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DIDCTICA DE LA
EDUCACIN FSICA
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
La finalidad de este mdulo es la de conocer, comprender y utilizar el
currculo oficial del rea de Educacin Fsica como una herramienta
de trabajo que le permita elaborar propuestas pedaggicas
contextualizadas para la prctica de forma crtica y reflexiva.
De este objetivo general se derivan los siguientes especficos:
a) Conocer el currculo de Educacin Fsica, identificando los
fundamentos que lo sustentan.
b) Programar de manera autnoma la intervencin docente en
Educacin Fsica.
c) Conocer y saber aplicar diversas metodologas en el desarrollo y
evaluacin de los contenidos curriculares de la Educacin Fsica.
d) Valorar crticamente los saberes relacionados con la Educacin
Fsica y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente.
Para alcanzar los objetivos antes mencionados, se han seleccionado
los contenidos que se enumeran en el punto siguiente. Estn
organizados en unidades y subunidades.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: HISTORIA Y CONCEPCIONES PEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN FSICA
1.1
1.2
1.3
1.4
UNIDAD 2: LOS
EDUCACIN FSICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE
LA
El plan de aula
La Unidad didctica
Ejes organizadores
El plan de clase
Los proyectos de aula
UNIDAD 4:
PRIMARIA
4.1
4.2
4.3
4.4
LA
EVALUACIN
El proceso evaluativo
instrumentos de evaluacin
Evaluacin del proceso
Las actividades complementarias
EN EDUCACIN
FSICA
EN
METODOLOGA
Las
clases
sern
impartidas
aplicando
una
metodologa
fundamentalmente activa que favorezca la interaccin en el grupo. La
exposicin del profesor se combinar con el trabajo prctico en
grupos reducidos tratando de crear, as, un clima ptimo que facilite
el dilogo y la participacin de los estudiantes. Para lograr este clima,
el profesor se apoyar en recursos didcticos variados como lecturas,
asignacin de tareas motrices, resolucin de problemas motrices,
descubrimiento guiado de practicas fsicas y deportivas videos, etc.
SISTEMA DE EVALUACIN
Se evaluar tanto el desarrollo del mdulo como el aprovechamiento
obtenido por el estudiante.
1. La valoracin del desarrollo del mdulo se realizar bsicamente a
partir de la reflexin conjunta entre profesor y alumnos sobre la
metodologa seguida, los temas tratados, los resultados alcanzados y
dificultades encontradas. Los alumnos tambin podrn manifestar su
valoracin de forma individual complementando un cuestionario que
se les facilitar al finalizar el mdulo.
2. La evaluacin del aprovechamiento alcanzado por el alumno se
basar en:
a) Asistencia a clase. Se recuerda que es obligatoria la asistencia
regular a clase
b) Observacin diaria de la actitud, participacin, inters, etc.
c) Trabajos/Informes a presentar sobre el Mdulo.
d) Entrega de plan de clase y evidencias de su desarrollo
Nios de 14 aos
Combate
Formacin en la palestra
Entrenamientos especializados
ROMA: (ao 105 a.C.) La educacin fsica tan slo formaba parte del
entrenamiento de los soldados a partir de los 14 aos. Se instituy el
combate de gladiadores como espectculo nacional de extrema
crueldad.
Edad Media: (Siglo VI al XIV) La crisis que vivi la Educacin fsica se
debi a la espiritualidad impuesta por la iglesia, que buscaba la salud
o salvacin del alma, rechazando toda actividad fsico deportiva.
Amrica Precolombina: Los juegos de pelota adquirieron una gran
importancia social, ya que eran actividades ldico-rituales practicadas
por hombres y mujeres.
Renacimiento y Humanismo: (Siglo XVI) Ejercicio fsico para la
salud, incluido el concepto de educacin integral.
Bases de la Educacin Fsica Moderna: (Siglo XVIII) La educacin
fsica adquiri gran relevancia a travs de un mtodo de aprendizaje
inductivo (a mayor actividad fsica mayor aprendizaje). Segn
Rousseau - El nio hasta los 12 aos, deba realizar ejercicios de
educacin sensorial, equilibrio, orientacin y habilidades manuales.
Immanuel Kant dividi la educacin en fsica y prctica.
Escuela Alemana: En la escuela gimnstica alemana se destaca
Guts Muths, quien desarroll un mtodo sistemtico de educacin
fsica, con ejercicios de fuerza, agilidad y armona, buscando una
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Enseanza en el aula
Mayormente, solo la capacidad
cognoscitiva
es
empleada,
desarrollo
de
materias
de
preparacin para la vida (trabajo
profesional).
La mayor parte del tiempo no
hay exigencia de manifestar lo
que se est consiguiendo.
El alumno raramente tiene que
manifestar su esfuerzo, los malos
resultados no son aparentes de
una manera inmediata.
El temor a manifestarse puede
ser escondido con ms facilidad,
sin embargo, para los alumnos
flojos esto supone una barrera de
motivacin que las hace no pedir
explicaciones
cuando
las
necesitan.
Es posible que el alumno simule
que realmente est atendiendo a
la
clase,
manteniendo
una
determinada
actitud
fsica,
mientras que su mente pueda
estar en otra parte.
Los resultados no se manifiestan
durante perodos prolongados y
son difciles de valorar y observar
abiertamente.
La
relativamente
infrecuente
posibilidad
de
comparacin
permite un mayor uso por parte
del alumno de los mecanismos
de racionalizacin para proteger
la incertidumbre.
Los
resultados
positivos
y
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negativos
tardan
en
darse,
teniendo influencia ms dbil
sobre el proceso.
El profesor puede esconder su
incompetencia en el dominio de
la
materia
mediante
verbalizaciones.
Los valores de la materia no son
reconocidos a menudo por los
alumnos, la utilidad directa o el
beneficio que puede reportarles
le resultan extraos en el
momento
de
recibir
las
enseanzas.
El proceso de pensar es la
estructura en la adquisicin del
conocimiento, es el punto focal
de la actividad de la clase que,
en
consecuencia,
es
fundamentalmente cognoscitiva.
La
interrelacin
entre
los
elementos a estudio es con
frecuencia dejada al alumno, que
en multitud de casos no llega a
constatar
el
valor
de
transferencia de las enseanzas
en su propio contexto vital.
Para
el
desarrollo
de
las
actividades de la clase, el
profesor
necesita
impartir
muchas menos directrices e
instrucciones acerca del proceder
de los alumnos, en una situacin
ms estable.
La interaccin verbal constituye
el
mximo
instrumento
de
intercambio
de
informacin,
tanto a nivel de exposicin de la
materia como para evidenciar el
resultado.
La estructura de organizacin
ms simple y la concentracin en
el mbito cognoscitivo hace
menos posible la aparicin de
conflictos y rivalidades.
La barrera de
contacto
fsico
profesor-alumno
y
alumnoprofesor
no
se
rompe,
mantenindose una situacin de
distancia convencional.
Prcticamente,
existe
poca
necesidad de organizacin de
actividades fuera de la clase.
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a)
b)
c)
d)
d) Los de psicomotricidad.
Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica:
a) Los naturales.
b) Los reciclados (pueden ser domsticos o industriales).
c) Los de fabricacin propia.
d) Los comerciales.
- Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:
Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de
Educacin Fsica y se suelen comprar en tiendas especializadas en
materiales deportivos.
Algunos de ellos tienen un origen milenario, mientras que otros
surgen de nuevos enfoques, y son tan numerosos que se dividen en
cuatro grupos:
Los de gimnasio.
La mayora de estos materiales surgen del intento de imitar
determinados elementos naturales. Esto se debe a que durante
muchos aos la gimnasia se practic al aire libre, y posteriormente
pas a los gimnasios interiores. Algunos ejemplos son el plinto, que es
similar a un pequeo saliente de tierra, el mstil, que imita el tronco
de un rbol, la barra fija a una rama, la colchoneta sustituira a la
pradera, el potro al cuerpo de un caballo.
Los de patio de recreo.
Se tratan de elementos fijos, que tambin son habituales en los
parques infantiles. En general no se utilizan en las clases de
Educacin Fsica, pero s son fundamentales para la Educacin
Infantil.
Los ms comunes son el tobogn, el balancn, el columpio, y las
estructuras metlicas o de madera para la trepa y la suspensin.
Todos ellos son interesantes entre los tres y los seis aos, ya que en
ellos los nios practican destrezas y van cogiendo confianza cuando
superan sus dificultades. Sin embargo no favorecen ni la interaccin
social ni la creatividad, puesto que son aparatos muy individualistas y
con una respuesta motriz muy determinada que no permite muchas
variaciones.
Los de deporte
En los colegios, se suelen practicar los deportes ms arraigados de
nuestro pas, especialmente los que puedan adaptarse ms
fcilmente al centro escolar. Entre los ms comunes se encuentran el
baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol, el atletismo y en
algunas ocasiones, el bisbol. Para la prctica de estos deportes se
necesitan balones o pelotas reglamentarias, los accesorios como
canastas, porteras, redes.
Tambin para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas,
etc.
Los de psicomotricidad
Existe una gran variedad de material deportivo destinado a este
contenido de la Educacin Fsica, y aqu se expone una clasificacin
de los diferentes tipos que hay, segn los objetivos que tengan.
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lentejas).
-
Mediante colores.
Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo
infantil. Si nos fijamos, todos los juegos, juguetes o cualquier material
didctico, se elaboran combinando las tonalidades de tal forma que
los hace ms interesantes.Esto mismo debemos tener en cuenta en
nuestros ambientes de aprendizaje. Todo el material de Educacin
Fsica es tambin multicolor, y con esta variable debemos jugar para
conseguir una presentacin atractiva e interesante de los ambientes
de aprendizaje.
La complejidad.
En relacin a esto, es importante buscar el nivel justo de dificultad en
cada ambiente de aprendizaje. Un ambiente demasiado complejo, o
por el contrario, demasiado sencillo, puede perder su atractivo e
inters.
Una solucin posible para evitar problemas, es tomar como punto de
referencia el nivel medio del grupo, y presentar en la medida de lo
posible, un mismo ambiente con varios niveles de dificultad, con la
intencin de que los alumnos vayan probando y superando las
dificultades en relacin con sus propias posibilidades.
La novedad.
Los ambientes nuevos llaman mucho ms la atencin que los que ya
se conocen y se han experimentado, por lo tanto para mantener el
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