PROPICIAR PAUTAS DE CRIANZA,

UN ACTO DE AMOR EN LA FORMACIN DE LOS NIOS

Astrid Portilla Castellanos
Docente investigador
Universidad Autnoma de Bucaramanga
Sportilla2@unab.edu.co

El maltrato infantil ha sido por dcadas un tema que ha generado polmica desde lo
social, poltico, cultural y hasta econmico; entidades y personas alrededor del mundo
han liderado acciones importantes a fin de prevenir y erradicar este fenmeno social.
En los ltimos aos las estadsticas de medicina legal y el Instituto Colombiano de
Bienestar familiar han presentado informes en los que aparentemente se evidencia la
disminucin del fenmeno, pero an as diariamente se reportan casos de maltrato
fsico, psicolgico y por negligencia, al mismo tiempo se hacen mas evidentes los casos
de maltrato entre pares, como se pudo comprobar en la investigacin donde se detecto
indicios de bullying en nios de 5 aos; situacin no prevista para este nivel escolar,
adems de actitudes agresivas de algunos profesores. El presente Artculo hace parte de
la investigacin realizada en el proyecto propuesta pedaggica para prevenir situaciones
de maltrato infantil en nios de nivel preescolar en la ciudad de Bucaramanga.
El estudio ha permitido establecer que algunos comportamientos agresivos de los
adultos hacia los nios, son provocados por el deficiente manejo de las emociones;
difcilmente se controlan ante situaciones que generan

estrs como: dificultades

laborales, econmicas, conflictos de pareja, entre otras. Adems existen deficientes

pautas de crianza lo cual ocasiona comportamiento poco deseable en los nios.

Palabras clave: Maltrato infantil, pautas de crianza, agresividad, manejo de las

emociones, inteligencia emocional, escuela de padres, maestros.

INTRODUCCIN

El maltrato infantil definido por la Organizacin Mundial de la salud como Los

abusos y la desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e incluye todos los
tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso sexual, desatencin, negligencia y
explotacin comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un dao a la salud,
desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de
una relacin de responsabilidad, confianza o poder ha sido un fenmeno social
estudiado alrededor del mundo intentando dar explicacin a las actuaciones de los
adultos en contra de los nios, y de los nios entre pares.
Fernndez C y Perea Corral (2008) describen el maltrato infantil como un sndrome el
cual clasifican

inicialmente en tres categoras: Maltrato intencional, no intencional e

indeterminado; es decir cuando no es posible determinar la intencionalidad de las

lesiones recibidas. Mencionan una segunda clasificacin

en las que establecen

categoras similares a las que propone el ICBF: Abuso sexual, Abuso psicolgico
,Negligencias, Abuso prenatal, Sndrome de Munchausen por poder, dando mayor
relevancia a la negligencia como causa frecuente de accidentalidad y mortalidad en la
infancia por considerar que los padres y cuidadores tiene mucha responsabilidad en los
accidentes caseros debido a la falta de prevencin, no ofrecen un ambiente adecuado y
seguro a los infantes, tampoco acuden a tiempo en caso de intoxicaciones lesiones
,enfermedades infantiles o desnutricin. La negligencia se evidencia no solo en la
escasa atencin en caso de enfermedad sino en la apariencia fsica del nio, vestuario,
desatencin en actividades escolares,
Fernndez y Perea consideran un grupo de mayor riesgo los nios que aun no hablan
por lo tanto se dificulta comunicar sus necesidades; las situaciones ms delicadas en
este grupo seran entonces: condiciones de desatencin higinica, retraso en el
crecimiento y desarrollo, ropa inadecuada para las condiciones climticas, hbitos de
alimentacin y horario. Durante el inicio de la escolaridad adems de los mencionados
anteriormente es necesario citar la desatencin en problemas de aprendizaje escolar,

ausencia reiterada a clases, escaso acompaamiento en la realizacin de

deberes

escolares.
El ICBF, clasifica el maltrato infantil como: Pasivo y activo, con relacin al maltrato
infantil pasivo, considera todo acto que ocasione dao a los nios en su integridad fsica
como la desatencin higinica, de salud, alimentaria, prevencin de accidentes entre
otros, en esta clasificacin incluye la negligencia emocional cuando los padres muestran
indiferencia hacia las necesidades afectivas de los nios y desatencin frente a los
estados de animo.
Maltrato Activo: Comprende el abuso fsico accidental o no , provocado por los padres
y cuidadores en el que se cause dao fsico o enfermedad, en esta clasificacin tambin
aparece el abuso sexual, y el abuso emocional activo cuando el nio es agredido
verbalmente con insultos, amenazas, burlas, desprecio, criticas, entre otras.
En la exploracin documental realizada como fundamento terico de la investigacin se
logr establecer muchas clasificaciones de maltrato, determinacin de causas y
consecuencias, es as como algunos autores realizan sub-clasificaciones dentro de cada
tipo, para el maltrato fsico, consideran con las manos del agresor, pellizcos, bofetadas,
golpes; con elementos como palos, correas, rejos, con medio fsico como agua, calor
localizado ocasionando quemaduras, encierro entre otros, Garca, Agudelo y otros,(1992
) consideran otra forma de maltrato obligar a los nios a ser testigos de actos violentos.
"Cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre
sus padres, los estudios comparativos muestran que estos nios
presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes
son vctimas de abuso. Respecto a lo que se refiere a las agresiones
psquicas o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad
emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales
y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero esto
no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a
cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsicatardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le acumule
otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja

estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden

manifestarse en violencia social.
Asimismo se reconocieron algunos modelos explicativos del maltrato infantil como el
socio interaccional, propuesto por Parke y Collmer (1975) y Wolfe (1987).

Modelo

psiquitrico-psicolgico Culp, Culp, Soulis y Letts, (1989); Milner, (1988); Zuravin y

Greif, (1989), (Zuravin, 1988).
Las teoras de la cognicin social Camras, Ribordy, Hill y Cols., (1988); Kropp y
Haynes, (1987), Oliva, Moreno, Palacios y Saldaa, (1995). Trickett y Susman, (1988)
Whipple y Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de maltrato es
consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de crianza de las familias.
Las teoras pertenecientes al modelo sociolgico, fundamentadas en las interacciones
sociales, las condiciones culturales de las familias y los valores desarrollados en estas
es decir en las pautas de crianza desarrolladas al interior de los hogares acorde a la
cultura y contexto social (Chaffin, Kelleher y Hollenberg, 1996). Por otro lado autores
como (Hillson y Kuiper, 1994). Consideran una de las causas relevantes de maltrato
infantil son las condiciones de pobreza de las familias debido a la interaccin de la
calidad de relaciones interpersonales, las condiciones y calidad de vida (Zuravin, 1989).
En este modelo se plantea como posible causa de maltrato los hogares monoparentales
donde la causa no ha sido la muerte de la pareja sino el abandono Sack, Mason y
Higgins, (1985). Del mismo modo se evidencia el elevando nmero de hijos con la
probabilidad del maltrato fsico, segn Hashima y Amato (1994). Es importante
mencionar en est la relacin entre el maltrato fsico y la aceptacin social, como
mecanismo correctivo o disciplinario aceptado culturalmente como mtodo educativo
Corral, Fras, Romero y Muoz, (1995); Fry, (1993). En este sentido Bursik y Grasmick,
(1993); Coulton, Korbin, Su y Chow, (1995); Garbarino y Kostelny, (1992). Consideran
que en poblaciones con problemas de marginalidad y delincuencia, adems con altas
concentraciones de poblacin marginal los ndices de maltrato infantil tienden a
aumentar.

Se consultaron modelos como el propuesto por Bronfenbrenner (1979). Y Belsky

(1993) en los que se incluyen

conceptos como microsistema, macrosistema y el

ecosistema, que incluye todos aquellos aspectos que rodean y afectan directamente al
individuo entre otros, as como los aportes sobre la familia en Santander Gutirrez de
Pineda (1963) y (1988) Borocio (2004) Lamus y Useche (2002) y calvo (2007).

Los estmulos negativos observados por los nios en sus padres y el entorno, generan
reacciones desagradables afectando no solo las relaciones interpersonales sino los
procesos de aprendizaje. En este apartado vale la pena mencionar los postulados del
aprendizaje por imitacin propuesto por Bandura, en los que refiere la influencia del
entorno en el aprendizaje del comportamiento social del nio. Uno de los conceptos ms
interesantes expuestos por Albert Bandura, es la distincin entre el aprendizaje activo
(aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas; y el aprendizaje vicario,
que es aprender observando a los otros. Bandura citado por Dicaprio (1994) .Razn por
la cual se considera en la investigacin la necesidad de disear e implementar escuelas
de padres como mecanismo para orientar adecuados procesos de formacin integral en
los nios y espacios para promover pautas de crianza significativas.
Con relacin a la imitacin de comportamiento se acude a la exploracin documenta en
estudios de neurociencia sobre la empata los cuales afirman que Un estado motor,
perceptivo o emocional determinado de un individuo activa las correspondientes
representaciones y procesos neuronales en otro individuo que observa ese estado
Behav, B (2002) En este sentido cabria mencionar que los comportamientos y las
emociones tienden a imitarse.
La base neuronal de la empata radica en las neuronas espejo localizadas en la corteza
premotora y parietal como lo menciona Lacoboni M. (2003) Las neuronas espejo de
las reas premotoras, no tan slo estn implicadas en el reconocimiento de una accin
determinada, sino tambin, estn involucradas en la comprensin de la conducta de
otros, a partir de las observaciones en este grupo de nios se puede considerar que la
mayora de los comportamientos presentados son observados y repetidos, ya que al
cruzar las variables familia, comportamientos de los padres y reacciones de los nios,
tienen una relacin directa.

MATERIALES Y METODOS.
La poblacin objeto de investigacin estuvo representada por

475 estudiantes,

pertenecientes a instituciones educativas de carcter oficial y privado; espacios de

prctica pedaggica para las estudiantes del programa de Licenciatura en educacin
preescolar de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, 353 padres de familia, y 19
maestros del nivel preescolar. Se lograron detectar a travs de notas en los diarios de
pedaggicos, observaciones directas, entrevistas informales con los nios y maestros ,
y la aplicacin del test de la familia y figura humana, 271 nios con algn sntoma de
maltrato infantil; adems se realizaron jornadas pedaggicas con los padres de familia,
en temas relacionados con maltrato infantil y violencia intrafamiliar; con estos talleres
se pretendi contrastar la informacin recolectada, y analizar pautas de crianza
recibidas por los padres.
El diagnstico inicial estuvo sustentado en informacin suministrada por el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, Fiscalas y medicina legal, segn el ICBF, se
evidenci que en el pas de enero a septiembre del ao 2010, se presentaron 35.204
denuncias por maltrato infantil, cifra que se ha mantenido mas o menos constante en los
ltimos tres aos; para el ao 2008 las denuncias ascendieron a 40.319, en el 2009 a
42.997. As mismo se consultaron los reportes del

Instituto Nacional de Medicina

Legal y Ciencias Forenses. (INMLCF). Divisin de Referencia de Informacin Pericial.

DRIP. SIAVAC, donde se registraron a diciembre del ao 2010, 11. 232 casos de
lesiones no fatales en nios y nias en el mbito nacional, en Santander, segn el
mismo organismo, de enero a septiembre del ao 2010 se han reportaron 1.793 casos,
finalizando abril del ao 2011, los reportes en este organismo judicial ascendan a 61
nios gravemente lesionados.
En esta primera fase se logro establecer que la violencia intrafamiliar ,el deficiente
manejo y control de las emociones por parte de padres, maestros y cuidadores , adems
de escasas pautas de crianza , han hecho que el maltrato sea una conducta vigente,
repetida por los nios en la escuela, quienes agreden fsica y psicolgicamente a sus

compaeros. Henao, Ramrez & Ramrez, (2007) mencionan

La importancia de la

familia en la socializacin y desarrollo durante la infancia la combinacin de

costumbres y hbitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de
su hijo, la aceptacin de su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de
control son la base para regular el comportamiento de sus hijos , destacan la
importancia de la comunicacin en las pautas de crianza y el adecuado manejo de las
emociones por parte de padres y cuidadores.
Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson citado
por Prez Rodrguez (2003), el estado emocional se refiere a los cambios internos en
la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los
cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen
cuando el SNC es activado por estmulos emocionales importantes.
La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la
interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y
expresiones emocionales. En este sentido la investigacin
importancia el adecuado manejo de las emociones por

considera de vital

considerarse que de estas

dependen en gran parte las reacciones agresivas de los adultos en contra de los nios, se
pudo establecer mediante observaciones a los nios y maestros, y en las entrevistas
informales a los nios con relacin al comportamiento de los padres en el hogar y las
relaciones interpersonales en la familia, que los adultos agreden a los nios cuando
experimentan situaciones de estrs que no logran manejar, estados emocionales
depresivos o agresivos ocasionados por situaciones ajenas al nio, o en ocasiones por el
comportamiento inadecuado de estos.
Wolfe (1987).Analiza los procesos psicolgicos que condicionan las interacciones
entre padres e hijos, factores determinantes que alteran el proceso de formacin integral
como las siguientes: escasas habilidades para el manejo del estrs y para el cuidado de
los nios, escasas habilidades para el manejo de los conflictos maritales y
desconocimiento de mtodos alternativos de disciplina entre otras. Situaciones que han
sido evidentes en el presente estudio, muchos de los padres mencionan alterarse con
facilidad ante situaciones de estrs principalmente por conflictos con la pareja dando
como resultado agresin fsica y verbal en contra del nio.

En su modelo transicional Wolfe (1987) cita como causales de maltrato infantil la

escasa preparacin para la paternidad y bajo nivel de control emocional entre otros;
aspectos evidenciados en los individuos objeto de investigacin, ya que la edad de la
mayora de los padres oscila entre los 19 y 25 aos de edad, algunas de las participantes
mencionaron haber experimentado ser madre a los 13 y 14 aos, la mayora de estas ya
no cuenta con el apoyo y compaa del padre de su hijo, comparte su vida sentimental
con otro compaero o vive en la casa de los padres. Algunos de los encuestados de
gnero masculino entre los 19 y 25 aos, son cabeza de familia, han constituido familia
monoparentales. La edad, escasa escolaridad y bajos ingresos econmicos son en la
mayora de los casos un detonante de comportamientos agresivos por parte de los padres
que inciden directamente sobre los nios.
Un factor determinante en la investigacin fue la violencia intrafamiliar; se logr
establecer que las familias nucleares son escasas, los nios se han visto enfrentados a
vivir con parejas diferentes por parte de los progenitores, algunos de los nios viven en
casa de los abuelos, hermanos mayores o familiares, otros mencionan que sus padres
se agreden fsica y verbalmente en su presencia. Al respecto Ramrez (2007) en sus
investigaciones muestran la relacin entre los conflictos maritales, las pautas de crianza
y el comportamiento de los nios y encuentra que los problemas comportamentales
aumentan en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las prcticas de
crianza inadecuadas (como control autoritario, nfasis en el logro y castigos no fsicos),
y disminuyen las adecuadas (como expresin de afecto, gua razonada y disfrutar con el
nio).
Otros estudios sustentan la relacin entre situaciones de estrs y manejo de las
emociones por parte de los padres y el maltrato como los realizados por Trickett y
Susman, (1988); Whipple y Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de
maltrato es consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de crianza de las familias.
(Chaffin, Kelleher y Hollenberg, (1996). Se basan principalmente en cuatro aspectos: el
estrs familiar, el aislamiento social de la familia, la aceptacin social de la violencia y
la organizacin social de la comunidad.
Los padres encuestados manifestaron impotencia ante ciertos comportamientos de los
nios, en los cuales no saben como actuar para lograr manejarlos y como nica

alternativa acuden al castigo fsico golpendoles en la mayora de las casos con sus
manos , pellizcndolos o dando palmadas, otros acuden a la correa o pantuflas, esta
situacin guarda relacin con la mencionada por Oliva, Montero & Gutirrez (2006)
quienes estudiaron las relaciones entre el estrs percibido por los padres por sus
experiencias personales y el estrs percibido por las caractersticas de sus hijos de
cuatro a seis aos de edad. los padres no logran controlar los comportamientos de los
nios por la escasa promocin de pautas de crianza desde temprana edad .Encontraron
que el estrs parental aumenta con el nivel socioeconmico bajo y con la edad de los
hijos.
Se identificaron como caractersticas relevantes, hogares monoparentales, en un 4%
hijos educados solo por el padre, situacin que ha sido considerable para el estudio
debido a las observaciones con relacin al apego y admiracin que sienten algunos
nios por el padre, no concuerdan con lo citado por Sack, Mason y Higgins, (1985)
los casos informados de maltrato se producen en familias monoparentales, siendo
mayor la incidencia cuando la soledad del progenitor es consecuencia ms de una
separacin que del fallecimiento de la pareja.

al confrontar la informacin con los

nios mencionan recibir cario y ternura por parte del padre, colaboracin en las labores
escolares y buen trato, esta afirmacin por parte de los nios evidencia un cambio en el
comportamiento patriarcal de la familia en la ciudad de Bucaramanga, o al menos en la
poblacin objeto de estudio, de acuerdo a la caracterizacin hecha por Gutirrez de
Pineda ( 1988) Maternidad y paternidad en Santander, estudio realizado por Lamus y
Useche (2002) el comportamiento autoritario del padre en el hogar era smbolo de
respeto, temor y obediencia.En el mbito de la afectividad el padre se mostraban
lejano y silencioso, No hay lugar en este rol para la ternura ni el contacto. El estudio a
partir de los textos Honor familia y sociedad en la estructura patriarcal caso de
Santander escrito por Virginia Gutirrez de Pineda, destaca el patriarcado tradicional,
la violencia intrafamiliar y la escasa participacin de la mujer en las decisiones de la
familia, se evidencian pautas de crianza fundamentadas en el castigo y represin
citado por Gutirrez de Pineda, aunque se evidencia un cambio significativo con en la
informacin recolectada por Lamus y Useche algunos padres prefieren los gritos,
regaos, condicionamientos y prohibiciones en lugar del castigo fsico, cuando se trata
de menores de 4 aos los padres ni siquiera piensan en alguna forma de disciplina
Lamus y Useche (2002). Son muchas las hiptesis analizadas con relacin a esta

transformacin las cuales estn orientadas

la incorporacin de nuevas culturas, la

profesionalizacin de la mujer y el ingreso de esta al campo laboral, lo cul genero

independencia econmica y ser tenida en cuenta en las decisiones importantes del
hogar; adems las polticas a favor de la primera infancia en el mbito nacional han
hecho que disminuya aparentemente el castigo fsico, aunque se logro comprobar que
las estadsticas reportadas no corresponden a la realidad, el padre, madre o familiar
responsable del infante es quien lo agrede, por lo tanto no se denuncia.
Algunos de los padres encuestados mencionan no establecer pautas de comportamiento
a los nios pequeos por considerar que aun no entienden, les permiten
comportamientos inadecuados como tirarse al piso, golpear a los hermanos, daar
elementos del hogar entre otros, llorar sin razn o utilizar los gritos y llanto como
mecanismo para obtener las cosas, esa situacin ha hecho reflexionar sobre las practicas
tradicionales que se han experimentado desde el hogar que han sido nocivas en la
formacin de los nios, es muy difcil intentar establecer pautas de crianza a los nios
sbitamente si durante la primera infancia no se han hecho visibles para ellos en la
familia, se considera que es precisamente esta la causa del mal comportamiento de los
nios al ingresar a la escolaridad.
Lamus y Useche mencionan Al finalizar el siglo XX coexisten en Bucaramanga
diversas representaciones y practicas de ser padre y madre; fenmeno que detecto
Virginia Gutirrez de Pineda en los aos ochenta. Sin embargo se observa la tendencia
tradicional en la formacin de pautas de crianza, se alude a la conservacin de las
antiguas pautas de crianza de los abuelos. Los padres y madres en una nueva
transicin presentan significativos procesos de cambio, como se menciono
anteriormente, si bien es cierto que el castigo fsico ha disminuido se pudo notar un
aumento en maltrato por negligencia, algunos nios son enviados enfermos a estudiar,
no reciben apoyo en las labores escolares, los padres no asisten a reuniones cuando son
citados por la maestra, y muestran signos de dejacin y escasa higiene.
En el texto de Virginia Gutirrez de Pineda Honor, familia y sociedad, menciona los
"mtodos persuasivos" donde establece que en Santander las prcticas de padres y
madres se fundamentan en la idea de "Ejerzo una autoridad ajustada a la racionalidad,
pero muchas veces me la controvierte sobre el padre, en el documento se menciona la

frase "dejar hacer, dejar pasar", como parte de esta misma ausencia de la vida familiar.
Dicho de otro modo: la escasa presencia del padre en la vida familiar se transforma en
un estar que se despoja de responsabilidades, procurando slo la parte grata de la
estancia en familia, asumiendo entonces una actitud de camaradera y "libertad" Lamus
y Useche ( 2002) asumiendo entonces la madre el rol de formar, disciplinar y castigar
fenmeno citado en relacin a estilos de crianza y gnero Winsler, Madigan & Aquilino
(2005) se encontraron las madres como ms autoritarias que los padres
Algunos padres y madres encuestados mencionan en su niez haber recibido mayor
castigo por parte de la madre y no del padre, se presume que debido a la permanencia de
la madre en el hogar, responsable no solo de las labores domesticas sino de la crianza y
educacin de los hijos, encargada de disciplinar ha utilizan como nico mecanismo el
castigo fsico y la agresin verbal, en la actualidad la mayora de las parejas laboran
fuera del hogar, al retornar en las horas de la noche la madre se ocupa de labores
domesticas y el padre en ocasiones de orientar tareas y acompaar los hijos esta puede
ser otra de las razones del fuerte apego y empata con el padre. Un bajo porcentaje de
los padres encuestados menciona que mantienen buenas relaciones interpersonales, que
viven en un ambiente emocional saludable y cuentan con algunas pautas de disciplina,
logran mayor control de los infantes sin acudir al castigo fsico o psicolgico, lo
mencionado permite reflexionar acerca del comportamiento manifestado por los nios
en la escuela, se evidencia un alto ndice de estudiantes con

comportamientos

agresivos, no respetan la autoridad de la maestra en el aula de clase, golpean a sus

compaeros, se burlan de ellos, planean acciones para molestarlos o agredirlos, razones
que han hecho pensar en posibles casos de bullying al interior del grupo estudiado.
El bullying, trmino ingls se ha generalizado en la poblacin escolar, su difusin ha
facilita a padres y maestros conocer los sntomas que presumen abuso entre iguales, la
expresin puede ser traducida al castellano literalmente como intimidacin, esto es
como la accin de causar o infundir miedo. Calvo (2007).
Autores como Besag (1989):Askew (1989), Olweus(1991), Smith y Thompson, (1991),
Farrington(1993), Rigby (1996), Cerezo (1997) Fuller y King (1995) coinciden en
definir el bullying como comportamientos continuos que implican imponer autoridad o
poder frente otros, agresin continua de un sujeto que esta en condiciones superiores a

otro que no esta en condiciones de defenderse, violencia psicolgica o fsica mantenida

frente a una victima en condiciones inferiores guiada por un individuo o un grupo. Est
caracterizado por el acoso escolar, donde existe un agresor quien ejerce autoridad y
dominio sobre los otros, obligando en la mayora de las veces a sus seguidores a
cometer actos agresivos en su nombre ,intimidando a sus pares causando dao fsico y
emocional a las victimas , incluso obligndolos a desertar de la escuela, pero no solo la
victima sufre consecuencias irremediables, tambin el agresor ya que se acostumbra a
solucionar los conflictos a travs de la fuerza convirtindose en un comportamiento
progresivo, y en los espectadores del fenmeno en seres insensibles.
Segn el siclogo Enrique Chaux, el matoneo o bullying es un fenmeno que afecta a
todo el grupo, tanto a agresores y agredidos como a los espectadores. (Chaux: 2006),
para este autor los testigos se convierten en cmplices y futuras victimas si no se acta
a tiempo, fue sorpresivo durante la etapa de diagnstico encontrar en los diarios de
campo registros relacionados con este fenmeno en dos instituciones que hacen parte de
la poblacin objeto de investigacin. Se hicieron registros como: hoy se presentaron
comportamientos agresivos en los estudiantes Andrs le quito las piezas del
rompecabezas a Natalia y los arrojo a la cesta de la basura, Natalia informo a su
profesora, siendo reprendido por la accin, al descanso Andrs le dice a Natalia que lo
castigaron por su culpa y que el amigo la va a golpear, efectivamente Nicols ( el nio
mas grande del curso) quien domina la situacin y ejerce el liderazgo negativo, organiza
un grupo de compaeros y golpean a Natalia en la casa de las muecas adems le
advierten que no debe decir nada o la vuelven a golpear un estudiante del nivel prejardn advierte sobre la situacin a la maestra, cuando se interroga a los nios sobre el
hecho se mantiene el silencio total, esta actitud de los nios llev a reflexionar acerca de
la posibilidad de la presencia de matoneo en el curso, siendo este comprobado mas
adelante en situaciones similares a la descrita anteriormente.
Este mismo estudiante quien ejerce el liderazgo negativo en el curso promueve el
desorden y la burla hacia la maestra y compaeros, haciendo que un grupo de nios que
le celebran sus acciones acten como l y obedezcan sus ordenes: en ocasiones observe
que la maestra pierde el control del grupo, se sienta mientras los nios, corren juegan y
se agreden en el saln, toma aire, y de nuevo los grita para que obedezcan y presten
atencin, es difcil trabajar en este grupo ya que en la mayora de las actividades se
presentan comportamientos de este tipo, por otro lado cuando se cita a los padres de

familia para que respondan por los nios, no asisten a la reunin o si lo hacen poca
atencin prestan a las sugerencias de la maestra y se dejan convencer por los nios
aludiendo que sta los regaa constantemente y que son nios pequeos que deben
desarrollarse libremente.
Asimismo se registr: -culturalmente el comportamiento de los nios suele ser ms
inquieto, activo y agresivo que las nias-el grado de frustracin de algunos nios y
nias , cuando pierden el inters por alguna actividad que no han podido realizar -se
evidencia poca colaboracin y ayuda entre los nios -presentan dificultad en la
acotacin de normas y en el respeto hacia los adultos y compaeros -en el recreo, no
hay control ni vigilancia por lo que los nios juegan con acciones agresivas-un
estudiante me amenaz, diciendo que me pegara si no dejaba de hablar con uno de sus
compaeros -actitudes de maltrato y violencia hacia los dems compaeros y adultos
-la profesora dice estar cansada de su labor, por lo tanto prefiere aguantar el mal
comportamiento de los nios a desgastarse corrigiendo -actos de violencia muy
marcados de la profesora hacia los infantes en ocasiones algunos estudiantes son
agresivos con sus padres, compaeros, y maestros utilizando palabras soeces -el
control de sus emociones, es muy dbil, no ponen distancia entre el y sus sentimientos,
comportndose de manera temerosos o agresivos.
En otro registro se logr evidenciar la siguiente informacin participando activamente
en un juego libre, inesperadamente dos nios se empiezan a golpear, de inmediato la
maestra titular reacciona e intenta separarlos, a pesar de esto los nios no obedecen las
ordenes y continan golpendose, Camilo un nio que ingreso luego del inicio del ciclo
escolar, alienta a los dems para que griten y aplaudan por lo que esta pasando, la
maestra se descontrola, los grita, sacude y los deja de pie durante el resto de la clase de
espaldas a la pared,

al observar la situacin la estudiante del semillero de

investigacin quien realizo el registro se acerca a la maestra para sugerirle otra forma de
control, ella le responde que las ha utilizado todas y agredir a los nios es la nica que
realmente funciona.
Los registros mencionados no solo dan indicio de agresividad por parte de los nios y
posibles casos de bullying, adems se evidencia el descontrol del maestro ante estas
situaciones, logrndose observar algunos comportamientos agresivos y escaso manejo
de las emociones.

Se

tomaron notas

en el diario de campo donde se consigna: La maestra se

descontrola ante la indisciplina de los nios, los grita y en una ocasin les dijo que en la
noche se los iba a llevar el diablo la maestra tiene dentro del aula de clase la silla del
castigo donde ubica a los nios que se comportan mal, dejndolos all por largo tiempo
y evitando que los otros nios le hablen o jueguen con l Durante la oracin la
maestra hizo repetir a los nios lo siguiente: papito Dios aydanos a dejar de ser nios
malos En esta institucin una de las maestras golpea a los nios porque no obedecen
y los castigan porque no comen rpido, embuten la comida, haciendo que en ocasiones
se vomiten
La maestra amenaza constantemente a los nios con baarlos con agua fra si siguen
llorando o presentando indisciplina hoy la maestra tomo de las orejas a Camilo, un
nio de 2 aos, porque estaba metido debajo del escritorio Cabe mencionar que estos
comportamientos son aislados analizados como deficiente manejo de las emociones por
parte del maestro y descontrol ante grupos demasiado indisciplinados, los cuales
originan conductas agresivas, son realmente pocos los casos observados de agresividad
por parte del maestro hacia los nios pero si se logro evidenciar en 4 de los 19 maestros.
El da a da en las escuelas nos ha demostrado que el bullying es un fenmeno ms
frecuente de lo que muchos pensaban, que no se da slo en grupos adolescentes, y que
ha llegado la hora de que la sociedad asuma su responsabilidad y afronte el problema.
El primer paso para hacerlo es reconocer que tras cualquier caso de bullying hay tres
vrtices de un tringulo que debemos estudiar: la vctima, el acosador y el grupo
testigo. Slo con la implicacin de padres y profesores en el trabajo de deteccin y
prevencin del acoso escolar, podremos ayudar a los nios acosados y acosadores a
confiar en s mismos y crecer seguros. Este libro propone un centenar de estrategias,
divididas por grupos de edad, para educar a nuestros hijos y alumnos en la solidaridad
y el respeto y ensearles la importancia de resolver de manera positiva sus conflictos.
Rodrguez (2006).
En los registros se menciona con regularidad la a agresividad, Storr A:((2004) Define
la agresividad como la situacin en la que provocamos dao a una persona u objeto,
una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicolgico que una
vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos.

El ser humano es portador de agresividad desde que nace, del mismo modo que del
miedo y la tendencia sexual tendencias egonisticas que dependen de dispositivos
neurales y endocrinos que han sido moldeados por nuestra historia. Esa base
neurofisiolgica facilita el hecho de que se aprenda con facilidad las conductas
relacionadas con agresividad y huida Tobea (2001) citado por Calvo (2007).
En el entorno escolar las conductas agresivas se pueden categorizar en funcin de
distintos criterios; tipo de accin, finalidad de la conducta, etc. Segn el tipo de accin:
agresin fsica, verbal, material, sexual y formas mixtas. En los centros educativos el
tipo de agresin predominante es el verbal, considerndose de dos formas: verbal
directa: cuando se agrede con insultos, burlas, palabras soeces entre otras. La agresin
verbal encubierta. Una forma sofisticada de agresin en la que a la victima se le
dificulta identificar la persona que pretende hacerle dao, la victima es ignorada, no la
dejan participar en determinadas actividades, se difunden falsos rumores sobre sus
actos, costumbres, se adopta en su contra actitudes racistas, etc., este tipo de agresin es
difcil de detectar por parte del profesor: Calvo (2007).
Las observaciones al interior del grupo objeto de investigacin lograron detectar
caractersticas de agresin verbal por genero, los nios utilizan la agresin verbal
directa, insultando, burlndose de sus compaeros; agresin fsica golpeando a sus
compaeros o los objetos cercanos, mientras que las nias hacen uso de la agresin
verbal encubierta son mas discretas en sus agresiones principalmente aislando a la
victima, exigiendo ciertas condiciones para permitirle ingresar a los grupos, no se
observaron comportamientos relevantes de agresin fsica entre las nias, algunos casos
aislados de golpes

producidos por las nias se relacionaron como mecanismo de

reaccin frente a las agresiones recibidas por los nios o accidentalmente durante el
juego. En los grupos observados se detectaron solo 18 nias con comportamientos de
agresin fsica en contra de sus compaeros.
La agresividad se manifiesta de varias formas a travs de golpes, expresiones gestuales,
y verbales, esta relacionada directamente con el deficiente manejo de las emociones,
inexistencia de practicas de crianza, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, influencia
del contexto, nios vidos de afecto entre otros.

En el grupo de maestros observado se pretendi determinar actitudes de agresividad y

ternura, logrndose registrar adems de algunos comportamientos agresivos, actitudes
de ternura y respeto, adems de un alto compromiso con la formacin integral de los
infantes y un fuerte valor de identidad con la profesin docente. En este sentido se
concluyo con algunas de las maestras que los nios que presentan comportamientos
agresivos y de indisciplina cuando son tratados con cario, se tienen en cuenta y se
establecen normas; su actitud es diferente, es decir logran manejar las emociones
,disminuyendo en los nios, maestros y padres de familia estas situaciones de maltrato y
agresividad.

CONCLUSIONES:
Se concluyo que los nios con sntomas de maltrato infantil presentan comportamientos
caractersticos como: indisciplina en el aula, temor cuando se acerca un adulto,
agresividad, algunos son silenciosos, se comen las uas, lucen tristes, algunos de los
nios caracterizados, presentan adicionalmente bajo rendimiento escolar, son
desatentos. Con relacin al maltrato fsico se detectaron quemaduras, contusiones en
brazos o piernas, seales de pellizcos y marca de correa.
Algunos nios mencionaron que son agredidos verbalmente por sus padres, tos,
hermanos, constantemente reciben crticas y amenazas. Se logr detectar que quien mas
golpea es el padre, y quien agrede psicolgicamente con mayor frecuencia es la madre,
informacin tomada de los registros de los nios; en las encuestas aplicadas a los
padres, se estableci que fueron golpeados mas por la madre que por el padre, situacin
que ha hecho reflexionar al equipo de trabajo como tema para ampliacin del estudio.
Algunos nios informaron que en ocasiones los han dejado encerrados porque se portan
mal, o porque no tienen clase. Entre pares se logro observar el uso de sobrenombres,
golpes sin motivo, amenazas y rechazo.
Se identificaron situaciones de negligencia como: descuido de los nios en vestido e
higiene, no se preocupan por la realizacin de actividades escolares, algunos nios son
enviados enfermos a la escuela, los padres no acuden a los llamados de la profesora, en
una de las instituciones educativas un nio llev al aula de clase un pual al parecer

durante das lo porto en su mochila escolar, los padres no haban detectado este
elemento corto-punzante, es decir ni siquiera revisan los cuadernos que se envan de la
escuela.
Del mismo modo se presume algunas situaciones de abuso sexual, aunque es necesaria
la aplicacin de algunos test, pruebas y visita domiciliaria para descartar esta presuncin
hacer los denuncios necesarios. Algunos nios presentan comportamientos sexuales
precoces y mencionan trminos sexuales no propios de su edad, se refieren a eventos
sexuales que llevan a pensar en haberlos observado, algunos nios tienen dificultades
para relacionarse con sus pares, o son muy retrados o han intentado tocar algunas partes
privadas de sus compaeros.
Se lograron establecer como emociones negativas predominantes en el grupo de nios
las siguientes: inseguridad, timidez, agresividad, irritabilidad, impaciencia, como
positivas: entusiasmo, agradecimiento, satisfaccin, alegra.
Por otro lado en algunas instituciones educativas se observaron situaciones de maltrato
fsico y psicolgico por parte del maestro, as como discriminacin principalmente con
los nios que presentan comportamientos de indisciplina o bajo rendimiento acadmico.
Algunos de los maestros difcilmente logran manejar las emociones de los nios,
agredindolos verbal y psicolgicamente.
Por parte del maestro, en algunos de estos an se conservan algunas costumbres de la
escuela tradicional en la cual, el maestro contaba con la autorizacin del padre para
utilizar diversos castigos desde los fsicos hasta los psicolgicos.
La investigacin logro reconocer dificultades en el manejo de las emociones por parte
de algunos

maestros, quienes no logran mantener la atencin del grupo en las

actividades acadmicas, razn por la cual se presenta indisciplina en los escolares y

comportamientos agresivos por parte del maestro. Las actividades planteadas a los
nios son poco motivadoras, instruccionistas, se dedican a elaborar fichas y a dar largas
explicaciones tericas sobre un determinado tema, los nios prestan poca atencin, se
distraen con facilidad, juegan y hablan durante la explicacin, el maestro reacciona
agresivamente gritndolos, sacudindolos, amenazndolos. Por otra parte se logr

observar que los maestros que acuden a los principios de la ldica, la participacin y la
integralidad en las acciones planteadas y que constantemente cambian de actividad,
obtienen mayor participacin por parte de los nios, control de la disciplina y un
ambiente escolar mas agradable, adems mantenan un tono de voz adecuado al aula sin
gritar a los nios, los tratan con cario, les hablan en privado cuando se comportan mal,
y los estimulan constantemente. Se puede concluir al respecto que la planeacin de
actividades didcticas y creativas es esencial para el trabajo en el aula, as como el
control de las emociones por parte del maestro.
Como mecanismo para prevenir dicho fenmeno social, se ha conformado un semillero
de investigacin con estudiantes del programa de Licenciatura en educacin preescolar,
y comunicacin social bajo la coordinacin de un docente investigador perteneciente a
la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, con quienes se
ha diseado una propuesta

pedaggica sustentada en cuatro ejes fundamentales:

Escuela de padres, Formacin en Valores, deberes y derechos, Educacin sexual y

ciudadana; adems de

un programa

radial donde se trabajaran los temas

mencionados. A partir del estudio ha surgido como trabajo de grado de un estudiante de

la maestra E learning convenio UNAB Universidad Oberta de Catalua, un proyecto
para el diseo de una plataforma de aprendizaje como soporte de la investigacin.
Adems un documental sobre el maltrato infantil realizado por una estudiante del
diplomado formacin pedaggica para docentes no licenciados.
La propuesta pedaggica es la respuesta a las necesidades detectadas a travs de
procesos de observacin, entrevistas y encuestas a padres de familia, docentes y
consultas a entidades encargadas de velar por la proteccin de los nios y las nias en
Santander, se logr determinar que una de las situaciones que ha afectado de manera
inmediata el proceso de formacin de pautas adecuadas en la crianza de los nios, es la
violencia intrafamiliar que se vive en los hogares, siendo

Santander uno de los

departamentos con un alto ndice de este fenmeno social, el cual repercute en la

poblacin infantil siendo los nios finalmente vctimas de maltrato por parte de padres ,
cuidadores.

Bajo esta premisa se considera una vez mas la necesidad de intervenir la poblacin
observada especficamente en el manejo de las emociones, las pautas de crianza y el
fortalecimiento de valores sociales y morales, los nios actan acorde a lo que observan
en su hogar, los padres manifiestan prestar atencin , dar cario y proteccin a los nios,
adems de brindar buen trato pero en ocasiones no corresponden las respuestas del
padre en las encuestas aplicadas y en el test de manejo de las emociones con lo
mencionado por el nio tanto en las entrevistas informales y lo expresado a travs de
los dibujos. Shapiro (1997) sostiene que los nios estn afectados por la falta de
atencin familiar y que su desarrollo emocional es mucho ms vulnerable ante
situaciones estresantes y por la falta de modelos adecuados para el desarrollo
emocional.
Disciplinar y no castigar debera ser la consigna en la formacin integral de los nios,
lograr la empata y el respeto del nio hacia el adulto es la clave, pero solo con el
ejemplo podemos educar, por esta razn es necesario ser muy cuidadoso en los
comportamientos que manifestamos frente a los nios, manejar adecuadamente las
emociones , aprender a utilizar la razn mas que la emocin ante determinada situacin
familiar o en la escuela, propiciar ambientes de desarrollo social sano para los infantes
es empezar a construir un futuro mejor para todos. No es fcil lograr manejar los
sentimientos y reaccionar ante estmulos negativos, mas an, si no contamos con las
herramientas para hacerlo, no podemos culpar a los nios de mal comportamiento
cuando son el reflejo de lo que observan en el hogar y en la escuela por parte de los
adultos.
Cuando se ofrecen pautas de comportamiento desde los primeros aos de vida, y se
refuerzan en la escuela con una adecuada orientacin por parte del maestro , es mas
fcil lograr actitudes positivas y saludables en los nios, quienes se acostumbran a
comportarse adecuadamente sin necesidad de ser castigados. Al principio requiere
enormes dotes de paciencia por parte del adulto mientras se adquiere la disciplina como
habito social, es indispensable que el adulto como lo mencione anteriormente; ensee
con el ejemplo mas que con palabras, es necesario suministrar al nio las normas de
comportamiento en cada uno de los espacios y explicarle con amor las razones por las
cuales esas normas existen y las consecuencias que puede traerle a futuro de repetirse la
accin, es necesario replantear el dialogo con el nio llegando a acuerdo en los que el

mismo nio sea quien imponga la sancin. Es importante que el nio entienda que lo
corregimos porque lo amamos; por tanto es conveniente diferenciar entre castigar y
disciplinar, los malos tratos, agresiones fsicas o verbales, privar al nio de alimentacin
o vestido no son actitudes positivas que logren formarlo integralmente, al contrario son
conductas que generan mayor agresividad, resentimiento y baja autoestima.
Adems de promover

buenas prcticas de crianza, es decir, establecer normas de

comportamiento con los nios, es necesario ensearles a manejar sus emociones y

promover con el ejemplo actitudes positivas que le permitan desenvolverse en todos los
espacios sociales desde muy temprana edad, logrando aceptacin y empata con los
dems.
Ante una crisis de mal comportamiento, pataletas, gritos y llanto, es conveniente dejar
que el nio se calme , no lo grite, sacuda, golpe , mucho menos pretenda hablar con l,
es recomendable esperar unos minutos acercarse tranquilamente pedirle que respire
profundamente varias veces, que intente relajarse, para luego resolver la situacin.
Realice este mismo ejercicio Usted, para que logre nivelar sus emociones, pruebe
cambiar el tema de conversacin y el espacio donde esta con el nio, es mejor esperar a
que estn tranquilos para dialogar, solucionar problemas en un estado emocional
alterado muy posiblemente har que se comporte de manera inadecuada maltratando al
infante fsica o psicolgicamente con consecuencias lamentables en las que se sentir
culpable y rechazado por el nio. Es muy importante dar rdenes claras fciles de
cumplir, hablarle con cario, sin gritos ni malas palabras, ensele a obedecer sin que
guarde resentimientos ni temor por Usted.
Establecer pautas y sanciones de comn acuerdo con el nio lo har sentir responsable
y respetado, por esta razn cumpla siempre lo que prometa, evite reprender a su hijo en
pblico, chantajearlo, burlarse de l, compararlo con otros nios, amenazarlo, o hacerlo
sentir culpable de sus problemas, no descargue sus conflictos en el nio, no puede
entender lo que pasa y generara

tristeza y resentimiento. Cuando se impone una

sancin es indispensable explicar las causas y hacerle sentir que si lo disciplina es

porque lo ama, si se equivoca ofrezca disculpas a su hijo, el hecho de reconocer sus
errores har que su hijo reconozca su autoridad y la valore.

Nuestra sociedad necesita ms nios sanos y felices, ciudadanos de un mundo mejor,

como lograr erradicar la violencia si no empezamos a trabajar desde la infancia, padres
y maestros disciplinar con amor es la estrategia, promover pautas desde el hogar y la
escuela es definitivamente el mejor acto de amor.

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