Historia. Psciologia Educativa.

Psicologa de la Educacin
Desarrollo histrico
Con respecto a nuestro pas los inicios de la

psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
n esta breve introduccin al desarrollo

histrico de la Psicologa educativa,
podemos delimitar cuatro fases de
acuerdo con la aparicin de las funciones
ms significativas que la psicologa educativa
ha ido asumiendo. As la primera poca
(1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para
el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus orgenes la
psicologa educativa aparece fuertemente
ligada a la educacin especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del
movimiento de salud mental promueve la
proliferacin de servicios psicolgicos para
tratar los problemas psicolgicos infantiles
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicologa escolar no limitada al
diagnstico y tratamiento de los problemas
de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin
en la atencin a los aspectos emocionales,
afectivos y sociales del alumno. En la tercera
fase (1955-1970) empieza a considerarse la
necesidad de formar a los profesores en los
avances del conocimiento psicolgico y en su
integracin en la metodologa didctica y se
piensa en el psiclogo como el profesional
que acte de puente entre tal conocimiento
psicolgico y la prctica escolar. A partir de
1970, comienza la bsqueda de modelos
alternativos basados en las teoras cognitivas,
sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en
la psicologa comunitaria intentando dar un
giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.
Perfiles Profesionales del Psiclogo

A partir de los aos cincuenta se produce

una recuperacin de la tradicin cientfica
que se concreta con la llegada de la
Psicologa, en la dcada de los sesenta, al
mundo acadmico lo cual supone un salto
cualitativo hacia su institucionalizacin pese
a las fuertes tensiones estructurales que se
dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica y especializada,
as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la variabilidad de
escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa). A este respecto pueden hacerse
dos matizaciones, por un lado, la explosin
demogrfica de titulados en psicologa ha
venido ms de la demanda vocacional que
de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizs en
el campo educativo donde ha habido un
desarrollo significativo de la atencin a los
temas psicopedaggicos, por otro lado,
existe un fuerte distanciamiento entre la
dimensin acadmica y la profesional que
repercute en la cualificacin de especialistas
en psicologa aplicada.
A partir de los aos setenta se configura una
demanda social de intervencin psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas psicologi76
Colegio Oficial de Psiclogos
criterios especficamente psicoeducativos. Sin embargo, las caractersticas de

los centros privados limitan las posibilidades de eleccin de actuaciones por
parte del profesional, pero en general, se
observa una tendencia hacia modelos
actuales de intervencin (programas,
aspectos instruccionales, asesoramiento,
etc).
zantes como a la extensin de la oferta de

los primeros titulados, se concreta en las
primeras prcticas de psicologa educativa,
centradas desde un enfoque psicotcnico en
actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos
claves y ocasionalmente en actividades de
reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en grupo
ofrecen sus servicios y establecen relaciones
laborales irregulares con asociaciones de
padres de alumnos, propiedad y direccin
de centros escolares privados, etc.
Se ha producido una gran proliferacin

de la oferta de gabinetes y centros de
reeducacin y apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas
(logopedia, psicomotricidad, formacin
de padres, entrenamiento en habilidades
bsicas, etc), bastantes de estos centros
se han consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran
calidad y amplitud.
1. La Psicologa Educativa en
la enseanza privada
s en la enseanza privada (concertada o

propiamente privada) donde comienzan
a trabajar las primeras promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como servicios complementarios y
extraescolares hasta el momento actual su
evolucin podra resumirse en:
Es preciso sealar que en el campo de la

educacin especial se produce inicialmente cierta eclosin de ofertas de trabajo, al menos en los aos ochenta, de
asociaciones de padres de discapacitados psquicos, sensoriales y motricos; la
progresiva cobertura por parte de las
administraciones pblicas de servicios
en este sentido ha paralizado bastante
esta va.
Tendencia a la desaparicin de la actuacin exclusivamente psicotcnica y psicomtrica, adems de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen
servicios estadsticos y tcnicos as como
material psicolgico que cubren esta
faceta.
2. Las redes pblicas de

atencin psicoeducativa
Han aumentado los servicios derivados

de la presencia continua del psiclogo
en el centro escolar en una situacin ms
regularizada de trabajo, aunque an
ahora, las condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicacin, etc) sean muy
diversas.
a demanda social va aumentando en

intensidad y llega a influir en las instancias poltico-administrativas, entonces en
proceso de cambio en el contexto histrico
de la transicin democrtica, planteando la
necesidad de cubrir el espacio de intervencin psicoeducativa por parte de las administraciones pblicas.
Si bien es cierto que la introduccin del

psiclogo en los centros fue acompaada inicialmente de una acentuacin de
los aspectos relacionados con la psicologa clnica tradicional, actualmente se
observa una marcada tendencia hacia
Fue en 1970, en la Ley General de

Educacin, cuando se formul por primera
vez el derecho a la orientacin escolar, pero
77
no es hasta 1977 cuando se crean los primeros servicios del M.E.C., los Servicios de
Orientacin Escolar y Vocacional (S.O.E.V.),
con funciones ligadas a los modelos de
orientacin de la poca, muy amplias y
poco definidas y con imposibilidad de efectuar una incidencia significativa en el sistema educativo, dado el escaso nmero de
profesionales que inicialmente los componan (2-3 por provincia) y su compleja situacin administrativa, se trata de profesores
de Educacin Primaria, psiclogos o pedagogos, al principio en comisin de servicio posteriormente como plaza de carcter
singular, sin reconocimiento del ttulo
superior exigido, lo que les conduce a una
ardua batalla legal que todava contina.
mentarios a la actividad escolar, muchos de

ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual
paraliza su crecimiento.
Lo anteriormente dicho sirve exclusivamente para los S.P.M. de las grandes ciudades y
sus reas metropolitanas y no refleja lo ocurrido en Valencia y Catalua en que los procesos de colaboracin de la autoridad educativa autonmica y los ayuntamientos
adoptaron al menos temporalmente otras
formas.
A partir del Plan Nacional de Educacin
Especial de 1987 y de la Ley de Integracin
Social del Minusvlido de 1982, surge un
nuevo marco de intervencin psicoeducativa, se crean los Equipos Multiprofesionales
(E.M.), incrementndose en sucesivas convocatorias su nmero de forma importante
en los aos siguientes; la situacin de sus
componentes era la de contratados laborales (con reconocimiento de su titulacin)
de la administracin educativa tras concurso-oposicin como forma de acceso. Sus
funciones, originalmente ligadas a la educacin especial, trataron fundamentalmente de dar respuesta a la necesaria evaluacin inicial y toma de decisiones de ubicacin de los alumnos susceptibles de recibir
atencin especial, por ello sus funciones se
centran en: prevencin, deteccin, valoracin multiprofesional, orientacin y seguimiento.
Paralelamente, a partir de las primeras elecciones democrticas municipales de abril de

1979, se crean Servicios Psicopedaggicos
Municipales; en este caso lo que se produce es la adopcin por los nuevos ayuntamientos de propuestas de profesionales
(Psicologa - Servicio Pblico) en las que se
plantean formas de intervencin del psiclogo desde el municipio que an se sitan
en la indeferenciacin educacin/salud/servicios sociales, reas que en ese momento
no estn cubiertas desde otras instancias.
Los Servicios Psicopedaggicos Municipales
(S.P.M.) estuvieron inicialmente muy influidos por los modelos comunitarios y preventivos procedentes del rea de salud; y su
distribucin territorial (grandes urbes, reas
metropolitanas...) y condiciones de trabajo
han sido muy variables y diversas; en
Espaa los ayuntamientos no tienen competencias directas sobre la red pblica de
enseanza, aportan servicios complementarios por lo que la progresiva implantacin
de los servicios de intervencin psicopedaggica de la administracin educativa (inicialmente el M.E.C. , progresivamente las
comunidades autnomas) en los mismos
sectores, limita la actuacin de los S.P.M. a
la oferta de programas concretos complePerfiles Profesionales del Psiclogo
Estos Equipos incorporan perspectivas de

trabajo interdisciplinar, normalizacin y sectorizacin; sin embargo se observa insuficiencia de recursos cuando las funciones
asignadas son superadas por las demandas
de intervencin psicoeducativa de los sectores que atienden, tambin falta experiencia
previa en el modelo planteado, y un enfoque inicial ligado a una concepcin mdicopedaggica de la educacin especial hace
difcil avanzar hacia actuaciones psicoeducativas ms globales.
A partir del Real Decreto 334/85 de
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Ordenacin de la Educacin Especial (origen de las polticas de integracin escolar)

se abre un nuevo escenario. Por un lado se
centran las funciones de los Equipos dependientes del M.E.C. en la valoracin diagnstica con vistas a determinar la ubicacin
escolar y en el apoyo a los proyectos y centros escolares de integracin reconocidos a
partir de dicha norma.
con funciones referidas al propio centro, al

alumnado, al profesorado, familias y otras
instituciones; y por otro lado los Equipos
de sector para facilitar a los centros de
Educacin Primaria una asistencia y apoyo
tcnico de naturaleza didctica, psicolgica, social y organizativa, adems de funciones especficas de mbito sectorial.
Tambin existen Equipos Especficos
(Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) de
mbito provincial y Equipos de Atencin
Temprana (que cubren la etapa de
Educacin Infantil).
Adems se procede a la unificacin de funciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones

para el funcionamiento de Equipos
Psicopedaggicos, Enero de 1986) planteando funciones generales en el sector, funciones en centros ordinarios y funciones especficas (Centros de Integracin, Centros de
Educacin Especial), un conjunto de prioridades (integracin, atencin a familias,
diagnstico, prevencin y fracaso escolar) y
un modelo de organizacin y funcionamiento (sectorizacin, plan de trabajo).
Con el fin de cubrir las plazas de profesionales en los Departamentos de Orientacin

de los Institutos de Educacin Secundaria y
en los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (E.O.E.P., nuevo y ensimo nombre de los Equipos de Sector del
M.E.C.) se crea en 1991 la especialidad de
Psicologa y Pedagoga dentro del cuerpo
de profesores de Educacin Secundaria de
carcter estatal (aunque la convocatoria de
plazas en las Comunidades Autnomas con
competencias educativas es prerrogativa de
dichas comunidades) y se producen sucesivas convocatorias tanto centrales como
autonmicas hasta desembocar en los ms
de 2000 miembros de dicha especialidad en
1997, de los cules aproximadamente la
mitad son psiclogos.
Las lneas generales de estas orientaciones

resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y
centros de integracin, en general de atencin individual y asesoramiento a centros,
slo en escasa medida menciona aspectos
de orientacin y no recoge ms que muy
parcialmente las aportaciones preventivas o
sociocomunitarias tan abundantes en los
documentos elaborados por los propios
Equipos por la misma poca; a partir de ese
momento se produce una unificacin funcional, pero an no de los aspectos administrativo-laborales, de los equipos ministeriales.
3. Las competencias
autonmicas
l 1 de enero de 1982 se transfieren las

competencias de gestin de la red educativa pblica a las Comunidades
Autnomas de: Catalua, Galicia, Pas
Vasco, Comunidad Valenciana, Canarias,
Andaluca y Navarra, el resto permanece
como territorio de gestin del M.E.C. (aunque para 1998 se anuncia el traspaso de las
competencias educativas para el resto de las
comunidades autnomas).
La mayora de estas CC.AA. formulan mode-
Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E.

(1990) se va perfilando el modelo que la
administracin educativa plantea para la
intervencin psicopedaggica y la orientacin educativa, contemplndose dos niveles de actuacin profesional; por un lado
los Departamentos de Orientacin en
Educacin Secundaria como apoyo tcnico
a la labor tutorial del profesor y recurso
profesional de la orientacin en el centro,
79
los propios de organizacin de la intervencin psicopedaggica, pero en general se

mueven, al menos hasta 1991, hacia
Equipos tipo S.O.E.V. (profesores de
Primaria, psiclogos y pedagogos) en lo
administrativo-laboral, y en la intervencin
sealan mbitos comunes (atencin a centros escolares, atencin a necesidades educativas especiales, orientacin y asesoramiento).
La oficializacin de dicho modelo, claramente no buscada por algunos de sus iniciales promotores, alcanz niveles extremos
y ms all de la teora constructivista de
base se introduce una perspectiva pedaggico-curricular, que en nuestro caso, parte
de propuestas para sacar la intervencin
psicopedaggica de la periferia del sistema educativo llevndola hacia el ncleo
(docente-didctico-curricular). De esta idea
se pasa a una reflexin de gran calidad pero
curiosas consecuencias (propuesta de titulacin de psicopedagoga, homologacin de
prcticas de psiclogos y pedagogos, priorizacin absoluta de los aspectos curriculares
de la intervencin...) llegando hasta la asuncin de estas reflexiones como posturas oficiales de la administracin educativa y a
desarrollos cristalizados y cerrados en los
que se describe un modelo nico, con unas
nicas funciones, unas influencias tericas
concretas o formas de intervencin como
ajenas a la psicologa educativa y propias de
periclitados modelos psicomtricos o clnicos.
A partir de la promulgacin de la L.O.G.S.E.

y sobre todo desde la creacin de la especialidad de Psicologa y Pedagoga en
Secundaria, se han producido convocatorias
propias para esa especialidad en la mayora
de las CC.AA. y en general se tiende a organizar la actuacin en Departamentos de
Orientacin en Secundaria y Equipos de
sector para Primaria. Existen multitud de
matices (diversidad de recursos, situaciones
peculiares, etc.) pero las lneas generales
parecen ir en el sentido antedicho.
4. Evolucin de los modelos

de intervencin
psicoeducativa
En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter

funcional respecto a las necesidades de
implantacin de la reforma educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento
curricular sobre las dems, formuladas,
desarrolladas y realizadas con mejor o peor
fortuna por los psiclogos educativos.
l comienzo de los aos ochenta marca

el paso de una psicologa educativa
muy relacionada con modelos clnicos y de
psicologa escolar tradicional a una progresiva especializacin y concrecin en el
objeto de trabajo. En esos aos se produce, tardamente, el descubrimiento de
Vygotski y de la psicologa cognitiva en
relacin con el contexto educativo. Desde
entonces el constructivismo se ha hecho
dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicologa de
la Educacin desde el que se ha extendido
a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedaggico subyacente a las propuestas curriculares del
proceso de reforma educativo formulado
en la LOGSE.

5. Lneas de actuacin
n este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en la consolidacin del rol del psiclogo educativo han
confluido tres grandes lneas de actuacin:
Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretenda la insercin eficaz y
madura del alumno en la vida activa
(funciones de orientacin profesional,
asesoramiento vocacional).
80
perfil y funciones; la progresiva superacin

de prcticas tradicionales y el surgimiento
de la demanda social de intervencin en
distintos mbitos produce la necesidad de
un debate constante sobre las cuestiones
referidas al rol del psiclogo educativo, a
todo ello se unen unos desarrollos cientficos y tcnicos que obligan a un permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin
de lneas nuevas de actuacin psicoeducativa (como ocurre en general en todos los
modelos y servicios educativos) que sin
abandonar, como a veces se pretende, las
grandes lneas de confluencia citadas en el
apartado anterior, incorporen aspectos tales
como los nuevos conceptos dinmicos del
aprendizaje y de las formas de aprender,
una evaluacin formativa, analtica y basada
en criterios, la respuesta a las necesidades
derivadas de la integracin de las diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientacin educativa y profesional de tipo educativo, el anlisis del contexto educativo, etc.
Otra lnea de actuacin es de tipo psicolgico y pedaggico y pretende la mejora de la vida escolar, en una lnea de
apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formacin de
apoyo didctico...).
Una tercera lnea puede ser caracterizada
como de orientacin teraputica (reeducadora, compensadora...).
Es la confluencia de estas lneas la que da al
psiclogo educativo fuerza y riqueza conceptual.
6. Presencia profesional y rol,

dificultades y perspectivas
n conjunto los psiclogos educativos

representan aproximadamente un 38%
del total de los profesionales de la psicologa que ejercen como tales, lo cual nos sita
como una de las reas ms numerosas del
colectivo profesional.
Finalmente se observa un tercer grupo de

dificultades que van a ser clave para nuestro desarrollo profesional, se trata de los
aspectos deontolgicos y ticos; as los problemas de estatus y rol, la delicada frontera
entre interdisciplinaridad e intrusismo, la
dinmica entre funciones profesionales y
funciones asignadas, la presencia de un rol
mediador y una posicin administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y
deontolgicos del psiclogo en contextos
educativos: las dificultades derivadas de los
procesos de etiquetaje y consiguiente estigmatizacin, los temas de confidencialidad y
secreto profesional, los requerimientos emanados del consentimiento para la intervencin y en ltima instancia, y como tema
clave, la necesaria posicin crtica del psiclogo ante el reforzamiento de un perfil
institucionalmente deseable del alumno.
En el sector pblico educativo se ha pasado

en los ltimos veinte aos de la prctica inexistencia de psiclogos a los ms de 3000
que pueden calcularse en la actualidad en
las diversas administraciones municipales,
autonmicas y centrales.
Las principales dificultades han venido por
una doble va, por un lado las relativas al
estatus administrativo-laboral, en algunos
casos por las formas de reclutamiento, en
otros por problemas de reconocimiento profesional (afortunadamente cada vez en
menor medida) y en bastantes, sobre todo
en los que la intervencin profesional es
ms reciente, por puros problemas laborales
y socioeconmicos.
Otra fuente de dificultades, que adems se
hace ms importante conforme se resuelven
en mayor o menor grado los problemas de
estatus, es la referida a la definicin del rol,
Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un

81
rea de conflicto cuando el psiclogo educativo intenta crear, o apoya la creacin, en

los alumnos, de determinados hbitos de
pensamiento, sentimiento o conducta. Se
trata de un punto en que la deontologa
profesional linda con la filosofa educativa.
El anlisis de sus distintas implicaciones
trasciende el objetivo que nos proponemos
en este texto. Sin embargo es necesario
tener en cuenta que el psiclogo puede
dejarse utilizar por el sistema institucional
educativo para inducir aquellos comportamientos o conductas que terminan beneficiando a los directores o educadores y no a
los alumnos. Utilizar tcnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisin, la
competitividad y el individualismo supone
una opcin pedaggica y tica muy diferente a la de promover la autonoma y competencia personal, la creatividad, la cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo educativo debe saber
esto y tener en cuenta su propia posicin en
relacin con los objetivos conductuales y
actitudinales que se estn intentando inculcar en los alumnos.
como garanta de nuestra autonoma profesional y del servicio que nuestro trabajo
presta, existe la necesidad de potenciar
socialmente el conocimiento de nuestro rol
y nuestras posibilidades de intervencin.
Somos profesionales realmente existentes,
con prcticas reales, mejores o peores, pero
visibles y evaluables. Obtenemos avances y
mejoras, intervenimos y somos reclamados
por una creciente demanda social; los intentos de aprovechar una supuesta inseguridad
asociada a problemas concretos -posicin
inestable de mediacin, dificultades de formacin y reclutamiento,...- no pueden convertirnos en veletas, a merced de los vientos
acadmico-universitarios o poltico-administrativos que en cada momento soplen.
Somos psiclogos, somos los profesionales
de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es
el comportamiento humano en situaciones
educativas y slo mejorando nuestro desempeo, definiendo y perfilando nuestro rol,
participando en las organizaciones e iniciativas profesionales, reflexionando y compartiendo nuestras reflexiones a travs de las
plataformas de expresin educativas y profesionales , avanzando en nuestra formacin
e investigando hiptesis de mejora, ser
como consigamos continuar nuestro desarrollo profesional y prestar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en
que nos desenvolvemos.
7. Conclusiones
l innegable crecimiento tanto numrico

como en trminos de estatus de los psiclogos educativos, no puede sin embargo
encubrir la persistencia e incluso el aumento de dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas por la participacin, a
veces incluso monopolizacin, de las entidades poltico-administrativas en la definicin y priorizacin de funciones (sin excluir
la necesidad de cierto grado de intervencin
administrativa, especialmente en los aspectos relacionados con la asignacin de recursos, la homogeneidad y coherencia de las
actuaciones y la gestin pblica en general).
En este contexto, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico y de estatus
y de dificultades de rol, pensamos que

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Definicin
l Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo

de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino
educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su
actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a
la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados,
no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.
As mismo interviene en todos los procesos

psicolgicos que afectan al aprendizaje, o
que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de
salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si procede, con
otros profesionales.

83
Funciones
sionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos

de aprendizaje de toma de decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos
es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificacin de
sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir
su propia formacin y su toma de decisiones.
1. Intervencin ante las

Necesidades Educativas de
los Alumnos
l profesional de la psicologa participa

en la atencin educativa al desarrollo
desde las primeras etapas de la vida, para
detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones
funcionales, psquicas y sociales.
3. Preventivas
l psiclogo interviene proponiendo la

introduccin de modificaciones del
entorno educativo y social que eviten la
aparicin o atenen las alteraciones en el
desarrollo madurativo, educativo y social.
Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valoracin de las capacidades personales, grupales e institucionales en relacin
a los objetivos de la educacin y tambin al
anlisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar
la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y
los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para
satisfacer dichas necesidades.
La prevencin se orienta a proponer las

condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y tambin a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas
de la poblacin y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto
acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son
la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades
educativas especiales, etc.), como los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, ya
en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con
progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.
Tambin, y ligado al proceso de evaluacin,

el psiclogo puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora
de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin.
2. Orientacin, Asesoramiento
Profesional y Vocacional
Desde el enfoque preventivo se contemplan

intervenciones tanto en asesoramiento a
agentes educativos (educadores, padres,
etc.) como en el desarrollo de programas
especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las drogodependencias, y de los proyectos ligados
en general a la transversalidad (educacin
de valores, educacin no sexista, etc.).
l psiclogo promueve y participa en la

organizacin, planificacin, desarrollo y
evaluacin de los procesos de orientacin y
asesoramiento profesional y vocacional,
tanto en lo que tienen de informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante
las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas o profe-

84
4. Intervencin en la Mejora
del Acto Educativo
zativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institucin educativa, etc.; as
presta su colaboracin y apoyo tcnico en
la elaboracin y desarrollo de proyectos
educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular, integracin y atencin a la
diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc; as como en los
cambios organizativos y metodolgicos
requeridos por estos proyectos, en la lnea
de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se
proponen.
as funciones ligadas a esta intervencin

pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas,
sociales, etc.) de los alumnos y viceversa.
Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y
planificacin educativa, de programacin,
de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
5. Formacin y Asesoramiento
Familiar
El psiclogo presta apoyo y asesoramiento

tcnico al educador tanto en:
l psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a

madres y padres en una lnea de apoyo al
desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones
sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores,
promoviendo la participacin familiar en la
comunidad educativa, as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle.
Su actividad general: adaptacin de la

programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de aprendizaje de
los alumnos, organizacin del escenario
educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular,
aplicacin de programas psico-educativos concretos, etc.
Como en su actuacin educativa con
alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos
de atencin a la diversidad.
6. Intervencin
Socioeducativa
l psiclogo participa en el anlisis de la

realidad educativa, y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta,
interviene en la prevencin socioeducativa,
impulsa la cooperacin y coordinacin de
los servicios, instituciones y organizaciones
sociales del entorno. En resumen, interviene
en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar,
as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador,

aportando su preparacin especfica sobre
las reas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.
Tambin son objeto de la intervencin del
psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organiPerfiles Profesionales del Psiclogo
85
Tambin puede participar en el diseo de

planes de intervencin comunitaria en el
mbito territorial, promoviendo criterios
metodolgicos, procesos de implantacin,
sistemas de evaluacin, etc.
El psiclogo puede asesorar tcnicamente a
los responsables de la toma de decisiones
de planificacin y actuacin a partir de su
pronunciamiento especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora de la atencin
educativa.
7. Investigacin y Docencia
a investigacin incluye las actividades

para el anlisis y reflexin sobre el propio trabajo; la mejora y actualizacin de su
competencia tcnica, la profundizacin y
extensin de la teora y los procedimientos
propios de la psicologa de la educacin.
La docencia que realizan los profesionales

de la psicologa educativa est orientada a
difundir su conocimiento entre los dems
profesionales de la educacin, los grupos
sociales implicados en esta, los propios psiclogos y estudiantes de psicologa y otros
colectivos profesionales.

86
Procedimientos,
Tcnicas e
Instrumentos
2. Las que se refieren a la

Intervencin
a intervencin se efecta en los diferentes mbitos sobre las diferentes variables

psicolgicas que intervienen en el acto educativo. Las tcnicas de intervencin en
Psicologa Educativa son las derivadas de las
reas Bsicas y Aplicadas de la Psicologa.
a Psicologa Educativa, como rea aplicada de la psicologa, utiliza los mtodos generales de la misma. El procedimiento general de intervencin engloba los
siguientes pasos: evaluacin inicial y diagnstico, intervencin, seguimiento y evaluacin final, y valoracin, con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educacin deben prestar atencin a los aspectos
deontolgicos en todas las fases de su
actuacin, tanto en la seleccin de pruebas
y tcnicas para la evaluacin y la intervencin (rigor, validez) como en la toma de
decisiones que se derivan de su trabajo y en
la transmisin de la informacin (informes
orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en
muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que
este no acude por propia iniciativa.
Las tareas propias de la Psicologa Educativa

pueden dividirse en dos grandes bloques:
1. Las relacionadas con la Evaluacin.
2. Las que se refieren a la Intervencin.
1. Las relacionadas con la

Evaluacin
a evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la demanda, la

problemtica y las necesidades, priorizando
su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicolgicas que influyen en el comportamiento
humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinacin
de un diagnstico en la situacin educativa.
Ello incluye la descripcin e identificacin

de dicha situacin, la formulacin de hiptesis explicativas y la emisin de hiptesis
de mejora.
Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin
son la entrevista psicolgica, la observacin
en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemtica, auto-observacin), los
autoinformes y los tests psicolgicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto (individuos, grupos, instituciones) y al tipo de
evaluacin (normativa, criterial, curricular).
87
mbitos de Actuacin
l profesional de la psicologa educativa interviene en los mbitos personal,

familiar, organizacional, institucional,
socio-comunitario y educativo en general;
con Educandos, receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes
directa o indirectamente en el proceso educativo.

88
Formacin
Nivel 2: Curriculum de Otras

Materias
Nivel 1: Propia del Curriculum

de la Psicologa
Contextos Educativos: Sistemas, estructura y organizacin.
Bsica
Didctica.
Psicologa evolutiva y del ciclo vital.
Conceptos bsicos de Neuro-psicologa

aplicados a la educacin.
Psicodiagnstico aplicado a la educacin.
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
Personalidad. Psicopatologa infantil y

del adolescente.
Nivel 3: Formacin para el

Diseo y Asesoramiento en
Programas referidos a:
Psicologa del aprendizaje. Psicologa

Cognitiva.
Orientacin vocacional (escolar y profesional).
Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos.
Paradigmas, teoras y tcnicas en

Psicologa de la educacin (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sistmica...). Modelos de intervencin en
Educativa.
Orientacin, asesoramiento profesional y

vocacional.
Prevencin.
Mejora del acto educativo.
Metodologa Aplicada a la Psicologa de

la Educacin.
Formacin y asesoramiento familiar.
Psicologa del lenguaje.
Intervencin socio-educativa.
Deontologa Profesional aplicada al

mbito educativo.
Investigacin y docencia.
Nivel 4: Formacin Prctica
Complementaria
Formacin prctica en los aspectos relacionados con las reas formativas antes
expuestas, as como con la funcin propia
del desempeo profesional del psiclogo
educativo.
Trastornos cognitivos y del lenguaje.

Psicologa social aplicada a la educacin.
Psicologa de las organizaciones aplicada
a la institucin escolar.
Intervencin comunitaria.

89
Acreditacin
os requisitos previos son necesarios:
1. Estar en posesin de cualquiera de las

titulaciones reconocidas por el Colegio
Oficial de Psiclogos.
2. Estar colegiado en el Colegio Oficial de
Psiclogos.
Las vas de consecucin de la acreditacin
sern las siguientes:
La Formacin
Recoge los aspectos mencionados en el
apartado anterior de este documento, realizada mediante los cursos que el Colegio
Oficial de Psiclogos acredita como formacin en el rea de Psicologa de la
Educacin, o con reconocimiento de este
Colegio de la formacin impartida en instituciones pblicas o privadas acreditadas,
universidades u otros centros oficiales.
Prcticas
Realizadas en el rea de Psicologa de la
Educacin, y supervisadas por organizaciones o personas reconocidas para ello por el
Colegio Oficial de Psiclogos o las universidades correspondientes.
Experiencia en el rea
Desarrollando las funciones expresadas en
el documento en los mbitos de actuacin
propios del psiclogo de la educacin.

90

Historia. Psciologia Educativa.

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Psicologa de la Educacin

Con respecto a nuestro pas los inicios de la

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A partir de los aos cincuenta se produce

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Se ha producido una gran proliferacin

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Han aumentado los servicios derivados

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Si bien es cierto que la introduccin del

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Con el fin de cubrir las plazas de profesionales en los Departamentos de Orientacin

Las lneas generales de estas orientaciones

l 1 de enero de 1982 se transfieren las

Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E.

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A partir de la promulgacin de la L.O.G.S.E.

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En conjunto se observa como la intervencin psicopedaggica adopta un carcter

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perfil y funciones; la progresiva superacin

6. Presencia profesional y rol,

n conjunto los psiclogos educativos

Finalmente se observa un tercer grupo de

En el sector pblico educativo se ha pasado

Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un

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l Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo

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sionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos

1. Intervencin ante las

l profesional de la psicologa participa

l psiclogo interviene proponiendo la

La prevencin se orienta a proponer las

Tambin, y ligado al proceso de evaluacin,

Desde el enfoque preventivo se contemplan

l psiclogo promueve y participa en la

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as funciones ligadas a esta intervencin

El psiclogo presta apoyo y asesoramiento

l psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a