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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO
TESIS
para optar el grado acadmico de Magster en Educacin
AUTOR
Josefina Arimatea Garca Cruz
ASESOR
Natalia Rodrguez del Solar
Lima Per
2008
ASESORA:
DRA. NATALIA RODRGUEZ DEL SOLAR
DEDICATORIA.
A mi padre: Floriano Garca Maguia.
Mi esposo: Jorge Rodas Surez
A mis queridos hijos: Jesselle,
Jorge Luis y Julissa, que iluminaron
Mi hogar. Les dedico este trabajo como
Ejemplo en su formacin.
A mis maestros
y amigos
AGRADECIMIENTO
A mi asesora DRA. NATALIA RODRGUEZ
DEL SOLAR .Por su valioso apoyo y sus
Sabias enseanzas.
Gracias a mi Seor Dios, quin me ilumin
EL conocimiento. Para la culminacin del
presente trabajo.
NDICE
TITULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PG
14
15
17
17
17
18
18
19
20
1.6 ALCANCES
21
Y LIMITACIONES
22
22
23
24
24
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
26
38
41
45
51
1 Gestin administrativa
54
55
58
60
1 Principios
61
2 Tipos de organizaciones
62
2.3.1.4 La Andragoga
64
1 Antecedentes
64
2 Concepto
67
3 Praxis andraggica
70
72
73
6 Prctica andraggica
75
78
80
83
2.3.1.5 El Currculo
84
86
88
88
89
90
91
91
93
96
2.3.1.11 La Supervisin
100
1 Principios
103
105
106
108
109
111
112
112
113
114
114
115
1 Evaluacin
115
2 Funciones de la evaluacin
117
3 Componentes de la evaluacin
118
a. Bsqueda de indicios
118
119
c. Criterios
119
d. Juicio de valor
120
e. Toma de decisiones
120
4 Evaluacin curricular
121
4.1 Importancia
122
123
evaluacin curricular
2.3.1.14.Currculo y Plan de Estudios
125
2.3.1.15 El Slabo
129
130
2.3.2.1 Definicin
130
133
136
138
140
140
2.4.
144
148
153
DEFINICIN DE TRMINOS
160
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
166
166
168
168
169
CAPTULO IV
PROCESO DE CONTRASTE DE HIPTESIS
4.1 PRESENTACIN, Y CONSTRUCCION DE LAS VARIABLES
172
172
174
184
194
CONCLUSIONES
204
RECOMENDACIONES
207
PROPUESTA
208
BIBLIOGRAFA
213
ANEXO
225
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESUMEN
El
presente
es
el Informe Final de
la Investigacin titulado:
los
estudiantes
de
la Facultad
de
Educacin de
la
Villarreal.
Ejecucin
Curricular y
el
Desempeo
Docente.
de
evidencia
enero
la
2007. Los
existencia
resultados de
de
una
la investigacin ponen en
alta correlacin
entre la ejecucin
as
lograr mejorar
la
una
10
INTRODUCCIN
La
presente investigacin
trata
de
establecer
la Relacin
los estudiantes de
la Facultad
de Educacin de la
curricular es uno de
de la formacin
un
aspecto
los
factores que
fundamental
directamente a los
de
primer
orden
influye
que
que
en la calidad
la calidad
es
compromete
universidad.
en
que
se
encuentra
la
institucin
superior para
exigencias.
11
Por
la bibliografa, el
tanto, la
continua
labor
docente
implica
para
quien la
ejerce la
mediante el pensamiento
de
lo
para
la
que
se
de
de
enseanza, de manera
mediante
labor. El
de
principal
personas ntegras
indicador
competentes
las
cuales se
desempeo
al
servicio
ejerce
la
es la formacin de
de
la
sociedad.
La
partes. En la primera
Los
resultados
a
del
solamente
da
ejecucin
curricular
estudio
son
relevantes
por cuanto, no
desempeo
docente en la Facultad de
que deben
13
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 DESCRIPCIN DEL INFORME
La investigacin que se presenta establece la relacin entre dos
variables: Ejecucin
Curricular y
Federico Villarreal.
14
que existe
entre el
nivel
de ejecucin
curricular y
instituciones
moderno y, sobre
mercado laboral
En
avances cientficos y
requiere.
tanto
integrarse
de
formacin
profesional que
les
en
las
En
de realizar
ejecucin
continuas
curricular
supervisiones
para
determinar
15
educativas
superiores
a sus docentes
si se
periodo
est
respecto a la
cumpliendo
acadmico.
deben
no
metodologas
para
lograr
Educacin
Villarreal
se
no
ejecucin
de
la
Universidad
curricular, aunque
en los
Nacional
Federico
supervisiones
cronogramas
de la
aparecen que s lo
que no
Justamente
alumnos
estaran
la
aprendizaje
presente investigacin
proactivo.
Qu
pasa
si no
hay una
docentes?
adecuada
ejecucin
Pues, sencillamente
se
curricular
perjudica al
16
de la
universidad.
de la Facultad
de Educacin
de la Universidad
Nacional Federico
Villarreal?
17
Villarreal.
18
1.4.2
Objetivos especficos
19
5.
Establecer
la
relacin
existente
entre
las
formas de
al
sistema
educativo
en
20
su
conjunto y
pueda, adems,
investigaciones
en
el
campo.
universitarios
Consecuentemente, el
estudio es relevante
curricular
hace
que
se
debe
por cuanto la
hacerse
durante el
ejecucin
periodo
lectivo, tiene que ver con los cambios curriculares que el nuevo paradigma
educativo as lo determina. Justamente ese paso del conductismo al
constructivismo es un proceso que requiere del estudio minucioso para
conocer si estos cambios se dan de forma ptima y cules son los
resultados, en
1.6.
este
caso,
en
la
actividad
del
docente.
ALCANCES Y LIMITACIONES
21
quienes son los primeros jueces para determinar la calidad de trabajo de sus
profesores. No obstante la metodologa usada puede ser aplicada a cualquier
poblacin de inters.
De otro lado, debido a que el asunto de la ejecucin curricular y el
desempeo docente compete a muchas instituciones educativas superiores,
los resultados podrn servir a otras universidades, sobre todo
instituciones
pblicas
del
las
pas.
Facultad de
el presente informe.
22
23
1.8.1. Variable
independiente
Independiente
b) Por su naturaleza
Pasiva
Cuantitativa
Continua
Politmica
24
1.8.2. Variable
dependiente
Dependiente
b) Por su naturaleza
Pasiva
Cuantitativa
Continua
Politmica
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones.
Que se han realizado estudios acerca de la formacin brindada en el nivel
universitario y especficamente en relacin con los currculos que orientan
los procesos de enseanza y aprendizaje en las diferentes Facultades y
Escuelas Profesionales de las Universidades de nuestro pas sealaremos
algunos de estos
estudios de investigacin :
26
una
lugar de
estudio.
educativos
del lugar existe un bajo nivel de desempeo docente por cunto est
influenciado entre
otros
por el
estilo
investigacin
titulada: Influencia
de
la
funcin directiva y gestin de los centros educativos del nivel primaria USE
02, tesis presentada a la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Mayor de
San
Marcos para
nimo invariable y
durante el
28
Marcos
para
optar
Las conclusiones de la
una alta correlacin
el grado
investigacin
de
Magster
dan cuenta
Nacional
variables
sobre
en
la
Mayor de
Educacin.
existencia
de
y
de
Capacitacin Profesional de
la
de
formacin
profesional
los
alumnos del
ISPP.
No obstante, se observa que los promedios de las tres series de datos que
corresponden a las tres variables en estudio son relativamente bajos, es decir,
bajo nivel en el tratamiento curricular, bajo nivel de capacitacin profesional,
producen un bajo nivel en la calidad de la formacin profesional de los alumnos de
los ISPP. De all que los coeficientes de correlacin encontrados son altos, de lo
que se puede inferir que, a valores bajos en las variables dependientes,
corresponden
valores
29
en
Administracin
de
la
Educacin.
Las conclusiones del estudio dan cuenta de la existencia de una relacin directa
entre la ejecucin curricular y el rendimiento acadmico en el caso del curso de
Anatoma, donde la percepcin positiva de los estudiantes sobre la ejecucin
curricular se correlaciona con un mejor rendimiento acadmico, adems no se ha
evidenciado que existe relacin directa entre los medios y materiales utilizados y
el rendimiento acadmico, que la percepcin estudiantil con respecto a la
ejecucin curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria y que existen
reas crticas en la ejecucin curricular de orden administrativo (Slabos, numero y
distribucin de docentes, horarios) y
acadmicos
(metodologa, evaluacin y
bibliografa).
30
en
Nacional Mayor de
Educacin.
Con
la
investigacin
Soporte influyen
se
en la
calidad de
de
Profesionales
determinado
(Inicial,
la influencia
de
en la formacin profesional.
Las conclusiones del estudio dan cuenta que los factores de desempeo docente
y mtodos didcticos influyen positivamente en el rendimiento
estudiantes. As, el factor desempeo docente
acadmico de los
incrementa el rendimiento
acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42 del mismo modo, el factor
mtodos
didcticos
tambin
influye
significativamente
incrementando
el
en
el
rendimiento
acadmico
31
de
los
estudiantes.
de
la
Escuela
en
mejorar
el
mencin.
andraggico.
El
se
afiliaron a
ella, destacando
desde cuyo
anlisis
que
de
la
apoyo a la
situacin
vista
Nacional
Andragoga.
actual
tcnico,
de
la
surgen de
En
cualquier
educacin
de
inmediato, tres
problemas bsicos:
que:
de la especialidad
de
matemtica
y fsica
de
la
acadmico
k) Carrasco
Regular es decir existe una relacin directa entre una Gestin Curricular de
nivel Regular con una correlacin 71,1% . (Pg. N 280)
de
procesos de Calidad
estrategias
de evaluacin y
para las diferentes
la
el direccionamiento estratgico
de Educacin
de
la Universidad
optar el
Grado Acadmico
Perspectiva Andraggica
de Doctora en
No se practica el principio
de Aprender
Educacin
en
la
que:
35
N)
Rojas
Espinoza (2002), en su
tesis
titulada. Diagnstico
del Plan
en el Perfil
Magster
en
UNMSM. En su
Existe deficiencias
Educacin en la
la
Escuela
en el
Acadmica
de Obstetricia
de la Formacin
en la Universidad
Nacional
valoracin con
los laboratorios
los medios
los alumnos
audiovisuales,
de las
dos
en
como en calidad.
Obstetricia
Los
cantidad
profesores tambin se
embargo
que la
tanto en
en
menor grado
gestin
manifiestan en el
mismo
de valoracin negativa. Es
36
sentido
sin
decir consideran
acadmica se
(1988 ).En su
Tesis
titulado
Estudio
de
la
con
los
Estudios , respecto al
xito
Acadmico Estudiantes
la
Educacin
investigaciones
estudios
N 6
.Sostiene
educacionales
correlacinales,
manipularse
que: Los
al bajo
ndice de Culminacin
Egresados de
Garcilaso
puede
titulado: Factores
de las
Inca
el Grado Acadmico de
del
de los
Universidades
Nivel
Magster en
Educacin
Superior. En la
Facultad de
Culminacin de
Un Factor
Asociados
de Investigaciones en opinin
Mencin en Docencia
Educacin
tesis
de los
no
Con .
mtodos ms apropiados en
los proyectos
facilitador y
un aspecto
de
37
Investigacin
muy Importante
investigacin
de
debido a
estudiantes.
en
la
que
es
del
ARTCULO
: Los
11
Departamentos
Acadmicos
son
Unidades
de
a los
de
acuerdo
ARTCULO 43: Es
la
enseanza la
sus miembros
y actualizan
los
capacitacin
ARTCULO 51 : Son
y determinan
permanente
y la produccin intelectual.
c) Perfeccionar
permanentemente
y realizar labor
intelectual
universitarios:
sus conocimientos
creativa.
38
y capacidad docente
una
informacin
Acadmica
y profesional
en
un rea
ARTCULO
La investigacin
65 :
es
y conduce
funcin obligatoria de
libremente, igual
las
obligacin
que determine
y el
apoyo de su Institucin.
Federico Villarreal en el ao
La
los
Estudiantes
en
determinada
de la Formacin de
La planificacin
La coordinacin y
La ejecucin del Currculo respectivo.
Capitulo I, del
Currculos
Rgimen
tendrn
creditaje de 200
Acadmico,
Artculos
63 -
64:
Los
17 semanas.
en
sus escuelas
profesionales.
La
evaluacin se
coordinadores
posteriormente
se
Departamentos de
Tecnologa y de Educacin.
fundamental
en la formacin acadmico
estudiantes. Se realiza en
los
institutos de
establezca el
Reglamento respectivo.
40
SUSTANTIVAS
proceso
implementacin
conocida
tambin
ejecucin
o desarrollo
privilegiado para
estn
como el desarrollo
la
concluidas. Esta
etapa
es
curricular es considerada
como un
espacio
investigacin educativa y
constituye la etapa ms
que
causan
la
modificacin
a o largo
del tiempo
Diseo curricular.
Implementacin curricular.
Ejecucin curricular.
Evaluacin curricular.
Ejecucin Curricular:
Es una etapa del proceso de planificacin que se realiza una vez aprobado el plan
que consiste en poner funcionamiento a las entidades
y organismos
administrativos para que se realice las acciones destinadas a cumplir las metas
previstas en el plan.
41
Diseo Curricular:
Es el proceso de estructuracin de cada uno de los elementos del currculo, es
decir el momento en que se definen, elaboran, seleccionan los distintos elementos
curriculares; que consta de las siguientes etapas: En la elaboracin del plan de
estudios a nivel universitario:
1. Fundamentacin.
2. Investigacin Diagnstica.
3. Definicin del perfil del egresado.
4. Seleccin de objetivos.
5. Seleccin de contenidos.
6. Seleccin de Estrategias de Enseanza.
7. Previsin del Sistema de Evaluacin del Aprendizaje.
Implementacin Curricular:
Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de
funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en diseo
curricular.
Evaluacin Curricular:
Entendemos por evaluacin curricular al proceso de atencin y formulacin de
oficios vlidos sobre los elementos, procesos, sujetos y resultados del currculo. En
este sentido puede ser objeto de evaluacin, los objetivos, contenidos, perfiles,
estrategias metodolgicas, material didctico, del modo cmo se lleva a cabo el
diseo, la implementacin y la ejecucin curricular.
42
DISEO
Definir y elaborar los distintos
Elementos Curriculares.
IMPLEMENTACIN
Poner en condiciones de
funcionamiento los Elementos
del Currculo.
EVALUACIN
Emitir juicios
Valorativos.
Para mejorar el
sistema.
EJECUCIN.
Desarrollar el Currculo
Interacciones Didcticas.
43
OBJETIVOS
ELEMENTOS
CONTENIDO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
DISEO
IMPLEMENTACIN
PROCESOS
EJECUCIN
EVALUACIN
ALUMNOS CON
CARACTERSTICAS
PREDETERMINADAS.
PRODUCTOS
44
45
propuestos
para
asignar
racionalmente
los
recursos
manera
tal,
que se
orientan y
de
46
como dirigir
la realidad existente
47
1.1.
ELEMENTOS DE PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN (P.L.O)
1.2.1. Elaborar el plan de estudios.
1.2.2. Desagregar objetivos curriculares.
1.2.3. Estructurar los cursos.
1.2.4. Disear el sistema de evaluacin.
1.2.5. Elaborar los slabos.
fsicos.
3. APLICAR EL CURRCULUM:
3.1. Orientacin para fijar los objetivos de aprendizaje.
3.2. Adaptacin por niveles educativos.
48
4. EVALUAR EL CURRCULUM:
4.1. Evaluar el sistema de evaluacin.
4.2. Evaluar los slabos utilizados
4.3. Evaluar el plan de estudios.
4.4. Evaluar los objetivos curriculares.
49
en todas las
50
los
51
lo
son
componentes
bsicamente
que conforman
el proceso
por
actos
de su vida.
se
y aplicacin de
En
el trabajo
tal
condiciones
vez
organizacional.
la Administracin
general
53
Estos elementos los entendemos como las acciones que buscan asegurar el
reconocimiento y permanencia de la institucin educativa superior. Se puede
entender tambin como la configuracin de criterios para orientar las
decisiones fundamentales, como un conjunto de polticas para llevar adelante
las actividades requeridas por la organizacin, respondiendo a la pregunta
qu hacer para cumplir con la misin de la institucin.
1 Gestin administrativa
La gestin administrativa es el proceso de disear y mantener un entorno
en el que, trabajando en grupos, los individuos cumplen eficientemente
objetivos especficos. Es un proceso muy particular consistente en las
actividades
de
planeacin,
organizacin
54
ejecucin
Planeacin
Organizacin
Ejecucin
Control
objetivos
econmicos, sociales
polticos descansan en la
acopio
de recursos
de gran
magnitud
absorcin
de
actividades
55
un
que
anteriormente estaban
Relegadas al
constituido en
la
administrativa
depende el xito o
fines; de la buena o
fracaso de la empresa.
organizaciones
modernas
funcionan
por
caminos
diferentes.
de
56
Educacin
Superior; aumentar
Este
panorama
vista diferente y
de
de trabajo,
formalmente
de
para
como
el conjunto de personas
la tarea , transmitiendo
informacin, canalizando
soluciones que
conducen
las
necesidades y
aspiraciones culturales de la
Todo
personas
dispuestas
al
trabajo
educativo.
Esta
rea
de
la
en el
58
educacin
59
En
cuanto
la
planificacin,
los
directivos
tienen
la
60
1 Principios
Segn Lemus (1995:136), la organizacin de la ejecucin curricular,
como de cualquier otra actividad humana, debe hacerse dentro de
determinados principios y al respecto se proponen los siguientes:
Centralizacin de la actividad
y los campos
de
ejecutiva.
jurisdiccin.
tcnico y administrativo
ellos.
61
supervisin.
2 Tipos de organizaciones
Entre los principales tipos de organizaciones educativas tenemos las
siguientes:
Dualstico-extrnseco: La supervisin se reduce al aspecto tcnicopedaggico, siendo externa al sistema y suplementaria al mismo. El
supervisor es un funcionario adjunto, suplementario, que no tiene
funciones administrativas. Es un sistema dual de organizacin
porque el docente tiene dos jefes, uno tcnico y otro administrativo;
tiene la ventaja de que el supervisor se descarga de obligaciones
administrativas, pero tiene la desventaja de que no tiene una
autoridad ejecutiva, sino slo una funcin de asesoramiento y, por
ello, muchas de sus disposiciones se quedan sin realizacin.
62
diferentes
de
jurisdiccin.
De
ste
existen
varias
especficos
para
el
rea
tcnica
el
rea
El
sistema
unitario-nucleado:
Consiste
en
una
forma
de
63
elementos
responsables
del
del
personal,
mejoramiento
de
considerndose
la
situacin
todos
educativa
institucional.
2.3.1.4 LA
ANDRAGOGA
1 Antecedentes
El trmino Andragoga se reporta utilizada por primera vez por el
maestro alemn Alexander Kapp en 1833, con el propsito de dar
explicacin a la teora educativa de Platn; al no ser generalizado su uso,
cae en el olvido. Posteriormente Eugen Rosenback, a principios del siglo XX
retoma el trmino para referirse al conjunto de elementos curriculares propios
de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y filosofa
64
un
gracias
todas
las
actividades
educativas
organizadas
Educacin
Permanente,
se
desarrolla
travs
de
una
praxis
65
Como
abarcadora
explica
una
oportunidad
puede
y
que
para
que
logre su autorrealizacin.
praxis
andraggica
es un conjunto de acciones,
Las
el l adulto.
dcadas
posteriores
de la
psicologa, aporta
principios
instrumentos para
involucren aspectos
intelectivos, motores y
afectivos.
66
2 Concepto:
KNOWLES ,M (1972 :46) Define que la Andragoga , es el arte y
ciencia de ayudar a aprender a los adultos ,basndose en las
diferencias entre nios y adultos .
AD, FELIX (1970:46).Manifest que Adultez es plenitud vital.Significa
que
el
adulto
debe asumir
La Andragoga .Es
la
Antropologa y estando
67
LA ANTROPOGOGA:
Segn Charles De Garmo Investigador Norte Americano en la educacin ,
define: Antropologa es el trmino poco eufnico que facilita el aprendizaje y la
re-educacin de personas de todas las edades que buscan consolidar una base
adecuada
para la supervivencia
humana
en un mundo
cada vez
menos
investigaciones de Allen
Tough,
contemplan
un
68
en la realizacin
de esfuerzos
para mejorar
docentes de la
la prctica de la
educacin es
necesario
como
programas
consultores : La
de
participativo y
primera es
ayudar a
establecer en
los
de
quienes estn
siendo re-educados .
como un ingrediente
definicin de polticas
necesario
para el cambio
eficaces. En mi opinin
los docentes
institucional
de educacin
69
3 Praxis
Andraggica
70
71
representada
en
un
proceso
de
coexistencia
recproca
72
La
prctica
andraggica
propicia
estimula
situaciones
depsitos
de
conocimientos y observadores
apacibles
se
entenderse
como
una
relacin
entre
iguales
ms
que no son
73
los
participantes,
de
sea
cual
sea
su rol, estarn en
si mismo.
- Participacin
La participacin es entrega. La participacin debemos entenderla como
la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecucin de una tarea determinada. La participacin es el acto de compartir
algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto comn. Es buscar
explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicacin,
competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es
or sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y
capacidades personales, es aportar.
74
6 Prctica andraggica
La Andragoga proporciona
a)
b)
75
e) Guibovich
del
Carpio
(2003:18)
seala
al
respecto:
El
77
de
la
travs de los
del
Andragoga
programas
se
necesita
andraggicos.
enfoque
estar muy
educativo,
preparado, a
maestro
educadores
necesita
de
cambiar
los
el
adultos.
estilo
dentro
de las
ejerce
y se
78
para
permitir
abordar
surgir
que el
otros
sus
deseos y
79
satisfaga
sus
necesidades.
metodologa
de
la
accin
andraggica
toma
diversas
80
necesariamente
concientizacin
adecuada
metodolgico
pasivo
sino
activo,
para
a seguir
tiene
las cinco
fases
siguientes:
expresada da
racional) que
el
grupo realiza
nacionales, sino
desarrollo
nacional
de una
poltica
en
trminos de
participacin de
82
los
participantes.
83
activa,
dinmica, cambiante,
dolorosa o
grata
que
denominamos aprendizaje.
2.1.1.5 EL CURRICULO
Una de las definiciones ms completas la establece Feeney (2001:23)
que ve el currculo como un plan de estudios que sobre la base de unos
fundamentos o racional, organiza el contenido o material en forma secuencial
y coordinada
para
facilitar
84
claro
los
elementos
dndole as un sentido
una experiencia,
segn
una
ms explicito
formalmente
perspectiva
de
En
secuencia
que
el
esta
y
definicin
coordinacin
currculo
es toda
filosfica
en
particular.
2.3.1.6
EL DISEO CURRICULAR
86
Para realizar el diseo curricular hay que tener muy presente las
necesidades sociales de determinada comunidad, debido a que es en sta
donde se ver el impacto de tal currculo. Es importante adems dejar atrs
la tendencia que se tena de copiar modelos tradicionales de currculo, no es
suficiente adaptarlos sino que se hace necesario crear nuevos modelos que
respondan a las particularidades de cada comunidad.
87
Se requiere que los profesores asuman que todas las asignaturas que
imparten son oportunidades para el desarrollo de habilidades y estrategias de
aprendizaje y la construccin, en el plano personal, de conocimientos
significativos.
Es
necesario,
adems,
que
sean
concientes
de
la
89
Son dos los momentos en que debe darse la consulta al mundo laboral:
en el momento del anlisis de la carrera, para establecer el perfil y en el
momento de precisar los requerimientos del desempeo profesional. En cada
uno de estos dos momentos, el modo de acercamiento depender del
objetivo que se pretenda.
90
sentido
ve
la
91
92
Fundamentos Conceptuales
Objetivos de la Educacin
Plan de Estudios
93
PLAN DE ESTUDIOS
ESTRATEGIA O MODELO
OBJETIVOS
ACTORES
FUNDAMENTOS
a)
Fundamentos
Conceptuales:
Como
fundamentos
94
95
96
En este esquema ha quedado muy poco espacio para que las escuelas,
de cara a las realidades que atienden, puedan disear cules son los
caminos adecuados para mejorar la calidad de la educacin en las
situaciones locales. Existen hoy muchas evidencias para sostener que la
planificacin normativa ha fracasado para atender los requerimientos
diversos de los distintos grupos sociales. Ms particularmente, de aquellos,
como los rurales, que presentan distintos grados de marginalidad con
respecto a los sectores sociales dominantes.
97
Es
en
este
ir y
venir
de
la
razn
la actividad
terica
docente.
la razn
como
realizar
tradicin
un
modo
peculiar de
percibir,
de un centro.
98
sus
naturalmente,
evitando
provocar
situaciones
externamente
99
2.3.1.11 LA SUPERVISIN
La educacin contempornea hoy en da es considerada como una
empresa donde se sustenta y dirigen los valores humanos, si a esto
agregamos los avances sociales, econmicos y tecnolgicos, es un
imperativo que la educacin marche al ritmo de la poca, en consecuencia,
quienes tienen la responsabilidad de ejercer funciones directivas y de
orientacin no pueden permanecer al margen de dichos adelantos, as como
tampoco de permanecer estticos en sus procedimientos, pues esta actitud
equivaldra a un retroceso.
desde
la
perspectiva
de
bsqueda
de
debilidades
100
de mejoramiento y perfeccionismo
es el de determinar
del
evaluacin
del
docente, el liderazgo
de la
del currculum
la administracin escolar.
de
en
investigacin, puedan
el
campo
de
la
101
102
1 Principios
La supervisin moderna debe tomar en cuenta siete principios
importantes:
103
104
el
espritu
de
investigacin
perfeccionamiento docente.
105
que
permite
el
autntico
Los objetivos del supervisor estn orientados a lograr que los docentes
conozcan y comprendan el concepto y las tcnicas de la educacin moderna;
adems debe formular en colaboracin con el personal los objetivos
generales de la institucin educativa superior, a fomentar el trabajo
cooperativo, a descubrir y estimular las capacidades individuales, a orientar y
asesorar a los maestros que recin se inician a investigar y corregir las
causas de los problemas disciplinarios y a evaluar los resultados de la tarea
escolar.
como
el
estudio
cooperativo,
participativo,
por
equipos
106
107
En
la actualidad, la supervisin
dicho, a
la
recurre
a la evaluacin, o mejor
La naturaleza
quehacer
educativo; se
deriva
evaluacin
visto desde
esta
evaluacin
individual
la
perspectiva
evaluacin
108
es
grupal.
el nter juego de
del
de
la
109
En
la investigacin-accin
como
los
resultados como
slo
en los
prctica cotidiana.
110
la
supervisin
acadmica
es
principalmente
una
actividad
2.3.1.12 LA EJECUCIN
CURRICULAR
111
valor
instrumental
del
currculum
trata
de
establecer
112
el
113
114
La evaluacin que no
emancipador,
con
mayor
grado
de
autonoma
de
115
simple calificador. El xito del que ensea slo puede definirse a partir del
xito del que aprende.
Su objeto central de estudio son los cambios que se han logrado en los
educandos, por ello se constituye un mtodo para adquirir y procesar
informacin necesaria para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje y en
el sistema de autocontrol de la eficacia y la calidad del proceso enseanzaaprendizaje indicando a cada paso de su desarrollo si se est realizando en
forma eficiente o no y los cambios que deben hacerse en l.
2 Funciones de la evaluacin
Segn Chain (2001:104), las principales funciones de la evaluacin son:
Planificacin:
Es
un
medio
para
117
conocer
qu
se
est
3 Componentes de la evaluacin
Es posible afirmar que en todo proceso de evaluacin reconocemos la
presencia de ciertos componentes:
118
estimar
la
resulta
instrumentos
en
el
todos los
proceso
b)
casos
se cuentan
de registro y anlisis de
con
la
ventajas y
desventajas
en
informacin.
119
c)
d)
120
4 Evaluacin curricular
La evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes
que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de
manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es
necesario evaluar
currculo.
continuamente
121
evaluacin se
realiza
ms global y envolvente de
permiten
para el
logros
a la esencia
establecer
los
objetivos previstos.
es el proceso de
curricular
importancia para
educacional hacia un
para
enfrentar
educacin
los desafos
altamente
sostenida.
122
La evaluacin
validez, confiabilidad,
eficiencia
acuerdo con
exige
en
las
el
hasta
establecer
innovaciones
momento
que
actual
la
el nuevo. Plan
el
proceso
curricular de
educativo y social
universidad.
permanente
de calidad
del
determinar la conveniencia
de conservarlo,
4.2. Razones
evaluacin
para
realizar
una supervisin en la
curricular
para
123
124
125
un
los
productos, los
tanto
tales
lado, la
que
conocimientos
pueden
las
experiencias
de donde
escuetos
conocimientos
encapsulados
en
frmulas,
leyes
126
ha sido retenido.
127
de
los
nuestros, y, nos
parece,
del
y la
de
evaluacin.
128
2.3.1.15 EL SLABO
El slabo es un documento que sirve para programar las actividades
temticas, metodolgicas, etc., para un determinado periodo.
Como seala Rodrguez (1998:40) ...el slabo es el instrumento de
programacin curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura a
cargo del profesor.
Ms adelante, la misma autora precisa que slabo constituye una
estrategia curricular que incorpora y sistematiza valores culturales cuyos
contenidos debern ser seleccionados, programados y dosificados de forma
tal que faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la
inteligencia y personalidad de los educandos.
PERFIL
OBJETIVOS
ACADMICO
L CONTENIDOS
A METODOLOGA
PROFESIONAL
B EVALUACIN
O BIBLIOGRAFA
129
2.3.2. DESEMPEO
DOCENTE
2.3.2.1 DEFINICIN
Para
otros, la
muchos
desempeo.
130
especfica y desvalorizante del rol del docente. Por una parte, es evidente
que muchos trabajadores o servidores pblicos podran caer dentro de esa
clasificacin sin ser docentes, ya que son muchas las personas que perciben
una remuneracin por prestar una diversidad de servicios en dicho mbito.
Por otra parte, entenderlo como educador, puede resultarnos adems
de tambin genrico y poco claro, ya que en principio todos educamos y
todos somos educados, sino que puede hacer referencia a la mtica imagen
del docente apstol de la educacin, con una misin que al trascender lo
mundano pierde una caracterstica propia de todo servicio profesional, a
saber, la rendicin mundana y social de cuentas por la calidad del servicio
prestado. (Feldman y Palamidessi, 2000:132).
para
la
enseanza
sistemtica, al desarrollo
integral
el
cual
los
estudiantes
desarrollan
sus
conocimientos,
sus
sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en
que es posible realizarla bien.
En opinin de Montenegro (2003:18), Mientras la competencia es un
patrn general de comportamiento, el desempeo es un conjunto de
acciones concretas. El desempeo del docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; ste se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante y al entorno.
directamente
sino
132
por
medio de la actuacin el
133
Cuba
docente en
ha
habido
una
reflexin
profunda sobre
para
que el peso
de
el papel
poco
poda hacerse al
los educadores
interior
de
es
tan
las instituciones
2.3.2.3. UTILIDAD DE LA
EVALUACIN
DEL
DESEMPEO DOCENTE
La ms importante utilidad que esta evaluacin debera tener es el
posibilitar el diseo de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento
profesional pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de
cada docente. Es evidente que las necesidades de formacin y capacitacin
136
un sistema de
137
DESEMPEO DOCENTE
Lundgren (2000:201), afirma que una buena supervisin en la
evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes:
debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo del maestro.
Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen,
aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje
laboral.
138
Funcin
desarrolladora:
Esta
funcin
se
cumple
139
2.3.2.5.
DE
PROFESIONALES
Esto significa en primer lugar que el profesor incorpore la innovacin
como una exigencia esencial de la tarea formativa del docente, de su propia
razn de ser, futuros profesionales que debern responder no slo a los retos
actuales, sino a los retos del mundo del maana.
La innovacin es el proceso de mejora y optimizacin de la realidad
socio-educativa e interactiva en la que actan profesores y alumnos. Es una
transformacin nuclear de pensar, hacer y desarrollar la enseanza. Por ello,
el estilo innovador en el que el formador habr de situarse ser el de
impulsor crtico y asesor comprometido con la tarea educativa realizada en
las aulas y centros. (Medina y Domnguez, 1991:66).
140
141
imposicin de sus propias ideas. Saber ser flexible y a la vez firme en sus
propios criterios.
Segn la PUCP (2004:31), el desempeo del docente como persona
presenta generalmente las siguientes caractersticas
Personalidad equilibrada.
Coherencia y claridad en sus principios, creencias y valores que
orientan su propia vida.
Un alto sentido de realismo.
Sentido del compromiso.
Vocacin definida.
142
profesor alumno:
RASGOS POSITIVOS
RASGOS NEGATIVOS
Autonoma
Dependencia
Cooperacin
Competitividad
Empata
Rechazo / agresin
Actividad
Pasividad
Igualdad
Desigualdad
El perfil del
formador se
situaciones de interaccin
adquiriendo
progresivamente
los
los
positivos, columna de la
sealados en la columna de la
habilidades
conocimientos
143
144
importancia
por
siguientes
enseanza:
1.
2.
Presentar estmulos.
3.
4.
5.
6.
7.
Estudiante qu
ese
que puedan
Para alcanzar
En
manera
una
meta bien
tipo
de
realizacin
se
espera
de
l.
solamente es el
pedaggicas o
educativas, las
humanos con
el marco
145
mentalidad
del
va
propia, visionaria,
aprendizaje.
Villa y otros autores (1995:249) expresan que es evidente que el papel del
profesor como monopolizador del saber y como transmisor de conocimientos
est en declive. La mayor interaccin entre la universidad y la sociedad en su
conjunto, influye tambin sobre el rol del enseante en un sentido ms
restringido las funciones de la enseanza deben basarse sobre los siguientes
principios:
a)
146
que
crearn
proceso
de
el clima
de
para
el
valoracin.
AUTENTICIDAD
El profesor se manifestar a s mismo sin mscara ni fachadas que
oculten sus verdaderos pensamientos y sentimientos. Habr situaciones en
las que para no condicionar la marcha de una discusin o por otros motivosestime oportuno no expresar sus puntos de vista, pero puede hacerlo
siempre que lo crea conveniente y puede dar razones en que se apoya. Slo
si los alumnos saben lo que su profesor piensa y siente sabrn de veras a
qu atenerse.
ACEPTACIN
El esfuerzo por entrar en el mundo de cada alumno, en sus
sentimientos; el tratar de darse cuenta de lo que realmente quiere expresar,
al captar los motivos o circunstancias que estn debajo de una actitud o de
una opinin, ayudar al facilitador a la creacin de una relacin profunda,
personal, en la que los alumnos se sientan respetados y valorados.
147
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
docencia , se
centran
en cinco reas
principales:
aprendizaje
aprendizajes y
desarrollo, la diversidad
de inteligencias
estudiantes.
149
de
estilos de
3.-Aspectos
generales o
instrumentales considerados
metas
de
la
enseanza.
Comprender
tambin
el
5.
comprensin de los
afectan
las
instituciones
factores
educativas.
150
todo
docente
lo que
de
profesional,
II.
tiene
la
por
disposicin y
las
personas
le corresponde
atender.
Elementos que constituyen el proceso de enseanzaaprendizaje: Debido a que la funcin especfica del educador es
ensear en contextos educativos diseados para este fin, como son los
espacios
escolares,
enseanza que se
docente que
los
dan
necesitan
estndares
se
refieren a los
acto de
profesores y profesoras.
comportamientos
acuerdo a
La enseanza
realiza
mediante
151
estrategias
interactivas que
NIVEL
INSTITUCIONAL
AL INTERIOR
AULA
Se relaciona con el
clima institucional y
aborda
elementos
de :
Se relaciona con el
ambiente de
aprendizaje y aborda
elementos como :
Se relaciona con
creencias atribuciones
personales se
relaciona con :
-Estilos de gestin
- Relaciones Profesor
- Auto concepto de
-Normas de
convivencia
-Formas y grado de
participacin de la
comunidad
DEL INTRAPERSONAL
alumno
- Metodologas de
enseanza
- Relaciones entre
pares
Alumnos y Profesores
- Creencias y
motivaciones
personales
-Expectativas sobre los
otros
describir de forma
medible
y su primera aplicacin
, de la
Universidad de
153
para
lograr
un
Cabo
los
comportamientos
Saber
Hacer, es decir:
Saber: es el conjunto de conocimientos que permiten a la
persona realizar los comportamientos incluidos en la competencia.
Garca (s/f) plantea que pueden ser de carcter tcnico (orientados a la
realizacin de tareas) y de carcter social (orientados a las relaciones
interpersonales). La experiencia juega un papel esencial como
conocimiento adquirido a partir de percepciones y vivencias propias,
generalmente reiteradas".
(para
realizar
tareas
diversas),
habilidades
sociales
(para
y consultoras
del mundo,
adems de
los
gobiernos
PAIS
Modernizacin proceso
de desarrollo de
Mejorar las
Bases de
Informacin
COMPETENCIAS
EMPRESAS
LABORALES
Modernizacin procesos
de Captacin de recursos
Basados en
TRABAJADORES
Adquisicin y actualizacin
competencias
Laborales
Adaptacin de perfiles
Laborales
Mejora de la calidad
de la formacin
Modernizacin
Tcnica
ENTIDADES
Metodolgica
DE
FORMACION
Rediseo de la
Oferta formativa Humanos.
Requerimientos del sector.
Trabajo en Continua de
Equipo.
1)
156
2)
3)
Competencias
Especficas
(Tcnicas):
son
los
157
bsicas,
genricas
especficas
necesarias
para
el
SECTOR AREA DE
COMPETENCIA
1. COMPETENCIAS
BSICAS
O
D
O
S
2. COMPETENCIAS
GENRICAS O
TRANSVERSALES
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.7
2.8
2.9
2.10
Planificacin
Calidad
Administracin de actividades
Trabajo en equipo
Servicio al cliente
Productividad
Innovacin
Uso de la tecnologa
Conservacin del medio ambiente
159
la
bsqueda
de
retroalimentacin
vlida
la
bsqueda
de
2.4. DEFINICIN
DE TRMINOS BSICOS
1) Supervisin:
Es la actividad de apoyar y vigilar la coordinacin de actividades de tal
manera que se realicen en forma satisfactoria.
2) Supervisor:
Persona representante de la institucin que evala y que realiza la
actividad . de supervisar la ejecucin que realiza la institucin, su objetivo
160
es controlar
3)Currculo:
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
4) Ejecucin Curricular:
Etapa del proceso de planificacin que se realiza una vez aprobado el plan, que
consiste en poner en funcionamiento las entidades y organismos administrativos
para que se realice las acciones destinadas a cumplir metas previstas en el plan.
5) Diseo curricular:
Trmino utilizado para referirse a planes de estudio, programas e incluso
implementacin didctica.
6) Evaluacin:
Sealamiento, estimativo, apreciacin, clculo del valor de una accin o cosa.
Medicin dentro de trminos previstos del desarrollo o resultado de una operacin.
7) Desempeo:
Accin de realizar algo. Nivel de cualificacin de una actividad o trabajo.
161
8) Desempeo docente:
Labor que realizan los docentes en su trabajo pedaggico, la misma que se mide
mediante la aplicacin de instrumentos de medicin.
9) Rendimiento Acadmico:
alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar
sus
capacidades
cognitivas,
conceptuales
aptitudinales,
procedimentales.
10) Calidad:
11) Control:
Uno de los procesos de gestin que consiste en medir y verificar el correcto y
eficiente cumplimiento de las funciones administrativas del personal.
facilitaran
al docente el
universitaria
la investigacin, la
13) Contenidos:
Es el conjunto de conocimientos , habilidades y valores que provienen de la
ciencia , las humanidades y tecnologa que se imparten a los estudiantes como
medio
para lograr
los objetivos
son
14) Organizacin:
Es uno de los procesos de gestin y consiste en ordenar, distribuir y dosificar
adecuadamente
procesos
y factores
del sistema
educativo.
16) Planificacin:
Es el proceso de gestin donde se realiza el anlisis de FODA , se elabora el
plan estratgico y se define la visin y la misin de la institucin
educativa
17) Implementacin:
Es
el proceso de adquisicin
equipos
y recursos
se operacionaliza
una
sociedad concreta .
20) Plan
de estudios:
Conjunto
de
asignaturas
Facultad
a la importancia
de la
de la
164
22) La gestin:
Conjunto de mtodos, procedimientos, estrategias combinadas que se aplican
para desarrollar los procesos de organizacin, planificacin ejecucin curricular
y evaluacin.
23) Gestin curricular:
Conjunto de estrategias especficas para la
procesos
curriculares y
logro de
conduccin y
los objetivos
direccin
de los
educacionales.
estratgicas
de gestin
y procedimentales para la
y el logro de los objetivos
educacionales.
26) Gerencia:
Cargo de gerente ,conjunto de decisiones eficientes y positivas que toma el
gerente en base a una buena formacin tica y profesional.
aquella
que
recibe el
estudiante
universitario para
el dominio
165
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO, DISEO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
El presente trabajo, es una investigacin de tipo Bsico, Diseo No
Experimental, de corte Transversal.
El Nivel de contraste de hiptesis es descriptivo- correlacional, el cual se
resume en el siguiente diagrama de estudio:
X
M
r
Y
Donde:
M es la muestra de investigacin
X es la variable independiente
Y es la variable dependiente
r es la correlacin entre ambas variables.
DIMENSIONES
Independiente:
Motivacin
Ejecucin curricular
(Variable cuantitativa)
Definicin y
explicacin de los
propsitos
Seleccin de los
contenidos
INDICADORES
Inicial
De proceso
Claridad
Orientacin
Comprensin
Actualizacin
Significacin social
Extensin y profundidad
Conector entre contenidos
Secuencia didctica
Seguridad
Correspondencia con el
currculo
Globalizacin de contenidos
166
VALORES
Siempre
Muchas veces
Pocas veces
3
2
1
Metodologa
Formas de
organizacin de la
clase
Medios de enseanza
Tipos de instrumentos
Exposiciones
Trabajos de investigacin
Asistencia al centro
Inicio y culminacin del horario
Atiende a estudiantes
Programa
Elabora el programa
Ejecuta el programa
El plan de clase se relaciona
con programa
Metodologa y
materiales didcticos
Respeto
Accesible
Honesto
Actitud proactiva
Autoestima
Evaluacin
Criterios y procedimientos
Frecuencia
Objetivos
Toma de decisiones
Nivel exigido
Evaluacin
Dependiente:
Desempeo docente
(Variable cuan
titativa)
Obligaciones
167
Muy bueno
Bueno
Regular
3
2
1
de
las
Dimensiones
de
la
Ejecucin
Curricular(Variable
3.4
Nivel de Correlacin
Muy Bajo
41 60
Bajo
61 80
Medio
81 90
Alto
91 100
Muy Alto
POBLACIN Y MUESTRA
de
IX Ciclo
en las diversas
reas. El tamao
169
Evaluacin.
Siempre
=3
Muchas veces
=2
Pocas veces
=1
Obligaciones
Programa curricular
Metodologa
Evaluacin
170
171
CAPTULO IV
PROCESO DE CONTRASTE DE HIPTESIS
4.1 PRESENTACIN Y CONSTRUCCION DE LAS VARIABLES
El trabajo de campo se realiz en los meses de diciembre del 2006 y enero del
ao 2007, luego de sortear una serie de trabas administrativas para lograr
conseguir el tamao de la muestra, encontrndose a estudiantes, en algunos
casos, decepcionados del desempeo de sus docentes y, sobre todo,
reclamando que haya supervisin peridica a fin de mejorar el trabajo del
profesional de la educacin.
172
173
Muchas
veces
f
%
24
24
44
44
32
32
--
--
51
51
49
49
INDICADORES
Pocas
veces
f
%
12
47.5
40.5
motiva
50
Frequency
40
30
20
10
0
Siempre
Muchas Veces
Pocas Veces
motiva
siempre.
muchas
las sesiones
mismo
docentes
Del
respectivas
durante
el proceso
Dimensin
40.5% pocas
Motivacin
veces lo hacen.
174
y un