Ano Lectivo 2008/2009

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

De acordo com:
- Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro.
- Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (OMS, 2001).
IDENTIFICAO
Nome:
Data de Nascimento:
Filiao:
Morada:
Nvel de Educao/Ensino: Pr-Escolar 1 CEB 2 CEB 3 CEB
Ano de Escolaridade: 8 ano
Escola:

1. RESUMO DA HISTRIA ESCOLAR E OUTROS ANTECEDENTES RELEVANTES

O Terncio o 2 filho de uma fratria de quatro (o mais velho tem 18 anos e o mais novo tem 6). Vive com os pais, avs e
irmos numa quinta, onde se faz explorao agro-pecuria. Os pais so os caseiros da quinta e raramente saem de casa; o
seu nvel scio-econmico mdio.
O aluno no frequentou o ensino pr-escolar. Demonstrou, desde cedo, dificuldades especficas na linguagem, pois
comeou a falar apenas aos 2 anos, apesar de ser bastante simptico e comunicativo.
Quando iniciou o 1 ciclo, na E.B. 1 de Pardais, o Terncio revelou grandes dificuldades, tanto na leitura, como na escrita,
apesar de, na Matemtica, apresentar uma rara apetncia para o clculo mental e tudo o que exigia raciocnio lgico. Para
alm disso, memorizava, com facilidade, quaisquer contedos.
No 3 ano, o aluno passou a usufruir das alneas c) e f) do regime educativo especial, ao abrigo do DL 319/1991. Foi
tambm acompanhado por uma docente de apoio educativo, que trabalhava com ele os casos de leitura.
Ao longo do seu percurso escolar, nunca ficou retido, frequentando, actualmente, o 8 ano de escolaridade.
Aos 10 anos, foi sujeito a uma avaliao psicolgica, tendo-lhe sido diagnosticadas dificuldades especficas na leitura e na
escrita, nomeadamente disgrafia e dislexia. Mais tarde, este diagnstico foi confirmado numa avaliao neurolgica (ver
relatrio da especialidade). Foi ainda feito um despiste auditivo, mas no se confirmou um dfice auditivo.
Actualmente, o aluno exprime-se claramente, sem qualquer problema. Tem, inclusivamente, grande capacidade de
argumentao. Os seus resultados escolares so excelentes em todas as disciplinas. Continua, no obstante, a fazer trocas
sistemticas de letras: m/n, t/q, b/v, entre outras. Omite slabas, escreve como fala, no domina os sinais de
pontuao e tem dificuldades na interpretao de quaisquer enunciados ou textos escritos.

2. PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO (por referncia CIF-CJ)

2.1. SNTESE DO PERFIL DE FUNCIONALIDADE
O Terncio acusa dificuldades ligeiras na leitura, compreenso e interpretao de textos
escritos, facto que est intimamente relacionado com um comprometimento no especificado
nas funes da memria de curto prazo (registo e armazenamento de informaes,
principalmente quando se trata de letras ou de dgitos). No obstante, memoriza com
facilidade os contedos acadmicos.
, no entanto, na escrita que se apresentam os maiores obstculos sua funcionalidade, tanto
na utilizao das convenes gramaticais e automatizadas nas composies (dificuldades
moderadas), como na utilizao de competncias e estratgias genricas para completar
textos, usando vocabulrio adequado na expresso de ideias complexas (dificuldades graves).
Dificilmente consegue aplicar, correctamente, as regras de pontuao, de sintaxe, as formas e
os tempos verbais apropriados.
Estas dificuldades especficas na escrita resultam da deficincia moderada na percepo
auditiva (incapacidade na discriminao de sons, tons, intensidade e outros estmulos
acsticos), do dfice ligeiro na percepo visual (discriminao da forma, tamanho) e,
principalmente, do comprometimento nas funes da linguagem, essencialmente na recepo da
linguagem escrita, onde a perturbao, na descodificao de mensagens escritas para a
obteno do seu significado, moderada, e na expresso da linguagem escrita, tendo em conta
os graves problemas do aluno na produo de quaisquer textos escritos.
Para colmatar estas dificuldades na escrita, o Terncio beneficia do uso do computador, com
processador de texto e corrector ortogrfico. Este revela-se uma preciosa ajuda na correco
dos erros ortogrficos, traduzindo-se num facilitador substancial sua funcionalidade.
Nas tarefas e exigncias gerais, o Terncio denuncia dificuldades moderadas em lidar com o
stress, quando sujeito a situaes de grande presso psicolgica (testes escritos, exames,
leitura para o grande grupo, entre outras). Neste sentido, existe um facilitador substancial do
seu desempenho, considerando o constante reforo positivo dado pelos docentes, bem como a
antecipao de contedos, valorizao dos progressos efectuados e diversificao de
estratgias.
A nvel de apoios e relacionamentos, existem grandes facilitadores participao do aluno,

sendo de importncia relevante o apoio incondicional da famlia (facilitador substancial),

incansvel e sempre pronta a contribuir com tudo o que est ao seu alcance, nomeadamente
atravs da articulao com a escola, os docentes e os profissionais de sade.

3. ADEQUAES NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR

a) Apoio pedaggico personalizado

Reforo das estratgias utilizadas na turma ao nvel da organizao, do espao e das actividades;
estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem, pelos docentes do
Conselho de Turma.
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas, pela docente de Educao Especial (90
minutos/por semana).

d) Adequaes no processo de avaliao

Nas provas de avaliao, as perguntas devero ser simplificadas, sem complexidade lingustica
(a nvel morfo-sintctico, semntico e lexical); dever-se- valorizar o contedo, em detrimento da
correco ortogrfica; explicitao do significado das palavras escritas que o aluno no
compreende.
Dever-se- privilegiar a avaliao oral, em vez da escrita, a qual ser contnua (forma/meio de
expresso).
Devero ser concedidos 30 minutos de tolerncia na realizao dos testes (durao).

f) Tecnologias de apoio

Software especfico.
Material e equipamentos especficos para a interveno na dislexia.

4 - DISCRIMINAO DOS CONTEDOS, DOS OBJECTIVOS GERAIS E ESPECFICOS

A ATINGIR, DAS ESTRATGIAS E RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS A UTILIZAR
(art.9, alnea f) D.L. n3/08

OBJECTIVOS
(Interveno do docente de Educao Especial)
3

Objectivos gerais

Objectivos Especficos

- Exercitar a memria de
curto prazo.

- Fazer desenhos e reproduzi-los posteriormente.

- Visualizar imagens e reproduzi-las graficamente.
- Memorizar pormenores de um desenho.
- Reproduzir sequncias de nmeros.
- Reproduzir histrias, provrbios, lengalengas

- Treinar a percepo e a
memria visuais.

- Distinguir letras com formas idnticas.

- Fazer a correspondncia entre figuras iguais.
- Fazer a correspondncia entre letras ou conjuntos iguais.
- Identificar uma determinada letra num texto.
- Identificar o nmero de vezes que uma letra ou um algarismo se repetem.
- Identificar semelhanas ou diferenas entre desenhos.
- Identificar elementos em falta.
- Perceber figuras em fundos diferentes.
- Discriminar formas geomtricas.
- Descobrir num texto palavras iguais ao modelo.
- Procurar objectos especficos numa imagem ou num desenho.
- Seleccionar conjuntos a partir de um dado critrio.

- Desenvolver a
linguagem.

Desenvolver a
conscincia fonolgica.

- Treinar a percepo e a
memria auditivas.

- Reconhecer /ler os signos lingusticos.

- Reconhecer, atravs da leitura e da escrita, slabas directas e inversas, por ordem crescente de
dificuldade.
- Diferenciar fonemas similares no ponto ou modo de articulao.
- Formar palavras a partir de slabas dadas.
- Preencher lacunas em frases com palavras dadas.
- Construir palavras a partir dos erros cometidos.
- Descrever uma situao, um desenho, uma imagem
- Descrever as caractersticas de um objecto (cor, tamanho, forma, textura, utilidade).
- Ler uma palavra, apesar de faltarem letras.
- Ler uma palavra, apesar de faltar uma slaba.
- Dizer oralmente o som das letras.
- Dividir silabicamente palavras.
- Reconhecer o som das letras com grafia e som semelhantes.
- Fazer palavras cruzadas.
- Seleccionar desenhos a partir do som inicial da palavra que o nomeia.
- Seleccionar a palavra que indica o plural.
- Descobrir palavras a partir da primeira letra.
- Completar palavras ou frases.
- Seleccionar a palavra correcta, de acordo com o seu significado.
- Fazer, oralmente, a diviso silbica das palavras.
- Recordar provrbios, canes, lengalengas
- Recordar antnimos e sinnimos.
- Construir frases a partir de uma ou mais palavras dadas.
- Reproduzir batimentos rtmicos.
- Reconhecer frases absurdas.
- Reconhecer afirmaes verdadeiras ou falsas.
- Reconhecer sons do ambiente (gravados ou no).
- Relacionar sons ouvidos com a respectiva fonte.
- Ouvir e reproduzir diferentes slabas.

CONTEDOS
- Conscincia fonolgica.
- Conscincia fonmica.
4

- Pontuao.
- Acentuao.
- Ortografia.
- Sintaxe.
ESTRATGIAS E METODOLOGIAS
- Apoio individualizado.
- Estimulao sensorial.
- Utilizao de materiais adequados.
- Compreenso, identificao e reconhecimento de vogais e consoantes e seus valores fonmicos.
- Associao de fonemas a grafemas.
- Segmentao e reconstruo de palavras.
- Construo de acrnimos.
- Treino de rimas (aliterao e assonncia).
- Repetio sistemtica de determinados contedos.
- Treino do uso de dicionrios e pronturios.
- Apresentao cuidadosa do material escrito (cabealhos destacados, letras claras, uso de esquemas,
poucas palavras escritas).
- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiana, atravs de constante reforo positivo.
- Aprendizagem multissensorial.
- Automatizao de competncias adquiridas.
- Elaborao de um glossrio para algumas disciplinas (vocabulrio tcnico).
- Utilizao de computador (corrector ortogrfico e sintctico).
RECURSOS HUMANOS
Docentes do Conselho de Turma.
Docente de Educao Especial.

RECURSOS MATERIAIS
Material diverso adaptado ao aluno (fichas
especialmente concebidas para ele).
Dicionrios.
Pronturio.
Computador e software didctico especfico.

()
NVEL DE PARTICIPAO NAS ACTIVIDADES DA TURMA
O Terncio estar integrado em todas as actividades da sala, sendo promovido, paralelamente, um
trabalho individualizado de estimulao das competncias a adquirir, no que se refere leitura e
escrita.

5. IMPLEMENTAO E AVALIAO DO PEI

5

Incio da implementao do PEI: ____/____/_________

Avaliao do PEI
Critrios
Sucesso das
medidas
educativas
implementadas.

Instrumentos

Intervenientes

Elaborao de um
relatrio final pelos
vrios
intervenientes
nesta avaliao.

Docentes.
Docente de
Educao Especial.
Encarregado de

Momentos de
avaliao
No final de cada
ano lectivo e
sempre que se
justifique.

Data de reviso
Incio do prximo
ano lectivo.

educao.

Transio entre ciclos

6. ELABORAO E HOMOLOGAO
PEI elaborado por:
Profissional:

Assinatura:

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Coordenao do PEI a cargo de:

Nome: ____________________________

Assinatura: __________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:

Data: _____/_____/__________

Assinatura: __________________________

Homologado pelo Conselho Executivo:

Data: _____/_____/__________

Assinatura: __________________________

Concordo com as medidas educativas definidas,

O Encarregado de Educao
Data: _____/_____/__________

Assinatura: __________________________