario.
Aprender palabras nuevas. Usar claramente
terminologa musical y nombrar con propiedad instrumentista de la msica y sus instrumentos.- ObservarLeer- Fortalecimiento de la motricidad fina.-Reproducir modelos verbales- Discriminacin viso perceptiva.- Entender y obedecer instrucciones.- ColorearAsociar elementos diversos.
UNIDAD 7.El pasillo Ecuatoriano

OBJETIVO.- Apreciar el pasillo como manifestacin cultural ecuatoriana.- Recrear canciones a travs de
cantos populares, interpretado por los estudiantes junto con el profesor.
CONTENIDO.- Generalidades y origen del pasillo ecuatoriano.- Pasillos ms populares de la msica ecuatoriana.
DESTREZ/\S y HABILIDADES.- Reproducir adecuadamente melodas preestablecidas.- Ejercitar la percepcin auditiva.- Vocalizar correctamente las letras de las condones- Aprender canciones.- Mantener el ritmo
de una cancin.
EJES TRANSVERSALES.- Auto motivarse.- Hablar con buena vocalizacin.- Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma.- Respirar mejor al cantar- Recrearse.- Desenvolverse como menos timidez.
75
Machala - Ecuador
4.6
SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD #1:
Las notas musicales en el pentagrama
UNIDAD #2.Las notas musicales fuera del pentagrama.
OBJETIVOS.OBJETIVO.Conocer detalladamente dnde se escribe los

sonidos.-Conocer cmo se escriben los sonidos.-Identificar los nombres de las notas musicales en el pentagrama.- Entender la funcin de la Clave de Sol.
Reconocer las notas DO, RE, SOL Y LA que estn

fuera del pentagrama
CONTENIDO.-
CONTENIDO.Las notas musicales fuera del pentagrama.

El pentagrama y los dibujos de las notas musicales.La Clave de Sol y los nombres de las notas en las lneas del pentagrama.- Los Nombres de las Notas en
los espacios del pentagrama.
DESTREZAS y HABILlDADES.ldentificar las partes bsicas del pentagrama.- Usar correctamente las lneas y/o espacios del
pentagrama.- Dibujar notas en lneas y/o espacios.Identificar notas en lneas y/o espacios.-Identificar
notas musicales.-Codificar sonidos con signos musicales.-Reconocer notas en lneas y/o espacios.Identificar nombres de notas musicales.-Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales en lneas y/o
espacio.
DESTREZAS Y HABILlDADES.Identificar la ubicacin de notas musicales fuera del

pentagrama.- Dibujar notas musicales fuera del
pentagrama.- Reconocer los nombres de las notas
fuera del pentagrama.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Escribir.- Ubicacin espacial.-Seguir secuencias.- Ejercitacin de la motricidad fina.- Reproducir modelos.- Discriminacin visoperceptiva.- Inteligencia afectiva:voluntad, constancia, persistencia,
tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos
diversos.- Practicar la lectura.
Observa r.- Leer- Escribir- Ubicacin tmporo - espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros
ordinales.- Discriminacin visoperceptiva.- Inteligencia afectivEa: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
76
Machala - Ecuador
UNIDAD #3:
UNIDAD #4:
Las figuras musicales y su duracin.
Equivalencia entre figuras y/o Silencios musicales.
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Conocer las principales figuras musicales y su relacin con las notas musicales.-Conocer la duracin de
las figuras musicales.- Aplicar la Lectura de las figuras musicales en un nivel elemental.
Asociar grupos de figuras musicales igualando

tiempos.-
CONTENIDO.Los valos de las figuras musicales y su ubicacin en

el pentagrama.- La duracin de las figuras musicales.Lectura de las figuras Redonda, Blanca y Negra.- La
figura Corchea y su lectura.
DESTREZAS y HABILlDADES.Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales
en lneas y/o espacio.-Discriminar figuras musicales
figuras musicales.- Comprender la lectura musical.Leer figuras musicales.-Relacionar figuras musicales
y tiempos.- Unir figuras con corchetes.- Reconocer
otras formas de representar corcheas.
EJES TRANSVERSALES.Observar- Leer.- Escribir- Ubicacin temporoespacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina.-Reproducir modelos.- Usar nmeros
ordinales.-Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia
lingstica, Reconocer colores.- Asociar elementos
diversos.
CONTENIDO.Suma de los tiempos de las figuras musicales.Grupos de figuras musicales que se igualan a una sola
figura.-los Silencios musicales y su duracin.
DESTREZAS y HABILlDADES.Relacionar figuras musicales y tiempos.- Asociar
tiempos de duracin.- Realcionar tiempos d
duracin entre si. Sumar y restar tiempos de las figuras.
EJES TRANSVERSALES.Observar- Leer.- Escribir- Ubicacin temporal
- espacial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina.- Reproducir modelos.- Usar nmeros
ordinales.-Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer
su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica,
Reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
77
Machala - Ecuador
UNIDAD # 5.-
UNIDAD #6.-
El sonido.
El canto del Himno Nacional del Ecuador
OBJETIVO.-
OBJETIVO.-
Comprender cmo se origina el sonido y cmo se

propaga.-Identificar las cualidades del sonido.
Desarrollar actitudes correctas de civismo, ante el

Himno Nacional, al cantarlo, leerlo o tratar sobre lComprender la razn de respetar el himno nacional.
CONTENIDO.CONTENIDO.Origen y propagacin del sonido.- Cualidades del

sonido.
Canto del Himno Nacional.
Asociar la onda de sonido con las ondas que se producen en el agua. - Diferenciar el sonido del ruido.conceptualizar el sonido.- Distinguir los diferentes
timbres de sonido.- Discriminar entre un sonido intenso y un sonido dbil Diferenciar entre un sonidos
agudo y un sonido grve.- Reconocer un sonido largo
de otro corto.
Hablar
racionalmente
sobre
el
Himno
Nacional.- Identificar los errores que se cometen al
cantar el himno.- Cantar el Himno con respeto.- Pronunciar claramente las palabras Seguir fielmente la
letra de la cancin.
EJES TRANSVERSALES.Auto motivarse.- Hablar con buena vocalizacin. Seguir secuencias.- Ejercitacin de la motricidad
Fina.- Reproducir modelos.- Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia,
persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.
EJES TRANSVERSALES.Auto motivarse.- Hablar con buena vocalizacin.Robustecer las cuerdas vocales y el diafragma.Respirar mejor al cantar- Recrearse.- Desenvolverse
como menos timidez.
78
Machala - Ecuador
UNIDAD #7.-lnterpretaci6n de canciones.

OBJETIVO.- Recrear canciones a travs de cantos populares clsicos interpretados por los estudiantes junto
con el profesor.
CONTENIDO.- Canciones populares clsicas.
DESTREZAS y HABILlDADES.- Interpretar canciones adecuadamente.- Reproducir sonidos meldicos con
la voz.- Vocalizar correctamente las letras de las canciones.- Mantener el ritmo de una cancin.- Realizar
movimientos rtmicos expresivos.
EJES TRANSVERSALES.- Asociar estadios de nimos emocionales con la msica y las canciones.- Hablar
con buena vocalizacin.- Robustecer las cuerdas bucales y el diafragma.- Respirar mejor al canta r.Recrearse.- Desenvolverse con menos timidez
79
Machala - Ecuador
4.7
SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD #1
UNIDAD #2.-
Las notas musicales dentro y fuera del pentagrama.
Las figuras musicales su duracin
OJETIVOS.Conocer detalladamente dnde se escribe los

Sonidos.-Conocer cmo e escriben los sonidos.Identificar los nombres de las notas musicales en el
pentagrama.Entender
la
funcin de la Clave de Sol.
OBJETIVO.-
CONTENIDO.-
CONTENIDO.-
Los dibujos de las notas musicales en el pentagrama.- Los nombres de las notas segn la Clave de
sol.- Las notas musicales fuera del pentagrama.- Reconocimiento de las notas dentro y fuera del pentagrama.
Las figuras musicales y su tiempo de duracin.Lectura de las figuras Redonda, Blanca y Negra.- Lectura de la figura Corchea y su forma de dibujarla.- Suma
de los tiempos y la equivalencia entre figuras musicales
Conocer las principales figuras musicales y su relacin

con las notas musicales.-Conocer la duracin de las figuras musicales.-Aplicar la Lectura. de las figuras musicales en un nivel elemental.
DESTREZAS y HABILlDADES.DESTREZAS y HABILlDADES.Identificar las partes bsicas del pentagrama.- Usar

correctamente las lneas y/o espacios del pentagrama.- Dibujar notas en lneas y/o espacios.-Identificar notas en lneas y/o espacios.-Identificar notas
musicales.-Codificar sonidos con signos musicales.-Reconocer notas en lneas y/o espacios.Identificar nombres de notas musicales.-Codificar
notas musicales.- Nominar notas musicales en lneas y/o espacio.
EJES TRANSVERSALES.Observar.- Leer- Escribir- Ubicacin tmporal - espacial- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la
motricidad fina- Reproducir modelos- Usar nmeros ordinales.- Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- Entender y obedecer instrucciones.Fortalecer su capacidad de nominacin e inteligencia lingstica reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
Codificar notas musicales.- Nominar notas musicales

en lneas y/o espacio.-Discriminar figuras musicales
figuras musicales.- Comprender la lectura musical.Leer figuras musicales.-Relacionar figuras musicales y
tiempos.- Unir figuras con corchetes-Reconocer otras
formas de representar corcheas.
EJES TRANSVERSALES.Observar- Leer.- Escribir- Ubicacin temporal - espacial.- Seguir secuencias.- Fortalecimiento de la motricidad fina.-Reproducir modelos.- Usar nmeros ordinales.-Discriminacin viso perceptiva.- Inteligencia afectiva: voluntad, constancia, persistencia, tenacidad.- entender y obedecer instrucciones.- Fortalecer su
capacidad de nominacin e inteligencia lingstica, Reconocer colores.- Asociar elementos diversos.
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Machala - Ecuador
UNIDAD #3.
UNIDAD # 4.-
El comps musical y los silencios
Historia General de la Musica.
OBJETIVOS.-
OBJETIVO.-
Comprender lo que es el comps musical-Identificar

bsicamente el comps de una cancin. Aplicar los
silencios musicales al comps musical.
Comprende bsicamente el proceso histrico del

desarrollo de la msica.
CONTENIDO.-
CONTENIDO.El comps musical.- Representacin numrica del

comps.- Los silencios musicales y los compases.
Los primeros sonidos.- La msica en las culturas ms

antiguas.- El perfeccionamiento de la msica.- La msica en la actualidad.
Identificar los compases musicales y silencios.- Representar grficamente compases musicales y silencios.- Significar la representacin numrica del
comps.- Representar los compases musicales con
nmeros.Comprender
la
lectura
musical.- Relacionar compases musicales, figuras
musicales y tiempos.- Discriminar los dos tipos bsicos de compases.- Asociar silencios y tiempos de
duracin.-Relacionar tiempos de duracin entre siUsar elementos bsicos de la msica.- Nominar
compases y silencios.
Decodificar grficos relacionados con la cultura musical.

EJES TRANSVERSALES.Comprender
secuencias
grficas.relacionar
grficos y argumentos tericos.- Elaborar pensamientos
complejos y verdaderos.- Asociar diversos componentes conceptuales.- Seguir secuencias.- Seguir instrucciones.- Manipular objetos.- Discriminar colores.- Observar.
EJES TRANSVERSALES.Manipular
objetos.Observar.-Discriminar
colores.- Seguir instrucciones.- Seguir secuencias.Elaborar conceptos bsicos.- Asociar diversos componentes conceptuales.
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Machala - Ecuador
UNIDAD #5.- Canciones populares clsicas

OBJETIVO.- Recrear canciones a travs de cantos populares clsicos interpretados por los estudiantes junto
con el profesor.
CONTENIDO.- Canciones populares clsicas.
DESTREZAS y HABILlDADES.- Interpretar canciones adecuadamente.-Reproducir sonidos meldicos con
la voz.- Vocalizar correctamente las letras de las canciones.- Mantener el ritmo de una cancin.- Realizar
movimientos rtmicos expresivos.
EJES TRANSVERSALES.- Asociar estadios de nimos emocionales con la msica y las canciones.- Hablar
con buena vocalizacin.- Robustecer las cuerdas bucales y el diafragma.- Respirar mejor al cantar.Recrearse.- Desenvolverse con menos timidez
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Machala - Ecuador
4.8
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD Nro. 1
UNIDAD Nro. 2
El Himno Nacional del Ecuador
Las notas musicales.
OBJETIVO:
OBJETIVOS:
Desarrollar actitudes correctas de civismo, ante

el Himno Nacional, al cantarlo, leerlo o tratar sobre l.- Comprender el desarrollo histrico de la
creacin del himno.
Comprender bsicamente los elementos fundamentales de

la
escritura de la msica. Notas musicales y pentagrama.Identificar signos que sirven para escribir los sonidos.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS.
Concepto.- Sntesis histrico.- intentos de reformas.- la influencia de Olmedo en el Himno de

Mera.- Significado de la letra.-Errores comunes
al cantar el himno.- actitud cuando cantamos el
himno.
El pentagrama y las notas musicales.- La clave de sol y el

nombre de las notas musicales.- Notas musicales en lneas
del pentagrama.- Notas musicales en espacios del pentagrama.- Las notas musicales fuera del pentagrama.DESTREZAS y HABILIDADES:
Hablar racionalmente sobre el Himno Nacional.- Identificar los errores que se cometen al
cantar el himno.- Cantar el Himno con
respeto.- Pronunciar claramente las palabras.Seguir fielmente la letra de la cancin.
Reconocer Claves musicales.- Nominar notas segn la

clave de sol- Identificar correctamente los diferentes elementos de la teora musical.- Identificar notas en lneas y
espacios.- Diferenciar notas musicales.- Leer en forma elemental, las notas del pentagrama.- Representar notas musicales en el pentagrama.-Nominar notas musicales.
EJES TRANSVERSALES:
EJES TRANSVERSALES:
Comprender esquemas cronolgicos.- relacionar fechas y argumentos tericos.- Elaborar pensamientos complejos y verdaderos.- Asociar diversos componentes conceptuales.- Respetar
smbolos patrios.
Manipular objetos.- Seguir instrucdones.- Seguir secuencias.- Elaborar conceptos bsicos.- asociar diversos componentes conceptuales.-
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Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 3
UNIDAD Nro. 4
Las figuras musicales y los silencios.
El comps musical.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
Emplear correctamente los elementos bsicos de

la escritura musical en una partitura.
Conocer el comps musical y su uso, en la escritura y la

interpretacin instrumental de las composiciones musicales.-Identificar el comps de una cancin.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS
Las notas en las figuras musicales.- El Tiempo
de las figuras musicales.-Ias figuras corcheas y
semicorcheas.- Los silencios musicales.- El
puntillo musical.- Enlaces de Corcheas y Semicorcheas.- Suma e igualdades entre figuras y silencios.
El comps musical.- La marcacin del comps musical.Representacin Grfica del comps.- Tipos de compases.El comps numrico.- Clasificacin y lectura de los compases musicales.
Asociar pentagrama con figuras musicales.- Conocer las diversas figuras musicales y sus tiempos.- Reconocer las diferentes formas de las figuras musicales .- Discriminar las partes de las
figuras musicales.- Sumar tiempos musicales.Relacionar figuras musicales entre si- Identificar Silencios.-Relacionar tiempos entre figuras
musicales y silencios.- Agrupar figuras y
silencios en tiempos musicales.- Identificar correctamente los diferentes elementos de la teora
musical.- Unir figuras con corchetes.- Reconocer otras formas de representar corcheas y
semicorcheas.- Conocer el uso del puntillo con
figuras y silencios.-
Representar grficamente el comps.- Representar el comps musical con nmeros.- Identificar el comps musicaLNominar compases.- Marcar el comps de una meloda.Interpretar un comps musical indicado en un pentagrama.Comprender la lectura musical.- Relacionarlos compases
con las figuras y silencios.- Discriminar los tres tipos bsicos de compases.-Identificar correctamente, los diferentes
elementos de la teora musical.- Usar lenguaje musical.
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos.- Seguir instrucciones.- Seguir secuencias.- Elaborar conceptos bsicos.- asociar diversos componentes conceptuales.-
EJES TRANSVERSALES:
Manipular objetos.- Seguir instrucciones.- Seguir secuencias.- Elaborar conceptos bsicos.asociar diversos componentes conceptuales.-
84
Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 5
Clasificacin de los instrumentos musicales.
UNIDAD No 6.
Himnos, Canciones ecuatorianas y latinoamericana.
OBEJTIVOS
OBJETIVO.
Conocer los instrumentos musicales fundamentales.-Identificar al instrumento musical por su

gnero.
Recrear canciones.- Valorar las canciones folklricas e

himnos propios de nuestra nacin ecuatoriana y latinoamericana
CONTENIDOS.
CONTENIDOS:
Concepto de instrumento musical.- La clasificacin por familias de instrumentos.- los instrumentos de percusin.- Los instrumentos de
viento.- Los instrumentos de cuerdas- Los instrumentos elctricos y electrnicos.-
Canciones Ecuatorianas.- Canciones Latinoamericanas.Canciones Cvicas.
Identificar instrumentos musicales- Caracterizar
instrumentos musicales- Organizar familia de
instrumentos musicales fundamentales.- Identificar el gnero del instrumento de acuerdo a
sus caractersticas.- Reconocer diversidad de
instrumentos.- Discriminar tipos o clases di instrumentos musicales.
Pronunciar claramente las palabras.-Seguir fcilmente la letra de una cancin.- Cantar los himnos con respeto.- Aprender canciones.- Ejercitar la percepcin auditiva.- Mantener
el ritmo de una cancin.
EJES TRASVERSALES.
Auto motivarse.- Hablar con buena vocalizacin.- Robustecer la cuerdas vocales y el diafragma.- Respirar mejor al
cantar- Recrearse.- Desenvolverse con menos timidez.
EJES TRANSVERSALES:
Inteligencia lingstica.- Expandir el vocabulario- Aprender palabras nuevas- Observar- Reproducir modelos verbales-Discriminacin viso
perceptiva.- Entender y obedecer instruccin.
nes.- Asociar elementos diversos.
85
Machala - Ecuador
4.9
NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD Nro. 1
Las notas musicales.
UNIDAD Nro. 2
Las figuras musicales y los silencios.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
Comprender bsicamente los elementos fundamentales de la escritura de la msica: Notas musicales y
pentagrama.-Identificar signos que sirven para escribir los sonidos.
CONTENIDOS.
Emplear correctamente los elementos bsicos de la

escritura musical en una partitura. Determinar la duracin de cada sonido escrito en un pentagrama.
CONTENIDOS:
Las notas musicales, dentro y fuera del pentagrama.- La clave de sol y el nombre de las notas
musicales.- Notas musicales en lneas del pentagrama.- Notas musicales en espacios del pentagrama.- Las notas musicales fuera del
pentagrama.-
Las notas en las figuras musicales.- Forma correcta de

dibujar las figuras en el pentagrama.- Doracin de las
figuras musicales.- marcacin del El Tiempo de las
figuras musicales.-las figuras corcheas y semicorcheas.- Los silencios musicales.- El puntillo musical.Enlaces de Corcheas y Semicorcheas.-
Reconocer Claves musicales.- Nominar notas segn

la clave de sol.- Identificar correctamente los diferentes elementos de la teora musical-Identificar notas en
lneas y espacios.- Diferenciar notas musicales.- Leer
en forma elemental, las notas del pentagrama.- Representar notas musicales en el pentagrama.- Nominar
notas musicales
Asociar pentagrama con figuras musicales.- Conocer

las diversas figuras musicales y sus tiempos.- Reconocer las diferentes formas de las figuras musicales
.- Discriminar las partes de las figuras musicales.Identificar Silencios .identificar correctamente los
diferentes elementos de la teora musical.- Unir figuras con corchetes.- Reconocer otras formas
de representar corcheas y semicorcheas.- Conocer el
uso del puntillo con figuras y silencios.-
86
Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 3
El puntillo, las ligaduras y las equivalencias entre figuras y silencios.
UNIDAD Nro. 4
El comps musical.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
Emplear otros elementos que amplan el tiempo de
las figuras musicales.- Encontrar igualdades de duracin entre grupos de figuras musicales. Representar
secuencias de sonidos variados, aplicndolos con
una sola respiracin
Conocer el comps musical y su uso, en la escritura

y la interpretacin instrumental de las composiciones musicales.-Identificar el comps de una cancin.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS
Concepto de puntillo.- aplicaciones a las figuras musicales.- Las corcheas y semicorcheas con puntillo.Las equivalencias entre figuras y silencios.- Sumas de
valores de las figuras Igualdades de los tiempos entre
grupos de figuras figuras.-Aplicacin de las igualdades en una partitura.-Las ligaduras.
El comps musical.- La marcacin del comps musical.- Representacin Grfica del comps.- Tipos
de compases.- El comps numrico.- Clasificacin
y lectura de los compases musicales.
Representar grficamente el comps.- Representar

el comps musical con nmeros.- Identificar el
comps musical-Nominar compases.- Marcar el
comps de una meloda.-Interpretar un comps
musical indicado en un pentagrama.- Comprender
la lectura musical.- Relacionarlos compases con
las figuras y silencios.- Discriminar los tres
tipos bsicos de compases.- Identificar correctamente, los diferentes elementos de la teora musical.- Usar lenguaje musical.-
Aplicar el puntillo en figuras y silencios.- Conocer el

uso del puntillo con figuras y silencios.- Determinar
las ubicaciones del puntillos en las figuras o silencio.Sumar tiempos musicales.-Relacionar figuras musicales entre si.--Relacionar tiempos entre figuras musicales y silencios.- Agrupar figuras y silencios en
tiempos musicales.- Identificar correctamente los diferentes elementos de la teora musical.- Sumar grupos de figuras.- musicales en un pentagrama.- Aplicar
suma de figuras en ligaduras.- Unir sonidos de diferentes figuras .. - Cantar grupos de notas en una sola
respiracin.
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Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 5
Signos de repeticin y las alteraciones de las notas.
OBEJTIVOS
Simplificar el espacio de partituras, a travs de los
signos de repeticin.- Entender el tema alteraciones
en funcin de los conocimientos bsicos de intervalos
musicales.- Conocerlas notas correspondientes a las
teclas negras de un piano.- Representar en un pentagrama las notas con alteraciones musicales.
CONTENIDOS.
La doble Barra y el termino musical "fin':- La doble
Barra de repeticin.- Las casillas de repeticin.- Los
intervalos musicales en las alteraciones de las notas.El Tono y semitono.- los sonidos de las alteraciones
en un piano y otros instrumentos.- Diferenciar entre
las notas naturales y las alteraciones de las notas.- Los
nombre de las alteraciones de las notas.- Dibujo delas
alteraciones musicales.-Las alteraciones dentro del
pentagrama.- Las alteraciones fijas.-las alteraciones
accidentales
UNIDAD Nro 6.
Origen y Desarrollo de la Folklor Latinoamericano.
OBJETIVO.
Comprender el proceso histrico de desarrollo de
folklor musical latinoamericano latinoamericana
CONTENIDOS:
La prehistoria musical.- La msica en las culturas
prehispnicas.- Perodo de influencia cultural incaica
y azteca.- Perodo de influencia espaola.- La influencia africana y los nuevos grupos tnicos.DESTREZAS Y HABILIDADES.
Reconocer las influencias culturales entre pueblos.diferenciar Culturas.- Comprender los fundamentos de un desarrollo histrico.- Comprender modos
de pensar de acuerdo a las culturas.- Entender la diversidad cultural humana.- Asociar diversos componentes de la relacin intercultural.- Reconocer
valores musicales latinoamericanos.
Reconocer los .signos de repeticin .- Identificar la
doble barra final.- Reconocer los signos que alteran
las notas.- Aplicar los tonos y semitonos a los intervalos.- Relacionar los semitonos con las alteraciones de
las notas.- discriminar las notas naturales de las alteraciones de las notas.-Nombrar notas con alteraciones.- Reconocer a la alteracin fija cuando est en el
pentagrama.- Aplicar la alteracin fija en un piano.Reconocer la alteracin accidental dentro del
pentagrama.- Aplicar la alteracin accidental en un
piano.
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Machala - Ecuador
UNIDAD Nro 7.Himnos de la patria
OBJETIVO. Recrear canciones.- Valorar las canciones himnos propios de nuestra nacin ecuatoriana.
CONTENIDOS: Canciones Cvicas.
DESTREZAS y HABILIDADES. Pronunciar claramente las palabras.-Seguir fcilmente la letra de una
cancin.- Cantar los himnos con respeto.- Aprender canciones.- Ejercitar la percepcin auditiva.- Mantener el
ritmo de una cancin.
89
Machala - Ecuador
4.10
DECIMO AO DE EDUCACIN BSICA
UNIDAD Nro. 1
UNIDAD Nro. 2
Las notas musicales y las figuras
El comps musical y los signos de repeticin
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
Comprender bsicamente los elementos fundamentales de la escritura de la msica: Notas musicales y

figuras musicales.- Identificar signos que sirven
para escribir los sonidos.- Emplear correctamente
los elementos bsicos de la escritura musical en una
partitura.-Determinar la duracin de cada sonido escrito en un pentagrama.
Conocer el comps musical y su uso, en la escritura y

la interpretacin instrumental de las composiciones
musicales.- Identificar el comps de una cancin. Determinar con el uso de la simbologas de repeticiones que se pueden aplicar en una partitura.- Simplificar el espacio de partituras, a travs de los signos de
repeticin
CONTENIDOS.
Las notas musicales dentro y fuera del
pentagrama .- Las figuras y silencios musicales.- El
puntillo musical y la suma de figuras y silencios.- Reemplazo de los corchetes y equivalencias de figuras
CONTENIDOS
.-Identificar notas en lneas y espacios.- Diferenciar

notas musicales.- Leer en forma elemental, las notas
del pentagrama.- Representar notas musicales en el
pentagrama.- Nominar notas musicales.- Comprender
el uso de las figuras.- Relacionar figuras silencios musicales.- Asociar pentagrama con figuras musicales.Conocer diversas figuras musicales y sus tiempos.Reconocer diferentes formas de las figuras musicales.- Discriminar partes de las figuras musicales.Identificar Silencios.
Representar grficamente el comps.- Representar el

comps musical con nmeros.- Identificar el comps
musical.-Nominar compases.- Marcar el comps de
una meloda.-Interpretar un comps musical indicado
en un pentagrama.- Comprender la lectura musicalRelacionarlos compases con las figuras y silencios.Discriminar los tres tipos bsicos de compases.Identificar correctamente, los diferentes elementos de
la teora musical.- Usar lenguaje musical.-
Los compases musicales simples y su clasificacin .Los compases musicales simples y su clasificacin.Las ligaduras y los signos de repeticin
90
Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 3
UNIDAD Nro. 4
Los intervalos musicales y las alteraciones de las notas
La msica Ecuatoriana
OBJETIVOS:
OBJETIVO.
Entender el tema alteraciones en funcin de los conocimientos bsicos de intervalos musicales.- Conocerlas notas correspondientes a las teclas negras de un
piano.- Representaren un pentagrama las notas con alteraciones musicales
Comprender el proceso histrico de desarrollo de folklor musical ecuatoriano

CONTENIDOS:
CONTEN IDOS:
La msica tradicional ecuatoriana.- Ritmos y

canciones ecuatorianas.- Instrumentos musicales
ecuatorianos
Los intervalos musicales y las alteraciones.- Las alteracin fijas y el becuadro.- Las alteraciones accidentales
Reconocer los signos que alteran las notas.- Aplicar
los tonos y semitonos a los intervalos.- Relacionar los
semitonos con alteraciones de las nota.- discriminar
las notas naturales de las alteraciones de las nota.Nombrar notas con alteraciones. Reconocer a la alteracin fija cuando est en el pentagrama -Aplicar la
alteracin fija en un piano reconocer la alteracin occidental dentro del pentagrama-aplicar la alteracin
occidental en un piano. Pentagrama.
Reconocer las influencias culturales entre pueblos.Diferenciar Culturas.- Comprender los fundamentos
de un desarrollo histrico.- Comprender modos de
pensar de acuerdo a las culturas.- Entender la diversidad cultural humana.- Asociar diversos componentes
de la relacin intercultural.- Reconocer valores musicales ecuatorianos
91
Machala - Ecuador
UNIDAD Nro. 5
UNIDAD No 6.
Ritmos y canciones de los pases latinoamericanos
Los instrumentos musicales tradicionales latinoamericanos
OBEJTIVOS
OBJETIVO.
Reconocer la variedad de ritmos y canciones
latinoamericanos
CONTENIDOS.
Ritmos y canciones tradicionales de los pases sur
andinos.- Msica tradicional de Argentina Uruguay
y Paraguay.- Msica tradicional colombiana
venezolana y panamea .- La msica tradicional de
Mxico y Centroamrica.- La msica tradicional
antillana
Reconocer la variedad de instrumentos musicales que

posee nuestro pueblos.- Conocer el origen de los
instrumentos musicales latinoamericanos. Conocer
nuestra riqueza cultural
CONTENIDOS:
Instrumentos
musicales
latinoamericanos
de
percusin y de viento.- Instrumentos musicales de
cuerdas tradicionales
Reconocer las influencias culturales entre pueblos.Diferenciar Culturas.- Comprender los fundamentos
de un desarrollo histrico.- Comprender modos de
pensar de acuerdo a las culturas.- Entender la diversidad cultural humana.- Asociar diversos componentes
de la relacin intercultural.- Reconocer valores musicales \ latinoamericanos.
Reconocer las influencias culturales entre pueblos.Diferenciar Culturas.- relacionar las caractersticas de
los instrumentos con las influencias culturales.-conocer la riqueza musical y los patrimonios culturales
musicales de nuestros pueblos entender la diversidad
cultural humana asociar diversos componentes de la
relacin intercultural reconocer valores musicales latinoamericanos.
92
Machala - Ecuador
CAPITULO V
CONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACION MUSICAL
5.1
MTODO DALCROZE: RTMICA
Entre los mtodos activos de enseanza musical que surgieron en el siglo XX, podemos destacar el mtodo del suizo mile Jaques-Dalcroze (6 -7-1865 / 1-7-1950).
Dalcroze se senta decepcionado por la falta de vida en las escuelas de msica, donde todo se
reduca a fras clases tericas y a desarrollar hbitos interpretativos mecnicos. En las clases
de coro, los estudiantes estaban inmviles y no mostraban emocin, expresin ni energa.
Entre los problemas que observaba destacan los siguientes:
Ciertos alumnos progresaban normalmente en el terreno auditivo, pero les faltaba la sensacin
de duracin, la capacidad de medir los sonidos y de ritmar las sucesiones de igual duracin.
A la accin de la msica, a menudo, reaccionaban con movimientos involuntarios de ciertas
partes del cuerpo (cabeza, pies, manos,...) de donde se poda deducir que "deba existir alguna
relacin entre la acstica y los centros nerviosos superiores".
No todos los alumnos reaccionaban igual. Muchos no coordinaban. "La inteligencia perciba
los sonidos en el tiempo, pero el aparato vocal no poda realizarlos".
As extrajo las siguientes conclusiones:
La musicalidad puramente auditiva es una musicalidad incompleta. Debe completarse con

sensaciones corporales.
La arritmia musical es la consecuencia de una arritmia de carcter general.
Para crear armonas verdaderamente musicales hay que poseer un estado musical armnico
interior.
93
Machala - Ecuador
Dalcroze quera solucionar los problemas que vea en los estudiantes y para ello desarroll
estrategias educativas que incorporaban el movimiento, pues crea que la musicalidad deba
surgir del propio cuerpo. Haba trabajado un tiempo en Argelia y all los ritmos africanos haban despertado su curiosidad sobre la relacin entre el ritmo y el movimiento.
Su mtodo de enseanza se basa en tres reas fundamentales: la rtmica, el solfeo y la improvisacin. La parte ms conocida es la rtmica (conocida en ingls como "eurhythmics"), que
se basa en el movimiento del cuerpo para desarrollar el sentido rtmico-musical. Hoy hablar
de la rtmica. En otro momento colgar entradas sobre su mtodo de solfeo e improvisacin.
Aunque a veces pueda confundirse con un tipo de danza o de gimnasia rtmica, la rtmica
Dalcroze no es un arte en s, es un medio para llegar a otras artes. Exige concentracin, voluntad y exactitud, pero no conduce a la fatiga sino que debe desarrollarse en un clima de alegra
y confianza. Tambin desarrolla la creatividad, expresividad, emotividad e imaginacin, as
como el sentido rtmico y espacial, perfeccionando el sistema nervioso y el aparato muscular.
La base de los ejercicios son los desplazamientos a distintas velocidades (caminar, correr, saltar) Tambin hay movimientos de todas las partes del cuerpo: nunca movimientos blandos
o sin gracia... Deben implicar energa, precisin y voluntad artstica. Este tipo de ejercicios
van precedidos de un calentamiento.
Son comunes los ejercicios en los que los brazos marcan los tiempos del comps y los pies
realizan figuraciones rtmicas. Por ejemplo: las negras se marcan con pasos, las corcheas con
pasos ms rpidos, las blancas con un paso y una flexin de rodilla (porque tienen dos tiempos), las blancas con puntillo con un paso y dos movimientos del pie hacia un lado y hacia el
centro (porque tiene 3 tiempos), la redonda con un paso y tres movimientos del pie (cruzarlo
con la otra pierna, llevarlo hacia fuera y hacia el centro, como los 4 tiempos de la redonda),
Tambin se usan aros, pelotas, guirnaldas
La posicin de partida para estos ejercicios es la siguiente: muy estirados, con los brazos hacia
arriba y las palmas de las manos hacia delante, con el pie que va a dar el primer paso estirado
hacia atrs. Esto es muy importante, ya que implica una preparacin para el ejercicio. Es necesario que en el momento de la posicin inicial se calcule la energa que se necesita para cada
movimiento. Pensemos en los msicos que deben prepararse para tocar una pieza: igual que
en la rtmica, sera muy bueno que hiciesen un pequeo calentamiento y que antes de tocar se
tomasen su tiempo para pensar el pulso que van a llevar, el carcter que quieren imprimir a la
pieza...
94
Machala - Ecuador
Es decir, tener una buena posicin de partida. En la rtmica tambin es muy importante el
espacio y su utilizacin.
Los ejercicios se realizan siempre al ritmo de una msica: puede ser grabada, pero generalmente se toca al piano (casi siempre improvisando). La improvisacin al piano no ser nunca
un acto mecnico: tambin tendr voluntad artstica. Los alumnos deben reaccionar ante cambios de msica o indicaciones verbales (por ejemplo, gritar "hop" y que en ese momento los
desplazamientos cambien de direccin o de velocidad).
Se llama plstica animada a la parte de la rtmica que da gran importancia al componente
visual, creando coreografas y puestas en escena. Esto ha llevado a algunos a creer que la
rtmica consiste slo en ejercicios de danza o expresin corporal. Tambin hay quien olvida
las bases de la rtmica y recurre enseguida a la plstica animada para captar fcilmente la atencin del pblico o los propios alumnos. Lo importante de los ejercicios es que sirvan para
aprender algo, para interiorizar una sensacin musical, para analizar la forma de una pieza que
se escucha, etc. Insisto en que la rtmica es un medio, no un fin.
Respecto al trato a los alumnos, es importante crear un clima de confianza y seguridad, que
favorezca la expresin y la creatividad. Cada alumno debe sentirse importante y ha de tener su
espacio: hay que conocer los nombres de todos y emplearlos con frecuencia. Hay que evitar
las conductas represivas: no resaltar que algo se hace mal. Es muy difcil aprovechar este tipo
de clases si los alumnos se sienten cohibidos o juzgados. Con el trabajo grupal, los propios
alumnos se irn adaptando a los dems en la medida de sus posibilidades.
Algunas tcnicas de trabajo grupal pueden ser las siguientes: trabajar con ostinatos (frmulas
rtmicas repetitivas y cortas), ecos (un grupo hace una estructura y otro lo imita), en cadena
(igual que el eco pero con ms grupos), sumando grupos, en canon o con frmulas de preguntarespuesta.
95
Machala - Ecuador
5.2
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
Se dividen en cuatro familias:

FAMILIA DE LA CUERDA
En esta familia se encuentran tres grupos de instrumentos:
Cuerdas frotadas: son instrumentos en los que el instrumentista frota las cuerdas con un
arco que tiene cerdas de caballo para hacerlas sonar. Entre ellos estn:
Violn, viola, cello y contabajo
Violn
Violoncello
Contrabajo
Viola
Cuerdas pulsadas: el instrumentista pulsa con los dedos las cuerdas al tocar. Es el caso de:
El arpa y la guitarra
Arpa
Guitarra
96

Machala - Ecuador
Cuerdas percutidas: el instrumento que se ubica en esta categora es el piano, pues el instrumentista percute con los dedos las teclas al tocar.
Piano
FAMILIA DE VIENTO
Son dos grupos:
Las maderas: flauta, flautn, oboe, clarinete, corno ingls, fagot y contrafagot.En este
grupo, la mayora de los instrumentos estn hechos de madera, pero hay dos que estn
hechos de metal y son la flauta traversa y el flautn o piccolo, que pertenecen a este
grupo porque antes se hacan de madera y ahora de plata, pero quedaron formando
parte de este grupo por su sonoridad.
97
Machala - Ecuador
Los metales: trompeta, trombn, corno francs y tuba. Son de metal y se les llama tambin
los bronces.
FAMILIA DE LA PERCUSIN
Son los instrumentos que se tocan sacudindolos, golpendolos uno con otro o raspndolos.
Entre ellos hay unos de sonido determinado, en los que se pueden tocar diferentes tonos,
por ejemplo:
Lira- xilfono- marimba-campanas tubulares-timbales
Otros son de sonido indeterminado, por ejemplo:
Claves, caja china, maracas, gong, castauelas, tringulo, cascabeles, redoblante, bombo,
pandereta, toc-toc,etc.
98
Machala - Ecuador
1.Glockenspiel
2. Maracas
3. Campanas tubulares
4. Gong
5.Castauelas
6. Tringulo
99
Machala - Ecuador
5.3
GRUPOS INSTRUMENTALES
BANDAS
Son agrupaciones de instrumentos de viento y percusin. Por lo general tocan en
lugares abiertos como parques, plazas o en la calle.
Entre este tipo de agrupaciones estn las bandas escolares que son por lo general de
percusin; las bandas militares s tinien vientos y percusin, lo mismo que las bandas
municipales.
ORQUESTA SINFNICA
Es la agrupacin ms grande de instrumentos, en ella hay instrumentos de las cuatro

familias principales: cuerdas, maderas, metales y percusin. Las orquestas tocan por
lo general en lugares cerrados como teatros, auditorios y salas de concierto, ya que las
cuerdas no se podran escuchar bien al aire libre.
ORQUESTA DE CMARA
Es una orquesta de pocos instrumentos, no ms de 13. Recibe este nombre porque
antiguamente tocaban en las recmaras de los palacios.
GRUPOS FOLKLRICOS
Son agrupaciones de instrumentos autctonos. Varan en tamao y caractersticas. Por
ejemplo: mariachis (Mxico), grupo llanero (Venezuela y Colombia), grupos del Altiplano (Bolivia, Ecuador y Per).
BANDA DE PUEBLO
Es un grupo de pueblo que toca en festividades varias. Tiene trompeta, saxofones,
trombn, clarinete y marimba.
RONDALLAS
Tiene guitarras, pandereta y grupo vocal.
5.4
VOCES HUMANAS
Cada persona tiene un tipo de voz caracterstico, un timbre particular y una altura
determinada que le permite cantar cierta extensin de sonidos.
VOCES INFANTILES
Se les llama voces blancas. Se pueden clasificar en agudas y graves.
100

Machala - Ecuador
VOCES FEMENINAS
Soprano:
la ms aguda.
Mezzosoprano:
la intermedia.
Contralto:
la ms grave.
VOCES MASCULINAS
Tenor:
Bartono:
Bajo:
la ms aguda
la intermedia
la ms grave
AGRUPACIONES HUMANAS
Coro infantil:
5.5
est compuesto por nios y nias (voces blancas).
Coro femenino:
compuesto por sopranos, mezzosopranos y contraltos.
Coro masculino:
integrado por tenores, bartonos y bajos.
Coro mixto:
integrado por hombres y mujeres.
FORMAS Y ESTILOS MUSICALES
OBJETIVOS
1. Lograr una visin clara de tipos de msica y cmo aprovecharla.
2. Descubrir qu aspectos de la msica pueden escucharse en una obra.
3. Informarse acerca de los grupos musicales que existen.
101
Machala - Ecuador
MSICA ACADMICA
Se conoce con ese trmino la msica compuesta por grandes compositores universales que
han estudiado el arte de la msica y por eso sus obras son realmente sorprendentes. Por
ejemplo: Bach, Mozart, Beethoven, Liszt, Chopin, y muchos otros.
Es importante recalcar que con los nios se pueden utilizar muchas obras de este tipo.
Ejemplos:
Pequea Serenata Nocturna de Mozart

Minuets de J. S. Bach
Sinfona Pastoral de Beethoven
Cuadros de una Exposicin de Moussorgsky
Ballet Cascanueces de Tchaikowsky
MSICA FOLKLRICA
Es la msica propia de los pueblos; no se conoce su autor. En ella hay influencia de la msica
de unos lugares y otros.Por ejemplo:
En el Ecuador encontramos ritmos como el pasillo, el vals , pasacalle , sanjuanito etc.
Tambin hay instrumentos folclricos propios de cada regin. Se encuentra la marimba, la
guitarra, las maracas, el quijongo, etc.
MSICA INFANTIL
Ha sido compuesta especialmente para los nios. Por ejemplo:

Juguemos en el bosque, arroz con leche, el patio de mi casa, chuchugua
102
Machala - Ecuador
LA MSICA Y SUS EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO
Las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han
coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente las zonas
frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal.
Asimismo al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se

ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior
se traduce en lo siguiente: la msica (sobre todo la msica clsica, de Mozart) provoca:
Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios.
Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos.
Es una manera de expresarse.
Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los nios interacten entre s y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginacin infantil.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.
Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto.
Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo.
Para concluir slo resto decir que la msica representa un papel importante en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial), por lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el personal de salud, deben conocer los alcances
y beneficios que se derivan del empleo de la msica como parte importante de la educacin
integral del menor.
Por: Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez.
103
Machala - Ecuador
5.6
EL VALOR FORMATIVO DE LA EDUCACIN MUSICAL
El proceso de musicalizacin de los nios comienza desde antes de su nacimiento, pues est
comprobado que el feto es susceptible a los sonidos y a la msica con que se pone en contacto;
es por eso que se recomienda que las futuras madres escuchen buena msica y estimulen
desde ese momento al beb.
En la edad preescolar los nios y nias son fuertemente influenciados por el papel de los
padres, abuelos y otros adultos que estn a su cuidado, y, desde luego, por la maestra del
jardn de nios al que asisten. Todas esas personas, comnmente se interesan de una u otra
manera por cantarles, tararearles, hacerles juegos de palmoteo, bailar con ellos e inclusive
hacerles escuchar discos y casetes con msica infantil. Tambin desde esa edad, los nios se
ven influenciados por la msica de la radio, la televisin, la computadora y dems aparatos
electrnicos que hay en la casa. Esa msica tambin entra en sus odos y en sus mentes, es la
msica comercial, que inunda el ambiente de la actualidad.
El proceso sistemtico de vivencias musicales se inicia en las instituciones de educacin
preescolar y se contina en la escuela primaria y en la secundaria. Algunas veces ese proceso se ve favorecido por oportunidades de estudiar un instrumento musical o participar en
un coro de alguna institucin privada o conservatorio particular.
El valor formativo de la educacin musical abarca diferentes aspectos del ser humano:
a.
Fsico
b.
Socio-afectivo
c.
Intelectual
d.
Artstico
e.
Recreativo
ASPECTO FSICO: La msica y sobre todo el ritmo, afecta en forma directa al cuerpo, el
cual es por un lado el receptor (por medio del odo) y por otra parte es el productor o
intrprete (al cantar, percutir o tocar un instrumento).
La educacin musical se sirve de todas las posibilidades expresivas del cuerpo humano:
La voz: para cantar y emitir una gran variedad de sonidos.
Las manos: para palmear una sobre otra, percutir sobre las piernas, en los hombros,
en la cabeza o con otro compaero.
Los dedos: para hacer chasquidos, tambin se percuten dos dedos sobre la palma de
la otra mano o sobre el pupitre.
Los pies: zapatean, marchan y bailan, galopan, arrastran, saltan, van de puntillas.
La utilizacin del cuerpo para hacer msica requiere de la estimulacin apropiada por
104

Machala - Ecuador
parte del educador, con actividades especficas que promuevan el desarrollo de las
habilidades motrices y la capacidad creadora para expresarse corporalmente o ejecutar
instrumentos musicales.
En la cancin: Un msico yo soy se puede experimentar cmo el cuerpo humano
permite hacer msica. Ver en Anexos en: El valor formativo de la educacin musical.
ASPECTO INTELECTUAL: La msica promueve el desarrollo de las funciones intelectuales: la atencin, la memoria, el anlisis, la concentracin, el pensamiento lgico, la elaboracin
de conceptos, el desarrollo del lenguaje oral y la comprensin del lenguaje musical. Se han
realizado investigaciones que demuestran que los alumnos que estudian msica aprenden con
ms facilidad otras materias.
En la seccin de Anexos se encuentra un Juego de memoria y atencin en el que se aplica la
concentracin, la memoria y la reaccin a consignas escritas u orales.
ASPECTO SOCIO-EMOCIONAL: la actividad musical es maravillosa para que los individuos se desinhiban, se relacionen, logren mejorar su autoestima y nivel de seguridad. Adems
favorece las relaciones interpersonales y la prctica de valores tales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo y la perseverancia. Ver actividades en la
seccin de Anexos: Percusin en parejas y Banda rtmica.
ASPECTO ARTSTICO: La msica eleva el espritu, estimula la imaginacin y la expresin
de sentimientos muy variados, promueve la relacin armnica con la naturaleza y con otras
personas. Desarrolla las aptitudes para poder apreciar la belleza de las obras musicales y
tambin para interpretarlas por medio del canto o la ejecucin instrumental. El desarrollo de
la sensibilidad esttica se estimula muy bien por medio de la msica. Ejemplo: en la seccin
de Anexos se encuentra una actividad de audicin de: El carnaval de los animales.
ASPECTO RECREATIVO: La educacin musical debe mantener siempre su lugar de oasis
en medio del estrs y el cansancio, tiempo de relajacin y esparcimiento, tiempo de alegra y
entusiasmo (tan necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempo
perdido o en momento para el desorden y la falta de planificacin. Es el carcter ldico que
conllevan las artes. Con msica se pueden hacer infinidad de juegos y dinmicas muy divertidas que permiten la participacin de todos.
El sistema educativo: contempla la ubicacin de la educacin musical en el currculo de la
educacin general bsica, sin embargo es responsabilidad de los docentes que se mantenga
as, en beneficio de la niez de todo el mundo.
La formacin de educadores musicales: requiere un gran apoyo de las autoridades gubernamentales, pues existen todava miles y miles de escolares que no reciben educacin musical.
105
Machala - Ecuador
Es por eso que los docentes de grado deben estar capacitados para asumir esa tarea y poder
organizar y realizar actividades musicales en la escuela.
La educacin musical de hoy, no tiene motivos para desaparecer, tiene por el contrario,
razones muy vlidas para crecer y fortalecerse en grandes dimensiones, por los efectos de la
globalizacin y la interaccin cada vez ms cercana entre los pueblos del planeta.
LA MUSICA
ESCOLARES:
INFANTIL SU INTEGRACION CON LAS OTRAS MATERIAS
La educacin musical tiene sus objetivos propios y su razn de existir como materia independiente, pero a la vez ofrece mltiples posibilidades de correlacin con las otras materias, as
como con actividades especiales o extra programticas que se realizan en las instituciones
educativas y en la comunidad.
Ejemplos:
Lenguaje: la educacin musical utiliza todos los recursos del lenguaje oral: canciones, rimas,
poesas, refranes, retahlas, trabalenguas, etc. Las actividades rtmicas favorecen a su vez la
percepcin del ritmo y la rima de las palabras o frases. Ver actividades en Anexos.
Matemtica: se puede cantar canciones alusivas a los nmeros, figuras geomtricas, etc. Por
otra parte, la msica se sirve de la matemtica para explicar los valores rtmicos, la cifra de
comps, la divisin de compases, los tonos y semitonos, los grados de la escala, etc. Ver
actividades en Anexos.
Estudios Sociales: cualquier tema se puede complementar con canciones, por ejemplo: el
Encuentro de culturas, trabajos y oficios, la geografa, etc.A la vez, cuando en msica se
estudia la obra de un compositor o el tipo de msica de una poca, se aprende de historia y
geografa.
Ciencias: se puede complementar en msica con ejercicios sobre cmo se produce el sonido,
reproduccin de paisajes sonoros de la selva, la playa, etc. Tambin se puede aprender y
experimentar sobre las funciones y proteccin del aparato fonador y el aparato auditivo. Ver
actividades en Anexos.
Formacin de valores: ensear una cancin y luego hacer preguntas sobre su contenido es
una excelente manera de inculcar valores como la cooperacin, la paz, el aseo, etc.
1
106
Machala - Ecuador
5.7 DESARROLLO DE VALORES Y CALIDAD DE VIDA EN LA DE EDUCACIN

BASICA .
INTRODUCIN
Todo ser humano pasa por etapas de aprendizaje y necesita de los valores que ayudan a regular
la conducta de cada ser humano, por esta razn los valores resultan ser componentes fundamentales del sistema educativo para poder desarrollar por medio de mtodos y tcnicas de
aprendizaje.
El mundo de los valores es amplio, complejo y est en permanente transformacin, en cada

poca aparecen nuevos valores o los viejos valores cambian de nombre. Todos somos libres
adems de escoger nuestros valores y darles el orden y la importancia que consideremos correctos de acuerdo a nuestra manera de ser y de pensar. Sin embargo, hay valores que no cambian, que se conservan de generacin en generacin, siempre y en todas partes, Valores universales, que exigiramos a cualquier persona.
LOS VALORES EN LA ACTUALIDAD.
Debemos tomar conciencia de que todava estamos a tiempo para que nuestros pequeos tengan
una buena gua por parte de nosotros que estamos viendo a que grado han llegado las cosas, es
muy importante que desde nios se le valla inculcando y enseando que hay herramientas valiosas que tiene el ser humano para llevar una vida digna y en armona, que los preparemos para
lo que se avecina, para que se les pueda dar una muy buena preparacin sobre valores, no solo
deben intervenir los padres, tambin juegan un papel muy importante los maestros, los cuidadores, el resto de la familia y los psiclogos.
Los pequeos son los nicos que podrn realizar un cambio verdadero en nuestra sociedad.
107
Machala - Ecuador
LOS VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas.
IMPORTANCIA DE LOS VALORES
La importancia de los valores nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida, nos
ayudan a aceptarnos tal y como somos y a estimarnos, al tiempo que nos hacen comprender y
estimar a los dems. Los valores nos ayudan a conducir nuestra vida hacia la felicidad, la trascendencia y descubrir la razn de vivir.
Cul es la importancia de los valores para las personas y para la sociedad?
Para la gente los valores cada vez valen menos, pero si consideran que nos faltan cuando alguien
no hace uso de ellos y llega acometer un acto que nos afecte a nuestra vida.
En la sociedad la falta de valores est presente en muchas acciones cotidianas algunos ejemplos:
cuando un amigo nos traiciona, cuando alguien nos roba una idea, cuando nuestro trabajo no es
bien valorado.
La falta de valores hace que las personas y la sociedad pierdan el rumbo, suponiendo que cada
quien hiciera algo por mejorar podr regenerase nuestra sociedad.
El trabajo honrado ha sido substituido por la vida fcil, aquella palabra de honor que se respetaba y era lo mximo en un deuda, ha sido cambiada por papelitos que llamamos pagare y la
amistad ni se diga, la hemos disfrazado de complicidad.
CMO INFLUYE LOS VALORES EN NUESTRA SOCIEDAD.
Los valores son la herramienta de la sociedad, hace que la comunicacin sea ms buena; principalmente influyen en el respeto ya que el respeto es un valor muy grande se puede decir que
sin respeto no hay nada porque todo individuo requiere de respeto para poder tratar con alguna
otra persona: esto quiere decir que sin respeto no hay valores, sin valores no hay comunicacin
y sin comunicacin no hay sociedad.
Un valor se expresa en la vida cotidiana, no se recita, se vive.
108
Machala - Ecuador
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN EN VALORES
Como docentes debemos prestar especial importancia al tema de los principios, valores y las
virtudes, dado que actualmente los mismos se estn "perdiendo" o se han desvalorizado. Los
nios vienen a la escuela con una gran falta de estos principios y valores.
Los principios es lo que se adquiere en casa desde nio vas aprendido lo que tus padres te
inculcan, los valores son los que t le das a la vida y a dios, valorar es darle importancia a las
cosas buenas y malas de la vida, virtudes se adquieren del conocimiento yo dira que es la
aplicacin de todas las cosas buenas que hay en tu persona sin esperar nada a cambio.
VALORES UNIVERSALES
Muchas veces los hemos sentido nombrar e incluso los habremos ledo pero sabemos cules
son los valores universales? Pero ms importante an es la pregunta qu son los valores universales? Dos preguntas que en ms de una ocasin me han planteado pero para discutir sobre
ese asunto ya que la moral y tica de cada uno de nosotros entra en este juego y como sabemos,
nadie piensa igual.
Libertad, uno de los valores universales, debemos comenzar por diferenciar que es un valor y
que es una norma pues son dos trminos que solemos confundir cuando hablamos de estos
temas. La norma es una regla impuesta para que nos comportemos de una forma determinada,
respetando ciertos ordenamientos generalmente jurdicos, que se crean para el correcto funcionamiento de una sociedad.
Los valoresen cambio los asumimos de forma personal y son los que determinan nuestras
actitudes y con ello, podemos ser juzgados como buenos o malos por una sociedad pero no
necesariamente debemos ser penalizados por las normas.
Los valores universales que no pueden faltar a la hora de analizarlos son los siguientes:
La honradez, una de las mayores virtudes del ser humano pues incluye la confianza que
se le puede tener a esa persona en todo mbito de la vida.
La bondad, que se entiende como el valor supremo de la conducta humana. Gandhi es

en este sentido, el ejemplo ms claro que podemos encontrar a lo largo de toda la Historia.
La solidaridad, la cooperacin para con otras personas es clave para que todos juntos
podamos lograr los objetivos y mejorar da a da.
109

Machala - Ecuador
La libertad, uno de los tesoros que no podemos perder los seres humanos, poder decidir por nosotros mismos, tener la posibilidad de optar en todos los aspectos de nuestra
vida.Los valores universales los podemos incluir dentro de las normas sociales.
El respeto, reconociendo as la dignidad y los derechos de todas las personas.
El amor, la fuerza de la unin y la armona que nos permite sentirnos seguros de nosotros
mismos entre una gran cantidad de sensaciones ms que nos despierta. Hay que aclarar
que no es exclusivo para el amor hacia una pareja, sino que aqu seintegra el amor en el
sentido ms amplio de la palabra.
La tolerancia, tener la capacidad de escuchar a los dems y respetar sus opiniones.
La paz, que nos garantiza la armona a todos los seres humanos.
La responsabilidad, teniendo capacidad de asumir tareas y compromisos cumpliendo

con ellos.
Estos son los valores universales primordiales. Podemos incluir cientos ms pero creo que se
enmarcan dentro de stos como puede ser la igualdad que entrara dentro de la tolerancia y/o
el respeto. si todos los humanos siguiramos estos valores universales, sin duda alguna estaramos mucho mejor y debemos dedicarnos a mantener estos valores siempre presentes en la
sociedad pues al momento de perderlos, estaramos dejando de ser personas.
VALORES MORALES
Tienen que ver directamente con la bondad o la maldad de los actos humanos, tienen una relacin directa con las virtudes, que no son actos aislados, sino una disposicin habitual y permanente de hacer el bien. Son hbitos buenos, actitudes de vida, que te llevan a actuar siempre
buscando el bien, en cualquier lugar y circunstancia. Dentro de stos valores, est el de la voluntad, que te permite alcanzar fuerza y solidez de carcter, dominio de tus pasiones e instintos,
constancia en tus determinaciones y propsitos, energa en tus decisiones.
Tambin los Valores Morales son todas las cosas que proveen a las personas a defender y crecer
en su dignidad. Los valores morales son.
110
Machala - Ecuador
Bondad
Sentido del deber
Dignidad
Amor
Solidaridad
Autenticidad
Justicia
Tolerancia
Ecuanimidad
Voluntad
Finalidad
Humanismo
Valor Lealtad
Fortaleza interior
Fraternidad
Altruismo
Servicio
Ejemplo
Amor a la verdad
Compromiso
Libertad
Heroicidad
LOS
ANTIVALORES
Definicin
Relacionado con el mbito de la sociedad, de la tica y la moral, el concepto de antivalores es
aquel que hace referencia al grupo de valores o actitudes que pueden ser consideradas peligrosas
o dainas para el conjunto de la comunidad en la que tienen lugar. Los antivalores son lo
opuesto de los valores tradicionalmente considerados como apropiados para la vida en sociedad,
aquellos que se dan naturalmente en el ser humano y cuya presencia asegura la convivencia de
unos con otros.
Cules son los efectos que les causan a las personas?

El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos
degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte
de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. Sobretodo afecta la
familia desmoronndola, y convirtindonos en malas personas con sentimientos negativos.
Clasificacin
As como hay una escala de valores morales tambin la hay de valores inmorales o antivalores.
La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales.
Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa,
para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una persona sin escrpulos, fra, calculadora,
insensible al entorno social.
111
Machala - Ecuador
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos
degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte
de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad.
Estos son algunos de los antivalores morales:

1. Esclavitud: La esclavitud es una forma de sometimiento del hombre por el hombre que se
practic desde la antigedad y para vergenza del hombre. Sin embargo, lo anterior no es del
todo cierto.
2. Angustia:La angustia es un estado afectivo de carcter penoso que se caracteriza por aparecer como reaccin anteun peligro desconocido o impreciso.
3. Deshonestidad: La deshonestidad no tendra ningn papel en un mundo en que imperara la
realidad y estuviera habitado por seres humanos plenamente conscientes. Desgraciadamente,
debemos de convivir con la deshonestidad.
4. Arrogancia :La Arrogancia es el estado de estar convencido del derecho a situarse por encima de los otros. El arrogante (o soberbio) pretende ser superior a los dems, y desdea la
Humildad.
5. Odio: El odio es un sentimiento negativo, de profunda antipata, disgusto, aversin, enemistad o repulsin hacia una persona, cosa, situacin o fenmeno, as como el deseo de evitar,
limitar o destruir aquello que se odia.
6. Irrespeto: Irrespetamos nuestros sentimientos cuando no los valoramos, para cumplir con el
mandato de no sentir o no expresar lo que sentimos, empleando muchas veces el rebusque como
mecanismo de defensa.
7. Irresponsabilidad: El culto a la irresponsabilidad muy difundido en nuestro pas. Generando
que Dar la Palabra no tenga ningn valor o significado. Pues el incumplimiento es casi tradicin. Esto genera molestias entre personas que la sufren o compaas que dependen de proveedores, etc.
8. Altanera o soberbia: La soberbia (del latn superbiam) u orgullo consiste en una estima
exagerada de s mismo, o amor propio indebido, que busca la atenciny el honor. La causa por
la que la soberbia ocupa este lugar tan principal se debe a que fue la pasin que provoc la
rebelin y cada del cielo del ngel Lucifer.
112
Machala - Ecuador
9. Intolerancia social: Es aquella donde el individuo quiere que solo su opinin sea escuchada
y no acepta las ideas de los dems.
10. Perjuicio: Perjuicio es todo aquel menoscabo material o moral que alguien sufre tanto en
su persona como en sus bienes y que es causado en violacin de una norma jurdica por la que
otra persona ha de responder.
Otros antivalores morales son: Divisionismo, Perjuicio, Enemistad, Envidia, Desigualdad,
correspondencia justa y exacta, Injusticia, Infidelidad, Ignorancia, Pereza y Suciedad
113
Machala - Ecuador
BILIOGRAFIA
1. http://aulamusicaldeadriana.blogspot.com/2009/11/metodo-dalcroze-ritmica.html
2. Msica en la educacin primaria / Ana Isabel Vargas Dengo.
1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
3. https://sites.google.com/site/zonicstudio/solfeo/el-pentagrama-y-las-notas-musicales
4. Por: Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.
5. Ensear msica en Infantil ALSINA Y OTROS, (2008)
6. La msica en la escuela infantil. Barcelona, Gra.
7. CARM, (2008). Decreto 254 por el que se establece el currculo del segundo ciclo de
Educacin Infantil.
8. https://www.youtube.com/watch?v=AaLoA4HZ85o
9. Joselo Alba Producciones Vanguardia Unidades Didcticas y Unidades de aprendizaje
del Metalfono
114
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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA:

La msica es el corazn de la vida. Por ella habla el amor sin

Lic. Geovanny Chavez Silva

El proceso de enseanza aprendizaje, se complementar a travs de conferencias impartidas

Las actividades de aprendizaje permitirn desarrollar el aprendizaje autnomo basado en la

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA:

INSTRUCCIONES PARA LA UTILIZACIN DEL MODULO

Analizar y complementar los temas que deben ser profundizados

Resolver las preguntas planteadas en la auto evaluacin

Resolver las actividades de aprendizaje de cada encuentro y mes, comprendidas en esta

METODOLOGA DE TRABAJO (Indicaciones generales y/o encuadre)

LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

LA MUSICA COMO FORMA DE COMUNICACIN

PENSAMIENTOS SOBRE LA MSICA:

Qu equivocacin es una vida sin msica

En la expresin instrumental, la coordinacin rtmica ir afianzndose paulatinamente. A ello

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones,

Creacin de acompaamientos para piezas instrumentales.

El acompaamiento, en un principio ser monorrtmico, con figuras musicales simples, para

hacer pequeas improvisaciones, sacando el mximo provecho de estos ejercicios instrumentales.

B. Actividades con instrumentos del entorno

Recitar textos con un acompaamiento rtmico.

Acompaar canciones o melodas.

Acompaar un fragmento musical, grabado o ejecutado al piano (comps binario).

Discriminar el timbre de los instrumentos de percusin.

Acompaar una meloda utilizando los instrumentos anteriores.

Acompaar un texto con instrumentos de percusin (sonido indeterminado).

E. Actividades con instrumentos de percusin de sonido determinado

Aplicar a una obra instrumentos con una armona sencilla.

Reconocer instrumentos corrientes por la vista y por el odo.

Realizar creaciones polirrtmicas.

Sugerencias para otras actividades

Jugar en eco con claves, cascabeles, caja china y panderos.

Instrumento optativo: flauta dulce, guitarra, rgano electrnico, violn, etctera.

LOS ELEMENTOS DE LA MSICA

La msica tiene tres elementos fundamentales:

Armona en la terminologa musical, es el arte de combinar varios sonidos simultneamente,

Figura 1. El pentagrama. 5 lneas, 4 espacios.

Figura 2. Lneas y espacios adicionales.

Figura 3. Las claves nos indican la ubicacin de las notas.

Figura 4. Los compases y lneas divisorias nos ayudan a leer msica

Figura 5. La doble barra y la final nos asisten en la lectura musical.

La separacin en partes de una partitura.

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA:

Figura 6. Correspondencia entre figuras de valor y silencios.

Figura 7. La frmula de comps nos indica el nmero de tiempos y su duracin

La figura de valor que equivale en duracin a un tiempo se llama unidad de tiempo

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA:

Figura 8. Correspondencia entre figuras y denominadores para frmula de comps.

Figura 11. Existe una equivalencia entre el puntillo y la ligadura de valor.

Figura 14. Correspondencias entre frmulas de comps y figuras de valor.

Figura 16. Las distintas clases de compases.

Figura 17. Con la sncopa podemos enriquecer el ritmo musical.

Figura 18. Cuando subdividimos los tiempos aparece la sncopa de tiempo.

Los esclavos africanos lo introdujeron en Latinoamrica, donde se conoce como marimba. En

PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA CANCIN EN EL METALFONO.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DOCENTES

Joselo Alba Barreiro

Danilo Garca Molina

LIC.GEOVANNY CHAVEZ SILVA: